nghiên cứu quy trình đánh giá theo tiêu chuẩn kiểm định chất lƣợng giáo dục và các biện pháp giáo dục nâng cao năng lực tự đánh giá cho sinh viên sư phạm

NGUYỄN THANH TÚ Nghiên cứu quy trình đánh giá theo tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục và các biện pháp Giáo dục nâng cao năng lực tự đánh giá cho sinh viên Sư phạm LUẬN VĂN THẠC S

NGUYỄN THANH TÚ

Nghiên cứu quy trình đánh giá theo tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục và các biện pháp Giáo dục nâng cao năng lực tự đánh giá cho sinh viên Sư phạm

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

THÁI NGUYÊN - 2011

NGUYỄN THANH TÚ

Nghiên cứu quy trình đánh giá theo tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục và các biện pháp Giáo dục nâng cao năng lực tự đánh giá cho sinh viên Sư phạm

Chuyên ngành: Giáo dục học

Mã số: 60 14 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Phạm Hồng Quang

THÁI NGUYÊN - 2011

Để hoàn thiện luận văn: “Nghiên cứu quy trình đánh giá theo tiêu

chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục và các biện pháp giáo dục nâng cao năng lực tự đánh giá cho sinh viên sư phạm”, trước hết tôi xin bày tỏ lòng

biết ơn sâu sắc đối với PGS TS Phạm Hồng Quang, người đã hướng dẫn

tận tình, tạo điều kiện cho tôi nghiên cứu hoàn thành luận văn

Tôi xin trân trọng cảm ơn Trung tâm Khảo thí và Kiểm định chất lượng giáo dục – Đại học Thái Nguyên, các cán bộ quản lí, giảng viên và sinh viên Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên đã giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn

Tôi cũng xin trân trọng cảm ơn tới Khoa Tâm lý – Giáo dục, Khoa Sau Đại học và các đơn vị trong trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên

đã giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn

Tôi xin cảm ơn anh em, bạn bè đồng nghiệp đã động viên, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Tác giả luận văn

Nguyễn Thanh Tú

Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục và Đào tạo

1 Sơ đồ

Sơ đồ 1.1 Sơ đồ đánh giá trong giáo dục – đào tạo 17

Sơ đồ 2.1 Quy trình đánh giá SV theo tiêu chuẩn KĐCLGD 55

Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp 79

2 Biểu đồ Biểu đồ 3.1 Đánh giá tính hiệu quả của các biện pháp được đề xuất 81

Biểu đồ 3.2 Đánh giá tính khả thi của các biện pháp được đề xuất 81

3 Bảng biểu Bảng 1.1 Bộ tiêu chuẩn KĐCL chương trình đào tạo 15

Bảng 2.1: Ý kiến SV về tiêu chí môi trường giáo dục 39

Bảng 2.2: Ý kiến SV về tiêu chí hoạt động rèn luyện của bản thân 41

Bảng 2.3: Ý kiến SV về tiêu chí hoạt động học tập của bản thân 43

Bảng 2.4: Đánh giá của giảng viên về môi trường giáo dục 45

Bảng 2.5: Đánh giá của giảng viên về tiêu chí hoạt động rèn luyện của SV 46

Bảng 2.6: Đánh giá của giảng viên về tiêu chí hoạt động học tập của SV 47

Bảng 3.1: Ý kiến nhận xét về tính hiệu quả và tính khả thi của các biện pháp giáo dục nâng cao năng lực tự đánh giá cho SV sư phạm 80

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Đóng góp mới của luận văn 5

9 Cấu trúc của luận văn 6

Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu 7

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 7

1.2 Lý luận về Kiểm định chất lượng giáo dục 10

1.2.1 Chất lượng giáo dục 10

1.2.2 Kiểm định chất lượng giáo dục 11

1.2.3 Bộ tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục 13

a, Tiêu chuẩn KĐCLGD 13

b Bộ tiêu chuẩn KĐCLGD 14

1.3 Lý luận về đánh giá sinh viên theo tiêu chuẩn KĐCLGD 16

1.3.1 Đánh giá sinh viên theo tiêu chuẩn KĐCLGD 16

a, Khái niệm đánh giá trong giáo dục 16

b, Đánh giá sinh viên theo tiêu chuẩn KĐCLGD 17

1.3.2 Ý nghĩa của việc đánh giá sinh viên theo tiêu chuẩn KĐCLGD 18

1.3.3 Các yêu cầu của đánh giá sinh viên theo tiêu chuẩn KĐCLGD 20

1.4.2 Cơ sở khoa học của năng lực tự đánh giá 23

a, Cơ sở Triết học 23

b, Cơ sở Tâm lí học 23

c, Cơ sở Giáo dục học 24

1.4.3 Mục đích của tự đánh giá 25

1.4.4 Ý nghĩa của tự đánh giá 26

1.4.5 Đặc trưng của tự đánh giá 28

1.4.6 Sự cần thiết phải giáo dục năng lực TĐG cho SV 29

1.4.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực TĐG ở SV 30

a, Yếu tố chủ quan 30

b, Yếu tố khách quan 32

1.5 Mối quan hệ giữa đánh giá và tự đánh giá ở sinh viên 33

Kết luận chương 1 35

Chương 2: Quy trình đánh giá SV theo tiêu chuẩn KĐCLGD 36

2.1 Khái quát về Trường ĐHSP – ĐHTN 36

2.1.1 Đặc điểm môi trường giáo dục 36

2.2.2 Đặc điểm sinh viên 37

2.2 Đánh giá thực trạng sinh viên theo tiêu chuẩn KĐCLGD 38

2.2.1 Sinh viên tự đánh giá 38

2.2.2 Đánh giá của giảng viên 45

2.3 Quy trình đánh giá sinh viên theo tiêu chuẩn KĐCLGD 49

2.3.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình 49

2.3.2 Quy trình ĐG SV theotiêu chuẩn KĐCLGD 49

Kết luận chương 2 57

3.2 Các biện pháp giáo dục nâng cao năng lực TĐG cho SV 61

3.2.1 Biện pháp 1: Đổi mới nội dung (học phần) đánh giá trong chương trình đào tạo giáo viên 61

3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức tập huấn nâng cao năng lực tự đánh giá cho sinh viên 64

3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức cho sinh viên tự đánh giá kết quả học tập của bản thân thông qua quá trình dạy học 67

3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức cho sinh viên tự đánh giá thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 70

3.2.5 Biện pháp 5: Xây dựng quy trình hình thành năng lực tự đánh giá cho sinh viên 76

3.2.6 Mối quan hệ giữa các biện pháp 78

3.3 Tổ chức khảo nghiệm 79

Kết luận chương 3 82

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 83

1 Kết luận 83

2 Kiến nghị 84

2.1 Với Bộ GD&ĐT 84

2.2 Với Trường ĐHSP – ĐHTN 84

2.3 Với sinh viên 85

Danh mục tài liệu tham khảo

Phụ lục

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Cùng với loài người, dân tộc Việt Nam đang sống trong những năm đầu tiên của thế kỷ mới, thế kỷ XXI, thế kỷ mà khoa học đã trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp Giờ đây, sự bùng nổ kiến thức, thông tin trong đà tiến lên như vũ bão của cách mạng khoa học và công nghệ không những đưa vai trò con người và nhân tố con người ở hàng đầu của lực lượng sản xuất xã hội, mà còn định hình ngày càng rõ hơn vai trò của nguồn lực trí tuệ, của con người trí tuệ Tri thức và trí tuệ lúc này trở thành một quyền lực Con người trở thành mục tiêu và động lực của sự phát triển

Chuyển mình cùng thời đại, nước ta bước vào thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước với nhiều biến đổi sâu sắc và tầm vóc to lớn với nhịp độ phát triển ngày càng cao Để thực hiện thành công sự nghiệp này trong bối cảnh

hiện nay, đòi hỏi chúng ta “cần khai thác và sử dụng nhiều nguồn nhân lực khác

nhau, trong đó nguồn nhân lực con người là quý báu nhất, có vai trò quyết định”

[32] Nguồn nhân lực này là nguồn nhân lực có trình độ học vấn rộng, có thể thực hiện được nhiều nhiệm vụ và chuyên môn hóa nhằm đảm bảo chất lượng công việc với hiệu quả cao Đáp ứng yêu cầu này, người lao động được đào tạo phải là người năng động, sáng tạo, có kiến thức và kĩ năng mang tính chuyên nghiệp, sẵn sàng gánh vác trách nhiệm Yêu cầu với họ lúc này không chỉ đơn thuần là kiến thức mà còn là năng lực giải quyết vấn đề Cách giải quyết vấn đề linh hoạt, sáng tạo trước các tình huống khó khăn phức tạp của cuộc sống không phải là các phẩm chất sẵn có ở con người mà nó được hình thành và phát triển rõ rệt nhất khi con người theo học ở trình độ cao – trình độ đại học

Tuổi trẻ có tri thức, khoa học kỹ thuật, có tinh thần yêu nước và thái độ lao động mới sẽ là người chủ tương lai của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện

đại hoá đất nước Do đó chúng ta cần quan tâm đầu tư vào việc đào tạo cho đội ngũ đó ngay từ khi họ còn học trong các trường đại học Sinh viên là những trí thức tương lai của đất nước Họ phải được đào tạo giỏi về chuyên môn, khoa học kỹ thuật, khoa học xã hội và nhân văn

Để có được một đội ngũ cán bộ, trí thức vừa “hồng” vừa “chuyên” như vậy thì ngay trong trường đại học, trong các trường cao đẳng và dạy nghề, vấn

đề đánh giá và tự đánh giá của người học rất quan trọng, giúp họ nhận thức rõ ràng về năng lực, phẩm chất của bản thân, tạo ra động lực mạnh mẽ khích lệ sự vươn lên trong học tập, rèn luyện, phát huy những ưu điểm và khắc phục những hạn chế còn tồn tại, thúc đẩy sự tìm tòi sáng tạo không ngừng của sinh viên, đáp ứng các yêu cầu ngày càng cao của xã hội, của thời đại Tuy vậy, việc đánh giá đó cần phải dựa theo tiêu chuẩn với những tiêu chí như thế nào? việc đánh giá đó cần được tiến hành theo quy trình như thế nào? sử dụng những biện pháp nào để phát huy năng lực tự

đánh giá ở sinh viên là điều cực kỳ quan trọng Bởi lẽ “Mỗi trường cần có các quy

trình rõ ràng để đảm bảo việc đánh giá sinh viên Sinh viên cần được đánh giá theo những tiêu chí, quy định và quy trình đã công bố và được áp dụng một cách nhất quán” [2, tr 233]

Quan điểm cho rằng các trường đào tạo giáo viên phải là những cơ sở đào tạo có chất lượng và có thể giúp cho học viên trở thành những con người có năng lực, biết ứng dụng kiến thức, biết tư duy và giải quyết vấn đề càng ngày càng được nhiều nhà giáo dục quan tâm Điều này đòi hỏi các cơ sở đào tạo giáo viên phải có được các “sản phẩm” đầu ra là người tốt nghiệp không những có kiến thức và kĩ năng cơ bản mà còn phải có kiến thức và kĩ năng cần thiết của những công dân có trách nhiệm và có thể đóng góp được nhiều cho sự phát triển của đất nước nói chung và giáo dục nói riêng

Thái Nguyên là tỉnh có nhiều trường đại học, cao đẳng và trung học chuyên nghiệp đứng sau thủ đô Hà Nội Đại học Thái Nguyên, nhất là trường ĐHSP có sứ

mạng đào tạo cán bộ khoa học có trình độ cao cho khu vực trung du, miền núi phía Bắc của đất nước Với những nét đặc thù riêng của miền núi nên sinh viên ĐHSP Thái Nguyên có những nét văn hóa, bản sắc riêng Họ được đào tạo để sau này ra trường sẽ trở thành những thầy cô giáo tương lai, để giáo dục và đào tạo cho con em các dân tộc miền núi phía Bắc Vì thế, việc đánh giá sinh viên trong quá trình học tập tại trường là điều rất cần thiết

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài : “Nghiên

cứu quy trình đánh giá theo tiêu chuẩn kiểm định chất lƣợng giáo dục

và các biện pháp giáo dục nâng cao năng lực tự đánh giá cho sinh viên

3 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Quy trình đánh giá theo tiêu chuẩn kiểm định chất lượng và các biện pháp giáo dục nâng cao năng lực tự đánh giá cho sinh viên sư phạm

3.2 Khách thể nghiên cứu

Quá trình đánh giá sinh viên

4 Giả thuyết khoa học

Có nhiều nguyên nhân làm cho việc đánh giá sinh viên chưa thật sự khách quan, chính xác Một trong những nguyên nhân đó là do chưa có những tiêu chuẩn cụ thể với một quy trình đánh giá hợp lý Nếu xây dựng được một quy trình hợp lý sẽ giúp cho việc đánh giá sinh viên được toàn diện, khách quan, từ đó phát huy được năng lực tự đánh giá ở sinh viên

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Làm rõ những vấn đề lý luận có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 5.2 Nghiên cứu quy trình đánh giá sinh viên sư phạm theo tiêu chuẩn

kiểm định chất lượng

5.3 Đề xuất các biện pháp giáo dục nâng cao năng lực tự đánh giá cho sinh

viên sư phạm

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

- Luận văn chỉ nghiên cứu đánh giá sinh viên sư phạm theo 3 tiêu chí: môi trường giáo dục, hoạt động học tập và hoạt động rèn luyện của sinh viên dựa theo Bộ tiêu chuẩn kiểm định chương trình đào tạo được Bộ

GD&ĐT ban hành

- Trong phạm vi của luận văn, chúng tôi chỉ tiến hành điều tra, khảo sát sinh viên từ năm thứ nhất đến năm thứ ba hệ chính quy đang đào tạo tại Trường ĐHSP – ĐHTN (hệ đào tạo theo học chế tín chỉ)

7 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện được các nhiệm vụ nêu trên, trong quá trình nghiên cứu sẽ phối hợp sử dụng các nhóm phương pháp sau:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Chúng tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu tài liệu, phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa để xây dựng hệ thống lý luận của đề tài luận văn

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Quan sát sư phạm: quan sát sinh viên trong quá trình tham

gia các hoạt động học tập và rèn luyện

7.2.2 Phương pháp đàm thoại: Trực tiếp trò chuyện với cán bộ

quản lí, giảng viên, sinh viên để tìm hiểu mức độ nhận thức như thế nào

về kiểm định chất lượng, đánh giá sinh viên theo tiêu chuẩn kiểm định chất lượng, năng lực tự đánh giá của sinh viên…

7.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Trên cơ sở

các số liệu kết quả đánh giá sinh viên tại trường trong những năm qua, thực hiện việc phát vấn, lấy ý kiến thăm dò, tổng hợp các kinh nghiệm đánh giá sinh viên đem lại hiệu quả từ đó làm cơ sở xây dựng quy trình

7.2.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Thông qua trao đổi,

xin ý kiến các cán bộ quản lý nhà trường, các cán bộ có nhiều kinh nghiệm trong việc đánh giá sinh viên và ý kiến của các chuyên gia đo lường, đánh giá giáo dục

7.2.5 Phương pháp điều tra viết: Sử dụng Anket lấy ý kiến

cán bộ quán lý, giảng viên và sinh viên trường ĐHSP – ĐHTN để đánh giá thực trạng chất lượng sinh viên

7.2.6 Phương pháp khảo nghiệm sư phạm: Để kiểm nghiệm

tính khoa học, khả thi của các biện pháp đã đề xuất

7.2.7 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm của sinh viên: các

báo cáo khoa học, kết quả học tập, kết quả rèn luyện

7.3 Các phương pháp bổ trợ

Sử dụng phương pháp thống kê và phân tích số liệu để đánh giá thực trạng Sử dụng toán thống kê để xử lý các số liệu điều tra, khảo sát

8 Đóng góp mới của luận văn

Kết quả nghiên cứu của luận văn sẽ góp phần mang lại sự đánh giá sinh viên đại học sư phạm theo một quy trình khoa học, làm cơ sở, tiền đề cho việc đề xuất các biện pháp giáo dục nhằm nâng cao năng lực tự đánh giá cho sinh viên, từ đó góp phần cải tiến và nâng cao chất lượng đào tạo của Trường ĐHSP – ĐHTN

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu và Kết luận, Kiến nghị, Luận văn gồm 3 chương :

Chương 1 : Cơ sở lý luận Chương 2 : Quy trình đánh giá sinh viên theo tiêu chuẩn kiểm định Chương 3: Biện pháp giáo dục nâng cao năng lực tự đánh giá cho sinh viên sư phạm

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1.Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới

Đánh giá là một khâu quan trọng không thể thiếu trong quá trình giáo dục Ở nhiều quốc gia, đánh giá người học chủ yếu tập trung vào ba mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ của người học theo các tiêu chuẩn đã quy định Nhiều nước còn tiến hành kiểm định, đánh giá chất lượng người học nhằm giám sát chất lượng dạy và học, từ đó đưa ra các biện pháp can thiệp kịp thời, có hiệu quả để nâng cao chất lượng giáo dục Đánh giá ở đây bao gồm sự đánh giá của các nhà quản lí giáo dục và giáo viên với người học

Thuật ngữ “Đánh giá sinh viên” tương đương với một số thuật ngữ tiếng Anh như “Student Evaluation” (đánh giá sinh viên), “Student Assessment” (lượng giá sinh viên), “Student Measurement” (đo lường sinh viên) Đánh giá sinh viên là một bộ phận trong công tác kiểm định chất lượng giáo dục đại học - đánh giá dựa trên các tiêu chuẩn của kiểm định chất lượng giáo dục

Với sự thay đổi vai trò của người học trong quá trình giáo dục (từ bị động tiếp nhận tri thức sang chủ thể chủ động, tự giác, tích cực, tự giáo dục) thì vai trò của người học trong quá trình đánh giá cũng có sự thay đổi – họ không chỉ là khách thể chịu sự đánh giá mà còn là chủ thể trực tiếp tham gia vào quá trình đánh giá bản thân, tức là tự đánh giá Tự đánh giá trở thành một bộ phận quan trọng của quá trình đánh giá

Trong tạp chí giáo dục học Xô viết tháng 6/1973, V.P.Levcôvich đã nhấn mạnh vai trò của tự đánh giá qua bài viết “Tự đánh giá và vai trò của nó trong quá trình hình thành và giáo dục nhân cách” Tác giả vạch rõ con đường

tự đánh giá và khẳng định vai trò điều khiển, điều chỉnh hành vi của con người của tự đánh giá [7, tr.7]

AAIA, một tổ chức ở vùng Đông Bắc nước Anh chuyên nghiên cứu về những thành tựu và cải tiến việc ĐG, TĐG của người học trong học tập Thành

các kết quả học tập, tìm cách khuyến khích và giúp GV điều khiển, định hướng quá trình học tập theo hướng phát huy năng lực của học sinh Qua nghiên cứu,

họ khẳng định các ý tưởng và kết quả có được vẫn có thể áp dụng được đối với người học ở các cấp lớn hơn, nhất là sinh viên [43]

Mats Oscarsson (1989), một học giả nổi tiếng trong lĩnh vực TĐG, đã đưa ra một số kĩ thuật để TĐG như: thang đo, bảng kiểm tra, bản câu hỏi, nhật

kí và băng Video [45]

Theo Jean Cardinet, do việc DH thay đổi nên quan điểm về ĐG cũng thay đổi Từ chỗ ĐG tập thể chuyển sang ĐG cá thể Do đó, ông khẳng định TĐG là một cách ĐG giúp nhận ra những hạn chế của người học trong học tập và điều chỉnh nó diễn ra một cách tối ưu [20, tr.2-4]

Ngoài ra, còn có nhiều tác giả quan tâm đến TĐG trong giáo dục như: Boud (1991), Hannien (1994) [42], Sutton (1995), Sloan (1996) [46],

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam

Ở nước ta, ĐG cũng đã được nghiên cứu, vận dụng ở nhiều phương diện và mức độ khác nhau, nhưng nhìn chung mới chỉ ở những bước đầu tiên

Các nghiên cứu về đánh giá trong giáo dục của các học giả đã đưa ra được hệ thống khái niệm, phương pháp, biện pháp và kĩ thuật… về đánh giá nói chung và đánh giá sinh viên nói riêng như của Trần Bá Hoành [16], Trần Thị Bích Liễu [29] [30], Trần Kiều [23], Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc [34], Phạm Ngọc Long [31]

Về bản chất, đánh giá sinh viên là đưa ra những nhận định, phán xử về trình độ và sự tiến bộ của sinh viên (kiến thức, kĩ năng, thái độ) trong quá trình dạy học; là cơ sở để giảng viên lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với trình độ của sinh viên Từ trước tới nay, giáo dục nước ta vẫn nặng về đánh giá tổng kết, đánh giá cuối cùng, tức là chỉ nhằm vào việc đánh giá mang tính “thưởng – phạt”, “đỗ - trượt”, xác nhận kết quả theo một thang điểm để xếp hạng hay tuyển chọn Với đánh giá tổng kết, sau khi kết thúc môn học, thành quả học tập của sinh viên mới được xem xét,

sự tiến bộ cũng như thành quả của sinh viên trong quá trình giảng dạy một tiết học, một bài học, một môn học không được kiểm soát Đây là hạn chế của đánh giá tổng kết

Kiểm tra đánh giá là khâu then chốt nhằm giúp người thầy điều chỉnh, điều khiển hoạt động dạy của mình đồng thời giúp người học tự điều khiển, tự điều chỉnh hoạt động học tập nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả của hoạt động dạy học Do đó, hầu hết các nghiên cứu đánh giá sinh viên tập trung chủ

yếu vào vấn đề đánh giá kết quả học tập của họ do nhiều tác giả như: Nguyễn

Thị Hạnh [14], Nguyễn Thành Nhân [33], Đặng Bá Lãm [27]…

Bên cạnh đó, kiểm tra đánh giá còn là một nhân tố giúp phát huy tính tích cực của người học trong quá trình tự học và hình thành năng lực tự đánh

giá ở sinh viên Để biến “quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục”,

“đánh giá thành tự đánh giá” thì thông qua đánh giá người học cần giúp họ

biết tự đánh giá Vấn đề này đã được quan tâm đến trong một số công trình như:

Năm 1983, tác giả Lê Tràng Định đã bước đầu nghiên cứu, tìm hiểu

sự tự đánh giá của sinh viên sư phạm về thái độ trong học tập [12], còn tác giả Lê Ngọc Lan thì nghiên cứu tự đánh giá thái độ học tập với động

cơ học tập [26]

Năm 1993, Ngô Thiên Thạch thông qua luận văn của mình chỉ ra được mối quan hệ giữa tự đánh giá và động cơ học tập của sinh viên ở đại học [35]

Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc đưa ra bảy nguyên tắc chung nhất về

ĐG, trong đó có nguyên tắc thứ bảy là “Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa ĐG và TĐG” Như vậy các tác giả đã phần nào thấy được vai trò cần thiết của người học trong quá trình ĐG đồng thời đề cập đến cơ sở tâm lí học

và giáo dục học của việc TĐG của người học [34]

Trần Kiều thông qua công trình nghiên cứu của mình đã khẳng định

“TĐG” ở người học là một trong mười một vấn đề lí luận cần phải đổi mới qua khảo sát chất lượng giáo dục ở mười tỉnh trên ba miền ở Việt Nam [23]

Một số tác giả nghiên cứu sâu về sự tự đánh giá của sinh viên trong học tập, giao tiếp như Nguyễn Thị Hồng [18], Nguyễn Văn Vũ [39], Đỗ Thị Coỏng [7], Trần Thị Minh Hằng [15], Đào Lan Hương [19], Ngô Thị Đẹp [11], Nguyễn Thị Bích Dương [9]…

Tóm lại, các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước về đánh giá

và tự đánh giá ở người học đã xây dựng được lý luận chung về vấn đề này Nghiên cứu đánh giá theo tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục để đề xuất các biện pháp giáo dục nâng cao năng lực tự đánh giá cho sinh viên

là một vấn đề mới Do đó, chúng tôi chọn nội dung này để nghiên cứu

1.2 Lý luận về Kiểm định chất lƣợng giáo dục

Tìm hiểu lý luận về kiểm định chất lượng giáo dục, trước hết cần hiểu chất lượng giáo dục là gì?

1.2.1 Chất lượng giáo dục

Khái niệm này được hiểu tùy theo chủ thể đánh giá: người dạy, người học, phụ huynh, người sử dụng lao động, cơ quan quản lí theo từng cấp học, bậc học, ngành học, thời điểm đánh giá

Chúng tôi quan niệm: chất lượng giáo dục là sự đáp ứng của sản phẩm giáo dục so với mục tiêu giáo dục đã xác định và phù hợp với yêu cầu của thời đại

Quan điểm này được xem là phù hợp với điều kiện hiện nay, khuyến khích cho các trường đại học và cao đẳng đào tạo ra những “sản phẩm” của mình phù hợp với mục tiêu của Luật giáo dục đã đề ra (Mục tiêu giáo dục đại học là “đào tạo người học có phẩm chất chính trị, đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có kiến thức và năng lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khỏe), đồng thời còn phải phù hợp với các tiêu chuẩn của kiểm định chất lượng giáo dục

Chất lượng giáo dục bao gồm chất lượng bên trong và chất lượng bên ngoài Chất lượng bên trong được khám phá thông qua việc tự đánh giá của chủ thể Chất lượng bên ngoài được khám phá qua hoạt động đánh giá từ bên ngoài Kết hợp giữa tự đánh giá và đánh giá ngoài giúp khám phá yếu tố chất lượng giáo dục được khách quan, toàn diện và đầy đủ

1.2.2 Kiểm định chất lượng

Kiểm định chất lượng giáo dục là một lĩnh vực còn khá mới ở Việt Nam Ở cấp độ hệ thống, nó được bắt đầu từ khi thành lập Phòng kiểm định chất lượng đào tạo trong Vụ Đại học, Bộ GD&ĐT tháng 1/2002, sau đó là Cục Khảo thí và Kiểm định Chất lượng giáo dục – Bộ GD&ĐT tháng 7/2003 Kiểm định chất lượng được đẩy mạnh sau khi có quy định tạm thời về kiểm định chất lượng trường đại học được ban hành và được tiếp tục củng cố, phát triển gắn với việc ban hành các quy trình và tiêu chuẩn kiểm định khác Tuy nhiên, sự hiểu biết của cán bộ quản lý, giảng viên, sinh viên nói riêng và của

xã hội nói chung về kiểm định còn nhiều hạn chế

Khái niệm kiểm định chất lượng trong giáo dục có thể được định nghĩa khác nhau phụ thuộc vào cách tiếp cận vấn đề của từng cá nhân, tổ chức và dựa trên thực tiễn giáo dục

Điều 17, Luật Giáo dục 2005 ghi rõ: “Kiểm định chất lượng là biện

pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực hiện mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục đối với nhà trường và cơ sở giáo dục khác”

Trong quy trình kiểm định chất lượng giáo dục, các cơ sở giáo dục sẽ tiến hành tự kiểm định (tự đánh giá) mức độ đáp ứng và hiệu quả của các hoạt động, kết quả liên quan đến chất lượng của đơn vị đối với tiêu chuẩn đã được quy định Sau đó là đánh giá của cơ quan quản lí nhà nước (đánh giá ngoài) Cuối cùng, các cơ quan kiểm định sẽ đưa ra những khuyến nghị nhằm từng bước khắc phục những tồn tại và cải thiện chất lượng

Mục đích chính của KĐCLGD là nhằm đảm bảo đạt được những chuẩn mực nhất định trong đào tạo, đáp ứng yêu cầu của người sử dụng nguồn nhân lực và đảm bảo quyền lợi cho người học Ngoài ra, KĐCLGD còn nhằm mục đích giải trình với xã hội, với các cơ quan, tổ chức tài trợ, cấp kinh phí Học sinh và phụ huynh, trước khi lựa chọn trường để đăng ký dự tuyển cũng cân nhắc xem nhà trường hay ngành đào tạo có được kiểm định hay không

KĐCLGD được tiến hành 5 năm/lần đối với các trường đại học, 4 năm/lần với các trường cao đẳng

Tóm lại: kiểm định chất lượng là hoạt động có ý nghĩa rất quan trọng,

kết quả của hoạt động này để khẳng định và làm nên thương hiệu cho một cơ

sở giáo dục Để tiến hành kiểm định chất lượng người ta phải sử dụng Bộ tiêu chuẩn kiểm định

1.2.3 Bộ tiêu chuẩn kiểm định chất lượng

a, Tiêu chuẩn kiểm định chất lượng

Tiêu chuẩn là những dấu hiệu để tiến hành đánh giá, xác định hoặc phân loại một cái gì đó Tiêu chuẩn chính là thước đo của sự đánh giá để đảm bảo tính khách quan Tiêu chuẩn đánh giá thích hợp sẽ phản ánh đúng giá trị (sự chuẩn xác, chính xác), đủ tin cậy (độ bền vững), đảm bảo khách quan và phù hợp

Tiêu chuẩn có các đặc điểm:

- Là một bộ đo lường dùng để xác định cái gì là chấp nhận được

- Là mức độ mong đợi để tạo ra những gì tốt đẹp nhất cho chúng ta

- Là những chỉ dẫn thực tế giúp chúng ta duy trì được mục tiêu

- Là mục tiêu đặt ra mang tính thách thức nhưng có thể đạt được, trong

đó người ta xây dựng khung để đạt được mục tiêu này

- Là mục tiêu thách thức của mỗi cá nhân cũng như phương tiện để mỗi người có thể hoàn thiện mình

- Là các chỉ dẫn sử dụng để đo lường mức độ hoàn thiện cũng như năng lực của một người và để khuyến khích họ phát triển

- Là những chỉ dẫn hành động ở mức độ có thể chấp nhận được

Trong kiểm định chất lượng giáo dục đại học, Tiêu chuẩn là mức độ các yêu cầu và điều kiện đáp ứng (đạt) được của một cơ sở giáo dục đại học hoặc một chương trình đào tạo để một cơ quan kiểm định hay đảm bảo chất lượng công nhận kiểm định hoặc cấp giấy chứng nhận Các điều kiện này bao gồm các mong đợi về chất lượng, sự đạt được chất lượng đó, sự hiệu quả, khả năng tài chính, kết quả đầu ra và tính bền vững của các kết quả đó

Tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục chính là hệ thống các chuẩn mực đòi hỏi các nhà trường phải phấn đấu để đạt được Cho nên, các tiêu chuẩn kiểm định là mục đích để các nhà trường phấn đấu

Mỗi tiêu chuẩn của kiểm định bao gồm có các tiêu chí Theo Andrea Leskes, Tiêu chí là những chỉ dẫn, các nguyên tắc, tính chất hay đơn vị đo để đánh giá chất lượng thực hiện của sinh viên/học sinh Các tiêu chí là cái mà chúng ta dùng để đo giá trị của các câu trả lời, các sản phẩm học hay hoạt động của học sinh/sinh viên [41]

Chúng tôi quan niệm: Tiêu chí kiểm định là sự cụ thể hóa các yêu cầu

và các điều kiện trong một phương diện nhất định của tiêu chuẩn kiểm định Mỗi tiêu chí được đánh giá theo nhiều mức độ

Tập hợp các tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục được gọi là Bộ tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục

b, Bộ tiêu chuẩn kiểm định chất lượng ở đại học

Trong giáo dục đại học, Bộ tiêu chuẩn kiểm định có 2 loại:

* Bộ tiêu chuẩn kiểm định chất lượng trường đại học: ban hành

theo Quyết định số 65/2007/QĐ-BGDĐT ngày 01/11/2007 của Bộ GD&ĐT Bộ tiêu chuẩn này được ban hành làm công cụ để các trường đại học tự đánh giá và tiến hành KĐCLGD Bộ tiêu chuẩn này bao gồm 10 tiêu chuẩn và 61 tiêu chí

* Bộ tiêu chuẩn kiểm định chương trình đào tạo: (còn có tên gọi là Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thông trình độ đại học), ban hành theo Quyết định số 03/2008/QĐ-BGDĐT

ngày 04/2/2008 của Bộ GD&ĐT Bộ tiêu chuẩn này được ban hành làm công

cụ để nhà trường tự đánh giá nhằm không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo

và để giải trình với các cơ quan chức năng xã hội về thực trạng chất lượng đào tạo; để cơ quan chức năng đánh giá và công nhận chương trình đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục; để người học có cơ sở lưa chọn ngành học và nhà tuyển dụng lao động tuyển chọn nhân lực

Bộ tiêu chuẩn kiểm định chương trình đào tạo giáo viên THPT có 7 tiêu chuẩn và 40 tiêu chí, có nội dung bao gồm toàn bộ các yêu cầu tối thiểu và đặc trưng cho việc đảm bảo chất lượng về tổ chức và hoạt động từ đầu vào, quá trình đến đầu ra của một chương trình đào tạo giáo viên THPT Cụ thể là:

Bảng 1.1 Bộ tiêu chuẩn KĐCL chương trình đào tạo

Tiêu chuẩn 1 Mục tiêu, cơ cấu tổ chức, quản lý đào tạo và công tác

đánh giá hoạt động đào tạo giáo viên trung học phổ thông

Tiêu chuẩn 2 Chương trình và các hoạt động đào tạo giáo viên trung học

phổ thông

Tiêu chuẩn 3 Đội ngũ giảng viên tham gia chương trình đào tạo giáo

viên trung học phổ thông

Tiểu chuẩn 4 Người học và công tác hỗ trợ người học thuộc chương

trình đào tạo giáo viên trung học phổ thông

Tiêu chuẩn 5 Học liệu, thiết bị dạy học và cơ sở vật chất khác hỗ trợ

chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thông

Tiểu chuẩn 6 Công tác tài chính phục vụ chương trình đào tạo giáo

viên trung học phổ thông

Tiêu chuẩn 7

Công tác đánh giá sinh viên tốt nghiệp và hoạt động tư vấn việc làm thuộc chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thông

Luận văn sẽ nghiên cứu quy trình đánh giá dựa theo Bộ tiêu chuẩn kiểm định chất lượng chương trình đào tạo

1.3 Lý luận về đánh giá sinh viên theo tiêu chuẩn KĐCL

1.3.1 Đánh giá sinh viên theo tiêu chuẩn KĐCL

a Khái niệm đánh giá và đánh giá trong giáo dục

Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả công việc dựa vào sự phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp

để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu qủa công việc

Theo Đại từ điển Tiếng Việt của Nguyễn Như Ý, đánh giá là nhận xét bình phẩm về giá trị [40]

Theo Nguyễn Thị Thanh Trà: “Đánh giá – hiểu một cách chung nhất là việc chủ thể thu thập thông tin về việc thực hiện một công việc nào đó, sau đó phân tích, đối chiếu những thông tin đó với mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, chỉ

ra mức độ đạt được của kết quả công việc so với mục tiêu ban đầu, từ đó đưa

ra những biện pháp thích hợp để cải thiện hiện trạng, nâng cao hiệu quả và chất lượng công việc” [37]

Đến nay khái niệm Đánh giá vẫn còn được hiểu theo nhiều cách khác nhau giữa các tác giả Tuy nhiên, các tác giả đều cùng chung ý tưởng sau:

+ ĐG là một quá trình thu thập, phân tích, lí giải về hiện trạng chất lượng, về hiệu quả, nguyên nhân và khả năng của HS

+ ĐG gắn bó chặt chẽ với mục tiêu, chuẩn giáo dục

+ ĐG tạo cơ sở đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng, hiệu quả DH và giáo dục

Có thể thấy trong thực tế có nhiều định nghĩa về đánh giá và đánh giá

giáo dục Tuy nhiên, có thể khẳng định: Đánh giá trong giáo dục là quá trình thu thập và lý giải có hệ thống các thông tin về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân về chất lượng và hiệu quả của giáo dục căn cứ vào mục tiêu

giáo dục, làm cơ sở cho việc điều chỉnh, bổ sung, hoàn thiện những chủ trương, biện pháp và hành động giáo dục tiếp theo

Trong đánh giá, người ta thường phải phân thành các lĩnh vực hoạt động khác nhau để tổ chức đánh giá Tương ứng với mỗi lĩnh vực lại cần xác định rõ các tiêu chí đánh giá cụ thể và những chỉ số đánh giá được xác định (dựa trên sự phân tích các yêu cầu, nhiệm vụ đặt ra) đối với từng tiêu chí

Trong giáo dục – đào tạo có 6 loại đánh giá chính:

1 Đánh giá mục tiêu đào tạo đáp ứng yêu cầu kinh tế - xã hội

2 Đánh giá chương trình đào tạo

3 Đánh giá sản phẩm đào tạo đáp ứng mục tiêu

4 Đánh giá quá trình đào tạo

5 Đánh giá tuyển dụng

6 Kiểm định cơ sở đào tạo

Sơ đồ 1.1: Sơ đồ đánh giá trong giáo dục – đào tạo

b, Đánh giá sinh viên theo tiêu chuẩn KĐCLGD

Ðánh giá sinh viên theo tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục là căn cứ vào các số liệu, thông tin nhận được qua thực trạng với những tiêu chuẩn, tiêu chí của kiểm định chất lượng, từ đó ước lượng, nhận định, phán đoán và đề xuất các ý kiến nhằm đưa ra những cải tiến thích hợp để phát huy

Mục tiêu

đào tạo

Quá trình đào tạo

Sản phẩm đào tạo

Yêu cầu của kinh tế - xã hội

những điểm mạnh, khắc phục những điểm còn tồn tại ở sinh viên, giúp họ thích ứng với những thay đổi không ngừng của thời đại

Căn cứ vào tiêu chuẩn kiểm định chất lượng chương trình giáo dục, chúng tôi tiến hành khảo sát sinh viên theo 3 tiêu chuẩn lớn với các tiêu chí cụ thể như sau:

- Môi trường giáo dục dành cho sinh viên: gồm các tiêu chí về cơ sở

vật chất, nề nếp, nội quy học tập, môi trường sư phạm an toàn…

- Hoạt động rèn luyện của sinh viên: hệ thống các văn bản quy định về

giáo dục đạo đức, lối sống phổ biến cho sinh viên, hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, công tác xã hội…

- Hoạt động học tập của sinh viên: hệ thống các văn bản quy định về

đào tạo, nội dung đánh giá kết quả học tập, hình thức đánh giá kết quả học tập của sinh viên…

1.3.2 Ý nghĩa của việc đánh giá sinh viên theo tiêu chuẩn KĐCL

Đánh giá sinh viên theo tiêu chuẩn kiểm định chất lượng là hợp lý và khoa học ở chỗ nó mang lại những lợi ích to lớn như sau:

- Đối với bản thân sinh viên: đánh giá cung cấp thông tin phản hồi cho sinh viên Tín hiệu phản hồi sẽ có kết quả tốt nhất nếu nó tập trung lưu ý sinh viên vào những tiến bộ và thiếu sót của họ so với chuẩn đã định sẵn

Đánh giá sinh viên còn có tác dụng giáo dục tinh thần trách nhiệm, ý thức phấn đấu vươn lên, khắc phục những khó khăn trong cuộc sống và tư tưởng đối phó, “trung bình chủ nghĩa”; giúp người học có thói quen học tập

và rèn luyện khoa học, đào sâu suy nghĩ, thái độ trung thực, tự tin, đức tính cẩn thận Đây chính là mục đích giáo dục của đánh giá

- Đối với giảng viên: dự đoán được những điểm mạnh và điểm yếu của sinh viên một cách đầy đủ, toàn diện để trong quá trình giảng dạy tránh giảng dạy lại

hoặc giảng quá kỹ những điều mà sinh viên đã biết, giúp giám sát được tự tiến bộ của sinh viên so với chuẩn đã đề ra

Thông qua ĐG, GV có thể thu được các mối liên hệ ngược ngoài (các thông tin phản hồi từ phía SV), nhờ có những thông tin này mà GV khẳng định những kết quả đạt được, điều chỉnh, bổ sung, uốn nắn những tồn tại trong hoạt động nhận thức của SV, tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt động nhận thức của họ theo đúng quỹ đạo, hướng tới mục đích đã định Cũng qua

đó, GV có thể kịp thời điều chỉnh hoạt động giảng dạy của mình SV cũng thu được các thông tin phản hồi từ kết quả ĐG, họ xử lí thông tin ngược thu nhận được nhằm tự phát hiện, TĐG, tự điều chỉnh hoạt động nhận thức Vì vậy, có thể nói bản chất của việc ĐG là thực hiện các mối liên hệ ngược trong quá trình dạy học để từ đó người ĐG (GV hoặc SV) và người được ĐG (SV) điều chỉnh và tự điều chỉnh quá trình dạy và học để đạt được mục đích đề ra Đây chính là mục đích dạy học của đánh giá

- Đối với nhà trường: là công cụ để nhà trường thu thập thông tin cần thiết

về người học, biết được những kết quả tự đánh giá ở người học về nhà trường, môi trường đào tạo của nhà trường, các dịch vụ hỗ trợ của nhà trường… xác định được các mặt mạnh và mặt yếu của nhà trường Các thông tin này sẽ được xử lý, làm cơ sở để có các chính sách cải tiến chất lượng của nhà trường

Đánh giá sinh viên theo tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục sẽ giúp cho cơ sở đào tạo giáo viên – trường Đại học sư phạm đảm bảo được rằng các sinh viên này sau khi ra trường sẽ trở thành những giáo viên phải có các kiến thức chuyên môn, có nghiệp vụ và các kỹ năng sư phạm để có thể vừa giảng dạy độc lập vừa có khả năng hợp tác với đồng nghiệp (hoạt động theo nhóm)

- Đối với xã hội: việc tăng cao số lượng sinh viên cùng với việc đa dạng hóa các loại hình đào tạo của các trường sư phạm đang làm cho sự lo ngại của công chúng về chất lượng giáo viên ngày càng gia tăng Đánh giá sinh viên theo

tiêu chuẩn kiểm định chất lượng sẽ giúp giải trình với các cơ quan nhà nước có thẩm quyền và xã hội về thực tế chất lượng sinh viên và quá trình đào tạo sinh viên của cơ sở giáo dục

Đánh giá sinh viên được tiến hành khoa học, với quy trình hợp lý sẽ mang lại sự thành công cho người học và chương trình đào tạo

1.3.3 Yêu cầu của việc đánh giá sinh viên theo tiêu chuẩn KĐCL

Không phải cứ tiến hành đánh giá sinh viên là góp phần nâng cao chất lượng dạy học Để đánh giá cung cấp cho người được đánh giá và các đối tượng liên quan các thông tin đầy đủ, thích hợp, có giá trị và tin cậy, cho phép

so sánh mức độ đạt được kết quả so với những tiêu chuẩn; những thông tin này là cơ sở để đưa ra một quyết định liên quan tới sự thay đổi Quá trình đánh giá cần phải thỏa mãn các yêu cầu sau:

- Đánh giá phải cung cấp được những kết luận hoặc suy luận đáng tin cậy

và có ý nghĩa về người học

+ Công tác đánh giá cần phải được dựa trên một hệ thống chuẩn đánh giá

để có thể đưa ra các thông tin chính xác

+ Sử dụng các nguồn chứng cứ (minh chứng) khác nhau để làm tăng giá trị hoặc độ tin cậy của các suy đoán trong đánh giá

+ Trong quá trình ĐG SV, phải loại bỏ những định kiến, thiên vị và những thông tin thiếu tin cậy; ĐGSV không chỉ đo lường mà còn giải thích và phán xử những thông tin về kết quả học tập của SV

- Đánh giá phải phản ánh được một cách chính xác người học học như thế nào + Là bộ phận khăng khít của việc dạy và học: Đánh giá phải được coi là một hoạt động bình thường trong các hoạt động lên lớp và phải tạo ra những cơ hội học tập cho học sinh, sinh viên, học viên

+ Đánh giá phải tạo ra động lực lôi cuốn người học thực hiện vào việc giải quyết các bài tập, các nhiệm vụ học tập đề ra

+ Theo quan điểm hiện đại đánh giá người học cần phải được tiến hành thường xuyên, liên tục và có hệ thống Vì vậy, các trường, khoa, GV cần xem xét đánh giá sinh viên là một phần của QTDH Hoạt động này phải là một kế hoạch, tiến hành liên tục trong quá trình dạy học

- ĐG cần phản ánh được tư duy và kết quả tự học, tự nghiên cứu của sinh viên, phẩm chất đạo đức của SV; ĐG giúp SV hiểu được kết quả học tập như thế nào, từ đó khuyến khích các em học tập tốt hơn

- GV phải thẳng thắn và công bằng, tạo cơ hội cho tất cả các sinh viên thể hiện kiến thức, những kĩ năng và năng lực cá nhân; cung cấp những thông tin xác thực tới SV, khuyến khích những thông tin phản hồi từ SV; động viên SV tích cực TĐG để học tập suốt đời; thông báo kế hoạch

ĐG GV về những tiến bộ của SV

1.4 Lý luận về năng lực tự đánh giá ở sinh viên

Năng lực là khái niệm đề cập đến khả năng thực tế của con người được thể hiện trong các dạng hoạt động khác nhau đảm bảo hoạt động ấy được thực hiện; kết quả thực hiện hoạt động (ở những mức độ cao, thấp khác nhau) phản ánh mức độ phát triển năng lực của con người Năng lực không phải là bẩm sinh mà được hình thành và phát triển qua giáo dục, đào tạo và huấn luyện

Năng lực là tổ hợp các thành tố cơ bản có mối liên hệ chặt chẽ với nhau gồm: tri thức (kiến thức và khả năng nhận thức); hệ thống kĩ năng, kĩ xảo (thể hiện trong nhận thức, hành động thực tế và trong ứng xử xã hội); hệ thống thái độ (thể hiện trong mối quan hệ với bản thân, với môi trường sống tự nhiên và với con người)

1.4.1 Khái niệm năng lực tự đánh giá

Tự đánh giá là khởi nguồn cho mọi sự đánh giá, là bước đầu tiên trong quy trình đánh giá Kết quả đánh giá đảm bảo sự công bằng, khách quan, chính xác khi thông qua 2 bước: tự đánh giá của chủ thể (đánh giá trong) và

đánh giá của khách thể (đánh giá ngoài) 2 bước này tương ứng với 2 bước trong quy trình kiểm định chất lượng giáo dục đại học

Tự đánh giá là một khâu quan trọng trong kiểm định chất lượng trường đại học hay kiểm định chương trình đào tạo Đó là quá trình cơ sở đào tạo căn cứ vào các tiêu chuẩn kiểm định chất lượng để tiến hành tự xem xét, phân tích và đánh giá tình trạng chất lượng và hiệu quả các hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoa học, quản lý v.v… của mình từ đó có các biện pháp để điều chỉnh các nguồn lực và quá trình thực hiện nhằm đạt được các mục tiêu đề ra và hoàn thành chức năng và nhiệm vụ của cơ sở đối với xã hội và cộng đồng

TĐG là quá trình thu thập và phân tích các thông tin thích hợp về chủ thể, là quá trình rất phức tạp Người TĐG phải sử dụng phương pháp phân

tích SWOT (viết tắt của bốn chữ Strengths-điểm mạnh, Weaknesses-điểm

yếu, Opportunities-cơ hội và Threats-nguy cơ) về chính mình [44]

Sử dụng phương pháp này thực chất là xác nhận sự nhận thức về những điểm mạnh và điểm yếu của cá nhân, cố gắng nhìn thấy những cơ hội và những thách thức trong việc theo đuổi một mục tiêu nào đó

Sự hiểu biết về bản thân là một yếu tố vô cùng quan trọng Khi ĐG đúng về mình, người ta có thể xác định được phương hướng đúng cho sự tự giáo dục bản thân Nói khác đi, TĐG là tiền đề định hướng của tự giáo dục

Từ việc nghiên cứu lý luận và thực tiễn, chúng tôi thấy Tự đánh giá

là quá trình chủ thể tiến hành thu thập, phân tích và lí giải thông tin về bản thân; đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn do người khác hoặc bản thân đề ra để trên cơ sở đó tìm ra những điểm mạnh, điểm yếu, hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả công việc nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc của bản thân trong các hoạt động

1.4.2 Cơ sở khoa học của năng lực tự đánh giá ở SV

ở người học vận động đi lên

Theo quan điểm duy vật biện chứng, thực tiễn là điểm khởi đầu và cũng

là điểm kết thúc trong hoạt động nhận thức của SV, kết quả hoạt động thực tiễn

sẽ phản ánh trình độ nhận thức của người học Do đó, SV chỉ có thể TĐG được kết quả của bản thân thông qua chính các hoạt động thực tế của mình

TĐG không chỉ phát triển ở người học khả năng phân tích tỉ mỉ điểm mạnh, điểm yếu mà còn cho thấy những thông tin đó rất có giá trị [10]

Trong tâm lí học, ý thức bản ngã (cái “tôi”), còn gọi là ý thức về mình, là một thành phần trong cấu trúc của nhân cách Trên bình diện đạo đức, ý thức bản ngã xuất hiện dưới hình thức “nhu cầu tự khẳng định” và “lương tâm”,

“lòng tự trọng”, “danh dự”, Liên quan mật thiết với nhu cầu tự khẳng định là nhu cầu TĐG những hoạt động, những phẩm chất và khả năng của bản thân Lúc đầu là sự ĐG của xã hội, của tập thể đối với đứa trẻ rồi sau hình thành năng lực của chính đứa trẻ TĐG mình

Sự phát triển tự ý thức là một đặc điểm nổi bật trong sự phát triển của lứa tuổi học sinh THPT, nó được phát triển mạnh mẽ và thể hiện rõ rệt hơn ở sinh viên đại học Lúc này, các em đã đến tuổi trưởng thành và phần lớn sinh viên ở xa gia đình (độc lập) Đây là điều kiện thuận lợi để sinh viên thực hiện

tự đánh giá bản thân trong hoạt động học tập, rèn luyện về mình theo những chuẩn đã có, họ luôn khao khát muốn biết họ là người như thế nào? Có năng lực gì?

c, Cơ sở Giáo dục học

Theo Nguyễn Kỳ, Tự đánh giá là một trong bốn đặc trưng của phương pháp giáo dục tích cực, lấy người học làm trung tâm (Trò – chủ thể của hoạt động giáo dục, Lớp học – cộng đồng các chủ thể, Thầy – định hướng cho người học trong học tập) Ông khẳng định: “Trong quá trình tự mình tìm ra kiến thức, người học tạo ra một sản phẩm giáo dục ban đầu, có thể là chưa chính xác, chưa khoa học Sau khi trao đổi, hợp tác với các bạn và dựa vào kết luận của thầy, ngươì học tự đánh giá lại sản phẩm ban đầu của mình, tự sửa chữa những lỗi lầm đã mắc phải trong sản phẩm đó, tự rút kinh nghiệm về cách học, cách giải quyết vấn đề và tự điều chỉnh, tự hoàn thiện thành một sản phẩm tiến bộ hơn sản phẩm ban đầu, một sản phẩm khoa học” [24, tr.77]

Quy luật thống nhất biện chứng giữa hoạt động dạy của giảng viên và hoạt động học của sinh viên [17, tr.54] và Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò tự giác, tích cực, độc lập của sinh viên với vai trò chủ đạo của giáo viên trong quá trình dạy học đại học [17, tr.73] trong Giáo dục học đại

học đã khẳng định: SV vừa là đối tượng vừa là chủ thể nhận thức, do đó không thể không vận động trên cơ sở phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập dưới sự hướng dẫn, điều khiển của GV Với tư cách là một khâu trong quá trình DH, quá trình ĐG phải có sự thống nhất giữa ĐG của GV với TĐG của SV Hơn nữa, chỉ khi nào TĐG được mình thì SV mới thực sự trở thành chủ thể của hoạt động nhận thức

1.4.3 Mục đích của tự đánh giá

Xét về phương diện hoạt động, TĐG là mục đích tự thân của con người, giúp nhìn nhận lại bản thân, biết được năng lực của mình, do đó họ có thể lựa chọn và tiến hành những hoạt động thích hợp để đạt được mục đích công việc Biết TĐG là một điều kiện quan trọng quyết định phần thành công, tránh phần thất bại trong mọi công việc của mỗi con người Đối với quá trình giáo dục, TĐG tạo cơ hội cho người học đưa ra những nhận xét, bình phẩm và tự phán quyết về công việc học tập của mình, do đó phát huy vai trò nội lực của người học trong quá trình giáo dục

Xét về phương diện mục đích, TĐG tạo cơ hội cho SV thấy được những điểm mạnh, điểm yếu của bản thân, thấy được những cơ hội và thách thức đối với công việc của mình và do đó HS có thể tự tin hơn trong việc hoạch định tương lai, cải thiện việc học tập của họ TĐG chẳng những giúp cho người học nhanh tiến bộ mà còn cung cấp những thông tin giúp giảng viên, cán bộ quản lý

ĐG sinh viên sâu sắc, chính xác hơn

Ngày nay, đa số các trường đại học, cao đẳng đã chuyển từ phương thức đào tạo theo niên chế sang phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ

Việc dạy học lúc này tập trung rõ rệt vào việc phát huy tính tích cực, tự giác ở sinh viên, coi việc rèn luyện phương pháp tự học để chuẩn bị cho SV năng lực

tự học liên tục suốt đời thì GV phải hướng dẫn nhằm hình thành và phát triển

kĩ năng TĐG các kết quả học tập và rèn luyện của bản thân để họ tự điều chỉnh cách học Do đó, TĐG là một khâu quan trọng, vừa giúp người học xác định hiệu quả của quá trình học tập, rèn luyện vừa điều chỉnh và định hướng cho quá trình học tập và rèn luyện tiếp theo

1.4.4 Ý nghĩa của tự đánh giá

Trong kiểm định chất lượng: Tự đánh giá đem đến cho chúng ta một cái nhìn sâu hơn về những điểm mạnh, những tồn tại và cũng là một sự khởi đầu tốt cho việc xây dựng các chính sách nhằm thúc đẩy sự phát triển và cũng

có thể là điểm khởi đầu cho việc xây dựng một hệ thống đảm bảo chất lượng bên trong Một trường đại học (cơ sở đào tạo) muốn hội nhập với giáo dục đại học quốc tế cần phải có chính sách và quy trình đảm bảo chất lượng trong Sinh viên chính là “lý do tồn tại và động lực phát triển của nhà trường”, tạo nên chất lượng cho nhà trường

Trong cuộc sống hàng ngày, con người tiếp nhận những nguồn thông tin từ người khác, đối chiếu với những hiện tượng tâm lí đang tồn tại ở chính mình, với yêu cầu chuẩn mực xã hội, nhờ đó con người tự đánh giá được phẩm chất và năng lực của mình mà điều khiển, điều chỉnh kịp thời cho phù hợp với các yêu cầu của xã hội

Đối với sinh viên: Tự đánh giá giúp hình thành nhu cầu và thói quen tự kiểm tra và tự đánh giá; củng cố được tính kiên trì, lòng tự tin vào sức lực và khả năng của bản thân, phòng và khắc phục được tính ỷ lại, tính tự kiêu, tự mãn, chủ quan Phát huy được tính độc lập, sáng tạo

Khi tiến hành đánh giá được sự nỗ lực của bản thân (cái đạt được), SV thường có những quan điểm mới và tự nguyện đưa ra những thông tin có liên

quan tới những vấn đề mà họ đang gặp phải, về nhận thức đối với những gì

mà họ đang cố gắng Tự đánh giá là bước đầu tiên trong quá trình lập kế hoạch nghề nghiệp Nó bao gồm việc thu thập thông tin về bản thân để ra những quyết định về nghề nghiệp đã được định hướng Tự đánh giá chính là quá trình thu thập và phân tích các thông tin thích hợp về một chủ thể rất phức tạp – bản thân mình

Tự đánh giá là phương tiện để sinh viên thể hiện trách nhiệm đối với quá trình học tập, rèn luyện của bản thân Tự đánh giá là từ dùng để mô tả việc xác định mức độ đạt được các mặt khác nhau ở người học Do đó, tự đánh giá là cách thức để mang lại những tiến bộ thực sự trong việc hiểu bản thân người học

Tự đánh giá là một hình thức đánh giá mà người học tự liên hệ phần nhiệm vụ đã thực hiện với các mục tiêu đã đặt ra Người học sẽ học được cách đánh giá các nỗ lực và tiến bộ của cá nhân, nhìn lại quá trình và phát hiện những điểm cần thay đổi để hoàn thiện bản thân Những thay đổi có thể là một cách nhìn tổng quan mới về nội dung, yêu cầu giải thích thêm, thực hành các kĩ năng mới để đạt đến mức độ thuần thục

Socrates từng nói rằng: “Hãy biết mình” Đây là một lời khuyên tốt, cũng là những cơ sở đầu tiên để hình thành vấn đề tự đánh giá ở con người

Tư đánh giá giúp phát huy nội lực của người học, là công cụ phản ánh năng lực học tập và rèn luyện của sinh viên, giúp nâng cao hiệu quả hoạt động của chủ thể trong mọi hoàn cảnh Tự đánh giá không những giúp SV đạt tới mục tiêu đánh giá mà còn có ý nghĩa giáo dục rất lớn Đối với SV, tự đánh giá có tác dụng bồi dưỡng cho họ ý thức trách nhiệm, tinh thần tự phê, tính độc lập, lòng tự tin và tính sáng tạo Tự đánh giá giúp cho SV có thể đánh giá được bản thân và chia sẽ gánh nặng đánh giá đối với giảng viên, các nhà quản lí

giáo dục Tự đánh giá còn giúp sinh viên tự định hướng, tự điều chỉnh trong học tập, rèn luyện

1.4.5 Đặc trưng của hoạt động tự đánh giá

- Hoạt động TĐG của SV mang tính độc lập Vì người học là chủ thể

của hoạt động nhận thức nên họ phải có trách nhiệm về sản phẩm của mình, tức là kết quả học tập, rèn luyện Trong hoạt động TĐG, tính độc lập giữ vai trò rất quan trọng, nó giúp cho người học chủ động xử lí thông tin phản hồi để tự điều chỉnh các hoạt động của mình trước khi giảng viên, các nhà quản lý ĐG họ, nhờ đó các hoạt động của họ trở nên tích cực, chủ động và hiệu quả hơn

- Hoạt động TĐG có tính tất yếu Hoạt động của con người luôn là

hoạt động có mục đích, hơn nữa con người có khả năng là sau một hoạt động thường kiểm tra xem hoạt động đó đạt mục đích hay chưa nên hoạt động TĐG của SV là tất yếu, họ có thể tiến hành hoạt động này sau khi thực hiện một hoạt động học tập, rèn luyện nhằm xác định mức độ đáp ứng của bản thân so với chuẩn đã đề ra

- Hoạt động TĐG có tính mục đích Khi người học xác định được

mục đích TĐG thì hoạt động này sẽ dựa trên trách nhiệm của cá nhân và sự điều khiển của ý chí TĐG lúc này là hoạt động tự giác, chủ động, có phương pháp, mục tiêu và giải pháp cá nhân gắn với nhu cầu giá trị và khả năng cá nhân

- Hoạt động TĐG mang đặc trưng hoạt động trí tuệ TĐG có chức

năng điều chỉnh các hoạt động của chủ thể Để có thể TĐG được các kết quả của bản thân đòi hỏi SV phải thực hiện các hoạt động trí tuệ cơ bản như so sánh, phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, Do đó, có thể nói TĐG chịu ảnh hưởng khá lớn bởi đặc điểm trí tuệ của chủ thể Các SV học khá giỏi, năng lực hoạt động thực tiễn tốt thường thực hiện các hoạt động trí

tuệ tốt hơn nên thường TĐG mình chính xác hơn so với các SV trung bình,

ít tham gia hoạt động

1.4.6 Sự cần thiết phải hình thành năng lực tự đánh giá cho sinh viên

Quá trình phát triển nhân cách của sinh viên là một quá trình chuyển những yêu cầu bên ngoài thành yêu cầu của bản thân – đó là quá trình tự vận động tích cực của bản thân sinh viên nhằm đáp ứng những yêu cầu của xã hội

Sinh viên là những người nằm trong độ tuổi từ 18 – 35, lứa tuổi này đã

ở giai đoạn cuối cùng của sự phát triển thể chất, phát triển tâm lí và thể chất làm cho SV sư phạm có đầy đủ tư cách và quyền lợi là trở thành một thành viên độc lập, là một công dân Hơn nữa, đặc điểm cơ bản của hoạt động học tập của SV sư phạm: vừa là hoạt động khoa học, vừa là hoạt động nghề nghiệp có tính chất khái quát cao Vì thế hình thành và nâng cao năng lực tự đánh giá cho sinh viên cũng là một nhiệm vụ trong giáo dục – đào tạo

Sinh viên là một tầng lớp xã hội, là nhóm người có vị trí chuyển tiếp, chuẩn bị cho một đội ngũ tri thức có trình độ và nghề nghiệp tương đối cao trong xã hội Họ sẽ là nguồn dự trữ chủ yếu cho đội ngũ những chuyên gia theo các nghề nghiệp khác nhau trong cấu trúc của tầng lớp tri thức xã hội Do đang ngồi trên ghế nhà trường chưa hoàn toàn là một người tự lập về mọi mặt nên họ cần phải hình thành năng lực tự đánh giá cho bản thân trong mọi hoạt động, nhất là hoạt động học tập

Một đặc điểm quan trọng của người SV là họ đã tách khỏi cuộc sống gia đình, sống gia đình, sống trong tập thể sinh viên là những người có cùng trình độ và lứa tuổi Sống trong tập thể, phạm vi tiếp xúc xã hội của SV ngày càng phong phú và phức tạp hơn, điều này là cơ sở quan trọng cho sinh viên

tự đánh giá mình và đánh giá người khác

Các nhà Tâm lý học, Giáo dục học không chỉ xem sự tự đánh giá là một trong những điều kiện của sự tự điều chỉnh hoạt động Họ còn cho rằng sự tự

đánh giá là “tiền đề cần thiết” của sự tự giáo dục Không có sự tự đánh giá có mục đích thì không có sự tự giáo dục có mục đích và không thể có sự tự phát triển nhân cách đúng hướng Muốn tự giáo dục có mục đích, con người phải

tự nhận thức, tự đánh giá đúng đắn bản thân mình Ở SV, vấn đề tự giáo dục

là vấn đề quan trọng nhất, là cơ sở để “tự học suốt đời”

1.4.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực tự đánh giá ở SV

Tự đánh giá bản thân đóng một vai trò quan trọng trong sự phát triển tâm lý và nhất là đối với sự phát triển nghiên cứu của cá nhân Sự hoàn thiện nhân cách của mỗi cá nhân phụ thuộc vào sự tự nhận thức, tự đánh giá bản thân của mỗi cá nhân Sự tự đánh giá phù hợp với bản thân là điều kiện bên trong để phát triển nhân cách Khi nhận thức đúng, đánh giá đúng bản thân thì

cá nhân mới có cơ sở để điều chỉnh, điều khiển bản thân cho phù hợp với yêu cầu của xã hội, yêu cầu của tập thể Những yếu tố ảnh hưởng đến việc tự đánh giá của cá nhân từ bên trong lẫn bên ngoài là không thể tránh khỏi

a) Yếu tố chủ quan (Nội lực) Người học chiếm lĩnh tri thức, chân lí bằng

hành động của chính mình hay họ là chủ thể của quá trình nhận thức Hoạt động TĐG của người học chịu sự chi phối của các yếu tố chủ quan như: kiến thức, động cơ, hứng thú học tập, hiện tượng tâm lí TĐG bản thân

- Kiến thức về các tiêu chí của tiêu chuẩn kiểm định chất lượng là cơ sở,

là “tấm gương soi” để người học có thể TĐG Người học phải có sự hiểu biết

về các tiêu chuẩn kiểm định thì mới có thể thực hiện được các thao tác cần thiết trong hoạt động TĐG như: đối chiếu, so sánh, phê phán, bình luận

- Động cơ TĐG là yếu tố quan trọng để quyết định sự hình thành và phát triển năng lực TĐG Động cơ TĐG xuất phát từ động cơ học tập, muốn xác định mức độ nhận thức của bản thân so với mục tiêu đã đề ra Chỉ khi nào SV có động cơ học tập, rèn luyện đúng đắn thì quá trình TĐG

mới diễn ra tự giác, tích cực và chính xác Do đó, cần khơi dậy động cơ TĐG đúng đắn cho SV

- Hứng thú tự đánh giá có vai trò rất quan trọng đối với SV, nó chính

là động lực mạnh mẽ giúp cho quá trình TĐG đạt hiệu quả Nếu SV có hứng thú TĐG thì họ sẽ có nhu cầu TĐG về mình để xác nhận mức độ nhận thức của bản thân và để điều chỉnh quá trình học tập, rèn luyện đáp ứng với mục tiêu đã đề ra

- Trong TĐG, người ĐG và người bị ĐG là một nên chủ thể sẽ có những đặc điểm tâm lý của người ĐG và người bị ĐG Hiện tượng tâm lý TĐG bản thân phát sinh khi chủ thể chuẩn bị tự mình ĐG và tiếp nhận ĐG Tự mình

ĐG là nền tảng của bất kì ĐG bên ngoài nào, có hai ý nghĩa: Một là, tự mình nhận thức; Hai là làm cơ sở nền tảng cho bộ phận ĐG bên ngoài Đặc trưng của hình thức tự mình ĐG này làm cho người ĐG tự nhiên có tâm lý lo sợ – hoài nghi ĐG bản thân và ĐG bộ phận bên ngoài có tương thích không Đó là giai đoạn tự nhiên phát sinh hiện tượng tâm lý TĐG nhiều lần của người ĐG Tâm lý lo lắng kết quả TĐG có được chấp nhận hay không có thể có ảnh hưởng tiêu cực đối với việc TĐG bản thân

+ ĐG quá thấp bản thân, lo sợ TĐG cao hơn so với ĐG bên ngoài, bị ảnh hưởng của “hình tượng nhân cách”, do đó TĐG thấp so với trình độ thực sự của bản thân

+ ĐG bản thân một cách mơ hồ, qua loa chờ đợi sự ĐG bên ngoài Để tránh xung đột mâu thuẫn giữa ĐG bản thân và ĐG bên ngoài người TĐG có thể ĐG một cách định tính khái quát hoá, vận dụng phán đoán, dùng các từ ngữ mơ hồ

+ ĐG bản thân quá cao Cho rằng TĐG là cơ sở nền tảng, ĐG bên ngoài chỉ là qua loa, vì thế mong muốn coi khởi điểm của TĐG của bản thân cao hơn khởi điểm của TĐG bên ngoài

Do đó, bên cạnh việc trang bị các kiến thức cần thiết để SV TĐG, chúng ta cần giúp SV có được động cơ, hứng thú và tâm lí thoải mái, tự tin khi thực hiện việc TĐG, đảm bảo kết quả TĐG chính xác, thực sự mang lại hiệu quả

b) Yếu tố khách quan (Ngoại lực) Người học luôn chịu sự tác động của

các yếu tố khác như: GV, bạn bè, phương tiện thông tin, gia đình, xã hội, SV hiện nay đa số đều sống xa nhà do đó TĐG của họ chịu ảnh hưởng lớn bởi nhân

tố GV, bạn học

đặt trong mối quan hệ với đánh giá của của GV vì thứ nhất: hoạt động của giảng viên là giảng dạy và giáo dục sinh viên Trong hoạt động của mình, kiểm tra – đánh giá SV là khâu hết sức quan trọng của quá trình giáo dục Vì vậy, hơn ai hết họ là những người có trách nhiệm trong việc đánh giá SV Thứ hai, họ là người nắm vững các nội dung, tiêu chuẩn đánh giá và đặc biệt được rèn luyện kĩ năng đánh giá trong quá trình đào tạo ở các trường sư phạm Vì vậy, để có thể nâng cao được năng lực tự đánh giá cho người học thì sự đánh giá của giảng viên đảm bảo sự chính xác, công bằng, khách quan là điều hết sức quan trọng

- Sự ĐG của bạn bè cũng ảnh hưởng đáng kể đến TĐG của SV Trong quá trình học tập, rèn luyện cùng nhau (hình thức thảo luận nhóm, tập giảng… trong học tập, hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao, sinh hoạt đoàn… nhất là hoạt động tự đánh giá kết quả rèn luyện sau mỗi kì học) SV có thể TĐG kiến thức, khả năng tham gia vào các hoạt động học tập, rèn luyện của bản thân qua việc đối chiếu mình với bạn hoặc qua những lời nhận xét của bạn Ngoài ra, ĐG của bạn bè cũng là một động lực quan trọng khiến cho người học có nhu cầu tự khẳng định mình Do đó, cần chú ý và tăng cường sự

ĐG lẫn nhau giữa các SV là cơ sở quan trọng để giúp SV TĐG