Biện pháp rèn luyện và phát huy năng lực tưởng tượng cho học sinh trong dạy học đọc hiểu văn bản “tràng giang”, “đây thôn vĩ dạ”

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Cúc BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN VÀ PHÁT HUY NĂNG LỰC TƯỞNG TƯỢNG CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN “TRÀNG GIANG”, “ĐÂY THÔN VĨ DẠ” LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Cúc BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN VÀ PHÁT HUY NĂNG LỰC TƯỞNG TƯỢNG CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN “TRÀNG GIANG”, “ĐÂY THÔN VĨ DẠ” Chuyên ngành : Lí luận phương pháp dạy học môn Văn học Mã số : 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN ĐỨC ÂN Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu thực Các số liệu kết nghiên cứu luận văn hoàn toàn trung thực chưa công bố công trình nghiên cứu khác Tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm có khiếu nại, tố cáo quyền tác giả Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 20 tháng năm 2013 Học viên Nguyễn Thị Cúc LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, nhận nhiều hướng dẫn, giúp đỡ tận tình thầy cô, gia đình, bạn bè đồng nghiệp Trước hết, xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu, khoa Ngữ văn, Phòng Sau đại học Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh hướng dẫn, tạo điều kiện cho suốt khóa học Cao học Tiếp theo, xin gửi lời tri ân đến Tiến Sĩ Nguyễn Đức Ân- người trực tiếp hướng dẫn nhiệt tình tận tâm suốt trình làm luận văn Sau nữa, trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu Tổ môn Văn Trường THPT Trường Chinh, quý đồng nghiệp giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho hoàn thành khóa học luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn tất - quí thầy cô, gia đình, bạn bè, đồng nghiệp TP Hồ Chí Minh, ngày 20 tháng năm 2013 Học viên Nguyễn Thị Cúc MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 10 DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU 11 MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề 3 Nhiệm vụ mục đích nghiên cứu 12 Luận văn nhằm thực nhiệm vụ mục đích sau: 12 - Xác định sở lí luận tưởng tượng trình sáng tạo tiếp nhận TPVC 12 - Đề biện pháp rèn luyện lực tưởng tượng cho HS dạy học Văn nói chung- dạy học tác phẩm thơ trữ tình lớp 11 nói riêng 12 - Thiết kế giáo án dạy thực nghiệm đọc - hiểu văn - tác phẩm Tràng giang (Huy Cận), Đây thôn Vĩ Dạ (Hàn Mặc Tử) lớp 11 theo hướng rèn luyện lực tưởng tượng cho HS để kiểm chứng, đánh giá, khẳng định tính khả thi biện pháp đề xuất 12 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 12 Phương pháp nghiên cứu 12 Đóng góp luận văn 13 Kết cấu luận văn 13 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 15 1.1 Cơ sở lí luận 15 1.1.1 Vai trò tưởng tượng hoạt động nhận thức 15 1.1.1.1 Quan hệ tư tưởng tượng 15 1.1.2 Tưởng tượng với trình sáng tạo tiếp nhận nghệ thuật 19 1.1.3 Đặc điểm tác phẩm trữ tình 28 1.2 Cơ sở thực tiễn 33 1.2.1 Vài nét tình hình rèn luyện lực tưởng tượng cho HS GV dạy học tác phẩm thơ trữ tình trường THPT 33 1.2.2 Vài nét tình hình rèn luyện lực tưởng tượng học sinh học tác phẩm thơ trữ tình nhà trường THPT 36 Chương BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN VÀ PHÁT HUY NĂNG LỰC TƯỞNG TƯỢNG CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN THƠ TRỮ TÌNH Ở THPT 42 2.1 Cơ sở việc xây dựng biện pháp rèn luyện phát huy lực tưởng tượng cho HS 42 2.1.1 Hình tượng nghệ thuật - đối tượng hoạt động liên tưởng, tưởng tượng trình đọc- hiểu văn văn chương 42 2.1.2 Hoạt động đọc- hiểu - sở thúc đẩy cho phương thức liên tưởng tượng HS trình đọc - hiểu văn văn chương 44 2.1.2.1 Hoạt động đọc – hiểu văn văn chương- trình lĩnh hội tiếp nhận văn học 44 2.1.3 Hoạt động tái tạo giới hình tượng văn văn chương 49 2.1.4 Xác định vị nhằm thúc đẩy hoạt động tưởng tượng HS trình đọc - hiểu văn 50 2.2 Những lực tưởng tượng cần rèn luyện, phát huy cho học sinh dạy học đọc - hiểu văn thơ trữ tình THPT 53 2.2.1 Năng lực giác quan 54 2.2.2 Năng lực tri giác 57 2.2.3 Năng lực phát hiện, liên tưởng 57 2.2.4 Năng lực suy đoán, dự đoán, giả định 58 2.2.5 Năng lực lập sơ đồ, kể, tả, thuyết minh 58 2.3 Một số biện pháp rèn luyện phát huy lực tưởng tượng cho HS đọc- hiểu văn thơ trữ tình 59 2.3.1 Đọc sáng tạo 59 2.3.2 Xây dựng dạng câu hỏi 63 2.3.2.1 Câu hỏi khơi gợi hình dung, tưởng tượng HS 63 2.3.2.2 Câu hỏi khơi gợi cảm xúc 67 2.3.3 Sử dụng lời bình ngắn 69 Lời bình phải đảm bảo tính xác, độc đáo, tạo ấn tượng với HS Muốn vậy, việc chọn lựa nội dung lời bình phù hợp, điều xem nhẹ GV phải biết sử dụng ngôn từ linh hoạt tự nhiên Cách nói với âm sắc, giọng điệu thích hợp yếu tố góp sức truyền cảm quan trọng Vì thế, GV phải chọn cách nói ấn tượng, giàu hình ảnh cảm xúc nhằm truyền sức rung động đến tâm hồn HS 73 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 74 3.1 Mô tả thực nghiệm 74 3.1.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 74 3.1.2 Địa bàn, đối tượng thực nghiệm 74 3.1.3 Thời gian qui trình thực nghiệm 75 3.2 Giáo án thực nghiệm 75 3.2.1 Yêu cầu chuẩn bị GV HS 75 3.2.2 Giáo án “Tràng giang” 76 Hoạt động Hướng dẫn HS đọc - hiểu văn 80 GV: qua phần bạn trình bày, em trình bày cảm nhận về: 90 3.2.3 Giáo án “Đây thôn Vĩ Dạ” 92 3.2.4.Thuyết minh giáo án thực nghiệm 107 3.3 Tổ chức thực nghiệm 110 3.3.1 Giao nhiệm vụ thực nghiệm 110 3.3.2 Theo dõi tiến trình dạy tác phẩm thực nghiệm 111 3.3.3 Đánh giá kết thực nghiệm 111 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 115 TÀI LIỆU THAM KHẢO 120 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DH : Dạy học GV : Giáo viên HS : Học sinh PPDH : Phương pháp dạy học TPVC : Tác phẩm văn chương THPT : Trung học phổ thông DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Thống kê kết phiếu khảo sát GV 35 Bảng 1.2 Thống kê kết phiếu khảo sát HS 40 Bảng 3.1 Kết đánh giá lực tưởng tượng HS lớp thực nghiệm đối chứng 111 Bảng 3.2 Kết viết HS lớp thực nghiệm đối chứng 112 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thời gian qua, từ thay đổi cách thức dạy học Văn theo quan điểm đọc – hiểu, với việc vận dụng quan điểm giáo dục tích cực nhằm phát huy vai trò chủ động, sáng tạo học sinh vào trình tìm hiểu, giải mã văn - tác phẩm, tình hình dạy học Văn có bước chuyển biến quan trọng, tạo đà cho tiến lĩnh vực dạy học môn học có lịch sử lâu đời trường trung học phổ thông (THPT) Có thể nhận thay đổi bật học Văn thể hoạt động tiếp nhận văn tác phẩm hoạt động đọc với tất nỗ lực tự thân người đọc - học sinh Từ đó, lực hiểu biết, khám phá, rung động trước giá trị nhân văn thẩm mĩ cao quý nghệ thuật văn chương người học rèn luyện, trau dồi, phát triển Những kết bước đầu đổi nói làm cho việc dạy học Văn thoát khỏi trì trệ kéo dài lối truyền thụ chiều giáo viên (GV), tiếp nhận thụ động học sinh (HS) phương pháp dạy học truyền thống Từ đổi phương pháp dạy học, HS không bị áp đặt, nhồi nhét hiểu biết cảm xúc cách khiên cưỡng, máy móc Tuy nhiên, vận dụng quan điểm đọc - hiểu việc tổ chức để HS thâm nhập vào việc giải mã văn tác phẩm với nỗ lực tìm tòi, khám phá giá trị nội dung nghệ thuật cao quý tác phẩm điều GV nhãng luôn cần tăng cường sức tưởng tượng sáng tạo học sinh, để từ nắm sâu ý nghĩa sáng tạo văn chương - tranh nghệ thuật hoàn mĩ dựng nên ngôn từ người nghệ sĩ Đọc - hiểu theo ý nghĩa đó, đòi hỏi GV phải biết tổ chức hướng dẫn để HS nắm phương hướng sâu vào trình tri giác ngôn ngữ hình tượng, lí giải đắn “mã nghệ thuật” ẩn chứa sức biểu đạt sâu sắc tư tưởng, tình cảm phong phú nhà văn Do vậy, đọc - hiểu hướng tới hai yếu tố “hiểu biết” “cảm xúc” thân người đọc thế, không ngừng bồi đắp, nâng đỡ nhờ sức lan tỏa, mở rộng lực tưởng tượng Thực tế cho thấy, hoạt động đọc - hiểu học tác phẩm văn chương trường THPT mang đến đổi thay quan trọng cách thức tiến hành học Văn theo hướng tăng cường vai trò hoạt động độc lập, sáng tạo cá thể người đọc - học sinh Tuy nhiên, vận dụng, triển khai quan điểm đổi đó, GV gặp phải số vướng mắc, lúng túng tiến hành trình đọc thông qua hướng dẫn HS tìm tòi, khám phá giá trị nội dung nghệ thuật đặc sắc văn Dễ thấy, tiến trình dạy học, GV tỏ lúng túng, máy móc theo trình tự có phần cứng nhắc việc dẫn dắt HS hoạt động số thao tác, việc làm theo bề mặt mà chưa trọng đầy đủ tới việc hướng dẫn, kích thích để em tự bộc lộ suy nghĩ, cảm xúc cách khơi gợi, trau dồi lực liên tưởng, tưởng tượng vốn tiềm ẩn tâm thức học sinh Từ đó, giúp em có cách tiếp cận hợp lí, quy luật trình tiếp cận, giải mã chiếm lĩnh văn nghệ thuật Muốn thực thấu đáo việc đổi dạy học Văn theo tinh thần trên, GV cần có hiểu biết nắm bắt đầy đủ, vững vấn đề cốt yếu lí luận khoa học đề cập, vận dụng thực tiễn dạy học Với môn Ngữ văn - môn học có tính đặc thù - đường tiếp cận, thâm nhập văn nghệ thuật thông qua quy luật khoa học liên ngành đa dạng phong phú vấn đề mang tính khoa học, thời nóng hổi thấy, chắn có điểm khác biệt cần nắm bắt, tìm hiểu thấu đáo Chẳng hạn, dạy học tác phẩm văn chương - “đọc - hiểu văn - tác phẩm” - đứng trước nhiều quan điểm đổi từ nhận thức văn - tác phẩm tới việc “giải mã văn bản” cách thức tiến hành PPDH tích cực vào đọc- hiểu nào? Cũng để thực bắt tay vào việc tìm hiểu, đánh giá văn nghệ thuật, HS cần nuôi dưỡng, bồi đắp, rèn luyện nhiều phẩm chất, lực học Văn: từ việc cắt nghĩa ngôn từ, nắm bắt hình tượng với khâu cụ thể việc bày tỏ cảm xúc, suy nghĩ thân, đó, tưởng tượng liên tưởng sợi dây nối kết giữ vai trò tác nhân kích thích trình hoạt động đọc Với lí nêu trên, xác định đề tài Luận văn Cao học thuộc chuyên ngành Lí luận phương pháp dạy học môn Văn học là: “Biện pháp rèn luyện phát huy lực tưởng tượng cho học sinh dạy học đọc - hiểu văn Tràng giang, Đây thôn Vĩ Dạ ” Lịch sử vấn đề Việc nghiên cứu, vận dụng yếu tố tưởng tượng vào trình dạy học Văn trường phổ thông nước ta ý từ sớm Vào năm đầu thập niên 60 kỉ trước, nhà trường miền Bắc, tài liệu biên soạn, diễn đàn hội nghị chuyên đề giảng dạy văn học, vấn đề rèn luyện, xây dựng lực tưởng tượng cho HS học Văn trao đổi, thảo luận sôi Về mặt lí thuyết thực hành, có xác đáng để tiến hành việc trau dồi, rèn luyện lực tưởng tượng, xem yếu tố quan trọng nhằm giúp học sinh thâm nhập, khám phá văn theo đặc trưng, tính chất sáng tạo nghệ thuật, từ nâng cao hiệu học Văn Một số công trình nghiên cứu có liên quan tới hoạt động tưởng tượng vận dụng lực tưởng tượng vào dạy học văn biên soạn Có thể kể tới: - “Rèn luyện tư dạy Văn” (Phan Trọng Luận): Xem xét vai trò tư giảng dạy Văn học, tác giả ý tìm hiểu nhiệm vụ quan trọng trình dạy học tác phẩm văn chương “bồi dưỡng rèn luyện lực tư hình tượng” cho học sinh Tác giả đề cập tới yếu tố then chốt làm sở cho trình tiếp nhận, lĩnh hội nghệ thuật “nắm chất hình tượng”, nhấn mạnh dạy học Văn “cần có ý thức rõ ràng đứng trước hay nói cho thâm nhập vào giới vừa thực vừa hư, thực mà lại không thực, thực lại thực thực” Tác giả khẳng định: “Đọc sách liên tưởng, tưởng tượng, hồi ức… Bao nhiêu lực vận dụng để tiếp thu chân lí nghệ thuật” Dựa vào sở này, chuyên luận phân tích vai trò liên tưởng tưởng tượng học Văn Từ sở lí luận nêu bước đầu vận dụng vào thực tế dạy học, tác giả “tìm biện pháp bồi dưỡng rèn luyện lực cảm thụ văn học cho học sinh” Đó kinh nghiệm bước đầu việc trau dồi nâng cao lực cảm thụ văn học - “Cảm thụ văn học- giảng dạy văn học” (Phan Trọng Luận): Điểm bật chuyên luận nhờ vận dụng kiến thức lí luận đa ngành lí thuyết tiếp nhận, lí thuyết cấu trúc, lí thuyết hành vi hoạt động để lí giải tượng đặc biệt tiếp nhận nghệ thuật cảm thụ Dựa vào sở lí thuyết tiếp nhận, tác giả ý tìm hiểu vai trò người đọc học sinh với hứng thú, kinh nghiệm cá nhân để phát huy vai trò chủ thể cảm thụ học Văn Tác giả nêu quan điểm “Biện chứng trình cảm thụ trình sáng tác nhà văn với bạn đọc, đối tượng nhận thức với chủ thể nhận thức (tác phẩm với người đọc)” [36, tr.17]; nhấn mạnh tới ý nghĩa sáng tạo nghệ thuật “những hình tượng xây dựng lên thông qua tưởng tượng nhà văn theo lí tưởng thẩm mĩ định”, tác giả đồng thời rõ “Tác phẩm thực tồn tại, thực sống động lên tiếp nhận tưởng tượng tái người đọc” [36, tr 34] Từ sở này, chuyên luận nêu bật quan điểm tiếp nhận văn học xem “cảm thụ văn học” “một hoạt động sáng tạo bạn đọc - học sinh” Tác giả dành phần tìm hiểu “cơ chế thâm nhập tác phẩm” mô hình hóa trình vào tác phẩm rõ “Con đường vào tác phẩm văn học đường trải qua nhiều chặng, nhiều bước, nhiều giai đoạn…Con đường việc tri giác ngôn ngữ lĩnh hội hình tượng tác phẩm bình diện thấp cao khác nhau” Vì thế, người đọc phải nỗ lực “quá trình lao động sáng tạo, vận dụng nhiều lực” “cảm thụ bước giúp cho người đọc tự giác hứng thú vào tác phẩm để tiếp tục đưa tác phẩm trọn vòng đời nó, phát huy lực để dần từ bề đến bề mô hình” Để tìm hiểu sâu lực cảm thụ việc dạy Văn, tác giả vận dụng sở lí luận khảo sát thực tế để xác định “Tiêu chuẩn phát triển đặc điểm cảm thụ văn học học sinh trung học” Theo đó, chuyên luận ý đến mối quan hệ hợp lí tính khách quan chủ quan cảm thụ, từ xem nhẹ “tính chủ quan tâm lí đặc trưng hoạt động cảm thụ thẩm mĩ” “nhận thức đắn mối quan hệ giữa đặc trưng tác phẩm văn học với tâm lí cảm thụ người học” [36, tr.100] Đồng thời, phải dựa vào “trình độ cụ thể hóa hình tượng khái quát hóa hình tượng” xem “biểu khách quan đặc trưng hoạt động đọc và cảm thụ văn học vốn phức tạp cấu trúc tâm lí” Đi sâu vào hoạt động cảm thụ, tác giả dành phần đáng kể tài liệu để tìm hiểu sâu cấu trúc lực văn học học sinh việc tìm hiểu hứng thú văn học “năng lực tưởng tượng tái tạo cảm thụ văn học HS trung học” - “Dạy văn, dạy hay đẹp” (Nguyễn Duy Bình): Theo phương hướng tìm tòi, lí giải vấn đề có tính khoa học nghệ thuật để nhận diện vai trò, tác dụng môn học vốn gắn với giá trị tư tưởng thẩm mĩ cao quý, chuyên luận nhấn mạnh tới yêu cầu dạy Văn phải ý giúp học sinh “có lực thẩm mĩ, rung cảm hay đẹp thơ văn hay đẹp sống” Từ quan niệm sâu sắc đó, tác giả đặt vấn đề “cần phải thay đổi quan niệm dạy học, thay đổi cách thức tổ chức, phải sáng tạo biện pháp mới, đặc biệt ý tới vai trò chủ thể học sinh” Để làm sáng tỏ nhận thức này, dựa vào “cơ chế hoạt động nội dung tác phẩm”, tác giả hướng tới vai trò “cùng sáng tạo” người tiếp nhận tác phẩm Tác giả đề cao cách thức tạo điều kiện cho học sinh phát huy lực sáng tạo Tác giả khẳng định: “Mục đích giảng văn nhằm buộc học sinh nhớ điều giáo viên dạy mà trước hết học sinh say mê với tác phẩm văn học, hào hứng vào giới sáng tạo tiếp xúc học sinh với tác phẩm đọng lại ấn tượng lâu bền, có sức lọc, nâng đỡ tâm hồn em, kích thích em suy nghĩ” Theo tác giả “sự cảm thụ nghệ thuật đa dạng, sinh động” dạy học tác phẩm, thầy giáo đừng quên mục đích giới thiệu phương pháp, góp tiếng nói gợi ý cho học sinh tự tìm đến với tác phẩm Dĩ nhiên, muốn đến với tác phẩm việc phát huy lực chủ thể cảm thụ, người đọc - học sinh phải huy động nhiều lực tư tâm lí để “phát mạng rộng lớn điểm sáng, mạch thẩm mĩ”, vào “ý ngôn ngoại, thông cảm với rộng thênh thang tác phẩm” Muốn học sinh phải thường xuyên rèn luyện, trau dồi, trì lực liên tưởng, tưởng tượng hợp lí, sâu sắc, mạnh mẽ giúp cho việc cảm thụ chủ quan tránh ngộ nhận, phát sai lầm - “Về môn Văn cải cách giáo dục” (Nguyễn Đức Nam): Trước hết, tài liệu nêu rõ “Một nguyên nhân khiến cho việc dạy học Văn từ trước đến không thành công không quan tâm đến chất đặc trưng nó” [41, tr.5] Từ đó, tác giả nêu rõ dạy Văn không xa rời chất đặc trưng vốn có Văn học, đồng thời phải ý đến tâm lí tiếp nhận Tác giả khẳng định “hình tượng nghệ thuật đẹp nó, sức mạnh chỗ có khả gây tác động không hạn chế, gợi nên trường liên tưởng bất tận vượt qua không gian thời gian” [41, tr 6] Do đặc điểm tâm lí lứa tuổi, trình độ, vốn sống, khuynh hướng tình cảm trí tuệ, nên tiếp nhận khác chủ thể cảm thụ Huống chi, số trường hợp, phong cách phương pháp nghệ thuật quy định, hình tượng nghệ thuật lại có tính mơ hồ, tính không nói hết hay tính đa nghĩa Do vậy, mối quan hệ qua lại người tiếp nhận với văn nghệ thuật, thông qua hệ thống hình tượng “trí tưởng tượng người đọc bay bổng, tư người đọc có nhiều phương hướng để tiếp nối suy nghĩ tác giả” [41, tr 6] Phê phán quan điểm dạy học theo PPDH truyền thống, tác giả đề xuất hướng khắc phục hạn chế lối giảng văn cũ rõ: “sự phức tạp, khó khăn chỗ chỗ xử lí văn bản, đem tác phẩm đến người đọc” “Toàn vấn đề phương pháp chỗ làm để biến tác phẩm tác giả (qua văn sách giáo khoa) thành tác phẩm người đọc Mấu chốt việc đổi quan điểm dạy học khâu trọng tâm Bởi thế, khái niệm “giảng văn” bị khai tử thay vào đó, tác giả nêu khái niệm “đọc văn” Do vậy, quy trình giảng văn cũ chuyển sang việc tổ chức hoạt động đọc văn với bước cụ thể, lên việc hướng dẫn, kích thích học sinh phát huy lực cảm thụ, phân tích văn nỗ lực tự thân người đọc Đây đường “đem tác phẩm đến người đọc” “phương pháp tổ chức hình thức hoạt động để giúp học sinh chiếm lĩnh tác phẩm” vừa khởi xướng qua cải cách dạy học Văn Để thực cách thức dạy học nói đó, tác giả nêu hình thức hoạt động đọc văn sau: 1/ Trước hết đọc (đọc thầm, đọc to, đọc có tưởng tượng, đọc có phân vai, đọc diễn cảm) 2/ Học thuộc lòng tác phẩm 3/ Ghi chép tác phẩm, tóm tắt tác phẩm 4/ Phân tích, suy nghĩ tác phẩm 8 5/ Thuyết trình tác phẩm 6/ Đọc tác phẩm kết hợp với giảng giải giáo viên lớp 7/ Thảo luận, trao đổi tác phẩm tổ, theo vấn đề giáo viên nêu 8/ Biểu diễn tác phẩm (ngâm thơ, diễn kịch, chuyển thể) 9/ Vẽ tranh theo tác phẩm 10/ Viết cảm nghĩ tác phẩm Với nhận thức quan điểm cách thức dạy học tác phẩm văn chương, đề xuất Nguyễn Đức Nam mở khâu đột phá, tạo bước chuyển biến quan trọng tình hình dạy học Văn nhà trường Quan điểm “đọc văn” việc phát huy vai trò chủ thể cảm thụ sáng tạo hình thức thâm nhập, tiếp nhận, chiếm lĩnh văn đề xuất thể tiếp cận PPDH Văn đại nhà trường nước tiên tiến giới - “Dạy học giảng văn nhà trường phổ thông trung học” (Nguyễn Đức Ân): Tác giả nhấn mạnh tới xu tất yếu việc đổi quan điểm dạy học TPVC Dựa sở nghiên cứu lịch sử quan niệm, tác giả điểm lại quan điểm dạy học TPVC thời gian qua Từ đó, nhận rõ yêu cầu việc thay đổi quan điểm PPDH giảng văn theo xu giáo dục dại Tiếp cận việc dạy học tác phẩm theo sở lí thuyết khoa học đa ngành, công trình nhấn mạnh mục tiêu nhiệm vụ phân môn kết cấu chương trình theo tinh thần cải cách giáo dục tiến hành từ thập niên 80 tăng cường việc học sinh thâm nhập văn với nỗ lực chủ thể cảm thụ Từ đó, làm cho học sinh biết nhận giá trị chân, thiện, mĩ kết tinh qua sáng tạo nhà văn Đề cập tới vai trò tác dụng văn chương, tác giả cho đổi dạy học Văn phải xác lập theo nguyên tắc khoa học “làm cho văn học với tính chất môn học phải trở thành đường đắn để đảm bảo “văn học với tính chất môn nghệ thuật” Vì thế, việc duyệt lại chương trình, tài liệu học tập phải hướng vào mục đích thúc đẩy lực học sinh mặt tư định phù hợp” [1, tr 167] Từ đó, mặt PPDH tác phẩm văn chương, tác giả ý tới tác dụng mạnh mẽ PPDH phương pháp tích cực, phương pháp hợp tác, phương pháp nêu vấn đề Tác giả đặc biệt nhấn mạnh tới hai hoạt động quan trọng học trình phân tích đánh giá hoạt động đọc, xem hai trục trình dạy học văn Trên sở đó, GV tạo điều kiện phát huy cao vai trò chủ thể cảm thụ tích cực người đọc học sinh việc kích thích hứng thú, trau dồi rèn luyện lực liên tưởng tưởng tượng để học sinh chủ động khám phá phát giá trị nghệ thuật độc đáo nhà văn sáng tạo Để góp phần đổi PPDH Văn, tác giả tiếp cận số kinh nghiệm nhà sư phạm Mĩ tiến hành hình thức dạy học thảo luận nhóm, xây dựng hệ thống câu hỏi, đặc biệt ý tới mô hình đọc văn với trình xây dựng, phát huy tưởng tượng theo theo quy trình bước J Langer “Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương” (Nguyễn Trọng Hoàn): Dựa quan điểm xem văn học nghệ thuật phương tiện nhận thức, giáo dục thưởng thức thẩm mĩ, văn học hiểu trình giao tiếp, xem trình tiếp nhận tác phẩm văn chương diễn theo quan hệ tương tác GV - TP - HS liên tưởng tưởng tượng học sinh có vai trò cầu nối khát vọng, sở thích với tầm đón đợi (tiềm thẩm mĩ) ý đồ sáng tạo nhà văn, tác giả đặt vấn đề nghiên cứu “mối liên hệ mật thiết tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương tách rời biệt lập với nghiên cứu vai trò liên tưởng tưởng tượng tâm lí sáng tạo văn học nghệ thuật” [23, tr 8] Chuyên luận sâu nghiên cứu vấn đề thuộc lĩnh vực tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương Để xây dựng sở lí thuyết cho vấn