Phát triển đa trí tuệ cho học sinh trong dạy học chương “từ trường” và chương “cảm ứng điện từ” vật lý 11 trung học phổ thông với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TẠ QUANG HÙNG “ ” “ ” Demo Version - Select.Pdf SDK Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN VẬT LÝ Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS LÊ CÔNG TRIÊM HUẾ, NĂM 2014 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận văn Tạ Quang Hùng Demo Version - Select.Pdf SDK ii Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng tao Sau đại học, Ban chủ nhiệm Khoa Vật lí thuộc trường ại học Sư phạm Huế Xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Lê Cơng Triêm người tận tình hướng dẫn suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn đến Ban giám hiệu trường THPT Nam Hà thành phố Biên Hòa tỉnh ồng Nai tạo điều kiện thuận lợi thời gian Demo Version - Select.Pdf SDK tiến hành thực nghiệm sư phạm Cuối cùng, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc gia đình, bạn bè tập thể lớp cao học LL&PPDH mơn VL khóa 21 động viên, giúp đỡ nhiều thời gian thực luận văn Huế, tháng 03 năm 2014 Tạ Quang Hùng iii iii MỤC LỤC Trang rang phụ bìa i ời cam đoan ii ời cảm ơn .iii ục lục anh mục chữ viết tắt anh mục bảng, hình MỞ ĐẦU ý chọn đề tài ịch sử vấn đề nghiên cứu ục tiêu đề tài 11 iả thuyết khoa học 11 ối tượng nghiên cứu 12 hạm vi nghiên cứu 12 hiệm vụ nghiên cứu 12 hương pháp nghiên cứu 12 - Select.Pdf SDK PHẦN NỘIDemo DUNG Version 14 Chương CƠ SƠ LÝ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN ĐA TRÍ TUỆ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ VỚI SỰ HỖ TRỢ CÙA CƠNG NGHỆ THƠNG TIN 14 Khái niệm đa trí tuệ 14 ác dạng trí tuệ 15 1.3 a trí tuệ dạy học vật lý 17 rí tuệ ngơn ngữ 18 3.2 rí tuệ lơgic - tốn học 18 3.3 rí tuệ âm nhạc 19 3.4 rí tuệ thể chất 19 3.5 rí tuệ khơng gian 20 3.6 rí tuệ giao tiếp xã hội 20 3.7 rí tuệ nội tâm 21 3.8 rí tuệ tự nhiên 21 .4 hát triển đa trí tuệ dạy học vật lý 22 rí tuệ ngơn ngữ 22 4.2 rí tuệ lơgic - toán học 23 4.3 rí tuệ âm nhạc 23 4.4 rí tuệ thể chất 24 4.5 rí tuệ không gian 25 4.6 rí tuệ giao tiếp xã hội 25 4.7 rí tuệ nội tâm 26 4.8 rí tuệ tự nhiên 27 ự hỗ trợ công nghệ thông tin việc dạy học phát triển a trí tuệ 30 1.5.1 trò cơng nghệ thơng tin dạy học vật lí 30 1.5.2 hát triển đa trí tuệ dạy học vật lí với hỗ trợ cơng nghệ thông tin 33 5.2 hát triển trí tuệ ngơn ngữ 34 5.2.2 hát triển trí tuệ logic- oán học 34 5.2.3 hát triển trí tuệ âm nhạc 35 5.2.4 hát triển trí tuệ thể chất 35 5.2.5 hát triển trí tuệ-về khơng gian 35 Demo Version Select.Pdf SDK 1.5.2.6 hát triển trí tuệ giao tiếp 36 5.2.7 hát triển trí tuệ nội tâm 37 5.2.8 hát triển trí tuệ tự nhiên 37 Kết luận chương 38 Chương NGHIÊN CỨU VIỆC PHÁT TRIỂN ĐA TRÍ TUỆ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “TỪ TRƯỜNG” VÀ CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN 41 ăc điểm chương « trường » chương « ảm ứng điện từ » 41 ặc điểm chương 41 .2 lớp ấu trúc chương « trường » chương « ảm ứng điện từ » ật lí 42 2.2 Quy trình thiết kế dạy học phát triển đa trí tuệ có hỗ trợ CNTT vào dạy học chương “ trường” chương “ ảm ứng điện từ” ật lí 11 THPT 44 2.2 Quy trình 44 2.2.2 Quy trình thiết kế dạy học phát triển đa trí tuệ 45 2.2.2.1 Xác định mục tiêu học hay đề tài 45 2.2.2.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi theo hướng phát triển đa trí tuệ 45 2.2.2.3 ính tốn triển vọng 45 2.2.2.4 ựa chọn phương tiện dạy học 45 2.2.2.5 họn hoạt động dạy học thích hợp theo hướng phát triển đa trí tuệ cho học sinh 45 2.2.2.6 ên kế hoạch trình tự dạy học 45 2.2.2.7 hiết kế giáo án thực lịch dạy 46 2.3 hiết kế dạy học vật lý theo hướng phát triển đa trí tuệ cho học sinh có hỗ trợ công nghệ thông tin 46 2.3 Khả hỗ trợ phát triển đa trí tuệ cho học sinh dạy học chương “ trường” chương “ ảm ứng từ” 46 2.3.2 hiết kế tiến trình dạy học số cụ thể 49 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 59 ục đích thực nghiệm sư phạm 59 3.2 hiệm vụ 59 3.2 ối tượng 59 3.2.2 Demo ội dung 60 Version - Select.Pdf SDK 3.3 hương pháp 3.3 họn mẫu 60 60 3.3.2 Quan sát học 60 3.3.3 Bài kiểm tra 61 3.4 Kết 61 3.4 Kết định tính 61 3.4.2 Kết định lượng 65 3.4.3 Kiểm định giả thuyết thống kê 69 KẾT LUẬN 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ ối chứng DH ạy học a trí tuệ Q iải vấn đề GV iáo viên HS ọc sinh MVT áy vi tính PP hương pháp PPDH hương pháp dạy học SGK ách giáo khoa TN hực nghiệm VL ật lí Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH Trang Bảng Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra 65 Bảng 3.2 Bảng phân phối tần suất 65 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất lũy tích 66 Bảng 3.4 Bảng phân loại theo học lực 67 Bảng 3.5 Bảng tổng hợp tham số 68 Hình ình Biểu đồ phân phối tần suất hai nhóm 65 ình 3.2 thị phân phối tần suất hai nhóm 66 ình 3.3 Biểu đồ phân phối tần suất lũy tích hai nhóm 66 ình 3.4 thị phân phối tần suất lũy tích hai nhóm 67 ình 3.5 Biểu đồ phân loại theo học lực hai nhóm 67 Demo Version - Select.Pdf SDK MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài ổi giáo dục nói chung đổi phương pháp dạy học nói riêng yêu cầu cấp bách việc giáo dục nước có nước ta nhằm nâng cao chất lượng hiệu việc dạy học tất bậc đào tạo uyên bố ội nghị quốc tế giáo dục năm 999 aris E tổ chức rõ giáo dục cần bảo đảm cho người học: “chiếm lĩnh kỹ năng, lực giao tiếp, óc phân tích sáng tạo phê phán, suy nghĩ độc lập biết làm việc nhóm bối cảnh đa văn hóa “[1] ghị Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành rung ương ảng khoá rõ: “ ổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lỗi truyền thụ môt chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học ừng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại trình dạy học…”[2] hiến lược phát triển giáo dục 200 – 20 (Ban hành kèm theo Q 20 /200 /Q - số g ngày 28 tháng năm 200 hủ tướng hính phủ) mục Demo Version - Select.Pdf SDK 5.2 ghi rõ: “ ổi đại hóa phương pháp giáo dục huyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thơng tin cách có việcvà có tư phân tích, tổng hợp; phát triển lực cá nhân; tăng cường tính chủ động tích cực, tính tự chủ học sinh, sinh viên trình học tập ”[3] ề vấn đề đổi , chiến lược phát triển giáo dục 2009 – 2020, mục giải pháp có ghi: “ hực vận động toàn nghành đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, biến trình học tập thành q trình tự học có hướng dẫn quản lý giáo viên”.[4] uật giáo dục (2005) quy định:” hương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui,hứng thú cho người học” [5] ặt khác, chương “ trường” chương “ ảm ứng điện từ” có nội dung kiến thức trừu tượng (khái niệm từ trường, khái niệm đường sức từ, nguyên lí chồng chất từ trường), khó (cảm ứng từ, đưa biểu thức cảm ứng từ dòng điện chạy dây dẫn có hình dạng đặc biệt, lực o-ren-xơ, chuyển động điện tích từ trường đều),… tiến hành số tương tác hai dây dẫn mang dòng điện, cảm ứng điện từ,…) lực từ, nhận biết kết chất tượng vật lí phần mềm chương (như: tượng , mà khó hiểu rong trường hợp với hỗ trợ , với hiểu chất tượng vật lí xảy hờ q trình học tập hứng thú hơn, hoạt động nhận thức có hiệu nhờ phát triển nhiều hình thức tư học sinh góp phần nâng cao chất lượng trường ầm quan trọng hỉ thị 55/2008/ -B & giáo dục thể rõ Bộ trưởng Bộ iáo dục tạo nhiệm vụ củaDemo toàn ngành -năm học 2008-2009 Version Select.Pdf SDK nêu: “ ông nghệ thông tin công cụ đắc lực hỗ trợ đổi phương pháp dạy học, học tập hỗ trợ đổi quản lý giáo dục, góp phần nhằm nâng cao hiệu chất lượng giáo dục hát triển nguồn nhân lực ứng dụng giáo dục nhiệm vụ quan trọng có ý nghĩa định phát triển đất nước’’[6] húng ta biết, dạy học hai mặt trình ln tác động qua lại, bổ sung cho nhau, quy định lẫn nhau, thâm nhập vào thông qua hoạt động cộng tác nhằm tạo cho người học khả phát triển trí tuệ, tình cảm, góp phần hồn thiện nhân cách ự thống dạy học quy luật trình dạy học Bản chất trình dạy học hệ tương tác có định hướng(mục tiêu dạy học) [7] heo oward ardner, trí thơng minh đa dạng cho thấy người có khả biểu đạt tri thức theo cách khác học theo cách tốt hiều nhà tâm lý học, nhà giáo dục thử ứng dụng huyết thông minh đa dạng) vào q trình nghiên cứu a trí tuệ (trí rong số đó, rmstrong ứng dụng thành cơng phần thuyết đa trí tuệ homas ardner vào việc dạy học giáo dục ng công bố số sách tiếng như: loại hình trí thơng minh, Bạn thơng minh bạn nghĩ, a trí tuệ lớp học,… sách chủ yếu viết vấn đề giáo dục hướng dẫn cha mẹ giáo dục cái, giúp giáo viên cực triển khai gần đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, bàn tay nặn bột, đồ tư duy,… tạo môi trường học tập đa trí tuệ hiệu ý thuyết chứng minh khoảng 0-25% não người sử dụng, học thuyết có ý nghĩa lớn việc kích thích não hoạt động tối đa iệc sử dụng phần khác não giúp học sinh sử dụng não nhiều hơn, khuyến khích khơng giới hạn học sinh nhận thức vấn đề người thông minh ọc thuyết nhấn mạnh đến việc học theo sống thực, ghi nhớ cách máy móc nắm bắt thơng tin khơng cần thiết hát huy tính tích cực cho học sinh dạy học vật lý nói chung dạy Version - Select.Pdf SDKđiện từ” nói riêng học chương Demo “ trường” chương “ ảm ứng mục tiêu quan trọng đổi vật lý trường hực tiễn dạy học chương “ trường” chương “ ảm ứng điện từ” bộc lộ nhiều khó khăn như: ột số tượng tự nhiên khó nhận thức học sinh phổ thơng, số thí nghiệm khơng thể tiến hành được, số kiến thức dạy phương pháp truyền thống học sinh khó tiếp thu khơng phát huy lực tính tích cực khả thân húng ta cần biến việc học tập thành hoạt động vui vẻ, cho học sinh hội biết tiềm người vô hạn, cần giúp học sinh phát triển tiềm tới thành công, tự tin, phát triển tồn diện việc học trí thơng minh đa dạng hững khó khăn giải vận dụng phương pháp dạy học phát triển đa trí tuệ với hỗ trợ tích cực mơn vật lý lớp dạy học nói chung chương “ trường” chương “ ảm ứng điện từ” nói riêng ới lý trên, lựa chọn đề tài: Phát triển đa trí tuệ cho học sinh dạy học chương “Từ trường” chương “Cảm ứng điện từ” Vật lý 11 trung học phổ thông với hỗ trợ công nghệ thông tin Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1.Tình hình phát triển ứng dụng thuyết “Đa trí tuệ“trong giáo dục giới ăm 983, tiến sĩ học oward ardner – nhà tâm lý học tiếng arvard- xuất sách có nhan đề “Frames of ại ind” (tạm dịch “ cấu trí tuệ”), ông công bố nghiên cứu lý thuyết đa dạng trí thơng minh ( heory of ultiple ntelligences) hải cô bé giải toán thầy giáo đưa cô bé thông minh? gày nhà trường đào tạo, đánh giá tất học sinh theo cách thức giống có phải cách ưu việt nhất? iệu thông minh người có phải đo số Q mà ? 40 học sinh lớp 40 cá thể có thiên hướng trí tuệ nhau? rong sách có tên Các mơ hình Tư duy: Học thuyết Đa trí tuệ, ơng Demo Version - Select.Pdf SDK đưa nhiều nghiên cứu để củng cố lý thuyết trí tuệ người đa diện khơng phải đơn diện ng trình bày quan điểm học thuyết a trí tuệ để đối lập với quan điểm cho tiềm trí tuệ người hồn tồn đánh giá đầy đủ thông qua số Q ới học thuyết a trí tuệ, giáo sư oward ardner chuyển trọng tâm học sinh từ câu hỏi “Bạn thông minh bao nhiêu?” thành “Bạn thông minh nào?” ự dịch chuyển tinh tế quan trọng thực hỗ trợ giáo viên lớn việc mở rộng tư lập kế hoạch giảng hướng dẫn học sinh lớp iến sĩ ardner đề xuất loại hình trí tuệ khác để miêu tả phạm vi rộng lớn tiềm trẻ em người lớn hững loại hình trí tuệ bao gồm: rí tuệ ngơn ngữ; rí tuệ logic - tốn học; rí tuệ âm nhạc; rí tuệ thể chất; rí tuệ khơng gian; rí tuệ giao tiếp xã hội; rí tuệ nội tâm; rí tuệ tự nhiên heo oward ardner, trí thơng minh đa dạng cho thấy người có khả biểu đạt tri thức theo cách khác học theo cách tốt ột tính đáng ý lý thuyết đa trí tuệ cách cung cấp” tám đường tiềm khác “để học tập” 2.2 Vận dụng dạy học iáo viên cần coi trọng đa dạng trí tuệ học sinh, loại trí tuệ quan trọng học sinh có nhiều khả theo nhiều khuynh hướng khác hà trường, thầy cô giáo, cha mẹ học sinh phải nơi giúp đỡ, khơi gợi tiềm năng, tạo điều kiện học tập theo hướng khác cho chủ nhân tương lai xã hội 2.3 Về phương pháp dạy học huyết đa trí tuệ giúp giáo viên cách suy ngẫm, chọn lựa phương pháp dạy học cho hay phù hợp với thân họ họ hiểu thấu đáo phương pháp hiệu hiệu với với mà không hiệu huyết giúp áp dụng linh hoạt - Select.Pdf dụng tàiDemo liệu, cácVersion thiết bị dạy học đa dạngSDK hơn, phong phú kĩ sử lớp học đa trí tuệ khác với lớp học truyền thống ngơn ngữ logic / tốn học rong lớp học đa trí tuệ, phải linh hoạt thay đổi phương pháp khéo léo chuyển từ cách dạy ngôn ngữ sang cách dạy không gian cách dạy âm nhạc hay vận động, giao tiếp,… Qua nghiên cứu thực nghiệm cho thấy, việc tổ chức dạy học áp dụng linh hoạt, tổng hợp phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực mà Bộ iáo dục tạo tích cực triển khai gần đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, bàn tay nặn bột, đồ tư duy,… tạo mơi trường học tập đa trí tuệ hiệu rong đó, phương pháp dạy học đồ tư huy động nhiều trí thơng minh , góp phần phát triển toàn diện cho học sinh 2.4 Về mơi trường lớp học đa trí tuệ Cần phải thiết kế, bố trí, xếp để phù hợp với nhu cầu nhiều loại trí tuệ khác ng với loại trí tuệ, cần đặt số câu hỏi theo gợi ý 10 sau: ngữ dùng lớp học phù hợp với chưa? tiếp xúc với chữ viết nào? ( gôn ngữ); hời gian biểu phù hợp với chưa (logic/toán học); Bàn ghế, thiết bị dạy học lớp bố trí hợp lí chưa? ó thuận tiện cho hoạt động thực nghiệm (như sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột, hay học nhóm, vẽ đồ tư duy,…) hay kê bàn ghế theo kiểu, dãy bàn thẳng từ xuống dưới? rang trí lớp học nào? rần, tường, ánh sáng nào? có chiêm ngưỡng trang trí đẹp mắt, thân thiện khơng, có tranh ảnh, hội họa khơng? ay mảng tường trống, phòng học trống khơng? ận dụng đa trí tuệ dạy học, giáo viên cần vận dụng phương pháp dạy học tích cực cách linh hoạt, mềm dẻo, đa dạng phù hợp với loại trí thơng minh khác lớp dạy học hực tốt năm nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ iáo dục tạo phát động góp phần phát huy đa trí tuệ cho học sinh hẳng hạn, làm tốt nội dung hoạt động tập tập thể (câu lạc bộ, thể dục, thể thao, trò chơi dân gian) phát huy trí thơng minh âm nhạc, trí thơng minh vận động, trí thơng minh giao tiếp cho Demo - Select.Pdf SDK Thuyết đa trí Version tuệ dạy học, giúp giáo viên đổi cách dạy, cách nhìn nhận, đánh giá , tránh việc dán nhãn mác yếu cho học sinh chưa giỏi toán, giỏi văn, giúp em tự tin có cách học phù hợp nhất, hiệu với khả trội mình, qua hiệu giáo dục nâng cao ơn thuyết đa trí tuệ giúp cha mẹ tránh áp lực điểm số, ý tới giáo dục toàn diện khích lệ em học tập, rèn luyện định hướng lựa chọn nghề nghiệp tương lai phù hợp với sở trường, khả em Mục tiêu đề tài ề xuất biện pháp phát triển đa trí tuệ cho học sinh dạy học số kiến thức chương “ trường” chương “ ảm ứng điện từ” ật lí lớp phổ thơng với hỗ trợ trung học , nhờ mà chất lượng dạy học vật lí nâng cao Giả thuyết khoa học ếu đề xuất biện pháp phát triển đa trí tuệ cho học sinh dạy học vật lí với hỗ trợ vận dụng linh hoạt biện pháp 11 vào dạy học số kiến thức chương “ trường” chương “ ảm ứng điện từ” góp phần phát triển tư cho học sinh nhờ mà chất lượng dạy học nâng cao Đối tượng nghiên cứu oạt động dạy học chương “ trường” chương “ ảm ứng điện từ” theo hướng phát triển đa trí tuệ cho học sinh với hỗ trợ Phạm vi nghiên cứu ận dụng thuyết phát triển đa trí tuệ dạy chương “ trường” chương “ ảm ứng điện từ” ật lí số trường địa bàn thành phố Biên òa ỉnh ồng Nhiệm vụ nghiên cứu ghiên cứu sở lí luận thuyết đa trí tuệ vận dụng thuyết đa trí tuệ - vào dạy học vật lý; - Khai thác tối đa khả việc dạy học theo hướng phát triển đa trí tuệ; - ìm hiểu thực tế dạy học chương “ trường” chương “ ảm ứng điện từ” ật lí - số trường thuộc địa bàn thành phố Biên oà tỉnh ồng ai; Demo Version - Select.Pdf SDK ề xuất biện pháp phát triển đa trí tuệ cho học sinh dạy học số kiến thức chương “ trường” chương “ ảm ứng điện từ” ật lí lớp học phổ thông với hỗ trợ ; - iến hành thực nghiệm dạy học theo hương phát triển trợ trường trung Nam trường a trí tuệ với hỗ inh iên oàng thành phố Biên oà - ồng Phương pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết ghiên cứu văn kiện ảng, hà nước, thị Bộ iáo dục tạo đổi để nâng cao chất lượng trường hương pháp nghiên cứu lí thuyết nhằm khái qt hóa sở lí luận tổ chức hoạt động dạy học theo phương pháp đa trí tuệ ghiên cứu sách, báo, tạp chí chun ngành, luận án, luận văn có liên quan đến đề tài 12 8.2 Phương pháp điều tra ìm hiểu thực tế dạy học trường , trao đổi kinh nghiệm với giáo viên, thăm dò học sinh để tìm hiểu tình hình dạy học vật lí 8.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm iến hành thực nghiệm sư phạm có đối chứng để đánh giá hiệu sử dụng phương pháp thông báo - tái với phương pháp nêu vấn đề - giải phần 8.4 Phương pháp thống kê toán học hương pháp thống kê tốn học để xử lí số liệu thu thập từ thực nghiệm Demo Version - Select.Pdf SDK 13 ... lịch dạy 46 2.3 hiết kế dạy học vật lý theo hướng phát triển đa trí tuệ cho học sinh có hỗ trợ cơng nghệ thông tin 46 2.3 Khả hỗ trợ phát triển đa trí tuệ cho học sinh dạy học chương. .. triển trí tuệ tự nhiên 37 Kết luận chương 38 Chương NGHIÊN CỨU VIỆC PHÁT TRIỂN ĐA TRÍ TUỆ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “TỪ TRƯỜNG” VÀ CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VỚI SỰ HỖ... 14 Chương CƠ SƠ LÝ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN ĐA TRÍ TUỆ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ VỚI SỰ HỖ TRỢ CÙA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN 14 Khái niệm đa trí tuệ 14 ác dạng trí tuệ