Sử dụng phương pháp sơ đồ hóa để giảng dạy các tiết sơ kết , tổng kết trong chương trình sách giáo khoa môn lịch sử ( hệ THPT )

A ĐẶT VẤN ĐỀ I.- LỜI MỞ ĐẦU Cũng môn học khác , môn Lịch sử có nhiệm vụ khả góp phần vào việc thực mục tiêu đào tạo nhà trường THPT nói chung Bộ môn Lịch Sử cung cấp cho học sinh kiến thức sở khoa học Lịch sử, nên đòi hỏi học sinh không nhớ mà phải hiểu vận dụng kiến thức học vào sống, nên với môn học khác , việc học tập Lịch sử đòi hỏi phát triển tư , thông minh , sáng tạo Đã có quan niệm sai lầm cho học Lịch sử cần học thuộc lòng SGK , ghi nhớ kiện, tượng Lịch sử đạt , không cần phải tư , động não , tập thực hành… Đây nguyên nhân làm suy giảm chất lượng môn học Nhằm thực việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực , chủ động học sinh, năm gần trường THPT ý đến việc đổi soạn – giảng giáo viên tổ chức học tập học sinh, coi trọng vị trí , vai trò người học – vừa đối tượng , vừa chủ thể Thông quá trình học tập, đạo Giáo viên , học sinh phải tích cực, chủ động cải biến Muốn làm điều , người dạy lịch sử phải biết hướng dẫn cách khoa học , có mục đích , có kế hoạch Nếu Giáo viên biết phát huy nội lực từ phía người học nâng cao chất lượng hiệu trình dạy học Bản thân làm công tác quản lý trường THPT trực tiếp tham gia giảng dạy môn Lịch sử liên tục suốt 11 năm qua, thấy khó khăn trình giảng dạy môn Lịch sử cố gắng thầy cô việc đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử II - THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Song thực tế rằng, trình giảng dạy giáo viên ý đến giảng dạy sơ kết, tổng kết, ôn tập cho có hiệu Thông thường tiết học giảng dạy qua loa sử dụng phương pháp đơn điệu nhằm nhắc lại kiến thức cũ khiến học sinh nhàm chán mà không đạt hiệu cao, chí không đạt mục đích sơ kết Thực tiễn , khảo sát mức độ thông hiểu vận dụng kiến thức em học sinh thông qua đề kiểm tra 45 phút khối lớp khác ( chưa áp dụng phương pháp sơ đồ hóa) cho ta kết sau : Líp 10 Sè §iÓm HS 10 45 K 11I 45 12 M 45 SL 2 8- Tõ 6,5- díi Tõ ®Õn Tõ ®Õn §iÓm díi 6.5 % 6.7 44 44 SL % 13 15 13 SL 18 % 40 16 35 17 37 SL 16 % 35 SL % 6.7 12 26 18 16 35 6.7 Kết thực nghiệm cho thấy khâu yếu HS tìm kiếm phương pháp học tập phù hợp để nắm bắt nội dung sơ kết , tổng kết Khi trao đổi , phần lớn em học sinh thấy khó khăn tiếp thu kiến thức sơ kết , tổng kết Từ thực tế viết SKKN với đề tài : Sử dụng phương pháp sơ đồ hóa để giảng dạy tiết sơ kết , tổng kết chương trình Sách Giáo Khoa môn Lịch sử ( Hệ THPT ) Việc sử dụng sơ đồ hóa dạy học sơ kết, tổng kết đem lại hiệu tích cực công việc củng cố, ôn tập… rèn luyện kĩ cho học sinh trình học tập B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận Trong thời đại ngày nay, thông tin khoa học kĩ thuật phát triển nhanh, khối lượng kiến thức 10 năm lại tăng gấp đôi Riêng Lịch sử, lịch sử bao gồm nhiều giai đoạn, diễn nhiều nước khác Mỗi nước có kiện phức tạp, thời kì, chế độ xã hội lại có quan hệ chằng chéo, phức tạp Do vấn đề đặt phải giải mâu thuẫn khối lượng tri thức dường vô hạn với thời gian học tập có giới hạn nhà trường Một giải pháp quan trọng cách lựa chọn đơn vị kiến thức người học cần phải biết củng cố, khái quát hệ thống hóa kiến thức Trong khóa trình lịch sử, kết thúc giai đoạn lịch sử lại có sơ kết, tổng kết, ôn tập Đặc điểm dạy củng cố lại, ôn tập lại, hệ thống hóa, khái quát hóa kiến thức học dựa tri thức cụ thể Từ tìm qui luật phát triển học lịch sử Do vậy, việc sử dụng sơ đồ hóa kiến thức dạy học sơ kết, tổng kết giúp học sinh ôn tập lại kiến thức cách hệ thống, lôgic có tính khái quát cao Từ dễ dàng rút qui luật phát triển Cũng tạo điều kiện thuận lợi để học sinh rèn luyện kĩ môn: Khái quát hóa, vẽ đọc sơ đồ… II Giải pháp thực Từ thực tế giảng dạy lịch sử nhiều năm qua lúng túng, thiếu coi trọng với sơ kết, tổng kết Và không lần giảng dạy qua loa sơ kết, tổng kết Cũng qua trình giảng dạy, thấy học sinh không hứng thú nhiều với dạng Từ thực tế với suy nghĩ lịch sử có khối lượng kiến thức nhiều, có mối quan hệ chồng chéo, phức tạp song lại phản ánh phát triển theo qui luật định, có tính lôgic với Vậy làm để thể lôgic lịch sử đó? Làm để học xong lịch sử, học sinh nắm giai đoạn có đặc điểm, nội dung gì, có mối liên hệ với nhau? Từ đó, mày mò xây dựng sơ đồ kiến thức cho sơ kết, tổng kết, ôn tập Cụ thể (Ví dụ): sử dụng sơ đồ hóa dạy học Ôn tập, sơ kết sau; Bài: Ôn tập Lịch sử giới đại (Phần từ năm 1917 đến năm 1945) (Sách giáo khoa Lịch sử lớp 11): Hoạt động 1: Chia nhóm (mỗi bàn tương ứng với nhóm) phát phiếu học tập cho nhóm thảo luận, ôn tập trình bày phiếu học tập lớn (1/4 Giấy A0): Nhóm 1: Thống kê theo mẫu tình hình Liên Xô từ năm 1917 đến năm 1923: Sự kiện Diễn biến Kết - Ý nghĩa Nhóm 2: Thống kê theo mẫu tình hình Liên Xô từ năm 1924 đến năm 1929: Sự kiện Diễn biến Kết - Ý nghĩa Nhóm 3: Thống kê theo mẫu tình hình Liên Xô từ năm 1929 đến năm 1939: Sự kiện Diễn biến Kết - Ý nghĩa Nhóm 4: Thống kê theo mẫu tình hình Liên Xô từ năm 1939 đến năm 1945: Sự kiện Diễn biến Kết - Ý nghĩa Nhóm 5: Thống kê theo mẫu tình hình nước TBCN từ năm 1918 ->1923: Sự kiện Diễn biến Kết - Ý nghĩa Nhóm 6: Thống kê theo mẫu tình hình nước TBCN từ năm 1924 ->1929: Sự kiện Diễn biến Kết - Ý nghĩa Nhóm 7: Thống kê theo mẫu tình hình nước TBCN từ năm 1929 ->1939: Sự kiện Diễn biến Kết - Ý nghĩa Nhóm 8: Thống kê theo mẫu tình hình nước TBCN từ năm 1939 ->1945: Sự kiện Diễn biến Kết - Ý nghĩa Nhóm 9: Thống kê theo mẫu tình hình nước châu Á từ năm 1918 ->1923 Sự kiện Diễn biến Kết - Ý nghĩa Nhóm 10: Thống kê theo mẫu tình hình nước châu Á từ năm 1924 ->1929 Sự kiện Diễn biến Kết - Ý nghĩa Nhóm 11: Thống kê theo mẫu tình hình nước châu Á từ năm 1929 ->1939 Sự kiện Diễn biến Kết - Ý nghĩa Nhóm 12: Thống kê theo mẫu tình hình nước châu Á từ năm 1939 ->1945 Sự kiện Diễn biến Kết - Ý nghĩa Hoạt động 2: Học sinh đại diện nhóm lên bảng treo phiếu học tập nhóm theo băng thời gian giáo viên chuẩn bị bảng trình bày Giáo viên sửa chữa, bổ sung kết học sinh Học sinh nhóm khác đối chiếu kết 1917-1923 Sk DB Kq 1924-1929 Sk DB Kq 1929-1939 Sk DB Kq 1939-1945 Sk DB Kq Liên Xô Sk DB Kq Sk DB Kq Sk DB Kq Sk DB Kq TBCN Sk DB Kq Sk DB Kq Sk DB Kq Sk DB Kq Châ uÁ Bài: Sơ kết lịch sử Việt Nam 1858-1918 (Sách giáo khoa Lịch sử lớp 11): Hoạt động 1: Chia nhóm phát phiếu học tập cho nhóm thảo luận, ôn tập trình bày phiếu học tập: Nhóm Câu a Tình hình kỉ XVIII đến kỉ XIX, tình hình kinh tế XH nước ta nào? b Tình hình dẫn đến hậu gì? Nhóm Câu a Từ lỉ XVIII đến b Liệt kê hành đông xâm lược kỉ XIX Pháp có âm mưu Pháp tương ứng với mốc nước ta? thời gian cho sẵn sau: - 31/8/1858: - 1867: - 1874: - 1883-1884: Nhóm Câu Khi Pháp xâm lược trình Pháp xâm lược nước ta, Triều đình Nguyễn có thái độ hành động nào? Nhóm Câu Khi Pháp xâm lược qua trình Pháp xâm lược nước ta, nhân dân ta có thái độ hành động nào? 10 Nhóm Câu a Sang đầu kỉ XX, số phận b Bước sang đầu kỉ XX, Việt Nam nào? Pháp có hành động gì? Nhóm Câu Đầu kỉ XX, tác động khai thác thuộc địa Pháp, kinh tế XH Việt Nam có chuyển biến nào? Nhóm Câu Cuối TK XIX – đầu kỉ XX (Kể năm chiến tranh giới thứ nhất), phong trào đấu tranh chống Pháp diễn nào? Kết quả? - Đấu tranh cờ phong kiến: 11 - Đấu tranh theo khuynh hướng dân chủ tư sản: - Các phong tào đấu tranh khác: => Kết chung: Nhóm Câu a Nguyên nhân thất bại b Sự thất bại phong trào phong trào chống Pháp? Sự thất chống Pháp đầu kỉ XX đòi bại chứng toe điều gì? hỏi điều gì? Hoạt động 2: Học sinh đại diện nhóm lên bảng trình bày phiếu học tập nhóm Học sinh nhóm khác đối chiếu kết với kênh thông tin phản hồi (dưới dạng ô kiến thức) giáo viên Giáo viên sửa chữa, bổ sung kết học sinh Hoạt động 3: Giáo viên mã hóa sẵn ô kiến thức : Chế độ phong kiến Việt Nam khủng hoảng sâu sắc: + Kinh tế nông nghiệp sa sút + Khởi nghĩa nông dân khắp nơi Pháp điều tra, tìm hiểu, thăm dò Việt Nam thông qua hội truyền giáo thương nhân để dọn đường cho công xâm lược 12 Việt Nam trở thành nước thuộc địa nửa phong kiến Chần chừ kháng cự yếu ớt  Thỏa hiệp, cắt đất  đầu hàng Pháp 1 Bị Pháp Xâm lược Biến đổi kinh tế XH Việt Nam: - Kinh tế: Thàn thị số sở công nghiệp đời - Xã hội: + Một số tầng lớp xuất + Một số sĩ phu tư sản hóa + TS TTS lớn mạnh số lượng + Công nhân đời song tự phát Hành động xâm lược Pháp: - 31/8/1858: Dàn quân trước biển Đà nẵng - 1867: Chiếm tỉnh miền đông - 1874: Chiếm nốt tỉnh miền Tây - 1883-1884: Hoàn thành trình xâm lược Nhân dân đánh trả thực dân Pháp từ đầu: Trương Định, Nguyễn Trung Trực, Nguyễn Hữu Huân … - Tìm đường cứu nước đắn, phù hợp - (Con đường gắn liền với phong trào công nhân hoạt đông Nguyễn Ái Quốc Phong trào đấu trang chống Pháp: - Ngọn cờ phong kiến: Suy tàn sau phong trào Cần Vương - Trào lưu DCTS: Hoạt động sôi với đại diện Phân Bội Châu, Phan Châu Trinh, …với hoạt động như: Đông Du, Đông Kinh nghĩa thục, Vận động Duy Tân… - Các phong trào khác: Sôi nổi, rộng khắp, lôi kéo nhiều thành phần XH tham gia, như: K/n nông dân Yên Thế, vận động Thái Phiên Trần Cao Vân, Hội Kín Nam Kì … Sự bế tắc, khủng hoảng đường lối giai cấp lãnh đạo cách mạng Tiến hành khai thác thuộc địa 13 Yêu cầu: Hoàn thiện sơ đồ tình hình Việt Nam từ 1858 đến năm 1918 cách điền số ô kiến thức vào sơ đồ cho phù hợp với tiến trình phát triển Lịch sử mối quan hệ đơn vị kiến thức: Hậu Cuối TK XVIII Đến cuối TK XIX Đầu TK XX Hành động Biến đổi Tác động Chứng tỏ Đòi hỏi C KẾT LUẬN I- Kết nghiên cứu Từ suy nghĩ mày mò xây dựng sơ đồ hóa kiến thức sơ kết, tổng kết đưa vào thực tế giảng dạy khối lớp ba năm học 2008-2009, 2009-2010, 2010 -2011 Sau đưa vào sử dụng thấy hiệu rõ rệt: - Hầu hết học sinh hứng thú, tích cực tham gia vào trình ôn tâp, củng cố - Học sinh củng cố kiến thức, nắm vững, khắc sâu giai đoạn Lịch sử cách lô gic, hệ thống khái quát nội dung lịch sử - Nắm mối quan hệ nội dung Lịch sử giai đoạn khác Từ rút học, qui luật vận động Lịch sử - Qua em rèn luyện kĩ khái quát, rút học, lập đọc sơ đồ 14 - Phương pháp tham gia tích cực vào đổi phương pháp dạy học Lịch sử Trên sở đồng nghiệp tích cự vận dụng giảng dạy nhà trường Sau k hi nghiên cứu triển khai thí điểm đề tài thấy có hiệu cao , đặc biệt gây hứng thú cho học sinh học tập dùng phương pháp giúp học sỉnh rèn luyện khả tư , phát huy tính tích cực học tập Tôi thực nghiệm lại khối lớp , cho kết khả quan : Líp Sè HS 10 45 K 11I 45 12 M 45 §iÓm8- 10 Tõ 6,5 - díi Tõ ®Õn Tõ ®Õn §iÓm díi 6.5 SL % 13 15 13 SL 22 % 48 16 35 13 28 SL 13 % 28 SL % 9.8 SL % 19 42 6.7 0 21 46 11 0 II- Đề xuất kiến nghị Như việc sơ đồ hóa kiến thức ôn tập, tổng kết rõ ràng làm thay đổi không khí học tập Lịch sử, tạo hứng thú học tập cho học sinh Đồng thời đem lại hiệu cao việc hoàn thành mục đích ôn tập, tổng kết ôn tập, củng cố, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức học Qua thực tế vận dụng, thấy việc vận dụng dễ tiến hành, không nhiều thời gian chuẩn bị, không tốn tài chính, hoàn toàn vận dụng kiến thức giảng dạy trường phổ thông Đề nghị Phòng Trung học ( Sở Giáo Dục ) , Hiệu trưởng nhà trường THPT , quan tâm đạo chặt chẽ công tác chuyên môn để nâng cao chất lượng môn Lịch sử , đặc biệt học sơ kết , tổng kết góp phần vào việc thực mục tiêu môn học 15 Nga sơn, ngày 25 tháng năm 2011 Người thực Mai Đại Hải 16 ... với đề tài : Sử dụng phương pháp sơ đồ hóa để giảng dạy tiết sơ kết , tổng kết chương trình Sách Giáo Khoa môn Lịch sử ( Hệ THPT ) Việc sử dụng sơ đồ hóa dạy học sơ kết, tổng kết đem lại hiệu... đọc sơ đồ II Giải pháp thực Từ thực tế giảng dạy lịch sử nhiều năm qua lúng túng, thiếu coi trọng với sơ kết, tổng kết Và không lần giảng dạy qua loa sơ kết, tổng kết Cũng qua trình giảng dạy, ... xong lịch s , học sinh nắm giai đoạn có đặc điểm, nội dung g , có mối liên hệ với nhau? Từ đ , mày mò xây dựng sơ đồ kiến thức cho sơ kết, tổng kết, ôn tập Cụ thể (Ví d ): sử dụng sơ đồ hóa dạy