sử dụng thí nghiệm biễu diễn khi áp dụng phương pháp giải quyết vấn đề giảng dạy vật lý trung học phổ thông nâng cao, nhằm bồi dưỡng năng lực sáng tạo của học sinh.

93 554 0
sử dụng thí nghiệm biễu diễn khi áp dụng phương pháp giải quyết vấn đề giảng dạy vật lý trung học phổ thông nâng cao, nhằm bồi dưỡng năng lực sáng tạo của học sinh.

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA SƯ PHẠM BỘ MÔN SƯ PHẠM VẬT LÍ SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM BIỄU DIỄN KHI ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ GIẢNG DẠY VẬT LÝ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NÂNG CAO, NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Sư phạm Vật Lí Giáo viên hướng dãn: Sinh viên thực hiện: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn Vũ Thị Thúy Hằng MSSV: 1110195 Lớp Sư phạm Vật Lí K37 CẦN THƠ, Năm 2015 Luận văn tốt Nghiệp ĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Vũ Thị Thúy Hằng LỜI CẢM ƠN Sau thời gian dài nghiên cứu em hoàn thành luận văn Đó kết cố gắng thân năm tháng giảng đường Đại Học hướng dẫn tận tình quý thầy cô năm vừa qua Để ghi nhớ công ơn em xin chân thành cảm ơn tất thầy cô trường Đại Học Cần Thơ, Khoa Sư Phạm Bộ Môn Vật Lý truyền đạt kiến thức kinh nghiệm Đặc biệt, em xin chân thành cảm ơn ThS - GVC Trần Quốc Tuấn tận tình dẫn cho em suốt trình thực luận văn Mặc dù cố gắng nhiều không tránh khỏi hạn chế thiếu sót Em mong nhận đóng góp nhiệt tình quý thầy cô bạn để đề tài hoàn thiện Cuối lời, xin kính chúc thầy cô bạn dồi sức khỏe công tác tốt Em xin chân thành cảm ơn! Sinh viên thực Vũ Thị Thúy Hằng i Luận văn tốt Nghiệp ĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Vũ Thị Thúy Hằng LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu thực Các số liệu, kết phân tích luận văn hoàn toàn trung thực chưa công bố công trình nghiên cứu trước Mọi tham khảo, trích dẫn rõ nguồn danh mục tài liệu tham khảo luận văn Cần Thơ, ngày 27 tháng 04 năm 2015 Tác giả Vũ Thị Thúy Hằng ii Luận văn tốt Nghiệp ĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Vũ Thị Thúy Hằng Mục Lục MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ đề tài Phương pháp nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Các giai đoạn thực đề tài Những chữ viết tắt đề tài CHƯƠNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Những vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường THPT 1.1.1 Mục tiêu giáo dục nước ta 1.1.2 Đổi phương pháp dạy học 1.2 Phương hướng chiến lược đổi PPDH 1.2.1 Khắc phục lối truyền thụ chiều 1.2.2 Đảm bảo thời gian tự học, tự nguyên cứu học sinh 1.2.3 Rèn luyện nếp tư sáng tạo cho người học 1.2.4 Áp dụng PP tiên tiến sử dụng phương tiện đại vào trình DH 1.3 Mục tiêu chương trình VL THPT 1.3.1 Đạt kiến thức chương trình VLPT bản, phù hợp với quan điểm đại 1.3.2 Rèn luyện phát triển kỹ 1.3.3 Hình thành rèn luyện thái độ, tình cảm cho học sinh 1.4 Những định hướng đổi PPDH VL THPT theo chương trình 1.4.1 Giảm đến tối thiểu việc giảng giải, minh họa GV, tăng cường tổ chức cho HS tự lực, tham gia vào giải vấn đề học tập 1.4.2 Áp dụng rộng rãi kiểu dạy học nêu giải vấn đề 1.4.3 Rèn luyện cho học sinh phương pháp nhận thức vật lí 1.4.4 Tăng cường áp dụng PPDH tiên tiến, đại 10 1.4.5 Tận dụng phương tiện dạy học, thiết bị dạy học đặc biệt ứng dụng công nghệ thông tin 10 1.5 Đổi việc kiểm tra, đánh giá 11 i Luận văn tốt Nghiệp ĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Vũ Thị Thúy Hằng 1.5.1 Quan điểm đánh giá 11 1.5.2 Công cụ, phương tiện chủ yếu đánh giá 12 1.5.3 Kiểm tra theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình GD PT 13 1.5.4 Đổi kiểm tra, đánh giá 13 1.5.5 Xác định mức độ nhân thức đề kiểm tra 13 CHƯƠNG ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 16 2.1 Khái niệm phương pháp giải vấn đề 16 2.2 Bản chất dạy học GQVĐ 16 2.3 Cấu trúc phương pháp giải vấn đề 16 2.3.1 Giai đoạn xây dựng tình có vấn đề 17 2.3.2 Giai đoạn giải vấn đề 17 2.3.3 Giai đoạn vận dụng vấn đề 17 2.4 Tiến trình giải vấn đề khoa học 18 2.5 Phương pháp trình giải vấn đề dạy học 18 2.5.1 Về động cơ, hứng thú, nhu cầu 18 2.5.2 Về lực giải vấn đề 18 2.5.3 Về thời gian dành cho việc giải vấn đề 18 2.5.4 Về điều kiện phương tiện làm việc 18 2.6 Tổ chức tình học tập 19 2.6.1 Khái niệm vấn đề tình có vấn đề 19 2.6.2 Những đặc điểm tình học tập kiểu dạy học giải vấn đề 20 2.6.3 Các kiểu tình học tập 20 2.6.4 Tổ chức tình học tập 21 2.7 Các kiểu hướng dẫn HS giải vấn đề 22 2.7.1 Hướng dẫn tìm tòi quy kiến thức, phương pháp biết 22 2.7.2 Hướng dẫn tìm tòi sáng tạo phần 22 2.7.3 Hướng dẫn tìm tòi sáng tạo khái quát 23 2.8 Quy trình áp dụng PP GQVĐ 23 CHƯƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH KHI GIẢNG DẠY Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 24 3.1 Khái niệm lực 24 3.2 Sự hình thành phát triển lực 24 3.2.1 Yếu tố sinh học: Vai trò di truyền hình thành lực 24 ii Luận văn tốt Nghiệp ĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Vũ Thị Thúy Hằng 3.2.2 Yếu tố hoạt động chủ thể 25 3.2.3 Yếu tố môi trường xã hội 25 3.2.4 Vai trò giáo dục việc hình thành lực 25 3.3 Khái niệm lực sáng tạo 26 3.4 Các biện pháp hình thành phát triển lực sáng tạo học sinh 27 3.4.2.Luyện tập đoán, dự đoán, xây dựng giả thuyết 27 3.4.3 Luyện tập đề xuất phương án kiểm tra dự đoán 29 3.4.4 Giải tập sáng tạo 31 CHƯƠNG THÍ NGHIỆM BIỂU DIỄN TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 32 4.1 Sơ lược thí nghiệm Vật lí 32 4.2 Tổng quan thí nghiệm dạy học Vật lí 32 4.2.1 Khái niệm TN Vật lí 32 4.2.2 Chức TN DH Vật lí 33 4.3 Sự phân loại thí nghiệm Vật lí phổ thông 34 4.3.1 Thí nghiệm biểu diễn 34 4.3.2 Thí nghiệm thực tập 35 4.4 Yêu cầu kỹ thuật phương pháp dạy học việc sử dụng thí nghiệm biểu diễn 36 4.4.1 Những yêu cầu chung sử dụng TN 36 4.4.2 Những yêu cầu việc sử dụng TN biểu diễn 36 4.5 Vai trò nhiệm vụ giáo viên việc tổ chức thí nghiệm DH 38 CHƯƠNG THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÝ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NÂNG CAO 40 5.1 Đổi việc thiết kế học 40 5.1.1 Một số hình thức trình bày kiến thức học 40 5.1.2 Những HĐHT phổ biến tiết học 40 5.1.3 Cấu trúc giáo án soạn theo hoạt động học tập 41 5.2 Thiết kế giáo án số học 42 5.2.1 Bài 31 Định luật bảo toàn động lượng VL 10 NC [Phụ lục 1] 42 5.2.2 Bài 47 Phương trình trạng thái khí lý tưởng Định luật Gay Luy xác VL 10 NC [Phụ lục 2] 42 5.2.3 Bài Dao động điều hòa VL 12 NC [Phụ lục 3] 42 5.2.4 Bài Con lắc đơn Con lắc vật lí VL 12 NC [Phụ lục 4] 42 5.2.5 Bài 14 Sóng Phương trình sóng VL 12 NC 42 iii Luận văn tốt Nghiệp ĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Vũ Thị Thúy Hằng CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 49 6.1 Mục đích thực nghiệm 49 6.2 Đối tượng thực nghiệm 49 6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 49 6.3.1 Các công việc chuẩn bị thực nghiệm 49 6.3.2 Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng 49 6.3.3 Tiến hành thực nghiệm theo phương pháp phát triển lực sáng tạo HS lớp thực nghiệm đánh giá theo kế hoạch đề 49 6.3.4 Xử lý kết thống kê, sau viết 49 6.4 Kết thực nghiệm 49 6.4.1 Bài 47 Phương trình trạng thái khí lý tưởng Định luật Gay Luy xác 49 6.4.2 Bài Con lắc đơn - Con lắc vật lí 52 KẾT LUẬN 54 TÀI LIỆU THAM KHẢO 55 PHỤ LỤC 56 PHỤ LỤC 63 PHỤ LỤC 68 PHỤ LỤC 78 iv Luận văn tốt Nghiệp ĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Vũ Thị Thúy Hằng MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hiện nay, nước ta bước vào thời kì công nghiệp hóa - đại hóa, hội nhập cộng đồng giới cạnh tranh liệt mặt : kinh tế, khoa học, kĩ thuật, công nghệ, Do đòi hỏi người phải có đầy đủ tri thức, kỹ năng, nhạy bén chế thị trường cạnh khóc liệt, phải đầy lĩnh để làm chủ đất nước tình hình Tuy nhiên để có điều đó, chuyện sớm hay chiều, mà đòi hỏi nhà nước ta phải có sách đầu tư thích đáng, đặc biệt việc giáo dục đào tạo hệ trẻ - người chủ tương lai đất nước Có thể khẳng định rằng: giáo dục phát triển người, kinh tế, văn hoá Hay nói cách khác người cần có tính động tích cực, tự giác tư công việc, biết ứng dụng tiến khoa học công nghệ phát huy vào đời sống cách có hiệu Muốn người phải có tri thức kỹ năng, yếu tố định phát triển xã hội nên đòi hỏi cần có cải cách cách liên tục giáo dục nước ta theo xu hướng phát triển tư tích cực, sáng tạo tự lực học sinh Nên vấn đề đặt trường THPT không ngừng đổi nội dung PPDH Việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh, ngành giáo dục quan tâm Đặc biệt, riêng vật lí phát triển tư học sinh xem nhiệm vụ dạy học trường THPT Phát triển lực sáng tạo cho học sinh những nhiệm vụ dạy học vật lí trung học phổ thông Hiện nay, giáo dục Việt Nam lấy việc phát triển lực sáng tạo cho học sinh làm mục tiêu quan trọng hàng đầu Vật lí môn khoa học thực nghiệm Vì thế, việc lồng ghép thí nghiệm vào việc giảng dạy Vật lí biện pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng dạy học, góp phần tích cực vào hoạt động dạy học Vật lí Thí nghiệm phương tiện việc thu nhận tri thức kiểm tra tính đắn tri thức thu Bên cạnh đó, thí nghiệm phương tiện việc vận dụng tri thức thu vào thực tiễn,… Đồng thời, trình giảng dạy vật lí trung học phổ thông người GV không truyền đạt kiến thức cho HS mà dạy cho HS phương pháp nhận thức khoa học dạy học vật lí để phát huy tính tư duy, sáng tạo tích cực HS trình học tập Một phương pháp dạy học vật lí phương pháp giải vấn đề, nghĩa giảng GV phải tạo tình có vấn đề để kích thích tò mò muốn chiếm lĩnh tri thức khoa học HS Phương pháp có tác dụng rèn luyện cho HS ý thức tự tìm tòi, khám phá nhằm tạo đam mê cho HS học tập theo hướng phát huy tính tích cực, tư HS Để giúp HS hoạt động thân mà tái tạo, chiếm lĩnh kiến thức Vật lí cách sâu sắc vững trình dạy GV nên chọn PP GQVĐ theo hướng phát triển tư HS Vì lí nên em định chọn đề tài : “Sử dụng thí nghiệm biễu diễn áp dụng phương pháp giải vấn đề giảng dạy Vật lý trung học phổ thông nâng cao, nhằm bồi dưỡng lực sáng tạo học sinh” Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài nghiên cứu vấn đề sau: + Nghiên cứu việc sử dụng thí nghiệm biễu diễn theo tinh thần áp dụng PPGQVĐ, nhầm bồi dưỡng lực sáng tạo học sinh Luận văn tốt Nghiệp ĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Vũ Thị Thúy Hằng + Thiết kế giáo án dạy học theo hướng đổi mới, tích cực phù phợp với giai đoạn nay, nhằm nâng cao chất lượng DHVL Giả thuyết khoa học + Nghiên cứu sở lí luận PPGQVĐ + Nghiên cứu PP đặt câu hỏi theo nhận thức Bloom Nhiệm vụ đề tài + Nghiên cứu sở lí luận đổi PPDH Vật lý trường THPT + Nghiên cứu sở lí luận đề phát triển lực sáng tạo HS áp dụng PPGQVĐ dạy học Vật lý vào giảng dạy + Nghiên cứu PP xây dựng tiến trình hoạt động dạy học Vật lý trường THPT theo tinh thần phát triển lực sáng tạo HS áp dụng PPGQVĐ + Nghiên cứu cấu trúc nội dung PP xây dựng số chương trình VL nâng cao vận dụng kiến thức + Thiết kế tiến trình dảng dạy số chương trình THPT NC  Bài 31 Định luật bảo toàn động lượng VL 10 NC  Bài 47 Phương trình trạng thái khí lý tưởng Định luật Gay Luy xác VL 10 NC  Bài Dao động điều hòa VL 12 NC  Bài Con lắc đơn Con lắc vật lí VL 12 NC  Bài 14 Sóng Phương trình sóng VL 12 NC + Sử dụng đồ dùng dạy học vẽ sẵn + Sử dụng phương tiện dạy học: Làm thí nghiệm ảo + Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường phổ thông nhằm xác định mức độ phù hợp, tính khả thi hiệu đề tài Phương pháp nghiên cứu + Nghiên cứu tài liệu:  Các văn kiện Đảng nhà nước, giáo dục đào tạo có liên quan đến vấn đề nghiên cứu  Các sách báo khoa học Vật lý phục vụ đề tài  Tâm lý học  Giáo dục học  Nghiên cứu chương trình, nội dung SGK, sách GV, tài liệu bồi dưỡng GV tài liệu lí luận dạy học, lí luận dạy học VL, tài liệu chuyên đề  Phân tích chương trình vật lý THPT +Phương pháp tổng kết kinh nghiệm  Quan sát, trao đổi với GV HS trường THPT thông qua việc dự  Thực nghiệm sư phạm +Phương tiện nghiên cứu  Sử dụng SGK, tài liệu chuyên đề  Ứng dụng công nghệ thông tin để hỗ trợ nghiên cứu, thiết kế giáo án hoàn thành đề tài Đối tượng nghiên cứu Các hoạt động dạy học giáo viên học sinh thể biện pháp thực theo hướng : Áp dụng phương pháp giải vấn đề nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh giảng dạy chương trình VL THPT nâng cao Các giai đoạn thực hiện đề tài + Giai đoạn 1: Tìm hiểu đề tài, trao đổi với thầy hướng dẫn đề tài nghiên cứu + Giai đoạn 2: Lập đề cương nghiên cứu đề tài Luận văn tốt Nghiệp ĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Vũ Thị Thúy Hằng + Giai đoạn 3: Nghiên cứu sở lí luận đề tài: “Sử dụng thí nghiệm biễu diễn áp dụng phương pháp giải vấn đề giảng dạy Vật lý trung học phổ thông nâng cao, nhằm bồi dưỡng lực sáng tạo học sinh” + Giai đoạn 4: Nghiên cứu nội dung PP xây dựng soạn giáo án chương dao động + Giai đoạn 5: Thực nghiệm sư phạm + Giai đoạn 6: Hoàn chỉnh đề tài, chuẩn bị báo cáo powerpoint + Giai đoạn 7: Bảo vệ luận văn tốt nghiệp Những chữ viết tắt đề tài Dạy học: DH Giáo dục: GD Giáo viên: GV Giải quyết: GQ Hoạt động: HĐ Học sinh: HS Học tập: HT Kỹ năng: KN Kiến thức: KT Nâng cao: NC Năng lực: NL Phương pháp: PP Phương pháp dạy học: PPDH Sách giáo khoa: SGK Sáng tạo: ST Tình huống: TH Trung học phổ thông: THPT Thí nghiệm: TN Vấn đề: VĐ Vật lý: VL Luận văn tốt Nghiệp ĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Vũ Thị Thúy Hằng - Thời gian thực giao động toàn phần gọi chu kì (T) giao động tuần hoàn Đơn vị T giây (s) - Trong giây chuyển động thực f giao động toàn phần, f gọi tuần số giao động tuần hoàn f = 1/T, đơn vị Héc (Hz) Hoạt động Nghiên cứu giao động vật giao động lắc lò xo  HS thảo luận chung toàn lớp  GV nêu câu hỏi vấn đề cần Vì HS sử dụng phần mềm phân nghiên cứu: tích video lớp 10 nên đề xuất -Để tìm hiểu quy luật chuyển động phương pháp sau: sử dụng phương pháp lý - Để nghiên cứu chuyển động vật thuyết nào? Nếu khảo sát giao động lý thuyết vận đường thực nghiệm phải dụng định luật II Newton tiến hành thí nghiệm ? - Thí nghiệm cần phải xác định tọa  GV nêu câu hỏi gợi ý: độ vật thời điểm sử - Phân tích lực tác dụng vào vật dụng phần mềm phân tích video - Viết phương trình định luật II Newton GV thông báo: - Đây phương trình mà em chưa biết phương pháp giải Để dự đoán nghiệm em sử dụng phần mềm phân tích viedo tìm hiểu phụ Chọn trục tọa độ hình vẽ, góc tọa độ thuộc x t, sau thử lại với O vị trí cân Áp dụng định luật II phương trình Newton ta có: - GV sử dụng phần mềm phân tích video để vẽ đồ thị biểu diễn phụ thuộc x t yêu cầu HS dự đoán 72 Luận văn tốt Nghiệp ĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn F  kx  ma  kx  mx   2  SVTH: Vũ Thị Thúy Hằng nghiệm phương trình (*) k x0 m k  x    x  m  HS thảo luận chung toàn lớp - Căn vào kết thực nghiệm ta dự đoán nghiệm phương trình biểu diễn dạng hàm số sin cosin theo thời gian  HS ý lắng nghe HS thảo luận chung toàn lớp Tìm x’’, thay x x’’ vào phương trình (*) để kiểm tra x'  A cos(t   ) x' '   A cos(t   )   x Thay vào (*) ta nghiệm  GV thông báo: - Tọa độ phương trình gọi li độ - Nghiệm toán học phương trình (*) có dạng: x  A cos(t   ) , A  hai số  GV nêu câu hỏi để HS kiểm tra đắn nghiệm phương trình: - Để khẳng định x  A cos(t   ) nghiệm phương trình (*) ta phải  HS tiếp thu ghi nhớ làm ?  GV thông báo: - phương trình x  A cos(t   ) cho phụ thuộc li độ x thời gian, gọi phương trình giao động - Dao động mà phương trình có dạng hàm côsin hay sin thời gian nhân với số, gọi giao động điều hòa Hoạt động Tìm hiểu các đại lượng đặc trưng dao động điều hòa  HS làm việc cá nhận  GV yêu cầu HS đọc SGK - Biên độ A giá trị cực đại li cho biết ý nghĩa đại lượng đặc độ x ứng với cos(t   )  Biên độ trưng dao động điều hòa 73 Luận văn tốt Nghiệp ĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Vũ Thị Thúy Hằng dương - (t   ) gọi pha dao động thời điểm t Với biên độ cho pha xác định li độ x dao động -  pha ban đầu, tức pha (t   ) vào thời điểm t=0 -  gọi tần số pha dao động  GV yêu cầu HS đại  HS việc cá nhân lượngđặc trưng hai phương trình dao động sau: x  cos(t  Ta có: x  5 cos(t   cos(t  4 )  x  5 cos(t  4 ) ) 4 ) GV đặt câu hỏi gợi ý - Biên độ dao động có giá trị  => x  cos(t  ) nào? Suy đại lượng đăc trưng cho phương trình là: - Để biên độ dao động dương ta cần phải biến đổi phương trình - Biên độ dao đông: A=5 cm - Pha ban đầu:    nào?  - Muốn đưa dấu trừ vào bên biểu thức ta cần phải áp dụng tính chất  - Pha ban đầu: (t  ) lượng giác nao? - Tần số góc:    rad/s Hoạt động 5: Vẽ đồ thị dao động điều hòa Từ đó, xác định biểu thức chu kì, biểu thức tần số dao động điều hòa  HS làm việc cá nhân  GV yêu cầu HS vẽ đồ thị dao - HS lập bảng biến thiên x theo t động điều hòa Từ đó, xác định biểu thức vẽ đồ thị hàm số: A chu kì, biểu thức tần số dao động điều hòa Cho biếu dao động điều hòa có phải dao động tuần hoàn không? Tại sao? 74 Luận văn tốt Nghiệp ĐH O GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn T SVTH: Vũ Thị Thúy Hằng 2T A Từ đồ thị li độ dao động điều hòa ta thấy: - Dao động điều hòa dao động tuần hoàn - Giai đoàn chuyển động từ thời điểm t= đến t  2  giai đoạn ngắn lặp lại liên tục mãi, dao động toàn phần Suy chu kì T dao động điều hòa là: T  2  - Tần số dao động điều hòa f   2 Hoạt động 6: Xác định vận tốc gia tốc dao động điều hòa  HS làm việc cá nhân  GV yêu cầu HS xác định vận tốc gia tốc vật dao động điều hòa, rút nhận xét biến đổi vận tốc gia tốc - Ta có: v  x'  A sin(t   )  A cos(t     ) theo thòi gian a  x"  v'   A cos(t   )   A cos(t   ) - Vận tốc gia tốc biến thiên điều hòa tần số vời li độ x - Vận tốc có giá trị cực đại v  A li độ x=0, có giá trị cực tiểu v=0 li độ v  A 75 Luận văn tốt Nghiệp ĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Vũ Thị Thúy Hằng Hoạt động 7: Tìm hiểu các dao động điều hòa vecto quay  HS làm việc cá nhân  GV yêu cầu HS làm việc với phiếu + HT để trả lời câu hỏi 1, sau trình bày cách biểu diễn dao động điều hòa vecto quay x O  GV gợi ý - Tại thời điểm t góc vecto - Vào thời điểm t, góc trục Ox OM trục Ox băng bao nhiêu? - Sau thời gian t vecto OM quay vecto OM (t   ) Hình chiếu vecto OM lên trục Ox thêm góc bao nhiêu? là: Chx OM = OM cos(t   ) Vậy hình chiếu vecto quay OM lên trực Ox biểu diễn dao động diều hòa Hoạt động 8: Tìm hiểu sự kích thích dao động HS làm việc cá nhân  GV yêu cầu HS làm việc với phiếu - Nếu chọn góc thời gian t=0 lúc HT để trả lời câu thả vật tự li độ x0, ta có: x(0)=x0 v(0)=0  GV nêu câu hỏi gợi ý: thay vào phương trình - Phương trình dao động điều hòa x  A cos(t   ) ta được: lắc có dạng nào? - Công thức vận tốc vật dao động x(0)  A cos( )  x0 v(0)  A sin( )  điều hòa? - Cần phải xác định đại lượng Giải hệ phương trình  A cos( )  x0 ta   A sin   A  x0    phương trình? - Nếu chọn góc thời gian t=0 thả Vậy phương trình dao động điều hòa vật rơi tự li độ vận tốc của lắc là: x  x0 cos(t ) vật bao nhiêu? 76 Luận văn tốt Nghiệp ĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Vũ Thị Thúy Hằng  GV thông báo - Việc kéo vật lệch khỏi vị trí cân  HS tiếp thu, ghi nhơ đoạn xo cách kích thích dao động vật - việc chọn góc thời gian t=0 xác định li độ vận tốc thời điểm t=0 ta có thời điểm ban đầu - Nếu biết biên độ A, tần số góc  pha ban đầu  ta tính li độ x vận tốc v thời điểm t Nếu biết điều kiện ban đầu tần số góc  ta xác định biên độ A pha ban đầu  Hoạt động 9: Củng cố học định hướng nhiệm vụ học tập tiếp theo  GV yêu cầu HS làm tiếp 3, 4, 5, phiếu tập - Ôn lại khía niệm vận tốc gia tốc chuyển động tròn, momen quán tính,  HS ghi nhớ momen lực trục, phương trình chuyển động vật rắn quay quanh trục Rút kinh nghiệm … 77 Luận văn tốt Nghiệp ĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Vũ Thị Thúy Hằng PHỤ LỤC Giáo án BÀI CON LẮC ĐƠN - CON LẮC VẬT LÍ I.Mục tiêu: 1) Kiến thức: - Biết cấu tạo lắc đơn, lắc VL - Thiết lập phương trình động lực học lắc đơn lắc VL - Nắm vững công thức lắc đơn lắc vật lí, vận dụng chúng để giải số toán đơn giản Củng cố kiến thức DĐĐH học trước - 2) Kĩ năng: - Rèn luyện kĩ ôn luyện kiến thức cũ - Rèn luyện kĩ tư toán học để xây dựng phương trình động lực học lắc đơn lắc vật lí.[11] II.Chuẩn bị: 1) Giáo viên: - Chuẩn bị lắc đơn lắc VL để HS quan sát lớp Nên chuẩn bị lắc vật lí bìa gỗ phẳng, mặt có đánh dấu khối tâm G khoảng cách OG từ trục quay đến khối tâm G - Nhắc HS ôn tập chuyển động quay vật rắn từ tiết trước - Phiếu học tập Câu Một lắc đơn DĐĐH với chu kì dao động T, thời điểm A trung điểm đoạn OB người ta đóng đinh hình vẽ Kết luận sau nói chu kì DĐ T’ lắc sau mắc phải đinh? A T’=T C T '  B T’=2T T D T '  T Câu Tại nơi có gia tốc trọng trường g, người ta treo lắc có chiều dài l1+l2 l1-l2 chu kì DĐ chúng 2,4s 0,8s Chu kì T1 T2 hai lắc có chiều dài l1 l2 treo vị trí là: A T1=T2=1,6s B T1=1,8s; T2=1,6s T1=T2/3=1,6s 78 C T1=1,6s; T2=1,8s D Luận văn tốt Nghiệp ĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Vũ Thị Thúy Hằng Câu Phát biểu sau đay nói chu kì DĐ lắc VLlaf vật rắn? A Chu kì tỉ lệ thuận vói mômen quáng tính vật rắn trục quay B Bình phương chu kì tỉ lệ thuận với gia tốc trọng trường C Bình phương chu kì tỉ lệ thuận với khối lượng vật rắn D Chu kì tỉ lệ thuận với tốc độ góc vật rắn Câu Một lắc đơn gồm sợi dây treo dài 1,2m, mang vật nặng có khối lượng m=0,2kg, dao động nơi gia tốc trọng lực g=10m/s2 Tính chu kì dao động lắc biên độ nhỏ A 0,7s B 1,5s C 2,1s D 2,2s Câu Chu kì DĐ lắc đơn không phụ thuộc vào A Khối lượng vật B Vĩ độ địa lí C Gia tốc trọng trường D Chiều dài dây treo 2) Học sinh: - Ôn tập khái niệm: vận tốc, gia tốc chuyển động tròn; momen quán tính, momen lực trục; phương trình chuyển động vật rắn quay quanh trục 79 Luận văn tốt Nghiệp ĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Vũ Thị Thúy Hằng III Thiết kế tiến trình xây dựng kiến thức Con lắc đơn Dao động lắc đơn có phải DĐĐH?   Phương trình động lực học lắc đơn Các lực tác dụng lên vật Trọng lực Lực dây Phương trình Định luật II Newton: , chiếu lên phương tiếp tuyến với quỹ đạo ta có: Với sin Đặt: : phương trình động lực học dao động lắc đơn Nghiệm phương trình động lực học lắc đơn Phương trình dao động lắc đơn: Con lắc VL Phương trình động lực học: Phương trình DĐ: Con lắc VL DĐĐH với chu kì: 80 Luận văn tốt Nghiệp ĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Vũ Thị Thúy Hằng IV Tổ chức các hoạt động dạy học: Hoạt động Kiểm tra, chuẩn bị điều kiện xuất phát Đặt vấn đề Hoạt động HS Trợ giúp GV  HS suy nghĩ tìm câu trả lời  GV nêu câu hỏi kiểm tra kiến thức cũ:  HS quan sát - Viết phương trình động lực học vật dao động lắc lò xo - Viết phương trình dao động điều hòa ý nghĩa đại lượng đặc trưng dao động điều hòa - Dao động lắc đơn gồm vật nặng có kích thước nhỏ, khối lượng m treo đầu dây mềm không dãn có độ dài l khối lượng không đáng kể có phải lài dao động tuần hoàn không cung dao động AOB nhỏ? Theo học trước DĐ lắc đơn DĐ tuần hoàn  Đặt vấn đề: Bài học trước khảo sát DĐ tuần hoàn lắc lò xo biết DĐ lắc lò xo DĐĐH Liệu DĐ lắc đơn có phải DĐĐH không? Bài học hôm trả lời câu hỏi 81 Luận văn tốt Nghiệp ĐH GVHD: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Vũ Thị Thúy Hằng Hoạt động Xây dựng chương trình động lực học lắc đơn  HS thảo luận  GV nêu câu hỏi vấn đề cần nghiên cứu: Q - Muốn biết dao động lắc có phải dao động điều hòa hay không cần phải biết phương trình động lực học lắc có dạng nào? R  GV cần gợi ý: M A - Xác định tọa độ lắc - Muốn xác định tọa độ lắc cần P1 phải chọn hệ quy chiếu O Pn - Hệ thức liên hệ li độ s, chiều dài l góc  P Vật nặng vị trí M xác định cung - Phân tích lực tác dụng vào vật OM=s, s gọi li độ cong Dây treo QM xác định góc OQM=  gọi li độ góc Chiều dương để tính s  chiều từ đến A Các lực tác dụng lên vật: trọng lực P, phản - Phân tích lực thành hai thành phần, lực R theo hướng MQ - Thành phần Pn cuat trọng lực R Pn theo phương dây treo, Pt theo dây treo không gây gia tốc cho vật theo phương tiếp tuyến quỹ đạo chuyển phương tiếp tuyến với quỹ đạo chuyển động thành phần lực có tác dụng động vật mà hợp lực chúng lực kéo vật vị trí cân lực đàn hồi hướng tâm giữ cho vật chuyển động lắc lò xo? quỹ đạo tròn Ta có phương trình đình luật - Thành phần lực không gây gia tốc II Newton: P1=ma=ms” Với dao đọng nhỏ theo phương tiếp tuyến với quỹ đạo chuyển sin   , gần coi cung OM động? - Viết phương trình định luật II Newton đoạn thẳng, nên: ms"  mg sin   mg  mg  s" g s0 l s l cho vật - Chỉ xét DĐ nhỏ, tức góc  nhỏ, li độ s [...]... học để tổ chức quá trình dạy học ở trường PT nhằm hình thành ở HS năng lực giải quyết vấn đề Ta gọi kiểu dạy học đó là Dạy học giải quyết vấn đề Tuy nhiên, để có thể thành công, cần chú ý đến những điểm khác nhau giữa nhà bác học và HS trong khi giải quyết vấn đề, trên cơ sở đó đề xuất những biện pháp sư phạm thích hợp, những điểm đó là: 2.5.1 Về động cơ, hứng thú, nhu cầu  Nhà bác học khi giải quyết. .. xuất ra giải pháp mới hay xây dựng kiến thức, phương tiện mới dung làm công cụ để giải quyết vấn đề Thử nghiệm áp dụng kiến thức mới, giải pháp mới vào thực tiễn để đánh giá hiệu quả của chúng, từ đó bổ sung, hoàn thiện kiến thức đã xây dựng, giải pháp đã đề xuất 2.5 Phương pháp của quá trình giải quyết vấn đề trong dạy học Ta có thể phỏng theo tiến trình giải quyết một vấn đề khoa học kĩ thuật của. .. một phương pháp dạy học cụ thể nào đó như diễn giảng, thuyết trình, thí nghiệm …Lúc đó các phương pháp này được gọi là diễn giảng nêu vấn đề, thí nghiệm nêu vấn đề Ta có thể nhận biết và tiếp cận phương pháp dạy học nêu vấn đề bằng 3 đặc trưng cơ bản của nó: GV đặt ra trước HS bài toán nhận thức (tình huống HT) nhưng được cấu trúc một cách sư phạm để tình huống đó trở thành tình huống có vấn đề đối với... học, tự nghiên cứu của học sinh, nhất là sinh viên đại học, phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo .[1] Như vậy, đổi mới phương pháp dạy học không chỉ là quy luật mà còn là nhu cầu của cả người dạy lẫn người học Nhưng điều đó không có nghĩa là loại bỏ phương pháp dạy học hiện có mà là kế thừa, phát huy những mặt tích cực của phương pháp cũ, đồng thời học hỏi, vận dụng một số phương pháp dạy. .. 2 ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 2.1 Khái niệm phương pháp giải quyết vấn đề Là phương pháp dạy học chuyên biệt, theo một cấu trúc mà trong đó mọi hoạt động của thầy đều hướng vào một mục đích là kích thích và hỗ trợ để HS tìm kiếm lời giải của bài toán, giữ nhiệm vụ trung tâm, chỉ đạo Đó là xây dựng bài toán “tìm tòi” Ơristic Giáo viên dạy cho HS thói quen tìm tòi giải. .. Tòng: “tình huống có vấn đề là tình huống mà khi HS tham gia thì gặp khó khăn, HS ý thức được vấn đề, mong muốn giải quyết vấn đề đó và cảm thấy với khả năng của mình thì hi vọng có thể giải quyết được do đó bắt tay vào giải quyết vấn đề đó Nghĩa là tình huống này kích thích hoạt động nhận thức tích cực của HS đề xuất vấn đề và giải quyết vấn đề [12] c Các kiểu tình huống có vấn đề Khi HS được lôi cuốn... phức tạp, từ thấp đến cao, hình thành thói quen cho HS Trong đổi mới phương pháp phải có sự hợp tác của thầy và trò, sự phối hợp hoạt động dạy với hoạt động học thì mới có kết quả PPDH tích cực hàm chứa cả phương pháp dạy và phương pháp học 1.1.2 Đổi mới phương pháp dạy học Phương pháp dạy học truyền thống một thời gian dài đã đạt được những thành tựu quan trọng Tuy nhiên phương pháp đó nặng về truyền... hết là năng lực sáng tạo Cần phải xây dựng một hệ thống phương pháp dạy học mới có khả năng thực hiện mục tiêu mới Nghị quyết TW 2, khóa VIII của Đảng cộng sản Việt Nam ghi rõ: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc thụ lối truyền thụ một chiều và rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước ứng dụng các phương pháp tiên tiến, phương pháp hiện đại vào quá trình dạy, đảm... thuần để giải quyết và khi giải quyết được thì người học đã thu được kiến thức kỹ năng mới” [12] Khi HS tự lực giải quyết vấn đề học tập, HS gặp khó khăn cản trở khi họ đi tới đích Khó khăn này chính là cái thúc đẩy hoạt động tìm tòi của HS Để giải quyết vấn đề, HS không chỉ đơn giản tái hiện những điều đã lĩnh hội được dưới hình thức kinh nghiệm mà bắt buộc biến đổi nội dung hoặc phương pháp sử dụng những... của toàn thế giới đang quan tâm vấn đề phát triển năng lực sáng tạo của HS Nhiều lý thuyết về sự phát triển đã ra đời như : Lý thuyết thích nghi của J.Piaget, Lý thuyết về vùng phát triển gần của Vưgôtxki,… Nhiều phương pháp dạy học mới đã được thử nghiệm và đạt được những kết quả khả quan Theo quan điểm thông tin, học là một quá trình thu nhận thông tin có định hướng, có sự tái tạo và phát triển thông ... chọn đề tài : Sử dụng thí nghiệm biễu diễn áp dụng phương pháp giải vấn đề giảng dạy Vật lý trung học phổ thông nâng cao, nhằm bồi dưỡng lực sáng tạo học sinh” Mục đích nghiên cứu Mục đích đề. .. ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 16 2.1 Khái niệm phương pháp giải vấn đề 16 2.2 Bản chất dạy học GQVĐ 16 2.3 Cấu trúc phương pháp giải vấn. .. trình học tập Một phương pháp dạy học vật lí phương pháp giải vấn đề, nghĩa giảng GV phải tạo tình có vấn đề để kích thích tò mò muốn chiếm lĩnh tri thức khoa học HS Phương pháp có tác dụng rèn

Ngày đăng: 08/12/2015, 15:34

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan