Một số biện pháp đọc hiểu văn bản truyện ngắn trong chương trình ngữ văn THPT doc

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Dạy văn nói chung, dạy phân mơn Đọc văn (phần truyện) nói riêng trường THPT dạy cho em học sinh biết tìm tịi, khám phá giới văn chương nghệ thuật Làm để học sinh đồng cảm với giá trị tư tưởng nhân văn cần đạt tới tác phẩm nhiệm vụ giáo viên dạy Ngữ văn Lep Tơn-xtơi nói: “Vấn đề khơng phải biết đất trịn mà làm để biết đất tròn?” Chân lí q báu! Nhưng cách tìm chân lí cịn q nhiều Vì thế, khó việc dạy văn, dạy văn truyện ngắn hướng cho học sinh tìm hay, đẹp Trong chương trình Ngữ văn trường phổ thông, văn truyện ngắn chiếm số lượng lớn Điều phản ánh mối tương quan thành tựu truyện ngắn so với thể loại văn xuôi khác đời sống văn học Kiến thức văn truyện ngắn chương trình Ngữ văn THPT đưa vào giảng dạy cách có hệ thống Đó văn truyện ngắn đặc sắc, có giá trị đem lại hứng thú cho giáo viên học sinh, có ý nghĩa lớn việc nâng cao nhận thức thực tiễn, giúp học sinh có thêm kiến thức, hiểu biết thêm đời sống xã hội người Một vấn đề gây khó khăn khơng nhỏ cho thầy trị chương trình Ngữ văn trường phổ thơng tiếp nhận, cảm thụ văn truyện ngắn Do đặc trưng thể loại truyện khác với thể loại văn học khác nên đọc - hiểu văn truyện ngắn học sinh thường tỏ lúng túng Tiếp nhận văn truyện ngắn đòi hỏi độc giả khơng có khả tư lo gic mà khả tư trừu tượng Vì vậy, đọc - hiểu văn truyện ngắn khó khăn đầy thách thức giáo viên lẫn học sinh Về phía học sinh, em chưa có thói quen chủ động tìm hiểu khám phá tác phẩm, số văn truyện ngắn sách giáo khoa Ngữ văn THPT đoạn trích mà muốn đọc - hiểu hiệu buộc phải đặt hệ thống toàn văn Do vậy, qua q trình giảng dạy, nghiên cứu học hỏi tơi chọn đề tài: Một số biện pháp đọc - hiểu văn truyện ngắn chương trình Ngữ văn Trung học phổ thơng Từ đó, tơi hy vọng đóng góp phần nhỏ vào việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn trường THPT 1.2 Mục đích nghiên cứu Việc nghiên cứu để viết sáng kiến kinh nghiệm đọc - hiểu văn truyện ngắn chương trình Ngữ văn THPT nhằm tiếp cận nội dung kiến thức tốt hơn, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh THPT, góp phần nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm văn chương 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các văn truyện ngắn chương trình Ngữ văn THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: tài liệu tham khảo, giáo trình có nội dung liên quan - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, điều tra, khảo sát, dự đồng nghiệp, tổng kết kinh nghiệm, tham khảo ý kiến chuyên gia,… - Nhóm phương pháp xử lý thơng tin: Thống kê, phân tích, tổng hợp… 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Lần này, người viết lựa chọn đề tài số biện pháp hướng dẫn học sinh cảm thụ văn truyện ngắn chương trình Ngữ văn THPT mà không vào nghiên cứu dạy cụ thể Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Luật Giáo dục, Điều 28.2 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tích tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Tài liệu bồi dưỡng cán quản lí giáo viên biên soạn đề kiểm tra, xây dựng thư viện câu hỏi tập viết: "Hoạt động giáo dục đạt hiệu cao tạo lập môi trường sư phạm lành mạnh, bầu khơng khí thân thiện, phát huy ngày cao vai trị tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh" Rõ ràng có say mê hứng thú, người làm việc tự nguyện có hiệu hơn, thành cơng Học sinh vậy, có hứng thú, em kiên trì làm tập, khơng nản chí trước câu hỏi khó, khơng cịn hăng hái trả lời, nhận xét bổ sung câu trả lời bạn, chủ động nêu câu hỏi, đưa thắc mắc để bạn trả lời, thầy giải thích thấu đáo Điều kiện phân tích, đánh giá, thẩm định giá trị tác phẩm truyện người đọc có cảm thấy văn hay, hấp dẫn xúc động thực hay không Nghĩa đọc - hiểu văn truyện ngắn, người đọc dù hay nhiều phải huy động tri giác sau liên tưởng, tưởng tượng để thâm nhập vào giới nghệ thuật văn Nếu q trình khơng xảy người học, dù cách nữa, khó hiểu sâu sắc văn Q trình tâm lí nói đọc - hiểu văn truyện ngắn Đọc - hiểu văn văn học nói chung, văn truyện ngắn nói riêng hoạt động mang tính đặc thù tiếp nhận văn học Mục đích đọc - hiểu cảm nhận, phát hiện, khám phá, chiếm lĩnh chất thẩm mỹ văn chương nhằm bồi dưỡng mỹ cảm phong phú, tinh tế cho học sinh Với quan niệm đọc - hiểu, nhận thấy việc xác lập biện pháp rèn luyện cách đọc hiểu cho học sinh dạy văn truyện ngắn trường phổ thơng có ý nghĩa quan trọng Theo tôi, đọc hiểu văn truyện ngắn sở để xác lập biện pháp bộc lộ thúc đẩy đồng sáng tạo người đọc Do đó, phần đề xuất biện pháp khác nội dung biện pháp khơng tiến trình tiết dạy lớp 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Luận ngữ viết: “Biết mà học khơng thích mà học, thích mà học khơng say mà học” Vậy niềm yêu thích say mê động lực thúc đẩy, nuôi dưỡng cố gắng, nỗ lực học tập khơng ngừng người Vì với vai trò tổ chức, hướng dẫn điều khiển trình học tập học sinh, hết việc phải tìm nhiều biện pháp để phát huy cao tính tích cực sáng tạo người học, gây niềm hứng thú say mê học tập em nhiệm vụ quan trọng giáo viên Hiện đa số phụ huynh định hướng cho em lựa chọn mơn học tự nhiên Chính điều tác động khơng nhỏ đến tâm lí học sinh, làm giảm niềm u thích hứng thú em với mơn Ngữ văn Trong học Đọc văn phần truyện ngắn có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh THPT khơng say mê, theo tơi có ngun nhân sau: - Về chương trình: Có số điều bất cập Thiết kế chương trình chưa thật hợp lý Có nhiều tác phẩm lượng kiến thức cần khai thác lớn Chữ người tử tù - Nguyễn Tuân, Hạnh phúc tang gia - Vũ Trọng Phụng, Chí Phèo Nam Cao, hay tác phẩm văn xuôi (phần truyện) chương trình Ngữ văn lớp 12 ) Vợ chồng A phủ - Tơ Hồi, Vợ nhặt - Kim Lân, Chiếc thuyền xa - Nguyễn Minh Châu thời lượng phân phối lại (2 tiết đến tiết/bài) - Về phía giáo viên: Khơng giáo viên dạy Ngữ văn ứng dụng công nghệ thơng tin vào giảng dạy cịn gặp nhiều khó khăn chưa đạt kết mong muốn Do vậy, tiết dự thi, thao giảng, tra dạy tốt, đa phần tiết dạy Ngữ văn tiết "dạy chay", thầy giữ phương pháp cũ thuyết giảng Chính điều làm giảm nhiều hào hứng, sáng tạo học sinh Một số giáo viên, giáo viên trường chưa thật làm chủ kiến thức lên lớp, không mở rộng, nâng cao kiến thức dạy, kích thích hứng thú học sinh - Về phía học sinh: Phần nhiều học chưa phát huy trí tưởng tượng sáng tạo, lực đọc - hiểu văn truyện ngắn để hiểu tầng nghĩa sâu xa Bên cạnh đó, đa phần học sinh quen với lối học thụ động, không bộc lộ suy nghĩ riêng thân đến với văn truyện ngắn Do vậy, để giúp học sinh cảm thụ tác phẩm truyện chương trình Ngữ văn THPT điều mà thân nhiều giáo viên trăn trở 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề Trong đề tài này, xin đưa số biện pháp cụ thể giúp học sinh đọc - hiểu văn truyện ngắn chương trình Ngữ văn THPT 2.3.1 Phương pháp dẫn nhập * Khái niệm: Dẫn nhập gọi “lời mở đầu”, phương thức dẫn dắt học sinh cách có ý thức, có mục đích vào tri thức mới, khâu mở đường, bắt đầu dạy học lớp Dẫn nhập (theo nghĩa chữ): “nhập” (vào) “dẫn” (hướng dẫn, dẫn dắt) Vậy “nhập” có nghĩa đưa vào, tiến vào học sinh từ từ vào tinh thần tâm thái, ý đưa vào trình giảng dạy mới, nhập tốt * Yêu cầu phương pháp dẫn nhập: Thông thường, người dạy dành khoảng 2-3 phút để dẫn vào (bằng nhiều cách) Vậy nên, yêu cầu lời dẫn cần ngắn gọn, súc tích, khái quát cao, lời gọn ý sâu, lấy dẫn nhiều khơng dài dòng, tùy tiện Nội dung dẫn nhập cần khái quát, cô đọng phải phong phú Ngôn ngữ sáng, tinh tế, súc tích * Một số cách dẫn nhập - Trích dẫn danh ngơn Danh ngơn lời răn dạy câu triết lí hàm nghĩa sâu sắc, có tác dụng răn dạy, người sử dụng ngày sống như: “Học, học nữa, học mãi” (Lê - nin); “Nghèo nàn vật chất dễ chữa, nghèo nàn tâm hồn khó chữa” (M Mơng-te-nhơ); “Tình u niềm say mê đem lại hạnh phúc cho người khác” (F.Sile); “Đường khó khơng khó ngăn sơng cách núi mà khó lịng người ngại núi e sơng” (Nguyễn Bá Học)… Cũng có danh ngôn thành ngữ, tục ngữ “Giấy rách phải giữ lấy lề”, “Ăn rào ấy”, “Ở hiền gặp lành”, “Uống nước nhớ nguồn”,… Trích dẫn danh ngôn để vận dụng vào dẫn nhập dạy học lớp thu hút ý học sinh, tạo mẻ, khác lạ, kích thích nâng cao hứng thú học tập học sinh Ví dụ: Bài Tấm Cám (truyện cổ tích) [trang 65, Ngữ Văn 10 - tập 1] + GV: Trong quan niệm dân gian, thường nghe “ác giả ác báo - gieo gió gặp bão”, “ở hiền gặp lành”,… triết lí gặp sống thường nhật, trở thành triết lí nhân sinh ơng cha ta đúc kết mà nên Những triết lí sống đó, đúc kết nhiều tác phẩm, tiêu biểu truyện “Tấm Cám” Truyện Tấm Cám cho thấy chiến thắng trọn vẹn thiện chứng minh cho quy luật “ác giả ác báo”, “ở hiền gặp lành” dân gian Muốn hiểu tình tiết câu chuyện – vào học - Kết hợp thực tế Kết hợp thực tế có nghĩa kết hợp thực tế học tập - sống - xã hội Kết hợp thực tế giúp cho hoạt động dạy học thiết thực hơn, gần gũi Vừa làm phong phú nội dung dạy học, vừa phát huy tính tích cực học sinh tính dẫn người dạy Ví dụ: Bài Chiếc thuyền ngồi xa - Nguyễn Minh Châu [trang 69, Ngữ Văn 12- tập 2] + GV: Nền kinh tế phát triển kéo theo nhiều đổi thay sống Và vấn đề suy đồi đạo đức, xuống cấp trầm trọng mối quan hệ vợ - chồng, cha - con, anh - em,… Vậy, đời thường, em chứng kiến cảnh người chống vũ phu đánh vợ? Một đứa bất chấp đạo lí đánh lại cha khơng? Đúng Thực trạng đau lịng Nguyễn Minh Châu khám phá bình diện văn học – bình diện đạo đức thơng qua tác phẩm Chiếc thuyền ngồi xa - Sử dụng tranh ảnh minh họa Sử dụng tranh ảnh minh họa học sinh có cảm nhận mẻ tiếp cận văn Đây biện pháp hỗ trợ dạy học thiếu giảng dạy nói chung Biện pháp thay cho lời dẫn để tạo cảm giác chân thực, tăng thêm tính rõ ràng, tính sinh động thuyết giảng Ví dụ: Bài tùy bút: Người lái đị sơng Đà - Nguyễn Tuân [trang 185, Ngữ Văn 12- tập 1] + GV: (cho học sinh xem hình ảnh sơng Đà – ý chọn hình ảnh sơng vừa bạo vừa trữ tình) Sau đó, để học sinh tự phát vẻ đẹp sông giáo viên dẫn vào - Sử dụng máy chiếu, video Sử dụng máy chiếu loại dạy học trực quan so với sử sụng tranh ảnh minh họa, băng ghi hình,… Dù hình thức có khác đem lại hiệu tích cực dạy học Sử dụng máy chiếu có phạm vi tương đối rộng Tiêu đề, mục đề, tóm tắt nội dung, từ vựng, hình tượng bài, hiệu ứng,… chiếu Sử dụng máy chiếu so với việc dạy học truyền thống tiết kiệm thời gian, sức lực học tập có phần hiệu nhanh gọn, khoa học Ví dụ: Bài Chữ người tử tù - Nguyễn Tuân [trang 107, Ngữ Văn 11-tập 1] dạy tiết “Cảnh cho chữ”: + GV: Chiếu ảnh thứ người tù cổ đeo gông, chân vướng xiềng cho chữ tranh hỏi: “Các em có biết khơng?” + HS: trả lời + GV: Nhìn hình ảnh thấy cảnh tượng xưa chưa có Vậy lại gọi cảnh xưa chưa có, tìm hiểu để có câu trả lời - Thảo luận có chủ đề Phương pháp dẫn nhập thảo luận có chủ đề lúc giáo viên vừa bước vào lớp, lúc học sinh chờ đợi giáo viên giảng bài; lớp chưa ổn định, chưa ý lúc giáo viên áp dụng Ví dụ: Bài Vợ nhặt - Kim Lân [trang 23, Ngữ văn 12 - tập 2] + GV: Vợ nhặt tác phẩm tiêu biểu nhà văn Kim Lân sau Cách mạng tháng Tám Vậy nhan đề Vợ nhặt cho liên tưởng đến ý nghĩa nào? Chúng ta hiểu nào? + HS trả lời: Vợ nhặt có nghĩa người ta nhặt đường hơặc vật vơ chủ có nghĩa nhặt Người vợ hết giá trị đáng quí người theo không Giá trị người bị rẻ rúng rơm rác, nhặt đâu, + GV: Đó ý kiến làm sở để xây dựng nội dung học Vợ nhặt có ý nghĩa – phân tích học 2.3.2 Đọc diễn cảm tóm tắt văn truyện ngắn * Đọc diễn cảm - Khái niệm: Đọc diễn cảm hệ thống phương pháp đọc sáng tạo, chất đọc sáng tạo xác định mối quan hệ cảm xúc riêng tư người đọc giá trị nội dung hình thức tác phẩm Đọc diễn cảm đòi hỏi giáo viên học sinh phải có cảm xúc Đọc diễn cảm phương tiện giáo dục bồi dưỡng đạo đức, thẩm mĩ cho em học sinh, giúp em cảm thụ hay, đẹp văn học làm cho em yêu thích văn học từ có ý thức rèn luyện đọc diễn cảm - Một số cách rèn luyện phương pháp đọc diễn cảm + Đọc diễn cảm giáo viên: Việc đọc diễn cảm người giáo viên dạy văn có vai trò quan trọng việc hướng dẫn học sinh thâm nhập tác phẩm Vì vậy, giáo viên dạy văn cần phải có chuẩn bị kĩ, đọc đúng, đọc hay, đọc thật diễn cảm, bộc lộ cảm xúc nhà văn Người giáo viên có nhiều hình thức hướng dẫn học sinh đọc: đọc mẫu, hướng dẫn học sinh đọc, vừa đọc vừa bình vừa tóm tắt tác phẩm, đọc phân vai + Đọc diễn cảm học sinh: Yêu cầu học sinh phải đọc đúng, đọc diễn cảm nhà trước, đến lớp thầy hướng dẫn học sinh cách đọc, khơi gợi cảm xúc em, khích lệ em đọc cách hứng thú Có thể xem đọc diễn cảm nghệ thuật trình diễn Đọc diễn cảm khơng phải “khoe giọng” mà thể xúc động trái tim Diễn cảm hồn tồn khơng phải uốn éo đầu lưỡi mà thể cảm xúc nội tâm hồn Rèn luyện kĩ đọc diễn cảm biện pháp hữu hiệu rèn luyện cảm thụ tác phẩm truyện cho học sinh * Tóm tắt văn - Khái niệm: Tóm tắt văn truyện dùng lời văn mình, người tóm tắt (mà khơng dùng hay chép lời văn tác giả) để nêu cách ngắn gọn nội dung chính, việc câu chuyện Qua đó, người đọc, người nghe hiểu, nắm bắt nội dung văn vừa tóm tắt - Một số kĩ cần áp dụng tóm tắt văn bản: + Xác định ý chính, nội dung đoạn văn văn + Diễn đạt lại ý nội dung vài câu thích hợp + Dùng từ ngữ thích hợp để liên kết câu lại với thành văn nhỏ Khi tóm tắt cốt truyện, cần ý vị trí nhân vật mối quan hệ tương tác chúng Nhân vật thường xuất nhiều lần tác phẩm, có vai trị chi phối nhân vật khác góp phần chủ yếu thể nội dung, bộc lộ chủ đề tác phẩm Bởi thế, cần quan tâm đến bước ngoặt đường đời nhân vật Ví dụ: Cốt truyện truyện ngắn Chí Phèo (Nam Cao) xoay quanh trục hai nhân vật điển hình Chí Phèo – Bá Kiến diễn biến mối quan hệ hai nhân vật Tóm tắt cốt truyện Chí Phèo, phải dựa vào lai lịch, thân phận Chí từ đứa bé bị bỏ rơi đến ở, làm thuê vô cớ bị cụ Bá đẩy tù, dựa vào lần Chí Phèo đến nhà Bá Kiến sau tù để thấy q trình tha hóa tất yếu Chí gặp phải kẻ thống trị xảo quyệt Bá Kiến, thấy số phận bi thảm kẻ trượt xa khỏi xã hội loài người Mặt khác, tóm tắt truyện ngắn này, cần đặc biệt ý đến thời điểm Chí Phèo tình cờ gặp thị Nở, người đàn bà thương yêu, chăm sóc Người cố nơng lương thiện với ước muốn bình dị lâu bị vùi lấp quỷ Chí Phèo sống dậy… Năm ngày đêm làm người Rồi thị Nở đột ngột cự tuyệt chung sống Sự kiện khiến Chí Phèo vỡ lẽ, tự ý thức bi kịch bị cự tuyệt quyền làm người để từ đến hành động trả thù liệt cuối tác phẩm 2.3.3 Đọc - hiểu văn truyện ngắn từ góc độ tình truyện * Khái quát tình truyện Đối với truyện ngắn, tình giữ vai trị hạt nhân cấu trúc thể loại, hoàn cảnh riêng tạo nên kiện đặc biệt khiến cho đó, sống lên đậm đặc ý đồ tư tưởng tác giả bộc lộ sắc nét Phân loại tình có loại: tình hành động, tình tâm trạng, tình nhận thức * Phương pháp tiếp cận tình - Xác định tình truyện + Đặt câu hỏi: Sự kiện bao trùm chi phối toàn thiên truyện này? Hay kiện bao trùm giúp tác giả dựng lên toàn truyện ngắn này?, + Tổng hợp tình tiết: Lướt qua tình tiết xác định tình tiết đóng vai trị bao trùm, chi phối qn xuyến tồn truyện, hay chúng thành tố nối kết với để làm thành kiện lớn hơn, kiện trùm lên tất cả? + Tìm tên gọi để định danh Đây khâu then chốt, chưa tìm tên thích hợp xem tình cịn nằm ngồi tầm tay ta * Phân tích tình Phân tích bình diện sau: - Diện mạo tình (bình diện khơng gian) - Diễn biến tình (bình diện thời gian) - Mối liên kết tình với khâu khác tác phẩm (chi phối đến tổ chức hình thức văn nghệ thuật truyện ngắn) * Rút ý nghĩa tư tưởng tình - Về quan niệm: Tốt lên quan niệm nhân sinh, thẩm mĩ? - Về cảm xúc: Chứa đựng cảm xúc chủ đạo gì? Khi giảng dạy tác phẩm truyện ngắn, sau phần giới thiệu chung (giới thiệu đời nghiệp sáng tác tác giả; giới thiệu hoàn cảnh đời tác phẩm), phần Đọc – hiểu văn bản, GV thường hướng dẫn học tìm hiểu tình truyện Xuất phát từ tình truyện, tiến hành khai thác tác phẩm khía cạnh: nhân vật, kết cấu, nghệ thuật trần thuật,… hướng dẫn học sinh rút chủ đề tác phẩm Ví dụ: Tác phẩm Vợ nhặt Kim Lân: + Xác định tình Hạt nhân truyện ngắn Vợ nhặt nhân ối ăm, kì lạ Và "tình nảy truyện", tình câu chuyện: Tràng – anh nông dân nghèo thô kệch, dân ngụ cư “nhặt” vợ nạn đói khủng khiếp năm 1945 + Phân tích tình truyện ++ Việc Tràng “nhặt vợ” tạo lạ lùng, ngạc nhiên tất người: Khi Tràng dẫn vợ xóm ngụ cư ngạc nhiên Trước hết lũ trẻ "Lũ ranh" nhiên hẳn bạn chơi, có đứa nhận quan hệ họ "chông vợ hài" Người lớn ngớ "khơng tin dù thật" Khi rõ, họ tị mị mà ngại nhiều hơn: "Giời đất rước nợ đời về" Tiếp đến bà cụ Tứ q đỗi ngạc nhiên: hồn tồn khơng tin khơng tin vào mắt mình, khơng tin vào tai (quái, lại chào "u") Ngay Tràng khơng hết ngạc nhiên vợ: đứng "tây ngây" nhà tối hôm trước mà đến tận hôm sau, qua đêm có vợ "hắn lơ lửng người từ giấc mơ" ++ Tình “nhặt vợ” tình ối ăm, kì lạ: Tràng - gã trai nghèo khổ, thô kệch, lại dân ngụ cư, lâu ế vợ, dưng "nhặt" vợ, mà lại vợ theo không Tràng lấy vợ vào lúc không lại lấy vợ - ngày nạn đói lăm le cướp mạng sống người Một đám cưới thiếu tất mà lại đủ (thiếu tất lễ nghi tối thiểu đám cưới, lại có quan trọng nhất, cốt lõi nhất: thương yêu gắn bó thực lịng) ++ Tâm trạng nhân vật trước tình chứa đầy cảm xúc ngổn ngang, mâu thuẫn nhân vật có thay đổi tính cách: Bà cụ Tứ vui cuối có vợ lại tủi trớ trêu số phận: có phải thời “tao đoạn” thế, người ta chịu lấy mình? Bà mẹ nghèo nặng trĩu lo âu cho tương lai “liệu chúng có ni sống qua đói khát khơng?” Câu hỏi từ đáy lòng bà mẹ chất chứa nỗi hoang mang, ám ảnh kiếp nghèo khơng lối Trong lời nghẹn nghào tâm có xót xa, chút ân hận khơng làm đầy đủ bổn phận người mẹ Tâm trạng Tràng biến đổi liên tục Lúc đầu Tràng tỏ lo lắng trước cảnh nghèo “… thóc gạo mà cịn đèo bịng” Sau đó, Tràng chấp nhận đưa vợ mắt với tâm trạng lâng lâng hạnh phúc, ngượng ngịu, bối rối Sau ngày có vợ, Tràng cảm thấy vui sướng, hạnh phúc “nên người” Tràng nhận trách nhiệm thân gia đình, với mẹ, với vợ đứa sau Tràng tin tưởng đổi đời tương lai -> Người vợ nhặt: Trước làm vợ Tràng, chị liều lĩnh, chao chát Khi làm vợ, chị tỏ lễ phép, đảm dang, hiền hậu, biết thu vén gia đình có hiểu biết thời + Ý nghĩa tư tưởng tình truyện Tố cáo tội ác thực dân Pháp phát xít Nhật, kẻ gây nạn đói khủng khiếp, khơng cướp sinh mệnh triệu người Việt Nam, mà hạ thấp giá trị người Phát khẳng định chất tốt đẹp sức sống kì diệu người: bờ vực chết, họ hướng sống, khát khao tổ ấm gia đình thương yêu đùm bọc lẫn 2.3.4 Phân tích chi tiết Trong văn truyện ngắn thường có nhiều chi tiết khơng tiết có giá trị ngang Có chi tiết lướt qua bỏ khơng Có chi tiết thể thần thái nhân vật, cô đọng nội dung, giá trị tác phẩm, giọt nước mà qua thấy cốc nước Bởi thế, người đọc văn, phân tích văn truyện ngắn phải biết lướt qua chi tiết vụn vặt, ngẫu nhiên, đồng thời nắm bắt lấy tập trung phân tích chi tiết tiêu biểu, đắt giá Đọc - hiểu văn truyện ngắn, giáo viên học sinh phải ý thức rõ đâu điểm chính, biết dừng lại phân tích sâu số chỗ tâm đắc Đã khơng người viết Vợ chồng A Phủ (Tơ Hồi), phân tích q trình trỗi dậy sức sống tiềm tàng nhân vật Mị vào đêm mùa xuân nghe tiếng sáo gọi bạn tình cảm nhận nghĩa hành động Mị uống rượu đêm Tiếng sáo gọi bạn tình ngồi đầu núi vọng tới bắt đầu đánh thức nỗi nhớ hạnh phúc thời tuổi trẻ, ý niệm thời gian người phụ nữ sống đắng cay, bất hạnh Mị thiết tha bổi hổi ngồi nhẩm thầm hát người thổi sáo Khi từ buồng bước (căn buồng chật hẹp, tối tăm, có lỗ cửa sổ vuông bàn tay lâu giam hãm tuổi xuân người phụ nữ xinh đẹp, tài hoa) Mị thấy xung quanh ồn Cả nhà thống lí Pá Tra vừa ăn xong bữa cơm Tết cúng ma, đánh chiêng, ốp đồng, nhảy múa lại uống rượu bên bếp lửa Nhìn người thế, Mị nghĩ “Ngày Tết, Mị uống rượu” Cô lấy hũ rượu, uống ực bát Cần lí giải hành động uống rượu Mị lúc nào? Đó phản ứng từ sức sống tiềm tàng trỗi dậy Là người, chẳng có quyền uống chút rượu ngày Tết Người ta uống Mị phải uống để chứng tỏ cịn người Thế ý thức quyền làm người, quyền bình đẳng trở lại Mị Mị uống đến để dằn nén xuống nỗi uất ức khát vọng sống trỗi lên Mị uống đến cho bõ tức, bõ hờn, uống trả thù lũ người độc ác Chi tiết văn chương - vừa chân thực vừa chứa đựng nhiều ý nghĩa Lắm qua chút bên ta phải đọc giới nội tâm nhân vật 2.3.5 Phân tích nhân vật Trong văn truyện ngắn, nhà văn “nói” qua nhân vật Nhân vật nơi mang chở nội dung phản ánh, tư tưởng, chủ đề văn bản, nơi kí thác quan niệm người, nhân sinh nhà văn Bởi thế, phân tích nhân vật trở thành đường quan trọng để đến giá trị thực, giá trị nhân đạo văn bản, để nhận lí tưởng thẩm mĩ nhà văn Một nhân vật văn học lớn thể số phận, quan niệm nhân sinh độc đáo thường điển hình cho tầng lớp xã hội, giai cấp, chí thời đại Một nhân vật văn học thành cơng người sinh động ngồi đời Đó “con người này” phân biệt với người khác Nó có tính cách riêng, số phận riêng khơng thể lẫn Bởi thế, suy cho cùng, phân tích nhân vật làm sáng tỏ tính cách, số phận Song vấn đề nhà văn không trực tiếp bước vào tác phẩm mà nói lên điều Tính cách, số phận nhân vật lên sinh động tác phẩm qua nhiều phương diện cụ thể Đó phương diện người đọc, người phân tích cần lưu ý * Lai lịch Đây phương diện góp phần hình thành đặc điểm tính cách, chi phối đường đời nhân vật mục ta thường khai “Sơ yếu lí lịch” thành phần xuất thân, hồn cảnh gia đình Chẳng hạn, Chí Phèo từ sinh bị vứt khỏi lề sống, người ta nhặt nuôi hết cho nhà sang nhà khác, không bà thân thích, khơng thước đất cắm dùi Hồn cảnh xuất thân nguyên nhân tạo nên số phận cô độc thê thảm Chí Phèo (Chí Phèo Nam Cao) Tính cách nhân vật lí giải phần thành phần xuất thân, hồn cảnh gia đình điều kiện sinh hoạt trước * Ngoại hình Trong văn truyện ngắn, nhà văn miêu tả ngoại hình nhân vật thường với hai mục đích Thứ nhất, để cá thể hóa nhân vật, nghĩa tạo ấn tượng riêng nhân vật (không thể lẫn vào nhân vật khác) Thứ hai, qua vẻ bề mà phần mở tính cách, chất nhân vật Một nhà văn có tài thường qua số nét khắc họa chấm phá giúp người đọc hình dung diện mạo, tư chất nhân vật Một nhân vật thành công “con người này” khác với người kia, người nọ… Trong truyện ngắn Vi hành, mượn lời người trai (đôi nam nữ niên người Pháp toa xe điện ngầm), tác giả Nguyễn Ái Quốc phác họa chân dung Khải Định: “Chẳng phải mũi tẹt ấy, đôi mắt xếch ấy, mặt bủng vỏ chanh à?” Các chi tiết vừa có giá trị tả thực Khải Định vừa ám thật sâu cay tính cách hèn kém, chẳng có thiên lương ơng vua bù nhìn An Nam Khi cảm nhận, phân tích ngoại hình nhân vật cần thấy phần lớn trường hợp, đặc điểm tính cách, chiều sâu nội tâm thống với vẻ bề Song có trường hợp bên vẻ bên ngồi nhân vật “trật khớp”, chí trái ngược Lão Hạc (truyện ngắn Lão Hạc Nam Cao) thân hình nhỏ thó, mặt nhăn nheo trám lịng tự trọng, tình thương u lớn lao, cao * Ngơn ngữ Qua lời ăn tiếng nói, qua cách dùng từ, giọng điệu người, nhận nghề nghiệp, trình độ văn hóa, nhận tính cách người Ngôn ngữ nhân vật văn học thành cơng thường cá thể hóa cao độ, nghĩa mang đậm dấu ấn cá nhân Nhà văn có tài người biết sống với nhiều nhân vật, nắm bắt nhiều kiểu ngôn ngữ Ví dụ, truyện ngắn Rừng xà nu ngơn ngữ nhân vật Tnú nhiều ngắn gọn, nịch, chứng tỏ tính cách mạnh mẽ, dứt khốt: * Nội tâm 10 Khi phân tích nhân vật cần quan tâm đến giới bên với cảm giác, cảm xúc, tình cảm, suy nghĩ… Thế giới bên thường tương tác với giới bên ngồi (mơi trường thiên nhiên, biến chuyển đời sống xã hội, quan hệ hành vi nhân vật khác xung quanh) đồng thời có qui luật vận động riêng Một nghệ sĩ tài thường bậc thầy việc nắm bắt diễn tả tâm lí người Miêu tả chân thực, tinh tế đời sống nội tâm nhân vật chỗ thử thách tài nghệ nhà văn cảm nhận, phân tích cách kĩ lưỡng, thuyết phục mặt thành nơi chứng tỏ lực người phân tích tác phẩm Trong truyện ngắn Hai đứa trẻ (Thạch Lam), bố cục vận động theo dòng cảm giác bâng khuâng, tâm trạng buồn man mác nhân vật Liên không gian phố huyện nhỏ trước khắc ngày tàn dần đêm Tính trữ tình, tinh tế ngòi bút Thạch Lam thể qua việc diễn tả bao biến thái nhẹ nhàng cảnh vật hòa điệu lòng người * Cử chỉ, hành động Bản chất người bộc lộ chân xác, đầy đủ qua cử chỉ, hành động Phân tích nhân vật, thế, cần tập trung khai thác kĩ phương diện Đó thật hiển nhiên Nhưng đáng ý chất nhân vật không bộc lộ việc nhân vật làm mà qua cách làm việc nhân vật Nam Cao dựng lên trước mắt ta Chí Phèo ( truyện ngắn tên) xương thịt với tính cách điên khùng, uất ức, với số phận tuyệt đối cô độc bi thảm lẫn với khác Quả Chí Phèo từ mặt đầy vằn ngang vạch dọc, dáng ngật ngưỡng đến cách chửi, từ kiểu rạch mặt ăn vạ, kiểu uống rượu đến lối làm tình với thị Nở, từ hành động xách dao trả thù đến cách đâm chết Bá Kiến tự kết liễu đời * Lời nhân vật khác nhân vật Để khắc họa tính cách, chất nhân vật, nhà văn mượn lời nói, lời đánh giá nhân vật khác Đến với truyện ngắn Rừng xà nu (Nguyễn Trung Thành, lời cụ Mết nói với cháu Xơ Man lại cho ta hiểu phần hồn cảnh gia đình tính cách Tnú: “Anh Tnú mà tau kể cho chúng mày nghe lần Đấy, đấy, giải phóng quân đánh giặc, thăm làng đêm, cấp cho đêm, có chữ kí người huy, chị bí thư coi Nó đấy! Nó người Strá Cha mẹ chết sớm, làng Xơ Man ni Đời khổ, bụng nước suối làng ta…” Trong văn truyện ngắn, nhân vật thường mối quan hệ tương tác, ràng buộc nhiều phức tạp, thường nhận (hoặc chịu) nhận xét, đánh giá nhân vật khác Tất nhiên, lời nhận xét, đánh giá ý kiến nhà văn 2.3.6 Phân tích điểm nhìn trần thuật, giọng điệu trần thuật tác phẩm truyện Trong văn truyện ngắn, nội dung trần thuật phải thể từ điểm nhìn Xác định điểm nhìn trần thuật nghĩa vị trí từ người trần thuật nhìn miêu tả vật, tường thuật câu chuyện tác phẩm Nó cách kể, phương thức kể Khi nghiên cứu cấu trúc văn bản, cần 11 quan tâm đến điểm nhìn, chỗ đứng mà tác giả lựa chọn Chính điểm nhìn, chỗ đứng chi phối cách miêu tả, đánh giá việc, câu chuyện thành sở để người đọc cân nhắc, lựa chọn thái độ thực, nhân vật phản ánh Chẳng hạn, sáng tác Nam Cao, dịch chuyển linh hoạt điểm nhìn thần thuật, đan xen nhiều giọng điệu trần thuật trở thành đặc điểm bật, nét thú vị phong cách Hãy ngẫm nghĩ chẳng hạn từ đoạn mở đầu truyện ngắn Chí Phèo hay đoạn nhân vật Hộ tự cảm nhận, xỉ vả kẻ khốn nạn, bất lương nghề văn Đời thừa… đoạn này, lời người trần thuật (tác giả) lời nhân vật đối chọi với mình, đối thoại với người đời khơng thể tách rời Nam Cao thường tự nhiên trao quyền trần thuật cho nhân vật người đọc văn ông tự nhiên hòa vào, sống dòng ý thức Việc tổ chức điểm nhìn trần thuật tất yếu liên quan với lời văn, giọng điệu tác phẩm Mọi nhân vật, kiện, chi tiết, hình ảnh… tác phẩm văn xi diễn tả lời văn, giọng điệu Bởi thế, lời văn tin cậy để nhận chỗ đứng, nhận ý đồ nhà văn xây dựng tác phẩm 2.3.7 Đưa vấn đề vào tiết học Trong học văn truyện ngắn, giáo viên khéo léo dẫn dắt học sinh, biết đặt vấn đề kích thích học sinh tham gia thảo luận tạo khơng khí sơi Chúng ta thực việc giáo dục kĩ sống thông qua câu hỏi văn truyện ngắn cụ thể Ví dụ: Truyện ngắn Hai đứa trẻ Thạch Lam - Cảnh hai chị em Liên An truyện cố thức khuya để nhìn chuyến tàu chi tiết đặc sắc Nếu đặt bối cảnh lúc em có đồng cảm với hai chị em Liên khơng? Ở tình này, học sinh tích luỹ thêm cho kinh nghiệm sống phải đối diện với hoàn cảnh u tối, buồn tẻ - Bối cảnh truyện gợi cho em hiểu biết suy nghĩ thời qua đất nước ta ? Ngày nhìn lại sống nhân dân ta thời em cảm thấy thân có trách nhiệm gì? Đây câu hỏi vừa mang tính chất khơi gợi cách nhìn nhận lịch sử dân tộc vừa có tính chất giáo dục truyền thống “uống nước nhớ nguồn” cho học sinh - Nếu thân bị rơi vào hồn cảnh bế tắc, tuyệt vọng em sống nào? Nếu chút ánh sáng hi vọng chị em Liên, em cảm thấy cần phải làm gì? Điều quan trọng mà cần hướng đến câu hỏi học sinh có cách giải tốt bị đẩy đến tình cảnh éo le Nhìn chung biện pháp giáo viên suy nghĩ trăn trở nhiều để soạn câu hỏi có tích hợp cao hiệu tốt Những ví dụ giáo dục kĩ sống, kĩ giao tiếp, xử lí tình sống nhiều khía cạnh, nhiều phương diện khác cho học sinh 2.3.8 Kết hợp sơ đồ tư đọc - hiểu văn truyện ngắn 12 Sơ đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Ở sơ đồ ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Ý tưởng hay hình ảnh trung tâm phát triển nhánh tượng trưng cho ý nối với ý trung tâm Với phương thức tiến dần từ trung tâm xung quanh, sơ đồ tư khiến tư người phải hoạt động tương tự Từ đó, ý tưởng người phát triển Hiểu cách khác, sơ đồ tư trình bày cách tóm tắt ngắn gọn nhất, khoa học biểu tượng (các mô hình, hình ảnh, nhánh ) mặt phẳng thể liên quan đơn vị kiến thức trật tự logic chúng Vận dụng sơ đồ tư tiếp cận văn truyện ngắn nghĩa phải chuyển hố thơng tin liên quan học lên mơ hình, hình ảnh, nhánh sơ đồ Cơng việc chuẩn bị: - GV: phải nghiên cứu kĩ học, chuyển hố ý mang tính trọng tâm lên đồ cho logic khoa học Nếu giáo viên không sử dụng máy chiếu phục vụ cho tiết dạy sử dụng bảng phụ vẽ đồ tư lên bảng phụ Nếu giáo viên sử dụng máy chiếu phục vụ cho tiết dạy học tiến hành thuận tiện đơn giản nhiều Trên đồ tư trình chiếu, thơng tin khơng thể đầy đủ mà để trống, phát bảng phụ cho học sinh yêu cầu học sinh tự hình dung liên kết tri thức để vẽ đồ - HS: Nghiên cứu sách giáo khoa Soạn kĩ câu hỏi hướng dẫn học vào tập Suy nghĩ, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi giáo viên Ví dụ: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nhân vật bà cụ Tứ truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân GV định hướng học sinh phân tích nhân vật bà cụ Tứ qua hai phương diện (trình chiếu máy mơ hình phân tích: hồn cảnh tâm trạng): từ đánh giá phẩm chất, lòng bà cụ Dưới dẫn dắt, gợi mở GV, HS độc lập suy nghĩ trả lời câu hỏi: (theo nội dung phân tích) GV nhận xét chốt lại nội dung qua sơ đồ tư để học sinh tham khảo: 13 2.3.9 Sử dụng lời bình Bình văn thể liên tưởng thẩm mỹ người đọc văn văn học Một lời bình hay, lúc, chỗ có khả đánh thức liên tưởng học sinh, đường dẫn học sinh thâm nhập tự nhiên vào giới nghệ thuật văn bản, góp phần nâng cao giá trị thẩm mỹ tác phẩm, khơi dậy em tình yêu người đời để em biết ghét ác, xấu hướng tới chân, thiện, mỹ Biện pháp cho phép giáo viên phát huy phẩm chất nghệ sĩ mình; kích thích mầm sáng tạo học sinh, tạo nên giao lưu, cộng hưởng tình cảm đọc hiểu văn truyện ngắn Lời bình sản phẩm xúc động sâu sắc trước vẻ đẹp văn bản, giáo viên không lạm dụng biện pháp Bởi lẽ, nhiệm vụ giáo viên tổ chức để học sinh cảm thụ lĩnh hội giá trị văn khơng phải trổ tài trình diễn để “thơi miên” học sinh Do đó, giáo viên đưa lời bình học sinh cảm nhận chưa tới, đánh giá chưa xác đáng lời bình lúc có tác dụng hỗ trợ, tiến tới khắc sâu ấn tượng cho học sinh, tạo nên khoái cảm thẩm mỹ Giáo viên phải chọn bình chi tiết điểm 14 sáng nghệ thuật, chọn cách nói ấn tượng, độc đáo, nhằm tác động mạnh đến cảm xúc học sinh Ví dụ: Cũng trừng trị người nơ lệ song cách thống lí Pá Tra hành hạ A Phủ anh để hổ bắt bị nhà độc ác làm sao, chứng tỏ quyền lực ghê gớm mặt tàn bạo giai cấp phong kiến thống trị miền núi Khi điển hình hóa nhân vật, nhà văn có tài thường “lựa chọn” cho nhân vật hành động độc đáo, gây ấn tượng sâu đậm người đọc 10 Tổ chức hoạt động ngoại khóa * Hoạt động ngoại khố Đây hình thức sinh động, hấp dẫn, giúp học sinh học tập cách chủ động, hăng hái Đối với môn Ngữ văn, có nhiều cách thức tổ chức hoạt động ngoại khố cho học sinh, tổ chức theo khối, lớp giúp em có điều kiện trao đổi, thảo luận vấn đề phù hợp có liên quan phim dựng từ tác phẩm, chọn học sinh có khiếu để dựng thành tiểu phẩm, sau cho học sinh xem thảo luận Một số ví dụ điển hình: - Truyện cổ tích Tấm Cám từ trước tới đưa lên sân khấu, giáo viên tìm cho học sinh xem lại cách trực quan, đặt câu hỏi tình thường thấy sống hàng ngày - Tác phẩm Chí Phèo Nam Cao có phim sinh động Giáo viên cho học sinh xem đoạn yêu cầu em đưa ý kiến nhận xét tình mà nhân vật phải xử lí * Dựng tiểu phẩm để học sinh trao đổi, thảo luận Một số tác phẩm có nhiều tình huống, giáo viên chọn tình tiêu biểu để học sinh vào vai, sau để trống chi tiết có tính chất “mở nút” yêu cầu học sinh tham gia thảo luận đưa cách giải Đến phần thảo luận sơi động có kết quả, giáo viên cần đưa lời nhận xét chốt lại vấn đề chuyển sang tình khác Ví dụ: Tình cho chữ tác phẩm Chữ người tử tù Nam Cao * Tổ chức chung cho học sinh toàn trường Đây nội dung hoạt động có phần khó khăn nhiều lí khác nhau.Vì vậy, tơi xin đề xuất vài định hướng sau đây: - Dùng phương pháp trình chiếu để tổ chức cho em hoạt động dạng thi, có loại thí sinh tựa trị chơi “Rung chng vàng” truyền hình - Các câu hỏi đưa phải đa dạng, chẳng hạn như: đặt câu hỏi yêu cầu học sinh đứng lên trả lời, đặt câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn, điền khuyết… * Tổ chức theo nhóm học sinh Biện pháp cần phân chia học sinh theo nhóm tuổi, giới tính chia theo giới tính để tham gia thảo luận vấn đề giới khác Theo cách này, giáo viên soạn câu hỏi cụ thể cho Ví dụ: Ở Chiếc thuyền ngồi xa ta đặt câu hỏi riêng cho em học sinh nữ như: “Nếu em người đàn bà hàng chài, em làm bị người chồng đánh đập, hành hạ?” Hoặc câu hỏi cho học sinh nam: “Em có đồng ý với 15 suy nghĩ nhân vật thằng Phác: sẵn sàng đánh trả lại bố thương u mẹ khơng?” Tương tự vậy, giáo viên chuẩn bị câu hỏi cho tác phẩm khác để nhóm học sinh thảo luận giáo viên người đưa kết luận chung cho vấn đề 2.3.11 Ứng dụng công nghệ thơng tin Một biện pháp góp phần thực đổi phương pháp dạy học ứng dụng công nghệ thông tin Tuy nhiên, thực tế, nhiều giáo viên lạm dụng công nghệ thông tin trình chiếu mà khơng khai thác hết, biến dạy thành triển lãm ảnh, khơng phát huy óc quan sát, tưởng tượng, cảm thụ ngôn từ học sinh; lại có trường hợp giáo viên lựa chọn hình ảnh, âm minh họa khơng phù hợp, dẫn đến học sinh ấn tượng xem, nghe mà quên điều quan trọng phải tập trung cảm thụ khai thác tác phẩm qua hệ thống ngôn từ Vây ứng dụng công nghệ thông tin địi hỏi phải mức, khoa học Ngữ văn trở nên sinh động Học sinh hoạt động tích cực hơn, đem lại hiệu đáng ghi nhận Ví dụ: Sau học xong Chí Phèo nhà văn Nam Cao, để củng cố giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin cho học sinh xem đoạn phim trích liên quan đến học Học sinh nhìn thấy hình ảnh trực quan nhân vật vừa tìm hiểu, kiến thức khắc sâu nhiều Khi dạy Vợ nhặt (Kim Lân), học sinh tận mắt nhìn thấy từ hình cảnh nạn đói năm 1945 với nhiều hình ảnh tư liệu dễ dàng thấu hiểu lòng nhân hậu, niềm khát khao hạnh phúc, niềm tin hướng vào tương lai nhân vật dù bên bờ vực chết đáng quý Hoặc dạy Ai đặt tên cho dịng sơng (Hồng Phủ Ngọc Tường), giáo viên cho học sinh xem hình ảnh sông Hương, Huế, âm nhạc Huế Nhờ nghe, xem hình ảnh học sinh dễ dàng cảm thụ tốt chất thơ Huế, thấy bề dày văn hóa Huế, nét riêng tâm hồn Huế Trong phạm vi SKKN này, dẫn hết tất dạy ứng dụng công nghệ thông tin thành công, thừa nhận việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy Ngữ văn văn nói chung Đọc văn (phần tác phẩm truyện ngắn) mang lại hiệu thiết thực, góp phần quan trọng để tạo hứng thú cho học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Lựa chọn vận dụng biện pháp vào học Đọc văn phần văn truyện ngắn, học sinh có tiến rõ rệt Trong học, em ý hăng say phát biểu hơn, mạnh dạn hỏi vấn đề chưa hiểu Chúng tơi tin khơng tiến mà chắn với em lớp 10, 11 yêu thích mơn Ngữ văn hơn, khơng cịn coi môn học "gây mê", "gây buồn ngủ" nữa; với em học lớp 12 hành trang cho em vào đời Những biện pháp mà đề xuất khơng q khó thực hiện, khơng cần phương tiện dạy học đại mà nhà trường đáp ứng 16 Do vậy, đồng nghiệp dễ dàng áp dụng Tơi mong nhận góp ý lãnh đạo, đồng nghiệp để SKKN tơi hồn thiện, đầy đủ hiệu Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Giáo viên giảng dạy Ngữ văn việc phải không ngừng tự học để nâng cao chuyên môn, bồi dưỡng kiến thức lí luận, kiến thức từ thực tế đời sống, cần phải nghiên cứu thêm nghệ thuật sư phạm, tìm tịi giải pháp gây hứng thú học tập, tạo khơng khí học tập vui vẻ, thoải mái giúp học sinh ngày yêu thích môn Ngữ văn, giúp việc dạy học đạt kết cao Bên cạnh đó, phải thường xuyên học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, tìm thơng tin mới, hấp dẫn mạng internet làm cho tiết học sinh động, lượng thông tin học sinh thu nhiều Giáo viên phải cập nhật, tự bồi dưỡng phương pháp dạy học tích cực, vận dụng linh hoạt tiết dạy để tạo hứng thú cho em, không nên thuyết giảng nhiều mà cần để học sinh người chủ động, tích cực tìm kiến thức Giáo viên cần có hiểu biết tâm lí lứa tuổi học sinh, biết khuyến khích động viên kịp thời, biết gần gũi tìm hiểu nguyên em có biểu tiêu cực, biết nghiêm khắc phê bình biểu chây lười học sinh Dù áp dụng phương pháp dạy học nào, biện pháp gây hứng thú cho học sinh điều cốt yếu để có học tốt, giáo viên định phải có đủ tài, đủ đức, có tâm người thầy chắn học sinh kính trọng, tin yêu, tâm phục phục Chính điều tạo cho em tâm học tập tốt nhất, có hứng thú Ở môn học để có kết học tập tốt trước hết người học phải thực u thích, có hứng thú với mơn Chính biện pháp đưa sáng kiến kinh nghiệm cần thiết đắn góp phần nâng cao hứng thú học sinh học Đọc văn, góp phần nâng cao chất lượng môn Ngữ văn Trên số biện pháp góp phần cảm thụ hiệu văn văn học nói chung văn truyện ngắn nói riêng nhằm đáp ứng việc đổi phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng môn Dạy học môn Ngữ văn giai đoạn cần hướng đến tích hợp kiến thức cho học sinh, giáo dục kĩ sống vừa mục tiêu vừa giải pháp quan trọng nhằm thu hút tinh thần thái độ học tập học sinh Để làm việc này, giáo viên cần tích cực tìm tịi hướng mới, việc kéo môn học đến gần với sống người học 3.2 Kiến nghị * Đối với nhà trường - Thường xuyên tổ chức học tập, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy lẫn nhau, phương pháp giảng dạy theo tinh thần đổi SGK - Cần đầu tư thêm tài liệu tham khảo môn Ngữ văn, máy tính, đầu chiếu để giáo viên học sinh dễ dàng tiếp cận với tri thức 17 - Nhà trường cần tuyên truyền cho học sinh hiểu tầm quan trọng tất môn học, tránh tình trạng học lệch Có vậy, học sinh chăm chỉ, cố gắng tất mơn, có hứng thú học tập thật * Đối với tổ chun mơn - Thay đổi hình thức họp chun mơn, bên cạnh dự giờ, góp ý, rút kinh nghiệm, cịn nên tổ chức hội thảo với chuyên đề cụ thể, thiết thực - Phối hợp với Đoàn trường tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khóa sinh động, hấp dẫn, đa dạng nhằm gây hứng thú cho học sinh môn Ngữ văn * Đối với giáo viên: - Vai trị người giáo viên quan trọng việc lựa chọn phương pháp thích hợp để giảng dạy Tùy vào nội dung luận bàn hình thức thể văn bản, đặc điểm tiếp nhận học sinh, thời gian tiếp nhận mà giáo viên vận dụng biện pháp đọc hiểu văn truyện ngắn cách linh hoạt hiệu - Giáo viên cần gợi ý cho học sinh tư liệu cần địa website để em có nguồn tư liệu chuẩn xác - Giáo viên tích lũy vốn tri thức tác phẩm, lịch sử, vấn đề thời sự, xã hội có liên quan để giúp em đọc hiểu văn truyện ngắn đem lại kết tốt * Đối với học sinh: - Có nhu cầu bộc lộ suy nghĩ cá nhân trước tập thể Nên chủ động tham gia thảo luận nhóm ngồi học để có hiểu biết tác giả, bối cảnh văn học, hoàn cảnh lịch sử - thời đại đời giá trị văn truyện ngắn - Cần đọc hiểu văn SGK trước tiến hành tìm hiểu lớp nhằm khám phá văn lí trí, tâm hồn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 12 tháng năm 2020 Tơi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Nguyễn Thị Quế 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn 10- 11 - 12, Sách giáo viên Ngữ văn 11 (tập 1) Nhiều tác giả - NXB Giáo dục, 2009 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ Văn 10, 11, 12 Nguyễn Kim Phong (Chủ biên) (2007), Kĩ đọc – hiểu văn Ngữ Văn 11, Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (chủ biên) (1999); Từ điển thuật ngữ Văn học - Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (chủ biên) – NXB Đại học Quốc gia Các nguồn tư liệu tác giả văn truyện ngắn chương trình Ngữ văn THPT báo điện tử Một số sáng kiến kinh nghiệm dạy học tích hợp Ngữ Văn Một số vấn đề phương pháp dạy - học Văn nhà trường, NXBGD, 2001 Một số tư liệu Interner văn truyện ngắn 19 ... tác giả văn truyện ngắn chương trình Ngữ văn THPT báo điện tử Một số sáng kiến kinh nghiệm dạy học tích hợp Ngữ Văn Một số vấn đề phương pháp dạy - học Văn nhà trường, NXBGD, 2001 Một số tư liệu... giới nghệ thuật văn Nếu trình khơng xảy người học, dù cách nữa, khó hiểu sâu sắc văn Q trình tâm lí nói đọc - hiểu văn truyện ngắn Đọc - hiểu văn văn học nói chung, văn truyện ngắn nói riêng hoạt... phẩm truyện chương trình Ngữ văn THPT điều mà thân nhiều giáo viên trăn trở 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề Trong đề tài này, xin đưa số biện pháp cụ thể giúp học sinh đọc - hiểu văn truyện