Biện pháp khai thác và sử dụng kênh hình trong dạy học nội dung địa lí lớp 5

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi chọn và nghiên cứu đề tài: “ Biện pháp khai thác và sử dụng kênh hình trong dạy học nội dung Địa lí lớp 5 ” nhằm nghiên cứu việc sử dụng kênh hì

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

HÀ THỊ LOAN

BIỆN PHÁP KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG ĐỊA LÍ LỚP 5

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

SƠN LA, NĂM 2016

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

HÀ THỊ LOAN

BIỆN PHÁP KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG ĐỊA LÍ LỚP 5

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tự nhiên - Xã hội

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Người hướng dẫn: ThS Lê Văn Đăng

SƠN LA, NĂM 2016

LỜI CẢM ƠN

Bằng tấm lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc em xin chân thành cảm ơn thầy

giáo, Thạc sĩ Lê Văn Đăng - người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em hoàn

thành khóa luận này

Em cũng xin gửi lời cảm ơn tới các thầy, cô giáo trong Ban giám hiệu, phòng Đào tạo, ban chủ nhiệm khoa Tiểu học - Mầm non, Thư viện trường Đại học Tây Bắc đã tạo điều kiện giúp đỡ em Cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình của Ban giám hiệu, các thầy cô giáo và các em học sinh trường Tiểu học Điền Quang I -

Bá Thước - Thanh Hóa trong suốt quá trình em quan sát, tìm hiểu thực tế và thực hiện khóa luận này

Tôi xin chân thành cảm ơn các bạn sinh viên lớp K53B - Đại học Giáo dục Tiểu học đã tạo điều kiện, động viên, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu để hoàn thành khóa luận này

Khóa luận chắc chắn còn rất nhiều thiếu sót, hạn chế, em kính mong nhận được sự quan tâm, góp ý của quý thầy, cô và các bạn để khóa luận của em hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cản ơn!

Sơn La, Tháng 05 năm 2016

Sinh viên thực hiện

Hà Thị Loan

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3

3 Mục đích nghiên cứu 4

4 Khách thể, đối tượng nghiên cứu 4

5 Giả thuyết khoa học 5

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

7 Phạm vi nghiên cứu 5

8 Phương pháp nghiên cứu 5

9 Đóng góp của đề tài 7

10 Cấu trúc của khóa luận 7

PHẦN NỘI DUNG 8

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 8

1.1 Cơ sở lí luận 8

1.1.1 Một số khái niệm cơ bản 8

1.1.2 Kênh hình và vai trò của kênh hình trong dạy học Địa lí 8

1.1.3 Đặc điểm nhận thức của HS lớp 5 12

1.1.4 Phương pháp dạy học Địa lí 14

1.1.5 Mối quan hệ giữa các phương pháp dạy học Địa lí với việc sử dụng kênh hình trong dạy học Địa lí 20

1.2 Cơ sở thực tiễn 20

1.2.1 Đặc điểm chương trình và sách giáo khoa môn Địa lí lớp 5 20

1.2.2 Khái quát về kênh hình trong sách giáo khoa Địa lí lớp 5 22

1.2.3 Thực trạng sử dụng và khai thác kênh hình trong giảng dạy Địa lí lớp 5 hiện nay 26

Tiểu kết chương 1 33

CHƯƠNG 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 5 34

2.1 Các nguyên tắc khai thác kênh hình 34

2.1.1 Nguyên tắc mục tiêu 34

2.1.2 Nguyên tắc hiệu quả 35

2.1.3 Nguyên tắc hệ thống 36

2.1.4 Nguyên tắc phù hợp 36

2.1.5 Kết hợp sử dụng dụng cụ dạy học đã có với việc khai thác cơ sở vật chất ngoài xã hội 37

2.2 Các biện pháp khai thác kênh hình trong dạy học Địa lí lớp 5 theo hướng tích cực 38

2.2.1 Đàm thoại với kênh hình 39

2.2.2 Tổ chức cho học sinh thảo luận với kênh hình 40

2.2.3 Tổ chức trò chơi học tập với kênh hình 41

2.3 Một số biện pháp khai thác và sử dụng một số kênh hình cụ thể trong dạy học Địa lí 5 42

2.3.1 Biện pháp khai thác và sử dụng bản đồ giáo khoa 42

2.3.2 Biện pháp khai thác và sử dụng biểu đồ 48

2.3.3 Biện pháp khai thác và sử dụng biểu đồ 53

2.3.4 Biện pháp khai thác và sử dụng bảng số liệu thống kê 55

2.3.5 Biện pháp khai thác và sử dụng tranh ảnh 58

2.4 Sử dụng kênh hình trong các khâu của dạy học Địa lí 62

2.4.1 Sử dụng kênh hình khi thiết kế bài giảng 62

2.4.2 Sử dụng kênh hình trong khâu giảng bài mới 64

2.4.3 Sử dụng kênh hình để củng cố kiến thức cho học sinh 68

2.4.4 Sử dụng kênh hình trong khâu kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 68

2.5 Tìm kiếm kênh hình từ các nguồn ngoài sách giáo khoa 70

2.5.1 Giới thiệu về mạng Internet 70

2.5.2 Sử dụng công cụ tìm kiếm hình ảnh trên mạng Internet 70

Tiểu kết chương 2 72

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 73

3.1 Mục đích, nhiệm vụ và nguyên tắc thực nghiệm 73

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 73

3.1.2 Nhiệm vụ của thực ngiệm 73

3.1.3 Nguyên tắc thực nghiệm 73

3.2 Tổ chức thực nghiệm 74

3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 74

3.2.2 Thời gian thực nghiệm 75

3.2.3 Quy trình thực nghiệm 75

3.2.4 Phương pháp kiểm tra đánh giá 75

3.3 Nội dung thực nghiệm cụ thể 76

Tiểu kết chương 3 81

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 82

1 Kết luận 82

2 Một số kiến nghị và đề xuất 83

TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 PHỤ LỤC

Theo chủ trương đổi mới phương pháp dạy học của Bộ Giáo dục và Đào Tạo Việc đa dạng hoá các biện pháp và phương tiện dạy học đã trở thành yêu cầu thiết yếu trong dạy học hiện nay Trong số các phương tiện dạy học thì kênh hình đã được đặc biệt chú ý, nhất là trong dạy học Địa lí Thực tế cho thấy trong khi giảng dạy nếu không có tranh ảnh và hình vẽ giáo viên (GV) khó có thể hình thành cho học sinh (HS) những biểu tượng khái niệm và khắc sâu nội dung dễ dàng Trong môn Địa lí luôn có những sự vật, hiện tượng mà các em không thể trực tiếp quan sát được mà phải thông qua các hình ảnh như: hình dạng thực của Trái Đất được chụp qua vệ tinh, hoạt động của con người ở nhiều nước khác nhau trên thế giới hay các hiện tượng như động đất, núi lửa,… Do

đó hình ảnh nói riêng và kênh hình nói chung có ý nghĩa to lớn không chỉ là nguồn kiến thức mà còn có tác dụng hình thành tri thức, kĩ năng, phát triển tư duy cho HS, các hình ảnh sinh động với màu sắc tươi sáng còn có tác dụng hình thành cảm xúc thẩm mĩ cho các em

Ở bậc Tiểu học lớp 1, 2, 3 kiến thức Địa lí được lồng ghép trong sách giáo khoa Tự nhiên - Xã hội nhưng ở lớp 4, 5 môn này đã được tách riêng và có chiều sâu hơn so với các lớp học trước Nội dung địa lí lớp 5 gồm 2 phần chính là Địa lí Việt Nam và Địa lí Thế giới, cung cấp những kiến thức địa lí cơ bản về Việt Nam và các châu lục Để mô tả chính xác địa hình và hoạt động đời sống của con người thì việc sử dụng biểu đồ, lược đồ và tranh ảnh là không thể thiếu Thông qua các hình ảnh, bản đồ, biểu đồ, HS nắm bắt được thông tin và

số liệu khái quát hóa để tìm ra mối quan hệ tác động qua lại giữa các vấn đề và hiện tượng đơn giản Giúp HS có sự yêu thích và say mê các hoạt động tìm hiểu, sưu tầm các tư liệu, hình ảnh, bản đồ, để phục vụ cho bài học Do đó chương trình Địa lí lớp 5 cũng bước đầu hình thành và rèn luyện một số kĩ năng

sử dụng kênh hình địa lí cho các em Đối với giờ học Địa lí, nếu là một tiết học tốt sẽ để lại cho tâm hồn trẻ những dấu ấn tốt đẹp, giúp cho trẻ có cách nhìn thêm rộng mở, thêm yêu thương con người và đất nước Việt Nam, yêu sự sống trên Trái Đất Hơn nữa, lớp 5 là năm học bản lề trước khi HS bước vào Trung học cơ sở với nhiều kiến thức Địa lí chuyên sâu hơn Nếu như ngay từ khi học tiểu học các em có sự nhận thức sai lầm các khái niệm, các mối quan hệ địa lí đơn giản thì quá trình học địa lí trong những năm học tiếp theo có thể gặp phải một số khó khăn nhất định

Như chúng ta đã biết, trẻ em đặc biệt là trẻ ở lứa tuổi Tiểu học có ấn tượng mạnh với những hình ảnh trực quan sinh động và hấp dẫn Sách giáo khoa (SGK) Lịch sử và Địa lí 5 cải cách được NXB Giáo dục phát hành từ năm

2006 đã đáp ứng được yêu cầu đưa kênh hình vào giảng dạy SGK đã cung cấp các bản đồ, lược đồ tiêu biểu, chính xác, những hình ảnh đẹp, sinh động,…cũng

có những yêu cầu riêng trong việc sử dụng kênh hình Tuy nhiên, với sự hỗ trợ của mạng Internet đang phát triển trên toàn cầu thì việc trao đổi thông tin của con người trở nên dễ dàng hơn, kho kiến thức nhân loại ngày càng được mở rộng Như vậy, phải chăng chỉ sử dụng kênh hình đã được giới thiệu trong SGK vẫn chưa đủ đáp ứng nhu cầu hiểu biết ngày càng cao của con người Bên cạnh đó, sự phát triển của công nghệ thông tin, máy tính điện tử, máy chiếu cùng nhiều phương tiện dạy học hiện đại khác đang ngày càng phổ biến trong các trường học Chính những phương tiện kỹ thuật dạy học và sự đa dạng hoá các loại hình thông tin đang mở ra nhiều lối đi mới trong dạy học nói chung và dạy học Địa lí nói riêng Chúng lại càng hữu ích trong việc đưa các thông tin mới, kênh hình mới, phong phú hơn vào quá trình dạy học GV có thể tìm kiếm các thông tin mới hơn, phong phú hơn từ nhiều nguồn khác nhau từ đó đổi mới nội dung và cách thức dạy học tạo sự say mê, hứng thú cho HS

Tuy nhiên, việc tăng cường và phát triển sử dụng các kênh hình khác nhau cũng là “con dao hai lưỡi” nếu như người GV không biết vận dụng một cách linh hoạt các phương tiện này sẽ gây ra những tác dụng không mong muốn Ở lứa tuổi Tiểu học, khả năng chú ý của các em còn yếu, nếu GV sử dụng hình ảnh quá nhiều sẽ làm HS mất tập trung vào bài học hoặc nếu GV không biết cách xác định trọng tâm của bài học trong hình ảnh sẽ dẫn đến tình trạng bài giảng lan man, không có trọng tâm, trọng điểm, HS không nắm được nội dung chính của bài

Trong thực tế hiện nay các trường Tiểu học, nhất là các trường vùng sâu vùng xa do điều kiện còn khó khăn nên việc sử dụng và khai thác đồ dùng dạy học còn chưa đạt hiệu quả cao Nhiều GV chưa biết cách khai thác kênh hình trong sách giáo khoa, nên có những thông tin chủ yếu trong đó bị bỏ qua, HS chưa có hứng thú khi học môn Địa lí và giờ học không đạt hiệu quả cao

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi chọn và nghiên cứu đề tài: “ Biện pháp khai thác và sử dụng kênh hình trong dạy học nội dung Địa lí lớp 5 ”

nhằm nghiên cứu việc sử dụng kênh hình trong giảng dạy Địa lí lớp 5 và phát huy tính tích cực chủ động của học sinh từ đó góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn học này

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Kênh hình từ lâu được sử dụng như một công cụ để dạy Địa lí vô cùng hữu ích và nó ngày càng khẳng định vai trò không thể thiếu trong dạy học phân môn này Đã có những nghiên cứu của nhiều nhà giáo dục về việc sử dụng phương tiện tiện trực quan nói chung và kênh hình nói riêng Tuy nhiên, những nghiên cứu này đều dừng lại ở mức độ khái quát chứ chưa đi vào phân tích, nghiên cứu

cụ thể về việc khai thác và sử dụng kênh hình có hiệu quả trong dạy học phân môn Địa lí ở tiểu học mà chỉ đề cập một số vấn đề cụ thể như sau:

- Trong cuốn “Lí luận dạy học Địa lí” [4], của tác giả Nguyễn Dược -

Nguyễn Trọng Phúc đã nêu vai trò của kênh hình, nó không những được coi như phương tiện minh họa cho bài học mà còn có giá trị tương đương với kênh chữ,

một nguồn thông tin dưới dạng trực quan Tuy nhiên, vấn đề cụ thể ra sao, phương pháp khai thác như thế nào vẫn chưa được đề cập đến

- Cuốn “Tự nhiên - xã hội và phương pháp dạy học tự nhiên - xã hội” [12],

Bộ Giáo dục và Đào Tạo đã đề cập đến mục tiêu chương trình Địa lí 5 và một số phương pháp dạy học các bài Địa lí lớp 5 Trong đó, gồm có các phương pháp quan sát tranh ảnh địa lí; phương pháp sử dụng bản đồ trong dạy học các bài địa

lí lớp 5; phương pháp sử dụng số liệu thống kê, biểu đồ Tuy nhiên, các phương pháp này chưa đề cập đến việc mở rộng khai thác kênh hình từ nguồn SGK một cách có hiệu quả

- Cuốn “Phương tiện, thiết bị kĩ thuật trong dạy học địa lí” [13], NXB Đại

học quốc gia Hà Nội, 2001 - PGS.TS Nguyễn Trọng Phúc Trong cuốn sách này mới chỉ đưa ra các phương tiện, thiết bị dạy học, chưa đi sâu vào phương pháp khai thác các loại phương tiện đó

Nhìn chung, việc khai thác và sử dụng kênh hình trong dạy học Địa lí đã được nhiều tác giả đề cập đến trong nhiều sách và tài liệu tham khảo khác nhau Song việc lựa chọn và xây dựng các kênh hình cần thiết cho mỗi tiết học, đặc biệt là cách sử dụng chúng như thế nào, khai thác ra sao để đạt hiệu quả tốt nhất chưa được thực hiện đầy đủ Hầu hết các tác giả mới chỉ khái quát chung và chưa đi sâu vào việc khai thác và sử dụng kênh hình cụ thể cho từng lớp Kế thừa thành tựu của các tác giả đã nghiên cứu và xuất phát từ thực tiễn thì việc nghiên cứu về đề tài: “Biện pháp khai thác và sử dụng kênh hình trong dạy học nội dung Địa lí lớp 5” là cần thiết

3 Mục đích nghiên cứu

Mục đích chủ yếu của đề tài là tìm ra những phương pháp tổ chức khai thác kênh hình trong dạy học Địa lí lớp 5 nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Địa lí trong nhà trường Tiểu học

4 Khách thể, đối tượng nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Địa lí lớp 5 ở trường ở Tiểu học Đối tượng nghiên cứu: Việc sử dụng kênh hình trong dạy học Địa lí lớp 5

5 Giả thuyết khoa học

Nếu khai thác, sử dụng linh hoạt và hợp lí các kênh hình ở tiểu học một cách có hiệu quả thì sẽ nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lí ở nhà trường tiểu học nói chung và phân môn Địa lí lớp 5 nói riêng

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Khái quát và tổng hợp lí luận chung về việc khai thác và sử dụng kênh hình trong dạy học nội dung Địa lí lớp 5

Xác định các kênh hình cần sử dụng trong từng bài học Điạ lí lớp 5

Xây dựng quy trình và phương pháp khai thác tri thức địa lí từ các kênh hình theo hướng tích cực

Vận dụng một số kiến thức đã tìm hiểu để thiết kế một số giáo án trong chương trình Địa lí lớp 5

Tiến hành thực nghiệm tại trường Tiểu học, phân tích kết quả thực nghiệm

và rút ra kết luận cần thiết

7 Phạm vi nghiên cứu

Việc sử dụng kênh hình trong dạy học phân môn Địa lí lớp 5 trường Tiểu học Điền Quang I - Bá Thước - Thanh Hóa

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp thu thập thông tin, tổng hợp tài liệu

Phương pháp nghiên cứu này giúp chúng ta tiếp cận vấn đề được nhanh hơn Việc thu thập tài liệu về mặt lí luận giúp chúng ta hiểu sâu hơn về vấn đề nghiên cứu Có thể thu thập thông tin ở nhiều nguồn khác nhau như: SGK, sách chuyên ngành, internet, tài liệu liên quan, Qua nghiên cứu như vậy sẽ kế thừa

và phát huy được kết quả của các công trình khoa học có liên quan đến đề tài

Từ đó, xác lập được các kênh hình cụ thể và lựa chọn phương pháp khai thác kênh hình nhằm lĩnh hội tri thức và rèn luyện kĩ năng địa lí

Sau khi thu thập được những tài liệu cần phải đọc, phân tích và sắp xếp các thông tin theo một hệ thống nhất định, theo cấu trúc khoa học Các nguồn thông tin thu được sắp xếp theo từng nội dung, cung cấp kiến thức giúp chúng ta hiểu hơn về phương pháp khai thác và sử dụng kênh hình trong SGK Địa lí lớp 5

8.2 Phương pháp sử dụng bản đồ, biểu đồ, tranh ảnh

Đặc điểm tâm sinh lí của HS Tiểu học còn thiên về trực quan sinh động,

mà SGK ở bậc Tiểu học có các hình ảnh trực quan giảm dần từ lớp 1 đến lớp 5 Thông qua những hình ảnh cụ thể về đặc điểm của sự vật, hiện tượng mà HS đã quan sát, trên cơ sở đó hình thành khái niệm Vì vậy, phương pháp này có thể giúp GV truyền đạt kiến thức đến HS một cách nhanh nhất, đồng thời bản đồ, biểu đồ, tranh ảnh giúp HS hiểu bài và nhớ lâu hơn

Bản đồ, biểu đồ, tranh ảnh luôn gắn liền giữa thực tiễn với bài học Không chỉ minh họa cho kênh chữ mà bản đồ, biểu đồ, tranh ảnh còn là nguồn cung cấp lượng thông tin và bố ích cho HS hứng thú hơn trong bài học giúp cho giờ học thêm sinh động Vì vậy, khi thiết kế và khi giảng dạy các bài Địa lí không thể thiếu phương pháp này

8.3 Phương pháp phân tích số liệu thống kê

Các số liệu thống kê có ý nghĩa quan trọng trong việc hình thành các tri thức, về khái quát đặc điểm tình hình phát triển kinh tế của các vùng miền, quốc gia, khu vực và thế giới, phân tích các số liệu thống kê để có thể đánh giá đúng đắn

Qua các bảng biểu, sơ đồ trong môn Địa lí các em được làm quen với các con số, số liệu từ đó các em hình thành những khái niệm, những biểu tượng và kiến thức trong bài học có liên hệ thực tiễn trong cuộc sống

Phần thực nghiệm trong đề tài chúng tôi sử dụng phương pháp phân tích

số liệu thống kê, để phân tích kết quả học tập của HS, số lượng HS,… Qua các

số liệu này nhằm phân tích kết quả để đánh giá một cách khoa học, chính xác hơn về thực tiễn của đề tài

8.4 Phương pháp thực nghiệm

Địa điểm tiến hành thực nghiệm tại trường Tiểu học Điền Quang I - huyện

Bá Thước - tỉnh Thanh Hóa Quá trình thực nghiệm tôi đã thực nghiệm ở hai đối tượng HS một lớp thực nghiệm và một lớp đối chứng Lớp thực nghiệm tôi thiết

kế giáo án sử dụng biện pháp khai thác kiến thức từ kênh hình Lớp đối chứng kênh hình chỉ để minh họa cho kiến thức Kiểm tra kết quả thực nghiệm thông

qua các bài kiểm tra sau mỗi tiết học Trên cơ sở những kết quả thu được sẽ khẳng định kết quả của đề tài Phương pháp này được tiến hành qua việc kiểm tra đánh giá sau khi học và qua việc thăm dò qua phiếu điều tra

tư duy Địa lí cho HS

10 Cấu trúc của khóa luận

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận và các danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, phần nội dung khóa luận có cấu trúc như sau:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 2: Một số biện pháp khai thác và sử dụng kênh hình trong dạy học

Địa lí lớp 5

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Một số khái niệm cơ bản

1.1.1.1 Biện pháp

Theo từ điển Tiếng Việt năm 1992 của Viện khoa học xã hội Việt Nam thì

“biện pháp” được hiểu là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể

1.1.1.2 Kênh hình

Kênh hình chính là các phương tiện, thiết bị dạy học mang tính trực quan trong quá trình dạy học

1.1.1.3 Phương pháp dạy học

Phương pháp dạy học là những cách thức làm việc giữa GV và HS nhờ đó

mà HS nắm vững được kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, hình thành được thế giới quan

và năng lực

1.1.2 Kênh hình và vai trò của kênh hình trong dạy học Địa lí

1.1.2.1 Quan niệm về kênh hình

Theo quan điểm truyền thống thì “kênh hình” được hiểu là việc sử dụng hình ảnh để truyền thông tin từ người phát đến người thu Trong đó “hình” được

hiểu là một loại phương tiện để truyền thông tin, có thể là hình tĩnh (tranh ảnh, bản đồ, sơ đồ, lược đồ, ) và hình động (phim, video clip) Trong dạy và học Địa

lí thì đó là quá trình người GV hướng dẫn để HS khai thác tri thức từ phương tiện truyền tin chính là tranh ảnh có nội dung địa lí, bản đồ, lược đồ, phim giáo khoa địa lí, Bên cạnh đó một số tác giả cho rằng kênh hình chính là các phương tiện dạy học trực quan, đó là các vật thật, vật tượng trưng và các vật tạo hình được sử dụng để dạy học

N.N Branxki đã đề cập đến khái niệm “thiết bị dạy học” trong cuốn “phương

pháp giảng dạy địa lí kinh tế” Ông cho rằng thiết bị dạy học là những phương tiện

trực quan, nó là một nhân tố ảnh hưởng đến sự tổ chức và kết quả của việc giảng dạy địa lí trong nhà trường Các thiết bị gồm có: Phòng địa lí, bản đồ giáo khoa (xuất bản và xây dựng theo nội dung bài), quả cầu địa lí, tranh treo tường,

biểu đồ, đồ thị, Từ khái niệm nêu trên ta thấy kênh hình chính là các phương tiện, thiết bị dạy học mang tính trực quan trong quá trình dạy học Đó là công

cụ được sử dụng nhằm xây dựng cho HS những biểu tượng về sự vật hiện tượng trên cơ sở đó hình thành khái niệm địa lí

1.1.2.2 Phân loại kênh hình

Có nhiều cách phân loại kênh hình khác nhau, dựa vào hình thái và mục đích sử dụng, một số tác giả chia kênh hình thành ba loại:

- Các vật tượng trưng: Các loại sơ đồ, bản đồ giáo khoa, lược đồ, biểu

đồ, lát cắt địa lí, bảng số liệu thống kê, Từ đó HS thấy được một cách trực quan hóa các sự vật, hiện tượng được biểu diễn dưới dạng khái quát hóa hoặc đơn giản hóa

- Các vật tạo hình: Tranh ảnh, mô hình, hình vẽ, băng đĩa, Thay cho các

sự vật khó có thể quan sát dược

- Các mẫu vật thật: Động vật, thực vật sống trong môi trường tự nhiên khoáng vật, mẫu vật, giúp cho HS được tiếp xúc trực tiếp với các vật thật từ đó giúp các em tiếp thu kiến thức gây hứng thú học tập

Hiện nay một số tác giả chia kênh hình thành hai loại: Kênh hình truyền thống và kênh hình hiện đại

- Kênh hình truyền thống bao gồm: khoáng vật, mẫu vật, sinh vật, sơ đồ, lược đồ, bảng số liệu thống kê, tranh ảnh, mô hình,…

- Kênh hình hiện đại bao gồm các phương tiện kĩ thuật dạy học hiện đại: Máy chiếu, băng hình, máy vi tính các phần mềm địa lí,…

1.1.2.3 Vai trò của kênh hình trong dạy học địa lí

Trong dạy học Địa lí, kênh hình có vai trò hết sức quan trọng Nó vừa là nguồn tri thức vô tận cho HS tìm hiểu vừa là phương tiện để HS tiếp cận với tri thức Giúp cho GV thuận lợi hơn trong quá trình giảng dạy trên lớp và hướng dẫn HS làm bài tập

Kênh hình làm nhiệm vụ kép: vừa đóng vai trò cung cấp thông tin, là nguồn tri thức quan trọng của bài học, vừa đóng vai trò chỉ dẫn phương pháp học tập cho HS sao cho khai thác tri thức được hiệu quả nhất

Đối với giáo viên:

Kênh hình có vai trò quan trọng trong tất cả các bước lên lớp của GV từ chuẩn bị giáo án đến khi lên lớp dạy bài mới và kiểm tra kiến thức của HS

- Trong khâu thiết kế giáo án: Kênh hình giúp cho GV có thể mở rộng thêm kiến thức và tìm hiểu kiến thức mới trong kênh hình Giúp cho GV xác định được các phương pháp giảng dạy trên lớp sao cho có hiệu quả cao nhất

- Trong bước dạy bài học mới: Khi giảng bài GV hướng dẫn HS khai thác kênh hình để HS dần dần hình thành các khái niệm, biểu tượng địa lí, chuyển từ kiến thức trừu tượng và khó hiểu thành những kiến thức gần gũi và thực tế với các em Giúp GV tổ chức quá trình học tập một cách tích cực, chủ động, sáng tạo cho HS

- Trong bước kiểm tra đánh giá và củng cố kiến thức cho HS: Qua các thao tác làm việc với kênh hình, GV sử dụng để củng cố kiến thức và đánh giá kết quả học tập của HS

Đối với học sinh:

- Kênh hình là phương tiện trực quan để HS lĩnh hội tri thức:

+ Kênh hình dùng trong dạy học địa lí có tính trực quan cao dùng để minh họa cho các sự vật hiện tượng địa lí Nhờ vào kênh hình HS có các biểu tượng

rõ ràng và đúng đắn về các đối tượng địa lí vì chúng trải rộng trong không gian nên HS không thể quan sát trực tiếp mà phải thông qua kênh hình

+ Xuất phát từ tâm lí học ta nhận thấy HS tiếp nhận thông tin bằng nhiều giác quan thì mức độ hiểu và ghi nhớ bài sẽ tăng lên rất nhiều Trước đây hầu hết các phương tiện dạy học cũ chỉ chú trọng vào việc đọc - chép tức là HS tiếp thu qua thính giác (nghe) là chính Theo kết quả thống kê của tác giả Đặng Văn

Đức trong cuốn “lí luận dạy học địa lí” về vai trò các giác quan trong việc thu

nhận và ghi nhớ kiến thức như sau: Trong việc thu nhận kiến thức nếu qua nghe chỉ có thể hiểu 13% trong khi qua nhìn là 83% Bên cạnh đó nếu chỉ qua nghe thì khối lượng kiến thức nhớ được là 20%, quan sát là 30%, nhưng nếu kết hợp

cả nghe và nhìn thì khối lượng kiến thức lên đến 50% Từ số liệu trên ta thấy vai trò không thể thiếu của các phương tiện trực quan tác động vào thị giác của

HS sẽ tạo hiệu quả giáo dục cao hơn nhiều so với việc giảng bài thông thường

Do vậy, sử dụng kênh hình kết hợp với kênh chữ sẽ giúp HS hiểu bài nhanh hơn

và ghi nhớ kiến thức sâu sắc hơn

+ Đặc trưng của môn Địa lí chính là kiến thức trải rộng trong không gian

và cũng mang tính trừu tượng cao Chính vì vậy, nếu người dạy chỉ sử dụng kênh chữ để truyền đạt kiến thức địa lí cho HS sẽ tạo nên sự nhàm chán, đơn điệu cho tiết học hơn nữa không thể lột tả được bản chất, quy luật của một số hiện tượng, khái niệm trừu tượng Có những hiện tượng nguy hiểm HS không thể quan sát trực tiếp được như động đất, núi lửa, sóng thần thì sự trợ giúp của hình ảnh là không thể thiếu Hoặc những hiện tượng hiếm có, khó quan sát được như: nhật thực, nguyệt thực, sao băng, GV không thể dùng lời nói để miểu tả được mà phải dung phương tiện trực quan Trong nội dung kiến thức Địa lí có rất nhiều số liệu về chỉ tiêu kinh tế - xã hội hoặc các diện tích tự nhiên, Những số liệu này rất khó nhớ đối với HS Nhưng nếu những số liệu cứng nhắc đó được chuyển thành biểu đồ, bảng số liệu để HS so sánh, đối chiếu

và nhận ra sự chênh lệch từ đó có ấn tượng về các số liệu và ghi nhớ dễ dàng hơn Như vậy, ta có thể nhận thấy vai trò quan trọng nhất của kênh hình đó là phương tiện trực quan đồng thời cũng là đối tượng học tập của các em

- Kênh hình là nguồn tri thức mà HS cần khai thác

+ Kênh hình không chỉ là hình ảnh bên ngoài của sự vật, hiện tượng địa lí

mà còn chứa đựng nội dung bên trong của đối tượng, các khái niệm, các mối quan hệ nhân quả, các quy luật địa lí, Như vậy, kênh hình chứa đựng tri thức địa lí do đó trong dạy học chúng được dùng làm công cụ để khám phá tri thức

Vì vậy, kênh hình cũng được coi như “điểm tựa” cho hoạt động của HS nhằm nâng cao khả năng tư duy cho các em Ví dụ: trong bài tập thực hành GV có thể hướng dẫn HS dựa trên cơ sở quan sát và phân tích kênh hình thì các em phải không ngừng tư duy để thực hiện nhiệm vụ học tập Kênh hình còn là cơ sở quan trọng để HS rèn luyện kĩ năng Địa lí vì khi khai thác kênh hình các em phải vận dụng tất cả vốn hiểu biết của mình từ đó hình thành kĩ năng đọc hiểu bản đồ, kĩ năng phân tích bản đồ, kĩ năng vẽ biểu đồ,

+ Kênh hình còn có vai trò điều khiển HS trong quá trình học tập

+ Kênh hình kích thích sự say mê, hứng thú học tập của HS - đó cũng chính

là một trong những mục tiêu quan trọng trong một tiết dạy của người GV

Tóm lại: kênh hình trong dạy học Địa lí có vai trò rất quan trọng, nếu được

sử dụng hợp lí sẽ góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học địa lí

1.1.3 Đặc điểm nhận thức của HS lớp 5

Bước vào nhà trường Tiểu học, các em được hoạt động trong một môi trường mới, môi trường nhà trường với hoạt động chủ đạo là học tập Do đó, nhu cầu học tập của HS ngày càng có ý nghĩa quan trọng hơn đối với sự phát triển trí tuệ Chính nhu cầu học tập đã trở thành động cơ thúc đẩy các em có ý thức tự giác, tích cực Theo các nhà tâm lí học “Ở tiểu học phần lớn HS chưa hứng thú chuyên biệt với từng môn học, các em cũng chưa chú ý đi sâu vào ý nghĩa mỗi môn học Việc các em HS thích môn nào, bài nào phụ thuộc vào khả năng sư phạm của người GV” Các nhà nghiên cứu còn cho thấy: “Động cơ học tập không sẵn có, cũng không thể áp đặt từ ngoài vào mà phải hình thành dần trong quá trình HS ngày càng đi sâu và chiếm lĩnh đối tượng học tập dưới sự hướng dẫn của GV Nếu trong tiết học, GV biết tổ chức cho HS biết phát hiện ra những điều mới lạ (cả nội dung lẫn phương pháp dạy học, HS chiếm lĩnh tri thức đó) thì dần dần quan hệ thân thiết giữa các em với tri thức khoa học sẽ được hình thành, học tập dần dần trở thành một nhu cầu không thể thiếu được của các

em và thúc đẩy các em vươn tới giành lấy tri thức”

Như vậy, sử dụng kênh hình trong quá trình dạy học một cách phù hợp sẽ góp phần khêu gợi nhu cầu, hình thành động cơ đúng đắn, hứng thú học tập cho HS

1.1.3.1 Đặc điểm tri giác

Tri giác của HS Tiểu học mang tính đại thể, ít đi vào chi tiết và mang tính không ổn định Ở đầu bậc tiểu học tri giác thường gắn với hành động trực quan, đến cuối bậc tiểu học tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát các

sự vật hiện tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp dẫn, tri giác của trẻ đã mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng - tri giác có chủ định (trẻ biết lập kế hoạch học

tập, biết sắp xếp công việc nhà, biết làm các bài tập từ dễ đến khó, )

1.2.3.2 Đặc điểm trí nhớ

HS Tiểu học nói chung có trí nhớ tốt Ở những lớp đầu bậc Tiểu học, ghi nhớ không chủ định chiếm nhiều ưu thế, các em chỉ ghi nhớ những gì mình thích, những gì gây được ấn tượng mạnh mẽ, gây cảm xúc thì các em thì các em

dễ nhớ và nhớ lâu Càng lên các lớp trên thì trí nhớ có chủ định càng tăng, tuy vậy cũng như các lớp đầu cấp (lớp 1, 2, 3) các lớp cuối cấp (lớp 4, 5) vẫn thường

có khuynh hướng học thuộc một cách máy móc kiểu học vẹt Chính vì vậy, mà các em cảm thấy khó khăn khi sử dụng những kiến thức đó vào học tập, cũng như vào trong cuộc sống Để khắc phục được nhược điểm này, trong quá trình dạy học GV cần phải tổ chức cho các em chơi trò chơi học tập nhằm dẫn dắt các

em dễ tìm đến nguồn tri thức mới

1.1.3.3 Đặc điểm tư duy

Tư duy của trẻ mới đến trường là tư duy cụ thể mang tính hình thức, dựa vào những bề ngoài của sự vật, hiện tượng Theo Peopiagie “Tư duy của trẻ đến 10 tuổi

về cơ bản còn ở giai đoạn những thao tác cụ thể, dựa trên cơ sở có thể diễn ra quá trình hệ thống hóa các thuộc tính, tài liệu trong kinh nghiệm trực quan”

Trong hoạt động phân tích tổng hợp: Hoạt động phân tích của HS đầu bậc tiểu học (lớp 1,2, 3) về hình thức cũng như nội dung rất đơn giản nên khi tiến hành phân tích tổng hợp các em thường căn cứ vào những đặc điểm bên ngoài mang tính cụ thể Lên lớp 4, 5 phân tích tổng hợp trong óc phát triển mạnh, với khái niệm dễ hiểu các em phân tích trong óc một cách tương đối

Trong hoạt động trừu tượng khái quát hóa: HS lớp 1, 2, 3 chủ yếu dựa trên dấu hiệu bên ngoài dễ nhận thấy, dễ xúc động, lên lớp 4, 5 mới có thể dựa vào những dấu hiệu bên trong (bản chất) Đây chính là cơ sở để chúng

ta xác định mức độ hình thành khái niệm cho HS ở đầu cấp (lớp 1, 2, 3) còn hết sức sơ đẳng

Trong phán đoán suy luận: HS ở những lớp đầu bậc tiểu học thường phán đoán dựa vào những dấu hiệu duy nhất, nên hay phán đoán khẳng định mà chưa suy nghĩ xem khả năng nào là hiện thực, còn với HS lớp 4, 5 đã có thể chứng

minh lập luận, phán đoán cho mình về trình độ suy luận có thể dựa trên các tài liệu trừu tượng hơn Song, để HS suy luận thì các em vẫn thường dựa trên tài liệu trực quan Chính đặc điểm tư duy trên, nếu khi thiết kế bài học có sử dụng phương pháp trò chơi GV cần chú ý đến việc gắn đều trông thấy với hoạt động thực tiễn và nội dung của bài học

1.1.3.4 Đặc điểm tưởng tượng

Tưởng tượng là một trong quá trình nhận thức quan trọng, tưởng tượng của

HS tiểu học được hình thành và phát triển trong hoạt động học và các hoạt động khác của các em Theo các công trình nghiên cứu về tâm lí học, ở các lớp đầu bậc tiểu học hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản chưa bền vững Nhưng càng về các lớp cuối cấp, hình ảnh tưởng tượng của các em càng bền vững và gần thực tế hơn Đặc biệt lúc này, các em đã bắt đầu tưởng tượng dựa trên những tri giác đã

có từ trước và dựa trên ngôn ngữ

Đối với HS tiểu học, tình cảm có vị trí đặc biệt vì nó là khâu trọng yếu gắn liền với hành động của các em Đối tượng gây xúc cảm cho HS tiểu học thường

là những sự vật, hiện tượng cụ thể, những câu chuyện sinh động Do đó, những bài giảng khô khan, khó hiểu, nặng nề về lí luận không gây cho HS những cảm xúc tích cực, thậm chí còn làm cho các em mệt mỏi chán chường và không có hứng thú học tập Nói chung, hoạt động trí tuệ của các em đượm màu sắc xúc cảm, các em suy nghĩ bằng “hình thức”, “xúc cảm”, “âm thanh”, các quá trình nhận thức, các hoạt động của các em đều chịu sự chi phối mạnh mẽ của cảm xúc

và đều đượm màu cảm xúc Từ đặc điểm này, ta thấy trong quá trình dạy học, có thể khơi dậy ở trẻ xúc cảm học tập qua việc tổ chức trò chơi học tập cho các em,

từ đó phát huy tính tích cực nhận thức của HS, nâng cao hiệu quả học tập

Tóm lại, từ việc phân tích những đặc điểm tâm lí của HS tiểu học có thể rút

ra kết luận rằng: Việc sử dụng kênh hình một cách có hiệu quả sẽ góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học môn Địa lí ở trường tiểu học

1.1.4 Phương pháp dạy học Địa lí

1.1.4.1 Quan niệm về phương pháp dạy học Địa lí

Trong môn Địa lí, do cơ bản nội dung khác nhau như: Địa lí tự nhiên, Địa

lí kinh tế xã hội, cho nên phương pháp dạy học Địa lí cũng có thể phân ra nhiều phương pháp dạy học khác nhau Ví dụ như: phương pháp dạy học Địa lí tự nhiên, phương pháp dạy học Địa lí kinh tế xã hội,…

Ngoài ra do đặc điểm của nội dung môn Địa lí luôn gắn với bản đồ, quan sát trên thực địa nên phương pháp dạy học Địa lí cũng có sự khác biệt so với các môn học khác Đó cũng chính là nguyên nhân làm nảy sinh ra những phương pháp dạy học đặc trưng của của môn Địa lí như phương pháp bản đồ, phương pháp phân tích các số liệu thống kê,

1.1.4.2 Phân loại

Đối với từng môn học, do đặc trưng riêng nên có các phương pháp dạy học riêng Với môn Địa lí thì các đối tượng Địa lí đều được phân bố trong các không gian lớn, HS không phải lúc nào cũng được tiếp xúc trực tiếp coi chúng một cách dễ dàng, cho nên trong phương pháp dạy học Địa lí, việc làm cho HS có được tri thức đầy đủ về một đối tượng học tập là rất quan trọng Chính vì vậy trong dạy học Địa lí người ta phân ra ba nhóm chủ yếu dưạ vào nguồn tri thức sau:

- Nhóm các phương pháp dùng lời: Mục đích là để mô tả, kể hoặc ghi chép lại các hiện tượng, quá trình địa lí,…xảy ra trên khắp các lãnh thổ khác nhau ở khắp nơi trên Trái Đất

- Nhóm các phương pháp trực quan: Mục đích là sử dụng các phương tiện trực quan: tranh ảnh, bản đồ, mô hình,…để tả lại sự vật hiện tượng địa lí mà HS không có điều kiện quan sát trực tiếp

- Nhóm các phương pháp quan sát thực tiễn: dựa vào quan sát trực tiếp các đối tượng địa lí ngoài thực địa

- Ngoài ra, theo cách phân loại trong cuốn “Phương pháp dạy học Địa lí

theo hướng tích cực” [5], PGS - TS Đặng Văn Đức và PGS - TS Nguyễn Thị

Thu Hằng thì các tác giả còn đề cập đến một số phương pháp tích cực trong dạy học Địa lí như:

+ Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề:

Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề là phương pháp dạy học dựa trên những quy luật của sự lĩnh hội tri thức và cách thức hoạt động một cách sáng tạo, có những nét cơ bản của sự tìm tòi khoa học

Bản chất của nó là tạo nên một chuỗi những “tình huống có vấn đề”, “tình huống học tập” và điều khiển học sinh giải quyết những vấn đề học tập đó

Phương pháp này phát huy được tính sáng tạo trong học tập của HS, phát triển trí tuệ, rèn luyện kĩ năng quan sát, phân tích tổng hợp ở người học Nâng cao khả năng nhận biết các đối tượng, hiện tượng địa lí từ đó phát triển năng lực

cá nhân Phương pháp này còn giúp HS liên hệ và sử dụng những tri thức đã học

để tiếp thu tri thức mới, đồng thời tạo ra các mối liên hệ giữa hình đang học với các hình khác và bản đồ HS có cơ hội vận dụng tri thức đã học vào thực tiễn, trước hết là thực tiễn học tập giải quyết mâu thuẫn giữa cái đã biết với cái chưa biết, phát huy năng lực giao tiếp xã hội

+ Phương pháp hướng dẫn HS khai thác tri thức từ bản đồ:

Bản đồ là một phương tiện trực quan, một nguồn tri thức địa lí quan trọng Qua bản đồ, HS có thể nhìn một cách bao quát những khu vực lãnh thổ rộng lớn, những vùng lãnh thổ xa xôi trên bề mặt Trái Đất mà các em chưa bao giờ có điều kiện đi đến tận nơi quan sát

Về mặt kiến thức, bản đồ có khả năng phản ánh sự phân bố và những mối quan hệ của đối tượng địa lí trên bề mặt Trái Đất một cách cụ thể mà không một phương tiện nào khác có thể làm được Những kí hiệu, màu sắc, cách biểu hiện trên bản đồ là những nội dung địa lí đã được mã hóa, trở thành một ngôn ngữ đặc biệt - ngôn ngữ bản đồ

Về mặt phương pháp, bản đồ được coi là phương tiện trực quan giúp cho học sinh khai thác, củng cố tri thức và phát triển tư duy trong quá trình dạy học địa lí

Ưu điểm:

Khi HS có kĩ năng sử dụng bản đồ thì các em có thể tái tạo lại được hình ảnh các lãnh thổ nghiên cứu với đặc những đặc điểm cơ bản của chúng mà không phải nghiên cứu trực tiếp từ ngoài thực địa

Làm việc với bản đồ, HS sẽ rèn luyện được các kĩ năng sử dụng bản đồ không chỉ trong học tập, nghiên cứu mà còn trong cuộc sống, đặc biệt đối với lĩnh vực quân sự, trong các ngành kinh tế khác

Khi phân tích nội dung các bản đồ rồi đối chiếu so sánh chúng với nhau, HS

sẽ phát triển được tư duy logic, biết thiết lập các mối liên hệ giữa các đối tượng địa lí, nhất là các mốiquan hệ nhân quả giữa chúng

+ Phương pháp thảo luận:

Thảo luận là sự trao đổi ý kiến về một chủ đề giữa HS và GV, cũng như những người học với nhau

Mục đích thảo luận là để khuyến khích sự phân tích một vấn đề hoặc các

ý kiến bình luận khác nhau của HS và trong những trường hợp nhất định, nó mang lại sự thay đổi thái độ của những người tham gia

Ưu điểm:

Phương pháp thảo luận giúp cho HS mở rộng, đào sâu thêm những vấn đề học tập trên cơ sở nhìn nhận chúng (các vấn đề) một cách có suy nghĩ, phân tích chúng có lí lẽ, có dẫn chứng minh họa, phát triển được óc tư duy khoa học

Giúp học sinh phát triển kĩ năng nói, giao tiếp, tranh luận, bồi dưỡng các phương pháp nghiên cứu một cách vừa sức (như các phương pháp tìm đọc sách, tài liệu tham khảo, làm thí nghiệm…)

Thông qua thảo luận có thể làm thay đổi quan điểm của cá nhân nhờ cách lập luận logic trên cơ sở các sự kiện, thông tin của các HS khác trong nhóm, trong lớp

Về phía giáo viên: quá trình thảo luận dưới sự hướng dẫn của GV sẽ tạo ra mối quan hệ hai chiều giữa GV và HS, giúp cho GV nắm được hiệu quả giáo dục về các mặt nhận thức, thái độ, quan điểm, xu hướng hành vi của HS

Phương pháp này còn có thể gây tranh cãi, mất thời gian

+ Phương pháp khảo sát điều tra trong dạy học Địa lí:

Khảo sát điều tra là nội dung không thể thiếu của dạy học Địa lí Nó là một phần của chương trình, nhưng được dạy dưới hình thức ngoài lớp Nó không phải là những bài lên lớp có hệ thống mà chỉ là một dạng hoạt động thường xuyên được thực hiện trong năm học Nó khác với nội dung địa lí địa phương ở chỗ: Địa lí địa phương được dạy thành bài có hệ thống, dưới hình thức nội khóa trên lớp

Phương pháp khảo sát, điều tra là một phương pháp đặc thù của việc dạy học địa lí Vì rằng đối tượng nghiên cứu của Địa lí học là các thể tổng hợp tự nhiên hoặc kinh tế - xã hội theo lãnh thổ Muốn HS hiểu được các thành phần và các mối quan hệ của các thành phần trong các thể tổng hợp tự nhiên hoặc kinh tế

- xã hội thì GV vẫn phải hướng dẫn các em nghiên cứu trên một lãnh thổ cụ thể - địa phương nơi các em đang sinh sống và học tập Phương pháp khảo sát, điều tra chính là nhằm khảo sát, điều tra các thành phần của môi trường tự nhiên, môi trường kinh tế - xã hội ở địa phương

Ưu điểm

Thông qua việc tiếp xúc, tìm tòi, điều tra thực tế địa phương sẽ cung cấp cho học sinh những biểu tượng, khái niệm, các mối quan hệ nhân quả về các đối tượng địa lí mà các em đang và sẽ học

Phương pháp này sẽ giúp cho HS cách quan sát, tìm tòi thu thập, phân tích,

so sánh các đối tượng địa lí trong môi trường thực tế,từ đó tìm ra cái mới cho mình; tập dượt cho HS cách làm quen với công tác nghiên cứu khoa học

Phương pháp này tạo điều kiện để HS hiểu rõ thực tế địa phương (khó khăn, thuận lợi), phát triển thói quen, thưởng thức sự hài hòa, tinh tế của tự

nhiên Vì vậy, đây là phương pháp tốt nhất trong việc giáo dục môi trường cho

HS, giáo dục các em tình yêu quê hương, đất nước, quan tâm đến môi trường xung quanh và muốn làm một việc gì đó để bảo vệ cải thiện môi trường địa phương

Việc khảo sát điều tra thực tế địa phương còn nhằm thực hiện nguyên lý

“học đi đôi với hành”, giúp cho HS vận dụng kiến thức lý thuyết vào giải quyết các bài tập thực tiễn Vì vậy, phương pháp này còn rèn luyện các kĩ năng cho học sinh như: quan sát, đo đạc, điều tra ngoài thực địa

Phương pháp này còn cải thiện quan hệ giữa GV và HS, cải thiện và làm phong phú nội dung học tập

Nhược điểm: Phương pháp này chiếm nhiều thời gian

+ Phương pháp báo cáo trong dạy học Địa lí:

Phương pháp báo cáo là cách thức để HS trình bày những nhận định, suy nghĩ và hiểu biết của bản thân qua việc tự học dưới sự hướng dẫn của GV

Báo cáo được tiến hành sau khi tổng kết chương, tổng kết chương trình nhằm hệ thống hóa kiến thức đã học Ngoài ra, báo cáo còn được tiến hành sau khi khảo sát điều tra các đối tượng địa lí ở địa phương

Nội dung báo cáo trong địa lí rất phong phú Đó là các vấn đề tự nhiên, kinh tế - xã hội của địa phương, đất nước và toàn cầu

Phương pháp này nhằm giúp HS hệ thống hóa kiến thức đã học

Ưu điểm:

Phương pháp này rèn luyện cho HS những kĩ năng sau:

Nói giao tiếp và trình bày quan điểm của mình trước người khác

Thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác nhau như: sách, báo, tài liệu tham khảo, số liệu điều tra, khảo sát trên thực địa…

Hiểu được phương pháp trình bày một báo cáo khoa học, dù là đơn giản Hiểu những vấn đề được trình bày một cách kĩ lưỡng theo hướng “học qua làm” Đối đáp và thảo luận, tranh luận với người khác một cách logic

Hợp tác với các bạn trong nhóm, tổ, lớp

Nhược điểm:

Mất nhiều thời gian

Phải có kiến thức địa lí sâu

Phải thu thập nhiều thông tin, số liệu

1.1.5 Mối quan hệ giữa các phương pháp dạy học Địa lí với việc sử dụng kênh hình trong dạy học Địa lí

Quá trình dạy học là quá trình hoạt động nhận thức tự giác của HS được thực hiện dưới sự dẫn dắt về mặt sư phạm của GV, mục đích làm cho HS lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, hình thành thế giới quan và phát hiện nhân cách cũng như năng lực trí tuệ Quá trình dạy học chỉ đạt kết quả cao khi các phương pháp dạy học phát huy được vai trò chủ động, sáng tạo của người học, trong đó phương pháp dạy học lấy HS làm trung tâm là quan trọng nhất

Trong dạy học Địa lí, để thực hiện các phương pháp dạy học theo hướng lấy HS làm trung tâm thì vai trò của phương tiện dạy học nói chung và kênh hình nói riêng là hết sức quan trọng Tuy nhiên, để phát huy hết vai trò của các phương tiện dạy học và kênh hình trong dạy học Địa lí không phải là dễ mà đòi hỏi GV phải có phương pháp khai thác và sử dụng kênh hình một cách hiệu quả,

HS phải được trang bị những kĩ năng trong việc khai thác kiến thức Địa lí từ những tài liệu này mà trước hết là các kênh hình trong sách giáo khoa

Như vậy, biện pháp khai thác và sử dụng kênh hình là điều kiện cần thiết và

là công cụ để áp dụng các phương pháp dạy học Địa lí một cách có hiệu quả

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Đặc điểm chương trình và sách giáo khoa môn Địa lí lớp 5

1.2.1.1 Mục tiêu

Chương trình Địa lí ở trường Tiểu học có mục tiêu chung chủ yếu sau:

- Góp phần hoàn thiện nhân cách cho HS để đáp ứng mục tiêu giáo dục và phát triển con người Việt Nam trong thời kì công nghiệp hóa - hiện đại hóa

- Tạo điều kiện để HS có thể tiếp tục học lên những bậc cao hơn thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên hay lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn

- Củng cố kiến thức và phát triển một số năng lực chủ yếu của HS đã được hình thành ở các lớp dưới:

+ Năng lực hợp tác trong học tập và trong cuộc sống

+ Năng lực phân tích và các kĩ năng, kĩ xảo trong khi giải các bài tập

- Mục tiêu chương trình Địa lí lớp 5:

Về kiến thức:

+ Nhận biết được một số đặc điểm khái quát về đặc điểm tự nhiên của Việt Nam và hoạt động sản xuất ở các lĩnh vực như: nông nghiệp, công nghiệp, lâm nghiệp,

+ Đặc điểm địa hình và đặc điểm dân cư ở một số nước và châu lục trên thế giới

Về kĩ năng: Vận dụng được một số kĩ năng đơn giản về bản đồ (hiểu bản

đồ, đọc tên địa danh một số đối tượng, ) và tranh ảnh địa lí

Về thái độ: Quan tâm đến một số vấn đề về tự nhiên, dân cư, hoạt động kinh tế và môi trường đang đặt ra cho đất nước, cho thế giới và một số nước

1.2.1.2 Nội dung

Hệ thống bài giảng Địa lí lớp 5 gồm có 29 bài Trong đó có 16 bài địa lí Việt Nam và 13 bài địa lí thế giới Theo phân phối chương trình thì tổng số tiết

là 35 trong đó có 29 tiết học bài mới, 6 tiết ôn tập và kiểm tra

Phần Địa lí Việt Nam: Phần này có những nội dung cơ bản sau:

+ Địa lí tự nhiên của Việt Nam được thể hiện qua nội dung về địa hình và khoáng sản, khí hậu và sông ngòi, đặc điểm về vùng đất và rừng, đặc điểm về vùng biển

+ Đặc điểm về các dân tộc và sự phân bố dân cư theo các vùng địa lí ở nước ta

+ Địa lí nghành nông nghiệp với sự phân bố về các nội dung : Địa lí nghành trồng trọt và Địa lí nghành chăn nuôi

+ Địa lí nghành công nghiệp với nội dung về các nghành công nghiệp ở nước ta và tên sản phẩm một số nghành công nghiệp Một số đặc điểm về nghề thủ công Sự phân bố các khu công nghiệp trên đất nước ta

+ Địa lí nghành dịch vụ: Các loại hình giao thông vận tải và phân bố một số loại hình giao thông, thông tin liên lạc, thương mại và du lịch

Phần Địa lí thế giới: Phần này có những nội dung cơ bản sau:

+ Nội dung về vị trí, đặc điểm tự nhiên và đặc điểm dân cư, hoạt động sản xuất kinh tế của Châu Á

+ Trình bày một số đặc điểm về vị trí địa lí, hoạt động sản xuất và đặc điểm dân cư các nước láng giềng Việt Nam gồm có: Cam-pu-chia, Lào, Trung Quốc + Trình bày vị trí, giới hạn và đặc điểm tự nhiên Vấn đề dân cư và hoạt động kinh tế ở Châu Âu Giới thiệu về vị trí địa lí, đặc điểm dân cư và các hoạt động sản xuất kinh tế của Liên Bang Nga và nước Pháp

+ Trình bày vị trí địa lí, giới hạn và đặc điểm tự nhiên Vấn đề về dân cư và hoạt động kinh tế ở Châu Phi Giới thiệu về vị trí địa lí, đặc điểm dân cư và các hoạt động sản xuất kinh tế của nước Ai Cập

+ Trình bày vị trí địa lí, giới hạn và đặc điểm tự nhiên Vấn đề về dân cư và hoạt động kinh tế ở Châu Mĩ Giới thiệu về vị trí địa lí, đặc điểm dân cư và các hoạt động sản xuất kinh tế của nước Hoa Kì

+ Trình bày vị trí địa lí, giới hạn và đặc điểm tự nhiên Vấn đề về dân cư và hoạt động kinh tế ở Châu Đại Dương và Châu Nam Cực

+ Trình bày vị trí và đặc điểm của các đại dương trên thế giới

1.2.2 Khái quát về kênh hình trong sách giáo khoa Địa lí lớp 5

1.2.2.1 Đặc điểm kênh hình sách giáo khoa Địa lí lớp 5

Kênh hình trong SGK Địa lí lớp 5 là phần quan trọng trong việc hình thành

hệ thống kiến thức Địa lí lớp 5 Kiến thức trong SGK Địa lí 5 được trình bày dưới hai hình thức: Trình bày kiến thức ở kênh chữ và trình bày một lượng kiến thức tương đối lớn ở kênh hình trong các lược đồ, biểu đồ, hình ảnh,… có kèm theo câu hỏi yêu cầu HS khai thác các thông tin từ kênh hình để trả lời câu hỏi

và nắm được kiến thức của bài Đồng thời GV cũng phải có những cách hướng dẫn và phương pháp hướng dẫn HS khai thác được các kênh hình một cách hiệu quả nhất

Hệ thống kênh hình trong SGK Địa lí 5 được lựa chọn cẩn thận, có những kiến thức và thông tin cơ bản được sắp xếp theo mạch của từng bài Kênh hình còn thể hiện những kiến thức khó hiểu, logic với nhau mà kênh chữ không thể hiện được

Kênh hình SGK Địa lí 5 có tính thẩm mĩ cao, được trình bày bằng những hình ảnh rõ nét có tính thẩm mĩ (Ví dụ: Các hình ảnh về hoạt động khai thác than, hay lược đồ về địa hình và khoáng sản Việt Nam, thông qua những kí hiệu

về các loại khoáng sản được thể hiện bằng màu sắc khác nhau, góp phần kích thích sự tò mò và tạo hứng thú cho các em khi học hay tiếp xúc với các kiến thức thông qua kênh hình)

Nội dung của bài học được thể hiện bằng kênh hình và kênh chữ Nên số lượng kênh hình và kênh chữ phải đảm bảo yêu cầu về mặt kiến thức và tính thẩm mĩ đã được quy định trong chương trình Số lượng kênh hình trong các bài

về cơ bản là tương đương nhau, hầu hết bài nào cũng có từ 2 đến 3 kênh hình, không có sự chênh lệch quá lớn giữa các bài trong SGK

Bảng 1: Số lượng các loại kênh hình trong sách giáo khoa Địa lí 5

1.2.2.2 Yêu cầu về các loại kênh hình trong dạy học Địa lí

Trong dạy học Địa lí nói chung, phương tiện dạy học là một trong những nhân tố quan trọng bên cạnh các nhân tố khác như: mục đích, nhiệm vụ, nội dung dạy học của GV - HS Các nhân tố này có sự kết hợp chặt chẽ tạo thành một thể thống nhất có mối quan hệ biện chứng với nhau để thúc đẩy quá trình dạy học đạt được mục đích nhất định

Vì vậy, kênh hình trong dạy học Địa lí phải có những yêu cầu nhất định để phù hợp với quá trình dạy và học, cũng như các nhân tố giáo dục khác Để việc

khai thác kênh hình trong dạy học Địa lí đạt hiệu quả cao nhất thì kênh hình phải đáp ứng được các yêu cầu sau:

Người GV cần phải biết sử dụng kênh hình hợp lí, biết cách lựa chọn thời điểm sử dụng kênh hình để gây hứng thú trong giờ dạy, tránh gây nhàm chán và mất tập trung khi HS quan sát kênh hình

- Tính trực quan:

Khi sử dụng kênh hình Địa lí trong dạy học GV cần phải chú ý đến các vấn

đề như: HS có quan sát được rõ hay không, có phù hợp với hoạt động trước lớp

và hoạt động nhóm hay không Nên kênh hình cần phải phù hợp với nội dung của bài, kích thước phù hợp để HS có thể quan sát rõ ràng và đầy đủ nội dung

mà kênh hình thể hiện

- Tính khoa học:

Tính khoa học của kênh hình trong dạy học Địa lí phải đảm bảo yêu cầu Các hiện tượng Địa lí được thể hiện thông qua kênh hình cần phải phản ánh một cách chân thực các sự vật, hiện tượng thực tế một cách chính xác và khoa học Trong mỗi kênh hình cũng mang tính khoa học có nội dung, bố cục và hình thức nhất định Các kênh hình dó thống nhất và có mối liên hệ chặt chẽ với nhau

- Tính thẩm mĩ:

Những đường nét, màu sắc và hình khối của mỗi loại kênh hình phải đảm bảo hài hòa, cân đối chính là đảm bảo tính thẩm mĩ Giúp khơi dậy sự tò mò và hứng thú trong học tập

- Tính khả dụng:

Tùy theo điều kiện kinh tế của từng trường, từng địa phương khác nhau mà

GV phải biết lựa chọn kênh hình sao cho phù hợp Cụ thể, ở những vùng núi, dân tộc ít người điều kiện khó khăn không có các phương tiện dạy học hiện đại thì GV cần tự mình tìm tòi, sáng tạo ra đồ dùng học tập để phục vụ trong giảng dạy Với các trường có cơ sở vật chất hiện đại thì GV cần tìm hiểu tác dụng và khai thác tối đa các phương tiện dạy học đó trong quá trình giảng dạy Ngoài ra việc lựa chọn kênh hình cũng rất quan trọng , GV không thể sử dụng những vật cồng kềnh, khó mang theo

1.2.2.3 Đặc điểm sách giáo khoa Địa lí lớp 5

- Khổ sách: Sách được trình bày với khổ 17cm x 24cm, cách trình bày thoáng, cỡ chữ to, số kênh hình nhiều và kích thước các hình phù hợp với HS tiểu học Tạo điều kiện cho GV tổ chức các hoạt động tìm tòi, phát hiện kiến thức mới của HS thông qua làm việc với bản đồ (lược đồ), bảng số liệu, tranh ảnh, hình vẽ đồng thời phát hiện các kĩ năng Địa lí của HS

- Về cấu trúc, SGK Địa lí lớp 5 theo chương trình chuẩn gồm 29 bài, trong

đó có 4 bài ôn tập

- Về nội dung và hình thức trình bày SGK Địa lí lớp 5 được thiết kế thành các bài học tương đối độc lập và ứng với mỗi bài là 1 tiết Có hai loại bài trong SGK Địa lí lớp 5 đó là bài lí thuyết và bài ôn tập

Các bài lí thuyết có kênh hình, kênh chữ và câu hỏi giữa bài và cuối bài:

- Về kênh hình: Bao gồm các loại sơ đồ, biểu đồ, và lược đồ với tác dụng giúp HS nhanh chóng phát hiện được các xu thế hay đặc điểm chủ yếu nhất của

sự vật Một số sơ đồ, lược đồ còn thể hiện cả mối quan hệ qua lại giữa các hiện tượng Địa lí Hệ thống bản đồ, lược đồ được xây dựng tương đối đa dạng, phong phú và phù hợp với nội dung kênh chữ trong SGK

- Về kênh chữ: Kênh chữ bao gồm các thông tin, những kiến thức về sự phát triển và các đặc điểm địa lí mà người đọc cần tìm hiểu Mỗi bài học được chia thành các đề mục lớn (từ 2 đến 3 đề mục) ứng với các đơn vị kiến thức mà HS cần phải nắm Kênh chữ kết hợp với kênh hình có quan hệ chặt chẽ với nhau

- Các câu hỏi giữa bài giúp HS tự tìm kiến thức trong quá trình học tập, nhất là những câu hỏi yêu cầu vận dụng kiến thức đã học, các hiểu biết của bản thân, các kiến thức của các môn học có liên quan hoặc các câu hỏi để khai thác kênh hình

- Câu hỏi và bài tập cuối bài là các câu hỏi và bài tập chỉ ra những kiến thức

cơ bản mà HS cần nắm vững cũng như để rèn luyện kĩ năng

Các bài ôn tập:

- Có dạng kiến thức như nhau: Chỉ trên bản đồ các đối tượng địa lí cần tìm hiểu Xác định vị trí, mối quan hệ giữa các đối tượng với nhau trên bản đồ hay lược đồ

- Dạng vận dụng kiến thức đã hiểu biết vào làm các bài tập trong bảng biểu và sử dụng những kĩ năng, kĩ xảo của mình để thực hiện trả lời các câu hỏi bài tập

Như vậy, khi sử dụng SGK, GV nên căn cứ vào cấu trúc, để hướng dẫn HS

sử dụng sách giáo khoa một cách hiệu quả (tận dụng cả kênh hình và kênh chữ) nhằm đạt được yêu cầu cơ bản về kiến thức và kĩ năng của môn học

Sử dụng SGK cần lưu ý là SGK viết cho HS là tài liệu học tập của HS, GV dựa vào đó để chuẩn bị bài giảng GV có thể xem xét thêm tài liệu, làm cho kiến thức trong sách giáo khoa thêm sinh động và hấp dẫn

1.2.3 Thực trạng sử dụng và khai thác kênh hình trong giảng dạy Địa lí lớp 5 hiện nay

Trong khuôn khổ và thời gian có hạn của một luận văn tốt nghiệp chúng tôi tiến hành điều tra, khảo sát thực trạng về việc khai thác và sử dụng kênh hình của GV trong quá trình dạy học phân môn Địa lí:

1.2.3.1 Mục đích khảo sát

Nhằm đánh giá thực trạng khai thác và sử dụng kênh hình của GV từ đó xác lập cơ sở thực tiễn cho việc khai thác và sử dụng kênh hình một cách có hiệu quả trong việc dạy học địa lí

1.2.3.2 Đối tượng khảo sát

- GV tiểu học: 8 giáo viên

- HS tiểu học: 80 em

1.2.3.3 Nội dung khảo sát

Trong phạm vi và nội dung nghiên cứu của đề tài chúng tôi tiến hành điều tra trên một số tiêu chí sau:

- Đối với giáo viên:

+ Tìm hiểu nhận thức của GV về vai trò của kênh hình trong quá trình dạy học phân môn Địa lí ở lớp 5

+ Tìm hiểu những khó khăn của GV khi giảng dạy phân môn Địa lí ở lớp 5 + Mật độ thường xuyên sử dụng kênh hình trong quá trình dạy học phân môn Địa lí ở lớp 5

+ Tìm hiểu nhận thức của GV về hiệu quả của việc khai thác và sử dụng kênh hình trong dạy học nội dung Địa lí ở lớp 5

+ Chất lượng học tập nội dung Địa lí của HS lớp 5

- Đối với học sinh:

+ Tìm hiểu nhu cầu, hứng thú của HS khi học tiết Địa lí bình thường

+ Tìm hiểu nhu cầu, hứng thú của HS khi học tiết Địa lí có sử dụng kênh hình

1.2.3.4 Các phương pháp điều tra khảo sát

- Điều tra bằng Ankét

- Quan sát tiến trình dạy học của GV

- Dự các giờ dạy mẫu của GV trong nội dung Địa lí

- Tham khảo giáo án

Kết quả ở bảng 1 cho thấy: có 62,5% GV cho rằng “hiệu quả cao”, 25% GV cho rằng “bình thường”, 12,5% GV cho rằng “hiệu quả không cao”

Như vậy, hầu hết GV đã khẳng định đúng vai trò của kênh hình trong dạy học nội dung Địa lí lớp 5

- Nhận thức của GV về sự cần thiết của việc khai thác và sử dụng kênh hình trong dạy học nội dung Địa lí lớp 5:

Bảng 2 Đánh giá về sự cần thiết của việc khai thác và sử dụng kênh

hình trong dạy học nội dung Địa lí lớp 5

STT Nội Dung Số lượng GV tham

gia khảo sát

Ý kiến tán thành Tỉ lệ (%)

- Mức độ thường xuyên khai thác và sử dụng kênh hình trong dạy học Địa

số GV tổ chức nhưng không thường xuyên Trong khi đó, có 50% số GV không khai thác và sử dụng kênh hình trong quá trình dạy học Địa lí

Từ những kết quả trên, đã phần nào phản ánh thực trạng khai thác và sử dụng kênh hình của GV trong quá trình dạy học nội dung Địa lí Thực tế cho thấy, nhiều GV chưa thấy được tầm quan trọng của kênh hình trong quá trình dạy học nên việc khai thác và sử dụng kênh hình còn rất hạn chế Một số GV dù nhận thức đúng vai trò của kênh hình nhưng do chưa nắm vững cách thức, quy trình nên tuy có tổ chức nhưng hiệu quả chưa cao

- Chất lượng học tập nội dung Địa lí lớp 5 trường Tiểu học Điền Quang I -

Bá Thước - Thanh Hóa:

Bảng 4 Kết quả học tập của HS trong quá trình dạy học nội dung Địa lí

STT Mức độ Số HS tham gia

khảo sát

Kết quả kiểm tra Tỉ lệ (%)

Qua dự giờ, chúng tôi nhận thấy những tiết dạy có sử dụng kênh hình thì

HS có sự chuyển biến rõ nét, các em rất tích cực xây dựng bài, không còn e dè, ngại ngùng như trước, cho nên giờ học trở nên sôi nổi, năng động và học tập tích cực hơn Những giờ mà GV không sử dụng kênh hình thì lớp học trầm hơn, HS hay làm việc riêng không tập trung học

1.2.3.6 Đánh giá chung về thực trạng

Từ kết quả nghiên cứu thực trạng trên có thể rút ra một số nhận xét sau: Phần lớn GV được điều tra đánh giá cao vai trò của việc sử dụng kênh hình trong giờ học phân môn Địa lí là góp phần phát huy tính tích cực, chủ động sáng

tạo của HS trong giờ học, HS tập trung hứng thú hơn, giờ học sinh động hơn, từ

đó hiệu quả dạy học được nâng cao Tuy nhiên, từ việc nhận thức đúng đến việc làm đúng là một vấn đề đòi hỏi sự nỗ lực cố gắng của mỗi GV Đa số GV chưa tìm ra được những biện pháp hữu hiệu để tích cực hóa hoạt động nhận thức của

HS trong quá trình dạy học phân môn Địa lí

Nhiều GV còn nặng về phương pháp truyền thống, kĩ năng sử dụng kênh hình còn hạn chế, GV vẫn hoạt động nhiều, sử dụng kênh chữ là chủ yếu vì vậy

HS còn rất thụ động

Tài liệu về kênh hình thì nhiều, nhưng đa số các kênh hình mà GV sử dụng chỉ là kênh hình có sẵn trong SGK, khi cung cấp cho HS thì chỉ cho HS quan sát qua, không đi sâu vào khai thác tri thức trong các kênh hình đó và ít sưu tầm thêm các kênh hình phù hợp khác nên HS dễ nhàm chán

Phần lớn GV đã thường xuyên sử dụng kênh hình, nhưng việc khai thác và

sử dụng kênh hình còn tiến hành một cách gò bó, không theo một quy trình nhất định cho nên hiệu quả giờ học chưa cao

Chất lượng học tập nội dung Địa lí còn rất hạn chế, HS học tập chưa tích cực và hứng thú, GV lên lớp chủ yếu thuyết trình và giảng giải, HS học tập còn thụ động, áp đặt

Theo chúng tôi, những tồn tại trên chủ yếu do nguyên nhân sau:

- Về phía GV:

+ GV chưa có phương pháp giảng dạy một cách hiệu quả nhất, cho nên không thu hút được các em trong các giờ học, vì vậy các em dễ chán nản, không tập trung chú ý vào bài học và không yêu thích bộ môn này

+ GV chưa thực sự thấy hết vai trò của kênh hình trong dạy học Địa lí nói chung và môn Địa lí lớp 5 nói riêng, nên chủ yếu chỉ coi là phương tiện trực quan đơn thuần Chưa thấy được từ kênh hình có thể khai thác được nhiều thông tin, kiến thức, rèn luyện cho HS những kĩ năng phân tích bản đồ, lược đồ và bảng số liệu, rút ra kết luận

+ GV chưa giám mạnh dạn đổi mới phương pháp dạy học trong quá trình giảng dạy

+ Trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy bộ môn ở các nhà trường còn thiếu, không đủ lược đồ, bản đồ, chưa có đủ các phương tiện dạy học như máy chiếu, băng hình,

+ Do điều kiện thời gian tiết học còn hạn chế, nội dung kiến thức của bài có nhiều thuật ngữ khó nên thời gian phân tích và khai thác kênh hình còn rất khiêm tốn và hiệu quả chưa cao

- Về phía học sinh:

+ Học sinh chưa có sự hứng thú khi học các bài có sử dụng kênh hình Vì kênh hình còn khá nhiều kí hiệu và khá phức tạp nên HS cần được hướng dẫn cách khai thác và sử dụng kênh hình

+ Phụ huynh thường thờ ơ với bộ môn Địa lí, thường hướng con em mình vào học các khối khoa học tự nhiên ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường tiểu học Cho nên các em thường không chú ý, dễ bỏ qua khi học bài

Những nguyên nhân trên đây, ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng, hiệu quả dạy học nội dụng Địa lí ở lớp 5

Thông qua việc tham khảo ý kiến trên địa bàn huyện Bá Thước thì hầu hết

GV tiểu học đều hiểu được những phương hướng đổi mới trong mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục tiểu học và đều cho rằng việc đổi mới phương pháp dạy học là nhân tố quyết định đến việc nâng cao chất lượng dạy học Địa lí Vì vậy, việc tìm tòi, nghiên cứu những phương pháp dạy học mới là yêu cầu thiết yếu Đối với môn Địa lí nói riêng và các môn học ở tiểu học nói chung cũng vậy, vì thế đã có nhiều nỗ lực trong việc đổi mới phương pháp dạy học của GV

và cả nhà trường

Nhận thức được xu thế đổi mới của phương pháp dạy học hướng vào sử dụng các phương tiện dạy học kĩ thuật hiện đại nên công tác bồi dưỡng GV luôn được đề cao Bên cạnh việc bồi dưỡng kiến thức chuyên môn nghiệp vụ thì GV hiện nay còn được đào tạo để sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại như máy vi tính, máy chiếu, giáo án điện tử Tuy nhiên, ở tiểu học hiện nay thực trạng giảng dạy là GV dạy học hoàn toàn dựa vào SGK Trong giờ học GV tóm lược bài giảng dưới dạng kênh chữ, trình bày trên bảng hoặc phát giấy cho HS,

HS học thuộc lòng, phương pháp dạy học chủ yếu là thuyết trình, đọc chép Khuynh hướng này phổ biến hầu hết trong các trường tiểu học hiện nay Thực tế không phải là do những GV đó không yêu nghề, không tìm ra phương pháp dạy học mới mà do điều kiện đồ dùng dạy học tại địa phương còn thiếu Hơn nữa, hiện nay HS quen với hình thức dạy học cũ nên việc đổi mới phương pháp dạy học không thể thực hiện trong một sớm một chiều được mà cần có quá trình nghiên cứu lâu dài và cụ thể Một trong những nguyên nhân sâu xa của tình trạng này là sự chủ quan của người dạy và cả người học đối với việc dạy học Địa lí ở tiểu học Hầu hết ở trường Tiểu học, HS chỉ chú trọng tập trung vào hai môn học chính đó là Toán và Tiếng Việt Vì vậy, đa số trường Tiểu học vẫn chưa có GV chuyên dạy phân môn Địa lí mà vẫn là một GV đảm nhiệm nhiều môn học Vì một người phải dạy nhiều môn với quá nhiều kiến thức trên nhiều lĩnh vực như vậy nên sự đầu tư chuyên sâu vào một môn là rất ít Từ những nguyên nhân khách quan trên nên thực trạng dạy học nội dung Địa lí ở lớp 5 hiện nay hầu như chưa đáp ứng được yêu cầu thiết yếu của môn học Chính vì vậy, việc nghiên cứu đổi mới phương pháp dạy học là rất cần thiết

Mặc dù, Bộ Giáo dục và Đào Tạo đã triển khai việc đổi mới dạy học lấy người học làm trung tâm hoặc tăng cường sử dụng phương tiện dạy học hiện đại nhưng việc áp dụng trong thực tế vẫn chưa đạt hiệu quả cao Điều đáng khích lệ

là bộ phận GV trẻ đều có ý thức đổi mới phương pháp dạy học và có trình độ sử dụng phương tiện dạy học ở mức độ khá Do những GV trẻ hiện nay được chú trọng đào tạo ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường nên họ năng động trong giảng dạy, có kiến thức tương đối vững vàng trong lĩnh vực này Đây cũng là động lực cho việc đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới phương pháp dạy học Địa lí nói riêng, vì trong tương lai họ sẽ là lực lượng nòng cốt trong sự nghiệp giáo dục nước nhà

Hầu hết GV tiểu học đều nhận thức được vai trò của kênh hình và kênh chữ trong dạy học Địa lí, kênh hình và kênh chữ đều được sử dụng như nhau, chúng

bổ trợ cho nhau có quan hệ hữu cơ tạo nên sự thống nhất trong nội dung các bài học địa lí

Do đó, trong dạy học GV phải biết sử dụng, kết hợp hài hòa, hợp lí giữa kênh hình và kênh chữ trong việc truyền thụ kiến thức cho HS Như vậy thì mới đem lại hiệu quả cao trong học tập

Tiểu kết chương 1

Qua nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc khai thác và sử dụng kênh hình có hiệu quả trong môn Địa lí ở lớp 5 chúng ta có thể rút ra một số kết luận sau:

Trong quá trình dạy học Địa lí nói chung và dạy học Địa lí lớp 5 nói riêng kênh hình chính là yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Kênh hình chứa đựng bên trong nó những nguồn thông tin phong phú và đa dạng, giúp cho HS lĩnh hội tri thức một cách cụ thể, chính xác, phát triển năng lực tư duy, kĩ năng tìm tòi khám phá và vận dụng tri thức Đồng thời giúp GV tổ chức, điều khiển quá trình nhận thức cho HS một cách chủ động đạt hiệu quả Hiệu quả dạy học chỉ có thể đạt được khi HS là chủ thể tích cực của quá trình nhận thức Bằng hoạt động tự lực của mình, HS chiếm lĩnh được các tri thức khoa học, tham gia tích cực vào quá trình học tập Vì vậy, biện pháp khai thác sử dụng kênh hình có hiệu quả cần phải hướng đến việc phát huy tính tích cực nhận thức của HS

Về kết quả nghiên cứu thực trạng cho thấy rằng, các thầy cô đều nhận thức được tầm quan trọng của kênh hình trong quá trình dạy học nhưng chưa nắm rõ mục đích của kênh hình cũng như cách sử dụng chúng như thế nào cho đạt hiệu quả Số GV được hỏi đều trả lời cần phải bồi dưỡng thêm kĩ năng sử dụng kênh hình trong quá trình dạy học