Chuyên đề nghiên cứu khoa học giáo dục mộ t số giải pháp dạ y học tích hợ p trong bộ môn địa lý ở trường THPTBuôn ma thuột

Chuyên đề nghiên cứu khoa học giáo dục-Một số giải pháp dạy học tí ch hợp bộ môn Đị a lý ở trường THPTBuôn Ma Thuột A LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện nay, tích hợp là một những quan điểm giáo dục được quan tâm Thực hiện tí ch hợp dạy học sẽ mang lại rất nhiều lợi í ch cho việc góp phần hì nh thành, phát triển lực hành động, lực giải quyết vấn đề cho học sinh Ở bậc THPT những năm học qua , việc dạy học tí ch hợp được thực hiện ở nhiều môn học sinh học , địa lý, hóa học, giáo dục cơng dân …Trong đó môn Địa lí là một môn học gắn liền với các yếu tố tự nhiên, dân cư, kinh tế xã hội toàn cầu, các nước và vùng lãnh thổ, vậy, dạy học mơn địa lí có nhiều hợi để tích hợp giáo dục với nhiều nội dung tí ch hợp giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, tích hợp giáo dục kĩ sống, tích hợp tiết kiệm lượng,tích hợp giáo dục dân số… Thông qua việc dạy học tí ch hợp nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức , giá trị, thái đợ, hành vi và những thói quen lành mạnh , loại bỏ những hành vi và thói quen tiêu cực (ý thức tham gia giao thơng , ý thức giữ gìn vệ sinh mơi trường , ý thức dân số kế hoạch hóa gia đì nh, ý thức bảo vệ tài nguyên và sử dụng tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên ) Nhằm giải quyết những vấn đề mà xã hội quan tâm : vấn đề bùng nổ dân số, ô nhiễm môi trường , an toàn giao thông , bạo lực học đường , cạn kiệt tai nguyên, đặc biệt là những vấn đề mang tí nh thời sự biến đổi khí hậu toàn cầu Dạy học tích hợp là dạy cho học sinh biết cách sử dụng kiến thức và kĩ để giải những tình cụ thể cuộc sống Đó là lý vì chúng chọn đề tài: Một số biện pháp để giảng dạy tí ch hợp bộ môn Đị a lý B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỂN Cơ sở lý luận: Dạy học tích hợp được hiểu sự phối kết hợp tri thức mợt số mơn học có những nét chính, tương đồng vào một lĩnh vực chung, thường quanh những chủ đề, những kiến thức nguồn, nhấn mạnh dạy cách tìm tòi sáng tạo và cách vận dụng kiến thức vào các tình khác Với quan điểm chung là giáo dục học sinh phát tr iển toàn diện về mọi mặt nên việc dạy học Địa lý nói chung cần đảm bảo các nguyên tắc giáo dục, là những quy định, yêu cầu mà người giáo viên cần phải tuân thủ để mang lại hiệu cao quá trình dạy học: - Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học và tính vừa sức học sinh - Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và liên hệ thực tiễn - Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục - Nguyên tắc đảm bảo tính tự lực và phát triển tư cho học sinh - Qua thực tiễn giảng dạy thấy rằng, việc dạy học tí ch hợp môn đị a lý đảm bảo nguyên tắc trên, đặc biệt nguyên tắc bảo đảm tính tự lực phát triển tư cho học sinh Cơ sở thƣ̣c tiễn: Trong thực tế giảng dạy, giáo viên chỉ chú trọng việc cung cấp những kiến thức mới, những phần trọng tâm của bài học chứ chưa chú trọng lồng ghép những kiến thức cần thiết phải tí ch hợp Bởi vì những kiến thức cần tí ch hợp chỉ là một đơn vị kiến Người thực hiện: Bùi Văn Tiến-THPT Buôn Ma Thuột- Email:buivantienbmt@gmail.com ; http:www.vantien2268.violet.vn Chuyên đề nghiên cứu khoa học giáo dục-Một số giải pháp dạy học tí ch hợp bộ môn Đị a lý ở trường THPTBuôn Ma Thuột thức nhỏ một bài học Giáo viên coi một đơn vị kiến thức cần phải giảng dạy tích hợp là nằm các bộ môn khác sẽ giảng dạy II MỤC ĐÍCH, ĐỐI TƢỢNG, PHƢƠNG PHÁP VÀ THỜI GIAN NGHIÊN CỨU Mục đích đối tƣợng nghiên cứu: a Mục đích: Khi giảng dạy tí ch hợp giáo dục dân số , lượng , môi trường và kĩ sống vào bộ môn Địa lý giúp học sinh hiểu và nắm vững nội dung học tập Học sinh hiểu được mối quan hệ qua lại g iữa các nhân tố đến chất lượng cuộc sống từ đó đưa những quyết đị nh hợp lý Hình thành cho học sinh ý thức tự giác , tự nguyện đề cho mì nh những quyết đị nh đúng đắn, có ý thức trách nhiệm , có thái độ và hành động hợp lý dân số , môi trường lượng… từ đó những hành vi nhằm cải thiện chất lượng c uộc sống của thân và gia đình, rợng nữa là cợng đồng, quốc gia và thế giới Tránh sự trùng lặp , chồng chéo giữa các môn học Do đó , tích hợp sẽ giúp cho việc tiết kiệm được thời gian học tập và chống sự nhàm chán học tập của học sinh, làm cho nội dung học tập sinh động, hấp dẫn Giúp học sinh phát triển lực tư , lực hành động , lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn mợt cách có hiệu qu ả sở hiểu được chất của vấn đề Giúp học sinh nhận thức giới một cách tổng thể và toàn diện b Đối tƣợng: Học sinh trường THPT Buôn Ma Thuột Phƣơng pháp nghiên cứu: Để nghiên cứu nội dung này, sử dụng một số phương pháp sau đây: - Phương pháp tham khảo tài liệ u: các tài liệu có liên quan đến đề tài giáo dục dân số, môi trường, lượng và tí ch hợp kĩ sống qua môn đị a lý; Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên, các tạp chí - Phương pháp quan sát : thông qua dự giờ đồng nghiệp nhằm kiểm tra các nội dung liên quan - Phương pháp thực nghiệm : đánh giá kĩ học sinh qua các bài tập, bài kiểm tra - Áp dụng giải pháp vào thực tiễn giảng dạy Thời gian nghiên cứu: Tiến hành tìm hiểu và nghiên cứu thực tế thời gian giảng dạy qua các năm học III NỘI DUNG THỰC HIỆN Thƣ̣c trạng của việc dạy học tí ch hợp: Dạy học tích hợp được hiểu sự phối kết hợp tri thức một số mơn học có những nét chính, tương đồng vào mợt lĩnh vực chung, thường quanh những chủ đề, những kiến thức nguồn, nhấn mạnh dạy cách tìm tòi sáng tạo và cách vận dụng kiến thức vào các tình khác Việc dạy học tí ch hợp được xác đị nh là một những nhiệm vụ tr ọng tâm năm học 2012-2013 đã được Sở Giáo dục & Đào tạo chỉ đạo thực hiện Tích hợp dạy học Địa lý là sự vận dụng tổng hợp các kiến thức , kỹ các phân môn Địa l ý tự nhiên và Đị a lý kinh tế -xã hội vào việc nghiên cứu tổng hợp về Đị a lý các châu lục, một khu vực, một quốc gia .Mặt khác tí ch hợp cũng Người thực hiện: Bùi Văn Tiến-THPT Buôn Ma Thuột- Email:buivantienbmt@gmail.com ; http:www.vantien2268.violet.vn Chuyên đề nghiên cứu khoa học giáo dục-Một số giải pháp dạy học tí ch hợp bộ môn Đị a lý ở trường THPTBuôn Ma Thuột là việc sử dụng các kiến thức kỹ , các môn họ c khác có liên q uan Lịch sử, Sinh học .vào dạy học Địa lý, giúp học sinh hiểu và nắm vững các nội dung học tập nhằm nâng cao chất lượng dạy học Qua nhiều năm giảng dạy nhận thấy chương trì nh đị a lí 10, 11, 12 có rất nhiều nợ i dung tí ch hợp và giáo viên cũng tích hợp nội dung bài học dưới nhiều hì nh thức khác liên hệ, lồng ghép, tích hợp một phần toàn bài tùy theo nội dung của bài học nhằm trang bị cho học sinh các kiến thức về dân cư , môi trường, lượng mối quan hệ giữa cư dân (bùng nổ dân số, thị hóa, hoạt đợng sản xuất người) với môi trường và nhu cầu sử dụng lượng dẫn đến nguy cạn kiệt các nguồn tài nguyên nội dung khác Thông qua các phương pháp và kĩ thuật dạy học nhằm hình thành cho học sinh các kĩ sống, ý thức bảo vệ môi trường, ý thức tiết kiệm lượng Nhƣ̃ng giải pháp thƣ̣c hiện: Làm nào để việc tích hợp vừa tự nhiên, không miễn cưỡng, gượng ép, vừa bảo đảm được đặc thù bộ môn, vừa đảm bảo tí nh vừa sức, vừa lồng ghép được các nội dung giáo dục vào các tiết dạy cụ thể để mang hiệu mong muốn, đưa một số giải pháp sau: 2.1 Xác định các mức độ tích hợp các bài học: - Trước tiên Giáo viên cần xác đị nh nội dung cần tí ch hợp cụ thể là qua từng bài học (xác định địa chỉ tích hợp ), sau đó cứ vào thời lượng của bài học đó mà xác định hình thức tí ch hợp cho phù hợp (tích hợp ở mức mức đợ tồn phần, mức độ bộ phận, hay chỉ dừng lại ở mức độ liên hệ) 2.2 Những việc cần chuẩn bị cho bài soạn theo hướng tí ch hợp: - Xác định được mục tiêu bài học và các nội dung cần tí ch hợp - Cần vận dụng những kiến thức kỹ của các môn học có liên quan để việc giảng dạy tích hợp có hiệu - Chuẩn bị về sở vật chất và thiết bị đờ dùng dạy học 2.3 Mợt sớ hình thức tích hợp và ví dụ minh họa cho quá trình dạy học môn Đị a lí THPT: - Vận dụng từng câu hỏi mang tí nh sát thực với nội dung bài học và lại có liên hệ thực tế: Ví dụ: Dạy bài “Dân số và sự gia tăng dân số” (Đị a lí 10) giáo viên có thể tích hợp ở mức độ liên hệ giáo dục ý thức về sinh đẻ có kế hoạch , kết hôn và sinh đẻ đúng đợ t̉i… - Tạo nhiều tình có vấn đề để thúc đẩy học s inh tự tì m tòi , giải (đặc biệt là trước những vấn đề mang tính thời sự, tính toàn cầu nhân loại) : Ví dụ: Dạy bài “Cấu trúc Trái đất” , “Khí quyển, sự phân bố nhiệt độ không khí Trái đất” , “Sự phân bố khí áp , một số loại gió chí nh” , “Thủy triều , dòng biển” (Đị a lí 10); giáo viên có thể tích hợp ở mức đợ bợ phận và liên hệ dựa nội dung đơn vị kiến thức bài: Đặt tình huống: Hiện nhân loại đứng trước nguy cạn kiệt các loại tài nguyên hóa thạch (dầu, khí…) và việc sử dụng các loại n hiên liệu hóa thạch ngày tăng nhằm mục đí ch đáp ứng nhu cầu của sự phát triển đã gây ô nhiễm môi trường… Người thực hiện: Bùi Văn Tiến-THPT Buôn Ma Thuột- Email:buivantienbmt@gmail.com ; http:www.vantien2268.violet.vn Chuyên đề nghiên cứu khoa học giáo dục-Một số giải pháp dạy học tí ch hợp bộ môn Đị a lý ở trường THPTBuôn Ma Thuột Yêu cầu học sinh giải quyết : Con người có thể khai thác được những nguồn lượng nào lòng đất, từ tự nhiên để thay thế nguồn lượng truyền thống mà không gây tổn hại đến môi trường ? và không bị ? + Khai thác nguồn nhiệt lòng đất  phát triển địa nhiệt điện + Khai thá c lượng Mặt trời  xây dựng nhà máy điện Mặt trời , xe chạy bằng lượng Mặt trời, bình nước nóng lượng Mặt trời… + Sản xuất điện từ lượng gió (vô tận, sạch…) + Khai thác lượng thủy triều xây dựng nhà máy điện từ thủy triều… Từ những nội dung tí ch hợp cụ thể ở chúng ta đã hướng học sinh đến với ý thức bảo vệ tài nguyên và sử dụng tiết kiệm nguồn lượng cũng hướng học sinh đến với ý thức tì m tòi và khai thác những nguồn lượng mới, thay - Giáo dục tích hợp qua tranh ảnh , các đoạn phim, bảng số liệu, biểu đồ … Đây là những phương tiện trực quan tốt nhất để học sinh tiếp cận các nội dung về dân số , môi trường , lượng…nhất là các tiết dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin Nếu sử dụng tốt ngoài việc phá t huy tí nh tí ch cực học tập của học sinh còn làm cho giờ giảng hấp dẫn và học sinh chủ động làm việc nhiều , kết hợp thông báo mợt lượng thơng tin khá rợng Ví dụ : Bài “Một số vấn đề mang tí nh toàn cầu” chương trì nh Đị a lí 11 (ban bản ) giáo viên có thể tích hợp ở mức độ toàn bài và liên hệ dựa nội dung kiến thức bài: Hoạt động 1: Tìm hiểu vấn đề bùng nổ dân số già hóa dân số * Bước 1: Giáo viên cho học sinh xem video clip về đói nghèo ở châu Phi và già hóa dân số ở Châu Âu, sau đó chia cặp và giao nhiệm vụ: - Dãy 1: Bùng nổ dân số hậu (phân tích bảng 3.1) + So sánh tỉ suất gia tăng dân số tự nhiên nhóm nước phát triển với nhóm nước phát triển toàn giới ? + Dân số tăng nhanh dẫn đế hậu mặt kinh tế-xã hội ? Biện pháp giải quyết (tích hợp giáo dục dân số) * Gợi ý: Nhận xét sự thay đổi tỉ suất gia tăng dân số tự nhiên qua các thời kì, đồng thời so sánh sự chênh lệch tỉ suất gia tăng tăng dân số tự nhiên giữa hai nhóm nước thời kì  rút nhận định cần thiết - Dãy 2: Già hoá dân số và hậu (phân tích bảng 3.2) + Tham khảo thông tin ở mục vấn đề già hóa dân số và phân tích bảng 3.2, trả lời câu hỏi: + So sánh cấu dân số theo nhóm tuổi nhóm nước phát triển với nhóm nước phát triển ? Nguyên nhân + Dân số già dẫn đến hậu mặt kinh tế-xã hội ? Biện pháp giải (tích hợp giáo dục dân số) * Bước 2: Học sinh thảo luận và điền vào nội dung bảng: Vấn đề Bùng nổ dân số Già hóa dân số Biểu hiện Hậu Giải pháp * Bước 3: Các nhóm cử đại diện lên trình bày, nhóm khác bổ sung * Bước :Học sinh trình bày kết và bổ sung Giáo viên chuẩn kiến thức Người thực hiện: Bùi Văn Tiến-THPT Buôn Ma Thuột- Email:buivantienbmt@gmail.com ; http:www.vantien2268.violet.vn Chuyên đề nghiên cứu khoa học giáo dục-Một số giải pháp dạy học tí ch hợp bộ môn Đị a lý ở trường THPTBuôn Ma Thuột Vấn đề Biểu hiện Hậu Giải pháp Bùng nổ dân số - Dân số giới tăng nhanh bùng nổ dân số - Các nước phát triển có tỉ suất gia tăng dân số tự nhiên cao nước phát triển Gây sức ép lớn kinh tế –xã hội và tài ngun, mơi trường Giảm tỉ suất sinh Già hóa dân số - Dân số giới già đi, tuổi thọ trung bình ngày càng tăng - Sự già hố dân số chủ yếu ở nhóm nước phát triển - Thiếu hụt lực lượng lao đợng - Chi phí xã hợi lớn cho người già - Khuyến khích sinh đẻ - Khuyến khích lao động nhập cư Giáo viên hỏi: Nhóm nước giữ vai trò quan trọng việc bùng nổ dân số hiện ? Liên hệ với Việt Nam * Bước 5: Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh + Tại dân số tăng nhanh gây sức ép lớn môi trường tài nguyên? + Để giải vấn đề môi trường nước đông dân cần phải làm ? * Chuyển ý: Sự bùng nổ dân số, sự phát triển kinh tế vượt bậc lại gây vấn đề toàn cầu thứ Đó là vấn đề mơi trường Hoạt động 2: Tìm hiểu số vấn đề môi trƣờng * Bước 1: Giáo viên chia lớp thành nhóm giao nhiệm vụ cho các nhóm sau: (giáo viên phát phiếu học tập) - Nhóm 1: Tìm hiểu vấn đề biến đổi khí hậu.Trả lời câu hỏi ở Sách giáo khoa - Nhóm 2: Tìm hiểu vấn đề suy giảm tầng ơzơn - Nhóm 3: Tìm hiểu vấn đề nhiễm nguồn nước ngọt, biển và đại dương.Trả lời câu hỏi ở Sách giáo khoa - Nhóm 4: Tìm hiểu vấn đề suy giảm đa dạng sinh học Trả lời câu hỏi ở Sách giáo khoa * Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường thông qua vấn đề môi trường nêu: Nguyên nhân, hậu quả, giải pháp vấn đề môi trường liên hệ ở địa phương * Bước 2: Các nhóm lên trình bày kết nhóm khác bổ sung * Bước 3: Giáo viên tổng kết chuẩn hoá kiến thức ở phiếu học tập Vấn đề môi trƣờng Hiện trạng Nguyên nhân Hậu Biến đổi khí hậu tồn cầu - Trái Đất nóng lên - Mưa axit Lượng CO2 khí thải khác khí quyển tăng (sản xuất CN, GTVT, sinh hoạt) - Băng tan Mực - Giảm lượng CO2 nước biển dâng gây sản xuất ngập lụt nhiều nơi sinh hoạt - Thời tiết, khí hậu - Trồng bảo vệ thất thường, thiên tai rừng thường xuyên Suy giảm tầng ôzôn Tầng ôzôn bị mỏng dần lỗ thủng ngày lớn Các chất khí CFC sản xuất công nghiệp - Cắt giảm lượng CFC sản xuất sinh hoạt - Trồng nhiều xanh Ảnh hưởng đến sức khoẻ, mùa màng,sinh vật Giải pháp Người thực hiện: Bùi Văn Tiến-THPT Buôn Ma Thuột- Email:buivantienbmt@gmail.com ; http:www.vantien2268.violet.vn Chuyên đề nghiên cứu khoa học giáo dục-Một số giải pháp dạy học tí ch hợp bộ môn Đị a lý ở trường THPTBn Ma Thuột Ơ nhiễm nguồn nƣớc ngọt, biển đại dƣơng Nguồn nước ngọt, nước biển bị ô nhiễm nghiêm trọng Suy giảm đa dạng sinh học Nhiều loài sinh vật bị diệt chủng đứng trước nguy diệt chủng - Chất thải từ sản xuất, sinh hoạt chưa qua xử lí - Tràn dầu, rửa tàu, đắm tàu biển - Thiếu nguồn nước ngọt, nước sạch - Ảnh hưởng đến sức khoẻ người - Xử lí chất thải trước thải - Đảm bảo an toàn khai thác dầu hàng hải Khai thác thiên nhiên mức - Mất nhiều loài sinh vật, nguồn gen quý, nguồn thuốc chữa bệnh, nguồn nguyên liệu… - Mất cân sinh thái - Xây dựng khu bảo vệ thiên nhiên - Triển khai luật bảo vệ rừng * Bước : Giáo viên cho Học sinh xem đoạn video về ô nhiễm môi trường Thế giới Nhƣ̃ng khó khăn quá trì nh thƣ̣c hiện: Trong quá trì nh thực hiện cũng gặp một số trở ngại như: Nội dung bài học dài, mà Giáo viên phải truyền đạt hết nội dung kiến thức tiết học nên chưa giành nhiều thời gian cho việc tí ch hợp Trong một bài học lại có nhiều nợi dung cần tích hợp , đó giáo viên không biết chọn nội dung nào bỏ nội dung nào Ví dụ bài lớp 11 “Một số vấn đề mang tí nh toàn cầu’’ thì cần tí ch hợp giáo dục dân số , bảo vệ môi trường, sử dụng tiết kiệm lượng và giáo dục kĩ sống, bảo vệ đa dạng sinh học Hiệu quả của giải pháp: Việc giảng dạy tí ch hợp bộ môn Đị a lý đã làm cho nhận thức học sinh thay đổi cách tiếp cận các nội dung kiến thức Không những có những nhận thức, hành vi đúng đắ n về các vấn đề dân số , mơi trường, tiết kiệm lượng… mà ham thích học tập bộ môn Địa lý Điều này thể hiện qua chất lượng học tập bộ môn đị a lý các bài kiểm tra Cụ thể sau bài lớp 11 “Một số vấn đề mang tính toàn cầu’’ ở học kỳ cho kiểm tra 15 phút, kết quả sau: Lớp 11A1 11A2 11A3 11A4 11A5 11A6 11A7 11B1 11B2 Sĩ số 39 40 41 40 42 45 42 36 38 = Số % lượng 38 97.4 40 100 41 100 40 100 42 100 45 100 42 100 36 100 38 100 10 Số % lượng 22 56.4 29 72.5 34 82.9 34 85 25 59.5 35 77.8 25 59.5 28 77.8 24 63.2 Ghi chú Với kết quả kiểm tra ở các lớp 11, thấy r ằng phần lớn học sinh trả l ời được nội dung câu hỏi, số học sinh khá giỏi chiếm tỉ lệ lớn Người thực hiện: Bùi Văn Tiến-THPT Buôn Ma Thuột- Email:buivantienbmt@gmail.com ; http:www.vantien2268.violet.vn Chuyên đề nghiên cứu khoa học giáo dục-Một số giải pháp dạy học tí ch hợp bộ môn Đị a lý ở trường THPTBuôn Ma Thuột IV KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Một số khuyến nghị - Để thực hiện ngày càng hiệu quả việc dạy họ c tí ch hợp có một số khuyến nghị sau: + Việc tổ chức dạy học tí ch hợp đừng bộ môn phải được thực hiện thường xuyên, liên tục, những nội dung tí ch hợp cần mang tí nh cụ thể , gắn với thực tiễn của cuộc sống (tránh lý thuyết mang tính hàn lâm khoa học) + Nội dung tí ch hợp phải được thể hiện cụ thể giáo án của giáo viên ở từng bài, từng đơn vị kiến thức cụ thể và phải thể hiện rõ mức độ tí ch hợp (liên hệ hay bộ phận ) + Bản thân giáo viên phải tự trau dồi thêm kiến thức sách vở cũng những kiến thức từ thực tế qua các phương tiện thông tin (phần lớn nội dung tí ch hợp là để giải các vấn đề thực tế cuộc sống) để có tí nh thuyết phục cao thì giáo viên cũng cần cung cấp cho học sinh những hình ảnh cụ thể để minh họa cho phần tí ch hợp của chúng ta được sinh động, tự nhiên + Trong các phần tí ch hợp giáo viên chỉ giữ vài trò hướng dẫn , định hướng chứ truyền thụ áp đặt một chiều (để phát huy được tính sáng tạo giải những tì nh huống mà giáo viên nêu ra) + Sử dụng các phương tiện nghe nhìn, từ việc quan sát tranh ảnh, video-clip học sinh sẽ mô tả được sự vật, hiện tượng, nêu nguyên nhân , hậu sự vật , hiện tượng và yêu cầu học sinh nêu suy nghĩ , cảm nhận nợi dung tranh ảnh , băng hình (chẳng hạn ta có thể dụng các video-clip (từ 12 phút) để giới thiệu các yếu tố môi trường và sử dụng hợp lý lượng, như: cọn nước, cối giã gạo nước, trạm thủy điện nhỏ, trạm pin mặt trời (năng lượng sạch), ô nhiễm không khí và tiếng ồn giao thông…) Kết luận: Việc giảng dạy tí ch hợp thông qua bộ môn Đị a lý là điều cần thiết đối với nhận thức của học sinh Tuy nhiên cách thức tổ chức giảng dạy và lồng ghép một cách nhẹ nhàng là điều cần thiết Tránh tình trạng tích hợp mợt cách miễn cưỡng sẽ làm cho nội dung bài dạy sẽ nặng nề Qua đó , giáo viên và h ọc sinh sẽ có trách nhiệm và hành vi đúng đắn đối với các vấn đề được xã hội quan tâm Trên là một số kinh nghiệm c thân việc nghiên cứu khoa học giáo dục nội dung: “Một số biện pháp để giảng dạy tích hợp bộ môn Địa lý” Trên là một số giải pháp của nhằm thực hiện ngày một hiệu quả việc dạy học tích hợp các bộ mơn văn hóa Vì qũy thời gian í t và khả có hạn nên đề tài nhiều thiếu sót, xin được tiếp thu nhiều ý kiến góp ý của đồng nghiệp Buôn Ma Thuột, ngày 10 tháng năm 2015 Ngƣời thƣ̣c hiện BÙI VĂN TIẾN Người thực hiện: Bùi Văn Tiến-THPT Buôn Ma Thuột- Email:buivantienbmt@gmail.com ; http:www.vantien2268.violet.vn ... Thu t- Email:buivantienbmt@gmail.com ; http:www.vantien2268.violet.vn Chuyên đề nghiên cứu khoa học giáo dục- Mô t số giải pha p da y học tí ch hơ p bộ môn Đị a lý ở trường THPTBuôn Ma. .. Email:buivantienbmt@gmail.com ; http:www.vantien2268.violet.vn Chuyên đề nghiên cứu khoa học giáo dục- Mô t số giải pha p da y học tí ch hơ p bộ môn Đị a lý ở trường THPTBn Ma Thu t Ơ nhiễm... Ma Thu t- Email:buivantienbmt@gmail.com ; http:www.vantien2268.violet.vn Chuyên đề nghiên cứu khoa học giáo dục- Mô t số giải pha p da y học tí ch hơ p bộ mơn Đị a lý ở trường THPTBn Ma