Một số biện pháp nâng cao hiệu quả đọc hiểu tác phẩm tự sự trong chương trình ngữ văn 11 THPT

A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Văn học nhân học, khoa học người, gương phản ánh đời sống Đọc - hiểu văn văn học giúp người đọc khám phá, nhận thức tranh sống giới tâm hồn người, để từ hiểu mình, hiểu người hiểu đời Đó lí quan trọng khẳng định vị trí văn học đời sống xã hội Đọc- hiểu văn văn học cách giúp người đọc nắm hay, đẹp văn chương nghệ thuật Hơn bạn đọc học sinh việc đọc hiểu văn văn học công việc quan trọng không giúp em bồi dưỡng tâm hồn, trải nghiệm tích lũy vốn sống mà bồi đắp kiến thức để ngày trưởng thành Tuy nhiên việc tiếp cận lĩnh hội văn văn học cơng việc khơng dễ dàng với học sinh.Vì chương trình Ngữ văn THPT đưa vào hướng dẫn đọc hiểu như: “Văn văn học ”, “Đọc hiểu văn văn học”; chương trình sách giáo khoa Ngữ văn 10; “Đọc tiểu thuyết truyện ngắn ”, “Đọc thơ”, “Tổng kết phương pháp đọc hiểu văn văn học ” sách giáo khoa Ngữ văn 11, “Nghị luận đoạn thơ,bài thơ”, “Nghị luận ý kiến bàn văn học ”, “Nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi”, “Giá trị văn học tiếp nhận văn học ” sách giáo khoa Ngữ văn 12… [1] Nhưng đặc điểm cấu trúc chương trình học mà đơn vị kiến thức trình bày xếp dàn trải cho ba năm học chương trình THPT, mà học sinh, chí với số giáo viên khó tập trung, khái quát việc vận dụng liên hệ kiến thức vào thực tế dạy học Từ lí khách quan chủ quan trên, với vai trò giáo viên Ngữ văn trực tiếp giảng dạy, hàng ngày giúp em tiếp xúc, khám phá chiếm lĩnh văn văn học vận dụng kiến thức vào trình học tập, thân thấy cần phải hệ thống hóa lại kiến thức giúp người học có phương pháp tổng hợp đọc hiểu tác phẩm văn học nói chung tác phẩm tự nói riêng nâng cao chất lượng học tập chủ động trình học tập II Mục đích nghiên cứu Hệ thống hóa kiến thức đọc hiểu tác phẩm tự Giúp học sinh hình thành kĩ phương pháp tiếp cận chiếm lĩnh tác phẩm văn học cách chủ động, hiệu có kĩ trình làm nghị luận vấn đề tác phẩm tự Tìm đường, cách thức dạy - học tác phẩm tự chương trình THPT hiệu Đồng thời cụ thể hóa lí thuyết phương pháp dạy học tích cực [2], lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên người khơi gợi, hướng dẫn người học chủ động khám phá, chiếm lĩnh tác phẩm văn học, trở thành bạn đọc đồng sáng tạo chủ động trình làm tinh thần tích hợp kiến thức III Đối tượng nghiên cứu Các phương pháp đọc hiểu văn tự Các tác phẩm tự chương trình Ngữ văn 11 THPT Học sinh lớp 11 trường THPT Thường Xuân 3, truyện ngắn Hai đứa trẻ Thạch Lam IV Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Quan sát, thực nghiệm B PHẦN NỘI DUNG I Tác phẩm tự đặc điểm tác phẩm tự Tác phẩm tự Tự xét góc độ thuật ngữ: "Là phương thức tái đời sống bên cạnh hai phương diện khác trữ tình kịch" Theo GS Trần Thanh Đạm quan niệm: "Tự loại tác phẩm văn học tái trực tiếp thực khách quan tách biệt bên ngồi tác giả thành câu chun có diễn biến việc hồn cảnh, có phát triển tâm trạng, tỉnh cách, hành động người" Dựa vào lời văn, tự tác phẩm văn xuôi như: Tiểu thuyết, truyện ngắn, truyện dài …vv, phản ánh sống qua chuỗi kiện, chi tiết, nhân vật, tình huống… gọi hệ thống cốt truyện, mà qua người nghệ sỹ dựng lên tranh đời sống bộc lộ tư tưởng, tình cảm mình[3] - Một số tác phẩm tự chương trình Ngữ văn 11 THPT như: “Hai đứa trẻ” Thạch Lam, “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân; “Chí Phèo” Nam Cao, “Hạnh phúc tang gia” trích “Số đỏ” Vũ Trọng Phụng Đặc điểm tác phẩm tự - Loại tự phản ánh đời sống tính khách quan (tương đối) nó, qua người, hành vi, kiện kể lại người kể chuyện đó, tức tác phẩm tự phản ánh sống thông qua chuỗi việc, kiện, nhân vật, chi tiết…vv có liên quan với cách chặt chẽ, gọi hệ thống cốt truyện Qua hệ thống cốt truyện, nghệ thuật kể chuyện, nhà văn tái tranh thực sống gửi gắm thơng điệp nghệ thuật [3] Tác phẩm tự không bị hạn chế khơng gian thời gian Nó kể khoảnh khắc hay kiện xảy hàng trăm năm, có tầm bao quát sống rộng lớn Nhân vật tự khắc họa đầy đặn, nhiều mặt: Bên trong, bên ngoài, điều nói khơng nói ra, ý nghĩ nhìn, cảm xúc, tình cảm, ý thức vô thức, khứ, tương lai, tính cách số phận… Hệ thống chi tiết nghệ thuật tác phẩm tự phong phú, đa dạng, bề bộn hai loại trữ tình kịch Tác phẩm tự có hình tượng người trần thuật Hình tượng người trần thuật, kể chuyện đa dạng: Khách quan, thứ nhất, thông suốt, có chọn lựa… có người kể chuyện nhân vật… nhập thân, gián cách, đứng ngồi, hòa nhập… nhiều ta nhận thái độ họ Lời văn tự văn vần hay văn xi, hướng người đọc giới đối tượng, kiện, việc… khác hẳn lời trữ tình hướng tới cảm xúc, ý định chủ quan người nói, khác hẳn lời thoại kịch Lời nói nhân vật tự thành phần, yếu tố văn tự Nó xuất gắn liền với miêu tả Trong tự sự, khơng có chỗ cho lời thổ lộ trữ tình độc lập, hay tự biểu cách trực tiếp, chủ yếu dành cho nhân vật Chính mà tự chấp nhận ngôn ngữ đa thanh, đa nghĩa, nửa trực tiếp, nủa gián tiếp Văn tự có chức tái hiện, phân tích vật qua miêu tả thuyết minh Việc khẳng định loại tự phải nội dung nghệ thuật Nó mang chủ đề: Lịch sử dân tộc, đạo đức đời tư Mục đích, yêu cầu đọc hiểu tác phẩm tự Để đọc hiểu tác phẩm tự sự, người học đọc cần bám vào đặc điểm tác phẩm tự để tiếp cận chiếm lĩnh giới nghệ thuật người cầm bút, nghĩa bám vào hệ thống cốt truyện nghệ thuật kể chuyện để khám phá tranh đời sống điều tác giả gửi gắm "Đọc văn chương có nghĩa tháo gỡ kí hiệu văn chương văn bản, tìm hiểu ý nghĩa tác phẩm qua cấu trúc văn (cốt truyện, kết cấu, nhân vật, đối thoại, không gian, thời gian ) xây dựng cho giới riêng … chuyển đổi tác phẩm thành vũ trụ tình cảm, cảm xúc, tư duy, tình cảm riêng mình…" (Đỗ Đức Hiếu) Qua khâu việc đọc cảm tưởng, phân tích, đối chiếu, tổng hợp, đánh giá, v.v… hầu phát thông điệp mà văn gửi đến cho người đọc chân lý đời sống tác phẩm [4] Tuy nhiên cơng việc khó khăn, phức tạp, bộn bề, việc đọc hiểu phải linh hoạt, tùy theo giới nghệ thuật người cầm bút tùy theo yêu cầu, mục đích cụ thể để có đường thích hợp hiệu II Các bước đọc hiểu tác phẩm tự Thực trạng việc đọc hiểu tác phẩm tự làm nghị luận vấn đề tác phẩm tự học sinh trường THPT Thường Xuân Đa số học sinh trường THPT Thường Xuân em dân tộc thiểu số, có đời sống dân trí thấp, khả tư chậm, điều kiện học tập nhiều thiếu thốn Hơn tâm lí dựa dẫm, ỷ lại nên việc đọc hiểu tác phẩm tự đọc văn làm kiểm tra em tác phẩm văn học nói chung tác phẩm tự nói riêng khó khăn, lúng túng bị động 1.1.Việc đọc hiểu tác phẩm tự Đứng trước tác phẩm tự sự, việc phải xác định cách đọc - hiểu văn Đó công việc quan trọng, giúp ta xác định đường vào giới nghệ thuật nhà văn Để giải yêu cầu giáo viên thường đưa câu hỏi: Qua việc chuẩn bị nhà theo anh (chị) đọc - hiểu văn nào? Chia văn thành phần?Tại sao? Những câu hỏi đòi hỏi học sinh phải định hướng cách đọc - hiểu việc phân chia văn thành phần khác dựa sở định Nhưng đa số em chưa định hướng cách đọc - hiểu văn nào; việc phân chia cở sở Vì em thường thụ động tiếp nhận cách truyền đạt giáo viên bị động, phụ thuộc vào tài liệu, sách để học tốt mà khơng lí giải sở cách đọc hiểu hay phân chia 1.2 Việc làm văn nghị luận vấn đề tác phẩm tự Do hạn chế nói nên đa số học sinh nói chung học sinh trường THPT Thường Xn nói riêng bị động, lúng túng, lơ là, chưa có thói quen ý thức phân loại tìm yêu cầu đề để có đường riêng thích hợp Vì phổ biến tình trạng làm chung chung, cảm tính, viết khơng biết hay sai; chí chép bừa, có tên tác phẩm Bên cạnh có số em học tốt, có ý thức phân loại làm theo yêu cầu đề bài, song kĩ chưa tốt, chưa có hệ thống phương pháp kiêu bài, làm chung chung, chất lượng chưa tốt kết học tập chưa cao Một số nội dung đọc hiểu tác phẩm tự Xuất phát từ thực tế đọc - hiểu làm học sinh nói chung học sinh trường THPT Thường Xuân nói riêng, với kinh nghiệm điều kiện giảng dạy thân; tinh thần tích hợp kiến thức, tơi xin đưa công việc cần làm để đọc hiểu tác phẩm tự theo ba đường: Nhân vật chính, bố cục tác phẩm nghệ thuật; từ giúp người học có nhìn tồn diện, chủ động hình thành kĩ trình đọc - hiểu tác phẩm tự làm văn; giúp nâng cao chất lượng kết trình dạy - học văn 2.1 Đọc hiểu tác phẩm tự theo nhân vật 2.1.1 Nhân vật văn học Nhân vật văn học người (có tên khơng tên, thần bán thần…) nhà văn miêu tả tác phẩm phương tiện văn học [3] Những người miêu tả kĩ lưỡng hay sơ lược, sinh động hay không rõ nét, xuất hay nhiều lần, thường xuyên hay lúc, giữ vai trò quan trọng, nhiều, khơng ảnh hưởng nhiều tác phẩm; người thực việc….là nơi chứa đựng tư tưởng, tình cảm tác giả thể chủ đề tác phẩm Nhân vật văn học, nhân vật tác phẩm tự có chức khái quát tính cách, thực sống thể quan niệm nhà văn đời Khi xây dựng nhân vật, nhà văn có mục đích gán liền với vấn đề muốn đề cập đến tác phẩm Vì vậy, tìm hiểu nhân vật tác phẩm, bên cạnh việc xác định nét tính cách nó, cần nhận vấn đề thực quan niệm nhà văn mà nhân vật muốn thể Nhân vật văn học tượng đa dạng Những nhân vật xây dựng thành công từ xưa đến sáng tạo độc đáo, không lặp lại Tuy nhiên, xét mặt nội dung tư tưởng, kết cấu, chất lượng miêu tả , thấy tượng lặp lặp lại tạo thành loại nhân vật khác 2.1.2 Các bước đọc hiểu tác phẩm tự theo nhân vật Nhân vật nhân vật giữ vai trò quan trọng việc tổ chức triển khai tác phẩm, tập trung miêu tả, khắc họa tỉ mỉ từ ngoại hình, nội tâm, q trình phát triển tính cách nhân vật Qua nhân vật chính, nhà văn thường nêu lên vấn đề mâu thuẫn tác phẩm từ giải vấn đề, bộc lộ cảm hứng tư tưởng tình điệu thẩm mĩ [3] Trước hết cần nắm hệ thống nhân vật, thấy mối quan hệ nhân vật tìm nhân vật chính, từ vào đọc hiểu tác phẩm tự theo nhân vật dựa đặc điểm nghệ thuật xây dựng, khắc họa nhân vật Nhà văn “nói” qua nhân vật mình, nhân vật văn học sản phẩm trình thai nghén, nung nấu, sáng tạo người cầm bút, tài năng, tâm huyết người nghệ sỹ kí thác vào nhân vật nỗi niềm, tâm tư Khi đọc hiểu nhân vật, cần bám vào cách thức xây dựng khắc họa nhân vật, từ mà “đọc ra” lớp nội dung tư tưởng tác giả gửi gắm nhân vật, thấy tài nghệ thuật người sáng tác Nhân vật tự khắc họa đầy đặn nhiều mặt: Bên trong, bên ngồi, điều nói khơng nói ra, ý nghĩ nhìn, cảm xúc, tình cảm, ý thức vô thức, khứ, tương lai.Vì đọc hiểu nhân vật ta cần ý đến phương diện sau: + Lai lịch, hoàn cảnh xuất thân nhân vật + Ngoại hình + Ngơn ngữ nhân vật + Tính cách, tâm hồn với diễn biến sâu sắc đời sống nội tâm + Cử hành động + Lối sống nhân vật + Cuộc đời số phận + Nghệ thuật xây dựng khắc họa nhân vật + Ý nghĩa hình tượng nhân vật Muốn đọc - hiểu ta phải ý đến chi tiết có liên quan đến nhân vật từ lai lịch, ngoại hình, nội tâm đến ngơn ngữ hành vi nhân vật Tuy nhiên nhân vật nhà văn thể đầy đủ phương diện Có chỗ nhiều, có chỗ it, có chỗ đậm, chỗ nhạt Bởi phân tích cần tập trung xốy sâu vào phương diện thành cơng tác phẩm, không bắt buộc phải theo năm phương diện mà phải nắm chi tiết, kiện, hình ảnh quan trọng có tác động mạnh mẽ làm nên biến cố, bước ngoặt đời, số phận tính cách nhân vật, từ xếp theo thực tế cho làm văn minh hấp dẫn 2.2 Đọc hiểu tác phẩm tự theo cốt truyện, bố cục Hoàng Phê cho rằng: "Cốt truyện hệ thống kiện làm nòng cốt cho diễn biến mối quan hệ phát triển tỉnh cách nhân vật tác phẩm văn học loại tự sự" Dưới cấp độ lí luận văn học “Cốt truyện hệ thống xung đột xã hội cách nghệ thuật Qua tỉnh cách hình thành phát triển mối quan hệ chúng, nhằm làm sáng tỏ chủ đề tư tưởng tác phẩm”… vv Như cốt truyện chuỗi kiện, chi tiết, hình ảnh, nhân vật … xếp, tổ chức theo trật tự định đảm bảo tính hệ thống thể tư tưởng nghệ thuật nhà văn [3] Đọc- hiểu tác phẩm tự theo cốt truyện người đọc dựa vào nghệ thuật tổ chức xếp kiện, chi tiết, hình ảnh, nhân vật để thấy tranh đời sống thông điệp nghệ thuật người cầm bút Bố cục cách tổ chức, xếp phần, đoạn tác phẩm theo trình tự định nhằm thể tư tưởng nghệ thuật người cầm bút Vì muốn tiếp cận chiếm lĩnh giới nghệ thuật nhà văn phải nắm bố cục tác phẩm, tức trả lời câu hỏi sau: + Tác phẩm bố cục nào? Chia làm phần? (theo chiều ngang hay chiều dọc, theo hình ảnh hay tuyến nhân vật - thường theo chiều ngang) Dựa vào đâu? (theo không gian, thời gian, logic) + Mỗi phần xoay quanh kiện, chi tiết,hình ảnh nào, gì? Đó kiện, chi tiết tiêu biểu có liên quan với chặt chẽ góp phần thể hành động, tính cách số phận nhân vật, tạo nên bước ngoặt đem lại vận động phát triển cốt truyện + Tác giả sử dụng thủ pháp, biện pháp nghệ thuật để xây dựng khắc họa chi tiết, hình ảnh đó?/ (Chú ý đến ngơn từ, giọng điệu…trong phần, đoạn ) + Ý nghĩa phần, đoạn gì? (tức ý nghĩa chi tiết, kiện, hình ảnh ) thơng qua việc trả lời cho câu hỏi qua phần/đoạn/chi tiết/sự kiện/hình ảnh tác giả làm điều gì?/muốn nói lên điều gì? 2.3 Đọc hiểu tác phẩm tự theo phương diện nghệ thuật 2.3.1 Kết cấu Một tác phẩm văn học dù lớn hay nhỏ, thơ tứ tuyệt hay tiểu thuyết trường thiên chỉnh thể nghệ thuật, bao gồm yếu tố, phận, chi tiết, kiện, hình ảnh nhà văn xếp theo trật tự, hệ thống định nhằm biểu nội dung nghệ thuật gọi kết cấu [3] Nói cách khác, kết cấu toàn tổ chức nghệ thuật sinh động, phức tạp tác phẩm văn học, không giới hạn tiếp nối bề mặt, tương quan kiện, chi tiết, hh́nh ảnh, phận, chương đoạn… mà bao hàm liên kết bên trong, nghệ thuật kiến trúc nội dung cụ thể tác phẩm vừa thể tư tưởng chủ đề tác phẩm, vừa cách triển khai, trình bày cốt truyện; đồng thời thể cách tổ chức điểm nhìn trần thuật người cầm bút, tạo tính tồn vẹn tác phẩm tượng thẩm mĩ trọn vẹn, chỉnh thể qua ta thấy sáng tạo tác giả Vì đọc hiểu tác phẩm tự người đọc cần ý đến kết cấu tác phẩm - Các kiểu kết cấu: + Kết cấu theo trình tự thời gian: Là dạng kết cấu phổ biến văn học Việt Nam từ trước 1930, theo kết cấu câu chuyện trình bày theo thứ tự, phát triển trước sau thời gian Các kiện xếp, xâu chuỗi lại xuất không bị đứt quãng tiểu thuyết chương hồi + Kết cấu theo hai tuyến nhân vật đối lập: Lối kết cấu sử dụng nhiều văn học cổ, nhà văn xây dựng hai tuyến nhân vật đối lập lí tưởng, kiến, đạo đức, hành động… Một bên đại diện cho lực lượng nghĩa, đẹp, chân lí, bên ngược lại, hai lực lượng đấu tranh khơng khoan nhượng với thường kết thúc với thắng lợi lực lượng nghĩa + Kết cấu đa tuyến: Trong tiểu thuyết lớn để khái quát tranh xã hội rộng lớn với nhiều hạng người, nhiều mối quan hệ đan xen, khai thác nhiều mặt đời sống, nhà văn thường sử dụng hình thức kết cấu đa tuyến nhân vật; tức tổ chức nhân vật theo tuyến dựa mối quan hệ gia đình, nghề nghiệp, giai cấp… + Kết cấu tâm lí: Là hình thức kết cấu dựa theo qui luật phát triển tâm lí nhân vật tác phẩm Tức dựa vào trạng thái tâm lí có ý nghĩa để xếp kiện, nhân vật, cốt truyện… - Các tác giả đại phá vỡ kiểu kết cấu truyền thống để tạo kiểu kết cấu linh hoạt mẻ, nhằm đem lại sức hấp dẫn cho tác phẩm như: Kết cấu theo không gian, thời gian, logic, đầu cuối tương ứng, đối lập… Điều quan trọng với người học người đọc phải nhận kiểu kết cấu lí giải tác giả lại chọn kiểu kết cấu tức thấy hiệu nghệ thuật cách tổ chức tác phẩm 2.3.2.Tình truyện Tình truyện “một lát cắt, khoảnh khắc đời sống” mà qua giúp ta hình dung “trăm năm đời thảo mộc” (Nguyễn Minh Châu); theo Chu Văn Sơn cho rằng: "Tình hạt nhân cấu trúc thể loại truyện ngắn Nghĩa định đến sống truyện ngắn" [3] Như tình truyện yếu tố ngẫu nhiên lại tất yếu, có khoảnh khắc, lát cắt ngắn ngủi đời sống, song lại giúp ta hình dung diện mạo tồn thể tranh đời sống thấy tư tưởng nghệ thuật người cầm bút Trong tác phẩm tự nói chung truyện ngắn nói riêng, tình truyện khâu quan trọng thể tài người nghệ sỹ, cách nắm bắt sống tác giả, giúp nhà văn hướng tới khắc họa tượng, phát nét chất quan hệ nhân sinh hay đời sống tâm hồn người Đọc truyện ngắn điều tối quan trọng phải đọc cho tình truyện nó, tức trả lời câu hỏi sau: + Tình gì? Do đâu? Vì có? hay Sự kiện bao trùm chi phối toàn thiên truyện này? Sự kiện bao trùm giúp tác giả dựng lên toàn truyện ngắn này? Câu chuyện xoay quanh kiện, việc gì? + Xác định thủ pháp nghệ thuật tác giả sử dụng để xây dựng tình huống, tức trả lời cho câu hỏi: Bằng cách nào/ dựa vào đâu? (Chú ý đến ngôn từ, giọng điệu, thủ pháp tác giả sử dụng) + Xác định ý nghĩa tình khẳng định tài nghệ thuật người cầm bút, tức trả lời cho câu hỏi: Qua tác giả muốn nói lên điều gì/làm điều gì? 2.3.3 Nghệ thuật xây dựng khắc họa chi tiết, hình ảnh, nhân vật - Cần nắm tác giả sử dụng thủ pháp, biện pháp nghệ thuật để xây dựng khắc họa chi tiết, hình ảnh, kiện, nhân vật ý phương diện từ ngữ, giọng điệu, thủ pháp, biện pháp nghệ thuật [8], tức trả lời cho câu hỏi: Tác giả sử dụng thủ pháp, biện pháp nghệ thuật gì? Đó gì? - Dựa vào nét đặc sắc nghệ thuật ta tìm hiểu nhân vật, chi tiết, hình ảnh, kiện….Tức trả lời cho câu hỏi: Nhân vật, chi tiết, kiện, hình ảnh lên qua nét đặc sắc nghệ thuật ấy? - Ý nghĩa / hiệu nghệ thuật đặc sắc nghệ thuật ấy, tức trả lời cho câu hỏi: Qua nét đặc sắc nghệ thuật tác giả làm điều gì/ thể điều gì/ nói lên điều gì? 2.3.4 Nghệ thuật trần thuật Nghệ thuật trần thuật nghệ thuật kể chuyện tác giả tác phẩm, vừa hình thức vừa nội dung, góp phần tạo nên sức hấp dẫn cho tác phẩm, đồng thời phương diện thể thái độ, tình cảm người cầm bút Trước hết nghệ thuật trần thuật nghệ thuật kể chuyện, thể kể giọng kể Người đọc cần phải xác định điểm nhìn trần thuật tác phẩm, tác phẩm đại thường có đa dạng hóa điểm nhìn trần thuật kể, tác phẩm người đọc quan sát vật nhiều điểm nhìn khác Khi điểm nhìn tác giả, lúc điểm nhìn nhân vật có nhà văn kín đáo thể điểm nhìn nhân vật khác …để tạo va chạm, đối thoại ngầm điểm nhìn đối tượng “ Miêu tả nhân vật vầng ý thức bao quanh mới, sáng tạo Từ điểm nhìn trần thuật người đọc xác định kể hiệu nghệ thuật nó” [3] + Đó ngơi thứ nhất, tác giả trực tiếp xưng nhân vật “tôi” đóng vai trò người kể chuyện Khi ngơn ngữ người kể chuyện trùng với ngôn ngữ trần thuật đem lại cho người đọc cảm giác trực tiếp nghe kể tác giả sâu vào giới nội tâm nhân vật, giới nghệ thuật tác phẩm, góp phần bộc lộ quan điểm người kể chuyện người sống nghệ thuật + Đó ngơi thứ ba, người kể chuyện thể điểm nhìn từ bên ngồi, người kể chuyện tồn khách thể độc lập với nhân vật, chứng kiến, quan sát kể lại việc diễn tác phẩm; cách kể thể nhìn khách quan lạnh lùng người cầm bút với người sống Bên cạnh kể, người đọc cần ý đến giọng kể: Đó cách dùng từ ngữ, cách xưng hơ… để nhận sắc thái tình cảm tác giả gửi gắm Có giọng thân mật trìu mến với cách dùng từ ngữ xưng hô nhỏ nhẹ “Hai đứa trẻ”; có giọng mỉa mai châm biếm “Hạnh phúc tang gia ” ( “Số đỏ” - Vũ Trọng Phụng) Hay giọng lạnh lùng khách quan đến tàn nhẫn cách xưng hô rặt “y, thị, hắn…” tác phẩm Nam Cao Để tìm giọng điệu ý nghĩa ta vào trả lời cho câu hỏi: Giọng điệu tác phẩm nào? Qua từ ngữ nào? Giọng điệu thể điều gì? Nghệ thuật trần thuật thể ngôn ngữ lời kể: Đó ngơn ngữ tác giả hay nhân vật? Là lời trực tiếp hay gián tiếp, nửa trực tiếp…? Đối thoại hay độc thoại? Có kết hợp kể với tả, hay bình luận….Đem lại hiệu nghệ thuật (đối với tác phẩm tác giả)? 2.3.5 Bút pháp, biện pháp thủ pháp nghệ thuật Tác phẩm văn học nói chung tác phẩm tự nói riêng, khơng sản phẩm cá nhân mà sản phẩm tinh thần chung thời đại, chịu chi phối hệ thống thi pháp với qui tắc thẩm mĩ riêng, nhằm đáp ứng thỏa mãn nhu cầu thẩm mĩ cộng đồng văn học, thời đại văn học Vì tác phẩm văn học bên cạnh nét riêng cá tính sáng tạo người nghệ sĩ như: Phong cách nghệ thuật tác giả; sở trường, sở đoản, cá tính, dấu ấn riêng… người đọc nhận đặc điểm chung bật như: Đặc trưng thể loại, dấu ấn thời đại tính trào lưu, khuynh hướng xu hướng văn học … Và bút pháp nghệ thuật kết tiếp thu, kế thừa tinh thần phát huy sáng tạo nét chung người nghệ sỹ sáng tác cụ thể [5] Vì đọc hiểu tác phẩm văn học nói chung tác phẩm tự nói riêng người đọc cần ý đến bút pháp nghệ thuật tác giả sử dụng, tính hiệu đem đến cho tác phẩm văn chương Để làm điều đòi hỏi phải huy động lực khái quát, nhìn nhận lại tác phẩm đọc hiểu tính tổng thể, tức trả lời cho câu hỏi sau: + Tác giả sử dụng bút pháp nghệ thuật gì? Hiện thực hay Lãng mạn? Hiện thực xã hội chủ nghĩa hay Hiện thực mới? Lãng mạn hay Lãng mạn lí tưởng? Trào phúng hay Trào lộng giễu nhại? vv + Tác giả sử dụng biện pháp, thủ pháp nghệ thuật gì? Mỗi bút pháp nghệ thuật đòi hỏi biện pháp thủ pháp nghệ thuật riêng sử dụng phương tiện đắc lực Như bút pháp lãng mạn hay sử dụng biện pháp phóng đại thủ pháp đối lập; bút pháp thực với yêu cầu tôn trọng thực đời sống lại hay dùng lối tả chân + Hiệu nghệ thuật biện pháp, thủ pháp bút pháp nghệ thuật gì?/ giúp tác giả thể hiện/nói lên/ làm điều gì? Mỗi tác phẩm văn học xuất sắc thường kết tinh nghệ thuật thời đại,thậm chí trở thành mẫu mực nghệ thuật mn đời,vì cơng việc đọc hiểu nghị luận tác phẩm theo đường nghệ thuật phong phú, bộn bề, đòi hỏi người đọc người học cần phải chủ động nhận diện nét nghệ thuật xem đặc sắc nghệ thuật tác giả sử dụng hay cần nghị luận làm sáng rõ; để từ triển khai cách đọc hiểu hay nghị luận theo đặc sắc nghệ thuật cho phù hợp hiệu quả; vừa đảm bảo tính hệ thống tính trọng tâm + Nghệ thuật phân tích miêu tả tâm lí nhân vật: Giúp nhà văn sâu vào dòng nội tâm Chí Phèo để phát người người + Nghệ thuật xây dựng nhân vật điển hình: Chí Phèo xem điển hình người nông dân Việt Nam trước cách mạng + Nghệ thuật kết cấu tác phẩm: Với lối kết cấu linh hoạt không theo trật tự thời gian, ra, đan xen khứ - tương lai, kết cấu đầu cuối tương ứng tác phẩm thể thành công tư tưởng nghệ thuật nhà văn, tái lại tranh thực sống người nông dân trước cách mạng, đồng thời tố cáo xã hội thực dân nửa phong kiến bất công, tàn bạo đẩy người nông dân đến chỗ đường - lưu manh, tha hóa; qua thể niềm thương cảm, trân trọng, tin tưởng nhà văn vào phẩm chất tốt đẹp người dân lao động; Từ tác giả lên tiếng đòi thay đổi xã hội Đồng thời đem lại sức hấp dẫn, thu hút ý người, bắt ta phải thắc mắc nhà văn vào tìm hiểu nhân vật từ đầu đến cuối + Nghệ thuật trần thuật mẻ, linh hoạt: Bằng vốn ngôn ngữ phong phú giọng kể đa thanh, lối kể chuyện sinh động, lời văn trần thuật linh hoạt trực tiếp, lúc gián tiếp, lại lời nửa trực tiếp, kết hợp tả, kể bình luận… Cùng bút pháp tả thực nghiêm ngặt chủ nghĩa thực làm nên thành công truyện ngắn, đưa “Chí Phèo ” lên hàng kiệt tác với tác phẩm khác “Sống mòn”, “Đời thừa”, “Trăng sáng”… Nam Cao xứng đáng nhà cách tân thi pháp văn xuôi đại Như đọc hiểu hay nghị luận truyện ngắn “Chí Phèo” theo đường nghệ thuật đòi hỏi phải biết nhận diện nét đặc sắc nghệ thuật ấy/ yêu cầu cần làm rõ; để có cách đọc hiểu/ nghị luận hiệu 2.3.6 Ý nghĩa, hiệu yếu tố nghệ thuật Qua yếu tố/ đặc sắc nghệ thuật tác giả làm cơng việc gì?/thể điều gì? Cơng việc đòi hỏi người đọc người học phải huy động lực khái quát để đánh giá, nhìn nhận lại cách tổng thể yếu tố nghệ thuật tác phẩm/ đề để từ khẳng định ý nghĩa hiệu qủa nghệ thuật yếu tố nghệ thuật, từ tới khẳng định thành cơng tác phẩm tác giả III Giáo án thực nghiệm: Đọc hiểu truyện ngắn Hai đứa trẻ (Thạch Lam) Bước 1: Xác định vấn đề cần giải học Kĩ đọc hiểu truyện lãng mạn văn học đại Việt Nam giai đoạn 1930-1945 Bước 2: Xây dựng nội dung chủ đề học - Văn truyện: Hai đứa trẻ (Thạch Lam) + Một số thể loại văn học: Thơ, truyện + Khái quát VHVN từ đầu kỉ XX đến Cách mạng tháng Tám năm 1945 + Từ ngôn ngữ chung đến lời nói cá nhân + Thao tác lập luận phân tích, bình luận, so sánh, chứng minh… Bước 3: Xác định mục tiêu học a Kiến thức - Đặc điểm truyện lãng mạn văn học đại Việt Nam - Những đặc sắc nội dung nghệ thuật tác phẩm - Nắm nét đặc sắc phong cách nghệ thuật tác giả b Kĩ - Huy động tri thức tác giả, hoàn cảnh sáng tác tác phẩm… để đọc hiểu văn - Xác định đề tài, chủ đề, nghệ thuật kể chuyện tác phẩm - Đọc hiểu văn theo đặc trưng thể loại - Rèn luyện kĩ sử dụng thao tác lập luận 10 - Rèn luyện kĩ giải vấn đề đặt tác phẩm văn xuôi lãng mạn - Vận dụng kiến thức kĩ để đọc truyện ngắn đại theo khuynh hướng lãng mạn (khơng có SGK) c Thái độ - Yêu thương, trân trọng người nghèo khổ - Đồng cảm, trân trọng ước mong người sống tươi đẹp Bước 4: Xác định mô tả mức độ yêu cầu loại câu hỏi/ tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học [6] Mức độ nhận biết Mức độ thông hiểu Mức độ vận dụng vận dụng cao - Nêu nét - Chỉ biểu - Tác phẩm giúp cho em tác giả người tác giả thể hiểu thêm điều tác tác phẩm giả? - Nêu hoàn cảnh sáng - Tác động hoàn cảnh - Nếu hoàn cảnh tác tác phẩm đời đến việc thể nội tương tự tác giả, em - Nêu xuất xứ tác dung tư tưởng tác làm gì? phẩm phẩm? - Nhan đề tác phẩm - Giải thích ý nghĩa - Tại tác giả không nhan đề lấy tên nhân vật để đặt cho tác phẩm? - Tác phẩm viết - Chỉ đặc điểm - Việc sử dụng thể loại theo thể loại nào? kết cấu, bố cục, cốt truyện truyện ngắn lãng mạn có … cắt nghĩa phù hợp? Vì sao? việc, chi tiết, hình ảnh,… tác phẩm - Nhân vật tác - Mối quan hệ - Em có nhận xét phẩm ai? Kể tên nhân vật nào? mối quan hệ nhân vật đó? - Khái quát phẩm cách nhân vật? - Chỉ dẫn chứng số phận nhân - Nhận xét phẩm thể tâm trạng, ngôn vật cách, số phận ngữ, cử hành nhân vật động nhân vật? - Tác phẩm xây dựng - Phân tích đặc điểm - Theo em, sức hấp dẫn hình tượng nghệ thuật hình tượng nghệ thuật hình tượng nghệ nào? thuật gì? - Hình tượng nghệ thuật giúp nhà văn thể nhìn sống người nào? - Tư tưởng nhà văn - Lí giải tư tưởng nhà - Em có nhận xét 11 thể rõ văn câu văn/ đoạn tư tưởng tác giả câu văn/ văn thể tác đoạn văn nào? phẩm? Bước 5: Biên soạn câu hỏi/ tập theo mức độ yêu cầu mô tả Mức độ nhận biết Mức độ thông hiểu Mức độ vận dụng vận dụng cao - Nêu nét - Chỉ biểu - Tác phẩm giúp cho tác giả người, đặc điểm sáng tác em hiểu thêm tác Thạch Lam Thạch Lam thể giả? tác phẩm? - Tác phẩm “Hai đứa - Tác động hoàn cảnh đời - Nếu hoàn cảnh trẻ” viết đến việc thể nội dung tư tương tự tác giả, hoàn cảnh nào? (Nêu tưởng tác phẩm? em làm gì? xuất xứ, vị trí tác phẩm) - Truyện ngắn hướng - Giải thích ý nghĩa nhan đề - Tại tác giả không đề tài gì? đó? lấy tên nhân vật để đặt cho tác phẩm? - Tác phẩm viết - Chỉ đặc điểm khác - Em thấy việc sử dụng theo thể loại nào? biệt cốt truyện tác phẩm cốt truyện, ngôn ngữ “Hai đứa trẻ” so với truyện tác phẩm có phù ngắn khác học đọc? hợp với thể loại truyện ngắn khơng? Vì sao? - Nhân vật - Mối quan hệ nhân - Em có nhận xét tác phẩm ai? vật nào? mối quan hệ Kể tên nhân vật - Ngơn ngữ, tâm trạng nhân vật? đó? nhân vật tác phẩm có đặc - Nhận xét phẩm - Chỉ dẫn điểm gì? cách, số phận chứng thể tâm - Khái quát phẩm cách số nhân vật? trạng, ngôn ngữ, cử phận nhân vật hành động nhân vật Liên An? - Tác phẩm xây dựng - Phân tích diễn biến tâm trạng - Theo em, sức hấp dẫn hình tượng nhân vật hình tượng nhân vật Liên hình tượng nhân nào? qua cảnh: Chiều muộn, đêm vật Liên gì? lúc có chuyến tàu đêm qua? - Hình tượng nhân vật Liên giúp nhà văn thể nhìn sống người nào? - Tư tưởng nhà - Lí giải tư tưởng nhà văn - Em có nhận xét văn thể rõ câu văn/ đoạn văn tư tưởng tác giả 12 câu thể tác văn/ đoạn văn nào? phẩm? Bước 6: Thiết kế tiến trình dạy học[7]; [8] Hoạt động thầy trò Kiến thức cần đạt I Hoạt động I: Khởi động A Khởi động: Hành trình khơi Gv : Tổ chức cho học sinh trả lời miền kiến thức câu hỏi để khơi miền kiến thức tác giả, tác phẩm II Hoạt động – Hình thành kiến B Hình thành kiến thức thức: I Tiểu dẫn * Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Tác giả chung tác giả, tác phẩm Tác phẩm + GV: yêu cầu HS thực – Xuất xứ: In tập “ Nắng yêu cầu sau: vườn” (1938) - Nêu nét tác giả – Vị trí: Là truyện ngắn tiêu biểu cho Thạch Lam? phong cách nghệ thuật truyện ngắn - Chỉ biểu Thạch Lam, có hòa quyện hai yếu tố người, đặc điểm sáng tác Thạch thực lãng mạn Lam thể tác phẩm? - Nhan đề: Hai đứa trẻ -> giản dị, chung - Nêu xuất xứ, vị trí tác phẩm? chung -> Khái quát cho toàn HS trả lời cảnh đời cực, lầm lũi, nghèo nàn - Nhan đề tác phẩm gì? đứa trẻ – Chủ đề: Bức tranh phố - Giải thích ý nghĩa nhan đề huyện nghèo trước cách mạng tháng Tám - Tại tác giả không lấy tên từ lúc chiều muộn đến đêm khuya qua nhân vật để đặt cho tác phẩm? nhìn tâm trạng nhân vật Liên - Tác phẩm viết theo thể loại – Bố cục: Gồm phần nào? + Phần 1(Từ đầu đến “ tiếng cười khanh - Chỉ đặc điểm khác biệt khách nhỏ dần phía làng): Bức tranh cốt truyện tác phẩm “Hai đứa phố huyện lúc chiều muộn trẻ” so với truyện ngắn khác + Phần 2( Tiếp theo đến “ chừng người học đọc bóng tối mong đợi tươi sáng cho sống nghèo khổ ngày - Em nêu chủ đề tác phẩm? họ.” ): Bức tranh phố huyện đêm - Theo em, truyện ngắn vể + Phần (còn lại): Bức tranh phố huyện chia làm phần? lúc đêm khuya HS trả lời - Các cách đọc hiểu văn bản: GV chia bố cục tác phẩm - Nêu cách đọc hiểu văn bản? + Đọc hiểu theo bố cục (3 phần trên) + Đọc hiểu theo hình ảnh : HS trả lời GV chốt lại vấn đề * Hình ảnh phố huyện nghèo nàn tăm tối * Diễn biến tâm trạng nhân vật Liên trước tranh ngoại cảnh • + Đọc hiểu theo đặc sắc nghệ thuật: 13 *Nghệ thuật tương phản/ đối lập: Đối lập tính cách - hồn cảnh sống, q khứ - tại, ánh sáng - bóng tối, Hà Nội – phố huyện *Nghệ thuật quan sát miêu tả nội tâm tinh tế * Ngơn ngữ bình dị, giọng điệu nhỏ nhẹ, tâm tình, thân mật, cách xưng hơ trìu mến • -> Hai đứa trẻ truyện ngắn giàu chất thơ, thơ trữ tình đầy xót thương * Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn II ĐỌC HIỂU VĂN BẢN (Đọc hiểu tác phẩm theo bố Từ đầu đến tiếng cười khanh khách cục - diễn biến cốt truyện) nhỏ dần pía làng : Bức tranh phố Chia lớp nhóm: huyện lúc chiều muộn Nhóm 1: (Từ đầu đến “ tiếng cười 1.1 Bức tranh cảnh vật khanh khách nhỏ dần phía làng ): a Cảnh ngày tàn Bức tranh phố huyện lúc chiều - Âm thanh: muộn + Tiếng trống thu khơng… tiếng Nhóm (Tiếp theo đến “ chừng vang để gọi buổi chiều” -> Câu văn người bóng tối mong đợi chậm rãi -> điểm nhịp thời gian tươi sáng cho sống nghèo + Tiếng ếch nhái kêu ran, tiếng muỗi vo khổ ngày họ): Bức tranh ve – âm đặc trưng làng phố huyện lúc đêm quê -> lấy động tả tĩnh -> khơng khí vắng Nhóm (còn lại): Bức tranh phố vẻ, đìu hiu, hoang vắng huyện đêm Miêu tả từ xa đến gần, nhỏ dần, tất Nhóm 4: Nhận xét nội dung cộng hưởng tạo nên nhạc nghệ thuật đồng quê êm đềm • Bức tranh phố huyện lúc ngày – Màu sắc: Phương tây: tàn lên nào? + Đỏ rực lửa cháy • HS làm việc + Đám mây ánh hồng than • Gv dẫn dắt, gợi mở tàn - Bức tranh thiên nhiên miêu Tính từ, so sánh -> màu sắc rực rỡ bùng tả nào? (Góc nhìn, cảnh vật, cháy trước tàn lụi -> cảnh hoàng hôn màu sắc, âm thanh, giọng văn, nhịp sống động, báo hiệu ngày qua văn ?) + Dãy tre làng đen lại cắt hình rõ rệt trời (ánh hồng) -> Nghệ thuật Hs làm việc tương phản giàu chất hội họa -> hoàng Gv: Cho hs quan sát rút nhận hôn dần buông xuống xét - Lời thông báo : “ Chiều Chiều Một buổi chiều êm ả ru ”- > Câu Gv: Nhận xét, bổ sung, rút tiểu văn đặc biệt, nhịp văn chậm rãi bước kết chậm chạp thời gian 14 - Cảnh chợ tàn nào? Qua chi tiết, hình ảnh nào? “Chợ họp phố vãn từ lâu, người hết, tiếng ồn Trên đất rác rưởi, vỏ bưởi, vỏ thị, nhãn, mía Một mùi âm ẩm, nóng ban ngày, mùi cát bụi ” “Người hết Vài đứa trẻ nhà nghèo cúi lom khom mặt đất, lại tìm tòi, nhặt nhạnh nứa, tre, dùng người bán hàng để lại ” “Trước Hà Nội, từ bố việc, hai chị em quê Mẹ giao trông coi gian hàng tạp hố nhỏ xíu Chiều dọn hàng, đếm hàng, tính tiền, ngồi chõng gãy nhìn cảnh người phố huyện Ngày chợ phiên mà bán 2,5 bánh xà phòng, cút rượu ti nhỏ” • - Những chi tiết cảnh vật người nói lên điều gì? Hs làm việc Gv: Dẫn dắt, tổ chức cho học sinh trình bày Gv: Cho học sinh quan sát, nhận xét, rút kinh nghiệm Gv: Khái quát, tiểu kết - Bức tranh phố huyện tác động đến tâm trạng Liên? “Cái buồn buổi chiều quê thấm vào tâm hồn ngây thơ chị 15 => Bằng kết hợp hài hoà chi tiết miêu tả âm thanh, màu sắc, đường nét, lối quan sát miêu tả tinh tế tranh thiên nhiên lên từ cao đến thấp, từ xa đến gần, mang đẹp, êm đềm, thơ mộng, đượm buồn mang hồn quê Việt Nam Đồng thời hình ảnh thiên nhiên gợi bước chậm rãi thời gian lúc chiều tàn b Cảnh chợ tàn - Cảnh vật hoang vắng, tiêu điều, thê lương: - > Không gian vắng lặng - > phế thải phiên chợ quê nghèo -> Cái thảm đạm, thê lương sống - > Cảm nhận khứu giác mùi vị đất quê hương Phải mùi vị nghèo khổ, lầm than, cực? - Con người: Vắng vẻ, thưa thớt, tiều tụy, lam lũ -> đáng thương, tội nghiệp, đứa trẻ tuổi thơ + Cụ Thi: điên, xuất với tiếng cười khanh khách, uống cạn cút rượu ti lảo đảo vào bóng tối -> “Một khách hàng quen mà Liên khơng dám nhìn vào mặt” - > tàn tạ thể xác tinh thần + Mẹ chị Tí: “Ngày: mò cua bắt tép; tối: lại dọn hàng nước, chả kiếm chiều chị dọn hàng, từ chập tối đêm.” -> sống cầm cự vô vọng + Chị em Liên An: -> Gia cảnh khó khăn, mức sống eo hẹp => Bằng ngòi bút tả thực, với huy động nhiều giác quan: thị giác, thính giác, khứu giác, tâm hồn tinh tế nhạy cảm, chi tiết giàu sức gợi, tác giả vẽ lên tranh phố huyện nghèo nàn, xơ xác, tiêu điều 1.2 Tâm trạng Liên - Liên lặng lẽ quan sát tranh cảnh ”; “đơi mắt chị ngập đầy bóng tối”, “Liên khơng hiểu sao, chị thấy lòng buồn man mác trước khắc ngày tàn” “Một mùi ẩm mốc bốc lên, mùi cát bụi, lẫn hơ nóng ban ngày ”, “Liên tưởng mùi riêng đất, quê hương ” Hs làm việc Gv: Dẫn dắt, gợi mở - Qua ta thấy Liên gái nào? Hs trình bày Gv: Cho hs nhận xét, rút kinh nghiệm Gv: Nhận xét, rút tiểu kết - Khung cảnh phố huyện lúc đêm lên nào? Qua chi tiết, từ ngữ, hình ảnh nào? Gv: Dẫn dắt, gợi mở Hs làm việc + Thiên nhiên? “Đó đêm mùa hạ, êm nhung thoảng qua gió mát, bầu trời ngàn ganh lấp lánh, hoa bàng rụng xuống loạt khe khẽ ; vũ trụ thăm thẳm, bao la ” + Bóng tối? “tối hết đường thăm thẳm sông, đường qua chợ nhà, ngõ vào làng lại sẫm đen ” + Ánh sáng?“những khe sáng, hột sáng lọt qua khe cửa nhà” + Con người sống? “Sao muộn họ chưa nhỉ” “ngày phiên mà chẳng bán bao đêm họ mua bao 16 vật, - Liên cảm nhận mùi vị quen thuộc - Liên thấy động lòng thương “nhưng chị khơng có tiền cho chúng ” => Bằng quan sát miêu tả tâm lí tinh tế, tác giả làm lên diễn biến chân thực, mong manh, mơ hồ nội tâm nhân vật, từ dáng điệu, cử chi, suy tư nhân vật, ta thấy lên nỗi buồn nhẹ nhàng mà sâu lắng Đó rung cảm, ngân vang tâm hồn tinh tế, nhạy cảm, gắn bó với quê hương, lòng nhân hậu, giàu lòng trắc ẩn, yêu thương =>Bằng quan sát miêu tả tinh tế, kết hợp lãng mạn ngòi bút tả thực, qua chi tiết, từ ngữ, hình ảnh giàu sức gợi, Thạch Lam làm sống dậy tranh thiên nhiên, cảnh vật người phố huyện lúc chiều tối Thiên nhiên khoáng đạt trống trải, cảnh vật quen thuộc sống nghèo nàn, làm nên lắng đọng sâu xa tâm hồn người Bức tranh phố huyện lúc đêm tối - Thiên nhiên mát lành - Bóng tối: Mịt mùng, bao trùm phố huyện -> săn đuổi, bủa vây người - Ánh sáng: Lay lắt, le lói, nhỏ nhoi, yếu ớt, mỏng manh - Con người sống: + Mẹ chị Tí – hàng nước ế khách + Chị em Liên với gian hàng vắng khách + Gánh phở bác Siêu: Lủi thủi đêm tối, quà xa xỉ mà chị em Liên không đủ tiền mua + Manh chiếu rách với tiếng đàn bầu run lên bần bật đói nghèo, ế ẩm với thằng bò lê la nghịch đất => Họ lứa tuổi, tầng lớp phố huyện, người đốt dêm làm ngày để kiếm sống, khác cảnh ngộ, số phận, họ diêm hay gói thuốc cùng” mảnh đời khác chung - Tâm trạng Liên diễn nghèo đói, lam lũ, Cuộc sống nào? quẩn quanh, rời rạc, nghèo nàn, đơn điệu, nhàm chán - Tâm trạng Liên: + Liên An ngồi lặng ngắm sao, quan sát diễn phố huyện với niềm xót xa cảm thơng, sâu sắc + Liên nhớ lại tháng ngày tươi đẹp - Bức tranh phố huyện lúc đêm tối Hà Nội nói với điều gì? => Phố huyện đêm rõ Hs làm việc nghèo nàn, tù túng, người, Gv: Cho Hs nhận xét, rút kinh mảnh đời khác nghiệm chung nghèo nàn, cực, chừng Gv: Bổ sung, khái quát vấn đề người vòng đời phố huyện; khơng có thay đổi tương lai nhãn tiền chị em Liên Thật tù túng, bế tắc, khiến Thạch Lam phải lên “Chừng người bóng tối mong đợi tươi sáng cho sống nghèo khó ngày - Bức tranh phố huyện lúc đêm họ” khuya nào? Phố huyện lúc đêm khuya Hs làm việc - Khơng gian, thời gian: -> Bóng tối Gv: Dẫn dắt, gợi mở tiếp tục bao phủ nhấn chìm phố + Khơng gian, thời gian cảnh huyện người nơi vật? - Đoàn tàu xuất hiện: “Tiếng trống cầm canh huyện + “Đèn ghi rồi”- > Lời thông đánh tung lên tiếng khô khan, báo bác Siêu khơng vang động xa chìm + “Ngọn lửa xanh biếc sát mặt đất vào đêm tối, người vắng mãi” ma trơi Tiếng còi xe lửa đâu vang lại + Đoàn tàu xuất nào? tiếng dồn dập, tiếng xe rít mạnh mạnh Được miêu tả sao? Qua từ vào ghi Một khói bừng sáng trắng ngữ, hính ảnh ? tiếng hành khách ồn khe khẽ Tiếng + Đồn tàu có ý nghĩa còi rít lên, tàu rầm rộ tới với người dân nơi đây? Tại đêm toa đèn sáng trưng toa hạng người thức đợi tàu? sang trọng lố nhố người, + Đoàn tàu tác động đồng kền lấp lánh ” - > Quan sát, đến Liên? Nhìn đồn tàu nói lên miêu tả điều gì? => Đoàn tàu xuất từ xa đến gần, Hs trả lời Gv: Cho hs nhận xét, bổ háo hức mong chờ người sung dân nơi Gv: Rút tiểu kết + Ý nghĩa: Đoàn tàu từ Hà Nội mang => Bằng nghệ thuật tương phản, đối theo ánh sáng niềm vui -> Liên trở 17 lập Thạch Lam Hà Nội với khứ tươi đẹp, với Hà Nội xa xăm đồng phố huyện, khứ làm gợi thức thực đáng buồn xen lẫn với thực để làm bật người nghèo khổ nơi lên thực đáng buồn phố -> Làm thức dậy ước mơ huyện làm khơi gợi khát • III Tổng kết khao, hi vọng mong manh, mơ hồ • Nghệ thuật người sống – Cốt truyện đơn giản, bật Đó phải giá trị dòng tâm trạng chảy trơi, cảm xúc, nhân đạo nhân văn sâu sắc cảm giác mong manh, mơ hồ tâm truyện ngắn Thạch Lam hồn nhân vật * Hướng dẫn học sinh tổng kết • – Bút pháp tương phản đối lập - Nêu đặc sắc nghệ thuật • – Miêu tả sinh động biến đổi tinh ý nghĩa truyện? tế cảnh vật tâm trạng Hs làm việc người Gv: Dẫn dắt, gợi mở • – Ngơn ngữ giàu hình ảnh, tượng trưng + Cốt truyện? • – Giọng điệu thủ thỉ, thấm đượm chất + Ngơn ngữ, hình ảnh? thơ, chất trữ tình sâu sắc + Thủ pháp, bút pháp nghệ thuật? • Ý nghĩa văn Hs trả lời • Truyện ngắn “Hai đứa trẻ” miêu tả Gv: Cho hs nhận xét, chân thực diễn biến tinh tế bổ sung nội tâm Liên, qua làm sống dậy Gv: Rút tiểu kết tranh thực phố huyện nghèo nàn, tù túng, làm thức dậy ước mơ, khát vọng tốt đẹp người Thể niềm cảm thương chân thành Thạch Lam kiếp sống nghèo khổ, chìm khuất mòn mỏi, quẩn quanh nơi phố huyện trước cách mạng trân trọng với mong ước nhỏ bé, bình dị mà tha thiết họ III Hoạt động 3: Hướng dẫn học C Luyện tập sinh luyện tập – thực hành kĩ Câu đọc – hiểu Những phương thức biểu đạt sử Câu 1: Đọc đoạn văn thực dụng đoạn văn là: tự sự, miêu tả yêu cầu sau: Nội dung đoạn văn là: “Tiếng trống thu khơng chòi Khung cảnh thiên nhiên phố huyện lúc huyện nhỏ; tiếng vang chiều tàn để gọi buổi chiều Phương tây đỏ Thủ pháp nghệ thuật: so sánh “ rực lửa cháy đám phương tây đỏ rực lửa mây ánh hồng than tàn cháy”;“những đám mây ánh Dãy tre làng trước mặt đen lại cắt hồng than tàn” hình rõ rệt trời” Tác dụng: So sánh nhằm làm bật Đoạn văn viết nét đặc trưng riêng biệt khung cảnh theo phương thức biểu đạt thiên nhiên … 18 chính? Nội dung chủ yếu đoạn văn gì? Biện pháp tu từ chủ yếu đoạn văn gì? Nêu tác dụng biện pháp nghệ thuật Câu Đặc trưng truyện ngắn lãng mạn: Tình huống, nhân vật, chi tiết, nghệ thuật kể chuyện, Câu - Cốt truyện đơn giản, bật dòng tâm trạng chảy trơi, cảm xúc, cảm giác mong manh, mơ hồ tâm hồn nhân vật – Bút pháp tương phản đối lập : Tính cách hồn cảnh, bóng tối – ánh sáng; Q khứ - tại; Hà Nội – phố huyện – Nhân vật: Miêu tả sinh động biến đổi tinh tế cảm xúc tâm trạng người – Ngôn ngữ giàu hình ảnh, tượng trưng – Giọng điệu thủ thỉ, thấm đượm chất thơ, chất trữ tình sâu sắc IV Hoạt động 4: Vận dụng mở IV Vận dụng mở rộng rộng vấn đề (Thực nhà) Thấy kết hợp hài hòa 1, Yếu tố thực lãng mạn thực lãng mạn truyện ngắn truyện ngắn Hai đứa trẻ Hai đứa trẻ: Thạch Lam - Yếu tố thực : Bức tranh thực GV yêu cầu HS sưu tầm phố huyện nghèo nàn, tăm tối viết, nhận định (để làm tư liệu - Yếu tố lãng mạn: Chất thơ/ chất trữ tình học tập) vấn đề: Tình bàng bạc tác phẩm truyện, nhân vật, chi tiết, nghệ thuật Yêu cầu học sinh sưu tầm kể chuyện tác phẩm văn nhận định tác giả, tác phẩm xuôi lãng mạn văn học đại ý kiến thể quan điểm nghệ thuật Việt Nam Thạch Lam V.Dặn dò Chuẩn bị Chữ người tử tù thấy biểu bút pháp lãng mạn tác phẩm IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Đối chiếu kết học tập học sinh lớp 11, lớp11A1(áp dụng sáng kiến) lớp11A2 (không áp dụng ) trường THPT Thường Xuân 3, qua viết số 3, kết thể thông qua bảng số liệu sau: Điểm Kém Yếu Trung bình Khá Giỏi Tỉ lệ