Vận dụng kiến thức lý luận về tình huống truyện vào giảng dạy và ôn luyện mảng truyện ngắn trong chương trình ngữ văn 11 nâng cao ở trường THPT hậu lộc i

Từ những lí do trên, bản thân tôi trăn trở và tìm ra giải pháp “Vận dụng kiến thức lý luận về tình huống truyện vào giảng dạy và ôn luyện mảng truyện ngắn trong chương trình Ngữ văn 11 n

I Mở đầu

1 Lí do chọn đề tài

Theo quan điểm về phương pháp dạy học Ngữ văn hiện nay, dạy văn bản văn học phải gắn liền với đặc trưng thể loại Đây là con đường đúng đắn nhất, gần nhất để người đọc tiếp nhận được giá trị của văn bản văn học Như vậy, lý thuyết về thể loại như một chiếc chìa khóa vàng để mở mọi cánh cửa của tác phẩm văn chương Tuy nhiên, việc áp dụng trong thực tế giảng dạy còn nhiều bất cập, nhất là trong những tiết đọc - hiểu về văn bản truyện ngắn

Thứ nhất, theo lý thuyết về truyện ngắn thì: “Truyện ngắn là tác phẩm tự

sự cỡ nhỏ mà nội dung thường chỉ xoay quanh một tình huống truyện chủ chốt nào đó”[8] Như vậy, dạy học truyện ngắn theo đặc trưng thể loại trước hết phải

bắt đầu từ tình huống truyện Tuy nhiên lý thuyết về tình huống truyện lại không

hề được nhắc đến trong chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THPT Cho nên, việc tiếp cận truyện ngắn từ khía cạnh tình huống truyện là khó khăn Giáo viên không có thời gian nhiều để cung cấp, giảng giải, cắt nghĩa thấu đáo về tình huống truyện Học sinh không có kiến thức lý luận về tình huống Dẫn đến việc giảng dạy tình huống truyện trong tiết đọc-hiểu văn bản truyện ngắn thực sự chưa hiệu quả, giáo viên áp đặt kiến thức (vì không có thời gian), học sinh thụ động trong việc tiếp thu (vì không có kiến thức lý luận) Dẫn đến giờ học nặng

nề, khó hiểu

Thứ hai, văn bản truyện ngắn trong chương trình Ngữ văn TPHT nói chung, trong chương trình Ngữ văn 11 nâng cao thì nhiều, nhưng những văn bản được tiếp cận tình huống thì tương đối ít Cách dạy truyền thống lâu nay vẫn thường tiếp cận văn bản truyện ngắn ở khâu cơ bản nhất là nhân vật Còn tình huống truyện chỉ được giới thiệu ở một chừng mực nhất định trong toàn dung lượng bài và cũng chỉ mới được nhắc đến ở một số văn bản có tình huống sắc

nét như “Chữ người tử tù” của Nguyễn Tuân (Ngữ văn 11), “Vợ nhặt” của Kim Lân (Ngữ văn 12), “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu (Ngữ văn

12) Trong khi đó, theo lý thuyết thì hầu hết truyện ngắn nào cũng có tình huống truyện Như vậy, những truyện ngắn trong chương trình chưa được khai thác tình huống truyện là khá nhiều Đây được xem là “một lỗ hổng kiến thức” mà người dạy chưa phủ đầy được đối với kiểu bài học hay mà khó này

Thứ ba, trong xu hướng ra đề kiểm tra, đánh giá hiện nay, nhất là trong các kì thi có tính chuyên sâu như thi THPT Quốc Gia, thi chọn học sinh giỏi thì kiểu đề bám sát đặc trưng thể loại, kiểu đề đòi hỏi sự sáng tạo của học sinh đang trở nên phổ biến Như vậy, kiểu đề về tình huống truyện sẽ là một trong những kiểu đề đặc biệt được quan tâm Mà như đã nói ở trên, “lỗ hổng” về kiến thức tình huống truyện là điều đáng lo ngại khi các em bắt gặp phải kiều đề này Bên cạnh đó, đối tượng học sinh mà tôi đang giảng dạy lại học chương trình Ngữ văn nâng cao, chuyên sâu khối D Đây là đối tượng học sinh có tố chất, có hứng thú học văn và đặc biệt là các em có nhu cầu kiến thức, kỹ năng chuyên sâu để có thể vượt qua những kỳ thi quan trọng như thi THPT Quốc Gia

để vừa lấy điểm xét tốt nghiệp, vừa lấy điểm xét vào Đại học, thi chọn học sinh giỏi các cấp Điều này càng đòi hỏi giáo viên cần cung cấp kiến thức, kỹ năng chuyên sâu, trong đó có vấn đề tình huống truyện cho các em

Từ những lí do trên, bản thân tôi trăn trở và tìm ra giải pháp “Vận dụng kiến thức lý luận về tình huống truyện vào giảng dạy và ôn luyện mảng truyện ngắn trong chương trình Ngữ văn 11 nâng cao ở trường THPT Hậu Lộc 1” đối

với các lớp tôi trực tiếp giảng dạy trong năm học 2014-2015 Và khi áp dụng sáng kiến này tôi thấy học sinh hứng thú học tập hơn, chủ động tiếp nhận tri thức hơn và có kỹ năng đọc - hiểu văn bản hơn Đặc biệt là kết quả các bài kiểm tra về kiểu đề tình huống truyện đã được cải thiện hơn rất nhiều Trên cơ sở đó, năm học 2015-2016 tôi tiếp tục áp dụng kinh nghiệm này vào việc giảng dạy và

ôn luyện các văn bản truyện ngắn trong chương trình Với những kiến thức và

kỹ năng đã có, học sinh đã chủ động, hứng thú trong việc tiếp cận, khai thác và giải quyết hiệu quả các vấn đề về tình huống truyện Đây là kết quả khả quan mà bản thân tôi đã gặt hái được khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này vào trong quá trình giảng dạy của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Bản thân tôi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm nhằm những mục đích sau:

- Cung cấp kiến thức lý luận về tình huống truyện để học sinh chủ động tiếp cận được những giá trị của các văn bản truyện ngắn

- Giúp học sinh nắm được nội dung, đặc điểm, ý nghĩa của tình huống truyện trong tất cả các văn bản truyện ngắn trong chương trình

- Giúp học sinh có kiến thức, kỹ năng để làm kiểu bài nghị luận văn học liên quan đến tình huống truyện

- Giúp học sinh có “chìa khóa” để khai thác tốt các văn bản truyện ngắn mà các em tiếp cận cả trong và ngoài chương trình

3 Đối tượng ngiên cứu

- Lý thuyết về tình huống truyện

- Tình huống truyện trong các văn bản truyện ngắn ở chương trình Ngữ văn 11 Nâng cao, cụ thể:

+ Hai đứa trẻ của Thạch Lam

+ Chữ người tử tù của Nguyễn Tuân

+ Chí Phèo của Nam Cao

+ Đời thừa của Nam Cao

4 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp phân loại và hệ thống hóa lý thuyết: Phương pháp này dùng

để phân loại, hệ thống hóa lý thuyết về tình huống truyện

- Phương pháp phân tích: Phương pháp dùng để làm rõ tình huống truyện trong các văn bản truyện ngắn cụ thể

- Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Phương pháp này dùng để thống kê các văn bản truyện ngắn trong chương trình, thống kê kết quả kiểm tra bài thực nghiệm của học sinh

II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

1 Cơ sở lý luận

1.1 Quan điểm dạy học văn bản bám sát đặc trưng thể loại

Một trong những quan điểm dạy học môn Ngữ văn ở trường phổ thông hiện nay là dạy văn bản phải bám sát đặc trưng thể loại Dạy học bám sát đặc trưng thể loại là việc dẫn dắt học sinh khám phá, phát hiện, phân tích các khía

cạnh hình thức của tác phẩm văn học nghệ thuật để rút ra ý nghĩa thẩm mỹ của

nó Đây là một trong những phương pháp dạy học bổ sung hữu ích cho cách dạy học truyền thống là chú trọng tới các yếu tố bên ngoài tác phẩm nhiều hơn như: tiểu sử nhà văn, hoàn cảnh sáng tác, nguyên mẫu nhân vật, giá trị hiện thực, tác dụng xã hội Mỗi văn bản văn học đều có cấu trúc nội tại độc lập tương đối,

trong đó có sự chi phối của thể loại Chính vì thế mà “Một trong những con đường đi vào tác phẩm văn chương là nhận diện được thể loại Đến với thơ không giống với tự sự hay kịch ”[7]

Như vậy, dạy học bám sát đặc trưng thể loại là yêu cầu của đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường phổ thông hiện nay Đây là quan điểm tích cực, tiến bộ giúp học sinh có khả năng chủ động, tích cực trong việc khám phá văn bản văn học

1.2 Thể loại truyện ngắn

a Khái niệm:

Truyện ngắn là tác phẩm tự sự cỡ nhỏ mà nội dung thường chỉ xoay quanh một tình huống truyện chủ chốt nào đó.[8]

Như vậy điểm mấu chốt tạo nên giá trị của truyện ngắn chính là tình huống truyện Vì vậy, dạy học văn bản truyện ngắn không thể không quan tâm đến vấn

đề cốt truyện

b Về tình huống truyện trong văn bản truyện ngắn

* Khái niệm

Tình huống truyện là một khái niệm thuộc khía cạnh nghệ thuật truyện

ngắn Theo giáo sư Nguyễn Đăng Mạnh thì: “Tình huống truyện giống như một thứ nước rửa ảnh để làm nổi hình, nổi sắc nhân vật, nổi bật vấn đề tư tưởng của tác phẩm, sáng tạo tình huống trở thành nơi thử thách tài nghệ của nhà văn”[3] Còn nhà văn Nguyễn Minh Châu thì cho rằng: Tình huống là “cái tình thế nảy

ra truyện”, là “lát cắt” của đời sống mà qua đó có thể thấy được cả trăm năm của đời thảo mộc, là “một khoảnh khắc mà trong đó sự sống hiện ra rất đậm đặc”, “khoảnh khắc chứa đựng cả một đời người, thậm chí cả một đời nhân loại”[1]

Về khái niệm tình huống truyện, chúng ta có thể khái quát như sau: Tình huống truyện là cái hoàn cảnh riêng được tạo nên bởi một sự kiện đặc biệt khiến cho tại đó, cuộc sống hiện lên đậm đặc nhất và ý đồ tư tưởng của tác giả cũng được bộc lộ sắc nét nhất

* Phân loại

Theo nhà nghiên cứu Chu Văn Sơn thì có thể chia tình huống truyện theo các tiêu chí sau:

- Về tính chất: truyện ngắn có ba dạng chính bởi chứa đựng ba dạng tình

huống truyện căn bản :

+Tình huống hành động: Là loại sự kiện đặc biệt mà trong đó nhân vật bị

đẩy tới một tình thế (thường là éo le) chỉ có thể giải quyết bằng hành động Tình

huống này thường hướng tới một kiểu nhân vật : Nhân vật hành động Tức là

loại nhân vật chủ yếu được hiện lên bằng hệ thống hành vi hành động của nó các bình diện khác ít được quan tâm Do đó nó quyết định đến diện mạo của toàn

truyện : truyện ngắn giàu kịch tính

+ Tình huống tâm lý: Đó là sự kiện đặc biệt của đời sống mà ở đó nhân vật

rơi vào một tình thế làm nảy sinh một biến động nào đó trong thế giới tình cảm

Tình huống này thường dẫn tới một kiểu nhân vật là: Con người tình cảm Nghĩa

là kiểu nhân vật được hiện lên chủ yếu bằng thế giới nội cảm của nó nhà văn tạo dựng nên hình tượng nhân vật chủ yếu bằng một hệ thống chất liệu là cảm giác cảm xúc với các phức hợp khác nhau của chúng Còn các khía cạnh khác (như ngoại hình hành động lí tính…) ít được quan tâm Và vì thế nó quyết định đến

diện mạo của toàn truyện :truyện ngắn trữ tình

+ Tình huống nhận thức: Đó là sự kiện đặc biệt của đời sống mà tại đó

nhân vật được đẩy tới một tình thế bất thường : đối mặt với một bài học nhận thức bật lên một vấn đề (về nhân sinh về nghệ thuật) cần phải vỡ lẽ giác ngộ

Kiểu nhân vật của dạng tình huống này đương nhiên là : nhân vật tư tưởng Nghĩa là kiểu nhân vật được khai thác chủ yếu ở đời sống nhận thức lí

tính của nó Chất liệu cơ bản để dệt nên nhân vật là hệ thống những quan sát phân tích suy lí đúc kết chiêm nghiệm toan tính v.v… Mà trường hợp đậm đặc nhất là mỗi nhân vật giống như một tư tưởng được nhân vật hoá vậy Diện mạo

của loại truyện ngắn này cũng đương nhiên là nghiêng về triết luận

- Về số lượng: có thể thấy truyện ngắn có hai loại :

+ Truyện một tình huống Cả truyện ngắn chỉ xoay quanh có một tình

huống duy nhất bao trùm Có thể nói đây là loại truyện ngắn điển hình

+ Truyện ngắn nhiều tình huống Cả thiên truyện được dệt từ nhiều tình

huống Tuy nhiên trong đó chúng cũng phân vai thành chính - phụ (nghĩa là có cái nào đó là chủ chốt) chứ không phải tất cả đều ngang hàng nhau theo lối dàn đều Đây là dạng truyện ngắn không thật điển hình Chúng thường có dáng dấp của một truyện dài thu nhỏ hơn là một truyện ngắn thực thụ

Như vậy, cấu trúc, đặc điểm của truyện ngắn là do số lượng, tính chất của tình huống truyện quy định Chúng ta có thể nhận thấy vai trò của tình huống truyện trong văn bản truyện ngắn như sau:

* Vai trò của tình huống truyện

Bàn về vai trò của tình huống truyện, nhà nghiên cứu Nguyễn Đăng Mạnh

khẳng định: “Quan trọng nhất của truyện ngắn là tạo ra một tình huống nào đấy, từ tình huống ấy bật nổi một bản chất tính cách nhân vật hoặc bộc lộ một tâm trạng”[3] Nhà văn Nguyễn Kiên cũng cho rằng: “Điều quan trọng đối với truyện ngắn là phải lựa chọn được tình thế”[10] Nhà thơ Hữu Thỉnh cũng quan niệm truyện ngắn phải “tạo ra các tình huống để nhân vật bộc lộ tính cách”[10].

Như vậy, từ người nghiên cứu đến người sáng tác đều thừa nhận vai trò quan trọng của tình huống đối với sự thành công của một truyện ngắn Chúng ta có thể khái quát một số vai trò của truyện ngắn như sau:

+ Với văn bản truyện ngắn : nó là nhân tố tổ chức của thiên truyện Tức là

nó bao trùm và chi phối và quyết định các thành tố khác như kiểu cốt truyện, kiểu nhân vật nhân vật, cách bố trí cảnh vật, bố cục, kết cấu, lời trần thuật, dung lượng, của truyện ngắn Như vậy, diện mạo của một truyện ngắn xét đến cùng

là do tình huống quyết định

+ Với người viết truyện ngắn: Sáng tạo truyện ngắn trước hết là sáng tạo

tình huống truyện nếu nhà văn đã sáng tạo được tình huống truyện rồi thì tất cả

những yếu tố khác theo đó mà được lựa chọn, xác lập Đây như là một nguyên tắc trong nghệ thuật viết truyện ngắn, là con đường dẫn đến sự thành công của nhà văn trong hoạt động sáng tạo thể loại này

+ Với người đọc truyện ngắn: Tình huống truyện như chiếc chìa khóa vàng

để người đọc bước vào cánh cửa của thế giới truyện ngắn Nếu nắm được tình huống truyện, người đọc sẽ nhìn thấy rõ được kiểu cốt truyện, kiểu nhân vật, ngôn ngữ, cấu trúc và tư tưởng mà nhà văn thể hiện

Như vậy, tiếp cận văn bản từ tình huống truyện là hướng đi khoa học, hiệu quả nhất trong dạy và học truyện ngắn Điều này không chỉ giúp học sinh hiểu

rõ được kiến thức về tình huống truyện mà từ đó làm cơ sở để khám phá những yếu tố khác trong văn bản truyện ngắn Tuy nhiên, việc khai thác, tìm hiểu, khám phá truyện ngắn từ góc độ tình huống truyện trong thực tế dạy và học Ngữ văn hiện nay vẫn chưa được sự quan tâm đúng mức Chính vì thế mà mà đặc trưng thể loại và giá trị của những văn bản truyện ngắn vẫn chưa được nhìn nhận một cách sâu sắc, toàn diện

2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

2.1 Đối với việc giảng dạy

Trong quá trình giảng dạy một số văn bản truyện ngắn có tình huống

truyện đặc sắc trong chương trình Ngữ văn THPT nói chung, Ngữ văn 11 Nâng

cao nói riêng, bản thân giáo viên gặp khó khăn khi đặt ra vấn đề: Tình huống trong truyện là gì, biểu hiện, ý nghĩa của nó trong văn bản? Khó khăn bởi bản

thân học sinh không có kiến thức lý luận về tình huống truyện, hoặc chỉ hiểu mơ màng, đại khái Trong khi đó thời lượng dành cho mỗi bài học này là rất hạn

hẹp Cụ thể ở chương trình Ngữ văn 11 Nâng cao, văn bản “Chữ người tử tù”

của Nguyễn Tuân được phân phối thời lượng 2 tiết (tiết 41, 42 của PPCT) bao

gồm cả đọc thêm văn bản “Vi hành” của Nguyễn Ái Quốc Đây là thời lượng

ngắn ngủi nên giáo viên không đủ thời gian để dừng lại giảng giải một cách cặn

kẽ, thấu đáo mà chỉ có thể giảng giải những nét cơ bản nhất, khái quát nhất về lý thuyết tình huống truyện Chính vì vậy mà học sinh khó hiểu, khó nắm bắt vấn

đề Cho nên thực trạng dạy học về tình huống truyện vẫn là sự áp đặt đối với học sinh

Bên cạnh đó, đối với những văn bản truyện ngắn khác vấn đề tình huống truyện chưa hề được đề cập, mà theo lý thuyết thì truyện ngắn đặc sắc nào cũng đều phải sáng tạo được tình huống truyện Trước thực trạng đó, bản thân tôi xác

định đây là một lỗ hổng kiến thức đối với học sinh Đồng thời kỹ năng làm bài

về kiểu đề tình huống truyện cũng chưa đực hình thành, rèn rũa một cách bài bản Mặt khác, việc dạy học văn bản truyện ngắn không bám vào tình huống truyện dẫn đến những khía cạnh được khai thác trở nên rời rạc, thiếu lôgíc, nhiều khi chỉ được cảm nhận một cách hời hợt, chủ quan, cảm tính Từ đó mà những giá trị nghệ thuật độc đáo của truyện ngắn không được đánh giá thỏa đáng

2.2 Đối với việc kiểm tra, đánh giá

Vì quan niệm dạy học văn bản phải bám vào đặc trưng thể loại cho nên các câu hỏi kiểm tra đánh giá cũng hướng đến những khía cạnh của đặc trưng thể loại Vì thế mà đối với mảng truyện ngắn, kiểu câu hỏi liên quan đến tình huống

truyện đang được quan tâm, nhất là đối với các kì thì có tính chất chuyên sâu như thi THPT Quốc Gia, thi học sinh giỏi Những năm trước đây, những câu hỏi liên quan đến tình huống truyện luôn làm học sinh bất ngờ, lúng túng dẫn đến làm bài không tốt, kết quả không cao

Trong quá trình dạy học, bằng sự học hỏi, tìm tòi, khám phá, tôi đã tiến

hành “Vận dụng kiến thức lý luận về tình huống truyện vào giảng dạy và ôn luyện mảng truyện ngắn trong chương trình Ngữ văn 11 Nâng cao ở trường THPT Hậu Lộc 1” từ năm học 2014-2015 Trải qua hai năm thực hiện liên tục,

tôi nhận thấy học sinh thực sự hứng thú, chủ động nhận diện được tình huống truyện, từ đó nắm chắc và hiểu sâu sắc hơn về những khía cạnh khác của bài học Đặc biệt học sinh đã làm tốt hơn kiểu bài liên quan đến tình huống truyện Sau đây là những biện pháp cụ thể mà tôi đã áp dụng trong sáng kiến kinh nghiệm của mình

3 Các giải pháp đã áp dụng trong việc “Vận dụng kiến thức lý luận về tình huống truyện vào giảng dạy và ôn luyện mảng truyện ngắn trong chương trình Ngữ văn 11 Nâng cao ở trường THPT Hậu Lộc 1”

3.1 Cung cấp kiến thức lý luận về tình huống truyện cho học sinh

Vì kiến thức lí luận về tình huống truyện không được cung cấp trực tiếp trong chương trình nên trong quá trình xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên sâu

cho học sinh tôi đã xây dựng theo các chuyên đề, trong đó có chuyên đề “Củng

cố, nâng cao kiến thức về Truyện ngắn giai đoạn 1930-1945” Ở chuyên đề này,

buổi đầu tiên tôi dành riêng để cung cấp kiến thức lý luận về truyện ngắn, trong

đó đặc biệt đi sâu vào tình huống truyện Việc cung cấp phần lý thuyết này được

thực hiện sau khi học song bài “Khái quát văn học Việt Nam từ đầu thế kỷ XX đến Cách mạng Tháng Tám 1945” (tiết 33-34 của PPCT) và trước khi học bài

“Hai đứa trẻ” của Thạch Lam (tiết 37-38 của PPCT).

Những kiến thức về tình huống cần cung cấp cho học sinh là:

- Khái niệm tình huống truyện

- Phân loại tình huống truyện

- Vai trò, ý nghĩa của tình huống truyện

Sau khi cung cấp kiến thức lý thuyết tôi yêu cầu học sinh về nhà nắm lại kiến thức và sử dụng kiến thức đó vào việc phát hiện, tìm hiểu tình huống truyện đối với các văn bản truyện ngắn trong chương trình

3.2 Phát hiện và phân tích tình huống truyện trong các văn bản truyện ngắn

Bản thân tôi đã mạnh dạn đưa mục tìm hiểu tình huống truyện vào phần Đọc - hiểu của tất cả các bài học về văn bản truyện ngắn trong chương trình Ngữ

văn 11 Nâng cao Cụ thể là ở các tiết: tiết 37-38, bài “Hai đứa trẻ” của Thạch Lam; tiết 41-42, bài “Chữ người tử tù” của Nguyễn Tuân; tiết 49-50, bài “Chí Phèo” của Nam Cao; tiết 53-54, bài “Đời thừa” của Nam Cao Vị trí áp dụng

trong bài học là mục 1 của phần II Đọc-hiểu văn bản

Mỗi một văn bản có một kiểu tình huống khác nhau, tuy nhiên khi giảng dạy vấn đề này, tôi thường hướng các em đi theo môtíp sau:

- Nội dung tình huống truyện

- Kiểu tình huống truyện

- Ý nghĩa tình huống truyện

Và để học sinh chủ động trong việc tiếp cận kiến thức, tôi định hướng cho

học sinh cần đặt ra và trả lời những câu hỏi sau: Đâu là sự việc xảy ra không bình thường tác động đến các nhân vật và nảy sinh các sự việc khác trong tác phẩm? Câu hỏi này giúp học sinh xác định được nội dung tình huống truyện; Sự việc đó tác động đến các nhân vật như thế nào? Câu hỏi này giúp học sinh xác định được kiểu tình huống truyện; Sự việc đó có tác động như thế nào đối với toàn văn bản truyện ngắn? Câu hỏi này giúp học sinh xác định được ý nghĩa của

tình huống truyện trong văn bản truyện ngắn đó

Sau đây là những kiến thức cơ bản về tình huống truyện mà tôi đã định hướng học sinh khai thác khi đọc-hiểu các văn bản truyện ngắn trong chương trình Ngữ văn 11 Nâng cao tại các lớp mà tôi giảng dạy như sau:

a Bài “Hai đứa trẻ” của Thạch Lam

* Nội dung tình huống:

Để học sinh nhận diện được tình huống truyện trong “Hai đứa trẻ” của

Thạch Lam, tôi định hướng học sinh bằng câu hỏi “Đâu là sự việc xảy ra không bình thường tác động đến các nhân vật và nảy sinh các sự việc khác trong tác phẩm?

Bằng việc hiểu biết về văn bản, học sinh phát hiện sự việc xảy ra không

bình thường tác động đến các nhân vật và nảy sinh các sự việc khác trong tác phẩm là: Việc hai chị em Liên và An đêm nào cũng thức trông hàng nhưng lí do chính không phải để bán hàng như những nhân vật khác mà là để được nhìn chuyến tàu đi qua phố huyện lúc nửa đêm Chính vì thế mà nhân vật chính, Liên,

có thời gian ngồi quan sát và thể hiện những rung cảm của mình về cuộc sống và con người nơi phố huyện nghèo nàn, buồn tẻ Điều đó càng khiến hai chị em khao khát, háo hức hướng vọng về đoàn tàu đêm nào cũng chạy qua phố huyện

Đây chính là tình huống truyện của tác phẩm “Hai đứa trẻ” mà Thạch Lam đã

sáng tạo nên

* Kiểu tình huống:

Để xác định kiểu tình huống, tôi định hướng học sinh bằng câu hỏi: Sự việc đó tác động đến các nhân vật như thế nào?

Học sinh suy nghĩ, phát hiện: Việc thức chờ tàu từ chiều tối đến nửa đêm khiến nhân vật Liên có thời gian ngồi ngắm cảnh, cảm nhận, suy nghĩ về thiên nhiên, cuộc sống, con người và tâm trạng hướng vọng về đoàn tàu Từ đó học sinh có thể nhận diện được đây là tình huống tâm lý

* Ý nghĩa của tình huống truyện:

Để học sinh nắm được ý nghĩa của tình huống tâm lý mà nhà văn đã sáng

tạo ra, tôi định hướng học sinh trả lời câu hỏi Tình huống đó có tác động như thế nào đối với toàn văn bản truyện ngắn?

Học sinh suy nghĩ và rút ra ý nghĩa: Việc sáng tạo tình huống này đã góp phần làm nổi bật cốt truyện, nhân vật, tư tưởng và phong cách nhà văn:

- Tình huống tâm lý góp phần tạo kiểu cốt truyện tâm lý, truyện không có

cốt truyện đặc biệt, truyện mà tập trung đi sâu vào thế giới tâm trạng của nhân vật:

Thông thường, nói đến thể loại tự sự thì yếu tố “chuyện” luôn được quan tâm Đặc biệt, truyện ngắn thường lôi kéo người đọc bởi những tình tiết éo le, li

kì, giàu kịch tính Tuy nhiên, truyện Thạch Lam nói chung và “Hai đứa trẻ” nói

riêng lại không như thế Bằng việc xây dựng một tình huống ít tính “chuyện” đã tạo tiền đề cho mạch vận động của toàn cốt truyện: Truyện không có gì đặc biệt, chỉ xoay quanh những cảm nhận rất đỗi tinh tế, nhạy cảm của Liên về cảnh thiên nhiên phố huyện lúc chiều tàn và đêm xuống, về cuộc sống lam lũ, nghèo khó, quẩn quanh, bế tắc của những người dân phố huyện và của cả Liên và An nữa; Điểm cao trào của truyện là cảnh hai đứa trẻ ngắm đoàn tàu chạy qua phố huyện với tâm trạng háo hức, vui sướng và cả tiếc nuối

Như vậy, tình huống truyện này chính là nhân tố tạo nên diện mạo truyện ngắn “Hai đứa trẻ”: truyện ngắn trữ tình

- Tình huống góp phần xây dựng kiểu nhân vật đậm chất Thạch Lam: Nhân vật trữ tình, hướng nội:

Thông thường, nhân vật truyện ngắn thường được tập trung miêu tả ngoại hình, ngôn ngữ, hành động, biến cố cuộc đời… nhưng ở đây, đặt nhân vật vào tình thế chờ đợi, Thạch Lam tập trung đi sâu miêu tả thế giới nội tâm của nhân vật chính Liên Đó là một thế giới nội tâm nhẹ nhàng, tinh tế, nhạy cảm của một

cô gái mới lớn trước những chuyển động tinh vi của thời khắc ngày tàn, trước những cảnh đời lắt lay, mòn mỏi, bế tắc và cả những mong ước không thành tên của chính nhân vật Từ tình huống truyện, thế giới nội tâm của Liên được khắc họa rõ nét như sau:

Trước hết, Liên là cô bé có tâm hồn nhạy cảm, tinh tế trước thiên nhiên, cảnh vật Đó là sự tinh tế khi quan sát sự thay đổi của cảnh vật lúc chiều tàn, lắng nghe những âm thanh của buổi chiều quê vọng lại, cảm nhận một nỗi buồn man mác khó hiểu Liên không chỉ nhìn mà còn cảm nhận thấy cả mùi của sự đói nghèo, cơ cực nơi phố huyện Rồi khi đêm buông xuống thì Liên quan sát thật kỹ tương quan giữa ánh sáng và bóng tối, quan sát tất cả những gì có thể nhìn thấy và cả cảm nhận được những gì sảy ra trong đêm tối Có thể thấy, tuy còn nhỏ nhưng Liên đã có một tâm hồn đa cảm, tinh tế

Đặc biệt, Liên còn là cô bé có tấm lòng trắc ẩn, vị tha, giàu lòng thương người Đó là sự động lòng thương đối với những đứa trẻ con nhà nghèo đang đi lại nhặt nhạnh những gì còn xót lại có thể dùng được của phiên chợ nghèo Đó là

sự cảm thông và ái ngại cho cuộc đời cụ Thi điên đang lảo đảo chìm dần trong đem tối Đó là sự quan tâm, đồng cảm, xót xa đối với cuộc đời lam lũ, vất vả của

mẹ con chị Tí, với nỗi nhọc nhằn của bác Siêu, sự bất hạnh của gia đình bác Xẩm Tất cả những con người nghèo khổ nơi phố huyện hiện lên thật cụ thể Mỗi người một số phận, một cảnh đời được Liên cảm nhận và thấu hiểu thật sâu sắc Đây chính là vẻ đẹp đáng trân trọng đối với nhân vật của Thạch Lam

Nhưng có lẽ, vẻ đẹp tâm hồn mà Thạch Lam muốn tô đậm ở nhân vật Liên

là khát vọng vượt thoát, ước mơ về một cuộc sống tươi đẹp, có ý nghĩa Điều đó được thể hiện qua tâm trạng đợi tàu của hai chi em Liên Đối với hai đứa trẻ, việc được nhìn thấy những hình ảnh mới lạ, sống động có lẽ là bình thường Nhưng ở đây, đoàn tàu không phải lần đầu đi qua mà đêm nào cũng đi qua phố huyện Và dù tàu chạy qua phố huyện rất khuya, dù chẳng bán được là bao, song đêm nào hai đứa trẻ cũng cố thức để đợi tàu Và đêm nào cũng vậy, hai đứa trẻ

cũng đón đợi đoàn tàu với tâm trạng háo hức, sung sướng và cả sự nuối tiếc khi chuyến tàu đi qua

Như vậy, toàn bộ tác phẩm “Hai đứa trẻ” tập trung làm nổi bật thế giới

nội tâm của Liên xoay quanh tình huống đợi tàu Từ tình huống này, cái “sự” chỉ

là cái cớ để nhân vật bộc bạch tâm trạng, cảm xúc trước thiên nhiên, cuộc sống

và con người Đây cũng là cách nhà văn bày tỏ tư tưởng của mình một cách tự nhiên mà sâu sắc nhất

- Tình huống góp phần làm nổi bật chủ đề tư tưởng của tác phẩm: Qua

thế giới nội tâm của nhân vật Liên, nhà văn gửi gắm tấm lòng đồng cảm, xót thương da diết đối với những kiếp người nhỏ bé, vô danh, trân trọng những vẻ đẹp và khát vọng của những con người lao động Đồng thời qua cảnh đợi tàu Thạch Lam gửi gắm đến người đọc những thông điệp giàu giá trị nhân văn: Con

người không được chấp nhận sống trong “ao đời bằng phẳng” mà phải luôn mơ

ước, khát vọng và nỗ lực vượt thoát khỏi sự tù túng, bế tắc, vươn đến ánh sáng

và tương lai Đây chính là giá trị tạo nên sức sống lâu bền cho tác phẩm

- Tình huống truyện góp phần tạo nên phong cách truyện ngắn của Thạch Lam: Truyện không có cốt truyện, truyện mà như thơ, truyện mà lấy chất

liệu chính là thế giới nội tâm nhân vật, ngôn ngữ truyện nhẹ nhàng, sâu lắng, trữ tình

Như vậy, qua việc phân tích tình huống của truyện ngắn, học sinh có thể cảm nhận được sự chi phối của tình huống truyện đến toàn bộ các yếu tố của tác

phẩm, tạo nên giá trị đặc sắc cho truyện ngắn “Hai đứa trẻ” Đồng thời qua đó

học sinh cũng thấy được việc phân tích tình huống truyện cũng đồng thời mở ra tất cả các yếu tố khác trong tác phẩm Việc tìm hiểu các yếu tố đó chỉ là sự chi tiết hóa thêm mà thôi

Từ việc tìm hiểu tình huống truyện trong văn bản “Hai đứa trẻ” của Thạch

Lam, tôi tiếp tục định hướng cho học sinh khai thác tình huống truyện ở những văn bản truyện ngắn tiếp theo Sau đây tôi chỉ xin khái lược lại nội dung cơ bản

đã triển khai trong các bài học còn lại:

b Bài “Chữ người tử tù” của Nguyễn Tuân

* Nội dung tình huống: Cuộc gặp gỡ đầy oái oăm giữa những con người

đặc biệt: Huấn Cao, một tử tù nguy hiểm nhưng là người nghệ sĩ tài hoa, có nhân cách; Quản ngục kẻ có quyền lực tối cao nơi nhà tù nhưng lại say mê chữ của Huấn Cao Xét trên bình diện xã hội thì Huấn Cao và Quản ngục là những

kẻ đối địch Song xét trên bình diện nghệ thuật thì Huấn Cao và Quản ngục lại là những người tri kỷ, là tín đồ của cái đẹp Như vậy đây là tình huống gặp gỡ đầy oái oăm, khó xử đối với cả hai nhân vật Tình huống này đặt nhân vật vào tình thế phải lựa chọn cách ứng xử với nhau như thế nào cho phù hợp Và thông qua cách ứng xử đó, vẻ đẹp của các nhân vật được thể hiện, chủ đề tư tưởng được bộc lộ rõ nét

* Kiểu tình huống: Tình huống hành động.

* Ý nghĩa: Việc sáng tạo tình huống này đã góp phần làm nổi bật cốt

truyện, nhân vật, tư tưởng và phong cách nhà văn:

- Góp phần tạo kiểu cốt truyện giàu kịch tích: Cốt truyện xoay quanh diễn

biến cuộc gặp gỡ đầy căng thẳng giữa Huấn Cao và Viên quản ngục tại nhà

giam tử tù Cuộc gặp gỡ diễn ra hai giai đoạn: Ban đầu, Huấn Cao chưa nhận ra

vẻ đẹp con người Quản ngục nên “khinh bạc đến điều”; Về sau, khi hiểu được

sở nguyện cao quý của quản ngục, Huấn Cao xúc động, đồng cảm và cho chữ nhân vật này trước khi ra pháp trường Như vậy, câu chuyện bắt đầu bằng cuộc

kỳ ngộ và kết thúc bằng cuộc hạnh ngộ đầy cảm động.

- Góp phần làm nổi bật vẻ đẹp của các nhân vật trong tác phẩm thông qua thái độ ứng xử và hành động với nhau:

+ Huấn Cao: là người nghệ sĩ tài hoa trong nghệ thuật thư pháp, người có khí phách hiên ngang và có thiên lương trong sáng, nhân cách cao đẹp

+ Quản ngục: Là người có tâm hồn nghệ sĩ, có tấm lòng “biệt nhỡn liên tài”, là “thanh âm trong trẻo” giữa chốn ngục tù đầy những cái xấu, cái ác

- Góp phần làm nổi bật được chủ đề tư tưởng của tác phẩm: ca ngợi

những nhân cách đẹp; ca ngợi, bất tử hóa, khẳng định thiên chức của cái đẹp trong đời sống; thể hiện quan điểm thẩm mỹ của Nguyễn Tuân; thể hiện lòng yêu nước thầm kín thông qua thái độ yêu mến, ngợi ca nghệ thuật thư pháp, một thú chơi tao nhã của dân tộc => Tác phẩm mang giá trị nhân văn sâu sắc

- Góp phần thể hiện phong cách nghệ thuật của nhà văn: Truyện lãng

mạn, giàu giá trị nhân văn; nhân vật là những người khí phách, tài hoa, nhân cách đẹp; cốt truyện hấp dẫn, giàu kịch tính; ngôn ngữ góc cạnh, giàu tính tạo hình => Vẻ đẹp tài hoa, uyên bác

c Bài “Chí Phèo” của Nam Cao

Dựa vào lý thuyết tình huống truyện, học sinh có thể nhận ra truyện xoay quanh nhiều tình huống, cụ thể:

* Tình huống 1:

- Nội dung tình huống: Chí Phèo vốn là người lương thiện bỗng nhiên bị đẩy đi ở tù và biến thành kẻ lưu manh Đây là biến cố chi phối toàn bộ tính cách, hành động của Chí Phèo khi trở về làng Vũ Đại

- Kiểu tình huống: Tình huống hành động

- Ý nghĩa:

+ Tạo kiểu cốt truyện hành động giàu kịch tính Đó là cuộc sống của Chí Phèo gắn liền với những cuộc đâm thuê, chém mướn, những chạm chán nảy lửa, những mâu thuẫn căng thẳng không thể hòa giải

+ Góp phần làm nổi bật quá trình lưu manh, tha hóa của Chí Phèo: Một điển hình mang tính quy luật của một bộ phận cố nông dưới sự bóc lột tàn bạo của bọn cường hào, địa chủ ở nông thôn Việt Nam trước Cách mạng tháng Tám + Góp phần làm nổi bật chủ đề tư tưởng của nhà văn: thể hiện cảm quan hiện thực sắc sảo, nhạy bén của nhà văn Nam Cao đồng thời thấy được cái nhìn thấu hiểu, cảm thông của ông đối với số phận nhân vật

* Tình huống 2:

- Nội dung tình huống: Chí Phèo gặp Thị Nở khi hắn đang trượt dài trên con đường tội lỗi Cuộc gặp gỡ ấy đã tạo ra một bước ngoặt lớn cho cuộc đời của Chí Phèo

- Kiểu tình huống: Tình huống tâm lý

- Ý nghĩa:

+ Thúc đẩy cốt truyện phát triển mang tính chủ quan của nhà văn