tạo lập phương pháp, kĩ năng đọc- hiểu văn bản truyện ngắn trong chương trình Ngữ văn THPT

(THPT Đồng Lộc) I,ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lí chọn đề tài Nghị hội nghị lần thứ hai BCH Trung ương Đảng- khóa VIII-1997 khẳng định: “…Phảiđổi phương pháp GD-ĐT, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tưduy sáng tạo cho người học…”.Trong xu nay, dạy học không đơn giản cung cấp tri thức mà phải hướng dẫn học sinh hành động, đặt học sinh vào vị trí trung tâm hoạt động dạy học, việc đổi phương pháp dạy học trở thành vấn đề quan trọng, cấp thiết Một vấn đề trọng tâm việc đổi phương pháp dạy học Luật Giáo dục, điều 28 ghi rõ: “ phương pháp GD-ĐT phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh…bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn…” Có thể nói, cốt lõi việc đổi PPDH hướng tới học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Muốn học sinh học tập chủ động, người giáo viên trước hết phải có phương pháp dạy đúng, phải hình thành học sinh kĩ học, có kĩ người học chủ động nắm bắt tri thức “… Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ , thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nâng lên gấp bội” ( “Những vấn đề chung đổi GD THPT”-Trang 33) Việc dạy học môn Ngữ Văn nhà trường cần thấy rõ tầm quan trọng việc đổi PPDH, đặc biệt cần trọng việc hình thành, rèn luyện phương pháp, kĩ tự đọc, tự học thể loại văn bản, giúp em học tập chủ động, say mê với môn thường bị nhiều học sinh coi khó học Riêng chương trình mơn Ngữ văn THPT nay, để đáp ứng mục tiêu đào tạo người toàn diện, sách giáo khoa đưa vào nhiều thể loại văn học, đó, văn thuộc thể loại truyện ngắn trọng hai cấp học (lớp 11 12), chiếm thời lượng lớn so với chương trình (lớp 11: tiết; lớp 12: 12 tiết), chưa kể truyện ngắn thuộc phần văn học nước Đây thể loại khơng có tầm quan trọng đặc biệt việc giáo dục nhận thức,giáo dục nhân cách, giáo dục tư tưởng tình cảm, thẩm mĩ cho em Bởi, với khả ưu việt việc miêu tả khám phá thực, truyện ngắn nồng ấm thở sống, bao quát vấn đề xã hội vang lên âm hưởng quyến rũ, thiết tha tình đời, tình người.Có thể nói, thể loại tiêu biểu văn học giúp học sinh bồi đắp nhận thức sống, vun trồng xúc cảm thẩm mĩ tốt đẹp, mở chân trời bao la, mẻ để em khám phá, trải nghiệm sâu sắc đời giúp em trưởng thành nhân cách, phong phú tâm hồn để sổng tốt hơn, ý nghĩa Tuy nhiên, thực tế dạy học truyện ngắn trường THPT cịn gặp nhiều bất cập, khó khăn Thứ nhất, đọc hiểu văn truyện ngắn nhiều giáo viên tâm truyền đạt kiến thức, chưa trọng đến việc hình thành, rèn luyện kĩ đọc hiểu thể loại, học sinh cịn học tập chiều, thụ động, đa phần có chung tình trạng, giáo viên dẫn dắt đến đâu, học sinh hiểu đến đó, dừng lại học sinh khơng biết tiếp nào? học sinh hiểu truyện ngắn học bỡ ngỡ trước văn chưa học, sau sống em không đủ kiến thức, kĩ để tiếp cận văn truyện ngắn lạ Thứ hai, trình dạy nhiều giáo viên cịn áp đặt kiến thức, coi “hiển nhiên” , học sinh bám sát văn bản, chưa tự tìm kiến thức Thứ ba, qua dự nhiều đồng nghiệp, nhận thấy, nhiều giáo viên dạy truyện ngắn trọng khai thác phương diện văn chương, chưa ý liên hệ thực tiễn, đến ý nghĩa xã hội tính thời văn học Về phía học sinh, em đọc –hiểu truyện ngắn cách tùy tiện, phần lớn em ý theo dõi cốt truyện, bị lơi tác phẩm có tình tiết gay cấn, hấp dẫn, em thờ với số phận nhân vật, dửng dưng trước nỗi niềm trăn trở tác giả… chưa tạo cho cách đọc đúng, đọc khoa học, đọc có văn hóa Từ lí trên, thiết nghĩ cần phải có phương pháp dạy văn thuộc thể loại truyện ngắn để học sinh nắm bắt văn cách chủ động, dễ dàng Ở viết muốn đưa vài suy nghĩ nhỏ góp phần tạo lập phương pháp, kĩ đọc- hiểu văn truyện ngắn chương trình Ngữ văn THPT 2,Mục đích nghiên cứu: Bài viết góp phần: -Giúp người dạy định hướng phương pháp dạy văn thuộc thể loại truyện ngắn -Giúp học sinh hình thành phương pháp đọc –hiểu thể loại truyện ngắn dần tạo thành kĩ để chủ động đọc –hiểu văn 3,Đối tượng nghiên cứu:Truyện ngắn Việt Nam chương trình THPT 4,Phương pháp nghiên cứu: -Nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu tài liệu giáo dục học, triết học, tài liệu lí luận giảng dạy môn Ngữ văn -Điều tra, quan sát: Điều tra qua hoạt động dạy học truyện ngắn giáo viên để thấy thực tiễn dạy học truyện ngắn -Thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm đối tượng học sinh cụ thể nhằm đánh giá hiệu đề tài II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1, Những vấn đề chung: 1.1 Vai trò quan trọng PPDH việc phát huy tính tích cực, chủ động, rèn luyện kĩ tự học cho học sinh: Thuật ngữ “Phương pháp” bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp, “Methodos”-có nghĩa đường, cơng cụ nhận thức Các nhà kinh điển chủ nghĩa Mác-Lê nin đặc biệt coi trọng vai trò phương pháp, Bê ví phương pháp “ngọn đuốc soi đường cho người đêm tối”, Hê ghen khẳng định “phương pháp linh hồn đối tượng”, nói, phương pháp chìa khóa vạn để làm sáng tỏ vấn đề, khơng có phương pháp khơng thể đến chân lí Trong dạy học, phương pháp dạy học coi “là hình thức cách thức hoạtđộng giáo viên học sinh điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mụcđích dạy học”( “Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK”-Trang 9) Trong dạy học, giáo viên đưa nhiều hình thức, cách thức hoạt động khác cần đặc biệt trọng “hình thành lực, dạy phương pháp kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học”( “Những vấn đề chung đổi GD THPT”, trang 32), điều cho thấy vai trò quan trọng PPDH việc phát triển kĩ năng, lực tự học học sinh Trong dạy học Ngữ văn nhà trường nay, đổi PPDH đem lại nhiều hiệu tích cực.Với quan niệm “mỗi học sinh khơng phải bình chứa mà lửa,giáo viên cần thắp sáng lên lửa đó”, nhiều giáo viên dạy văn cụ thể đưa nhiều PPDH linh hoạt, tích cực giúp học sinh học tập chủ động,hứng thú: phương pháp gợi mở, nêu vấn đề, phương pháp đàm thoại, trao đổi nhóm, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học…Tuy nhiên, với vấn đề chung mang tính khái quát cách dạy khái quát, văn học sử, cách đọc-hiểu phần tiểu dẫn hay đọc-hiểu theo chùm thể loại…thiết nghĩ cần đưa cách dạy, phương pháp dạy phù hợp, đạt hiệu quả, phương pháp nên “mã hóa" thành hoạt động cụ thể, thao tác tương ứng giúp người học hình thành kĩ đường mở để em dễ dàng, chủ động tiếp cận văn II.1.2.Truyện ngắn quan niệm dạy học văn xuất phát từ đặc trưng thi pháp thể loại truyện ngắn Truyện ngắn hình thức ngắn tự “hàm chứa thú vị điều sâu sắc hình thức nhỏ gọn, có nhiều ưu việt khám phá nghệ thuật đời sống”.Ray mond Carver- bậc thầy truyện ngắn giới ghi nhận, ngày nay, “tác phẩm hay nhất, tác phẩm hấp dẫn thỏa mãn nhiều mặt chí, có lẽ tác phẩm có hội lớn nhất, cócơ hội để trường tồn, tác phẩm viết dạng truyện ngắn”, điều khẳng định vị trí đặc biệt quan trọng truyện ngắn thể loại văn học Hơn thế, đặc thù truyện ngắn “ngắn” nên truyện ngắn vừa có hàm súc đọng, tinh chất thơ ca lại có khả bao quát đời sống tiểu thuyết Về điều Hoan Bốtsơ khẳng định “nhờ có khả phản ánh hành động cách ngắn gọn, truyện ngắn có cịn đạt tới trình độ anh hùng ca bí mật nó”, Ts Aimatop nói thêm: “toàn truyện ngắn thảm lớn lao thời đại”, nhìn vào truyện ngắn thấy sống với đầy đủ sắc màu.Với quy luật đặc thù nên truyện ngắn thể loại tiêu biểu văn học giúp người đọc- học sinh bồi đắp nhận thức đời, người, thắp lửa xúc cảm thẩm mĩ tốt đẹp Hơn thế, “Truyện ngắn thể loại dân chủ, gần gũi với đời sống hàng ngày, lại súc tích dễ đọc, gắn liền với hoạt động báo chí, có tác dụng ảnh hưởng kịp thời đời sống”(Sách lí luận văn học-NXB Giáo dục, trang 398), truyện ngắn thể loại em tiếp xúc nhiều, làm quen nhiều, có ý nghĩa thiết thực với em em sau sống Trong SGK Ngữ văn nay, thay đổi lớn so với SGK cũ việc xếp tác phẩm không tuân theo trình tự thời gian đời tác phẩm mà xếp theo tiêu chí thể loại, dạy văn cụ thể giáo viên cần lưu ý phải gắn liền với đặc trưng thi pháp thể loại, dạy truyện ngắn không nằm ngồi quy luật Ở khn khổ viết chúng tơi xin trình bày ngắn gọn đặc trưng thể loại truyện ngắn, đặc trưng tiêu biểu thể loại mà dạy giáo viên bỏ qua Nói đặc trưng thể loại truyện ngắn SGK Ngữ văn 11,trang 135, viết “Khác với thơca in đậm dấu ấn chủ quan, truyện phản ánh đời sống tính khách quan nó, qua người, hành vi, kiện miêu tả kể lại người kể chuyện (trần thuật) đó.” Như vậy, khác với đọc thơ sâu tìm hiểu giới nội tâm, lắng nghe khúc nhạc lịng, thẩm thấu tình điệu trái tim, đắm chìm tiếng đàn tơ mn điệu du dương bí ẩn tâm hồn qua hình ảnh thơ, ngơn ngữ, nhạc điệu… khác với đọc văn nghị luận tìm hiểu lí lẽ, lập luận, luận điểm, sức thuyết phục vấn đề nghị luận…khi dạy văn truyện ngắn cần đặc biệt ý đến đặc điểm: cốt truyện, hệ thống nhân vật, ngơn ngữ, khơng gian, thời gian, điểm nhìn trần thuật… truyện để hiểu thực khách quan tác giả phản ánh Ở đây, cốt truyện chuỗi tình tiết, kiện, biến cố xảy liên tiếp tạo nên vận động thực phản ánh, cốt truyện cần hướng dẫn học sinh ý đến chi tiết nghệ thuật tiêu biểu, yếu tố quan trọng bậc truyện ngắn chi tiết nghệ thuật có dung lượng lớn hành văn mang ẩn ý tạo cho tác phẩm chiều sâu chưa nói hết Nhân vật truyện ngắn thường miêu tả chi tiết sinh động mơi quan hệ chặt chẽ với hồn cảnh, với mơi trường xung quanh.Khi tìm hiểu nhân vật truyện ngắn cần hướng dẫn học sinh lưu ý, đời nhân vật truyện ngắn thường miêu tả khoảnh khắc, mảnh nhỏ lại có ý nghĩa đời nhân vật, qua tác giả gửi gắm chủ đề tư tưởng tác phẩm Ngôn ngữ truyện ngắn gần gũi với đời sống, thứ ngôn ngữ tinh luyện “ngôn ngữ kim cương” Trong truyện ngắn có nhiều hình thức ngơn ngữ khác nhau: ngơn ngữ người kể chuyện, ngôn nhân vật, ngôn ngữ đối thoại, lời độc thoại nội tâm, lời trữ tình ngoại đề…giáo viên cần hướng đẫn học sinh phân biệt dạng ngôn ngữ Không gian, thời gian truyện ngắn khơng gị bó,thường mang đậm dấu ấn thực khách quan phản ánh, qua không gian, thời gian người đọc nhận thấy tranh thực tác giả miêu tả Cũng cần nói thêm đặc trưng chất truyện ngắn “truyện ngắn kể cảmột đời hay đoạn đời, kiện hay “chốc lát” sống nhân vật truyện ngắn khơng phải hệ thống kiện mà nhìn tự đời” ( Sách Lí luận văn học, trang 397) Do đó, dạy truyện ngắn giáo viên cần giúp học sinh hiểu “cái nhìn tự đời” tác giả, qua tác phẩm tạo em ấn tượng sâu đậm tình người, tình đời, nói M.Ba-khtin, truyện khơng “tái lịch sử đời sống” mà cịn “hành trình tìm người người” 2,Giải pháp cụ thể: Ở khuôn khổ viết chúng tơi xin trình bày hoạt động, bước, thao tác cụ thể theo tiến trình dạy góp phần hình thành nên phương pháp, kĩ đọc-hiểu văn truyện ngắn: Hoạt động 1:Lời vào Cần rèn cho học sinh kĩ tự giới thiệu ngắn gọn lời vào bài, nhấn mạnh vị trí, tầm quan trọng tác phẩm học Cơng việc dù khởi đầu có ý nghĩa to lớn việc: Thu hút ý người học, tạo tâm tiếp nhận, khơi dậy cảm xúc , ấn tượng tốt đẹp tác phẩm, làm tốt học sinh bị hút vào học từ khâu Hoạt động 2: Tìm hiểu tiểu dẫn: -Tìm hiểu tác giả, tác phẩm, hoàn cảnh sáng tác tác phẩm -Nhận xét bối cảnh xã hội ; đề tài phản ánh tác phẩm? Hoạt động 3: Đọc văn bản: -Bước 1: Rèn kĩ đọc văn bản: Trên thực tế, nhiều giáo viên không trọng đến khâu này, cịn phổ biến tình trạng: đọc hình thức, đọc đối phó, đọc diễn cảm bên ngồi…theo GS Trần Đình Sử “đó lỗi nhà trường khơng trọng dạy cho học trò cách đọc, kĩ đọc cách đắn, khoa học có đạo đức”, GS khẳng định “khâu đột phá việc đổi dạy học Ngữ văn” Bởi có đọc tốt học sinh hiểu tốt văn bản, giáo viên cần dạy cho học sinh phương pháp đọc –hiểu văn không nên lặp lai sai lầm đọc diễn cảm bên Để đọc- hiểu tốt cần đảm bảo hai yêu cầu: Thứ nhất, cần hướng dẫn học sinh đọc ngữ nghĩa, giọng điệu, đọc chậm, đọc tập trung, đọc gắn liền với hiểu, hiểu từ, hiểu câu, hiểu đoạn, hiểu liên kết, hiểu nghĩa tồn bài.Tơi nhớ Nguyễn Đình Thi nói hay điều này: “Một thơ hay không ta đọc qua lần mà bỏ xuống được.Vàkhác với cách đọc riêng lần thứ nhất, lần thứ hai đọc chậm , đòi hỏi nhiều cố gắng hơn, nhiều chỗ ta dừng lại Đã đọc lại đọc chậm…”, Chế Lan Viên nói thêm“Ta nhớ Tố Như đọc chậm lại Kiều- đọc chậm vầng trăng, nỗi buồn li biệt”…Yêu cầu thứ hai cao đọc sáng tạo, cần hướng dẫn học sinh đọc văn đọc tâm hồn nên em không đọc hiểu mà cao để cảm, để sống, thâm nhập sâu vào giới hình tượng tác phẩm, hòa điệu vào dòng chảy cảm xúc tác phẩm vui-buồn -trăn trở-âu lo…, xúc động đọc đoạn văn tả tâm trạng Chí Phèo tỉnh giấc sau say dài đời, hay đoạn văn tả tâm trạng Mị phập phồng, thổn thức đêm tình mùa xuân, trái tim ta xôn xao, rung động… Đối với truyện ngắn chương trình,với văn có dung lượng ngắn, giáo viên nên cho học sinh đọc toàn văn bản, với văn có dung lượng dài cho học sinh đọc đoạn tiêu biểu kết hợp tóm tắt để em nắm mạch cốt truyện Để khâu đọc văn đạt hiểu quả, giáo viên cho học sinh đọc với nhiều hình thức: đọc phân vai, đọc nhập vai nhân vật…nhưng thiết phải tạo “khoảng lặng” để em vừa đối thoại vừa nhập tâm vào văn -Bước 2: Rèn kĩ tóm tắt văn bản, cảm nhận ban đầu tác phẩm: -Tóm tắt ngắn gọn nội dung văn khoảng 5-7 câu ? -Qua phần tóm tắt nhận diện việc, chi tiết tiêu biểu ? mạch vận động cốt truyện ? từ rút nhận xét kết cấu tác phẩm ? -Nhận biết ngôn ngữ tác phẩm: đâu đối thoại ? độc thoại ? lời trữ tình ngoại đề ? -Nhận diện tình truyện (nếu có) ? ý nghĩa tình ? Hoạt động 4: Phân tích văn bản: - Bước 1: Phân tích hệ thống nhân vật dòng lưu chuyển cốt truyện: -Trước hết cần rèn cho học sinh kĩ nhận diện nhân vật, kiểu nhân vật: đâu nhân vật chính? nhân vật phụ? nhân vật thuộc kiểu nhân vật nào, nhân vật tâm lí? nhân vật tính cách số phận? nhân vật trào phúng? để có định hướng phân tích -Cho học sinh nêu cảm nhận chung nhân vật? giáo viên đặt câu hỏi:cảm nhận em nhân vật? em ấn tượng điều nhân vật? sao? Sau giáo viên hướng dẫn em tìm hiểu cụ thể nhân vật Sau số thao tác giúp học sinh tìm hiểu cụ thể nhân vật: *Thao tác 1:Tìm hiểu cách giới thiệu nhân vật tác giả: -Nhân vật xuất vị trí văn bản? giới thiệu trực tiếp hay gián tiếp? Cho biết điểm nhìn trần thuật tác giả? tác dụng điểm nhìn ? - Với điểm nhìn tác giả tập trung tả( kể) điều nhân vật? đâu chi tiết ấn tượng nhất? -Nhận xét cách giới thiệu nhân vật tác giả? *Thao tác 2:Tìm hiểu đời, số phận, phẩm chất nhân vật: -Tác giả kể( tả) quãng đời nhân vật? cho biết lai lịch? hoàn cảnh sống nhân vật? mối quan hệ với nhân vật khác? -Tìm chi tiết kể( tả) ngoại hình? ngơn ngữ? hành động? tâm trạng? nhân vật -Đâu chi tiết bật nhất? nhận xét chi tiết? -Qua rút nhận xét đời? số phận? đặc điểm tích cách phẩm chất nhân vật? -Đánh giá nghệ thuật xây dựng nhân vật (sử dụng chi tiết, tạo tình để khám phá chất nhân vật, cách thức miêu tả ngoại hình, hành động, nội tâm, điểm nhìn miêu tả tác giả…) Với nhân vật xảy biến cố, bước ngoặt lớn đời( nhân vật Chí Phèo,Mị, Tràng, Tnu…) cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu biến cố *Thao tác 3:Tìm hiểu bước ngoặt, biến cố xảy với nhân vật: -Nhân vật gặp biến cố gì? -Biến cố tác động đến nhân vật? Thông thường biến cố có tác động mạnh mẽ đến nhân vật,khiến nhân vật có nhiều thay đổi lớn lao thể qua diễn biến tâm trạng tinh tế phức tạp đời sống nội tâm nhân vật , có khoảnh khắc tâm lí (nhân vật Tràng, Mị…), có trính tâm lí (nhân vật Chí Phèo…) thường nhà văn miêu tả thành công Do giáo viên cần hướng dẫn học sinh nắm bắt diễn biễn tâm trạng nhân vật qua chi tiết cụ thể -Tìm chi tiết miêu tả diễn biến tâm trạng cuả nhân vật? đâu chi tiết đặc sắc nhất? -Qua diễn biến tâm trạng em nhận thấy thay đổi sâu sắc nhân vật ? -Đánh giá thay đổi có ý nghĩa gì? nhận xét nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật tác giả? *Thao tác 4: Đánh giá chung nhân vật: -Học sinh rút nhận xét khái quát nhân vật:nhân vật người nào? có nét tiêu biểu phẩm chất, số phận? ý nghĩa tiêu biểu hình tượng nhân vật? -Qua nhân vật tác giả gửi gắm điều gì? cho học sinh tìm chi tiết thể thái độ, tình cảm tác giả với nhân vật( cách xưng hô tác giả,giọng điệu, điểm nhìn trần thuật…) -Đánh giá thành công nghệ thuật xây dựng nhân vật? -Bước 2: Phân tích tranh đời sống tái tác phẩm: Bức tranh đời sống truyện ngắn thường thu nhỏ miền không gian cụ thể làm phông bối cảnh cho câu chuyện (như không gian phố huyện “Hai đứa trẻ”-Thạch Lam; làng Vũ Đại “Chí Phèo”- Nam Cao; làng Xơ Man “Rừng xà nu”- Nguyễn Trung Thành; nhà thống lí Pá Tra “Vợ chồng A Phủ”-Tơ Hồi…), không gian thường mang đậm dấu ấn thực phản ánh, phân tích tác phẩm truyện ngắn giáo viên cần hướng dẫn em tìm hiểu bối cảnh khơng gian -Tìm chi tiết miêu tả bối cảnh không gian truyện? đâu chi tiết tiêu biểu? Vì sao? -Qua hoàn cảnh sống mối quan hệ nhân vật tác phẩm em có nhận xét mối quan hệ người với người đây? -Qua nhận xét khái quát thực đời sống miêu tả tác phẩm? -Bước 3: Đánh giá chung văn bản, rút ý nghĩa xã hội, ý nghĩa thời văn bản: -Theo em qua tác phẩm tác giả đặt vấn đề gì? giá trị lớn tác phẩm chỗ nào? -Cho biết nét độc đáo cách khám phá đời sống tác giả? đâu cách nhìn riêng tác giả đời, người? -Vấn đề có ý nghĩa hồn cảnh giờ? suy nghĩ em tính thời tác phẩm? Ở giáo viên tạo vấn nhỏ để em đối thoại với văn nhằm tìm vấn đề cho em vấn nhà văn, hay tạo câu hỏi tình như: em có đồng ý với cách kết thúc tác phẩm khơng? sao? em chọn cách kết thúc khác không? Hoạt động 5:Tổng hợp, kết luận: -Em rút điều học xong văn bản? (giá trị nội dung, nghệ thuật) - Với thân em, điều em cần đạt đến gì? (liên hệ thực tế, thân) Có thể mơ hình hóa phương pháp đọc – hiểu văn thuộc thể loại truyện ngắn sơ đồ sau, giáo viên hướng dẫn học sinh hoạt động, bước, thao tác cụ thể để em chủ động đọc – hiểu văn dần tạo thành kĩ cho mình: Phân tích tranh đời sống phản ánh tác phẩm Bước1 Phân tích nhân vật dịng lưu chuyển côt truyện Bước3 Đánh giá ý nghĩa văn Hoạt động Tổng hợp,kết luận 3.Vận dụng giải pháp: Hướng dẫn đọc –hiểu văn “Chí Phèo”- Nam Cao Hoạt động 1: Lời vào bài: Cần hướng dẫn học sinh tự giới thiêu lời vào nhấn mạnh vị trí quan trọng tác phẩm “Chí Phèo”: đánh giá kiệt tác văn xuôi đại Việt Nam, tác phẩm chứa đựng giá trị thực giá trị nhân đạo sâu sắc, đỉnh cao nghệ thuật tác phẩm vượt qua Hoạt động 2: Tìm hiểu Tiểu dẫn: -Tìm hiểu tác giả (đã có riêng), vài nét tác phẩm -Nhận xét đề tài?, bối cảnh xã hội cuả truyện? Giáo viên hướng dẫn:- Đề tài: Nam Cao viết đề tài người nông dân trước cách mạng, mảnh đất quen thuộc có nhiều tên tuổi Ngô Tất Tố, Nguyễn Công Hoan, Thạch Lam… -Bối cảnh xã hội: xã hội Việt Nam trước cách mạng tháng Tám,đây bối cảnh em gặp tác phẩm “Tắt đèn”- Ngô Tất Tố, “Hai đứa trẻ”-Thạch Lam… Nhận xét: Đây đề tài, Bối cảnh xã hội quen thuộc Nam Cao lại có cách khám phá riêng mình, học tác phẩm em cần ý để nhận riêng Hoạt động 3: Đọc văn bản: Bước 1: Giáo viên hướng dẫn em đọc đoạn tiêu biểu (đoạn mở đầu,đoạn tả tâm trạng Chí Phèo tỉnh giấc, đoạn Chí đến gặp Bá Kiến…) Bước 2: Tóm tắt văn bản, cảm nhận ban đầu tác phẩm: -Tóm tắt ngắn gọn văn từ 5-7 câu? -Qua phần tóm tắt cho việc, chi tiết tiêu biểu? nhận xét kết cấu tác phẩm? Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm việc, chi tiết tiêu biểu, nhận xét kết cấu: tác phẩm có kết cấu linh hoạt, sáng tạo, kết hợp, đồng khứ-hiện tại-tương lai… -Cho học sinh nhận diện ngôn ngữ: đâu đối thoại? độc thoại? lời trữ tình ngoại đề? Hoạt động 4: Phân tích văn bản: Bước 1: Phân tích nhân vật dịng lưu chuyển cốt truyện: Trước hết cho học sinh nhận diện: nhân vật chính- phụ, kiểu nhân vật, cho học sinh nêu cảm nhận chung nhân vật Giáo viên định hướng: Nhân vật chính: nhân vật Chí Phèo; kiểu nhân vật tính cách, số phận Sau hướng dẫn học sinh phân tích nhân vật chính- nhân vật Chí Phèo: *Thao tác 1:Tìm hiểu cách giới thiêu nhân vật: Giáo viên hướng dẫn: -Nhân vật Chí Phèo xuất từ dòng đầu, đoạn mở đầu tác phẩm -Điểm nhìn trần thuật: linh hoạt, nhà văn có khả nhập vào vai, chuyển từ vai sang vai khác cách tự nhiên, gây hấp dẫn cho người đọc Lúc trần thuật theo điểm nhìn tác giả, lúc theo nhân vật Bá Kiến, Thị Nở… tạo tính khách quan,chân thực cho hình tượng nhân vật, nhân vật soi rọi từ nhiều khía cạnh, với cách trần thuật linh hoạt này, Nam Cao tạo nên nhiều giọng điệu đan xen lẫn -Cách kể: đoạn mở đầu nhân vật miêu tả trực tiếp ,với điểm nhìn tác giả qua chi tiết tiếng chửi Chí Phèo, tác dụng: +Tạo ấn tượng Chí Phèo bước ngật ngưỡng từ đầu trang sách với tiếng chửi đặc biệt, lạ lùng., +Tạo cảm nhận hình ảnh người cô độc, cô đơn, thù địch với tất +Hé lộ số phận bất hạnh *Thao tác 2: Tìm hiểu đời, số phận, phẩm chất nhân vật: Giáo viên hướng dẫn : -Cuộc đời Chí phèo tái bốn quãng đời, bốn dấu ấn đặc biệt:Chí Phèo trước tù; Chí tù về; làm tay sai cho Bá kiến; gặp Thị Nở bị Thị khước từ tình yêu -Lần lượt tìm hiểu nhân vật qua quãng đời: a) Chí Phèo trước tù: -Tìm chi tiết:+lai lịch lúc sinh +lúc làm canh điền cho Lí Kiến -Chi tiết ấn tượng: ước mơ giản dị Chí Phèo ngơi nhà nhỏ chồng cuốc mướn cày thuê, vợ dệt vải… -Nhận xét: hình ảnh Chí Phèo hiền lành, chất phác, tiêu biểu cho vẻ đẹp người nông dân lương thiện b) Chí Phèo tù về: -Tìm chi tiết:+ ngoại hình: đầu trọc lốc, cạo trắng hớn, ngực chạm trổ nét rồng phượng… +Hành động: hơm trước hơm sau uống rượu với thịt chó từ trưa đến xế chiều, xách dao đến nhà Bá Kiến gọi tận tên tục mà chửi, đánh với Lí Cường, rạch mặt ăn vạ… -Chi tiết ấn tượng: rạch mặt ăn vạ kêu làng - Nhận xét:Chí Phèo hồn tồn thay đổi, nhà tù biến Chí từ người lương thiện thành kẻ lưu manh, côn đồ c) Chí Phèo làm tay sai cho Bá Kiến -Tìm chi tiết:+ hành động: Chí phèo làm tất việc tên đầu bị cống gây họa cho dân lành như: chửi bới, đập phá, đốt nhà, địi nợ th, đâm chém… +Ngoại hình: mặt “khơng biết tuổi, khơng mặt người, nhìn kĩ giống mặt thú”… -Chi tiết ấn tượng: tả khuôn mặt Chí qua bao lần rạch mặt ăn vạ khơng cịn mặt người -Nhận xét: Bá kiến hồn thành nốt cơng đoạn cuối biến Chí Phèo thành quỷ làng Vũ Đại, tha hóa nhân tính lẫn nhân hình *Đánh giá chung: -Nhận xét nhân vật: Chí phèo từ người nơng dân lương thiện bị đẩy vào bước đường dần trượt dài đường tha hóa, tượng có tính quy luật xã hội đương thời: người nông dân bị dồn ép đến đường trở thành lưu manh hóa ( khơng Chí Phèo mà đầy rẫy Binh Chức, Năm Thọ…), giá trị thực sâu sắc tác phẩm - Cách nhìn riêng tác giả: bị đẩy xuống đáy bi kịch lớn Chí Phèo khơng phải bi kịch người đói cơm rách áo, không nơi nương tựa mà nỗi đau người bị tàn phá thể xác, bị huỷ diệt tâm hồn, bị xã hội cự tuyệt không coi người Nhưng Nam cao đặt niềm tin người, sưởi ấm trái tim Chí qua biến cố cho Chí Phèo gặp Thị Nở *Thao tác 3: Tìm hiểu biến cố xảy đến với nhân vật: - Biến cố lớn: Chí gặp Thị Nở bị Thị cự tuyệt -Tác động biến cố d) Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiếu biễn biến tâm trạng Chí Phèo sau gặp Thị Nở: -Tìm chi tiết:+ Chí tỉnh dậy nghe thấy tiếng chim hót, tiếng người đàn bà chợ bán vải về, tiếng anh thuyền chài gõ mái chèo đuổi cá…những âm thầm,quen thuộc sống +Chí cảm thấy “lòng mơ hồ buồn”, nhớ ước mơ + Ý thức thân già, cô độc +Nhận thức tuổi già đáng sợ đói rét, ốm đau… -Chi tiết ấn tượng: ý thức nhận thức thực thân -Nhận xét:Chí Phèo hồi tỉnh dần sau say dài đời, trở người bình thường có xúc cảm, có suy nghĩ… -Chi tiết đặc sắc : Bát cháo hành Thị Nở-biểu quan tâm, tình người mộc mạc , chân thành Chí phèo: xúc động, “mắt ươn ướt”, “hắn thấy lòng thành trẻ con”, “hắn muốn làm nũng với Thị với mẹ”, “thèm lương thiện”, “thèm làm hòa với người biết bao”… -Nhận xét: Bát cháo hành- tình người lay thức sâu xa vào đáy sâu tâm hồn , ấm thân thương sưởi ấm trái tim băng giá khiến Chí Phèo hồi sinh tỉnh ngộ -Đánh giá: Nam Cao phát đằng sau mặt quỷ trái tim người, chất tốt đẹp Chí bao người nơng dân khác qua khắc nghiệt sống còn, ẩn sâu lửa ấm than hồng, cần chút yêu thương lại thổi sáng bừng lên rực rỡ, niềm tin vào sức mạnh tình người, niềm tin vào chất tốt đẹp người nhà văn nhân đạo Nam Cao *) Khi bị Thị Nở cự tuyệt: -Tìm chi tiết:+Chí uống rượu uống tỉnh +Chí ơm mặt khóc rưng rức +Thoang thoảng cháo hành -Chi tiết ấn tượng:+Tiếng khóc Chí, lần tứ hai Chí khóc, lần khóc hạnh phúc, lần khóc khổ đau + “Hơi cháo hành”- hương vị hạnh phúc yêu thương Chí lần nếm khơng thể qn, hương vị đánh thức lương tri khiến Chí Phèo tỉnh ngộ -Nhận xét: chi tiết vừa có tác dụng tô đậm khát khao yêu thương,vừa khắc sâu bi kịch tinh thần- bi kịch tình yêu, bi kịch bị cự tuyệt quyền làm người Chí Phèo- Chí Phèo giắng xé đớn đau ước mơ thực phũ phàng, cố sức níu kéo hạnh phúc yêu, hạnh phúc làm người đau đớn nhìn tan biến trước mắt… -Đánh giá : Nghệ thuật miêu tả tâm lí tài tình Nam Cao, trạng thái tâm lí phức tạp nhân vật, tình dở say dở tỉnh, dở khóc dở cười, chới với ước mơ-hiện thực, hạnh phúc- khổ đau, hay trình thức tỉnh Chí Phèo nhà văn miêu tả tài tình, thuyết phục, chứng tỏ am hiểu sâu sắc người tinh thần, người tư tưởng nhà văn *Tìm hiểu kết thúc tác phẩm: Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu cách kết thúc tác phẩm ý nghĩa cách kết thúc *Thao tác 3: Đánh giá chung nhân vật: Giáo viên hướng dẫn học sinh đánh giá hình tượng nhân vật Chí Phèo Ý nghĩa khái quát hình tượng: Nhân vật Chí Phèo tiêu biểu cho số phận bi thảm người nông dân xã hội cũ, bị đẩy đến bước đường trở thành lưu manh hóa Chí Phèo tượng có tính quy luật xã hội đương thời, sản phẩm tình trạng đè nén, áp nơng thôn trước Cách mạng Thông điệp nhà văn: Qua nhân vật Chí Phèo Nam Cao muốn lên án xã hội vô nhân đạo đày đọa người, làm xói mịn nhân phẩm hủy hoại nhân cách người Nhưng lòng nhân đạo sâu sắc nhà văn đặt niềm tin người đề cao sức mạnh to lớn tình người bao la Thành công nghệ thuật xây dựng nhân vật: xây dựng nhân vật điển hình vừa có ý nghĩa tiêu biểu, vừa có cá tính sinh động, sắc nét; thành cơng nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật; điểm nhìn trần thuật linh hoạt… Bước 3:Tìm hiểu tranh thực- Hình ảnh làng Vũ Đại: -Tìm chi tiết : +làng hai nghìn dân, xa phủ, xa tỉnh, “ quần ngư tranh thực”, cá lớn nuốt cá bé… +Mối quan hệ làng… -Nhận xét:+ Làng có tôn ti trật tự nghiêm ngặt,cao bọn cường hào địa chủ, nông dân tầng lớp đáy +Mâu thuẫn giai cấp ngấm ngầm gay gắt, liệt +Khơng khí ngột ngạt, bế tắc -Đánh giá: Đây hình ảnh tiêu biểu nơng thơn Việt Nam trước cách mạng tháng Tám, tranh làng Vũ Đại cho thấy vòng đời luẩn quẩn, bế tắc khơng lối kiếp người nơ lệ chế độ cũ Bước 4: Đánh giá ý nghĩa văn bản: Qua việc phân tích văn giáo viên hướng dẫn học sinh rút nhận xét khái quát tìm hiểu ý nghĩa xã hội, ý nghĩa thời văn Tác phẩm đặt nhiều vấn đề: phản ánh tình cảnh khốn người nông dân trước Cách mạng, mâu thuẫn gay gắt nông dân- địa chủ, lực ác bá địa phương (giá trị thực) ; cho thấy lịng cảm thương sâu sắc trước cảnh người nơng dân cố bị lăng nhục; phát miêu tả chất tốt đẹp người nông dân, niềm tin vào chất lương thiện người (giá trị nhân đạo) Ý nghĩa văn bản: Tác phẩm tố cáo mạnh mẽ xã hội phong kiến nửa thuộc địa tàn bạo cướp nhân hình nhân tính người nơng dân lương thiện, đồng thời nhà văn phát khẳng định chất tốt đẹp người tưởng họ bị biến thành quỷ - Cách khám phá riêng tác giả trước thực: + Khác với nhà văn thực sâu miêu tả nỗi khổ vật chất ( Ngô Tất Tố, Nguyễn Cơng Hoan…), cảm quan thực lịng nhân đạo cao cả, Nam Cao khơng xót thương cho số phận khổ đau, bất hạnh người nông dân xã hội cũ, ơng cịn cảm nhận cách sâu sắc bi kịch tinh thần họ phải trải qua: họ bị vùi dập đến thê thảm cuối bị cướp quyền làm người nhà văn tỏ thực day dứt, trăn trở, đau đớn trước tình trạng xã hội vơ nhân đạo đày đọa người, làm xói mịn nhân phẩm hủy hoại nhân cách người + Nam Cao đặt niềm tin người ,ông quan niệm “ Tội ác hủy diệt tính người tình thương cứu rỗi linh hồn người” -Ý nghĩa xã hội tính thời văn bản: tác phẩm đặt nhiều vấn đề có ý nghĩa xã hội to lớn, chứa đựng nhiều giá trị đời sống, mối quan hệ tính cách hồn cảnh, lương thiện lưu manh, tình yêu tình người…đặc biệt tác phẩm đấu tranh cho người, ca ngợi sức mạnh lớn lao tình người, thể niềm tin bất diệt vào người- giá trị muôn thuở sống, đến mai sau nguyên giá trị Hoạt động 5: Tổng hợp, kết luận: Giáo viên hướng dẫn học sinh tổng hợp kiến thức học -Rút giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm - Liên hệ với thực tế, thân: + Cuộc sống xung quanh ta nhiều số phận bất hạnh, nhiều mảnh đời đáng thương, em đừng dửng dưng trước họ, cúi gần xuống họ để lắng nghe, chia sẻ, giúp đỡ họ, biết quan tâm đến người để sống nhân +Cuộc sống đẹp có tình u, tình người bao la… III, KẾT THÚC VẤN ĐỀ: Trên suy nghĩ sau nhiều trăn trở, băn khoăn giảng dạy văn thuộc thể loại truyện ngắn chương trình, bước đầu thu số kết đáng khích lệ: 1, Kết quả: Trước dạy theo phương pháp Sau dạy theo phương pháp Trong trình học học sinh học tập chiều, thụ động, phụ thuộc theo dẫn dắt giáo viên Khi đứng trước truyện ngắn em khơng hình dung phải làm gì? phải làm nào? để tiếp cận văn bản- nghĩa em chưa hình thành kĩ đọc hiểu thể loại truyện ngắn Trong q trình dạy nhiều kiến thức cịn mang tính áp đặt, giáo viên đưa kết luận buộc học sinh tiếp nhận cách “hiển nhiên”, học sinh bám sát văn bản, chưa chủ động tìm kiến thức Hơn nữa, khơng hình thành kĩ nên em chưa biết cách nhận diện chi tiết tiêu Với việc hình thành phương pháp đọc -hiểu thể loại truyện ngắn, sau hướng dẫn học sinh kĩ trình học văn truyện ngắn em bám sát văn bản, nắm vững chi tiết tác phẩm, qua hướng dẫn giáo viên em tự tìm ra kiến thức, biết rút ý nghĩa xã hội, ý nghĩa thời văn rút học bổ ích, lí thú cho thân, điều quan trọng em “ hình dung” cách đọchiểu thể loại truyện ngắn dần hình thành em kĩ đọc văn bản, đứng trước tác phẩm biểu, chưa đưa nhận xét, đánh giá quan trọng truyện ngắn sau học thường lưu lại ấn tượng sâu đậm tâm hồn em, em chưa biết cách nhận giá trị tác phẩm, đâu cách nhìn riêng tác giả trước thực? chưa rút ý nghĩa xã hội, ý nghĩa thời tác phẩm em biết “mình phải làm ?” chủ động nắm bắt kiến thức, em học tập hứng thú, chủ động nhiều, em hiểu cách sâu sắc giá trị to lớn mà truyện ngắn mang lại * Kết cụ thể: Với giúp đỡ đồng nghiệp tổ chuyên môn chúng tơi tiến hành khảo sát dạy văn “Chí Phèo”- Nam Cao lớp 11A4, sau tiến hành đối chứng hai phương pháp dạy để thấy hiệu phương pháp dạy Sau cách dạy cho em làm tập trắc nghiệm câu hỏi tự luận để kiểm tra nắm vững kiến thức em Câu hỏi 1: Sau gặp Thị Nở, Chí Phèo thực thức tỉnh để làm người lương thiện Phân tích diễn biến tâm trạng Chí Phèo để thấy thức tỉnh đó? Câu hỏi 2: Học xong văn “Chí Phèo” em rút học cho thân? Kết thu sau: Lớp 11A4: Tổng số 45 học sinh -Kết trước dạy theo phương pháp trên: Loại Giỏi Khá Trung bình Số học sinh 14 21 Tỉ lệ % 15,6 31,1 46,7 Yếu 6,6 -Kết sau dạy theo phương pháp trên: Loại Giỏi Khá Trung bình Yếu Số học sinh 12 22 11 Tỉ lệ % 26,7 48,9 24,4 2, Kiến nghị: Chúng thiết nghĩ, việc hình thành, tạo lập nên phương pháp đọc-hiểu thể loại truyện ngắn việc làm cụ thể, thiết thực vừa tạo thuận lợi, chủ động cho giáo viên q trình dạy, vừa tạo tích cực, hứng thú cho học sinh trình học Hơn nữa, việc làm hướng đắn vừa đảm bảo đổi phương pháp dạy học Ngữ văn việc phát huy tính tích cực, chủ động, rèn luyện kĩ tự học cho học sinh, vừa phù hợp với xu dạy học đại việc đọc- hiểu văn văn học dựa sở đặc trưng thi pháp thể loại Với tính ứng dụng thực tiễn đề tài, mong muốn mở rộng phạm vi đề tài để nghiên cứu ứng dụng rộng rãi việc hình thành phương pháp đọc- hiểu thể loại văn học khác như: phương pháp đọc- hiểu ca dao, phương pháp đọc - hiểu truyện cổ tích, phương pháp đọc- hiểu văn nghị luận, phương pháp đọc- hiểu thơ, phương pháp đọc- hiểu kịch… Tuy nhiên, thiết nghĩ trình bày suy nghĩ cịn chủ quan, tìm tịi bước đầu khơng tránh khỏi bất cập, thiếu sót Hy vọng nhận ý kiến đóng góp, chia sẻ đồng nghiệp để viết tốt Xin chân thành cảm ơn! Tháng năm 2011 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông GD Giáo dục GD-ĐT Giáo dục-Đào tạo TT Thao tác GS Giáo sư MỤC LỤC Trang I, Đặt vấn đề………………………………………………………………………… 1.Lí chọn đề tài…………………………………………………………………… 2.Mục đích nghiên cứu…………………………………………………… 3.Đối tượng nghiên cứu…………………………………………………… …… 4.Phương pháp nghiên cứu………………………………………………………… II, Giải vấn đề……………………………………………………… 1.Những vấn đề chung……….……………………………………………… 1.1.Vai trò quan trọng PPDH việc phát huy tính tích cực,chủ động, rèn luyện kĩnăng tự học cho học sinh…………………………………… ………3 1.2.Truyện ngắn quan niệm dạy học văn xuất phát từ đặc trưng thi pháp thểloại truyện ngắn…………………………………………………… …4 2.Giải pháp cụ thể ………………………………………………………… …………5 Vận dụng giải pháp……………………………………………………………….11 III.Kết thúc vấn đề ………………………………………………………… 17 Tác giả viết: Nguyễn Hồng Sơn ... phần tạo lập phương pháp, kĩ đọc- hiểu văn truyện ngắn chương trình Ngữ văn THPT 2,Mục đích nghiên cứu: Bài viết góp phần: -Giúp người dạy định hướng phương pháp dạy văn thuộc thể loại truyện ngắn. .. phần tạo lập phương pháp, kĩ đọc- hiểu văn truyện ngắn chương trình Ngữ văn THPT 2,Mục đích nghiên cứu: Bài viết góp phần: -Giúp người dạy định hướng phương pháp dạy văn thuộc thể loại truyện ngắn. .. thành phương pháp đọc- hiểu thể loại văn học khác như: phương pháp đọc- hiểu ca dao, phương pháp đọc - hiểu truyện cổ tích, phương pháp đọc- hiểu văn nghị luận, phương pháp đọc- hiểu thơ, phương