Vì vậy khi được Trường phân công, chúng tôi mạnh dạn thực hiện chuyên đề “ Tích hợp kiến thức liên môn vào dạy học môn Địa Lí ở trường THPT” và thông qua ý tưởng dạy bài “ Sóng Thủy triều Dòng biển” (Chương trình Địa lí 10) với mong muốn chia sẽ chút kinh nghiệm nhỏ bé với các thầy cô giáo. Đồng thời đây cũng là dịp để chúng tôi học hỏi thêm từ các đồng nghiệp những kinh nghiệm về việc dạy học tích hợp liên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học hiện nay.
PHẦN I: BÁO CÁO NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ “TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MÔN VÀO DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG THPT” A PHẦN MỞ ĐẦU Tăng cường lực dạy học theo hướng tích hợp liên mơn vấn đề cần ưu tiên việc nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên theo tinh thần đổi toàn diện GD-ĐT Bộ GD-ĐT cho biết, dạy học tích hợp, liên mơn xuất phát từ yêu cầu mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thông xây dựng chương trình mơn học nhiều nước giới Dạy học tích hợp xây dựng sở quan điểm tích cực q trình học tập q trình dạy học Vận dụng hợp lí quan điểm tích hợp giáo dục dạy học giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa với học sinh so với việc môn học, mặt giáo dục thực riêng lẽ Tích hợp quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Tích hợp tư tưởng, nguyên tắc quan điểm đại giáo dục Đối với giáo dục Việt Nam việc hiểu vận dụng phù hợp q trình tích hợp đem lại hiệu cụ thể phân môn nhà trường phô thông B NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ I Cơ sở lý luận thực tiễn dạy học tích hợp liên môn Cơ sở lý luận: - Nằm lộ trình đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá trường phổ thông theo định hướng phát triển lực HS tinh thần Nghị 29 - NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Bộ GDĐT tiếp tục đạo sở giáo dục tăng cường bồi dưỡng, nâng cao lực cho đội ngũ GV sẵn sàng đáp ứng mục tiêu đổi phù hợp u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, tăng cường lực dạy học theo hướng “tích hợp liên mơn” vấn đề cần ưu tiên - Căn từ mục tiêu đào tạo trường THPT DTNT Tỉnh - Căn từ yêu cầu mục tiêu dạy học phát triển lực HS, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu HS vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Khi giải vấn đề thực tiễn, bao gồm tự nhiên xã hội, đòi hỏi HS phải vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều mơn học Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theo hướng tích hợp liên mơn - Căn từ thực trạng dạy học tại, việc tích hợp dạy học liên mơn hạn chế nhiều khó khăn chủ quan, khách quan Vì việc xây dựng qui trình, cách thức cho dạy học tích hợp liên mơn nói chung dạy học tích hợp liên mơn mơn Địa lí nói riêng cần thiết cho vấn đề dạy học a Mục tiêu dạy học tích hợp liên mơn: - Làm cho q trình học tập có ý nghĩa hơn: Hình thành người học, lực rõ ràng - Giúp học sinh phân biệt cốt yếu với quan trọng hơn: Do dự tính điều cần thiết cho học sinh - Quan tâm đến việc sử dụng kiến thức tình cụ thể: Giúp học sinh hòa nhập vào thực tiễn sống - Giúp người học xác lập mối quan hệ khái niệm học b Đặc điểm dạy học tích hợp liên mơn: - Lấy người học làm trung tâm - Định hướng, phân hóa lực người học - Dạy học lực thực tiễn => Dạy học tích hợp liên mơn giúp học sinh trở thành người học tích cực, người cơng dân có lực giải tốt tình có vấn đề mang tính tích hợp thực tiễn sống Dạy học tích hợp liên mơn cho phép rút ngắn thời gian dạy học đồng thời tăng khối lượng chất lượng thông tin Cơ sở thực tiển: a Thực trạng: - Đa số học sinh xem môn địa lý môn phụ nên tâm lý học sinh thờ ơ, đầu tư cho việc học mơn Các em phải dành thời gian học môn khác - Các kỹ xử lý số liệu, phân tích nhận xét biểu đơ, kỷ sử dụng Át lát,vẽ biểu đồ đa số học sinh hạn chế - Việc HS sử dụng kiến thức liên môn để vận dụng vào mơn Địa lý hời hợt,chưa nắm cách thức nên lúng túng giáo viên giao nhiệm vụ - Nhiều em kiến thức môn trường phổ thơng yếu nên khả tích hợp kiến thức mơn vào mơn khác lúng túng, thiếu hiệu - Chương trình Địa lý nhà trường phổ thơng có nhiêu tiềm năng, hội để xác định, xây dựng nội dung, chủ đề tích hợp mơn học với mơn khoa học liên quan Tốn, Lý, Hóa, Sinh, Văn, Sử, GDCD - Kinh nghiệm dạy học dự án hình thức tích hợp liên mơn số tỉnh, thành phố áp dụng - Cuộc thi tìm hiểu kiến thức liên môn Bộ GD-ĐT phát động với hàng ngàn HS GV tham gia phạm vi nước - Định hướng vận dụng quan điểm tích hợp giáo dục giai đoạn sau năm 2015 Bộ Giáo dục - Đào tạo b Nguyên nhân: * Về phía giáo viên: Đa số giáo viên có tình yêu nghề, mến trẻ, tận tụy với công tác giảng dạy, chăm lo quan tâm đến học sinh Giáo viên không ngừng đổi phương pháp dạy học để học không trở nên nhàm chán, đơn điệu Tuy nhiên, mặt hạn chế sau : - Phương pháp kỹ thuật dạy học chưa thực phù hợp với phận không nhỏ học sinh yếu dẫn đến chất lượng chưa cao - Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học, phương pháp tích hợp kiến thức mơn vào tiết học hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu học sinh - Một số giáo viên chưa thực tâm huyết với nghề, chưa khơi gợi mạch nguồn cảm xúc ẩn sau khối óc người học * Về phía học sinh: - Một số học sinh lười học, chán học mải chơi, hổng kiến thức nên không chuẩn bị tốt tâm cho học Địa lý - Đời sống văn hóa tinh thần ngày nâng cao, số nhu cầu giải trí xem tivi, chơi game ngày nhiều làm cho số em chưa có ý thức học bị lôi cuốn, nhãng việc học tập Vì Trường phân cơng, chúng tơi mạnh dạn thực chuyên đề “ Tích hợp kiến thức liên mơn vào dạy học mơn Địa Lí trường THPT” thơng qua ý tưởng dạy “ Sóng- Thủy triều- Dòng biển” (Chương trình Địa lí 10) với mong muốn chia chút kinh nghiệm nhỏ bé với thầy cô giáo Đồng thời dịp để học hỏi thêm từ đồng nghiệp kinh nghiệm việc dạy học tích hợp liên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học II Thực tế dạy học tích hợp liên mơn môn Địa lý nay: Thuận lợi: Trong chương trình mơn Địa lý bậc THPT, học sinh sử dụng kiến thức nhiều mơn học “liên quan” để giải số vấn đề: tích hợp kiến thức mơn Tốn để hình thành kỹ tính tốn, xử lý số liệu; mơn Hóa học để giải vấn đề liên kết hóa học, đo đạc mức độ nhiễm mơi trường, tính chất hóa học loại đất đá, môn Sinh học biết hệ sinh thái, kiểu rừng, giải thích chế thích nghi, tiến hóa, mối quan hệ sinh học môi trường; môn Vật lý để giải lực hút trái đất, thiên văn học, vấn đề lượng, trao đổi vật chất hay để giải thích dễ dàng chế tác động chất đến sống; môn Văn học để đọc hiểu văn cách xác viết cho ngữ pháp, câu thơ, tục ngữ ca dao vận dụng để giải thích vật tượng tự nhiên đời sống xã hội, mơn GDCD tích hợp vấn đề ý thức bảo vệ môi trường, chấp hành giao thông… Với thuận lợi trên, nhận thấy so với mơn học nhà trường mơn Địa lý có nhiều hội việc xác định xây dựng nội dung, chủ đề dạy học tích hợp liên mơn, hay chủ đề định hướng phát triển lực học sinh Khó khăn * Từ phía đội ngũ giáo viên: - Đội ngũ giáo viên chủ yếu đào tạo theo chương trình sư phạm đơn mơn, chưa trang bị sở lý luận dạy học tích hợp liên mơn cách thống, khoa học nên thực phần lớn giáo viên tự mày mò, tự tìm hiểu khơng tránh khỏi việc hiểu chưa đúng, chưa đầy đủ mục đích, ý nghĩa cách thức tổ chức dạy học tích hợp liên môn Phần lớn giáo viên quen với việc dạy học đơn mơn nên giáo viên mơn “liên quan” có trao đổi chun mơn dạy học tích hợp liên mơn chưa có thống nội dung, phương pháp, thời gian tổ chức nội dung, chủ đề dạy học tích hợp liên môn môn “liên quan” - Chương trình giáo dục trải qua nhiều lần cải cách nên nhiều giáo viên khác môn chưa thực nắm rõ cấu trúc chương trình, chưa cập nhật kịp thời kiến thức chưa trang bị “phương pháp sư phạm” đặc trưng môn học “liên quan” nên cho dù xác định kiến thức, mức độ cần liên môn nội dung, chủ đề việc lựa chọn phương pháp tổ chức đơi chưa phù hợp, chí khơng mang lại hiệu Do tiến hành dạy học tích hợp liên mơn kết đạt mức tích hợp; chưa tận dụng, phát huy việc vận dụng kiến thức môn “liên quan” làm cơng cụ hỗ trợ cho q trình dạy học môn, chưa phát huy sức mạnh tổng hợp môn “liên quan” dạy học chủ đề tích hợp liên mơn chưa thực giảm tải * Từ phía em học sinh: Qua thực tế giảng dạy em học sinh trường THPT DTNT chúng tơi nhận thấy nhiều lí khác mà phần lớn em học môn Địa lý theo xu hướng học thụ động; em tích cực, khơng chủ động cho việc chuẩn bị, tìm hiểu, khai thác kiến thức môn học học; em theo xu hướng học lệch giáo dục “ứng thí” nên khơng tích cực hợp tác cho việc chuẩn bị học tích hợp liên mơn sử dụng kiến thức môn “liên quan” công cụ để khai thác kiến thức mơn Địa lý * Từ phía chương trình sách giáo khoa môn Địa lý nay: Được viết theo kiểu đơn mơn nên đơi có chồng chéo, thiếu tính đồng kiến thức môn học “liên quan”, cấp học, lớp học, nên tiến hành xác định nội dung tích hợp liên mơn thực khơng có hiệu cao khơng thực III Hoạt động dạy học tiến trình dạy học tích hợp liên mơn: Các hình thức tích hợp : - Có hình thức tích hợp : liên môn, xuyên môn nội mơn + Tích hợp liên mơn: Là hình thức tích hợp trọng Đây hướng tích hợp mở rộng tất mơn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, nghệ thuật, thể dục - thể thao (ngồi mơn Địa Lí) + Tích hợp xun mơn: Là hình thức tích hợp mở rộng phạm vi tìm hiểu ngồi trường học Nó đảm bảo tính cập nhật, tính thực tế gắn với tư liệu thu thập sống cộng đồng phương tiện thông tin đại chúng + Tích hợp nội mơn: Là hình thức tích hợp lâu thường sử dụng dạy học truyền thống, có định hướng rõ ràng Tích hợp nội mơn gồm : * Tích hợp dọc: (là tích hợp phân mơn Địa Lí với từ bậc trung học sở trở lên) * Tích hợp ngang: (là tích hợp phân mơn Địa Lí với nhau, lý thuyết thực hành rèn luyện kĩ năng) Các mức độ tích hợp học: - Tích hợp mức độ tồn phân (cao nhât) - Tích hợp mức độ phận (trung bình) - Tích hợp mức độ liên hệ (thấp nhất) Cách tổ chức dạy học phương pháp dạy học: Để có tiết dạy học tích hợp mơn Địa Lí bậc trung học phổ thơng lớp, tơi xác định có bước chuẩn bị bản: - Xác định giáo cụ trực quan mức độ tích hợp cho học - Xác định mục tiêu học nội dung cần tích hợp - Xác định hình thức tích hợp hướng khai thác giáo cụ trực quan - Xác định hệ thống câu hỏi mang tính sát thực với nội dung, có liên hệ thực tế tính phân hóa dẫn dắt từ dễ đến khó Tạo môi trường tương tác người dạy người học, người học với người học, người dạy với người dạy Giúp cho học sinh giáo viên tự tin bày tỏ ý kiến cá nhân, tạo điêu kiện học tập giảng dạy với tính tự lập liên kết nhóm, tính sáng tạo ngày phát huy IV Một số ví dụ tích hợp kiến thức môn học khác vào môn Địa lý trường THPT DTNT Tỉnh: Sử dụng phương pháp tích hợp liên mơn, vận dụng vào dạy học môn Địa lý cho lớp từ lớp 10 đến lớp 12 Lớp 10: Khi dạy chương Bản đồ, chương Vũ trụ, hệ Trái Đất, giáo viên tích hợp với mơn Tốn để HS biết cách tính tỉ lệ đồ, cách xác định phương hướng, tìm tọa độ Địa lý địa điểm hay tính địa phương trái đất Khi dạy Sự phân bố sinh vật đất Trái Đất, GV tích hợp kiến thức nhiều mơn học Sinh học HS thấy mối quan hệ nhân yếu tố tự nhiên đới VD: mơi trường xích đạo ẩm vị trí nằm hai bên xích đạo nên có khí hậu nóng ẩm, mưa nhiều quanh năm nên tạo điều kiện cho rừng rậm phát triển Hay môi trường nhiệt đới có nhiệt độ cao, mưa theo mùa có mùa khô kéo dài nên cảnh quanh chủ yếu rừng thưa xa van Mơn GDCD tích hợp vào phần ý thức khai thác tự nhiên bảo vệ môi trường đới Lớp 11: Khi dạy phần Địa lí khu vực quốc gia, GV nên cho HS tích hợp kiến thức môn Lịch Sử nhằm giúp HS hiểu khứ khu vực hay quốc gia để thấy phát triển quốc gia hay khu vực Lớp 12: Khi dạy Địa lý tự nhiên Việt Nam, GV có nhiều hội để hướng dẫn học sinh tích hợp kiến thức nhiều mơn học vào dạy.VD: Khi dạy thiên nhiên phân hóa đa dạng hướng dẫn HS lấy câu ca dao, tục ngữ để chứng minh cho phân hóa khí hậu Việt nam như: ‘‘Trường sơn Đơng nắng Tây mưa Ai chưa đến chưa rõmình” Hoặc:“Trường sơn Đông, Trường sơn Tây Bên nắng đốt bên mưa bay Hay phân hóa Bắc Nam: “Nghe ngồi có gió mùa Đơng Bắc Em gửi chút nắng Hậu Giang” Hoặc: “Anh chưa thấy mùa đông Nắng đỏ mận hồng đào cuối vụ Trời Sài Gòn xanh cao quyến rũ Thật diệu kỳ mùa đông phương Nam Muốn gửi em chút nắng vàng Thương rét thợ cày thợ cấy Nên muốn chia nắng ngồi ấy” Khi dạy phân tích biểu đồ bảng số liệu nhiệt độ, lượng mưa, hay xác định mùa lũ, mùa cạn sơng ngòi, GV nên cho HS sử dụng kiến thức mơn Tốn để vận dụng tìm kiến thức Ngồi tích hợp mơn Hóa Học vào dạy phần địa hình cacxtơ (địa hình đá vơi hang động) Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa Mơn GDCD vào mục bảo vệ tài nguyên môi trường Khi dạy chương địa lý dân cư, GV nên cho HS tích hợp kiến thức mơn Tốn vào để tính gia tăng dân số qua giai đoạn tính tỉ suất gia tăng dân số tự nhiên, gia tăng dân số học, hay xử lý bảng cấu dân số theo nhóm tuổi, theo giới tính Môn GDCD vào dạy phần cần thiết phải hạ thấp tỉ lệ tăng dân số ý thức chấp hành chủ trương sách dân số Đảng, nhà nước Môn Lịch sử vào nội dung Đô thị hóa, Lao động việc làm Khi dạy địa lý ngành kinh tế nông nghiệp, công nghiệp, ngành dịch vụ tích hợp nhiều mơn học Tốn đế xử lý bảng số liệu, vẽ loại biểu đồ Môn Sinh học vào vấn đề phát triển nông nghiệp, lâm nghiệp thủy sản.vv V Các mơn học tích hợp qua “Sóng- Thủy triều- Dòng biển” (Địa lí 10): Gồm: Vật lí, GDCD, Lịch sử, Văn học, Âm nhạc Trước đây, dạy có liên hệ thực tế để giáo dục học sinh chưa thực hiệu quả, người học cảm thụ cách hời hợt, thiếu sáng tạo khiến cho dạy nhàm chán, mệt mỏi Nhưng kết hợp kiến thức Âm nhạc, Giáo dục cơng dân, Tốn, Lý, Lịch sử, Văn học, vào dạy, với tinh thần mưa dầm thấm lâu học sinh hứng thú hơn, chủ động tích cực hợp tác với giáo viên, khơng khí học sơi Chất lượng nhờ mà nâng lên rõ rệt Với “ Sóng- Thủy triều- Dòng biển", tơi tiến hành tích hợp mơn sau: Để HS hiểu rõ có nhìn tổng quan biển Mở đầu dạy hát “Biển hát chiều nay” nhạc sĩ Hồng Đăng kèm theo hát số ảnh biển (Tích hợp mơn Âm Nhạc) sau dẫn dắt HS vào bài.Với cách tích hợp này, tơi thấy khơng khí lớp học nhẹ nhàng hơn, người học có tâm tiếp nhận cảm thụ hay, đẹp biển nước ta Phần I Sóng biển Khi dạy sóng biển, GV cho HS sử dụng kiến thức mơn Vật lí để mơ tả dao động sóng biển Mơn Văn học để giải thích ngun nhân sinh sóng biển thơ “ Sóng ” Xuân Quỳnh Phần II Thủy triều Môn Lịch sử với việc liên hệ kháng chiến Ngô Quyền sông Bạch Đằng: Lợi dụng chế độ thủy triều trình đánh quân giặc Mơn Vật lí để mơ tả dao động thủy triều, lực hút Mặt Trăng, Mặt Trời lên lớp nước Trái Đất Phần III Dòng biển Đến mục dạy tác động dòng biển đến khí hậu ven bờ, tích hợp với mơn GDCD để đề cập đến vấn đề bảo vệ môi trường, chống khơ hạn vùng có dòng biển lạnh qua, hạn chế tượng hoang mạc hóa… C PHẦN KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ Kết luận: Qua thời gian tổ, nhóm cá nhân vừa nghiên cứu sở lý luận vừa áp dụng vào số nội dung dạy theo chủ đề tích hợp liên mơn nhà trường, nhận thấy: - Ở tiết dạy tích hợp liên mơn em học sinh tích cực, chủ động, hứng thú việc tìm tri thức với biểu như: em sơi nổi, tích cực trao đổi, chủ động bày tỏ quan điểm - Các kiến thức hình thành gắn với tình cụ thể làm tăng khả vận dụng kiến thức vào thực tế sống - Được phát huy kiến thức nhiều môn học tạo động lực cho HS học tồn diện mơn, tránh xu hướng học lệch em - Các em phát triển lực quan sát, lực sử dụng ngôn ngữ, lực phán đốn, lực thu nhận thơng tin, lực giao tiếp, lực tư sáng tạo,… Kiến nghị: Để nâng cao hiệu tích hợp liên mơn giảng dạy tơi có số kiến nghị sau: - Đối với Ban giám hiệu trường PTDT Nội trú tỉnh: Tăng cường công tác đạo, khuyến khích GV tích cực đổi phương pháp dạy học, tích cực tích hợp liên mơn dạy học - Đối với tổ, nhóm chun mơn: Thường xun tổ chức đợt sinh hoạt chuyên đề để trao đổi kinh nghiệm dạy học tích hợp cách có hiệu - Đối với giáo viên: + Với giáo viên trực tiếp giảng dạy khối lớp cần quan tâm đến việc sử dụng kiến thức liên môn giảng dạy nhằm nâng cao hứng thú học tập hiệu học tập nhà trường phổ thông + Trong giảng dạy, GV xem yêu cầu thiếu, cần ứng dụng rộng rãi nhiều mục giảng dạy tiết lên lớp Đồng thời cần đề cao vai trò dạy học tích hợp liên mơn thường xun, nghiêm túc, nhằm đưa chất lượng dạy học ngày cao Trên báo cáo vể chuyên đề “ Tích hợp kiến thức liên mơn vào dạy học mơn Địa Lí trườngTHPT DTNT Tỉnh” thử nghiệm qua tiết dạy “ Sóng- Thủy triều- Dòng biển” Địa Lý 10 nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học.Trong trình thực chuyên đề chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong đóng góp chân tình q thây giáo để rút kinh nghiệm cho việc dạy – học Xin chân thành cảm ơn! PHẦN II: BÀI SOẠN TIẾT DẠY MINH HỌA (thông qua ý tưởng thiết kế cho tiến trình tiết dạy Địa Lí bình thường) 10 Tác giả: Nguyễn Thị Thanh Huyền Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Đơn vị công tác: Trường THPT DTNT Tỉnh Vĩnh Phúc Đối tượng học sinh: lớp 10 Dự kiến số tiết dạy: 01 tiết Bài 16: SÓNG THỦY TRIỀU DỊNG BIỂN I MỤC TIÊU Kiến thức -Trình bày khái niệm giải thích nguyên nhân sinh tượng sóng biển, thủy triều; phân bố chuyển động dòng biển nóng lạnh đại dương giới - Trình bày phân tích vai trò biển đại dương đời sống - Tích hợp với thực hành lượng tiết kiệm: Thủy triều tạo điện, việc sử dụng thủy triều để tạo điện vấn đề cần thiết Kĩ năng: Rèn luyện kỹ sử dụng sơ đồ hoạt động sóng biển, thủy triều; đồ dòng biển đại dương giới để trình bày dòng biển lớn Thái độ: Có nhận thức đắn tượng xảy tự nhiên Định hướng lực hình thành - Năng lực giải vấn đề; lực hợp tác; lực ứng dụng CNTT - Năng lực tư tổng hợp theo lãnh thổ; sử dụng số liệu thống kê; sử dụng lược đồ II.CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Đối với giáo viên: - Bản đồ dòng biển đại dương - Hình 16.2; 16.2; 16.3 sách giáo khoa phóng to - Sơ đồ hoạt động sóng biển - Hình ảnh hệ sóng biển thủy triều, dòng biển - Máy chiếu phương tiện khác Đối với học sinh Thực dự án phân công chuẩn bị báo cáo III HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Ổn định lớp 11 Lớp Thời gian Kiểm diện Các hoạt động học tập Hoạt động 1: Đặt vấn đề a, GV cho học sinh nghe hát “Biển hát chiều nay” nhạc sĩ Hồng Đăng Sau nghe xong GV đặt câu hỏi cho học sinh thảo luận: Tại nước mặt biển lại không đứng yên? Có hình thức dao động nước bề mặt biển đại dương b, HS thực ghi giấy nháp, chuẩn bị để báo cáo trước lớp c, GV gọi 01 HS báo cáo, HS khác trao đổi bổ sung thêm d, GV sử dụng nội dung HS trả lời để tạo tình có vấn đề dắt dẫn vào nội dung học Hoạt động 2: Tìm hiểu sóng biển Mục tiêu - Trình bày khái niệm sóng biển, giải thích ngun nhân hình thành nên sóng biển - Phân tích ảnh hưởng sóng biển đến tượng tự nhiên khác đời sống người - Kĩ năng: Rèn luyện kĩ nhận xét, phân tích sơ đồ hoạt động sóng biển Phương thức - Phương pháp nêu vấn đề; sử dụng sơ đồ - Thảo luận nhóm Tổ chức hoạt động Hoạt động giáo viên học sinh GV tách thành HĐ nhỏ: Nội dung I Sóng biển Tìm hiểu khái niệm sóng biển; Khái niệm: sóng biển hình thức dao Ngun nhân hình thành sóng biển động nước biển theo chiều thẳng đứng a, GV giao nhiệm vụ cho HS lại cho cảm giác sóng di chuyển theo Đọc nội dung SGK trang 59, kết hợp chiều ngang với Video sóng biển, sóng bạc đầu, Ngun nhân: chủ yếu gió, ngồi sóng thần, trả lời câu hỏi sau: động đất, núi lửa phun ngầm, bão - Sóng biển gì? Đề hiểu khái niệm Các loại sóng đặc biệt: 12 sóng biển bạn lưu ý đến cụm từ - Sóng bạc đầu: Những giọt nước biển nhất? Dùng kiến thức Vật lí để mô tả chuyển động lên cao rơi xuống va đập vào nhau, vỡ tung tóe tạo thành bọt trắng dao động sóng biển? - Sóng thần: - Đọc đoạn thơ” Sóng” + Là sóng thường có chiều cao 20- 40m, – Xuân Quỳnh, liên hệ tìm nguyên truyền theo chiều ngang với tốc độ 400 nhân hình thành sóng biển?(Tích hợp 800km/h; mơn Ngữ Văn) - Mơ tả hoạt động sóng thần, nguyên nhân, hậu quả? + Nguyên nhân: động đất, núi lửa phun ngầm đáy biển, bão; + Tác hại:có sức tàn phá khủng khiếp Học sinh thực theo nhóm, thời gian phút GV giải thích hướng dẫn thêm, thấy cần thiết b, HS thực nhiệm vụ: HS thực cá nhân, sau trao đổi nhóm chuẩn bị báo cáo GV, trao đổi với lớp kết thực Trong trình thực GV quan sát điều chỉnh nhiệm vụ học tập cho phù hợp với đối tượng HS c, GV tổ chức cho HS báo cáo kết thảo luận chung lớp Gọi nhóm đại diện báo cáo kết thực nhiệm vụ; HS khác lắng nghe bổ sung, thảo luận thêm d, GV chốt kiến thức; nhận xét đánh giá kết thực HS GV phát vấn gợi mở HS: - Sóng lừng, sóng vỗ bờ, sóng bạc đầu, sóng nhọn đầu có khác nào? - Sóng thần ? Khác với sóng 13 thường ? Hậu ? Hoạt động 3: Tìm hiểu thủy triều Mục tiêu - Trình bày khái niệm thủy triều, giải thích ngun nhân hình thành nên thủy triều - Trình bày phân tích đặc điểm thủy triều - Tác động thủy triều đến đời sống hoạt động sản xuất người - Kĩ năng: Rèn luyện kĩ nhận xét, phân tích sơ đồ hoạt động thủy triều Phương thức - Phương pháp nêu vấn đề; sử dụng sơ đồ; xem video - Thảo luận nhóm Tổ chức hoạt động Hoạt động giáo viên học sinh GV tách thành HĐ nhỏ: Nội dung II Thủy triều Tìm hiểu khái niệm nguyên nhân Khái niệm: Thủy triều tượng hình thành thủy triều; Đặc điểm dao động thường xun, có chu kì thủy triều khối nước biển đại dương a, GV giao nhiệm vụ cho HS * Nguyên nhân: ảnh hưởng sức hút Đọc nội dung SGK trang 59 60, mặt trăng mặt trời phân tích sơ đồ hình 16.1; Đặc điểm: 16.2;16.3 trả lời câu hỏi sau: - Khi Mặt Trăng, Trái Đất, Mặt Trời nằm - Thủy triều gì? Tại khối thẳng hàng( lực hút kết hợp)→ thủy triều nước biển đại dương lớn nhất( triều cường, ngày 15: khơng đứng n?(Tích hợp với kiến khơng trăng, trăng tròn) thức Vật lí để giải thích nguyên nhân) - Khi Mặt Trăng, Trái Đất, Mặt Trời vị - Trình bày đặc điểm thủy triều? trí vng góc(lực hút đối nghịch)→ thủy - Sự dao động khối nước triều nhất( triều kém, ngày 23: biển đại dương có tác động trăng khuyết) đến hoạt động sản xuất đời Ảnh hưởng: sống người - Tích cực: - Hãy kể lại trận chiến sông Bạch - Tiêu cực: 14 Đằng năm 938 để thấy tác dụng thủy triều chiến thắng đó? (Tích hợp với mơn Lịch sử) Học sinh thực theo nhóm, thời gian 10 phút GV giải thích hướng dẫn thêm, thấy cần thiết b, HS thực nhiệm vụ: HS thực cá nhân, sau trao đổi nhóm chuẩn bị báo cáo GV, trao đổi với lớp kết thực Trong trình thực GV quan sát điều chỉnh nhiệm vụ học tập cho phù hợp với đối tượng HS c, GV tổ chức cho HS báo cáo kết thảo luận chung lớp Gọi nhóm đại diện báo cáo kết thực nhiệm vụ; HS khác lắng nghe bổ sung, thảo luận thêm d, GV chốt kiến thức; nhận xét đánh giá kết thực HS Hoạt động 4: Tìm hiểu dòng biển Mục tiêu - Trình bày khái niệm dòng biển, giải thích ngun nhân hình thành nên dòng biển - Trình bày phân tích đặc điểm dòng biển - Tác động dòng biển đến đời sống hoạt động sản xuất người - Kĩ năng: Rèn luyện kĩ nhận xét, phân tích đồ dòng biển lớn giới Phương thức - Phương pháp nêu vấn đề; sử dụng đồ 15 - Hình thức cặp đơi nhóm Tổ chức hoạt động Hoạt động giáo viên học sinh a, GV giao nhiệm vụ cho HS Nội dung III Dòng biển Đọc nội dung SGK trang 61, phân tích - Khái niệm: Là tượng chuyển động sơ đồ hình 16.4, đồ dòng lớp nước biển mặt tạo thành biển lớn giới trả lời câu hỏi dòng chảy biển đại dương sau: - Phân loại: dòng nóng, lạnh - Dòng biển gì? - Phân bố: - Sự khác dòng biển nóng + Dòng biển nóng: Thường phát sinh dòng biển lạnh hai bên đường xích đạo chảy theo hướng - Sự phân bố dòng biển nóng tây, gặp LĐ chuyển hướng chảy cực dòng biển lạnh giới? + Dòng biển lạnh: Xuất phát từ vĩ tuyến - Các dòng biển ảnh hưởng đến nơi 30 - 400 gần bờ đơng đại dương chảy chúng qua?(Tích hợp với mơn xích đạo GDCD để đề cập đến vấn đề bảo vệ + Dòng biển nóng, lạnh hợp lại thành môi trường, chống khô hạn vùng vòng hồn lưu bán cầu; Ở vĩ độ có dòng biển lạnh qua, hạn chế thấp hướng chảy vòng hồn lưu tượng hoang mạc hóa…) BBC chiều kim đồng hồ, NBC - Dòng biển có ảnh hưởng đến ngược chiều phân bố số loài sinh vật + Ở BBC có dòng biển lạnh xuất phát từ giới? cực men theo bờ Tây đại dương chảy HS thực theo cặp đôi XĐ b, HS thực chuẩn bị báo cáo + Các dòng biển nóng, lạnh đối xứng GV Đồng thời, gọi HS lên bảng ghi qua bờ đại dương kết thực bảng, HS + Vùng có gió mùa, dòng biển đổi chiều làm vào ghi theo mùa c, GV tổ chức cho HS báo cáo kết cách HS nhận xét bổ sung kết HS ghi bảng d, GV nhận xét chuẩn hóa kiến thức, khắc sâu kiến thức 16 Hoạt động 5: Luyện tập Mục tiêu Nhằm củng cố lại kiến thức học; rèn luyện kĩ học góp phần hình thành hệ thống kiến thức kĩ chung cho học sinh Phương thức: Hoạt động cá nhân Tổ chức hoạt động a, GV giao nhiệm vụ cho HS: - Vẽ sơ đồ loại sóng biển, ngun nhân hình thành sóng biển - Trình bày đặc điểm thủy triều thông qua sơ đồ - Sự phân bố dòng biển nóng lạnh giới b, HS thực nhiệm vụ lớp, trường hợp hết thời gian GV hướng dẫn HS học nhà c, GV kiểm tra kết thực HS Điều chỉnh kịp thời vướng mắc HS trình thực Hoạt động 6: Vận dụng Mục tiêu: giúp HS vận dụng liên hệ kiến thức học vào vấn đề cụ thể thực tiễn, chất tượng tự nhiên sóng, thủy triều dòng biển Nội dung: GV hướng dẫn HS tự đặt vấn đề để liên hệ vận dụng Trường hợp HS khơng tìm vấn đề để liên hệ vận dụng, GV yêu cầu HS chọn hai nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu vấn đề đồng sơng Cửu Long có nhiều đất mặn ? - Tại biển Đơng có nhiều bãi tơm bãi cá? Đánh giá: GV khuyến khích, động viên HS làm nhận xét sản phẩm HS 17 ... Các hình thức tích hợp : - Có hình thức tích hợp : liên môn, xuyên môn nội mơn + Tích hợp liên mơn: Là hình thức tích hợp trọng Đây hướng tích hợp mở rộng tất môn khoa học tự nhiên, khoa học xã... trình, cách thức cho dạy học tích hợp liên mơn nói chung dạy học tích hợp liên mơn mơn Địa lí nói riêng cần thiết cho vấn đề dạy học a Mục tiêu dạy học tích hợp liên mơn: - Làm cho q trình học tập... đồng kiến thức môn học liên quan”, cấp học, lớp học, nên tiến hành xác định nội dung tích hợp liên mơn thực khơng có hiệu cao khơng thực III Hoạt động dạy học tiến trình dạy học tích hợp liên