Chuyên đề nghiên cứu khoa học giáo dục mộ t số giải pháp dạ y học tích hợ p trong bộ môn địa lý ở trường THPTBuôn ma thuột

- Qua thực tiễn giảng dạy tôi thấy rằng, việc dạy học tích hợp trong môn địa lý đều đảm bảo các nguyên tắc trên, đặc biệt là nguyên tắc bảo đảm tính tự lực và phát triển tư d

A LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Hiện nay, tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục đang được quan tâm

Thực hiện tích hợp trong dạy học sẽ mang lại rất nhiều lợi ích cho việc góp phần hình

thành, phát triển năng lực hành động, năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

Ở bậc THPT trong những năm học qua , việc dạy học tích hợp được thực hiện ở

nhiều môn học như sinh học , địa lý, hóa học, giáo dục công dân …Trong đó môn Địa

lí là một môn học gắn liền với các yếu tố tự nhiên, dân cư, kinh tế xã hội toàn cầu, các

nước và vùng lãnh thổ, vì vậy, trong dạy học môn địa lí có nhiều cơ hội để tích hợp

giáo dục với nhiều nội dung như tích hợp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, tích hợp

giáo dục kĩ năng sống, tích hợp tiết kiệm năng lượng,tích hợp giáo dục dân số…

Thông qua việc dạy học tích hợp nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức ,

giá trị, thái độ, hành vi và những thói quen lành mạnh , loại bỏ những hành vi và thói

quen tiêu cực (ý thức tham gia giao thông , ý thức giữ gìn vệ sinh môi trường , ý thức

dân số kế hoạch hóa gia đình, ý thức bảo vệ tài nguyên và sử dụng tiết kiệm tài nguyên

thiên nhiên ) Nhằm giải quyết những vấn đề mà xã hội đang quan tâm như : vấn đề

bùng nổ dân số, ô nhiễm môi trường , an toàn giao thông, bạo lực học đường , cạn kiệt

tai nguyên, đặc biệt là những vấn đề mang tính thời sự như biến đổi khí hậu toàn cầu

Dạy học tích hợp là dạy cho học sinh biết cách sử dụng kiến thức và kĩ năng của

mình để giải quyết những tình huống cụ thể trong cuộc sống

Đó là lý do vì sao chúng tôi chọn đề tài: Một số biện pháp để giảng dạy tích hợp

trong bộ môn Địa lý

B NỘI DUNG

I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỂN

1 Cơ sở lý luận:

Dạy học tích hợp được hiểu là sự phối kết hợp các tri thức một số môn học có

những nét chính, tương đồng vào một lĩnh vực chung, thường là quanh những chủ đề,

những kiến thức nguồn, nhấn mạnh dạy cách tìm tòi sáng tạo và cách vận dụng kiến

thức vào các tình huống khác nhau

Với quan điểm chung là giáo dục học sinh phát tr iển toàn diện về mọi mặt nên

việc dạy học Địa lý nói chung cần đảm bảo các nguyên tắc giáo dục, đây là những quy

định, yêu cầu cơ bản mà người giáo viên cần phải tuân thủ để mang lại hiệu quả cao

nhất trong quá trình dạy học:

- Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học và tính vừa sức đối với học sinh

- Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và liên hệ thực tiễn

- Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục

- Nguyên tắc đảm bảo tính tự lực và phát triển tư duy cho học sinh

- Qua thực tiễn giảng dạy tôi thấy rằng, việc dạy học tích hợp trong môn

địa lý đều đảm bảo các nguyên tắc trên, đặc biệt là nguyên tắc bảo đảm tính tự lực và

phát triển tư duy cho học sinh

2 Cơ sở thƣ̣c tiễn:

Trong thực tế giảng dạy, giáo viên chỉ chú trọng việc cung cấp những kiến thức

mới, những phần trọng tâm của bài học chứ chưa chú trọng lồng ghép những kiến thức

cần thiết phải tích hợp Bởi vì những kiến thức cần tích hợp chỉ là một đơn vị kiến

thức nhỏ trong một bài học Giáo viên coi một đơn vị kiến thức cần phải giảng dạy

tích hợp là nằm trong các bộ môn khác sẽ giảng dạy

II MỤC ĐÍCH, ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP VÀ THỜI GIAN

NGHIÊN CỨU

1 Mục đích và đối tượng nghiên cứu:

a Mục đích:

Khi giảng dạy tích hợp giáo dục dân số , năng lượng , môi trường và kĩ năng

sống vào bộ môn Địa lý giúp học sinh hiểu và nắm vững nội dung học tập hơn

Học sinh hiểu được mối quan hệ qua lại g iữa các nhân tố đến chất lượng cuộc

sống từ đó đưa ra những quyết định hợp lý hơn

Hình thành cho học sinh ý thức tự giác , tự nguyện đề ra cho mình những quyết

định đúng đắn, có ý thức trách nhiệm , có thái độ và hành động hợp lý về dân số , môi

trường năng lượng… từ đó những hành vi nhằm cải thiện chất lượng c uộc sống của

bản thân mình và gia đình, rộng hơn nữa là cộng đồng, quốc gia và thế giới

Tránh sự trùng lặp , chồng chéo giữa các môn học Do đó, tích hợp sẽ giúp cho

việc tiết kiệm được thời gian học tập và chống sự nhàm chán trong học tập của học

sinh, làm cho nội dung học tập sinh động, hấp dẫn hơn

Giúp học sinh phát triển năng lực tư duy , năng lực hành động , năng lực vận

dụng kiến thức, kỹ năng vào thực tiễn một cách có hiệu qu ả trên cơ sở hiểu được bản

chất của vấn đề

Giúp học sinh nhận thức thế giới một cách tổng thể và toàn diện hơn

b Đối tượng: Học sinh trường THPT Buôn Ma Thuột

2 Phương pháp nghiên cứu:

Để nghiên cứu nội dung này, tôi sử dụng một số phương pháp sau đây:

- Phương pháp tham khảo tài liệ u: các tài liệu có liên quan đến đề tài như giáo

dục dân số, môi trường, năng lượng và tích hợp kĩ năng sống qua môn địa lý; Tài liệu

bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên, các tạp chí

- Phương pháp quan sát : thông qua dự giờ đồng nghiệp nhằm kiểm tra các nội

dung liên quan

- Phương pháp thực nghiệm : đánh giá kĩ năng của học sinh qua các bài tập, bài

kiểm tra

- Áp dụng giải pháp vào thực tiễn giảng dạy

3 Thời gian nghiên cứu: Tiến hành tìm hiểu và nghiên cứu thực tế trong thời

gian giảng dạy qua các năm học

III NỘI DUNG THỰC HIỆN

1 Thực trạng của việc dạy học tích hợp:

Dạy học tích hợp được hiểu là sự phối kết hợp các tri thức một số môn học có

những nét chính, tương đồng vào một lĩnh vực chung, thường là quanh những chủ đề,

những kiến thức nguồn, nhấn mạnh dạy cách tìm tòi sáng tạo và cách vận dụng kiến

thức vào các tình huống khác nhau

Việc dạy học tích hợp được xác định là một trong những nhiệm vụ tr ọng tâm

của năm học 2012-2013 đã được Sở Giáo dục & Đào tạo chỉ đạo thực hiện

Tích hợp trong dạy học Địa lý là sự vận dụng tổng hợp các kiến thức , kỹ năng

của các phân môn của Địa l ý tự nhiên và Địa lý kinh tế -xã hội vào việc nghiên cứu

tổng hợp về Địa lý các châu lục, một khu vực, một quốc gia .Mặt khác tích hợp cũng

còn là việc sử dụng các kiến thức kỹ năng , của các môn họ c khác có liên q uan như

Lịch sử, Sinh học .vào dạy học Địa lý, giúp học sinh hiểu và nắm vững các nội dung

học tập nhằm nâng cao chất lượng dạy học

Qua nhiều năm giảng dạy tôi nhận thấy trong chương trình địa lí 10, 11, 12 có

rất nhiều nội dung tích hợp và giáo viên cũng đã tích hợp trong nội dung bài học dưới

nhiều hình thức khác nhau như liên hệ, lồng ghép, tích hợp một phần hoặc toàn bài tùy

theo nội dung của bài học nhằm trang bị cho học sinh các kiến thức về dân cư , môi

trường, năng lượng mối quan hệ giữa cư dân (bùng nổ dân số, đô thị hóa, hoạt động

sản xuất của con người) với môi trường và nhu cầu sử dụng năng lượng dẫn đến nguy

cơ cạn kiệt các nguồn tài nguyên và các nội dung khác Thông qua các phương pháp

và kĩ thuật dạy học nhằm hình thành cho học sinh các kĩ năng sống, ý thức bảo vệ môi

trường, ý thức tiết kiệm năng lượng

2 Nhƣ̃ng giải pháp thƣ̣c hiện:

Làm thế nào để việc tích hợp vừa tự nhiên, không miễn cưỡng, gượng ép, vừa

bảo đảm được đặc thù của bộ môn, vừa đảm bảo tính vừa sức, vừa lồng ghép được các

nội dung giáo dục vào các tiết dạy cụ thể để mang hiệu quả như mong muốn, tôi đưa

ra một số giải pháp sau:

2.1 Xác định các mức độ tích hợp trong các bài học:

- Trước tiên Giáo viên cần xác định nội dung cần tích hợp cụ thể là gì qua từng

bài học (xác định địa chỉ tích hợp ), sau đó căn cứ vào thời lượng của bài học đó mà

xác định hình thức tích hợp sao cho phù hợp (tích hợp ở mức mức độ toàn phần, mức

độ bộ phận, hay chỉ dừng lại ở mức độ liên hệ)

2.2 Những việc cần chuẩn bị cho bài soạn theo hướng tích hợp:

- Xác định được mục tiêu bài học và các nội dung cần tích hợp

- Cần vận dụng những kiến thức kỹ năng của các môn học có liên quan để việc

giảng dạy tích hợp có hiệu quả

- Chuẩn bị về cơ sở vật chất và thiết bị đồ dùng dạy học

2.3 Một số hình thức tích hợp và ví dụ minh họa cho quá trình dạy học môn Địa

lí THPT:

- Vận dụng từng câu hỏi mang tính sát thực với nội dung bài học và lại có liên

hệ thực tế:

Ví dụ: Dạy bài “Dân số và sự gia tăng dân số” (Địa lí 10) giáo viên có thể tích

hợp ở mức độ liên hệ giáo dục ý thức về sinh đẻ có kế hoạch , kết hôn và sinh đẻ đúng

độ tuổi…

- Tạo ra nhiều tình huống có vấn đề để thúc đẩy học s inh tự tìm tòi , giải quyết

(đặc biệt là trước những vấn đề mang tính thời sự, tính toàn cầu của nhân loại) :

Ví dụ: Dạy bài “Cấu trúc Trái đất” , “Khí quyển, sự phân bố nhiệt độ không khí

trên Trái đất” , “Sự phân bố khí áp , một số loại gió chính” , “Thủy triều, dòng biển”

(Địa lí 10); giáo viên có thể tích hợp ở mức độ bộ phận và liên hệ dựa trên nội dung

của 1 đơn vị kiến thức trong bài:

Đặt tình huống: Hiện nay nhân loại đang đứng trước nguy cơ cạn kiệt các loại

tài nguyên hóa thạch (dầu, khí…) và việc sử dụng các loại n hiên liệu hóa thạch ngày

càng tăng nhằm mục đích đáp ứng nhu cầu của sự phát triển đã gây ô nhiễm môi

trường…

Yêu cầu học sinh giải quyết : Con người có thể khai thác được những nguồn

năng lượng nào trong lòng đất, từ tự nhiên để thay thế nguồn năng lượng truyền thống

mà không gây tổn hại đến môi trường ? và không bị mất đi ?

+ Khai thác nguồn nhiệt trong lòng đất  phát triển địa nhiệt điện

+ Khai thác năng lượng Mặt trời  xây dựng nhà máy điện Mặt trời , xe chạy

bằng năng lượng Mặt trời, bình nước nóng năng lượng Mặt trời…

+ Sản xuất điện từ năng lượng gió (vô tận, sạch…)

+ Khai thác năng lượng thủy triều xây dựng nhà máy điện từ thủy triều…

Từ những nội dung tích hợp cụ thể ở trên chúng ta đã hướng học sinh đến với ý

thức bảo vệ tài nguyên và sử dụng tiết kiệm nguồn năng lượng cũng như hướng học

sinh đến với ý thức tìm tòi và khai thác những nguồn năng lượng mới, sạch thay thế

- Giáo dục tích hợp qua tranh ảnh , các đoạn phim, bảng số liệu, biểu đồ… Đây

là những phương tiện trực quan tốt nhất để học sinh tiếp cận các nội dung về dân số ,

môi trường, năng lượng…nhất là các tiết dạy có ứng dụng công nghệ thông tin Nếu

sử dụng tốt ngoài việc phá t huy tính tích cực học tập của học sinh còn làm cho giờ

giảng hấp dẫn hơn và học sinh chủ động làm việc nhiều hơn , kết hợp thông báo một

lượng thông tin khá rộng

Ví dụ : Bài 3 “Một số vấn đề mang tính toàn cầu” chương trình Địa lí 11 (ban

cơ bản) giáo viên có thể tích hợp ở mức độ toàn bài và liên hệ dựa trên nội dung của

kiến thức trong bài:

Hoạt động 1: Tìm hiểu vấn đề bùng nổ dân số và già hóa dân số

* Bước 1: Giáo viên cho học sinh xem video clip về đói nghèo ở châu Phi và

già hóa dân số ở Châu Âu, sau đó chia cặp và giao nhiệm vụ:

- Dãy 1: Bùng nổ dân số và hậu quả (phân tích bảng 3.1)

+ So sánh tỉ suất gia tăng dân số tự nhiên của nhóm nước đang phát triển với

nhóm nước phát triển và toàn thế giới ?

+ Dân số tăng nhanh dẫn đế hậu quả gì về mặt kinh tế-xã hội ? Biện pháp giải

quyết (tích hợp giáo dục dân số)

* Gợi ý: Nhận xét về sự thay đổi của tỉ suất gia tăng dân số tự nhiên qua các

thời kì, đồng thời so sánh sự chênh lệch về tỉ suất gia tăng tăng dân số tự nhiên giữa

hai nhóm nước trong từng thời kì  rút ra nhận định cần thiết

- Dãy 2: Già hoá dân số và hậu quả (phân tích bảng 3.2)

+ Tham khảo thông tin ở mục 2 về vấn đề già hóa dân số và phân tích bảng 3.2,

trả lời câu hỏi:

+ So sánh cơ cấu dân số theo nhóm tuổi của nhóm nước phát triển với nhóm

nước đang phát triển ? Nguyên nhân

+ Dân số già dẫn đến hậu quả gì về mặt kinh tế-xã hội ? Biện pháp giải quyết

(tích hợp giáo dục dân số)

* Bước 2: Học sinh thảo luận và điền vào nội dung bảng:

Biểu hiện

Hậu quả

Giải pháp

* Bước 3: Các nhóm cử đại diện lên trình bày, các nhóm khác bổ sung

* Bước 4 :Học sinh trình bày kết quả và bổ sung Giáo viên chuẩn kiến thức

Vấn đề Bùng nổ dân số Già hóa dân số

Biểu hiện

- Dân số thế giới tăng nhanh bùng

nổ dân số

- Các nước đang phát triển có tỉ suất gia tăng dân số tự nhiên cao hơn các nước phát triển

- Dân số thế giới đang già đi, tuổi thọ trung bình ngày càng tăng

- Sự già hoá dân số chủ yếu ở nhóm nước phát triển

Hậu quả Gây sức ép lớn đối với kinh tế –xã

hội và tài nguyên, môi trường

- Thiếu hụt lực lượng lao động

- Chi phí xã hội lớn cho người già

Giải pháp Giảm tỉ suất sinh - Khuyến khích sinh đẻ

- Khuyến khích lao động nhập cư

Giáo viên hỏi: Nhóm nước nào giữ vai trò quan trọng nhất trong việc bùng nổ

dân số hiện nay ? Liên hệ với Việt Nam

* Bước 5: Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh

+ Tại sao dân số tăng nhanh sẽ gây sức ép lớn đối với môi trường và tài

nguyên?

+ Để giải quyết vấn đề môi trường ở các nước đông dân chúng ta cần phải làm

gì ?

* Chuyển ý: Sự bùng nổ dân số, sự phát triển kinh tế vượt bậc lại gây ra vấn đề

toàn cầu thứ 2 Đó là vấn đề môi trường

Hoạt động 2: Tìm hiểu một số vấn đề về môi trường

* Bước 1: Giáo viên chia lớp thành 4 nhóm và giao nhiệm vụ cho các nhóm như

sau: (giáo viên phát phiếu học tập)

- Nhóm 1: Tìm hiểu vấn đề biến đổi khí hậu.Trả lời câu hỏi ở Sách giáo khoa

- Nhóm 2: Tìm hiểu vấn đề suy giảm tầng ôzôn

- Nhóm 3: Tìm hiểu vấn đề ô nhiễm nguồn nước ngọt, biển và đại dương.Trả lời

câu hỏi ở Sách giáo khoa

- Nhóm 4: Tìm hiểu về vấn đề suy giảm đa dạng sinh học Trả lời câu hỏi ở

Sách giáo khoa

* Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường thông qua các vấn đề về môi trường

đã nêu: Nguyên nhân, hậu quả, giải pháp của các vấn đề về môi trường và liên hệ ở

địa phương

* Bước 2: Các nhóm lên trình bày kết quả các nhóm khác bổ sung

* Bước 3: Giáo viên tổng kết và chuẩn hoá kiến thức ở phiếu học tập

Vấn đề môi

1 Biến đổi

khí hậu toàn

cầu

- Trái Đất nóng lên

- Mưa axit

Lượng CO 2 và các khí thải khác trong khí quyển tăng (sản xuất

CN, GTVT, sinh hoạt)

- Băng tan Mực nước biển dâng gây ngập lụt nhiều nơi

- Thời tiết, khí hậu thất thường, thiên tai thường xuyên

- Giảm lượng CO 2

trong sản xuất và sinh hoạt

- Trồng và bảo vệ

rừng

2 Suy giảm

tầng ôzôn

Tầng ôzôn bị mỏng dần và lỗ thủng ngày càng lớn

Các chất khí CFC trong sản xuất công nghiệp

Ảnh hưởng đến sức khoẻ, mùa màng,sinh vật

- Cắt giảm lượng CFC trong sản xuất và sinh hoạt

- Trồng nhiều cây

3 Ô nhiễm

nguồn nước

ngọt, biển và

đại dương

Nguồn nước ngọt, nước biển đang bị ô nhiễm nghiêm trọng

- Chất thải từ sản xuất, sinh hoạt chưa qua xử lí

- Tràn dầu, rửa tàu, đắm tàu trên biển

- Thiếu nguồn nước ngọt, nước sạch sạch

- Ảnh hưởng đến sức khoẻ con người

- Xử lí chất thải trước khi thải ra

- Đảm bảo an toàn khai thác dầu và hàng hải

4 Suy giảm

đa dạng sinh

học

Nhiều loài sinh vật bị diệt chủng hoặc đứng trước nguy cơ diệt chủng

Khai thác thiên nhiên quá mức

- Mất đi nhiều loài sinh vật, nguồn gen quý, nguồn thuốc chữa bệnh, nguồn nguyên liệu…

- Mất cân bằng sinh

thái

- Xây dựng các khu bảo vệ thiên nhiên

- Triển khai luật bảo vệ rừng

* Bước 4 : Giáo viên cho Học sinh xem 1 đoạn video về ô nhiễm môi trường

trên Thế giới

3 Những khó khăn trong quá trình thực hiện:

Trong quá trình thực hiện tôi cũng gặp một số trở ngại như:

Nội dung bài học dài, mà Giáo viên phải truyền đạt hết nội dung kiến thức trong

1 tiết học nên chưa giành nhiều thời gian cho việc tích hợp

Trong một bài học lại có rất nhiều nội dung cần tích hợp , do đó giáo viên

không biết chọn nội dung nào bỏ nội dung nào Ví dụ như bài 3 lớp 11 “Một số vấn đề

mang tính toàn cầu’’ thì cần tích hợp giáo dục dân số , bảo vệ môi trường, sử dụng tiết

kiệm năng lượng và giáo dục kĩ năng sống, bảo vệ đa dạng sinh học

4 Hiệu quả của giải pháp:

Việc giảng dạy tích hợp trong bộ môn Địa lý như trên đã làm cho nhận thức học

sinh thay đổi trong cách tiếp cận các nội dung kiến thức Không những có những nhận

thức, hành vi đúng đắ n về các vấn đề dân số, môi trường, tiết kiệm năng lượng… mà

còn ham thích học tập bộ môn Địa lý Điều này thể hiện qua chất lượng học tập bộ

môn địa lý trong các bài kiểm tra Cụ thể sau bài 3 của lớp 11 “Một số vấn đề mang

tính toàn cầu’’ ở học kỳ 1 tôi cho kiểm tra 15 phút, kết quả như sau:

Lớp Sĩ số

Kết quả kiểm tra

Ghi chú

Số

lượng %

Số

lượng %

Số

lượng %

Với kết quả kiểm tra ở các lớp 11, tôi thấy r ằng phần lớn học sinh đều trả l ời

được nội dung câu hỏi, số học sinh khá giỏi chiếm tỉ lệ lớn

IV KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1 Một số khuyến nghị

- Để thực hiện ngày càng hiệu quả việc dạy họ c tích hợp tôi có một số khuyến

nghị như sau:

+ Việc tổ chức dạy học tích hợp trong đừng bộ môn phải được thực hiện thường

xuyên, liên tục, những nội dung tích hợp cần mang tính cụ thể , gắn với thực tiễn của

cuộc sống (tránh lý thuyết mang tính hàn lâm khoa học)

+ Nội dung tích hợp phải được thể hiện cụ thể trong giáo án của giáo viên ở

từng bài, từng đơn vị kiến thức cụ thể và phải thể hiện rõ mức độ tích hợp (liên hệ hay

bộ phận )

+ Bản thân giáo viên phải tự trau dồi thêm kiến thức trong sách vở cũng như

những kiến thức từ thực tế qua các phương tiện thông tin (phần lớn nội dung tích hợp

là để giải quyết các vấn đề của thực tế cuộc sống) nhưng để có tính thuyết phục cao thì

giáo viên cũng cần cung cấp cho học sinh những hình ảnh cụ thể để minh họa cho

phần tích hợp của chúng ta được sinh động, tự nhiên hơn

+ Trong các phần tích hợp giáo viên chỉ giữ vài trò hướng dẫn , định hướng chứ

không phải truyền thụ áp đặt một chiều (để phát huy được tính sáng tạo trong giải quyết

những tình huống mà giáo viên nêu ra)

+ Sử dụng các phương tiện nghe nhìn, từ việc quan sát tranh ảnh, video-clip học

sinh sẽ mô tả được sự vật, hiện tượng, nêu nguyên nhân , hậu quả của sự vật , hiện

tượng và yêu cầu học sinh nêu suy nghĩ , cảm nhận của mình về nội dung tranh ảnh ,

băng hình (chẳng hạn như ta có thể dụng các video-clip (từ 12 phút) để giới thiệu về

các yếu tố môi trường và sử dụng hợp lý năng lượng, như: cọn nước, cối giã gạo nước,

trạm thủy điện nhỏ, trạm pin mặt trời (năng lượng sạch), ô nhiễm không khí và tiếng

ồn giao thông…)

2 Kết luận:

Việc giảng dạy tích hợp thông qua bộ môn Địa lý là điều cần thiết đối với nhận

thức của học sinh Tuy nhiên cách thức tổ chức giảng dạy và lồng ghép một cách nhẹ

nhàng là điều cần thiết Tránh tình trạng tích hợp một cách miễn cưỡng sẽ làm cho nội

dung bài dạy sẽ nặng nề

Qua đó, giáo viên và h ọc sinh sẽ có trách nhiệm và hành vi đúng đắn hơn đối

với các vấn đề đang được xã hội quan tâm

Trên đây là một số kinh nghiệm c ủa bản thân trong việc nghiên cứu khoa học

giáo dục về nội dung: “Một số biện pháp để giảng dạy tích hợp trong bộ môn Địa lý”

Trên đây là một số giải pháp của tôi nhằm thực hiện ngày một hiệu quả hơn việc

dạy học tích hợp trong các bộ môn văn hóa Vì qũy thời gian ít và khả năng có hạn nên

đề tài còn nhiều thiếu sót, xin được tiếp thu nhiều ý kiến góp ý của đồng nghiệp

Buôn Ma Thuột, ngày 10 tháng 4 năm 2015

Người thực hiện

BÙI VĂN TIẾN