Nghiên cứu khai thác, xây dựng và sử dụng kênh hình trong dạy học một số kiến thức vật lý 11 trung học phổ thông (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ CẨM TÚ NGHIÊN CỨU KHAI THÁC, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC VẬT LÝ 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Demo Version - Select.Pdf SDK LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Vật lý Mã số: 62 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Văn Giáo PGS.TS Lê Phước Lượng Huế, 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nghiên cứu nêu luận án trung thực chƣa đƣợc công bố cơng trình khoa học Tác giả LÊ THỊ CẨM TÚ Demo Version - Select.Pdf SDK Lời cảm ơn Với tất kính trọng mình, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến quý thầy PGS.TS Lê Văn Giáo, PGS TS Lê Phước Lượng - hai nhà khoa học hướng dẫn chu đáo, bảo tận tình động viên cho tác giả suốt trình nghiên cứu hồn thiện luận án Tác giả xin trân trọng cám ơn Ban Giám đốc Đại học Huế, Ban Đào tạo – Đại học Huế; Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo Sau Đại học, Ban chủ nhiệm khoa Vật lý, Ban chủ nhiệm khoa Sư phạm kỹ thuật, Bộ môn Phương pháp dạy học khoa Vật lý, Bộ môn Phương pháp dạy học khoa Sư phạm kỹ thuật trực thuộc Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế tạo điều kiện thuận lợi để tác giả học tập hoàn thành luận án Tác giả xin chân thành cám ơn Ban Giám Hiệu Tổ chuyên môn trường: THPT Quốc Học, THPT Hương Trà, THPT Phan Đăng Lưu (Tỉnh Thừa Thiên Huế), THPT Phan Bội Châu (Tỉnh Quảng Bình) nhiệt tình giúp đỡ Demo Version - Select.Pdf SDK Quý thầy giáo tác giả q trình thực luận án Tác giả xin chân thành cám ơn ý kiến đóng góp chân tình, q báu nhà khoa học, quý thầy cô, giúp đỡ, động viên đồng nghiệp, bạn bè suốt trình học tập nghiên cứu Xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc cha mẹ người thân gia đình ln giúp đỡ, hỗ trợ, động viên cho tác giả vượt qua khó khăn để học tập, nghiên cứu hồn thành luận án Tác giả luận án Lê Thị Cẩm Tú i MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC TIÊU ĐỀ TÀI .4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC 4 ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU PHẠM VI NGHIÊN CỨU NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU NHƢNG ĐÓNG GÓP MƠI CỦA LUÂN AN .6 CẤU TRÚC LUẬN AN .6 NỘI DUNG CHƯ NG TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Các nghiên cứu kênh hình dạy học nói chung c nghiên cứu ênh hình dạy học vật lý .20 1.3 Những vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu 22 Demo Version - Select.Pdf SDK CHƯ NG C SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC KHAI THÁC, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 24 2.1 Lý thuyết xử lý thông tin, hoạt động nhận thức phát triển tính tích cực nhận thức thơng qua việc sử dụng kênh hình dạy học 24 2.1.1 Lý thuyết xử lý thông tin 24 2.1.2 Hoạt động nhận thức học sinh 26 2.1.3 Phát triển tính tích cực nhận thức học sinh thơng qua việc sử dụng kênh hình 29 2.2 Kênh hình dạy học .30 2.2.1 Khái niệm kênh hình .30 2.2.2 Vai trò kênh hình dạy học vật lý trƣờng trung học phổ thông 32 2.2.3 Các hình thức thể kênh hình 34 2.2.4 Các yêu cầu GV liên quan đến kênh hình dạy học 37 ii 2.3 Khai thác, xây dựng kênh hình dùng dạy học vật lý trƣờng trung học phổ thông 41 2.3.1 Các mức độ khai thác, xây dựng kênh hình 41 2.3.2 Nguyên tắc khai thác, xây dựng kênh hình 45 2.3.3 Quy trình khai thác, xây dựng kênh hình dùng dạy học vật lý 48 2.3.4 Xây dựng ho tƣ liệu kênh hình dùng dạy học vật lý trƣờng trung học phổ thông 53 2.4 Sử dụng kênh hình dạy học vật lý trƣờng trung học phổ thông .55 2.4.1 Sự cần thiết việc sử dụng kênh hình tổ chức dạy học vật lý trƣờng phổ thông .55 2.4.2 Nguyên tắc sử dụng kênh hình dạy học vật lý trƣờng trung học phổ thông .58 2.4.3 Sử dụng kênh hình mức độ định hƣớng hành động giải vấn đề học tập 60 2.4.4 Quy trình sử dụng kênh hình 64 2.4.5 Vận dụng quy trình sử dụng kênh hình dạy học loại kiến thức Demo Version - Select.Pdf SDK vật lý 69 2.5 Quy trình thiết kế tiến trình dạy học với việc sử dụng kênh hình .73 2.6 Thực trạng việc khai thác, xây dựng sử dụng kênh hình dạy học vật lý trƣờng phổ thông 75 2.6.1 Mục đích, đối tƣợng, phƣơng ph p nội dung điều tra thực trạng 75 2.6.2 Kết điều tra thực trạng 76 Đ nh gi thực trạng .83 KẾT LUẬN CHƯ NG 84 CHƯ NG KHAI THÁC, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG KÊNH HÌNH DÙNG TRONG DẠY HỌC CHƯ NG “TỪ TRƯỜNG”-“CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÝ LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 86 Đặc điểm c c chƣơng “Từ trƣờng” “ ảm ứng điện từ” 86 3.2 Nội dung c c chƣơng “Từ trƣờng” “ ảm ứng điện từ” 88 3.3 Khai thác, xây dựng kênh hình dùng dạy học c c chƣơng “Từ trƣờng” “ ảm ứng điện từ” 89 iii 3.3.1 Kênh hình sách giáo khoa c c chƣơng “Từ trƣờng”, “ ảm ứng điện từ” 89 3.3.2 Khai thác, xây dựng kênh hình dùng dạy học c c chƣơng “Từ trƣờng” “ ảm ứng điện từ” 97 3.4 Xây dựng ho tƣ liệu kênh hình dùng dạy học c c chƣơng “Từ trƣờng” “ ảm ứng điện từ” 101 3.5 Thiết kế tiến trình dạy học số cụ thể 103 35 ài 9: “Từ trƣờng số d ng điện c dạng đơn giản” 103 35 ài 38: “Hiện tƣợng cảm ứng điện từ – Suất điện động cảm ứng” 115 KẾT LUẬN CHƯ NG 130 CHƯ NG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 131 4.1 Thực nghiệm sƣ phạm vòng 131 4.1.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm vòng .131 Phƣơng ph p tiến hành thực nghiệm sƣ phạm vòng 131 4.1.3 Kết thực nghiệm sƣ phạm vòng 133 4.2 Thực nghiệm sƣ phạm vòng 134 Version Select.Pdf SDK 4.2.1 Demo Mục đích thực-nghiệm sƣ phạm vòng .134 4 Phƣơng ph p tiến hành thực nghiệm sƣ phạm vòng 135 c tiêu chí đ nh gi thực nghiệm sƣ phạm vòng 136 4.2.4 Kết thực nghiệm sƣ phạm vòng 139 KẾT LUẬN CHƯ NG 156 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 157 CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ 159 TÀI LIỆU THAM KHẢO 160 iv DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết ầ ủ Viết tắt ông nghệ thông tin CNTT Cảm ứng điện từ UĐT Đối chứng ĐC Gi o viên GV Học sinh HS Nâng cao NC Phƣơng ph p dạy học PPDH Phƣơng tiện nghe nhìn PTNN Phƣơng tiện trực quan PTTQ S ch gi o hoa SGK Thực nghiệm TN Thực nghiệm sƣ phạm TNSP Trung học phổ thông THPT Vật lý Demo Version - Select.Pdf SDK VL v DANH MỤC CÁC BẢNG BẢNG 2.1 Các hình thức thể ênh hình tĩnh 36 BẢNG 2.2 Các hình thức thể ênh hình động 37 BẢNG 2.3 Kết điều tra việc sử dụng phƣơng ph p dạy học, phƣơng tiện dạy học gv dạy học VL .76 BẢNG 2.4 Kết điều tra việc khai thác, xây dựng sử dụng kênh hình dạy học VL trƣờng THPT 78 BẢNG 2.5 Kết điều tra việc sử dụng phƣơng tiện dạy học GV mức độ yêu thích c c phƣơng tiện dạy học HS 82 BẢNG 2.6 Kết điều tra mức độ hứng thú hs kênh hình 82 BẢNG 3.1 Từ trƣờng d ng điện chạy dây dẫn có hình dạng khác 100 BẢNG 4.1 Phân bố TNSP vòng c c trƣờng THPT .132 BẢNG 4.2 Phân bố TNSP vòng c c trƣờng THPT .135 BẢNG 4.3 Cách thu xử lý mẫu TNSP 137 BẢNG 4.4 Các yêu Version cầu cần đạt- đƣợc vận dụng Demo Select.Pdf SDKc c thao t c tƣ 137 BẢNG 4.5 Bảng c c tiêu chí đ nh gi mức độ vận dụng c c thao t c tƣ 138 BẢNG 4.6 Phân loại mức độ vận dụng thao th c tƣ .139 BẢNG 4.7 Kết vấn HS sau học tập với kênh hình .141 BẢNG 4.8 Kết đ nh gi tính tích cực HS thơng qua đ nh gi mức độ vận dụng c c thao t c tƣ HS 143 BẢNG 4.9 Bảng phân phối điểm số kiểm tra số 145 ẢNG ảng phân phối tần suất (fi%) kiểm tra số .146 ẢNG Bảng phân phối tần suất lũy tích kiểm tra số 146 BẢNG 4.12 Bảng phân loại theo học lực kiểm tra 146 ẢNG ảng tổng hợp tham số đặc trƣng kiểm tra số 146 BẢNG 4.14 Bảng phân phối điểm số kiểm tra số 147 ẢNG ảng phân phối tần suất (fi%) kiểm tra số .147 ẢNG ảng tần suất lũy tích kiểm tra số .147 BẢNG 4.17 Bảng phân loại theo học lực kiểm tra số 148 vi ẢNG ảng tổng hợp tham số đặc trƣng kiểm tra số 148 BẢNG 4.19 Bảng phân phối điểm số kiểm tra số 149 ẢNG ảng phân phối tần suất (fi%) kiểm tra số 149 ẢNG ảng phân phối tần suất lũy tích kiểm tra số 149 ẢNG ảng phân loại theo học lực kiểm tra số 149 BẢNG 4.23 Bảng tổng hợp tham số đặc trƣng kiểm tra số 149 BẢNG 4.24 Bảng phân phối điểm số kiểm tra số 150 ẢNG ảng phân phối tần suất (%) kiểm tra số 151 ẢNG 26 Bảng tần suất lũy tích kiểm tra số .151 ẢNG Bảng phân loại theo học lực kiểm tra số 151 ẢNG ảng tổng hợp tham số đặc trƣng kiểm tra số 151 BẢNG 4.29 Bảng thống ê điểm số tổng kiểm tra .152 ẢNG 30 Bảng phân phối tần suất (fi%) tổng kiểm tra 152 ẢNG ảng tần suất lũy tích tổng kiểm tra .152 ẢNG Bảng phân loại theo học lực tổng kiểm tra 152 ẢNG 33 ảng tổng hợp tham số đặc trƣng tổng kiểm tra 153 Version Select.Pdf ẢNG 34 Demo ảng so sánh các- tham số thốngSDK ê đặc trƣng nhóm lớp TN Đ qua c c iểm tra .154 vii DANH MỤC CÁC HÌNH HÌNH 2.1 Sơ đồ mối quan hệ kiến thức phƣơng tiện dạy học 25 HÌNH 2.2 Chức bán cầu não 28 HÌNH 2.3 Một số tạp chí VL nƣớc 43 HÌNH 2.4 Giao diện trang web tìm kiếm www.google.com.vn 44 HÌNH 2.5 Cách tải hình ảnh máy tính 50 HÌNH Đoạn phim tƣợng cực quang bầu trời 61 HÌNH 2.7 Bài tập thí nghiệm tƣợng cảm ứng điện từ 63 HÌNH 2.8 Hình ảnh giới thiệu dụng cụ để chế tạo động điện đơn giản .64 HÌNH 3.1 Hình ảnh tƣợng tự cảm hi đ ng ngắt mạch 98 HÌNH 3.2 Các bảng số liệu nghiên cứu đại lƣợng cảm ứng từ .98 HÌNH 3.3 Video tƣợng cƣđt gây nam châm chuyển động 99 HÌNH 3.4 Bài tập đồ thị vận dụng tƣợng cảm ứng điện từ .100 HÌNH 3.5 Sơ đồ tƣ tổng hợp kiến thức chƣơng “Từ trƣờng” 101 HÌNH 3.6 Sơ đồ tổ chức ho tƣ liệu kênh hình dạy học chƣơng “Từ trƣờng” “ ảm ứng điện từ” .102 Demo Version - Select.Pdf HÌNH Đoạn phim d ng nam châm thử để SDK x c định chiều đƣờng cảm ứng dây dẫn th ng dài 104 HÌNH Đoạn phim hảo s t đƣờng sức từ d ng điện chạy c c dây dẫn c hình dạng h c 104 HÌNH Đƣờng sức từ dây dẫn dây dẫn tr n 104 HÌNH 3.9 Quy tắc nắm tay phải để x c định cảm ứng từ dây dẫn th ng dài 104 HÌNH Quy tắc nắm tay phải để x c định cảm ứng từ dây dẫn tr n 104 HÌNH 3.13 Quy tắc nắm tay phải d ng để x c định từ trƣờng bên ống dây 105 HÌNH 3.12 Từ trƣờng nam châm th ng 105 HÌNH 3.14 Bài tập x c định đƣờng cảm ứng từ chiều d ng điện c c dây dẫn h c 105 HÌNH 3.15 Thí nghiệm mô thay đổi số đƣờng sức từ 116 HÌNH 3.17 Bài tập tƣợng cảm ứng điện từ 116 HÌNH 3.16 Hiện tƣợng cảm ứng điện từ 116 HÌNH 3.18 Từ thông 116 viii HÌNH 4.2 HS làm việc với kênh hình .141 HÌNH 4.1 GV sử dụng kênh hình giới thiệu nội dung học tập 141 HÌNH 4.3 HS phát biểu xây dựng .141 HÌNH 4.5 Phiếu học tập HS .142 HÌNH 4.4 HS thảo luận nhóm 142 HÌNH 4.6 Biểu đồ so sánh mức độ vận dụng c c thao t c tƣ HS dạy học chƣơng “Từ trƣờng”, “ ảm ứng điện từ” qua lần thu mẫu 143 HÌNH Đƣờng biểu diễn tần suất lũy tích kiểm tra số .146 HÌNH Đƣờng biểu diễn phân phối tần suất (f%) kiểm tra số 146 HÌNH 4.9 Biểu đồ phân loại học sinh theo nh m điểm 147 HÌNH Đƣờng biểu diễn tần suất lũy tích hội tụ tiến kiểm tra số 148 HÌNH Đƣờng biểu diễn phân phối tần suất kiểm tra số 148 HÌNH 4.12 Biểu đồ phân loại học sinh theo nh m điểm kiểm tra số 148 HÌNH Đƣờng biểu diễn phân phối tần suất kiểm tra số 150 HÌNH 4 Đƣờng biểu diễn tần suất hội tụ tiến kiểm tra số .150 HÌNH 4.15 Biểu đồ phân loại HS theo nh m điểm kiểm tra số 150 - Select.Pdf SDKbài kiểm tra số 151 HÌNH 4.17 Demo Biểu đồ Version phân loại HS theo nh m điểm HÌNH Đƣờng biểu diễn tần suất hội tụ tiến kiểm tra số .151 HÌNH 4.18 Biểu đồ phân loại HS theo nh m điểm kiểm tra số 152 HÌNH Đƣờng biểu diễn tần suất hội tụ tiến tổng kiểm tra 153 HÌNH Đƣờng biểu diễn phân phối tần suất tổng kiểm tra 153 HÌNH 4.21 Biểu đồ phân loại HS theo nhóm tổng kiểm tra 153 DANH MỤC CÁC S ĐỒ SƠ ĐỒ 2.1 Phân loại kênh hình .35 SƠ ĐỒ 2.2 Quy trình sử dụng kênh hình dạy học VL trƣờng THPT 65 SƠ ĐỒ 2.3 Quy trình thiết kế tiến trình dạy học với việc sử dụng kênh hình 73 SƠ ĐỒ 3.1 Sơ đồ cấu trúc chƣơng “Từ trƣờng” 88 SƠ ĐỒ 3.2 Sơ đồ cấu trúc chƣơng “Cảm ứng điện từ” 89 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong xu phát triển hội nhập nhƣ nay, chìa h a đảm bảo cho phát triển nhiều quốc gia đ gi o dục đào tạo Giáo dục đào tạo Việt Nam thập kỷ qua đạt đƣợc thành tựu to lớn, góp phần vào nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài, phục vụ đắc lực cho công đổi đất nƣớc Chúng ta mong muốn sớm hội nhập vào giới giáo dục tinh hoa đất nƣớc Nhận thức rõ tầm quan trọng giáo dục phát triển đất nƣớc, Đảng ta x c định: ”Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam”[16] Ngày nay, khoa học kỹ thuật phát triển nhƣ vũ bão, hối lƣợng kiến thức nhân loại thật mênh mơng, khơng nắm vững khối tri thức đ Vì vậy, mục đích dạy học hƣớng dẫn cho ngƣời học phƣơng ph p tự học, tự nghiên cứu để tìm chọn lọc đƣợc kiến thức cần cho cơng việc Select.Pdf SDKhọc thành ngƣời chủ động Trách nhiệmDemo nhàVersion trƣờng -giáo dục cho ngƣời việc tự giải vấn đề cuả sống Điều đ c nghĩa trang bị cho ngƣời học “chiếc la bàn” để định hƣớng “rừng tri thức” Và c nghĩa việc tổ chức giảng dạy học tập nhà trƣờng phải thay đổi theo định hƣớng: ”Ngƣời thầy giáo giỏi ngƣời hƣớng dẫn HS tìm iến thức” hính vậy, thay đổi PPDH yêu cầu cấp bách cần phải xây dựng đội ngũ nhà giáo vừa có khả đại hóa giáo dục, vừa có có tâm huyết với nghề, tức ngƣời thầy giáo vừa có tâm, vừa có tầm [2] Quan điểm đ Đảng Nhà nƣớc đƣợc cụ thể hóa chiến lƣợc phát triển giáo dục năm 9-2020:“Giáo dục đào tạo phải góp phần tạo nên hệ người lao động có tri thức, có đạo đức, có tính trung thực, có tư phê phán, sáng tạo, có kỹ sống, kỹ giải vấn đề để làm việc hiệu mơi trường tồn cầu hóa vừa hợp tác vừa cạnh tranh Điều đòi hỏi phải có thay đổi hệ thống giáo dục từ nội dung, phương pháp dạy học đến việc xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh thuận lợi, giúp người học chủ động, tích cực, kiến tạo kiến thức, phát triển kỹ vận dụng điều học vào sống”[4] đƣợc qui định điều 28 Luật Giáo dục:“Phương pháp giáo dục trường phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng khả tự học, làm việc theo nhóm; rèn luyện kiến thức vận dụng vào thực tiễn; tác động vào tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” [46] Những định hƣớng đặt cho ngành gi o dục n i chung nhà trƣờng phổ thông n i riêng nhiệm vụ quan trọng đ làm c ch để c thể đổi đƣợc phƣơng ph p dạy học nhằm ph t triển tính tích cực nhận thức HS, qua đ nâng cao chất lƣợng dạy học trƣờng THPT Vật lý môn khoa học mà hầu hết iến thức kết khái quát hóa thực nghiệm, tƣợng trình diễn thực tiễn đời sống Vì vậy, Vật lý môn học mà kiến thức n đƣợc ứng dụng nhiều kỹ thuật, đời sống thực tiễn Thế nhƣng, môn Vật lý chƣa đƣợc giảng dạy theo nghĩa Nhiều GV nặng truyền thụ kiến thức, trình trạng “dạy chay, học chay” phổ biến; GV liên hệ kiến thức vào thực tiễn, trọng vào việc rèn luyện kỹ cho HS; GV chƣa quan tâm mức việc đổi PPDH Demo Version - Select.Pdf SDK theo hƣớng đại nhƣ việc ích thích l ng đam mê, hứng thú học tập HS môn Vật lý Trong thực tế dạy học cho thấy, HS lứa tuổi THPT dễ cảm nhận tiếp thu đối tƣợng thông qua c c phƣơng tiện trực quan hính vậy, ênh hình phƣơng tiện trực quan có vai trò lớn hoạt động dạy học nói chung, dạy học VL nói riêng Thơng qua kênh hình, GV cung cấp hình ảnh, video clip giúp HS tìm hiểu đƣợc chất vật tƣợng mà điều kiện lớp học, ngƣời học khó khơng thể tiếp cận đƣợc Thêm vào đ , ênh hình góp phần tích cực vào việc nhận thức phát triển tƣ HS Kênh hình khơng c ý nghĩa minh họa nội dung kiến thức mà nguồn tri thức, đƣờng, cách thức tiếp nhận chuyển tải tri thức Vì vậy, dạy học, kênh hình trở thành công cụ nhận thức, phận hữu phƣơng ph p nội dung dạy học Qua việc điều tra thực tế qu trình dạy học VL số trƣờng THPT địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế tỉnh Quảng ình cho thấy: đa số GV thƣờng sử dụng tranh ảnh để tổ chức cho HS quan sát, làm rõ vấn đề học tập, sử dụng thí nghiệm ảo, thí nghiệm mơ để HS quan sát tƣợng vật lý xảy điều kiện tiến hành thí nghiệm lớp thí nghiệm chƣa thể thấy rõ đƣợc chất tƣợng Tuy nhiên, mức độ sử dụng dừng lại việc minh họa, giới thiệu cho HS quan sát vật, tƣợng mà GV chƣa biết cách tổ chức cho HS vận dụng c c thao t c tƣ để giải vấn đề học tập Đa số, GV tác động vào bán cầu não trái HS, mà chƣa hiểu rõ vấn đề chức hai bán cầu não cần thiết để ngƣời giải vấn đề cách sáng tạo Hay nói cách khác, dạy học phải làm để khơng HS có não phải phát triển tìm thấy thích thú học tập mà phát triển cân chức tƣ hai bán cầu đại não Chính vậy, sử dụng kênh hình, thơng qua hình ảnh tĩnh, động với màu sắc, âm giúp HS thực thao t c tƣ não cách tốt hơn, dẫn đến việc lĩnh hội ghi nhớ kiến thức dễ dàng Từ đ c thể kết luận, GV biết c ch hai th c, xây dựng sử dụng ênh hình c ch hợp lý tạo đƣợc môi trƣờng học tập mới, đ HS đƣợc đ ng vai tr chủ thể qu trình hoạt động chiếm lĩnh iến tạo tri thức dƣới điều hiển, định hƣớng GV Kiến thức vật lý lớp c nhiều tƣợng liên quan đến thực tiễn sống Demo Version - Select.Pdf SDK số iến thức h trừu tƣợng Đối với c c chƣơng “Từ trƣờng”, “ ảm ứng điện từ”, qu trình dạy học, đa số GV thƣờng d ng phƣơng ph p diễn giảng, thuyết trình, đơi lúc GV c sử dụng thí nghiệm thật thí nghiệm mơ m y vi tính Tuy nhiên, iến thức HS thu nhận đƣợc đa phần thụ động, HS chƣa c hiểu rõ chất vấn đề Nguyên nhân vấn đề c c em chƣa đƣợc tự lực làm việc, chƣa đƣợc bắt tay vào hai th c c c vấn đề học tập Chính iến thức HS thu nhận đƣợc hông bền vững, hông đƣợc củng cố, HS hông ph t huy đƣợc s ng tạo c c em hông c điều iện để r n luyện c c ỹ học tập cần thiết Bên cạnh đ , qua việc nghiên cứu c c đề tài mà tác giả công bố (chúng tơi trình bày rõ phần tổng quan vấn đề nghiên cứu) cho thấy c số đề tài nghiên cứu việc sử dụng kênh hình dạy học môn khác Tuy nhiên, chƣa c đề tài nghiên cứu kênh hình dạy học vật lý nói riêng có nghiên cứu đến hình thức thể khác kênh hình 4 Xuất phát từ c c lý trên, nhận thấy rằng, để c thể góp phần phát triển tính tích cực nhận thức HS ngƣời GV phải biết c ch hai th c, xây dựng sử dụng ênh hình dạy học vận dụng tốt vào việc tổ chức dạy học VL trƣờng THPT o đ , chọn đề tài: “Nghiên cứu khai thác, xây dựng sử dụng kênh hình dạy học số kiến thức vật lý 11 trung học phổ thơng” làm đề tài nghiên cứu với mong muốn bƣớc đầu g p phần vào việc phát triển tính tích cực nhận thức HS học tập môn VL, qua đ nâng cao hiệu dạy học môn Vật lý trƣờng THPT MỤC TIÊU ĐỀ TÀI Đề xuất quy trình khai thác, xây dựng, sử dụng kênh hình vận dụng quy trình vào tổ chức dạy học số kiến thức VL lớp qua đ ph t triển tính tích cực nhận thức HS học tập môn VL trƣờng THPT GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu đề xuất đƣợc quy trình khai thác, xây dựng, sử dụng kênh hình vận dụng hợp lý quy trình vào tổ chức dạy học VL phát triển đƣợc tính tích cực nhận thức HS dạy học môn VL trƣờng THPT ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Demo Version - Select.Pdf SDK Đối tƣợng nghiên cứu hoạt động dạy học VL trƣờng THPT với việc sử dụng kênh hình PHẠM VI NGHIÊN CỨU Nghiên cứu đề xuất quy trình khai thác, xây dựng, sử dụng kênh hình vận dụng tổ chức dạy học c c chƣơng “Từ trƣờng” “ ảm ứng điện từ” thuộc chƣơng trình Vật lý lớp 11 nâng cao THPT NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Để đạt đƣợc mục tiêu nghiên cứu đề ra, đề tài tập trung thực vấn đề cụ thể sau: - Nghiên cứu sở lý luận việc khai thác, xây dựng sử dụng kênh hình tổ chức dạy học số kiến thức VL trƣờng THPT - Nghiên cứu đặc điểm, nội dung chƣơng trình VL nâng cao phân tích đặc điểm c c chƣơng “Từ trƣờng” “ ảm ứng điện từ” - Tìm hiểu thực trạng việc khai thác, xây dựng sử dụng kênh hình dạy học VL trƣờng THPT địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế tỉnh Quảng Bình 5 - Đề xuất quy trình khai thác, xây dựng kênh hình tổ chức dạy học VL, từ đ xây dựng hệ thống ho tƣ liệu kênh hình tổ chức dạy học c c chƣơng “Từ trƣờng” “ ảm ứng điện từ” - Đề xuất quy trình sử dụng kênh hình tổ chức dạy học số kiến thức VL trƣờng THPT nhằm phát triển tính tích cực nhận thức HS - Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức chƣơng “Từ trƣờng” “ ảm ứng điện từ” c sử dụng quy trình làm việc với kênh hình - Thực nghiệm sƣ phạm nhằm kiểm nghiệm đ nh gi tính thi việc vận dụng c c quy trình đề xuất tổ chức dạy học VL trƣờng THPT qua đ nhằm phát triển tính tích cực HS PHƯ NG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu c c văn iện Đảng, s ch Nhà nƣớc, c c thị ộ Gi o dục Đào tạo vấn đề đổi mục tiêu, nội dung phƣơng ph p dạy học trƣờng THPT - Nghiên cứu c c cơng trình hoa học bao gồm: c c tạp chí hoa học, c c ỷ yếu hội nghị, c c luận văn, luận n liên quan để làm rõ vấn đề sở lý luận thực Demo Version - Select.Pdf SDK tiễn đề tài - Nghiên cứu sở tâm lý học, gi o dục học lý luận dạy học theo hƣớng phát triển tính tích cực nhận thức HS để đề xuất quy trình xây dựng sử dụng ênh hình, c c hình thức sử dụng ênh hình dạy học VL - Nghiên cứu nội dung chƣơng trình SGK Vật lý lớp N , đặc biệt nội dung c c chƣơng “Từ trƣờng”, “ ảm ứng điện từ” Phương pháp nghiên cứu thực ti n - Điều tra GV c c trƣờng THPT thực trạng việc sử dụng kênh hình dạy học c c chƣơng “Từ trƣờng” “ ảm ứng điện từ” số trƣờng THPT - Thông qua phiếu câu hỏi để điều tra mức độ hứng thú học tập môn VL HS n i chung hi c sử dụng ênh hình dạy học mơn VL n i riêng 7.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sƣ phạm số trƣờng THPT nhằm đ nh gi hiệu trình dạy học với việc sử dụng kênh hình chƣơng “Từ trƣờng” “ ảm ứng điện từ” Vật lý 11 NC 6 7.4 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng c c phƣơng ph p thống ê to n học để xử lý kết thực nghiệm sƣ phạm Từ ết đ c thể iểm định giả thuyết thống ê đ nh gi h c biệt ết học tập hai nh m TN Đ NHỮNG Đ NG G P MỚI CỦA LUẬN ÁN 8.1 m t uận - Góp phần hệ thống hóa sở lý luận kênh hình, việc khai thác, xây dựng, sử dụng kênh hình việc phát triển tính tích cực nhận thức HS - Đề xuất đƣợc quy trình khai thác, xây dựng sử dụng kênh hình nhằm phát triển tính tích cực nhận thức HS dạy học VL trƣờng THPT 8.2 V m t thực ti n - Xây dựng đƣợc số tƣ liệu kênh hình, từ đ xây dựng hệ thống ho tƣ liệu ênh hình c c chƣơng “Từ trƣờng” ” ảm ứng điện từ” với 205 hình tĩnh hình động Đây c thể coi nguồn tƣ liệu tham khảo cho GV dạy VL c c trƣờng THPT - Thiết kế đƣợc tiến trình dạy học số chƣơng” Từ trƣờng”, “ ảm ứng điện từ” với việc sử dụng quy trình sử dụng kênh hình nhằm phát triển tính tích Demo Version - Select.Pdf SDK cực nhận thức cho HS trƣờng THPT CẤU TRÚC LUẬN ÁN Luận n c cấu trúc nhƣ sau - Phần mở đầu - Phần nội dung gồm chƣơng hương : Tổng quan vấn đề nghiên cứu hương 2: sở lý luận thực tiễn việc khai thác, xây dựng sử dụng kênh hình dạy học vật lý trường trung học phổ thông hương 3: hai thác, xây dựng sử dụng kênh hình dùng dạy học chương “Từ trường”,“ ảm ứng điện từ” Vật lý lớp 11 trung học phổ thông hương 4: Thực nghiệm sư phạm - Phần kết luận - ơng trình liên quan đến luận n đƣợc công bố - Phần tài liệu tham thảo - Phần phụ lục ... vấn đề nghiên cứu hương 2: sở lý luận thực tiễn việc khai thác, xây dựng sử dụng kênh hình dạy học vật lý trường trung học phổ thông hương 3: hai thác, xây dựng sử dụng kênh hình dùng dạy học chương... kênh hình dùng dạy học vật lý trƣờng trung học phổ thông 53 2.4 Sử dụng kênh hình dạy học vật lý trƣờng trung học phổ thông .55 2.4.1 Sự cần thiết việc sử dụng kênh hình tổ chức dạy học. .. độ khai thác, xây dựng kênh hình 41 2.3.2 Nguyên tắc khai thác, xây dựng kênh hình 45 2.3.3 Quy trình khai thác, xây dựng kênh hình dùng dạy học vật lý 48 2.3.4 Xây dựng ho tƣ liệu kênh