Phương pháp dạy học dựa trên vấn đề (PBL – problem based learning) và vận dụng vào thiết kế, giảng dạy chương VII “mắt và các dụng cụ quang học” vật lí 11 nâng cao

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH - Nguyễn Thị Thu Thuỷ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰA TRÊN VẤN ĐỀ (PBL – PROBLEM BASED LEARNING) VÀ VẬN DỤNG VÀO THIẾT KẾ, GIẢNG DẠY CHƯƠNG VII “MẮT VÀ CÁC DỤNG CỤ QUANG HỌC” - VẬT LÍ 11 - NÂNG CAO LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC TP Hồ Chí Minh - 2009 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH - Nguyễn Thị Thu Thuỷ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰA TRÊN VẤN ĐỀ (PBL – PROBLEM BASED LEARNING) VÀ VẬN DỤNG VÀO THIẾT KẾ, GIẢNG DẠY CHƯƠNG VII “MẮT VÀ CÁC DỤNG CỤ QUANG HỌC” - VẬT LÍ 11 - NÂNG CAO Chuyên ngành : Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS ĐỖ XUÂN HỘI TP Hồ Chí Minh - 2009 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan, cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả Nguyễn Thị Thu Thuỷ LỜI CÁM ƠN Lời đầu tiên, xin chân thành cảm ơn sâu sắc TS Đỗ Xuân Hội, người tận tình hướng dẫn tơi suốt thời gian nghiên cứu hồn thành luận văn Tôi chân thành cám ơn Ban Chủ nhiệm thầy khoa Vật Lí Phịng Khoa học Cơng nghệ & Sau đại học, trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Tơi chân thành cám ơn Ban Giám hiệu giáo viên trường THPT Nguyễn Trãi, Biên Hoà, Đồng Nai, nơi công tác tiến hành thực nghiệm sư phạm Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết sâu sắc gia đình, bạn bè, đồng nghiệp giúp đỡ, động viên tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận văn Tác giả Nguyễn Thị Thu Thuỷ MỤC LỤC Trang Lời cam đoan Lời cám ơn Mục lục ………………………………………………………………… Danh mục chữ viết tắt …………………………………………… Danh mục bảng …………………………………………………… Danh mục hình vẽ ………………………………………………… MỞ ĐẦU ……………………………………………………………… Lí chọn đề tài …………………………………………………… Mục đích nghiên cứu ……………………………………………… Giả thuyết khoa học ………………………………………………… Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu ……………………… 10 Nhiệm vụ nghiên cứu ……………………………………………… 10 Phương pháp nghiên cứu …………………………………………… 10 Những đóng góp đề tài ………………………………………… 11 Dự kiến cấu trúc luận văn …………………………………………… 11 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN ……………………………………… 12 1.1 Mục tiêu, nhiệm vụ việc dạy học vật lí trường phổ thông… 12 1.1.1 Mục tiêu chung giáo dục phổ thông …………………… 12 1.1.2 Mục tiêu giáo dục mơn học vật lí THPT Việt Nam 12 1.1.3 Nhiệm vụ dạy học vật lí trường phổ thông ……………… 14 1.2 Những định hướng chung việc đổi PPDH vật lí trường THPT 15 1.2.1 Những khó khăn việc đổi phương pháp dạy học…… 15 1.2.2 Những định hướng chung việc đổi PPDH vật lí THPT 15 1.3 Cơ sở lí luận chung mơ hình dạy học tích cực………………… 18 1.3.1 Mơ hình dạy học truyền thống hạn chế…………… 18 1.3.2 Mơ hình dạy học tích cực …………………………………… 19 1.4 Dạy học dựa vấn đề (Problem Based Learning – PBL) khả áp dụng vào dạy học vật lí trường phổ thơng …………… 22 1.4.1 Một số định nghĩa phương pháp dạy học dựa vấn đề 22 1.4.2 Mục tiêu phương pháp dạy học vật lí dựa vấn đề … 22 1.4.3 Những đặc trưng phương pháp dạy học dựa vấn đề ………………………………………………………… 24 1.4.4 Phân loại vấn đề …………………………………………… 30 1.4.5 Tổ chức dạy học theo phương pháp dạy học dựa vấn đề 33 1.4.6 Phân biệt phương pháp dạy học dựa vấn đề (PBL) với phương pháp: dạy học chủ đề, dạy học giải vấn đề dạy học dự án…………………………………… 40 1.4.7 Ưu, nhược điểm phương pháp dạy học dựa vấn đề… 42 1.4.8 Áp dụng phương pháp dạy học dựa vấn đề giới… 43 1.4.9 Áp dụng phương pháp dạy học dựa vấn đề bối cảnh giáo dục Việt Nam ………………………………………… 44 1.5 Kết luận chương ………………………………………………… 46 Chương THIẾT KẾ CÁC VẤN ĐỀ VÀ ĐỊNH HƯỚNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA CHƯƠNG “MẮT VÀ CÁC DỤNG CỤ QUANG HỌC”………………………… 47 2.1 Phân tích kiến thức chương “Mắt dụng cụ quang học”… 47 2.1.1 Cấu trúc nội dung …………………………………………… 47 2.1.2 Phân tích nội dung…………………………………………… 49 2.1.3 Phân tích thuận lợi khó khăn dạy chương “ Mắt dụng cụ quang học”…………………………………… 53 2.2 Yêu cầu đạt ………………………………………………… 54 2.2.1 Yêu cầu kiến thức ………………………………………… 54 2.2.2 Yêu cầu kĩ …………………………………………… 55 2.2.3 Yêu cầu thái độ …………………………………………… 56 2.3 Thiết kế vấn đề chương kế hoạch thực giải vấn đề 56 2.3.1 Các bước cần thực giải vấn đề ……………… 56 2.3.2 Xây dựng vấn đề …………………………………………… 58 2.3.3 Tiến trình hướng dẫn học sinh tham gia giải vấn đề … 59 2.4 Tiêu chuẩn đánh giá kết học tập ……………………………… 62 2.5 Giáo án dạy học dựa vấn đề, áp dụng cho học chương “Mắt dụng cụ quang học”…………………………………… 68 2.6 Kết luận chương ………………………………………………… 124 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM …………………………… 126 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm ………………… 126 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm ………………… 126 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm ……………………………… 126 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm ……………………………………… 126 3.3.2 Các bước tiến hành thực nghiệm 126 3.3.3 Quan sát thảo luận lớp nhóm 128 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 129 3.4.1 Nhận xét trình học tập lớp thực nghiệm 129 3.4.2 Xử lí kết học tập 130 3.4.3 Kiểm định giả thuyết thống kê 134 3.4.4 Nhận xét kết thực nghiệm sư phạm 135 3.5 Kết luận chương 137 KẾT LUẬN 138 TÀI LIỆU THAM KHẢO 142 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Bản dịch “Learning Materials in Problem Based Course” P1 Phụ lục 2: Bản dịch “Migration in Mexico: A Problem based learning Module” P11 Phụ lục 3: Bài báo cáo nhóm …………………………………… P14 Phụ lục 4: Thống kê điểm lớp TN ĐC ………………………… P22 Phụ lục 5: Bài kiểm tra mức độ nhớ hiểu học sinh lớp ĐC TN P25 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ ĐC đối chứng GV giáo viên GVCN giáo viên chủ nhiệm HS học sinh HSG học sinh giỏi HSTB học sinh trung bình HSTT học sinh tiên tiến PBL dạy học dựa vấn đề PPDH phương pháp dạy học KT kiểm tra QT trình SGK sách giáo khoa THPT trung học phổ thơng TK thấu kính TKHT thấu kính hội tụ TKPK thấu kính phân kì TN thực nghiệm DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1 Bảng so sánh PPDH truyền thống DH dựa vấn đề ……… 24 Bảng 1.2 Bảng so sánh PPDH dựa vấn đề DH dự án ……………… 40 Bảng 1.3 Bảng so sánh PPDH dựa vấn đề DH giải vấn đề … 41 Bảng 1.4 Bảng so sánh PPDH dựa vấn đề DH chủ đề ……………… 42 Bảng 2.1 Cấu trúc nội dung chương “Mắt dụng cụ quang học” ……… 47 Bảng 2.2 Bảng tiêu chí đánh giá nhóm ………………………………… 62 Bảng 2.3 Bảng tiêu chí đánh giá cá nhân ………………………………… 64 Bảng 2.4 Bảng kế hoạch giảng dạy PBL …………………………………… 70 Bảng 2.5 Bảng phân biệt đặc điểm loại mắt bị tật khúc xạ mắt bình thường 100 Bảng 3.1 Bảng phân bố tần suất lớp thực nghiệm ……………………… 130 Bảng 3.2 Bảng phân bố tần suất tích luỹ kết học tập lớp thực nghiệm 131 Bảng 3.3 Bảng phân bố tần suất lớp ĐC TN ………………………… 132 Bảng 3.4 Bảng so sánh tần suất tích luỹ hai lớp ĐC TN …………… 132 Bảng 3.5 Các tham số thống kê lớp ĐC TN ………………………… 133 Bảng 3.6 Tổng hợp số thống kê ……………………………………… 134 Bảng 3.7 Bảng so sánh kết giải tập “Thấu kính – Mắt” lớp ĐC TN 134 Bảng 3.8 Bảng so sánh kết giải tập “Kính lúp – kính hiển vi – kính thiên văn” lớp ĐC TN ……………………………………………… 135 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Trang Hình 1.1 Mơ hình bước …………………………………………………… 35 Hình 1.2 Mơ hình bước theo quan điểm Dr George Watson ……………… 36 Hình 2.1 Đường truyền tia sáng qua lăng kính ………………………… 50 Hình 2.2 Hình mơ tả đường truyền tia sáng qua thấu kính rìa dày rìa mỏng 51 Hình 2.3 Hình mơ tả đường truyền tia sáng qua thấu kính hội tụ ……… 51 Hình 2.4 Sơ đồ lớp 11A1 …………………………………………………… 58 Hình 2.5 Sơ đồ phân tích ngun nhân đổi chỗ nhóm ……………… 79 Hình 2.6 Các thành viên nhóm thảo luận …………………………… 79 Hình 2.7 Một số hình ảnh buổi khám mắt bệnh viện ĐKKV Thống Nhất 82 Hình 2.8 HS xem phim buổi khám mắt bệnh viện ĐKKV Thống Nhất … 90 Hình 2.9 Nhóm thảo luận vấn đề phân công nhiệm vụ …………… 90 Hình 2.10 Đại diện nhóm báo cáo kết nhóm tìm hiểu …………………… 93 Hình 2.11 Hình dạng loại thấu kính ………………………………………… 97 Hình 2.12 Hình mơ tả vị trí vật ảnh ………………………………………… 98 Hình 2.13 Hình mơ tả hệ thấu kính ghép đồng trục, cách qng ……………… 99 Hình 2.14 Hình mơ tả hệ thấu kính ghép sát, đồng trục ………………………… 99 Hình 2.15 Sơ đồ phân tích nhóm ………………………………………… 106 Hình 2.16 Mỗi HS sử dụng phương pháp Brainstorming viết ý tưởng giấy ……………………………………………………… 107 Hình 2.17 Đại diện nhóm trình bày sơ đồ phân tích nhóm …………… 107 Hình 2.18 Đường truyền tia sáng qua lăng kính ………………………… 111 Hình 2.19 Nhóm trình bày mối quan hệ thấu kính lăng kính 112 Hình 2.20 Sơ đồ phân tích nhóm ………………………………………… 118 Hình 2.21 Nhóm thảo luận nhóm ……………………………………… 118 Hình 2.22 Đại diện nhóm trình bày báo cáo nhóm ………………………… 123 Hình 2.23 Nhóm quan sát qua kính thiên văn tự chế …………… 123 Hình 2.24 Hình ảnh quan sát qua kính thiên văn tự chế nhóm 1………… 123 Hình 2.25 Hình ảnh quan sát tế bào vảy hành qua kính hiển vi tự chế nhóm 4…………………………………………………………… 123 Hình 3.1 Biểu đồ phân bố tần suất kết học tập lớp thực nghiệm …… 130 Hình 3.2 Biểu đồ phân bố tần suất tích luỹ điểm QT điểm KT lớp thực nghiệm ……………………………………………………………… 131 Hình 3.3 Biểu đồ phân bố tần suất lớp ĐC TN ……………………… 132 Hình 3.4 Biểu đồ phân bố tần suất tích luỹ điểm lớp ĐC TN ………… 133 Hình 3.5 Biểu đồ phân bố kết giải tập “Thấu kính – Mắt” lớp ĐC TN …………………………………………………………… 135 Hình 3.6 Biểu đồ phân bố kết giải tập “Kính lúp, kính hiển vi, kính thiên văn” lớp ĐC TN ……………………………………… 135 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nâng cao chất lượng giáo dục đề tài quan tâm toàn xã hội Trong năm gần đây, vấn đề trở thành vấn đề cấp bách cần giải Chính mà nhiều hội thảo, hội nghị diễn với mục đích tìm hướng cho giáo dục nước nhà Mục tiêu việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thơng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện đáp ứng mục tiêu giáo dục mà UNESCO đưa Đó là: học để biết, học để làm, học để sống chung học để khẳng định Ở đề cập đến phương pháp giáo dục, cụ thể phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học nhu cầu tất yếu thời đại ngày – thời đại mà khoa học kĩ thuật công nghệ thông tin phát triển vũ bão, kiến thức mà học sinh tiếp cận thu nhận khơng dừng lại chương trình sách giáo khoa khuôn khổ nhà trường mà cịn thơng qua nhiều kênh thơng tin khác như: tạp chí, truyền hình phương tiện thơng tin đại chúng, internet…Do đổi phương pháp dạy học phải nhắm vào vai trò trung tâm người học người dạy quan điểm truyền thống Theo quan điểm truyền thống, giáo viên trung tâm học sinh khơng phải người chủ động tìm đến với kiến thức, cách học em có phần thụ động Chính thụ động học tập làm hạn chế động não, tìm tịi, thể suy nghĩ đa chiều, trao đổi chia sẻ kinh nghiệm hiểu biết cảm xúc người học, khả vận dụng kiến thức học vào thực tế Đặc biệt mơn vật lí – mơn học có nhiều liên hệ với thực tế thực trạng có số phận học sinh khơng có động học mơn vật lí Sở dĩ có tình trạng chương trình học vật lí nặng nề học sinh phải lo “vật lộn” với điểm, giáo viên phải “chạy đua” với chương trình với thành tích trường,… mà giáo viên chưa quan tâm nhiều đến việc hướng học sinh tới phát triển tư khoa học, giúp học sinh hình thành kĩ học tập, trao đổi, chia sẻ thơng tin,…và vận dụng kĩ vào giải vấn đề thực tế sau đời Đó vấn đề mà trăn trở suốt năm dạy Làm để học sinh tơi có hứng thú với mơn vật lí? Làm để khuyến khích em động não tập trung, chủ động tham gia vào trình học tập? Khi tham khảo tìm hiểu phương pháp giáo dục nước có giáo dục phát triển giới tơi thấy có số phương pháp hiệu đáp ứng yêu cầu như: Dạy học Dự án (Project Based Learning - PJBL), Dạy học dựa Vấn đề (Problem Based Learning – PBL), Dạy học khám phá….Tôi nhận thấy phương pháp dạy học dựa vấn đề (PBL) có khả đáp ứng mục tiêu giáo dục mà UNESCO đưa mục tiêu giáo dục nước ta Do tơi chọn phương pháp để vận dụng vào dạy thử nghiệm chương chương trình vật lí lớp 11 Do lần tiếp cận với phương pháp mới, thời gian tìm hiểu chưa thật dài song hy vọng đề tài giúp ích cho giáo viên việc đổi phương pháp dạy học vật lí Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu để vận dụng cách có chọn lọc sáng tạo ý tưởng cốt lõi PBL vào thực tiễn giáo dục trường phổ thơng Việt Nam Xây dựng tiến trình tổ chức hướng dẫn học sinh hoạt động giải vấn đề thực tiễn để từ tìm kiến thức vận dụng kiến thức Nội dung xây dựng xung quanh chương VII “Mắt dụng cụ quang học” – Vật lý 11 – Nâng cao [18] Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng hệ thống vấn đề phi cấu trúc có tính thử thách, kiện không quán gắn liền với thực tế khởi điểm thúc đẩy hoạt động nhận thức học sinh thơi thúc học sinh tìm kiếm kiến thức để có câu trả lời thỏa đáng cho vấn đề đặt Đây điểm góp phần đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh, lấy người học làm trung tâm, nâng cao chất lượng việc dạy học vật lí trường phổ thơng 4 Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: Lý luận thực tiễn dạy học trường THPT 4.2 Đối tượng nghiên cứu:  Mục tiêu giáo dục  Học sinh  Nội dung chương trình phương pháp giảng dạy vật lí trường THPT  Chiến lược dạy học dựa vấn đề số chiến lược dạy học đại 4.3 Phạm vi nghiên cứu: Qui trình thiết kế vấn đề phi cấu trúc việc thực thiết kế giảng dạy chương VII “Mắt dụng cụ quang học” – Vật lý 11 – Nâng cao [18] Nhiệm vụ nghiên cứu  Nghiên cứu sở lý luận đổi PPDH  Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa lớp 11 – nâng cao  Nghiên cứu thiết kế vấn đề phi cấu trúc chương VII “Mắt dụng cụ quang học”  Nghiên cứu khả thực nghiệm sư phạm đề tài Phương pháp nghiên cứu  Nghiên cứu lý luận  Nghiên cứu văn kiện Đảng đổi nội dung, chương trình, phương pháp dạy học  Nghiên cứu tài liệu giáo dục phương pháp giảng dạy vật lí  Nghiên cứu sở lý luận việc dạy học dựa vấn đề (PBL)  Nghiên cứu chương trình vật lí 11 – nâng cao  Nghiên cứu thực nghiệm  Nghiên cứu, khai thác tài liệu liên quan đến việc thiết kế vấn đề phi cấu trúc  Nghiên cứu, thiết kế tiến trình dạy học dựa vấn đề  Chọn mẫu dạy thực nghiệm trường THPT Nguyễn Trãi- thuộc địa bàn thành phố Biên Hòa – Đồng Nai  Phương pháp thống kê toán học  Sử dụng phương pháp thống kê tốn học để trình bày kết thực nghiệm sư phạm kiểm định giả thuyết thống kê khác biệt kết học tập hai lớp đối chứng thực nghiệm Những đóng góp đề tài  Đổi phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm, phát huy lực học sinh Giúp học sinh có hứng thú học tập, biết áp dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn  Xây dựng tiến trình học tập theo phương pháp dạy học dựa vấn đề (PBL) chương “Mắt dụng cụ quang học” Dự kiến cấu trúc luận văn Mở đầu Chương 1: Cơ sở lí luận Chương 2: Thiết kế vấn đề định hướng tổ chức hoạt động giải vấn đề chương “Mắt dụng cụ quang học” Chương 3:Thực nghiệm sư phạm Kết luận Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Mục tiêu, nhiệm vụ việc dạy học vật lí trường phổ thông 1.1.1 Mục tiêu chung giáo dục phổ thông - Mục tiêu giáo dục quốc gia nhà nước đề ra, vào yêu cầu phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội đất nước tương lai Mục tiêu thay đổi theo giai đoạn phát triển đất nước - Hội nghị ban chấp hành trung ương ĐCS VN lần khóa VIII rõ mục tiêu giáo dục giai đoạn là: “Nhiệm vụ mục tiêu giáo dục nhằm xây dựng người hệ thiết tha, gắn bó với lí tưởng, độc lập dân tộc CNXH, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ tổ quốc, tham gia tích cực vào nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, giữ gìn phát huy giá trị văn hóa dân tộc người Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học cơng nghệ đại, có tư sáng tạo, có kĩ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp, có tính tổ chức kỉ luật, có sức khỏe người thừa kế xây dựng CNXH vừa “hồng” vừa “chuyên” lời dặn Bác Hồ” [10] 1.1.2 Mục tiêu giáo dục môn học vật lí THPT Việt Nam  Mục tiêu tổng quát Mục tiêu tổng quát chương trình hai ban khoa học tự nhiên khoa học xã hội phát triển kết học tập trung học sở, hoàn thiện học vấn phổ thông, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp học nghề thuộc lĩnh vực khoa học, kĩ thuật, văn hoá dịch vụ khác nhau, tạo động lực để học sinh tham gia vào hoạt động, thích ứng với sống xã hội đại  Mục tiêu cụ thể - Mục tiêu kiến thức o Chương trình ban khoa học tự nhiên có mục tiêu hồn thiện cho học sinh hệ thống kiến thức phổ thông, trình độ tú tài vật lí để giúp em vào ngành khoa học, kĩ thuật để sống xã hội công nghiệp đại Đó là: + Những khái niệm tương đối xác vật, tượng q trình vật lí thường gặp đời sống, sản xuất + Những định luật nguyên lí trình bày phù hợp với lực tốn học lực suy luận logic học sinh + Những nét thuyết vật lí + Những hiểu biết cần thiết phương pháp thực nghiệm, phương pháp mơ hình + Những ngun tắc ứng dụng đời sống sản xuất o Chương trình ban khoa học xã hội: có đầy đủ mục tiêu nhiên ban khoa học xã hội coi trọng việc xây dựng tranh đa dạng, thống vật lí vào lập cơng thức tính tốn - Mục tiêu kĩ + Thu thập thông tin từ quan sát, thí nghiệm vật lí, từ tài liệu nguồn thơng tin đại chúng Xử lí thơng tin vật lí + Truyền đạt thơng tin vật lí, thảo luận, báo cáo + Giải thích tượng vật lí Các kĩ thực hành vật lí + Đề xuất dự đoán khoa học, phương án thí nghiệm - Mục tiêu thái độ + Sự hứng thú học tập mơn vật lí, rộng lịng u thích khoa học + Ý thức sẵn sàng áp dụng hiểu biết vào hoạt động gia đình, xã hội để cải thiện đời sống bảo vệ môi trường + Tác phong làm việc khoa học, cẩn thận, tỉ mỉ trung thực + Tinh thần phấn đấu nỗ lực cá nhân khả giao tiếp, làm việc nhóm học tập, nghiên cứu 1.1.3 Nhiệm vụ việc dạy học vật lí trường phổ thông 1.1.3.1 Đặc điểm môn học vật lí trường phổ thơng - Vật lí học nghiên cứu hình thức vận động vật chất, kiến thức vật lí sở nhiều ngành khoa học tự nhiên - Vật lí học trường phổ thơng chủ yếu vật lí thực nghiệm Phương pháp chủ yếu phương pháp thực nghiệm Đó phương pháp nhận thức có hiệu đường tìm chân lí khách quan - Vật lí học nghiên cứu dạng vận động vật chất nên nhiều kiến thức vật lí có liên quan với vấn đề triết học, tạo điều kiện phát triển giới quan khoa học học sinh - Vật lí học sở lí thuyết việc chế tạo máy móc, thiết bị sử dụng đời sống sản xuất - Vật lí học khoa học xác, địi hỏi vừa phải có kĩ quan sát tinh tế, khéo léo tác động vào tự nhiên làm thí nghiệm, vừa phải có tư logic chặt chẽ, biện chứng, vừa phải trao đổi, thảo luận để kiểm định chân lí 1.1.3.2 Các nhiệm vụ việc dạy học vật lí trường phổ thông - Trang bị cho học sinh kiến thức vật lí bản, khoa học, đại, có tính hệ thống, bao gồm: khái niệm vật lí, định luật vật lí bản, nội dung thuyết vật lí, ứng dụng vật lí đời sống sản xuất, phương pháp nhận thức phổ biến vật lí Bên cạnh cần trang bị cho học sinh kĩ năng, kĩ xảo tương ứng nhằm làm tảng cho họ tham gia lao động sản xuất tiếp tục theo học chuyên ngành khoa học tự nhiên cao bậc đại học tự bồi dưỡng trình lao động sản xuất - Góp phần môn học khác rèn luyện tư duy, bồi dưỡng lực sáng tạo khả tự học khả hoạt động độc lập học sinh - Góp phần giáo dục kĩ thuật tổng hợp hướng nghiệp cho học sinh, làm cho học sinh nắm nguyên lí cấu tạo, hoạt động máy móc dùng phổ biến kinh tế quốc dân Có kĩ sử dụng dụng cụ vật lí, dụng cụ đo lường, vẽ biểu đồ, xử lí số liệu 1.2 Những định hướng chung việc đổi PPDH vật lí trường THPT 1.2.1 Những khó khăn việc đổi phương pháp dạy học Mặc dù năm, ngành giáo dục tổ chức hội thảo bàn bạc việc thay đổi PPDH, áp dụng phương pháp dạy học tiên tiến giới vào điều kiện Việt Nam hầu hết mơ hình dạy học quen thuộc phổ biến nước ta “thầy chủ thể”, trung tâm định phát triển trò Sở dĩ mơ hình tồn cho thấy số lợi thế: mô hình dạy học tiết kiệm nhất, nhanh nhất, có suất lí thuyết cao truyền đạt số kiến thức tối đa thời gian tối thiểu Đây phương pháp coi an tồn giáo viên họ chủ động lên kế hoạch giảng, giảng dạy theo khuôn mẫu xác định trước để đáp ứng cho việc thi cử Chính tồn mà phương pháp tiềm ẩn nguy Người giáo viên trung tâm, độc tơn q trình dạy học nên đơi người thầy tường chắn phát triển tư duy, khả sáng tạo học sinh Cũng vai trị độc tơn người giáo viên làm cho họ có xu hướng ngại “làm mới” phương pháp dạy học mình, họ khơng phấn đấu ngại tiếp nhận giáo dục Chính điều ảnh hưởng lớn đến chất lượng học sinh, đến mục tiêu đào tạo người cho xã hội 1.2.2 Những định hướng chung việc đổi PPDH vật lí THPT  Nghiên cứu áp dụng cách sáng tạo số chiến lược dạy học đại Đổi PPDH khơng có nghĩa xố bỏ hồn tồn vai trị PPDH truyền thống yêu cầu phải sử dụng phương pháp dạy học theo tinh thần đổi Nghĩa vận dụng số quan điểm tích cực chiến lược dạy học đại vào hoàn cảnh cụ thể nước ta Dạy học không đơn truyền thụ kiến thức mà phải trọng đến phương pháp tạo hội, tạo điều kiện cho người học tích cực, chủ động, đặc biệt quan điểm kiến tạo dạy học Quá trình dạy học trình giải vấn đề thực tiễn sở kiến thức học Do đó, giáo viên phải ln tìm cách làm cho học sinh tiếp thu kiến thức kĩ cách chủ động, tạo động não thực học sinh học Ngoài việc hướng tới mục tiêu giáo dục nêu, chiến lược dạy học đại hướng tới mục tiêu khác như: coi trọng phát triển hiểu biết vượt khỏi chương trình học, hướng tới phát triển tư bậc cao, coi trọng phát triển đa dạng nhân cách người học, trọng đến thái độ sống làm việc người kỉ XXI Một số phương pháp dạy học đại áp dụng giới: Dạy học Chủ đề (Themse based learning - TBL), Dạy học Dự án (Project based learning - PJBL), Dạy học dựa Vấn đề (Problem based learning PBL) Những mơ hình dạy học thu kết khả quan nước áp dụng Chính mà giáo viên cần phải nghiên cứu phương pháp áp dụng tư tưởng phương pháp, chiến lược vào Việt Nam cách phù hợp nhằm nâng cao chất lượng hiệu việc dạy học  Dạy học hoạt động thơng qua hoạt động Theo lí thuyết Vưgotxki [23], hoạt động thông qua hoạt động mà người tự sinh thành mình, tạo dựng phát triển ý thức nhân cách Trong học tập, việc học học sinh có chất hoạt động, hoạt động thông qua hoạt động thân mà chiếm lĩnh kiến thức, hình thành phát triển lực trí tuệ quan điểm, đạo đức, thái độ Theo chiến lược học sinh khơng cịn thụ động chờ “nhỏ giọt” việc cung cấp kiến thức người giáo viên mà em chủ động tìm hiểu nội dung, quan sát tượng, tranh luận để rút kiến thức, hiểu biết cho thân Do vậy, nhiệm vụ người giáo viên phải tổ chức, hướng dẫn tìm cách kiểm tra kết hoạt động học tập học sinh, giúp học sinh lĩnh hội văn hoá xã hội, tạo phát triển phẩm chất tâm lí, hình thành nhân cách  Bồi dưỡng khả tự học cho học sinh Đổi PPDH nhằm đạt tới mục tiêu đặt học sinh vào vai trị trung tâm, chủ thể q trình học khơng thể khơng tính đến việc bồi dưỡng khả tự học cho học sinh Dù cho mơi trường học tập học sinh phải