Biện pháp rèn luyện và phát huy năng lực tưởng tượng cho học sinh trong dạy học đọc hiểu văn bản tràng giang đây thôn vĩ dạ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Cúc BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN VÀ PHÁT HUY NĂNG LỰC TƯỞNG TƯỢNG CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN “TRÀNG GIANG”, “ĐÂY THÔN VĨ DẠ” LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Cúc BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN VÀ PHÁT HUY NĂNG LỰC TƯỞNG TƯỢNG CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN “TRÀNG GIANG”, “ĐÂY THƠN VĨ DẠ” Chun ngành : Lí luận phương pháp dạy học môn Văn học Mã số : 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN ĐỨC ÂN Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi thực Các số liệu kết nghiên cứu luận văn hồn tồn trung thực chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu khác Tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm có khiếu nại, tố cáo quyền tác giả Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 20 tháng năm 2013 Học viên Nguyễn Thị Cúc LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luâ ̣n văn này, đã nhâ ̣n đươ ̣c rấ t nhiề u sự hướng dẫn, giúp đỡ tâ ̣n tı̀nh của thầ y cô, gia đı̀nh, ba ̣n bè và đồ ng nghiê ̣p Trước hết, xin gửi lời cảm ơn đế n Ban Giám hiệu, khoa Ngữ văn, Phòng Sau đa ̣i ho ̣c Trường Đa ̣i ho ̣c Sư pha ̣m TP Hồ Chı́ Minh hướng dẫn, tạo điều kiện cho tơi suốt khóa học Cao học Tiếp theo, xin gửi lời tri ân đến Tiế n Sı ̃ Nguyễn Đức Ân- người trực tiế p hướng dẫn tơi nhiệt tình tận tâm suốt trình làm luâ ̣n văn Sau nữa, trân trọng cảm ơn Ban Giám hiê ̣u và Tổ bô ̣ môn Văn Trường THPT Trường Chinh, quý đồng nghiệp giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành khóa học luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn tấ t cả - quı́ thầ y cô, gia đı̀nh, ba ̣n bè, đờ ng nghiê ̣p TP Hồ Chí Minh, ngày 20 tháng năm 2013 Học viên Nguyễn Thị Cúc MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng MỞ ĐẦU 1  Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 15  1.1 Cơ sở lí luận 15  1.1.1 Vai trò tưởng tượng hoạt động nhận thức 15  1.1.2 Tưởng tươ ̣ng với quá trı̀nh sáng ta ̣o và tiế p nhâ ̣n nghê ̣ thuâ ̣t 19  1.1.3 Đặc điểm tác phẩm trữ tình 28  1.2 Cơ sở thực tiễn 33  1.2.1 Vài nét tình hình rèn luyện lực tưởng tượng cho HS GV dạy học tác phẩm thơ trữ tình trường THPT 33  1.2.2 Vài nét tình hình rèn luyện lực tưởng tượng học sinh học tác phẩm thơ trữ tình nhà trường THPT 36  Chương BIỆN PHÁP RÈ N LUYỆN VÀ PHÁT HUY NĂNG LỰC TƯỞNG TƯỢNG CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN THƠ TRỮ TÌNH Ở THPT 42  2.1 Cơ sở việc xây dựng biện pháp rèn luyện phát huy lực tưởng tượng cho HS 42  2.1.1 Hình tượng nghệ thuật - đố i tươ ̣ng hoạt động liên tưởng, tưởng tượng trình đọc- hiểu văn văn chương 42  2.1.2 Hoạt động đọc- hiểu - sở thúc đẩy cho phương thức liên tưởng tượng HS trình đọc - hiểu văn văn chương 44  2.1.3 Hoa ̣t đô ̣ng tái ta ̣o thế giới hı̀nh tươ ̣ng văn văn chương 49  2.1.4 Xác đinh ̣ các vi ̣ thế nhằm thúc đẩy hoa ̣t đô ̣ng tưởng tươ ̣ng HS quá trı̀nh đo ̣c - hiể u văn bản 50  2.2 Những lực tưởng tượng cần rèn luyện, phát huy cho học sinh dạy học đọc - hiểu văn thơ trữ tình THPT 53  2.2.1 Năng lực của các giác quan 54  2.2.2 Năng lực tri giác 57  2.2.3 Năng lực phát hiê ̣n, liên tưởng 57  2.2.4 Năng lực suy đoán, dự đoán, giả đinh ̣ 58  2.2.5 Năng lực lâ ̣p sơ đồ , kể , tả, thuyế t minh 58  2.3 Mô ̣t số biê ̣n pháp rèn luyê ̣n và phát huy lực tưởng tươ ̣ng cho HS đo ̣c- hiể u văn bản thơ trữ tı̀nh 59  2.3.1 Đọc sáng tạo 59  2.3.2 Xây dựng dạng câu hỏi 63  2.3.3 Sử du ̣ng lời bı̀nh ngắn 69  Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 74  3.1 Mô tả thực nghiê ̣m 74  3.1.1 Mu ̣c đı́ch và nhiê ̣m vu ̣ thực nghiê ̣m 74  3.1.2 Địa bàn, đối tượng thực nghiê ̣m 74  3.1.3 Thời gian và qui trı̀nh thực nghiê ̣m 75  3.2 Giáo án thực nghiê ̣m 75  3.2.1 Yêu cầu chuẩn bị GV HS 75  3.2.2 Giáo án “Tràng giang” 76  3.2.3 Giáo án “Đây thôn Vı ̃ Da ̣” 92  3.2.4.Thuyết minh giáo án thực nghiệm 107  3.3 Tổ chức thực nghiê ̣m 110  3.3.1 Giao nhiê ̣m vu ̣ thực nghiê ̣m 110  3.3.2 Theo dõi tiế n trı̀nh da ̣y tác phẩm thực nghiê ̣m 111  3.3.3 Đánh giá kế t quả thực nghiê ̣m 111  KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 115  TÀ I LIỆU THAM KHẢO 120  PHỤ LỤC  DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DH : Dạy học GV : Giáo viên HS : Học sinh PPDH : Phương pháp dạy học TPVC : Tác phẩm văn chương THPT : Trung học phổ thông DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Thống kê kết phiếu khảo sát GV 35  Bảng 1.2 Thống kê kết phiếu khảo sát HS 40  Bảng 3.1 Kết đánh giá lực tưởng tượng HS lớp thực nghiệm đối chứng 111  Bảng 3.2 Kết viết HS lớp thực nghiệm đối chứng 112  MỞ ĐẦU Lı́ cho ̣n đề tài Thời gian qua, từ thay đổ i cách thức da ̣y ho ̣c Văn theo quan điể m đo ̣c – hiể u, cùng với viê ̣c vâ ̣n du ̣ng quan điể m giáo du ̣c tı́ch cực nhằ m phát huy vai trò chủ đô ̣ng, sáng ta ̣o của ho ̣c sinh vào quá trı̀nh tım ̀ hiể u, giải mã văn bản - tác phẩ m, tı̀nh hı̀nh da ̣y ho ̣c Văn đã có bước chuyể n biế n quan tro ̣ng, ta ̣o đà cho tiế n bô ̣ mới đố i với lıñ h vực da ̣y ho ̣c môn ho ̣c có lich ̣ sử lâu đời ở trường trung học phổ thông (THPT) Có thể nhâ ̣n sự thay đổ i nổ i bâ ̣t của giờ ho ̣c Văn thể hiê ̣n ở hoa ̣t đô ̣ng tiế p nhâ ̣n văn bản tác phẩ m bằ ng hoa ̣t đô ̣ng đo ̣c với tấ t cả sự nỗ lực tự thân của người đo ̣c - ho ̣c sinh Từ đó, lực hiể u biế t, khám phá, rung đô ̣ng trước những giá tri ̣ nhân văn và thẩ m mĩ cao quý của nghê ̣ thuâ ̣t văn chương ở người ho ̣c đươ ̣c rèn luyê ̣n, trau dồ i, phát triể n Những kế t quả bước đầ u của sự đổ i mới nói làm cho viê ̣c da ̣y ho ̣c Văn dầ n dầ n thoát khỏi sự trı̀ trê ̣ kéo dài bởi lố i truyề n thu ̣ mô ̣t chiề u của giáo viên (GV), sự tiế p nhâ ̣n thu ̣ đô ̣ng của học sinh (HS) phương pháp da ̣y ho ̣c truyề n thố ng Từ đổ i mới phương pháp da ̣y ho ̣c, HS không còn bi ̣ áp đă ̣t, nhồ i nhét những hiể u biế t cũng cảm xúc mô ̣t cách khiên cưỡng, máy móc Tuy nhiên, vâ ̣n du ̣ng quan điể m đo ̣c - hiể u bằ ng viê ̣c tổ chức để HS thâm nhâ ̣p vào viê ̣c giải mã văn bản tác phẩ m với sự nỗ lực tı̀m tòi, khám phá những giá tri ̣ nô ̣i dung và nghê ̣ thuâ ̣t cao quý của tác phẩ m thı̀ điề u GV không thể nhañ g là luôn cầ n tăng cường sức tưởng tượng sáng ta ̣o của ho ̣c sinh, để từ đó nắ m sâu ý nghıã của sáng ta ̣o văn chương - bức tranh nghê ̣ thuâ ̣t hoàn mĩ đươ ̣c dựng nên bằ ng ngôn từ của người nghê ̣ sı.̃ Đo ̣c - hiể u theo ý nghıã đó, đòi hỏi GV phải biế t tổ chức hướng dẫn để làm HS nắ m đúng phương hướng sâu vào quá trı̀nh tri giác ngôn ngữ hı̀nh tươ ̣ng, lı́ hoa ̣t đồ ng thời trang tro ̣ng, cổ kı́nh *Khổ thơ đầ u tiên gơ ̣i tâm Dòng sông và người, không gian bao tra ̣ng gı̀ của tác giả và đươ ̣c la và tâm tra ̣ng buồ n man mác: Tứ thơ cổ diễn tả sao? điể n Khổ 2: - Că ̣p từ láy “lơ thơ”, “đı̀ u hiu” gơ ̣i lên sự buồ n ba,̃ qua ̣nh vắ ng, cô đơn… - Từ “đâu” có hai có hai cách hiể u: đâu *Theo em từ “đâu” có mấ y (đó ) hoă ̣c đâu (có ), hiể u cách nào thı̀ câu thơ cách hiể u? Ơ những cách hiể u vẫn gơ ̣i lên vẻ buồ n tẻ, vắ ng lă ̣ng và cô tich ̣ đó thı̀ cảm xúc của câu thơ có - “Nắ ng xuố ng, trời lên sâu chó t vó t; khác không? Vı̀ sao? Sông dà i, trời rộng, bế n cô liêu.” *Phân tı́ch cảnh thiên nhiên Câu thơ có giá tri ̣ta ̣o hı̀nh đă ̣c sắ c theo không gian hai câu “sâu”: thẳ m thẳ m, hun hút không cùng thơ này ? “chó t vó t”: cao vô tâ ̣n HS thảo luâ ̣n và nêu ý kiế n “sông dà i, trời rộng” càng rô ̣ng, càng cao, càng sâu thı̀ cảnh vâ ̣t càng thêm vắ ng lă ̣ng, lẻ loi và xa vắ ng Nỗi buồ n thấ m vào không gian ba chiề u Con người trở nên nhỏ bé, có phầ n rơ ̣n ngơ ̣p trước vũ tru ̣ rô ̣ng lớn, vıñ h hằ ng *Cảm nhâ ̣n của em về Khổ 3: người trước cảnh thiên nhiên - “bè o dạt”: ấ n tươ ̣ng về sự chia ly tan tác, thế ? về kiế p người vô đinh ̣ nỗi buồ n càng mênh mông *So sánh khả biể u đa ̣t - Điê ̣p từ “không”: sự cô đơn, vắ ng lă ̣ng của “cá nh bè o” so với “củ i tuyê ̣t đố i  mơ ước, khát khao đươ ̣c giao một cà nh khô” ở khổ thơ thứ hoà để vơi bớt nỗi cô đơn của tác giả nhấ t? - “lặng lẽ”: chı̉ có thiên nhiên với thiên *Ta ̣i nhà thơ la ̣i nhắ c đế n nhiên xa vắ ng, hoang vu “chuyế n đò ” và “cầ u” Không chı̉ là nỗi buồ n mênh mông trước la ̣i bằ ng cách phủ đinh ̣ chúng? trời rô ̣ng, sông dài mà còn là nỗi buồ n nhân *Em haỹ phân tı́ch từ “lặng thế , nỗi buồ n trước cuô ̣c đời Cảnh buồ n là lẽ”? vı̀ vắ ng bóng người, vắ ng sự chia sẻ giữa người và người Khổ 4: - Tả “mây” và “chim” chứ không tả “trời”, ta vẫn thấ y bầ u trời bao la, cao rô ̣ng, hùng vı.̃ *Hı̀nh ảnh cánh chim và mây - “dợn dợn” nỗi buồ n nhớ quê trở thành gơ ̣i lên cho chúng ta bức tranh cảm giác lan toả, tràn ngâ ̣p không giang mô ̣t buổ i chiề u thế nào? - Huy Câ ̣n mươ ̣n ý thơ Thôi Hiê ̣u (nhà thơ đời Đường) bài “Hoà ng Hạc lâu” Ở đây, tác giả đã nhấ n ma ̣nh “không khó i *Vı̀ hai câu thơ cuố i la ̣i hoà ng hôn”, vı̀ thế nỗi nhớ nhà, nhớ quê gơ ̣i cho ta liên tưởng đế n hai hương la ̣i càng da diế t sâu lắ ng câu thơ bài thơ “Hoà ng  Nỗi buồ n sâu lắ ng cũng đã bày tỏ Hạc lâu” của Thôi Hiê ̣u? tı̀nh yêu tha thiế t đố i với quê hương III.Tổ ng kế t: - Cả bài thơ là mô ̣t nỗi buồ n triề n miên vô tâ ̣n Đó là cái buồ n sáng góp phầ n làm phong phú tâm hồ n ba ̣n đo ̣c GV hướng dẫn HS đánh giá - Bài thơ có ý vi ̣cổ điể n vẫn rấ t hiê ̣n những đă ̣c sắ c về nô ̣i dung và đa ̣i, mang âm hưởng Đường thi vẫn nghê ̣ thuâ ̣t của bài thơ rấ t Viê ̣t Nam Củng cố : - Cách cảm nhâ ̣n không gian và thời gain bài thơ có gı̀ đáng chú ý? - Vı̀ nói bức tranh thiên nhiên bài thơ đâ ̣m màu sắ c cổ điể n mà vẫn gầ n gũi, quen thuô ̣c? Dă ̣n dò: - Về ho ̣c bài, ho ̣c thuô ̣c bài thơ - Soa ̣n trước bài “Đây thôn Vı ̃ Da ̣” của Hàn Mă ̣c Tử PHỤ LỤC GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM ĐỐI CHỨNG ĐÂY THÔN VĨ DẠ HÀN MẶC TỬ A Mu ̣c tiêu bài ho ̣c: - Giúp ho ̣c sinh cảm nhâ ̣n đươ ̣c bài thơ là bức tranh phong cảnh và cũng là tâm cảnh, thể hiê ̣n nỗi buồ n cô đơn của nhà thơ mô ̣t mố i tı̀nh xa xăm, vô vo ̣ng Hơn thế , đó còn là tấ m lòng thiế t tha của nhà thơ với thiên nhiên, cuô ̣c số ng và người - Thấ y đươ ̣c sự vâ ̣n đô ̣ng của tứ thơ, của tâm tra ̣ng chủ thể trữ tı̀nh và bút pháp đô ̣c đáo, tài hoa của mô ̣t nhà thơ mới B Phương tiêṇ thực hiên: ̣ - Sách giáo khoa, Sách giáo viên, Thiế t kế bài giảng - Phầ n mề m soa ̣n thảo văn bản C Cách thức thực hiên: ̣ - GV hướng dẫn HS chuẩ n bi ̣kỹ bài ho ̣c ở nhà - Kế t hơ ̣p diễn giảng với phát vấ n - GV, dựa vào ̣ thố ng câu hỏi SGK, nêu vấ n đề , gơ ̣i ý, hướng dẫn HS tım ̀ hiể u, tổ chức lớp ho ̣c theo từng nhóm thảo luâ ̣n để cùng khám phá bài thơ Sau mỗi phầ n, GV tổ ng kế t, khắ c sâu những điể m quan tro ̣ng D Tiế n trın ̀ h lên lớp: Kiể m tra bài cũ Phân tı́ch tâm tra ̣ng của nhà thơ Huy Câ ̣n bài thơ “Trà ng giang”? Giới thiêụ bài mới Tiế n trın ̀ h bài ho ̣c Hoạt đô ̣ng của GV và HS Kế t quả cầ n đa ̣t Mô ̣t HS đo ̣c Tiể u dẫn, I Giới thiêu: ̣ các HS khác theo dõi để a Tác giả: tı̀m các thông tin - Hàn Mă ̣c Tử (1912 – 1940), tên khai sinh là chı́nh về tác giả: quê Nguyễn Tro ̣ng Trı́, quê gố c ở Quảng Bı̀nh lớn hương, gia đı̀nh, cuô ̣c lên ở Qui Nhơn - Khi tài thơ vừa chớm thı̀ Hàn Mă ̣c Tử mắ c chứng đời và sự nghiê ̣p bê ̣nh nan y và số ng tàn ta ̣, đau đớn đế n chế t - Thơ Hàn Mă ̣c Tử thể hiê ̣n tı̀nh yêu đời, yêu người GV bổ sung thêm thông thiế t tha đế n mức điên da ̣i với những suy tưởng huyề n tin về cuô ̣c đời và hoă ̣c, cao siêu đế n la ̣ lùng khuynh hướng “Thơ - Các tác phẩ m chı́nh: Thơ điên, Quầ n tiên hội, Chơi điên” của nhà thơ giữa mù a trăng… b Hoàn cảnh sáng tác: GV phân tı́ch hoàn cảnh - “Đây thôn Vı ̃ Dạ” trı́ch tâ ̣p “Thơ Điên” đời đă ̣c biê ̣t của bài (1938), đươ ̣c sáng tác nhà thơ đã mắ c bê ̣nh nan y thơ này Đố i diê ̣n với cái chế t, tı̀nh yêu người, yêu đời trỗi dâ ̣y bao giờ hế t GV go ̣i mô ̣t HS đo ̣c diễn II Đo ̣c – hiể u văn bản: cảm bài thơ, sau đó, GV Khung cảnh xứ Huế : đo ̣c la ̣i diễn cảm a Khung cảnh tươi sáng: GV yêu cầ u HS nhâ ̣n xét - Khung cảnh đươ ̣c giới thiê ̣u bằ ng lời mời mo ̣c và khung cảnh khổ 1? trách cứ nhe ̣ nhàng “Sao anh không về chơi…” nghe Gơ ̣i ý: thời gian, cảnh thân mâ ̣t, tự nhiên - Cảnh vâ ̣t: nắ ng mới lên hàng cau xanh khiế n vâ ̣t và người cho “vườn ai” xanh mướt màu ngo ̣c bı́ch - Con người: khuôn mă ̣t chữ điề n thấ p thoáng ẩ n hiê ̣n sau cành lá trúc  Khung cảnh sáng, tinh khôi, trẻ trung và hấ p dẫn GV yêu cầ u HS nhâ ̣n xét b Khung cảnh huyề n ảo: khung cảnh khổ 2? - Không gian u hoài: gió mây chia rẻ, dòng nước Gơ ̣i ý: không gian tıñ h lă ̣ng lờ trôi, hoa bắ p khẽ lay đô ̣ng lă ̣ng và ánh trăng bao - Trung tâm, điể m la ̣i, chı̉ có dòng sông giữa đêm trùm cảnh vâ ̣t trăng huyề n ảo Sông không còn là nước mà nhuô ̣m đầ y ánh trăng lung linh Con thuyề n chở trăng về mô ̣t bế n bờ xa xăm nào đó HS thảo luâ ̣n về ý nghıã Khung cảnh đươ ̣c miêu tả từ lúc bı̀nh minh (nắ ng tươ ̣ng trưng của ánh mới lên) đế n buổ i chiề u tà có gió hiu hiu và về đêm trăng với ánh trăng dát ba ̣c lên khắ p cảnh vâ ̣t Khát khao ̣nh phúc bı̀nh yên (thể hiê ̣n qua ánh trăng hiề n hoà) tưởng chừng xa xăm, mờ miṭ bỗng bấ t ngờ chơ ̣t HS thảo luâ ̣n về tâm tra ̣ng của nhân vâ ̣t trữ tı̀nh khổ thơ này Gơ ̣i ý: khát vo ̣ng hư vô, băn khoăn day dứt về tı̀nh yêu và lẽ số ng về “tố i nay” nên càng thêm tha thiế t Tâm sự của chủ thể trữ tın ̀ h: - Nỗi khát khao, ảo vo ̣ng: “khá ch đường xa” đươ ̣c lă ̣p lă ̣p la ̣i, la ̣i mơ nên càng xa xăm, mờ mit.̣ - Hı̀nh ảnh cô gái Huế la ̣i mờ ảo, la ̣i hoà lẫn sương nên càng lañ g đañ g - Giữa muôn trùng xa cách, nhân vâ ̣t trữ tı̀nh băn khoăn, day dứt, hoài nghi về mô ̣t mố i tı̀nh hầ u HS thảo luâ ̣n về ma ̣ch mô ̣ng ảo “biế t tı̀ nh có đậm đà ?” tâm sự thơ của cả bài hoài nghi khẳ ng đinh: ̣ có tha thiế t, mơ tưởng, Gơ ̣i ý: tứ thơ từ thực ̣o rực mới hoài nghi, băn khoăn đế n mô ̣ng, cái - Tứ thơ từ thực đế n mô ̣ng cái mô ̣ng mơ huyề n ảo đã xuấ t hiê ̣n từ khổ đầ u “vườn ai” đế n ma ̣ch chung là mô ̣ng khổ giữa “thuyề n ai”và khổ cuố i “tı̀ nh ai” Tuy HS thảo luâ ̣n về câu kế t nhiên, sức nă ̣ng của giấ c mô ̣ng dồ n về sau, kế t thúc Gơ ̣i ý: nỗi băn khoăn bằ ng mô ̣t câu hỏi mông lung, ngơ ngác với hai đa ̣i từ tı̀m ̣nh phúc tı̀nh yêu phiế m chı̉ “Ai biế t tı̀ nh có đậm đà ” - Bài thơ thể hiê ̣n cả mô ̣t hành trı̀nh cuô ̣c đời của Hàn Mă ̣c Tử tı̀m ̣nh phúc tı̀nh yêu Bắ t đầ u bằ ng niề m tin yêu phơi phới, băn khoăn tı̀m và kế t thúc bằ ng mô ̣t dấ u hỏi cuô ̣c đời chưa có lời giả đáp III Tổ ng kế t: Ghi nhớ- SGK tr 40 Củng cố - Nét đe ̣p của bức tranh phong cảnh - Tâm tra ̣ng của nhà thơ trước cảnh đe ̣p xứ Huế , trước cuô ̣c đời 5.Dă ̣n dò - Về ho ̣c bài, ho ̣c thuô ̣c bài thơ - Soa ̣n trước bài “Chiề u tố i” (Mô ̣) của Hồ Chı́ Minh PHỤ LỤC PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN DÀNH CHO HỌC SINH (Môn Ngữ văn- THPT) Trân trọng gửi em học sinh trường THPT Trường Chinh Để góp phần đổi phương pháp dạy học Văn, mong nhận giúp đỡ tận tình em HS qua phiếu tham khảo ý kiến Mong em vui lịng trả lời số câu hỏi chúng tơi gửi kèm CÂU HỎI Em có nhận xét học tác phẩm văn chương lớp? □ Rất hứng thú □ Không hứng thú □ Ít hứng thú □ Bị áp lực, gị bó Trong việc chuẩn bị đọc-hiểu, em đọc văn bản- tác phẩm lần? □ Không lần □ Hai lần □ Một lần □ Hơn hai lần Em chuẩn bị trước đến lớp cách nào? □ Đọc tác phẩm □ Đọc tác phẩm trả lời câu hỏi sách giáo khoa □ Đọc tác phẩm trả lời câu hỏi GV cho trước □ Khơng làm Trong học tác phẩm văn chương, em có hay tưởng tượng khơng? □ Có □ Khơng Em thường tưởng tượng học tác phẩm? □ Ngoại hình, hành động nhân vật □ Bức tranh sống tác phẩm □ Không gian, thời gian tác phẩm □ Số phận nhân vật tương lai Qua đọc- hiểu tác phẩm văn chương lớp, từ hình tượng tác phẩm, em có suy nghĩ thân mình? □ Có □ Khơng Chân thành cảm ơn em! PHỤ LỤC PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN (Mơn Ngữ văn- THPT) Trân trọng kính gửi quý Thầy, Cô giáo tổ môn Văn, trường THPT Trường Chinh- Quận 12- TP Hồ Chí Minh Để góp phần đổi phương pháp dạy học Văn, chúng tơi mong nhận giúp đỡ tận tình quý Thầy, Cô qua phiếu tham khảo ý kiến Rất mong q Thầy, Cơ vui lịng trả lời số câu hỏi gửi kèm sau (Chọn đáp án nào, Thầy, Cơ vui lịng đánh dấu X; câu hỏi chọn nhiều phương án trả lời; có ý kiến khác, vui lịng điền thêm thơng tin) CÂU HỎI Khi dạy học thơ trữ tình, thầy (cô) quan tâm đến phát huy lực tưởng tượng HS mức độ nào? □ Quan tâm □ Ít quan tâm □ Khơng quan tâm Thầy (cơ) đánh giá vị trí tưởng tượng học văn nào? □ Rất quan trọng □ Quan trọng □ Không quan trọng Thầy (cô) nhận xét lực tưởng tượng HS sao? □ Tốt □ Trung bình □ Yếu Theo thầy (cô), để khám phá vẻ đẹp thơ trữ tình, cần dựa sở nào? □ Đi từ hình thức đến nội dung □ Đi từ nội dung đến hình thức □ Tách nội dung riêng, hình thức riêng Trong tiết dạy học thơ trữ tình, thầy (cơ) thường cho HS đọc lần? □ Một lần □ Hai lần □ Nhiều hai lần Thầy (cô) thường chọn biện pháp để giúp HS khám phá giới hình tượng thơ? □ Dùng câu hỏi khơi gợi HS □ Giảng cho HS nghe □ Cho HS tái hình tượng thơng qua phân tích hình ảnh Chân thành cảm ơn quý Thầy, Cô! PHỤ LỤC NHỮNG ĐOẠN VĂN TRÍCH TRONG BÀI KIỂM TRA CỦA HỌC SINH SAU THỰC NGHIỆM ... DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Cúc BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN VÀ PHÁT HUY NĂNG LỰC TƯỞNG TƯỢNG CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN “TRÀNG GIANG? ??, “ĐÂY THƠN VĨ... mạnh dạn đề xuất số biện pháp rèn luyện phát huy lực tưởng tượng cho HS dạy học tác phẩm thơ trữ tình nói chung, hai thơ ? ?Tràng giang? ?? ? ?Đây thơn Vĩ Dạ? ?? nói riêng 1.2.2 Vài nét tình hình rèn luyện. .. u văn bản 50  2.2 Những lực tưởng tượng cần rèn luyện, phát huy cho học sinh dạy học đọc - hiểu văn thơ trữ tình THPT 53  2.2.1 Năng lực của các giác quan 54  2.2.2 Năng lực