Vận dụng triz xây dựng hệ thống bài tập sáng tạo dùng cho dạy học vật lý phần “từ trường và cảm ứng điện từ” lớp 11 trung học phổ thông nhằm bồi dưỡng tư duy sáng tạo cho học sinh

20 396 0
Vận dụng triz xây dựng hệ thống bài tập sáng tạo dùng cho dạy học vật lý phần “từ trường và cảm ứng điện từ” lớp 11 trung học phổ thông nhằm bồi dưỡng tư duy sáng tạo cho học sinh

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH ****************** NGUYỄN THỊ THU THẢO VẬN DỤNG TRIZ XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP SÁNG TẠO DÙNG CHO DẠY HỌC VẬT LÝ PHẦN “TỪ TRƯỜNG VÀ CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NHẰM BỒI DƯỠNG TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn vật lý Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS PHẠM THỊ PHÚ Thành phố Hồ Chí Minh – 2010 LỜI CẢM ƠN Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn : - Cô Phạm Thị Phú - PGS.TS Đại Học Vinh - người trực tiếp hướng dẫn tận tình động viên khuyến khích để tác giả hoàn thành luận văn thạc sĩ - Quý thầy cô tổ phương pháp giảng dạy, khoa vật lý, thư viện, phòng khoa học công nghệ sau đại học, trường Đại học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh, thư viện khoa học tổng hợp tạo điều kiện giúp đỡ tác giả hoàn thành khóa học luận văn thạc sĩ - Ban giám hiệu thầy cô tổ vật lý trường THPT Nguyễn Hữu Tiến, trường PTTH Nguyễn Hữu Cầu, trường THPT Nguyễn Huệ tạo điều kiện góp ý chân thành cho tác giả làm luận văn Tác giả Nguyễn Thị Thu Thảo MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN 2T T MỤC LỤC 2T T DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 10 2T 2T MỞ ĐẦU 11 2T T Lý chọn đề tài 11 2T 2T Mục đích nghiên cứu 12 2T 2T Khách thể đối tượng nghiên cứu 12 2T 2T Phạm vi nghiên cứu 12 2T 2T Giả thuyết khoa học 12 2T 2T Nhiệm vụ nghiên cứu 12 2T 2T Phương pháp nghiên cứu 13 2T 2T Cấu trúc luận văn 14 2T 2T CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRƯỜNG THPT 15 2T T 1.1 Mục tiêu nhiệm vụ cụ thể trình dạy học vật lý trường THPT giai đoạn 15 2T T 1.1.1 Mục tiêu chung giáo dục phổ thông 15 2T T 1.1.2 Mục tiêu nhiệm vụ cụ thể hoạt động dạy học vật lý trường THPT [14],[24] 15 2T T 1.2 Bồi dưỡng tư sáng tạo cho học sinh dạy học vật lý 17 2T T 1.2.1 Khái niệm tư 17 2T 2T 1.2.2 Khái niệm sáng tạo [5] 19 2T 2T 1.2.3 Khái niệm tư sáng tạo [4] 19 2T 2T 1.2.4 Các biện pháp phát triển tư sáng tạo học sinh 20 2T T 1.3 Thực trạng thực mục tiêu bồi dưỡng tư sáng tạo cho học sinh dạy môn vật lý trường THPT 22 2T 2T 1.4 Ý tưởng góp phần nâng cao hiệu thực nhiệm vụ dạy học vật lý trường THPT giai đoạn 23 2T T 1.5 Phương pháp luận sáng tạo khoa học kỹ thuật 24 2T T 1.5.1 Vài nét lịch sử TRIZ [4], [11] 24 2T T 1.5.2 Đối tượng, mục đích, lợi ích phương pháp luận sáng tạo 24 2T T 1.5.3 Tổng quan cách tiếp cận xây dựng phương pháp luận sáng tạo - TRIZ [4] 25 2T T 1.5.4 Nội dung TRIZ 27 2T 2T 1.6 Vận dụng TRIZ vào việc bồi dưỡng tư phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy học vật lý trường phổ thông 33 2T 2T 1.6.1 Bài tập sáng tạo vật lý trường phổ thông 33 2T T 1.6.2 Mối quan hệ TRIZ BTST môn vật lý 34 2T T 1.6.3 Phương pháp xây dựng BTST vật lý dựa vào nguyên tắc TRIZ 35 2T T 1.6.4 Sử dụng BTST vật lý để bồi dưỡng tư sáng tạo cho học sinh theo nguyên tắc TRIZ 36 2T T CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP SÁNG TẠO PHẦN “TỪ TRƯỜNG VÀ CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” LỚP 11 41 2T 2T 2.1 Mục tiêu dạy học phần “Từ trường cảm ứng điện từ” 41 2T T 2.2 Tóm tắt nội dung phần “từ trường cảm ứng điện từ” 41 2T T 2.3 Tìm hiểu thực trạng dạy học tập phần “Từ trường cảm ứng điện từ” số trường THPT TP Hồ Chí Minh 43 2T 2T 2.3.1 Thực trạng xuất 43 2T 2T 2.3.2 Nhận thức GV BTST 44 2T 2T 2.3.3 Sử dụng BTST vào dạy học vật lý 44 2T T 2.4 Vận dụng TRIZ xây dựng tập sáng tạo phần “từ trường cảm ứng điện từ” 45 2T T 2.5.2 BTST tiết học luyện tập giải tập vật lý 69 2T T 2.5.3 BTST tiết học ôn tập tổng kết hệ thống hóa kiến thức 72 2T T 2.5.4 BTST tiết học thực hành thí nghiệm vật lý 75 2T T 2.5.5 BTST hoạt động ngoại khóa 75 2T T 2.5.6 BTST kiểm tra, thi tuyển HS giỏi 76 2T T CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 78 2T T 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 78 2T 2T 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 78 2T 2T 3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 79 2T 2T 3.4 Nội dung thực nghiệm sư phạm 79 2T 2T 3.4.1 Công tác chuẩn bị 79 2T 2T 3.4.2 Tiến hành thực nghiệm 79 2T 2T 3.5 Kết thực nghiệm 80 2T 2T 3.5.1 Tiêu chí đánh giá 80 2T 2T 3.5.2 Đánh giá kết 80 2T 2T KẾT LUẬN 86 2T T PHỤ LỤC 88 2T T PHỤ LỤC 88 2T T PHỤ LỤC 97 2T T PHỤ LỤC 102 2T T PHỤ LỤC 106 2T T TÀI LIỆU THAM KHẢO 128 2T 2T DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BT: Bài tập BTVL: Bài tập vật lý BTLT: Bài tập luyện tập BTST: Bài tập sáng tạo GV: Giáo viên HS: Học sinh PPLST: Phương pháp luận sáng tạo SGK: Sách giáo khoa SGKVL11CB: Sách giáo khoa vật lý 11 SGKVL11NC: Sách giáo khoa vất lý 11 nâng cao SBTVL11CB: Sách tập vật lý 11 SBTVL11NC: Sách tập vật lý 11 nâng cao THPT: Trung học phổ thông MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xã hội loài người trải qua thời kỳ văn minh : nông nghiệp, công nghiệp, thông tin sáng tạo Bước vào kỉ 21, yếu tố quan trọng để thành công kinh tế dần trở thành yếu tố nguồn nhân lực động, sáng tạo, có khả độc lập giải vần đề định Nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu thời đại đặt trọng trách lên vai ngành giáo dục đào tạo Để thực nhiệm vụ ấy, trường học, việc trang bị kiến thức, kỹ phương pháp chuyên môn, việc rèn luyện tư sáng tạo (quá trình suy nghĩ giải vấn đề định) ngày trở nên cấp thiết quan trọng Trước sáng tạo xem yếu tố thần bí, bẩm sinh, thiên phú khoa học sáng tạo đúc kết nhiều thành tựu giúp người bình thường đưa thực ý tưởng mới, có ích Trên giới có nhiều trường đại học công ty dạy học tư sáng tạo môn học riêng với mục đích đào tạo người biết sáng tạo cách hiệu Ở trường học nước ta, phương pháp luận sáng tạo chưa ý mức trình giáo dục đào tạo Việc rèn luyện tư sáng tạo cho học sinh không quan tâm ý nhiều thực gián tiếp thông qua việc học môn học Ở môn vật lý, hoạt động giúp rèn luyện tư phát triển lực sáng tạo cho học sinh hoạt động giải tập Tuy nhiên phương pháp suy nghĩ chủ yếu phương pháp thử sai, thiếu định hướng, thiếu phương pháp khoa học gây lãng phí lớn hiệu Hơn hệ thống tập vật lý chương trình hầu hết toán phát biểu đúng, với kiện cho sẵn đủ gợi ý cho học sinh sử dụng vài công thức hay định luật Các tập mang tính luyện tập giúp học sinh tái kiến thức phương pháp biết, tập thực tế sống đa dạng mà em gặp Do việc giải tập chưa rèn luyện khơi gợi tư sáng tạo cho học sinh, chưa làm học sinh hứng thú học tập thấy ích lợi việc học vật lý đời sống Đa số học sinh kể sinh viên trường lúng túng gặp vấn đề thực sống, cách suy nghĩ, áp dụng kiến thức nào, áp dụng để giải quyết, không liên kết kiến thức học vào thực tế công việc sống Để có kết quả, việc rèn luyện tư sáng tạo phải thực cách thường xuyên học sinh ngồi ghế nhà trường Học sinh phải rèn luyện phương pháp suy nghĩ khoa học hiệu để giải vấn đề Phương pháp luận sáng tạo với hạt nhân “lý thuyết giải toán sáng chế” (theory of inventive problem solving, viết tắt từ tiếng nga chuyển sang kí tự lating TRIZ) Genrikh Saulovich Altshuller (người Nga) sáng lập cung cấp cho trình tư công cụ hữu hiệu giúp định hướng suy nghĩ có hiệu cao Đó chìa khoá mở cho người học cánh cửa dẫn đến việc điều khiển trình suy nghĩ có định hướng khoa học dẫn đến sáng tạo Bên cạnh việc dạy TRIZ môn học riêng, ta hoàn toàn áp dụng TRIZ vào trình dạy môn học khác, chẳng hạn vật lý để bước giúp định hướng điều khiển tư người học Vì dạy học vật lý, việc áp dụng TRIZ để xây dựng hệ thống tập sáng tạo (BTST) nhằm rèn luyện cho học sinh cách suy nghĩ giải vấn đề theo thủ thuật, quy luật TRIZ giúp học sinh phát triển tư sáng tạo, gắn kết kiến thức học vào toán thực tế sống Trong phạm vi đề tài luận văn Thạc sỹ, xin đề cập đến việc vận dụng nguyên tắc (thủ thuật) quy luật TRIZ để xây dựng hệ thống BTST tạo phần “Từ trường cảm ứng điện từ” đề xuất phương án sử dụng BTST xây dựng nhằm bồi dưỡng tư sáng tạo cho học sinh Do chọn đề tài : “Vận dụng TRIZ xây dựng hệ thống tập sáng tạo dùng cho dạy học vật lý phần “Từ trường cảm ứng điện từ” lớp 11 THPT, nhằm bồi dưỡng tư sáng tạo cho học sinh.” Mục đích nghiên cứu Vận dụng TRIZ xây dựng hệ thống BTST phần “Từ trường cảm ứng điện từ” Vật lý 11 đề xuất phương án sử dụng dạy học Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 11 THPT; - Đối tượng nghiên cứu: Quá trình dạy học tập Vật lý; Phạm vi nghiên cứu - Bài tập sáng tạo dùng cho phần “ Từ trường cảm ứng điện từ ” lớp 11 THPT Giả thuyết khoa học - Có thể vận dụng TRIZ xây dựng hệ thống BTST phần “Từ trường cảm ứng điện từ” đảm bảo yêu cầu tính khoa học, sư phạm, khả thi điều kiện trường THPT nước ta - Việc sử dụng TRIZ hướng dẫn HS giải BTST học vật lý truyền thống góp phần bồi dưỡng tư sáng tạo cho học sinh, nâng cao chất lượng dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Tìm hiểu phương pháp luận sáng tạo khoa học kỹ thuật (TRIZ) 6.2 Tìm hiểu khái niệm tập sáng tạo vật lý, mối quan hệ BTST TRIZ với việc bồi dưỡng tư sáng tạo cho HS dạy học 6.3 Phân tích mục tiêu dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ nghiên cứu nội dung kiến thức chương “Từ trường” “Cảm ứng điện từ” lớp 11 THPT 6.4 Tìm hiểu thực tế dạy học tập chương “Từ trường” “Cảm ứng điện từ” số trường THPT TP HCM 6.5 Vận dụng TRIZ xây dựng hệ thống BTST môn Vật lý phần “Từ trường cảm ứng điện từ” lớp 11 THPT 6.6 Đề xuất phương án sử dụng hệ thống BTST xây dựng để bồi dưỡng tư sáng tạo cho học sinh 6.7 Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT nhằm xác định mức độ phù hợp, tính khả thi tính hiệu dạy học hệ thống BTST phần “Từ trường cảm ứng điện từ” Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu mục tiêu dạy học vật lý giai đoạn nay, việc rèn luyện tư duy, lực sáng tạo cho học sinh - Nghiên cứu tài liệu phương pháp luận sáng tạo khoa học kỹ thuật (TRIZ) - Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tập (định tính định lượng) 7.2 Phương pháp điều tra - Dự giờ, phiếu điều tra 7.3 Phương pháp thực nghiệm - Thực nghiệm Vật lý - Thực nghiệm sư phạm 7.4 Đóng góp đề tài + Về lý luận - Đề tài nghiên cứu lý thuyết phương pháp luận sáng tạo nhằm áp dụng vào việc bồi dưỡng tư sáng tạo cho học sinh - Nghiên cứu mô hình vận dụng số nguyên tắc TRIZ để xây dựng BTST vật lý dùng bồi dưỡng tư sáng tạo cho học sinh, sử dụng nguyên tắc: nguyên tắc phân nhỏ, kết hợp, đảo ngược, thay sơ đồ học, linh động, vạn năng, chuyển sang chiều khác, sử dụng trung gian - Nghiên cứu mô hình vận dụng số nguyên tắc TRIZ để đặt câu hỏi định hướng tư cho học sinh việc giải tập nhằm bồi dưỡng tư sáng tạo cho học sinh, sử dụng nguyên tắc: nguyên tắc phân nhỏ, kết hợp, đảo ngược, thay sơ đồ học, phẩm chất cục bộ, liên tục tác động có ích, giải thiếu hay thừa, chuyển sang chiều khác, linh động, vạn năng, dự phòng, sử dụng trung gian, phản trọng lượng + Về thực tiễn - Xây dựng hệ thống 20 BTST vật lý phần “từ trường cảm ứng điện từ” lớp 11 THPT - Đề xuất phương án sử dụng BTST dạy học vật lý phần “ Từ trường cảm ứng điện từ” để bồi dưỡng tư sáng tạo cho học sinh - Giúp học sinh gắn kết kiến thức học với việc giải toán thực tế, hứng thú học tập vật lý - Giúp học sinh tiếp cận với phương pháp luận sáng tạo (TRIZ) để nâng cao hiệu tư sáng tạo Cấu trúc luận văn - Mở đầu (5 trang) - Nội dung: chương Chương Cơ sở lý luận xây dựng sử dụng hệ thống tập sáng tạo dạy học vật lý trường THPT theo phương pháp luận sáng tạo (TRIZ) (34 trang) Chương Xây dựng sử dụng tập sáng tạo phần “Từ trường cảm ứng điện từ” lớp 11 (47 trang) Chương Thực nghiệm sư phạm (11 trang) - Kết luận (2 trang) - Tài liệu tham khảo - Phụ lục CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Mục tiêu nhiệm vụ cụ thể trình dạy học vật lý trường THPT giai đoạn 1.1.1 Mục tiêu chung giáo dục phổ thông Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam lần 2, khoá VIII rõ mục tiêu giáo dục giai đoạn là: “Nhiệm vụ mục tiêu giáo dục nhằm xây dựng người gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ Tổ quốc, tham gia tích cực vào nghiệp công nghiệp hoá đại hoá đất nước, giữ gìn phát huy giá trị văn hoá dân tộc, có lực tiếp thu văn hoá nhân loại, phát huy tiềm dân tộc người Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại, có tư sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp, có tính tổ chức kỷ luật, có sức khoẻ, người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa hồng vừa chuyên…”.[11] Dựa vào mục tiêu chung mà nhà trường THPT xây dựng mục tiêu nhiệm vụ cụ thể hoạt động dạy học giáo dục nhà trường Mục tiêu hoạt động dạy học Vật lý trường THPT không nằm mục tiêu chung xác định, dựa vào mục tiêu chung mà mục tiêu cụ thể việc dạy học Vật lý đề 1.1.2 Mục tiêu nhiệm vụ cụ thể hoạt động dạy học vật lý trường THPT [14],[24] Mục tiêu kiến thức + Cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức vật lý bản, khoa học, đại bao gồm: - Các khái niệm vật, tượng trình vật lý thường gặp đời sống, kỹ thuật - Các đại lượng, định luật nguyên lý vật lý - Những nội dung số thuyết vật lý quan trọng - Những ứng dụng phổ biến vật lý đời sống, kỹ thuật - Các phương pháp chung nhận thức khoa học phương pháp đặc thù vật lý Mục tiêu kỹ - Biết quan sát tượng trình vật lý tự nhiên, đời sống ngày thí nghiệm, biết điều tra, sưu tầm, thu thập thông tin cần thiết cho việc học môn vật lý - Sử dụng dụng cụ đo phổ biến vật lý, có kỹ lắp ráp tiến hành thí nghiệm vật lý đơn giản - Biết phân tích, tổng hợp xử lý thông tin thu để rút kết luận, đề dự đoán mối quan hệ, chất hện tượng vật lý, đề xuất phương án thí nghiệm để kiểm tra dự đoán - Vận dụng kiến thức để mô tả giải thích tượng, trình vật lý, giải tập vật lý giải vấn đề đơn giản đời sống sản xuất mức độ phổ thông - Sử dụng thuật ngữ vật lý, đồ thị để trình bày rõ ràng xác hiểu biết kết thu qua thu thập xử lý thông tin - Rèn luyện tư duy, phát triển lực sáng tạo khả tự học, khả hoạt động độc lập học sinh Mục tiêu thái độ + Giáo dục đạo đức cho học sinh kĩ thuật tổng hợp cho học sinh, bao gồm : - Có hứng thú học vật lý, yêu thích, tìm tòi khoa học, trân trọng đóng góp vật lý học tiến xã hội công lao nhà khoa học - Có thái độ khách quan, trung thực, tác phong tỉ mỉ, xác, cẩn thận, có tinh thần hợp tác việc học môn vật lý, áp dụng hiểu biết đạt - Có ý thức vận dụng hiểu biết vật lý vào đời sống kĩ thuật nhằm cải thiện điều kiện sống học tập, bảo vệ môi trường sống tự nhiên Nhiệm vụ cụ thể Từ mục tiêu cụ thể đề ra, nhiệm vụ cụ thể hoạt động dạy học vật lý bao gồm: - Nhiệm vụ thứ cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức vật lý , khoa học, đại kĩ kĩ xảo vật lý - Nhiệm vụ thứ hai góp phần môn học khác rèn luyện tư duy, bồi dưỡng lực sáng tạo khả tự học khả hoạt động độc lập học sinh Để thực nhiệm vụ này, người giáo viên phải nắm vững trình nhận thức, hiểu rõ phẩm chất tư sáng tạo hoạt động tự lực phương pháp bồi dưỡng chúng Đồng thời phải có nghệ thuật kết hợp việc rèn luyện với trình dạy học vật lý - Nhiệm vụ thứ ba góp phần giáo dục giới quan nhân cách, đạo đức cho học sinh - Nhiệm vụ thứ tư giáo dục kỉ thuật tổng hợp cho học sinh  Các mục tiêu nhiệm vụ có mối liên hệ biện chứng với thực đồng thời hoạt động dạy học vật lý nhà trường Tuy nhiên nhiều giáo viên tập trung ý đến việc cung cấp hệ thống kiến thức kỹ vật lý cho học sinh không ý mức đến mục tiêu lại, đặc biệt nhiệm vụ bồi dưỡng tư sáng tạo cho học sinh Trong xã hội ngày với tốc độ phát triển nhanh khoa học công nghệ lượng tri thức khổng lồ đòi hỏi người có trí tuệ động tư sáng tạo T.Edison nói: “Nhiệm vụ quan trọng văn minh dạy người biết suy nghĩ.” Chính mà việc nghiên cứu để thực mục tiêu nhiệm vụ bồi dưỡng tư sáng tạo điều cần cấp thiết giai đoạn giáo dục đào tạo 1.2 Bồi dưỡng tư sáng tạo cho học sinh dạy học vật lý 1.2.1 Khái niệm tư Theo tâm lý học, tư trình phân tích tổng hợp, so sánh, trừu tượng hoá, khái quát hoá đường tìm mới.[30] Nói rõ hơn, tư trình nhận thức phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ quan hệ có tính chất quy luật vật, tượng thực khách quan phổ biến chúng.[14, tr.40] * Các đặc điểm tư học tập vật lý [14; tr.40, tr.41, tr.43] U U  Tư tình có vấn đề Vấn đề câu hỏi, nhiệm vụ mà kiến thức kinh nghiệm cũ học sinh chưa thể trả lời hay giải Tình có vấn đề trạng thái tâm lý học sinh nhận thức vấn đề có nhu cầu giải vấn đề Trong trình dạy học giáo viên tổ chức cho học sinh thấy vấn đề mong muốn giải trình tư bắt đầu Có nhiều hình thức tham gia học sinh vào học làm việc với sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, thảo luận nhóm, tham gia trò chơi vật lý, tự lực giải tập, làm thí nghiệm đơn giản Chính hoạt động cụ thể kích thích hứng thú học tập cho học sinh sở hoạt động tư diễn mạnh mẽ  Tư có tính khái quát gián tiếp Tư khái quát phản ánh thuộc tính chung, mối liên hệ chung cho vật tượng.Tư gián tiếp phải sử dụng công cụ ngôn ngữ  Tư có quan hệ mật thiết với ngôn ngữ Ngôn ngữ phương tiện tư từ khâu mở đầu tư tình có vấn đề đến trình thực thao tác tư sản phẩm tư khái niệm, phán đoán, suy lý phải sử dụng ngôn ngữ Do rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh quan trọng, ngôn ngữ khái niệm, đại lượng, định luật vật lý Việc nắm vững kiến thức không diễn đầu học sinh mà phải phát biểu lời thông qua việc mô tả tượng vật lý, giải thích chúng, tìm đại lượng đặc trưng định luật chi phối chúng Cần tránh việc yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi đơn giản phát biểu định nghĩa, định luật…Trong tập vật lý cần trọng đến việc phân tích tượng, phân tích kiện phân tích kết đạt  Tư không tách rời nhận thức cảm tính Tư thường nhận thức cảm tính trình tư phải sử dụng nguồn tài liệu nhận thức cảm tính thu nhận Ngược lại kết tư làm cho nhận thức cảm tính nhạy bén Vì việc rèn luyện kích thích lực quan sát học sinh điều quan trọng Sự quan sát diễn định hướng giáo viên thường quan sát hình ảnh, hình vẽ, sơ đồ, mô hình thí nghiệm vật lý  Tư trình với thao tác trí tuệ cụ thể Tư trình có nảy sinh, diễn biến kết thúc Tư có thao tác cụ thể phân tích tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hoá cụ thể hoá Vì cần rèn luyện thao tác tư đối tượng vật lý Giáo viên cần có biện pháp giúp học sinh chủ động tư biết phương pháp tư hiệu trình dạy kiến thức rèn luyện kĩ cho học sinh Bên cạnh cần rèn luyện cho học sinh tư biện chứng * Cơ sở vật chất tinh thần tư [28] U Cơ sở vật chất tinh thần tư bao gồm: sở sinh lý thần kinh, sức khỏe nhu cầu vật chất Cơ sở sinh lí thần kinh tư hoạt động vỏ đại não Hoạt động não cần cung cấp dưỡng chất lực nên phải có sức khoẻ dồi bao gồm: sức khoẻ thể chất, tinh thần sức khoẻ tâm lí xã hội.[25, tr.74] Do tuỳ theo điều kiện thể lực điều kiện sống mà người cần rèn luyện sức khoẻ, đảm bảo điều kiện cho hoạt động tư tốt Cơ sở tinh thần tư bao gồm tôn trọng, không khí làm việc thoải mái, có động viên, khen thưởng hợp lý Vì tiến hành xây dựng sử dụng tập sáng tạo dạy học vật lý, giáo viên cần ý đến tính thực tế tập với học sinh dạy, tạo không khí làm việc thoải mái, đặc biệt tôn trọng ý tưởng em, động viên khen thưởng kịp thời ý tưởng sáng tạo Giáo viên rèn luyện cho học sinh tôn trọng ý tưởng nhau, không cười giễu, chê bai ý tưởng bạn *Các loại tư U Có thể chia tư thành ba loại bản: [28, tr.62] - Tư logic hình thức (tư logic): Tư logic dựa luật trung tam đoạn luận Luật trung quy định A A vừa A vừa không A Tam đoạn luận trước hết khẳng định tính chất α chung cho phần tử thuộc tập hợp A; sau khẳng định phần tử a thuộc tập hợp A kết luận phần tử A có tính chất α Tư logic dùng cho đối tượng trạng thái yên tĩnh, đối tượng vận động phải dùng tư logic biện chứng (gọi tư biện chứng) - Tư biện chứng: bác bỏ luật trung, chấp nhận A vừa A vừa không A Đó chân lí vận động Vì vận động thường xuyên, yên tĩnh tạm thời nên tư biện chứng đóng vai trò quan trọng suy nghĩ người - Tư hình tượng: kiểu tư mà sản phẩm tạo hư cấu, tưởng tượng đối tượng theo quan điểm thẫm mĩ định giúp hình dung vật, tượng, người với khả vốn có chúng Từ ba loại tư trên, xét mức độ độc lập, người ta chia tư thành bốn bậc: [14, tr.65] - Tư lệ thuộc: suy nghĩ dựa dẫm vào tư người khác - Tư độc lập: tư người có kiến riêng lĩnh vực - Tư phê phán: người có tư độc lập biết phán xét việc khả quan sát, phân tích tổng hợp - Tư sáng tạo: tư ngững người biết phê phán việc đề giải pháp nhằm phát huy ưu điểm khắc phục thiếu sót 1.2.2 Khái niệm sáng tạo [5] Sáng tạo hoạt động tạo đồng thời có tính tính ích lợi + Tính mới: khác biệt đối tượng cho trước với đối tượng loại trước mặt thời gian (đối tượng tiền thân); +Tính ích lợi: thể đối tượng cho trước hoạt động theo chức phạm vi áp dụng Trong dạy học người ta phân biệt sáng tạo hai cấp độ sáng tạo thân sáng tạo nhân loại Trong trình học tập vật lý học sinh sáng tạo chủ yếu sáng tạo tự nhiên cấp độ thứ Sáng tạo để nắm vững kiến thức vật lý khái niệm, định luật, vận dụng kiến thức vật lý để giải tập, lập mô hình vật lý, thiết bị ứng dụng nguyên lý vật lý…, sáng tạo để cải tiến cũ Như sáng tạo trước hết lao động bền bỉ với cảm hứng định Không có lao động nhận thức để tích luỹ kiện sáng tạo [14, tr.42] Vì muốn sáng tạo học sinh phải trang bị kiến thức khoa học đầy đủ xác phải luyện tập tự làm việc, tự suy nghĩ giải vấn đề cách thường xuyên hướng 1.2.3 Khái niệm tư sáng tạo [4] Tư sáng tạo trình suy nghĩ giải vấn đề định Nói cách khác tư trình suy nghĩ để đưa người giải: + Từ cách đạt mục đích đến biết cách đạt mục đích hoặc; + Từ cách tối ưu đạt mục đích đến biết cách tối ưu để đạt mục đích số cách biết Khi học sinh gặp vấn đề mà chưa biết cách để giải biết số cách giải chưa biết cách tối ưu để giải giúp học sinh bắt đầu trình tư sáng tạo 1.2.4 Các biện pháp phát triển tư sáng tạo học sinh - Để rèn luyện tư sáng tạo cho học sinh có cách sau nêu ra: [23] a) Tổ chức hoạt động sáng tạo gắn liền với trình xây dựng kiến thức Tổ chức nhận thức vật lý theo chu trình sáng tạo giúp học sinh đường hoạt động sáng tạo dễ nhận biết chỗ suy nghĩ dựa hiểu biết có, chỗ phải đưa kiến thức mới, giải pháp Việc tập trung sức lực vào chỗ giúp học sinh hoạt động sáng tạo có hiệu quả, rèn luyện tư trực giác nhạy bén, phong phú b) Luyện tập đoán, dự đoán, xây dựng giả thuyết Dự đoán có vai trò quan trọng đường sáng tạo khoa học Dự đoán chủ yếu dựa vào trực giác, kinh nghiệm kiến thức sâu sắc lĩnh vực Có thể có cách dự đoán sau giai đoạn đầu hoạt động nhận thức: - Dự đoán dựa vào liên tưởng tới kinh nghiệm có; - Dự đoán dựa tương tự; - Dự đoán dựa xuất đồng thời hai tượng mà dự đoán chúng có quan hệ nhân quả; - Dự đoán dựa nhận xét thấy hai tượng biến đổi đồng thời, tăng hay giảm mà dự đoán mối quan hệ nhân chúng; - Dự đoán dựa thuận nghịch thường thấy nhiều trình; - Dự đoán dựa mở rộng phạm vi ứng dụng kiến thức biết sang lĩnh vực khác; - Dự đoán mối quan hệ định lượng c) Luyện tập đề xuất phương án để kiểm tra dự đoán Để kiểm tra dự đoán, giả thuyết có phù hợp với thực tế không, phải suy luận hệ quan sát thực tế tiến hành thí nghiệm kiểm chứng Quá trình rút hệ thường áp dụng suy luận logic hay suy luận toán học Sự suy luận phải đảm bảo quy tắc, quy luật, không phạm sai lầm Những quy tắc quy luật biết nên không đòi hỏi sáng tạo thật Vấn đề đòi hỏi sáng tạo đề xuất phương án kiểm tra hệ rút d) Giải tập sáng tạo  Mục đích hoạt động giải tập vật lý trình dạy học: - Bài tập vật lý (BTVL) phương tiện, phương pháp dạy học truyền thống đặc thù môn vật lý; BTVL có chức giáo dưỡng, phát triển tư giáo dục kỹ tổng hợp BTVL sử dụng tất yếu tố cấu trúc trình trình dạy học từ việc tạo tình có vấn đề, xây dựng kiến thức hình thành kỹ đến củng cố ôn tập hệ thống hoá kiến thức kiểm tra đánh giá kiến thức kỹ học sinh Tuy nhiên luận văn muốn xem xét BTVL với chức phương tiện bồi dưỡng tư học sinh, đặc biệt tư sáng tạo  BTVL thực chức bồi dưỡng tư sáng tạo? Có nhiều cách phân loại BTVL tuỳ thuộc vào mục đích phân loại Trong đề tài này, với mục đích xây dựng sử dụng BTVL để bồi dưỡng tư sáng tạo cho học sinh, chọn cách phân loại theo phương pháp luận sáng tạo (PPLST)  Phân loại tập vật lý - Trong sáng tạo học, theo yêu cầu rèn luyện kỹ tư sáng tạo cho học sinh, dựa vào tính thực tế nội dung toán người ta phân hai loại tập: + Bài toán cụ thể phát biểu (bài toán đúng): toán có hai phần: giả thiết kết luận Phần giả thiết trình bày cho trước, đủ để giải toán, phần kết luận mục đích cần đạt cụ thể Đây loại toán giáo khoa mà học sinh rèn luyện phổ biến Những toán có tác dụng chủ yếu việc củng cố kiến thức lý thuyết, rèn luyện kỹ vận dụng Vì mặt tư tập có tác dụng tái kiến thức phương pháp biết em áp dụng cách giải quen thuộc cung cấp, công thức gợi ý giả thiết cho để giải, chưa có tác dụng nhiều việc phát triển tư sáng tạo + Bài tập sáng tạo (tình vấn đề xuất phát): phần giả thiết thiếu hay thừa, hay vừa thiếu vừa thừa, phần kết luận nêu mục đích chung chung, không rõ ràng, không cụ thể tìm gì, không gợi ý công thức hay định luật cần sử dụng rõ ràng qua giả thiết cho trước Loại tập có tác dụng rèn luyện phẩm chất tư sáng tạo: tính linh hoạt, tính mềm dẻo, độc đáo nhạy cảm Loại tập chưa có nhiều thực tiễn dạy học vật lý V.G Razumoxki phân biệt hai loại tập sáng tạo tương ứng với hai pha quan trọng trình sáng tạo khoa học vật lý từ kiện cảm tính tới việc xây dựng mô hình giả thuyết trừu tượng giai đoạn chuyển từ tiên đề lý thuyết quy luật định tượng sang việc kiểm tra thực nghiệm Giai đoạn thứ đòi hỏi giải thích tượng trả lời câu hỏi sao? Giai đoạn thứ hai đòi hỏi thực tượng thực đáp ứng yêu cầu cho, nghĩa trả lời câu hỏi làm nào? Tương ứng với hai trường hợp hai loại tập tập nghiên cứu tập thiết kế chế tạo  Bài toán (bài toán giáo khoa) giúp cho HS luyện tập, tái kiến thức biết, chưa có tác dụng nhiều việc bồi dưỡng tư sáng tạo Do để bồi dưỡng tư sáng tạo cho học sinh dạy học vật lý cần sử dụng tập sáng tạo (BTST) vật lý 1.3 Thực trạng thực mục tiêu bồi dưỡng tư sáng tạo cho học sinh dạy môn vật lý trường THPT Tinh thần đổi giáo dục phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học tập Tuy nhiên nói việc thực mục tiêu bồi dưỡng tư sáng tạo cho học sinh trì trệ chưa quan tâm mức Có nhiều nguyên nhân tình trạng kể đến : - Giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp dạy học truyền thống để truyền tải hết nội dung kiến thức cho học sinh với đích nhắm tới tỉ lệ học sinh đậu tốt nghiệp trung học phổ thông đại học cao Do nhiệm vụ quan trọng giáo viên truyền tải hệ thống kiến thức vật lý xác, khoa học đến học sinh rèn luyện kỹ vật lý chủ yếu kỹ giải tập với dạng tập luyện tập phổ biến thường gặp kì thi Giáo viên chưa thấy cấp thiết mục tiêu dạy học mà kỳ vọng - Chương trình học khối lượng kiến thức vật lý cần truyền tải cho học sinh lớn so với thời lượng hạn chế dành cho môn học Chính áp lực gây cản trở cho giáo viên việc đổi phương pháp dạy học để bồi dưỡng tư sáng tạo học sinh trình dạy vật lý - Một khó khăn sĩ số lớp học đông, lên đến 40, 50 HS lớp, giáo viên khó tổ chức hoạt động học tập bồi dưỡng tư sáng tạo qua tâm đến hiệu em - Cơ sở vật chất thiếu thốn, đa số trường phòng học môn hay có phòng ốc nhỏ thiếu thốn phương tiện thí nghiệm, ví dụ dụng cụ dẫn đến việc nhóm làm đông học sinh, em không tham gia đầy đủ vào tập thí nghiệm mà thường đứng xem hay lơ Hơn chất lượng đồ dùng không tốt gây khó khăn cho việc triển khai tập thí nghiệm, tập gắn với thực tế - Một khó khăn cụ thể việc rèn luyện tư sáng tạo cần có tập sáng tạo Tuy nhiên hệ thống tập giáo viên cho học sinh làm đa số tập luyện tập, hệ thống tập sáng tạo chưa nhiều không trọng sách giáo khoa, sách tập, sách tham khảo hay đề cương trường Hơn giáo viên chưa phổ biến phương pháp bồi dưỡng tư sáng tạo có hiệu quả, phương pháp luận sáng tạo TRIZ với thủ thuật sáng tạo áp dụng giới 1.4 Ý tưởng góp phần nâng cao hiệu thực nhiệm vụ dạy học vật lý trường THPT giai đoạn Như nhiệm vụ cấp bách mang tính chiến lược giáo dục đào tạo rèn luyện bồi dưỡng tư sáng tạo cho học sinh nhằm đào tạo người biết cách suy nghĩ giải vấn đề cách khoa học hiệu Trong biện pháp trình bày, hoạt động giải tập sáng tạo hoạt động giúp bồi dưỡng tư thường xuyên hiệu Tuy nhiên đa số giáo viên dừng lại việc cho học sinh tự suy nghĩ để giải tập mà chưa cung cấp cho em đường, cách thức để suy nghĩ cho hiệu Giáo viên tổng hợp đưa nhiều dạng tập chương trình để học sinh giải tập tương tự, việc làm giúp học sinh có kết tốt kì kiểm tra hay giải tập giáo khoa quen thuộc Tuy nhiên cách làm chưa thật hiệu việc phát triển tư sáng tạo cho học sinh, giúp em biết cách suy nghĩ giải gặp vấn đề thật sống, tập sáng tạo Hơn tập sáng tạo nhiều, nói không sử dụng rộng rãi, không áp dụng thức chương trình dạy học Vật lý Vì mà ý tưởng xây dựng nên tập sáng tạo sử dụng vào dạy học vật lý thiết thức góp phần vào việc thực nhiệm vụ quan trọng trình dạy học vật lý nói riêng dạy học nói chung, bồi dưỡng tư sáng tạo Giáo viên chưa cập nhật nhiều phương pháp giúp tư sáng tạo khoa học hiệu Học sinh chủ yếu giải tập dựa vào kinh nghiệm cá nhân với cách suy nghĩ tự nhiên mò mẫm chưa hiệu quả, chưa thể điều khiển trình suy nghĩ cho hướng theo chế định hướng định Vì mà em nhiều thời gian để suy nghĩ, ý tưởng phát ngẫu nhiên mà thân người giải không hiểu nghĩ Do điều cần thiết có ích cho em việc phát triển tư sáng tạo việc cung cấp phương pháp công cụ giúp tư theo chế định hướng để đến lời giải Hiện giới có nhiều nghiên cứu phương pháp sáng tạo : phương pháp não công, phương pháp đối tượng tiêu điểm, phương pháp câu hỏi kiểm tra, phương pháp phân tích hình thái, phương pháp luận sáng tạo (lý thuyết giải toán sáng chế TRIZ)….TRIZ phương pháp luận tìm kiếm giải pháp kĩ thuật mới, cho kết khả quan ổn định giải toán khác nhau, thích hợp cho việc dạy học đông đảo quần chúng [11, tr.27] Xuất phát từ nhiệm vụ thiết đề cho trình dạy học, từ hạn chế gặp việc thực nhiệm vụ từ vịêc tìm hiểu môn phương pháp luận sáng tạo (TRIZ) trang bị cho người học công cụ để tư sáng tạo, cho việc vận dụng TRIZ để xây dựng nên hệ thống tập sáng tạo dùng cho dạy học vật lý dùng hệ thống tập để bồi dưỡng tư sáng tạo học sinh góp phần bồi dưỡng tư sáng tạo cho HS thực nhiệm vụ phát triển tư dạy học môn vật lý trường phổ thông 1.5 Phương pháp luận sáng tạo khoa học kỹ thuật 1.5.1 Vài nét lịch sử TRIZ [4], [11] Khoa học tư sáng tạo đặt móng từ kỷ thứ ba chưa ý phát triển Đến cuối kỉ 19, đầu kỷ 20 nhà tâm lý học bắt đầu nghiên cứu tâm lý sáng tạo khoa học kỹ thuật cách tiếp cân nghiên cứu tư sáng tạo gặp nhiều khó khăn không vượt qua nên không đưa thêm kết mặt nguyên tắc, gốc vấn đề tư sáng tạo lại nằm bên tâm lý Từ thông tin sáng chế (là giải pháp kỹ thuật có tính đem lại lợi ích) công nhận cấp tác giả hay patent xác tin cậy, người ta tìm nhiều thủ thuật dùng cho tư sáng tạo khoa học kỹ thuật Các thủ thuật giúp nhà sáng chế định hướng suy nghĩ đưa ý tưởng độc đáo nhiều trường hợp Tuy nhiên việc sử dụng phức tạp chưa thể khai thác hiệu Từ năm 40 kỷ này, người ta đưa phương pháp tích cực hoá tư duy, có mục đích tăng suất phát ý tưởng Đến số phương pháp lên tới ba mươi, kể đến phương pháp tiêu biểu: phương pháp não công, phương pháp đối tượng tiêu điểm, phương pháp câu hỏi kiểm tra, phương pháp phân tích hình thái…Tuy nhiên phương pháp hạn chế phần nhược điểm phương pháp thử sai, nhiều hạn chế Từ 1946, G.S.Altshuller bắt đầu nghiên cứu xây dựng lý thuyết giải toán sáng chế (TRIZ) TRIZ mặt nguyên tắc khác với phương pháp thử sai phương pháp tích cực hoá tư Tiên đề bàn TRIZ là: hệ kỹ thuật phát triển tuân theo quy luật khách quan, nhận thức Chúng phát sử dụng cách có ý thức để giải toán sáng chế Sáng tạo học, cụ thể TRIZ hình thành phát triển Nga, sau lan nhiều nước khác Đặc biệt Mĩ, từ năm 1991 TRIZ phát triển mạnh mẽ nhanh chóng Ở nước ta hoạt động liên quan đến khoa học tư sáng tạo thực bắt đầu vào cuối thập kỉ 70 mang tính tự phát, không thuộc hệ thống giáo dục “Trung tâm sáng tạo khoa học kỹ thuật” Phan Dũng sáng lập hoạt động có hiệu 1.5.2 Đối tượng, mục đích, lợi ích phương pháp luận sáng tạo Đối tượng mà môn học nghiên cứu hoàn thiện tư sáng tạo - trình suy nghĩ giải vấn đề định người Mục đích: trang bị cho người học hệ thống phương pháp kỹ cụ thể, giúp họ nâng cao suất, hiệu lâu dài tiến tới điều khiển tư sáng tạo họ Các ích lợi: giải vấn đề không tốt đưa định sai, ta phải trả giá thời gian sức khoẻ, phương tiện vật chất…Phương pháp luận sáng tạo giúp định hướng khoa học việc giải vấn đề 1.5.3 Tổng quan cách tiếp cận xây dựng phương pháp luận sáng tạo - TRIZ [4] 1.5.3.1 Phương pháp thử sai * Phương pháp thử sai cách suy nghĩ tự nhiên người để giải vần đề định, người suy nghĩ suy nghĩ cách suy nghĩ tìm cách cải tiến chúng Khi gặp vấn đề, chủ thể thường nghĩ đến việc áp dụng các ý tưởng sẵn có trí nhớ Sau phát “phép thử” “sai”, người giải tiến hành phép thử khác Chính kiến thức kinh nghiệm riêng người giải luôn có khuynh hứng đưa người giải theo đường mòn hình thành khứ Nếu phép thử sai, người giải trở nên tự tin phép thử nhiều mang tính chất hú hoạ, mò mẫm Thông thường người giải tốn nhiều phép thử - sai gặp toán khó mà chưa tìm lời giải * Ưu nhược điểm phương pháp thử sai: Phương pháp thử sai thích hợp với toán có số phép thử nhỏ trả giá cho phép thử chấp nhận được.Ưu điểm lớn phép thử sai chế tiến hoá phát triển tự nhiên, xã hội, tư thời gian gần * Nhược điểm phương pháp thử sai lãng phí lớn thời gian, chất xám, tiêu chuẩn đánh giá “đúng”, “sai” mang tính củ quan ngắn hạn, suất phát ý tưởng thấp, nhược điểm lớn thiếu chế định hướng tư phía lời giải Chính tính ì tâm lý kinh nghiệm có có xu hướng đưa người giải lối mòn cũ hay phát ý tưởng mò mẫm thiếu định hướng mà có đến lời giải hay không Tuy phương pháp thử sai trước đến sử dụng rộng rãi, quen thuộc có nhiều thành tựu chưa phải phương pháp tối ưu giúp hoàn thiện tư người Cần phải có công cụ lao động giúp suy nghĩ hiệu thay cho suy nghĩ thử sai tự nhiên thô sơ Đó chế định hướng giúp người giải định hướng để đến lời giải Khi có công cụ tay việc tư giải vấn đề dành cho thiên tài mà chia cho người bình thường, đến lời giải cách khoa học [...]... trình dạy học, từ những hạn chế đang gặp trong việc thực hiện nhiệm vụ ấy và từ vịêc tìm hiểu môn phương pháp luận sáng tạo (TRIZ) trang bị cho người học những công cụ để tư duy sáng tạo, chúng tôi cho rằng việc vận dụng TRIZ để xây dựng nên hệ thống bài tập sáng tạo dùng cho dạy học vật lý và dùng hệ thống bài tập đó để bồi dưỡng tư duy sáng tạo của học sinh sẽ góp phần bồi dưỡng tư duy sáng tạo cho. .. hiện tư ng hiện thực đáp ứng yêu cầu đã cho, nghĩa là trả lời câu hỏi làm thế nào? Tư ng ứng với hai trường hợp đó là hai loại bài tập là bài tập nghiên cứu và bài tập thiết kế chế tạo  Bài toán đúng (bài toán giáo khoa) chỉ giúp cho HS luyện tập, tái hiện kiến thức đã biết, chưa có tác dụng nhiều trong việc bồi dưỡng tư duy sáng tạo Do đó để bồi dưỡng tư duy sáng tạo cho học sinh trong dạy học vật lý. .. cần sử dụng các bài tập sáng tạo (BTST) vật lý 1.3 Thực trạng thực hiện mục tiêu bồi dưỡng tư duy sáng tạo cho học sinh trong dạy môn vật lý ở trường THPT hiện nay Tinh thần cơ bản của đổi mới giáo dục hiện nay là phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh trong học tập Tuy nhiên có thể nói rằng việc thực hiện mục tiêu bồi dưỡng tư duy sáng tạo cho học sinh vẫn còn đang trì trệ và chưa... là tư duy sáng tạo  BTVL nào thực hiện được chức năng bồi dưỡng tư duy sáng tạo? Có nhiều cách phân loại BTVL tuỳ thuộc vào mục đích phân loại Trong đề tài này, với mục đích xây dựng và sử dụng BTVL để bồi dưỡng tư duy sáng tạo cho học sinh, chúng tôi chọn cách phân loại theo phương pháp luận sáng tạo (PPLST)  Phân loại bài tập vật lý - Trong sáng tạo học, theo yêu cầu rèn luyện kỹ năng tư tuy sáng. .. động và tư duy sáng tạo như T.Edison đã nói: “Nhiệm vụ quan trọng nhất của nền văn minh là dạy con người biết suy nghĩ.” Chính vì thế mà việc nghiên cứu để thực hiện mục tiêu nhiệm vụ bồi dưỡng tư duy sáng tạo là điều hết sức cần cấp thiết trong giai đoạn hiện nay của giáo dục và đào tạo 1.2 Bồi dưỡng tư duy sáng tạo cho học sinh trong dạy học vật lý 1.2.1 Khái niệm tư duy Theo tâm lý học, tư duy là... được mà thường chỉ ứng xem hay lơ là Hơn nữa chất lượng các đồ dùng không tốt cũng gây khó khăn cho việc triển khai các bài tập thí nghiệm, bài tập gắn với thực tế - Một khó khăn cụ thể nữa là việc rèn luyện tư duy sáng tạo cần có những bài tập sáng tạo Tuy nhiên hệ thống bài tập giáo viên cho học sinh làm hiện nay đa số là bài tập luyện tập, hệ thống bài tập sáng tạo chưa nhiều và cũng không được... để giải sẽ giúp học sinh bắt đầu một quá trình tư duy sáng tạo 1.2.4 Các biện pháp phát triển tư duy sáng tạo của học sinh - Để rèn luyện tư duy sáng tạo cho học sinh có thể có những cách sau đã được nêu ra: [23] a) Tổ chức hoạt động sáng tạo gắn liền với quá trình xây dựng kiến thức mới Tổ chức nhận thức vật lý theo chu trình sáng tạo sẽ giúp học sinh trên con đường hoạt động sáng tạo dễ nhận biết... biết cách suy nghĩ và giải quyết khi gặp các vấn đề thật trong cuộc sống, đó chính là các bài tập sáng tạo Hơn nữa hiện nay bài tập sáng tạo không có nhiều, có thể nói là rất ít và cũng không được sử dụng rộng rãi, không được áp dụng chính thức trong chương trình dạy học Vật lý Vì thế mà ý tư ng xây dựng nên các bài tập sáng tạo sử dụng vào dạy học vật lý là thiết thức góp phần vào việc thực hiện nhiệm... yếu sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống để truyền tải hết nội dung kiến thức cho học sinh với cái đích nhắm tới là tỉ lệ học sinh đậu tốt nghiệp trung học phổ thông và đại học cao Do đó nhiệm vụ quan trọng của giáo viên là truyền tải hệ thống kiến thức vật lý chính xác, khoa học đến học sinh và rèn luyện kỹ năng vật lý chủ yếu là kỹ năng giải bài tập với các dạng bài tập luyện tập phổ biến... tư ng cho trước hoạt động theo đúng chức năng trong phạm vi áp dụng Trong dạy học người ta có thể phân biệt sáng tạo ở hai cấp độ là sáng tạo cái mới đối với bản thân và sáng tạo cái mới đối với nhân loại Trong quá trình học tập vật lý của học sinh sáng tạo chủ yếu là sáng tạo tự nhiên ở cấp độ thứ nhất Sáng tạo để nắm vững các kiến thức vật lý như các khái niệm, định luật, vận dụng kiến thức vật lý

Ngày đăng: 31/08/2016, 09:42

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan