Biện pháp khai thác và sử dụng hợp lý hệ thống câu hỏi trong giảng dậy phân môn tập đọc sách tiếng việt 5

Sáng kiến kinh nghiệm Dạy Tập đọc - Lớp Đề tài : Biện pháp khai thác sử dụng hợp lý hệ thống câu hỏi giảng dạy phân môn tập đọc sách Tiếng Việt Phần I: Cơ sở lý luận, Cơ sở thực tiễn lý chọn đề tài Cơ sở lý luận : Đổi phơng pháp dạy học vấn đề đà đangđợc thực hầu hết tất trờng tiểu học Môn Tiếng Việt môn học có nhiềuđổi nội dung phơng pháp dạy học nhằm thực mục tiêuphát triển kỹ sử dụng Tiếng Việt cho học sinh tiểu học, giúp em làm chủ đợc công cụ ngôn ngữ học tập, nhà trờng giao tiếp cách đắn, mạch lạc, t nhiên môi trờng xà hội Nguyên tắc giao tiếp đợc chọn làm định hớng cho đổi phơng pháp dạy học môn Tiếng Việt Đặc biệt phân môn tập đọc,thông qua hệ thống đọc theo chủ điểm với câu hỏi tập khai thác nội dung bài, nhiệm vụ giáo viên phải giúp học sinh có hiĨu biÕt vỊ tù nhiªn x· héi, ngêi qua hình thành cho em vốn từ vốn diễn đạt hiểu biết định tác phẩm góp phần vào việc rèn luyện nhân cách cho em Không phân môn tập đọc gợi mở cho học sinh hay đẹp ngôn từ Tiếng Việt hiểu đợc phần sống sung quanh.Qua bồi dỡng cho học sinh tình cảm chân chính, lành mạnh nh: Tình cảm gia đình, tình thầy trò, tình bạn, tình yêu quê hơng đất nớc, ngời, đồng thời hình thành phát triển học sinh phẩm chất tốt đẹp Nhiệm vụ việc dạy học tập đọc nhà trờng Tiểu học giúp học sinh củng cố, phát triển kỹ đọc hơn, đọc thầm, dọc lớt để chọn thônh tin bớc đầu biết đọc diễn cảm, đọc hiểu nắm đợc nội dung bài, phát giá trị nội dung nh nghệ thuật Để giải đợc nhiệm vụ dạy học giáo viên cần biết khai thác cách hợp lý hệ thống câu hỏi tập Việc sử dụng hiệu hệ thống câu hỏi giúp giáo viên nâng cao chất l ợng giảng dạy cách đáng kể Thực tế cho thấy giáo viên đặt đợc nhiều câu hỏi cách hợp lý phù hợp với nội dung học giúp học sinh hiểu sâu sắc nhiều so với việc giảng giải cách đơn thần Tuy dạy tập đọc, có nhiều câu hỏi cần phải giữ nguyên nội dung câu hỏi sách giáo khoa nhng có câu hỏi cần phải đợc giáo viên khai thác cách chẻ nhỏ, cần phải thay số câu hỏi khác nhằm giúp học sinh sửa đợc nội dung Mỗi câu hỏi giúp học sinh tìm đợc chi tiết cụ thể từ, ngữ, hình ảnh từ tìm đợc nôi dung Mỗi giáo viên có cách khai thác câu hỏi riêng trớc cùngmột câu hỏi có giáo viên yêu cầu học sinh tìm nội dung câu trả lời sâu vào phân tích nội dung câu trả lời Dù mức độ mục tiêu đặt giúp học sinh hiểu đợc nội dung Dođó yêu cầu đặt với giáo viên dạy Tiểu học nói chung giáo viên dạy lớp nói riêng dạy tập đọc phải tạo hệ thống câu hỏi cần đảm bảo phát huy đợc t học sinh Làm đợc điều giáo viên đà nâng cao đợc hiệu việc dạy phân môn tập đọc Nhng sử dụng hệ thống câu hỏi dạy tập đọc nh để đạt hiệu cao cho học sinh lớp mục đích sáng kiến đặt 2/ Cơ sở thực tiễn Qua thực tế năm dạy lớp đà đổi chơng trình thay sách giáo khoa cách sử dụng phiếu trắc nghiệm, dự thăm lớp, dạy giao lu lớp tổ khối, qua trao đổi, chuyện trò tâm sự, tham kháo ý kiến bạn bè đồng nghiệp Đặc biệt thông qua chấm kiểm tra định kỳ thấy số tồn tại, hạn chế việc khai thác sử dụng hệ thống câu hỏi dạy phân môn tập đọc sách Tiếng Việt * Thực trạng giáo viên học sinh a/ Thực trạng giáo viên nhà trờng tiểu học : - Bênh cạnh đông đảo đồng chí giáo viên say sa nghiên cứu sáng tạo tìm biện pháp dạy học sinh, tìm hiểu câu hỏi tập đọc cho hiểu số giáo viên cha động nÃo, suy nghĩ nghiên cứu, đổi phơng pháp dạy phân môn mà quan niệm Dạy tập đọc chủ yếu cho học sinh đọc to, rõ, đọc tiếng đợc tập đọc giáo viên cho học sinh luyện đọc sau đến phần tìm hiểu giáo viên nêu nguyên câu hỏi sách giáo khoa cho học sinh trả lời, học sinh dựa vào sách giáo khoa đọc lại ý liên quan đến nội dung câu hỏi Giáo viên không cần biết câu hỏi có phù hợp với đối tợng học sinh lớp hay không Còn câu hỏi nàogiáo viên đa học sinh không trả lời đợc giáo viên trả lời hộ cho nhanh để học nhẹ nhàng nhanh chóng kết thúc cịng võa ®đ 40 ( ! ) Cịng có giáo viên lo luyện cho học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm thỉ đọc chầm chậm đợc ý đoạn nội dung học sinh không nói giáo viên tự cho ghi yêu cầu em ghi nhớ máy móc học thuộc Với cách dạy học sinh hiểu đợc thấu đáo nội dung mà có cách đọc diễn cảm đúng, có giáo viên phần tìm hiểu u tiên cho học sinh trả lời học sinh hay trả lời Nếu làm nh mét sè bé phËn häc sinh líp sÏ hội bày tỏ ý kiến không làm cho bạn tự nhiên, tự tin học tập Hoặc có giáo viên đa câu hỏi rờm rà, khó hiểu làm cho học sinh lúng túng, không xác định nội dung b/ Thực trạng học sinh - Trong phần đọc hiểu, đọc thầm em ngại suy nghĩ - Hiểu biết vốn từ ỏi nên nhiều hiểu sai nghĩa từ dẫn đến hiểu sai câu, đoạn nội dung văn - Nhiều học sinh quen ỷ nại vào bạn học phát biểu không cần suy nghĩ ( cô giáo không gọi đến lợt mình) - Nhiều học sinh đọc to, đọc trôi chảy chầm chầm đều không ngữ điệu, lời văn, giọng thơ không phù hợp với nội dung văn, thơ cần diễn tả - Sau học xong tập đọc nhiều học sinh không hiểu nội dung ý đoạn nội dung học Từ thực trạng cho thấy việc tìm cách khai thác sử dụng hệ thống câu hỏi dạy phân môn tập đọc lớp cho hợp lý có hiệu cao việc làm mà giáo viên tiểu học cần phải suy nghĩ nghiên cứu cho phù hợp với nội dung 3/ Lý chọn đề tài II/ Nội dung sáng kiến Sau xin trình bày cụ thể biện pháp khai thác sử dụng hệ thống câu hỏi tập ®äc ë s¸ch gi¸o khoa TiÕng ViƯt líp nh»m nâng cao hiệu cao 1/ Một số cách hỏi thờng đợc sử dụng học tập đọc Có nhiều cách hỏi khác môn học, học nội dung cụ thể Mỗi cách hỏi đặt đích câu trả lời, hỏi nh để học sinh tìm câu trả lời cách nhanh chóng, xác, đơn giản nhng đủ ý yêu cầu đặt giáo viên đặt câu hỏi Sau số cách hỏi thơng đợc sử dụng tập đọc a) Câu hỏi giúp học sinh thu thập thông tin : Khi đọc tập đọc học sinh phải thu thập đợc thông tin có nội dung để kiểm tra đợc điều giáo viên phải đặt câu hỏi giúp học sinh quan sát, liệt kê hay lựa chọn thông tin xác có nội dung Cách hỏi thờng đợc sử dụng hớng dẫn học sinh tìm hiểu - Quan sát để thu thập thông tin : Trong tập đọc, để minh họa cho chi tiết, hình ảnh có nội dung bài, giáo viên thờng sử dụng loại tranh, ảnh cho học sinh quan sát Mỗi quan sát, giáo viên lại đặt cho học sinh câu hỏi để em tìm chi tiết, hình ảnh liên quan đến nội dung Ví dụ : Khi dạy Quang cảnh làng mạc ngày mùa (Tiết - tuần 1) , giáo viên cho học sinh quan sát tranh vẽ sách giáo khoa đà đợc phóng to hỏi : Tranh vẽ cảnh ? Màu sắc tranh nh ? - Thu thập thông tin cách liệt kê : Đó dạng câu hỏi mà câu trả lời yêu cầu học sinh phải liệt kê chi tiết, hình ảnh câu hỏi đặt Ví dụ : Kể tên vật có màu vàng từ màu vàng ( câu hỏi - Quang cảnh làng mạc ngày mùa ) - Thu thập thông tin cách lựa chọn : Khác biệt thu thập thông tin cách liệt kê thu thập thông tin cách lựa chọn yêu cầu đặt học sinh phải biết lựa chọn thông tin cần thiết hình ảnh, chi tiết phù hợp với nội dung câu hỏi Ví dụ : Dựa vào bảng thống kê số liệu em hÃy cho biết : Triều đại tổ chức nhiều khoa thi nhất, triều đại có nhiều tiến sĩ ( Câu hỏi Nghìn năm văn hiến- tiết - tuần ) b/ Câu hỏi yêu cầu học sinh giải thích nghĩa cho nội dung thông tin Sau thu thập đợc nội dung thông tin có bài, bớc cần phải giúp em biết xử lí thông tin cách giải thích nghĩa cho thông tin Đó việc làm yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi manh tính chất so sánh, phân tích để giải thích nội dung thông tin - Câu hỏi so sánh : Đó câu hỏi yêu cầu học sinh tìm giống, khác hai hay số đối tợng Ví dụ : Chiếc áo dài tân thời có khác so với áo dài cổ truyền? ( Câu hỏi Tà áo dài Việt Nam” - TiÕt - tuÇn 30 ) - Câu hỏi phân tích : Đó câu hỏi ? Nh ? nhằm giải thích số vấn đề cho nội dung thông tin Ví dụ : Vì rừng khộp đợc gọi giang sơn vàng rợi ? ( Bài Kú diƯu rõng xanh” - tiÕt tn 8) Ngời dân Cà Mau có tính cách nh ? ( Câu hỏi Đất Cà Mau - tiết - tuần ) c/ Câu hỏi giúp học sinh đánh giá khái quát nội dung thông tin Mỗi tập đọc có nội dung cụ thể, thông qua hệ thống câu hỏi tập, giáo viên cần giúp học sinh đánh giá cách khái quát nội dung Trong trình tìm hiểu nội dung bài, giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh trả lời, câu hỏi yêu cầu học sinh nêu nội dung đoạn nội dung Những câu hỏi đánh giá, khái quát bao gồm loại câu hỏi nhằm giúp học sinh liên hệ thực tế, rút học, giải tình - Câu hỏi liên hệ thực tế : Thông qua nội dung đoạn, ý hay tập đọc giáo viên thờng đa câu hỏi giúp học sinh khái quát nội dung đoạn, ý hay tập đọc câu hỏi để em liên hệ với thực tế việc đà làm Ví dụ : Em đà thực đợc bổn phận gì, bổn phận cần tiếp tục cố gắng để thực hiện? ( Câu - Luật bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ emTiết , tuần 35) - Câu hỏi rút nội dung học : Thông qua nội dung tập đọc giáo viên cần giúp học sinh đánh giá khái quát nội dung câu hỏi tổng quát nêu lên ý hay đại ý Ví dụ : Qua câu chuyện này, em có suy nghĩ quyền học tập trẻ em? ( Câu - Lớp học đờng - Tiết 1, tuần 34) - Câu hỏi giải tình : Đó câu hỏi đặt em vào tình nh nhân vật tập đọc để em đa ý kiến, suy nghĩ trớc tình Ví dụ : Nếu đợc đứng trớc tợng đài, em nói với Xa-da-cô ? ( Câu Những sếu giấy - Tiết 1, tuần 4) 2/ Mét sè chó ý sư dơng c©u hỏi dạy học tập đọc Mỗi giáo viên có cách hỏi riêng dạy học nhiên để đạt hiệu cao dạy học, giáo viên cần ý số vấn đề sau : - Cần linh hoạt xủ lí câu hỏi tùy theo đối tợng học sinh, biến đổi câu hỏi cách tăng hay giảm độ khó cho phù hợp với trình độ học sinh để tiết học trở nên sinh động hấp dẫn - Hệ thống câu hỏi cần đợc đặt theo trình tự đảm bảo lo-gic, câu hỏi sau cần cần tiếp nối ý câu hỏi trớc, bổ sung hoàn thiện cho câu hỏi trớc Các câu hỏi cần móc nối với để tạo ý nghĩa trọn vẹn cho nội dung học - Câu hỏi đặt phải vừa sức học sinh, không dễ để học sinh trả lời đợc mà không cần phải t suy nghĩ không phát triển đợc trí tuệ cho em, không qúa khó đánh đố học sinh gây bế tắc làm cho học sinh chán nản hứng thú học tập Không hỏi học sinh câu hỏi cụt lủn mà học sinh cần trả lời có không Những câu hỏi có nhiều đáp án học sinh trả lời liều đúng, nội dung câu trả lời không phù hợp với nội dung học, câu hỏi mớm lời, mách nớc lộ liễu cho học sinh không nên hỏi học sinh câu hỏi lấp lửng mập mờ làm cho em khó xác định câu trả lời đúng, câu hỏi có nhiều nghĩa tối nghĩa làm cho học sinh bế tắc bối rối không tìm đợc câu trả lời đa câu hỏi cần phải có đủ thời gian cho học sinh suy nghĩ trả lời câu hỏi, không yêu cầu học sinh trả lời em cha kịp suy nghĩ, không để thời gian dài để em lợi dụng gây trật tự lớp học Phải tìm u điểm câu trả lời học sinh, đặc biệt không nên dè bỉu dèm pha câu trả lời cha không sát với nội dung câu hỏi làm em tự ti lần sau không dám phát biểu Không nên lợi dụng học sinh giỏi lớp mà thờng xuyên gọi em trả lời câu hỏi, cần gọi học sinh học không hay phát biểu ý kiến trả lời trớc gọi học sinh giỏi bổ sung câu trả lời nh phát sai mà học sinh gặp phải, giúp lớp có không khí học tập sôi Với câu hỏi khó cần cho học sinh tìm hết phơng án trả lời học sinh trả lời lúc giáo viên đa phơng án trả lời tránh tình trạng giáo viên nêu câu hỏi lại trả lời giúp học sinh nh không kích thích t em phát triển - Khi hớng dẫn học sinh trả lời câu hỏi cần bám sát nội dung câu trả lời nh nội dung học cần có dự kiến với câu trả lời sai học sinh để ứng phó với tình xảy Không nên đặt nhiều câu hỏi học sinh mà cần hớng câu trả lời cho lớp tham gia tìm tòi đáp án 3/ Một số hệ thống câu hỏi minh họa dạy học tập đọc lớp Để nâng cao hiệu dạy học tập đọc, việc lựa chọn phơng pháp phù hợp giáo viên cần phải ý đến hệ thống câu hỏi để giúp học sinh tìm hiểu Hệ thống câu hỏi sách giáo khoa đà đợc tác giả chọn lọc đa tơng đối phù hợp xong dạy giáo viên cần ý đến số câu hỏi có nội dung cha thật phù hợp học sinh cần phải biết lựa chọn, thay biến đổi câu hỏi cho việc khai thác nội dung đọc đợc liền mạch kích thích đợc khả t học sinh Sau số ví dụ minh họa thĨ VÝ dơ : Bµi “ Chun mét khu vên nhá” - TiÕt 1, tuÇn 11 Nội dung nói ban công mà theo Thu khu vờn nhỏ nhà bạn với loại khác có tiếng chim hót ríu rít Hệ thống câu hỏi đợc sách giáo khoa đa nh sau : Câu : Bé Thu thích ban công để làm ? Câu : Mỗi loài ban công nhà bé Thu có đặc điểm bật ? Câu : Vì thấy chim đậu ban công, Thu muốn báo cho H»ng biÕt ? C©u : Em hiĨu “ Đất lành chim đậu ? Nhìn chunghệ thống câu hỏi đa tơng đối phù hợp với trìng độ học sinh bám sát nội dung đọc nhiên để giúp học sinh hiểu rõ ràng sâu sắc nội dung giáo viên tham khảo hệ thống câu hỏi đà đợc thay đổi bổ sung nh sau: Đối với câu hỏi 1, hỏi nh câu hỏi tơng đối dễ với học sinh câu trả lời giúp học sinh hiểu đợc việc làm Thu ban công.Song để học sinh hiểu đợc Thu thích ban công đợc nghe ông nội rủ rỉ giảng cho nghe loài cần thay đổi câu hỏi câu hỏi:Tại sao?(tại bé Thu thích ban công?) Đối với câu hỏi 2, câu hỏi khái quát với nội dung dài để giúp học sinh nắm rõ đợc đặc điểm loài đây, giáo viên chẻ nhỏ thành câu hỏi nh: -Lá Quỳnh có đặc điểm gì? (Lá Quỳnh dày, giữ đợc nớc) -Cây hoa Ti gôn có đặc điểm gì? thân thuộc loại thân ? (cây hoa Ti gôn thích leo trèo, có râu thò ngọ nguậy nh vòi voi bé síu, cành quấn chặt vào hoa giấy Thân thuộc loại thân leo ) - Búp đa ấn Độ có đặc điểm ? (Búp đa ấn độ đỏ hồng nhọn hoắt đủ lớn xòe thành nâu rõ to, lại búp ) Nếu không chẻ nhỏ nh học sinh khó phân tích đợc đặc điểm bật loại Đối với câu 3, câu hỏi tơng đối khó với học sinh Để tìm đợc nội dung câu trả lời học sinh phải hiểu đợc điều Thu cha vui Hằng nhà dới bảo ban công nhà Thu vờn thấy chim đậu ban công Thu phải báo cho Hằng để chứng minh cho Hằng biết khu vờn nhà Thu vờn Theo Thu Ban công có chim đậu tức vờn Việc làm thật khó học sinh, thay cho câu trả lời chắn có nhiều học sinh đọc lại toàn Một sớm chủ nhật tức vờn rồi! mà bỏ quyên điều cần nêu cho câu hỏi Có điều Thu cha vui Không phải vờn!.Vì dậy giáo viên biến đổi câu hỏi thành câu hỏi khác nh sau: Thu đà phát điều khác ban công nhà ? (Thu đà phát chim lông xanh biếc xà xuống cành Lựu ) Điều đà giúp Thu chứng minh cho Hằng biết điều gì? (điều ®· gióp THu chøng minh cho H»ng biÕt ban c«ng nhà Thu vờn có chim đậu) Theo em Thu nói có không, sao? (Đối với câu hỏi giúp em liên hệ thực tế, có nhiều đáp án khác tùy theo cách hiểu học sin, giáo viên nên giúp học sinh hiểu vờn cho em biết ban công nhà Thu khu vờn nhỏ) Đối với câu hỏi 4, việc giúp học sinh hiểu đợc nội dung câu thành ngữ không khó nhng để em liên hệ đợc ban công nhà Thu khu vờn tuyệt vời việc không đễ chút nào,do sau học sinh trả lời câu hỏi giáo viên cần bổ sung thêm câu hỏi có nội dung sau: Em có nhận xét câu nói ông Thu. Hoặc Câu nói ông Thu cho em biết ban công nhà Thu nơi nh nào? (Ban công nhà Thu nơi đẹp, tuyệt vời ) Ví dụ 2: Bài : Đất nớc ( Tiết 2- Tuần 27) Nội dung đọc lên niềm vui, niềm tự hào đất nớc tự tình yêu tha thiết tác giả đất nớc, truyền thèng bÊt kht cđa d©n téc HƯ thèng c©u hái sách giáo khoa đợc đa nh sau: Câu 1: Những ngày thu đà xa đợc tả hai khổ thơ đầu đẹp mà buồn Em hÃy tìm từ ngữ nói lên điều Câu 2: Cảnh đất nớc mùa thu đợc tả khổ thơ thứ ba đẹp nh nào? Câu 3: Lòng tự hào đất nớc tự truyền thông bất khuất dân tộc đợc thể qua từ ngữ, hình ảnh hai khổ thơ cuối? Câu 4: Học thuộc lòng thơ Cũng nh ví dụ 1, nhìn chung hệ thống câu hỏi đa tơng đối hoàn chỉnh phù hợp với trình độ học sinh Tuy nhiên thơ hay nên dừng lại nội dung câu hỏi học sinh cha cảm nhận đợc vẻ đẹp đất nớc với truyền thống vẻ vang đất nớc câu1, câu hỏi đà nêu rõ Những ngày thu đà xa Đợc tả hai khổ thơ đầu đẹp mà buồn, học sinh phải nêu rõ đợc hình ảnh đẹp hình ảnh buồn Nếu thêm câu hỏi phụ, học sinh phân đợc điều ngợc lại giáo cho học sinh trả lời tiếp câu hỏi: Hình ảnh Những ngày thu đà xa Đẹp nh nào? hình ảnh Những ngày thu đà xa Buồn nh ? giúp em hiểu sâu sắc nội dung hai khổ thơ với hình ảnh Sáng mát trong,gió thổi mùa thu, hơng cốm mới, Thật đẹp mùa thu Hà Nội năm kháng chiến, nhng Những ngày thu thật buồn đất nớc chiến tranh hình ảnh Sáng chớm lạnh, phố dài xao xác may, thềm nắng rơi đầy, ngời đầu không ngoảnh lại giúp học sinh liên tởng đợc nét buồn sâu lắng nhng đỗi tự hào dân tộc ta năm kháng chiến câu 2, tơng tự nh để học sinh hiểu rõ cảnh đẹp đất nớc mùa thu giáo viên cần cho học sinh nắm đợc biện pháp tu từ mà tác giả đà sử dụnh khổ thơ nhằm nói lên niềm vui phơi phới, rộn ràng thiên nhiên đất nớc mùa thu thắng lợi Do cần đa câu hỏi bổ sung; tác giả đà sử dung biện pháp tu từ để tả cảnh đẹp thiên nhiên, đất nớc mùa thu đó?( Đó biện pháp tu từ nhân hóa Rừng tre phấp phíi : “ Trêi thu thay ¸o míi “: “Trong biếc nói cời thiết tha ) câu 3, câu hỏi dài học sinh em dễ đa câu trả lời cách đọc lại toàn hai khổ thơ Để gíup học sinh hiểu cách sâu sắc dạy giáo viên cần tách thành câu hỏi nhỏ nh sau : Trong khổ thơ thứ 3, từ ngữ, hình ảnh nói lên lòng tự hào đất nớc tự dân tộc ta ? ( Trời xanh đây, núi rừng đây, chúng ta, cánh đồng thơm mát ) Cụm từ Là Lặp lại nhằm mục dích gì? (nhấn mạnh niềm tự hào hạnh phúc đất nớc đà đợc độc lập tự do) Lòng tự hào truyền thống bất khuất dân tộc đợc thể qua từ ngữ khổ thơ cuối? ( Những ngời cha khuất, đêm đêm, rì rầm tiếng đất, ngày xa vọng nói ) KÕt qu¶ cđa viƯc thùc hiƯn Sau thùc biện pháp vào việc dạy phân môn tập dọc lớp thấy mặc chuyên môn hiểu biết thêm nhiều tự tin không lo học sinh yếu Không hiểu nội dung tập đọc nh trớc Tôi vui thÊy häc sinh cđa m×nh tiÕn bé nhiỊu, néi dung kiến thức văn thơ dà học em nắm chắc: đọc diễn cảm tốt văn thơ Qua khảo sát kết cuối năm học 2006- 2007 lớp dạy đà thu đợc kết nh sau : HS hiểu, nắm nội dung HS hiểu Cha hiểu Sĩ số Đọc diễn cảm tốt Số lợng % Sè lỵng % Sè lỵng % 30 22 73% 27% 0 Điều chứng tỏ biện pháp khai thác sử dụng hợp lý hệ thống câu hỏi tập đọc lớp đà có hiệu cao Phần III; Kết luận học kinh nghƯm KÕt ln : C©u hái tập đọc thờng đợc đặt sở gắn với nhân vật tình tiết, hình ảnh, ngôn ngữ, ý nghĩa văn học, c sử quan trọng định hớng suy nghĩ, tìm tòi giúp học sinh dễ dàng tiếp cận đọc có kết Không có hệ thống câu hỏi hợp lý học sinh chỗ dựa để hiểu biết đầy đủ phận, nội dung văn đọc Câu hỏi có ý nghĩa giúp học sinh định hớng trình tìm hiểu văn đọc Câu hỏi giúp học sinh phát triển đợc t sáng tạo, độc lập từ thấp lên cao theo định hớng mục tiêu giáo dục Do bồi dỡng kỹ sử dụng câu hỏi dạy học Tiếng Việt nói chung phân môn tập đọc nói riêng việc làm cần thiết có ý nghĩa giáo viên tiếu học Khai thác hệ thống sử dụng câu hỏi sách giáo khoa hợp lý hiệu giáo viên giúp học sinh hiếu cách sâu sắc có hứng thú học tập để làm đợc điều đòi hỏi giáo viên linh hoạt sáng tạo mõi tiết dạy Bài học kinh nghiệm : *Đối với giáo viên _Muốn khai thác sử dụng hệ thống câu hỏi sách giáo khoa hợp lý hiệu điều trớc tiên giáo viên phải ®äc vµ hiĨu râ néi dung bµi tËp ®äc tõ lập kế hoạch cho gảng ( Khi soạn giáo viên cần soạn chi tiết phần tìm hiểu giao án ) -Để giúp học sinh trả lời câu hỏi tập đọc giáo viên thiết phải hớng dẫn em nắm vững đặc trng hệ thống câu hỏi loại văn khác trớc yêu cầu em trả lời Nếu học sinh cha nắm đợc khác biệt lọai đọc chất lợng trả lời không đạt yêu cầu mong muốn - Giáo viên cần bố trí thời gian phù hợp để em đọc, hiểu văn bản, hiểu đầy đủ yêu cầu câu hỏi Giáo viên nêu để học sinh xác định yêu cầu cụ thể câu hỏi học sinh trả lời xác đợc Giáo viên không thiết nóng vội chạy theo thời gian cho xong nội dung cần dạy Chỉ có sở học sinh nắm đợc câu hỏi trả lời câu hỏi kết đọc học sinh đạt kết - Giáo viên thờng xuyên dự giờ, học hỏi kinh nghiệm, nghiên cứu tài liệu, sách tham khảo để trau dồi thêm kiến thức phơng pháp dạy học - Giáo viên tạo hứng thú học tập bồi dỡng cảm thụ văn học cho học sinh *Đối với học sinh: - Các em ph¶i cã ý thøc tù häc, tù rÌn lun, tự suy nghĩ chăm nghe thầy cô giảng ý kến phát biểu bạn - Đăc biệt em phải có lòng say mê học tập yêu thích văn học Phần IV Những ý kiến đề xuất 1/ Đề nghị với tổ chuyên môn nhà trờng - Tổ trởng chuyên môn phải nghiên cứu, nắm phơng pháp giảng dạy chơng trình môn Tiếng Việt để bồi dỡng chuyên môn cho đồng nghiệp thống cách dạy phân môn tổ khối - Nhà trờng quán triệt tinh thần trách nhiệm lơng tâm nhề nghiệp giáo viên dạy học 2/ Đề xuất với phòng Giáo Dục: - Đối với sáng kiến giáo viên ngành có giá trị áp dụng giảng dạy, phòng Giáo dục cần in thành tập san để trờng học tập kinh nghiệm quý báu áp dụng vào giảng dạy - Có khuyến khích động viên sáng kiến hay 10 Trên suy nghĩ cá nhân kinh nghiệm: Biện pháp khai thác sử dụng hợp lý hệ thống câu hỏi giảng dạy phân môn tập đọc sách Tiếng Việt Viết sáng kiến muốn trao đổi xin ý kiến góp ý chân thành bạn ®ång nghiƯp RÊt mong sù gióp ®ì cđa c¸c ®ång chí ! Ngày 19 tháng 11 năm 2007 11 ... cụ thể biện pháp khai thác sử dụng hệ thống câu hỏi tập đọc sách giáo khoa Tiếng Việt lớp nhằm nâng cao hiệu cao 1/ Một số cách hỏi thờng đợc sử dụng học tập đọc Có nhiều cách hỏi khác môn học,... sáng kiến hay 10 Trên suy nghĩ cá nhân kinh nghiệm: Biện pháp khai thác sử dụng hợp lý hệ thống câu hỏi giảng dạy phân môn tập đọc sách Tiếng Việt Viết sáng kiến muốn trao đổi xin ý kiến góp ý... 22 73% 27% 0 Điều chứng tỏ biện pháp khai thác sử dụng hợp lý hệ thống câu hỏi tập đọc lớp đà có hiệu cao Phần III; Kết luận học kinh nghệm Kết luận : Câu hỏi tập đọc thờng đợc đặt sở gắn với