skkn rèn kĩ năng sống cho học sinh lớp 12 qua giờ đọc hiểu truyện ngắn trong chương trình ngữ văn 12

SKKN “Rèn kĩ sống cho học sinh lớp 12 qua đọc - hiểu truyện ngắn” I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Trong xã hội ngày nay, bước tiến tích cực mặt tồn đầy nhức nhối khiến công dân phải trăn trở Với tư cách giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn đau lòng phải chứng kiến mầm non có hành động thiếu văn hóa Một tình trạng đáng buồn học sinh đánh nhau, vô lễ với thầy cô giáo, bỏ học, đời gặp nhiều bất trắc, ứng xử thiếu kĩ năng, dễ lún sâu vào tệ nạn xã hội…xuất ngày nhiều Nguyên nhân nhiều có lẽ, nguyên nhân em thiếu kĩ sống Kĩ sống yếu tố cần thiết thời đại, đặc biệt thời kì hội nhập Xuất phát từ nhu cầu Bộ Giáo dục Đào tạo tích hợp kĩ sống vào chương trình học học sinh Kĩ sống vấn đề mẻ giáo dục kĩ sống cho học sinh cách hiệu vấn đề đơn giản Đặc biệt học sinh lớp 12 Trung học phổ thông (THPT) Đây lứa tuổi ngưỡng cửa công dân trưởng thành, độ tuổi không trẻ chưa thành người lớn, suy nghĩ hành động nông nổi, cảm tính; giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo, mua chuộc, kích động…vì thiếu kĩ sống Là năm cuối cấp trung học, em phải đương đầu với nhiều khó khăn, thách thức, phải chịu nhiều áp lực…Vì vậy, thiếu kĩ sống bản, học sinh lớp 12 dễ mắc sai lầm nghiêm trọng, đặc biệt với trường nông thôn trường Thực tế chứng kiến không trường hợp đau lòng: Có em thiếu kĩ sống nên dễ bị lôi kéo dẫn đến bỏ học làm ăn, học sinh giỏi dễ bị nản chí trước tình tình biến động xã hội, có học sinh cuối cấp tìm lẽ sống trò chơi điện tử, học sinh vô lễ coi thường giáo viên môn học…Hơn thế, học sinh lớp 12 Trường THCS & THPT Hà Trung GV: Nguyễn Thị Thủy SKKN “Rèn kĩ sống cho học sinh lớp 12 qua đọc - hiểu truyện ngắn” thời gian ngắn em phải bước vào sống tự lập, phải tự đối mặt với tình khác sống phức Vì thế, giáo dục kĩ sống cho em học sinh lớp 12 việc thiết thực Xưa dạy “Tiên học lễ, hậu học văn” đặc biệt với môn Ngữ văn nhà trường THPT môn học có nhiều ưu việc giáo dục kĩ sống cho học sinh nói chung cho học sinh lớp 12 nói riêng Vì lí trên, với tư cách giáo viên dạy Ngữ văn, trăn trở thử nghiệm nhiều cách “Rèn kĩ sống cho học sinh lớp 12 qua đọc - hiểu truyện ngắn chương trình Ngữ văn 12” nhằm mục đích nâng cao hiệu thiết thực việc dạy Văn, đồng thời góp phần bé nhỏ vào việc khắc phục tình trạng thiếu kĩ sống phận không nhỏ học sinh, học sinh cuối cấp THPT giúp em thành công sống Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí thuyết khảo sát đánh giá thực trạng dạy học, xác định lực vận dụng kĩ sống học sinh từ đề xuất biện pháp hợp lý góp phần nâng cao kĩ lĩnh hội ứng xử tình cho học sinh THPT Hà Trung Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đề tài vào nghiên cứu đặc điểm dạy có nội dung tích hợp giáo dục kĩ sống truyện ngắn Ngữ văn 12, từ hướng học sinh 12 trường THCS & THPT Hà Trung vận dụng tình cụ thể văn học đời sống Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp thống kê - Phương pháp vấn - Phương pháp so sánh, phân tích, tổng hợp Trường THCS & THPT Hà Trung GV: Nguyễn Thị Thủy SKKN “Rèn kĩ sống cho học sinh lớp 12 qua đọc - hiểu truyện ngắn” - Phương pháp thực hành: Rèn kĩ sống cho học sinh qua giảng, tình ứng dụng II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận Luật giáo dục năm 2005 Điều xác định: "Mục tiêu giáo dục phổ thông đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp; trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc" Vì vậy, Bộ giáo dục đào tạo từ năm 2005 xác định lại mục tiêu giáo dục Việt Nam; chuyển từ mục tiêu cung cấp kiến thức chủ yếu sang hình thành phát triển lực cần thiết người học để đáp ứng phát triển Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa đất nước Thể mục tiêu giáo dục kỉ XXI: học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống Chủ trương chung Bộ giáo dục từ năm học 2009-2010 đưa vấn đề giáo kĩ sống cho học sinh vào tích hợp tất môn học từ cấp mầm non lớp 12 Từ trước đến nay, có nhiều quan niệm khác kĩ sống, nhìn chung quan niệm thống khía cạnh, kĩ sống kĩ tự quản lí thân kĩ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác, kĩ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Thuật ngữ kĩ sống bắt đầu xuất nhà trường phổ thông Việt Nam từ năm 1995 – 1996, thông qua dự án “giáo dục kĩ sống để bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên nhà trường” UNICEF, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hội Chữ thập đỏ Việt Nam phối hợp thực Giáo dục phổ thông nước ta năm Trường THCS & THPT Hà Trung GV: Nguyễn Thị Thủy SKKN “Rèn kĩ sống cho học sinh lớp 12 qua đọc - hiểu truyện ngắn” vừa qua đổi nội dung phương pháp gắn với trụ cột giáo dục kỉ XXI “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình”, thực chất cách tiếp cận kĩ sống “Học để biết” (Learning to know) gồm kĩ tư như: tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, nhận thức hậu quả…; “Học để làm” (learing to be) gồm kỹ cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin…; “Học để chung sống” (learning to live together) gồm kĩ xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thông…; “Học để làm” (Learning to do) gồm kĩ thực công việc nhiệm vụ như: kĩ đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm…Ý thức tầm quan trọng kĩ sống thời đại hội nhập, kết hợp với sở lí luận đưa số kĩ tích hợp giáo dục tiết đọc Văn Ở nước ta, kĩ sống thường phân làm nhóm: - Nhóm kĩ nhận biết sống với mình, bao gồm kĩ sống cụ thể như: Tự nhận thức, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm hỗ trợ, tự tin… - Nhóm kĩ nhận biết sống với người khác, bao gồm: Giao tiếp, thương lượng, bày tỏ cảm thông, hợp tác… - Nhóm kĩ định cách hiệu quả, bao gồm: Tìm kiếm xử lí thông tin, định, tư phê phán, tư sáng tạo… Ngày nay, quan tâm đến giáo dục hiểu rằng: Giáo dục hệ trẻ không trọng dạy chữ mà phải quan tâm đến nhiệm vụ dạy người, người không cần có tri thức mà phải biết sống đúng, sống đẹp, sống có ích Muốn thế, người thiết phải có kĩ sống Bởi, người có kĩ sống vững vàng trước khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải vấn đề đặt sống cách tích cực phù hợp; lạc quan, làm chủ thân làm chủ hoàn cảnh Có thể nói: Kĩ sống Trường THCS & THPT Hà Trung GV: Nguyễn Thị Thủy SKKN “Rèn kĩ sống cho học sinh lớp 12 qua đọc - hiểu truyện ngắn” “chiếc chìa khóa vạn năng” giúp người bước khẳng định ngã Hơn thế, người có kĩ sống có hành vi tích cực để góp phần xây dựng làm giảm bớt tệ nạn xã hội, làm cho sống tươi sáng văn minh Tất nhiên, kĩ sống người tự nhiên mà có được, phải hình thành dần qua trình học tập, rèn luyện lâu dài sống Vì vậy, tuổi trẻ nói chung, đối tượng học sinh lớp 12 nói riêng, chủ nhân tương lai đất nước, nhân tố định phát triển đất nước năm tới cần có kĩ sống Dựa sở lí luận trên, chương trình Ngữ văn lớp 12 phần văn học đại phù hợp với ngôn ngữ kiểu tư duy, tình cảm đại, thiết thực cho việc giáo dục kiến thức kĩ sống người đại Thực trạng Tất có trách nhiệm với tương lai đất nước, với hệ trẻ nhận thấy rằng: Giáo dục kĩ sống cho lứa tuổi học sinh đặc biệt học sinh cuối cấp THPT vô cần thiết Bởi, kĩ sống yếu tố quan trọng giúp em thành công lĩnh vực Trước thiết thực ấy, thân giáo viên khác tiếp nhận đổi hứng thú tích hợp kĩ sống tiết dạy Tìm hiểu vận dụng kĩ cần thiết cho học sinh sống nhằm nâng cao khả "đề kháng" cho học sinh Nhưng có lẽ, lĩnh vực khoa học mẻ với nhiều nguyên nhân khác nên việc giảng dạy, rèn luyện kĩ sống nhiều điều chưa hiệu quả, chưa quan tâm mức; chưa có thống đồng hệ thống giáo dục phổ thông nước Giáo viên trường số trường bạn, hỏi tới vấn đề: Giáo dục kĩ sống cho học sinh để đạt hiệu quả? Mọi người trả lời chung chung: dạy Không cho phương pháp rõ ràng Trường THCS & THPT Hà Trung GV: Nguyễn Thị Thủy SKKN “Rèn kĩ sống cho học sinh lớp 12 qua đọc - hiểu truyện ngắn” Có người chân thành cởi mở tâm sự: Chủ trương chung phải tích hợp rèn luyện kĩ sống cho học sinh thực tế chẳng có cụ thể, chí làm cho học phức tạp rối rắm Bản thân tôi, tiếp cận với vấn đề có cảm nhận Hơn nữa, bối cảnh nay, học sinh chẳng thiết tha với môn Văn nên việc "tích hợp" khó khăn Một điều đáng nói, đa số phụ huynh, học sinh lớp 12, phần lớn giáo viên dạy khối học xác định mục tiêu quan trọng việc học cho lớp 12 "học để thi" "học để làm người" Xác định mục tiêu nên kiến thức phải đặt vị trí hàng đầu, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh 12 mang tính chất tự phát tùy hứng không mang tính chiến lược nên hiệu chưa cao Đối với học sinh nghe, chép không tìm tòi khám phá ứng dụng dẫn đến tình trạng trường phải tổ chức buổi họp kỉ luật để xử lí vụ đánh lí đơn giản để lại hậu nghiêm trọng cá nhân học sinh, với gia đình, với nhà trường, với xã hội Học sinh lớp 12 cần ánh mắt, câu nói đùa bạn gây vụ ẩu đả trò Đó em thiếu kĩ làm chủ cảm cảm xúc, kĩ định phù hợp sao? Mỗi tuần, giáo viên chủ nhiệm phải xử lí lớp trường hợp nghỉ học để chơi game, trường hợp vô lễ với thầy cô giáo…Xử lí nhiều, kỉ luật nhiều tình hình không thay đổi bao Trong trường có nhiều em rơi vào tình trạng "ăn không nên đọi, nói không nên lời", thầy cô giáo định trả lời câu hỏi ấp úng, lúng túng, diễn đạt nổi… Vấn đề cốt lõi gốc thực trạng đau lòng em thiếu kĩ sống quan trọng: Kĩ làm chủ cảm xúc, kĩ giải vấn đề, kĩ giao tiếp, kĩ định, kĩ tìm kiếm hỗ trợ…Thiết nghĩ, khắc phục thực trạng đáng buồn kiểu "học thi" mà phải tâm thỏa đáng đến việc rèn luyện cho em kĩ sống để "làm Người" Trường THCS & THPT Hà Trung GV: Nguyễn Thị Thủy SKKN “Rèn kĩ sống cho học sinh lớp 12 qua đọc - hiểu truyện ngắn” Nguyên nhân thực trạng nhìn nhận từ nhiều phía: - Nguyên nhân khách quan: + Trong xu hội nhập, xã hội có nhiều biến chuyển khiến sống người không tránh khỏi thay đổi Có thay đổi tích cực thay đổi tiêu cực khiến trình dạy học gặp nhiều khó khăn + Chủ trương tích hợp kĩ sống cho học sinh giảng lượng kiến thức nhiều, thời gian lại hạn chế Dạy kiến thức chưa đủ rèn kĩ sống cho học sinh Cho nên, dừng mức áp dụng, hiệu chưa cao + Việc tổ chức buổi ngoại khóa hạn chế chưa thực mở rộng Trong đó, việc rèn kĩ sống cho học sinh không giảng, tình lớp mà cần có buổi ngoại khóa thiết thực giúp em tiếp cận tình sống cụ thể + Sự phối hợp gia đình, nhà trường xã hội chưa chặt chẽ, trọng học để thi học để làm người - Nguyên nhân chủ quan: + Mặc dù điều kiện thực chưa thuận lợi hết người thực chưa chủ động, sáng tạo, chuẩn bị chưa chu đáo, hướng dẫn học sinh theo kiểu nói suông, tùy hứng chưa thực triệt để + Học sinh chưa tích cực, chủ động trau dồi kiến thức kĩ Vì vậy, giáo viên phải tích cực, sáng tạo tích hợp giáo dục kĩ sống dạy tạo niềm tin, hứng thú cho học sinh nhằm nâng cao hiệu giáo dục, đem lại lợi ích thiết thực cho học sinh Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Chất lượng giáo dục phụ thuộc vào phương pháp giảng dạy, quy trình học tập môi trường đào tạo Vì vậy, giáo dục kĩ sống phải đáp ứng nhu cầu người học, nội dung giáo dục phải thiết thực hiệu Bản thân Trường THCS & THPT Hà Trung GV: Nguyễn Thị Thủy SKKN “Rèn kĩ sống cho học sinh lớp 12 qua đọc - hiểu truyện ngắn” sử dụng só biện pháp hiệu việc tích hợp giáo dục kĩ tiết đọc Văn Thực tế, kĩ sống giới thiệu giảng giải lí thuyết Bởi “lí thuyết suông” tạo nhàm chán suy nghĩ “văn nói láo, báo nói thừa” từ phía học sinh, khiến em niềm tin vào lời thầy cô giảng Hơn nữa, lí thuyết không hẳn em chóng quên Vì thế, mạnh dạn giải vấn đề tình Ưu bật việc tạo tình có ý nghĩa vận dụng trình dạy học văn: - Nâng cao tính thực tiễn môn học, để Văn học gắn với đời sống giới có sách - Nâng cao tính chủ động, sáng tạo hứng thú học sinh trình học - Đặc biệt rèn luyện, nâng cao kỹ giải vấn đề, kỹ trình bày, bảo vệ phản biện ý kiến trước đám đông - Ngoài ra, giáo viên vai trò người dẫn dắt, tiếp thu nhiều kinh nghiệm cách nhìn, giải pháp từ phía học sinh để làm phong phú giảng điều chỉnh nội dung tình nghiên cứu 3.1 Tạo tình nhằm tự nhận thức thân việc Kĩ tự nhận thức từ nhìn nhận, tự đánh giá thân mối quan hệ xã hội Biết nhìn nhận đánh giá thân việc Tự nhận thức kĩ người, tảng để người giao tiếp, ứng xử phù hợp có hiệu Có lúc đánh giá sai nên chần chừ không đoán đánh hội Ngoài ra, có hiểu người có định, lựa chọn đắn, phù hợp với khả thân, với điều kiện thực tế yêu Trường THCS & THPT Hà Trung GV: Nguyễn Thị Thủy SKKN “Rèn kĩ sống cho học sinh lớp 12 qua đọc - hiểu truyện ngắn” cầu xã hội Để nhận thức thân cần phải trải nghiệm qua thực tế, đặc biệt qua giao tiếp với người khác, qua tác phẩm Văn học Ví dụ: Khi học tác phẩm “Vợ nhặt” Kim Lân: Chúng ta tự nhận thức lòng đồng cảm, trân trọng trước số phận người nhà văn, qua xác định giá trị sống mà người cần hướng tới Hay học tác phẩm “Vợ chồng A Phủ” Tô Hoài: Chúng ta nhận thức lòng nhà văn nhìn nhân vật với mắt đồng cảm, chia khám phá, trân trọng phẩm chất tốt đẹp họ Từ đó, hướng học sinh xác định rõ lối sống tích cực sống Giáo viên đặt câu hỏi tạo tình giúp học sinh hiểu rõ vấn đề: - Vì Mị dám cởi trói cho APhủ? - Học sinh trả lời: Vì đồng cảm, lòng thương người, sâu thẳm nỗi lòng khao khát giải phóng thân - Vậy, thân em rơi vào tình tương tự em có hành động Mị hay không? - Học sinh trả lời với nhiều đáp án sau: + Em hành động Mị, đường + Em không dám làm vậy, “cỗ máy” phải cam chịu tới + Em cởi trói cho A Phủ không chạy theo Từ câu trả lời giáo viên hướng tới kĩ sống phù hợp là: Hãy làm chủ thân, tự tin về thân, tự giải phóng thân đừng thụ động chấp nhận 3.2 Tạo tình nhằm ứng phó với căng thẳng Trong sống hàng ngày, người thường gặp tình gây căng thẳng cho thân Đặc biệt, với lứa tuổi lớn em việc gặp đối phó với căng thẳng việc thường xuyên thường găp Tuy nhiên, có tình gây căng thẳng cho người lại không gây Trường THCS & THPT Hà Trung GV: Nguyễn Thị Thủy SKKN “Rèn kĩ sống cho học sinh lớp 12 qua đọc - hiểu truyện ngắn” căng thẳng cho người khác ngược lại Đó kĩ ứng phó người Khi bị căng thẳng ngưới có tâm trạng, cảm xúc hành động khác Cũng có cảm xúc tích cực thường cảm xúc - suy nghĩ theo hướng tiêu cực gây ảnh hưởng không tốt đến thể chất tinh thần người Vì vậy, số kĩ thiết yếu giúp em vững bước tương lai Kĩ ứng phó căng thẳng khả bình tĩnh, tự tin sẵn sàng ứng phó với căng thẳng phần tất yếu sống Khi gặp căng thẳng người có kĩ sống xác định nguyên nhân, hậu quả, biết cách suy nghĩ ứng phó cách tích cực Ví dụ: Khi dạy tác phẩm “Chiếc thuyền xa” nhà văn Nguyễn Minh Châu Giáo viên đặt câu hỏi cách đưa đoạn văn: “… Lão đàn ông trở nên hùng hổ, mặt đỏ gay, lão rút người thắt lưng lính ngụy ngày xưa, điều phải nói với họ nói hết, chẳng nói chẳng lão trút giận lửa cháy cách dùng thắt lưng, quất tới tấp vào lưng người đàn bà Lão vừa đánh vừa thở hồng hộc, hai hàm nghiến ken két, rên rỉ đau đớn: “Mày chết cho ông nhờ Chúng mày chết hết cho ông nhờ” Người đàn bà với vẻ cam chịu đầy nhẫn nhục, không chống trả không tìm cách chạy trốn…” (Nguyễn Minh Châu, Chiếc thuyền xa, trang 71) Các em tiếp nhận tri thức học: Đó nghịch cảnh éo le sống Khi đọc đoạn văn nhận thấy bất bình căng thẳng lên đôi mắt em học sinh Vì vậy, giúp em giải căng thẳng xúc câu hỏi gợi mở: - Nguyên nhân khiến người phụ nữ lại không kêu la, không chống trả, không tìm cách chạy trốn? Trường THCS & THPT Hà Trung GV: Nguyễn Thị Thủy 10 SKKN “Rèn kĩ sống cho học sinh lớp 12 qua đọc - hiểu truyện ngắn” - Học sinh tìm câu trả lời: Vì đức hy sinh người mẹ, tình thương con, sống khó khăn bế tắc mà người phụ nữ phải cam chịu Không khí lớp dường dịu trở lại đôi mắt em không căng thẳng xúc Tôi nhận đôi mắt cảm thông xen lẫn niềm xót xa thương cảm cho người phụ nữ nghèo Từ đó, liên hệ tích hợp giáo dục kĩ sống: Trong sống em gặp khó khăn bế tắc căng thẳng Lúc đó, đòi hỏi em cần tỉnh táo để xác định nguyên nhân, ứng phó với căng thẳng cho gây tổn thương Đồng thời, kết luận kĩ ứng phó với căng thẳng quan trọng, giúp người - Biết suy nghĩ ứng phó cách tích cực gặp căng thẳng - Duy trì trạng thái cân bằng, không làm tổn hại đến sức khỏe thể chất tinh thần thân - Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp, không làm ảnh hưởng đến người xung quanh Muốn việc ứng phó với căng thẳng thành công em cần tích hợp kĩ sống khác sau: - Kĩ tự nhận thức - Kĩ xử lí cảm xúc - Kĩ giao tiếp - Kĩ tư sáng tạo - Kĩ tìm kiếm giúp đỡ - Kĩ giải vấn đề… 3.3 Tạo tình nhằm phát triển tính chủ động, sáng tạo Tư sáng tạo khả nhìn nhận giải vấn đề theo cách mới, với ý tưởng mới, theo phương thức mới, cách xếp tổ chức Là Trường THCS & THPT Hà Trung GV: Nguyễn Thị Thủy 11 SKKN “Rèn kĩ sống cho học sinh lớp 12 qua đọc - hiểu truyện ngắn” khả khám phá kết nối mối quan hệ khái niệm, ý tưởng – quan điểm, việc, độc lập suy nghĩ Kĩ tư sáng tạo giúp người tư động với sáng kiến, biết cách phán đoán thích nghi, có tầm nhìn khả suy nghĩ rộng người khác Tư sáng tạo kĩ sống quan trọng Với học sinh, tư sáng tạo khẳng định qua học tâp, cách xử lí tình Với đặc thù môn Ngữ văn tư sáng tạo xem xét nhiều góc độ Ví dụ: Trong tác phẩm “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu cho đối thoại học sinh với học sinh: Yêu cầu em học sinh tự đặt câu hỏi, gọi em khác trả lời, em tranh luận với để bảo vệ ý kiến riêng Chẳng hạn: Nếu bạn chứng kiến cảnh bạo lực gia đình gia đình hàng chài truyện, bạn làm nào? Sẽ có nhiều hướng giải khác nhau, người giáo viên làm trọng tài cho tranh luận em học sinh để đến cách giải hợp lí Nâng cao tính sáng tạo hướng giải Hay, đối thoại học sinh với giáo viên: Cho phép học sinh đặt câu hỏi, tình giáo viên, giáo viên sẻ chia suy nghĩ kinh nghiệm với học sinh cách dân chủ, cởi mở Ví dụ có em học sinh hỏi: Nếu cô người đàn bà hàng chài, hoàn cảnh nghèo khổ bị hành hạ cô làm nào? Tôi nói với em rằng: Nếu rơi vào hoàn cảnh vậy, suy nghĩ lại nghèo Vì chồng lại có hành vi thế? trước hết phải tìm hiểu sâu xa nguyên nhân hành động bạo hành Từ đó, tìm hướng giải quyết; tìm cách để thoát nghèo; sau dùng lời lẽ, lập luận để sai trái hành động người chồng Dùng trái tim lòng người vợ, người mẹ hướng chồng Trường THCS & THPT Hà Trung GV: Nguyễn Thị Thủy 12 SKKN “Rèn kĩ sống cho học sinh lớp 12 qua đọc - hiểu truyện ngắn” có lối sống tích cực nhằm bảo vệ hạnh phúc gia đình Nếu chất người chồng tốt đẹp lí mà cảnh tượng lại tái diễn Để có đối thoại đạt hiệu quả, xác định vấn đề trọng tâm, mở nhiều cách giải thích khác nhau, kích thích khả tư sáng tạo, thúc đẩy học sinh bộc lộ quan điểm đối thoại Những tình nêu để học sinh tham gia đối thoại vừa không thoát li tác phẩm, vừa phù hợp với trình độ tiếp nhận em, đồng thời đảm bảo tranh luận không trật tự, không nhiều thời gian cho phép Cần tránh hình thức câu hỏi mà trả lời, học sinh dựa vào quan niệm kinh nghiệm có hay trình bày chiều luận để khẳng định kiến giải Ngoài ra, dự đoán tình xảy tiếp nhận học sinh để điều khiển đối thoại cho không rơi vào bế tắc theo đường hợp lí 3.4 Tạo tình ứng dụng thực tiễn đời sống Trong học cố gắng tạo tình mang tính chất ứng dụng vào thực tế đời sống, từ tổ chức cho học sinh tự giải Việc giải tình lúc đầu mang tính chất cá nhân sau thảo luận để đến cách giải tối ưu Từ kĩ sống rèn luyện về: Tự nhận thức, ứng phó với căng thẳng, phát triển tính sáng tạo trên, mạnh dạn tạo tình mà em thường xuyên gặp phải đời sống: Ví dụ : Khi dạy “Vợ nhặt” Kim Lân, đến chi tiết: Tràng “nhặt” vợ Giáo viên tạo tình giáo dục kĩ sống cho học sinh qua hệ thống câu hỏi lôgich sau: - Vì hoàn cảnh khốn khó nạn đói Tràng dám cưu mang người phụ nữ ấy? - Học sinh trả lời được: Vì lòng thương người, đồng cảm, hết nỗi khát khao hạnh phúc Trường THCS & THPT Hà Trung GV: Nguyễn Thị Thủy 13 SKKN “Rèn kĩ sống cho học sinh lớp 12 qua đọc - hiểu truyện ngắn” - Vậy, sống em gặp trường hợp tương tự em làm nào? sao? - Học sinh trả lời: Tất nhiên em hành động Tràng, đùm bọc cưu mang người khác cần giúp đỡ Bởi, hoàn cảnh đối mặt với sống chết Tràng làm lại không - À, câu trả lời bạn có đặt câu hỏi hay” lại không” theo em ý bạn gì? - Học sinh trao đổi đưa ý kiến: Vâng, có lẽ ý bạn ý chúng em nhận thấy Tràng lòng nhân hậu, vượt lên hoàn cảnh với khao khát hạnh phúc tương lai Trong đó, thừa hưởng thành cha ông, sống hòa bình phồn vinh lí để không làm điều Từ đó, giáo viên nhấn mạnh giáo dục kĩ sống cho học sinh: Như vậy, qua chi tiết tác phẩm cô tạo tình cho em nhập nhân vật để tự khám phá nhận thức việc Qua đó, em nhận sống gặp nhiều khó khăn vượt qua sẻ chia, đồng cảm, hướng đến tương lai tươi sáng Cô nghĩ em làm điều em thấy sống vô ý nghĩa Việc tổ chức giải tình trải nghiệm kiểu thường tạo cho học sinh tâm “nhập cuộc”, hứng thú, cảm thấy người cuộc, cần phải thể suy nghĩ hành động cụ thể Qua tình đó, học sinh hình thành kĩ giải vấn đề điều chỉnh hành vi theo hướng hợp lí Kết thực Qua trình tiến hành thực nghiệm trường THCS THPT Hà Trung, đối tượng học sinh lớp 12 khối THPT nhận thấy chuyển biến tích Trường THCS & THPT Hà Trung GV: Nguyễn Thị Thủy 14 SKKN “Rèn kĩ sống cho học sinh lớp 12 qua đọc - hiểu truyện ngắn” cưc Điều cho thấy việc rèn kĩ sống cho học sinh thiết thực Nó không giúp học sinh nâng cao kĩ sống mà giúp em hứng thú tiếp nhận tri thức từ môn Việc rèn luyện không tập trung việc học lý thuyết mà phải qua trình luyện tập thường xuyên, qua kiến thức phân môn khác Học sinh biết tự đánh giá khả mình, biết lĩnh hội ,vận dụng ứng xử đời sống Sau năm thực thí điểm biện pháp rèn kĩ sống cho học sinh lớp 12 đọc - hiểu truyện ngắn Ngữ văn lớp 12B6 trường THCS THPT Hà Trung, nhận thấy: Kết học tập có chuyển biến đáng mừng, nhiều em tiếp thu chủ động, có chiều sâu, phát huy tư sáng tạo; kĩ sống quan trọng kĩ giao tiếp, kĩ tự nhận thức, kĩ hợp tác, kĩ giải vấn đề…được hình thành phát triển bền vững; hứng thú dạy học thầy trò tăng lên đáng kể Tôi tiến hành khảo sát để so sánh đối chiếu chất lượng thăm dò ý kiến học sinh qua hai lớp đối chứng thực việc “Rèn kĩ sống cho học sinh lớp 12 qua đọc - hiểu truyện ngắn chương trình Ngữ văn 12” (Có phụ lục đính kèm) Trong lớp 12B5 lớp chưa áp dụng biện pháp trên, lớp 12B6 lớp áp dụng biện pháp Bảng 1: Bảng đối chứng học lực hai lớp Giỏi S T T Lớp 12B5 12B6 Sĩ SL số 01 35 36 03 % 2,9 8,3 Khá SL 15 20 Trường THCS & THPT Hà Trung Xếp loại học lực Trung % 42,9 55,6 bình SL % 14 40 13 36,6 Yếu SL 05 00 Kém % 14,2 00 SL 00 00 GV: Nguyễn Thị Thủy 15 % 00 00 SKKN “Rèn kĩ sống cho học sinh lớp 12 qua đọc - hiểu truyện ngắn” Từ việc trưng cầu ý kiến lớp 12B6, lập bảng đối chứng kĩ hứng thú học tập sau: Bảng 2: Bảng đối chứng kĩ hai lớp STT Lớp 12B5 12B6 Sĩ số 35 36 Kĩ tự nhận Kĩ Kĩ giao Kĩ giải thức tốt SL % 21 60 26 74,3 tiếp tốt SL % 18 51,4 23 63,9 vấn đề tốt SL % 23 65,7 30 83,3 Bảng 3: Bảng đối chứng hứng thú học tập hai lớp Hứng thú học tập STT Lớp 12B5 12B6 Sĩ Hứng thú cao Tích cực tham số với môn gia đối thoại SL 25 30 SL 23 27 35 36 % 71,4 83,3 % 46 75 Học sinh không tham gia học SL % 06 17,1 01 2,8 Xét chất lượng đầu vào hai lớp đầu năm tương đương Nhưng với hai cách dạy rèn luyện khác chắn có hai kết khác Với kết trên, nguồn động viên lớn thân tiền đề vững cho năm để làm tròn nhiệm vụ người giáo viên nghĩa - không dạy chữ mà góp phần dạy Người Trường THCS & THPT Hà Trung GV: Nguyễn Thị Thủy 16 SKKN “Rèn kĩ sống cho học sinh lớp 12 qua đọc - hiểu truyện ngắn” III KẾT LUẬN Qua trình áp dụng biện pháp lớp 12B6 trường THCS & THPT Hà Trung, đạt thành thiết thực Về phía học sinh, giúp em tiếp nhận tri thức cách sinh động, mang tính ứng dụng thực tế cao Giúp em phát rèn kĩ sống thiết thực sống Từ đó, em sẵn sàng vươn tới tương lai, đối mặt với sống vô phức tạp Về phía giáo viên, trình nghiên cứu thực hiện, thân dường trau dồi thêm kiến thức kĩ sống Giúp thân vững vàng nghiệp sống Đề tài hướng nhất, cách làm cụ thể trình lên lớp ngày giáo viên, hướng tới thực mục tiêu chung nghành Song, để thực cách có hiệu giải pháp với tiết dạy cụ thể, đòi hỏi giáo viên phải thực có tâm huyết, yêu nghề, thực chăm lo đến phát triển toàn diện học sinh tương lai, phương tiện đại hỗ trợ chương trình ngoại khóa bổ ích thiết thực Hơn nữa, cần phải có phối hợp, quan tâm thỏa đáng từ phía nhà trường, gia đình tổ chức xã hội giúp trình thực có hiệu triệt để Qua trình thực thân rút số kinh nghiệm việc lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh qua đọc – hiểu truyện ngắn sau: Tích hợp kĩ sống cho học sinh tiết đọc Văn tạo hứng thú tiếp nhận bài, đồng thời giúp em có thêm số kinh nghiệm, kĩ để bước vào đời Và điều quan trọng hết học sinh tri thức Văn học mà vận dụng kĩ sống sống hàng ngày Song, trình thực chưa phối hợp từ nhiều phía, tình đặt phạm vi lớp, chưa trực quan sinh động, chưa thực tế khiến học sinh giáo viên gặp nhiều khó khăn Trường THCS & THPT Hà Trung GV: Nguyễn Thị Thủy 17 SKKN “Rèn kĩ sống cho học sinh lớp 12 qua đọc - hiểu truyện ngắn” thực Vì vậy, mong phát triển nhân rộng đề tài quý đồng nghiệp Với điều kiện thời gian nghiên cứu có hạn viết nhiều hạn chế với tình yêu nghề tinh thần tự giác gắn bó với nghiệp trồng người mình, muốn đóng góp kinh nghiệm cho công việc dạy học Văn để đồng nghiệp tham khảo Kính mong nhận đồng cảm, đồng tình góp ý quý báu quý vị, quý đồng nghiệp gần xa để nghiệp giáo dục luôn nghiệp cao quý Trường THCS & THPT Hà Trung GV: Nguyễn Thị Thủy 18 [...]... hứng thú dạy và học ở cả thầy và trò đều tăng lên đáng kể Tôi đã tiến hành khảo sát để so sánh đối chiếu chất lượng và thăm dò ý kiến học sinh qua hai lớp đối chứng và thực hiện về việc Rèn kĩ năng sống cho học sinh lớp 12 qua giờ đọc - hiểu truyện ngắn trong chương trình Ngữ văn 12 (Có phụ lục 1 đính kèm) Trong đó lớp 12B5 là lớp chưa áp dụng những biện pháp như trên, lớp 12B6 là lớp đã áp dụng những... sống Sau một năm thực hiện thí điểm các biện pháp rèn kĩ năng sống cho học sinh lớp 12 giờ đọc - hiểu truyện ngắn Ngữ văn ở lớp 12B6 của trường THCS và THPT Hà Trung, tôi nhận thấy: Kết quả học tập đã có những chuyển biến đáng mừng, nhiều em tiếp thu bài chủ động, có chiều sâu, phát huy tư duy sáng tạo; những kĩ năng sống quan trọng như kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng hợp tác, kĩ năng. .. 16 SKKN Rèn kĩ năng sống cho học sinh lớp 12 qua giờ đọc - hiểu truyện ngắn III KẾT LUẬN Qua một quá trình áp dụng những biện pháp trên ở lớp 12B6 trường THCS & THPT Hà Trung, tôi đã đạt được những thành quả thiết thực Về phía học sinh, tôi đã giúp các em tiếp nhận tri thức một cách sinh động, mang tính ứng dụng thực tế cao Giúp các em phát hiện và rèn những kĩ năng sống thiết thực trong cuộc sống. .. dục kĩ năng sống cho học sinh qua hệ thống câu hỏi lôgich như sau: - Vì sao trong hoàn cảnh khốn khó của nạn đói Tràng dám cưu mang người phụ nữ ấy? - Học sinh sẽ trả lời được: Vì lòng thương người, sự đồng cảm, hơn hết vẫn là nỗi khát khao hạnh phúc Trường THCS & THPT Hà Trung GV: Nguyễn Thị Thủy 13 SKKN Rèn kĩ năng sống cho học sinh lớp 12 qua giờ đọc - hiểu truyện ngắn - Vậy, nếu trong cuộc sống. .. 11 SKKN Rèn kĩ năng sống cho học sinh lớp 12 qua giờ đọc - hiểu truyện ngắn khả năng khám phá và kết nối mối quan hệ giữa các khái niệm, ý tưởng – quan điểm, sự việc, độc lập trong suy nghĩ Kĩ năng tư duy sáng tạo giúp con người tư duy năng động với những sáng kiến, biết cách phán đoán và thích nghi, có tầm nhìn và khả năng suy nghĩ rộng hơn những người khác Tư duy sáng tạo là một kĩ năng sống quan... về học lực giữa hai lớp Giỏi S T 1 T 2 Lớp 12B5 12B6 Sĩ SL số 01 35 36 03 % 2,9 8,3 Khá SL 15 20 Trường THCS & THPT Hà Trung Xếp loại học lực Trung % 42,9 55,6 bình SL % 14 40 13 36,6 Yếu SL 05 00 Kém % 14,2 00 SL 00 00 GV: Nguyễn Thị Thủy 15 % 00 00 SKKN Rèn kĩ năng sống cho học sinh lớp 12 qua giờ đọc - hiểu truyện ngắn Từ việc trưng cầu ý kiến tại lớp 12B6, tôi lập được bảng đối chứng về kĩ năng. .. thể Qua những tình huống đó, học sinh dần dần hình thành kĩ năng giải quyết các vấn đề và điều chỉnh hành vi theo hướng hợp lí 4 Kết quả thực hiện Qua quá trình tiến hành thực nghiệm tại trường THCS và THPT Hà Trung, đối tượng là học sinh lớp 12 khối THPT đã nhận thấy sự chuyển biến tích Trường THCS & THPT Hà Trung GV: Nguyễn Thị Thủy 14 SKKN Rèn kĩ năng sống cho học sinh lớp 12 qua giờ đọc - hiểu truyện. .. hiểu truyện ngắn như sau: Tích hợp kĩ năng sống cho học sinh trong tiết đọc Văn đã tạo được hứng thú khi tiếp nhận bài, đồng thời giúp các em có thêm một số kinh nghiệm, kĩ năng để bước vào đời Và điều quan trọng hơn hết là học sinh không chỉ có tri thức về Văn học mà còn vận dụng kĩ năng sống trong cuộc sống hàng ngày Song, quá trình thực hiện chưa được phối hợp từ nhiều phía, tình huống đặt ra còn trong. . .SKKN Rèn kĩ năng sống cho học sinh lớp 12 qua giờ đọc - hiểu truyện ngắn - Học sinh sẽ tìm được câu trả lời: Vì đức hy sinh của người mẹ, vì tình thương con, vì cuộc sống khó khăn bế tắc mà người phụ nữ phải cam chịu Không khí lớp dường như đã dịu trở lại trong đôi mắt các em không còn sự căng thẳng bức xúc Tôi chợt nhận ra trong các đôi mắt ấy sự cảm thông xen lẫn niềm xót xa thương cảm cho. .. truyện ngắn cưc Điều đó cho thấy việc rèn kĩ năng sống cho học sinh hết sức thiết thực Nó không chỉ giúp học sinh nâng cao kĩ năng sống mà còn giúp các em hứng thú tiếp nhận tri thức từ bộ môn Việc rèn luyện không tập trung ở việc học lý thuyết mà còn phải qua quá trình luyện tập thường xuyên, qua các kiến thức phân môn khác Học sinh biết tự đánh giá khả năng của mình, biết lĩnh hội ,vận dụng ứng xử trong ... thăm dò ý kiến học sinh qua hai lớp đối chứng thực việc Rèn kĩ sống cho học sinh lớp 12 qua đọc - hiểu truyện ngắn chương trình Ngữ văn 12 (Có phụ lục đính kèm) Trong lớp 12B5 lớp chưa áp dụng.. .SKKN Rèn kĩ sống cho học sinh lớp 12 qua đọc - hiểu truyện ngắn thời gian ngắn em phải bước vào sống tự lập, phải tự đối mặt với tình khác sống phức Vì thế, giáo dục kĩ sống cho em học sinh. .. 00 SKKN Rèn kĩ sống cho học sinh lớp 12 qua đọc - hiểu truyện ngắn Từ việc trưng cầu ý kiến lớp 12B6, lập bảng đối chứng kĩ hứng thú học tập sau: Bảng 2: Bảng đối chứng kĩ hai lớp STT Lớp 12B5