Triết học duy vật biện chứng khẳng định: con người cú khả năng tự nhận thức và tự phản ỏnh thế giới khỏch quan.
Mọi sự vật và hiện tượng của thế giới khỏch quan luụn luụn vận động và phỏt triển do cú sự đấu tranh và thống nhất giữa cỏc mặt đối lập, nghĩa là do cú mõu thuẫn và giải quyết tốt mõu thuẫn sẽ thỳc đẩy sự vật và hiện tượng phỏt triển khụng ngừng. Quỏ trỡnh học tập, rốn luyện của SV cũng khụng nằm ngoài quy luật đú. Thụng qua TĐG người học thấy được mõu thuẫn giữa mục tiờu cần đạt được trong tiờu chuẩn kiểm định với kiến thức, khả năng thực tế của họ, tức là mõu thuẫn được người học ý thức đầy đủ, sõu sắc và cú nhu cầu giải quyết. Do đú, mõu thuẫn trở thành động lực giỳp quỏ trỡnh quỏ trỡnh tự đỏnh giỏ ở người học vận động đi lờn.
Theo quan điểm duy vật biện chứng, thực tiễn là điểm khởi đầu và cũng là điểm kết thỳc trong hoạt động nhận thức của SV, kết quả hoạt động thực tiễn sẽ phản ỏnh trỡnh độ nhận thức của người học. Do đú, SV chỉ cú thể TĐG được kết quả của bản thõn thụng qua chớnh cỏc hoạt động thực tế của mỡnh.
b, Cơ sở tõm lý học
Theo Kharlamov [21], hoạt động học tập chỉ thực sự cú hiệu quả khi người học là chủ thể tự giỏc, tớch cực của quỏ trỡnh học tập.
Theo Lờ Trọng Dương, một trong những cơ sở tõm lớ học của hoạt động TĐG của người học là mối quan hệ giữa cảm xỳc và sự phỏt triển trớ tuệ. Hơn nữa, khuyến khớch TĐG ở người học giỳp họ phỏt huy tinh thần trỏch nhiệm của bản thõn trong quỏ trỡnh học. Những người học tớch cực tham gia vào TĐG sẽ thành thạo trong quỏ trỡnh củng cố hoạt động của họ. Họ biết ĐG chớnh xỏc về bản thõn và nhận xột với thỏi độ xõy dựng đối với cụng việc của người khỏc.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
TĐG khụng chỉ phỏt triển ở người học khả năng phõn tớch tỉ mỉ điểm mạnh, điểm yếu mà cũn cho thấy những thụng tin đú rất cú giỏ trị [10].
Trong tõm lớ học, ý thức bản ngó (cỏi “tụi”), cũn gọi là ý thức về mỡnh, là một thành phần trong cấu trỳc của nhõn cỏch. Trờn bỡnh diện đạo đức, ý thức bản ngó xuất hiện dưới hỡnh thức “nhu cầu tự khẳng định” và “lương tõm”, “lũng tự trọng”, “danh dự”,... Liờn quan mật thiết với nhu cầu tự khẳng định là nhu cầu TĐG những hoạt động, những phẩm chất và khả năng của bản thõn. Lỳc đầu là sự ĐG của xó hội, của tập thể đối với đứa trẻ rồi sau hỡnh thành năng lực của chớnh đứa trẻ TĐG mỡnh.
Sự phỏt triển tự ý thức là một đặc điểm nổi bật trong sự phỏt triển của lứa tuổi học sinh THPT, nú được phỏt triển mạnh mẽ và thể hiện rừ rệt hơn ở sinh viờn đại học. Lỳc này, cỏc em đó đến tuổi trưởng thành và phần lớn sinh viờn ở xa gia đỡnh (độc lập). Đõy là điều kiện thuận lợi để sinh viờn thực hiện tự đỏnh giỏ bản thõn trong hoạt động học tập, rốn luyện về mỡnh theo những chuẩn đó cú, họ luụn khao khỏt muốn biết họ là người như thế nào? Cú năng lực gỡ?
c, Cơ sở Giỏo dục học
Theo Nguyễn Kỳ, Tự đỏnh giỏ là một trong bốn đặc trưng của phương phỏp giỏo dục tớch cực, lấy người học làm trung tõm (Trũ – chủ thể của hoạt động giỏo dục, Lớp học – cộng đồng cỏc chủ thể, Thầy – định hướng cho người học trong học tập). ễng khẳng định: “Trong quỏ trỡnh tự mỡnh tỡm ra kiến thức, người học tạo ra một sản phẩm giỏo dục ban đầu, cú thể là chưa chớnh xỏc, chưa khoa học. Sau khi trao đổi, hợp tỏc với cỏc bạn và dựa vào kết luận của thầy, ngươỡ học tự đỏnh giỏ lại sản phẩm ban đầu của mỡnh, tự sửa chữa những lỗi lầm đó mắc phải trong sản phẩm đú, tự rỳt kinh nghiệm về cỏch học, cỏch giải quyết vấn đề và tự điều chỉnh, tự hoàn thiện thành một sản phẩm tiến bộ hơn sản phẩm ban đầu, một sản phẩm khoa học”. [24, tr.77]
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn Quy luật thống nhất biện chứng giữa hoạt động dạy của giảng viờn và hoạt động học của sinh viờn [17, tr.54] và Nguyờn tắc đảm bảo sự thống nhất giữa vai trũ tự giỏc, tớch cực, độc lập của sinh viờn với vai trũ chủ đạo của giỏo viờn trong quỏ trỡnh dạy học đại học [17, tr.73] trong Giỏo dục học đại học đó khẳng định: SV vừa là đối tượng vừa là chủ thể nhận thức, do đú khụng thể khụng vận động trờn cơ sở phỏt huy cao độ tớnh tự giỏc, tớch cực, độc lập dưới sự hướng dẫn, điều khiển của GV. Với tư cỏch là một khõu trong quỏ trỡnh DH, quỏ trỡnh ĐG phải cú sự thống nhất giữa ĐG của GV với TĐG của SV. Hơn nữa, chỉ khi nào TĐG được mỡnh thỡ SV mới thực sự trở thành chủ thể của hoạt động nhận thức.
1.4.3. Mục đớch của tự đỏnh giỏ
Xột về phương diện hoạt động, TĐG là mục đớch tự thõn của con người, giỳp nhỡn nhận lại bản thõn, biết được năng lực của mỡnh, do đú họ cú thể lựa chọn và tiến hành những hoạt động thớch hợp để đạt được mục đớch cụng việc. Biết TĐG là một điều kiện quan trọng quyết định phần thành cụng, trỏnh phần thất bại trong mọi cụng việc của mỗi con người. Đối với quỏ trỡnh giỏo dục, TĐG tạo cơ hội cho người học đưa ra những nhận xột, bỡnh phẩm và tự phỏn quyết về cụng việc học tập của mỡnh, do đú phỏt huy vai trũ nội lực của người học trong quỏ trỡnh giỏo dục.
Xột về phương diện mục đớch, TĐG tạo cơ hội cho SV thấy được những điểm mạnh, điểm yếu của bản thõn, thấy được những cơ hội và thỏch thức đối với cụng việc của mỡnh và do đú HS cú thể tự tin hơn trong việc hoạch định tương lai, cải thiện việc học tập của họ. TĐG chẳng những giỳp cho người học nhanh tiến bộ mà cũn cung cấp những thụng tin giỳp giảng viờn, cỏn bộ quản lý ĐG sinh viờn sõu sắc, chớnh xỏc hơn.
Ngày nay, đa số cỏc trường đại học, cao đẳng đó chuyển từ phương thức đào tạo theo niờn chế sang phương thức đào tạo theo học chế tớn chỉ.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
Việc dạy học lỳc này tập trung rừ rệt vào việc phỏt huy tớnh tớch cực, tự giỏc ở sinh viờn, coi việc rốn luyện phương phỏp tự học để chuẩn bị cho SV năng lực tự học liờn tục suốt đời thỡ GV phải hướng dẫn nhằm hỡnh thành và phỏt triển kĩ năng TĐG cỏc kết quả học tập và rốn luyện của bản thõn để họ tự điều chỉnh cỏch học. Do đú, TĐG là một khõu quan trọng, vừa giỳp người học xỏc định hiệu quả của quỏ trỡnh học tập, rốn luyện vừa điều chỉnh và định hướng cho quỏ trỡnh học tập và rốn luyện tiếp theo.
1.4.4. í nghĩa của tự đỏnh giỏ
Trong kiểm định chất lượng: Tự đỏnh giỏ đem đến cho chỳng ta một cỏi nhỡn sõu hơn về những điểm mạnh, những tồn tại và cũng là một sự khởi đầu tốt cho việc xõy dựng cỏc chớnh sỏch nhằm thỳc đẩy sự phỏt triển và cũng cú thể là điểm khởi đầu cho việc xõy dựng một hệ thống đảm bảo chất lượng bờn trong. Một trường đại học (cơ sở đào tạo) muốn hội nhập với giỏo dục đại học quốc tế cần phải cú chớnh sỏch và quy trỡnh đảm bảo chất lượng trong. Sinh viờn chớnh là “lý do tồn tại và động lực phỏt triển của nhà trường”, tạo nờn chất lượng cho nhà trường.
Trong cuộc sống hàng ngày, con người tiếp nhận những nguồn thụng tin từ người khỏc, đối chiếu với những hiện tượng tõm lớ đang tồn tại ở chớnh mỡnh, với yờu cầu chuẩn mực xó hội, nhờ đú con người tự đỏnh giỏ được phẩm chất và năng lực của mỡnh mà điều khiển, điều chỉnh kịp thời cho phự hợp với cỏc yờu cầu của xó hội.
Đối với sinh viờn: Tự đỏnh giỏ giỳp hỡnh thành nhu cầu và thúi quen tự kiểm tra và tự đỏnh giỏ; củng cố được tớnh kiờn trỡ, lũng tự tin vào sức lực và khả năng của bản thõn, phũng và khắc phục được tớnh ỷ lại, tớnh tự kiờu, tự món, chủ quan. Phỏt huy được tớnh độc lập, sỏng tạo.
Khi tiến hành đỏnh giỏ được sự nỗ lực của bản thõn (cỏi đạt được), SV thường cú những quan điểm mới và tự nguyện đưa ra những thụng tin cú liờn
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
quan tới những vấn đề mà họ đang gặp phải, về nhận thức đối với những gỡ mà họ đang cố gắng. Tự đỏnh giỏ là bước đầu tiờn trong quỏ trỡnh lập kế hoạch nghề nghiệp. Nú bao gồm việc thu thập thụng tin về bản thõn để ra những quyết định về nghề nghiệp đó được định hướng. Tự đỏnh giỏ chớnh là quỏ trỡnh thu thập và phõn tớch cỏc thụng tin thớch hợp về một chủ thể rất phức tạp – bản thõn mỡnh.
Tự đỏnh giỏ là phương tiện để sinh viờn thể hiện trỏch nhiệm đối với quỏ trỡnh học tập, rốn luyện của bản thõn. Tự đỏnh giỏ là từ dựng để mụ tả việc xỏc định mức độ đạt được cỏc mặt khỏc nhau ở người học. Do đú, tự đỏnh giỏ là cỏch thức để mang lại những tiến bộ thực sự trong việc hiểu bản thõn người học.
Tự đỏnh giỏ là một hỡnh thức đỏnh giỏ mà người học tự liờn hệ phần nhiệm vụ đó thực hiện với cỏc mục tiờu đó đặt ra. Người học sẽ học được cỏch đỏnh giỏ cỏc nỗ lực và tiến bộ của cỏ nhõn, nhỡn lại quỏ trỡnh và phỏt hiện những điểm cần thay đổi để hoàn thiện bản thõn. Những thay đổi cú thể là một cỏch nhỡn tổng quan mới về nội dung, yờu cầu giải thớch thờm, thực hành cỏc kĩ năng mới để đạt đến mức độ thuần thục.
Socrates từng núi rằng: “Hóy biết mỡnh”. Đõy là một lời khuyờn tốt, cũng là những cơ sở đầu tiờn để hỡnh thành vấn đề tự đỏnh giỏ ở con người. Tư đỏnh giỏ giỳp phỏt huy nội lực của người học, là cụng cụ phản ỏnh năng lực học tập và rốn luyện của sinh viờn, giỳp nõng cao hiệu quả hoạt động của chủ thể trong mọi hoàn cảnh. Tự đỏnh giỏ khụng những giỳp SV đạt tới mục tiờu đỏnh giỏ mà cũn cú ý nghĩa giỏo dục rất lớn. Đối với SV, tự đỏnh giỏ cú tỏc dụng bồi dưỡng cho họ ý thức trỏch nhiệm, tinh thần tự phờ, tớnh độc lập, lũng tự tin và tớnh sỏng tạo. Tự đỏnh giỏ giỳp cho SV cú thể đỏnh giỏ được bản thõn và chia sẽ gỏnh nặng đỏnh giỏ đối với giảng viờn, cỏc nhà quản lớ
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
giỏo dục. Tự đỏnh giỏ cũn giỳp sinh viờn tự định hướng, tự điều chỉnh trong học tập, rốn luyện. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
1.4.5. Đặc trưng của hoạt động tự đỏnh giỏ
- Hoạt động TĐG của SV mang tớnh độc lập. Vỡ người học là chủ thể của hoạt động nhận thức nờn họ phải cú trỏch nhiệm về sản phẩm của mỡnh, tức là kết quả học tập, rốn luyện. Trong hoạt động TĐG, tớnh độc lập giữ vai trũ rất quan trọng, nú giỳp cho người học chủ động xử lớ thụng tin phản hồi để tự điều chỉnh cỏc hoạt động của mỡnh trước khi giảng viờn, cỏc nhà quản lý ĐG họ, nhờ đú cỏc hoạt động của họ trở nờn tớch cực, chủ động và hiệu quả hơn.
- Hoạt động TĐG cú tớnh tất yếu. Hoạt động của con người luụn là hoạt động cú mục đớch, hơn nữa con người cú khả năng là sau một hoạt động thường kiểm tra xem hoạt động đú đạt mục đớch hay chưa nờn hoạt động TĐG của SV là tất yếu, họ cú thể tiến hành hoạt động này sau khi thực hiện một hoạt động học tập, rốn luyện nhằm xỏc định mức độ đỏp ứng của bản thõn so với chuẩn đó đề ra.
- Hoạt động TĐG cú tớnh mục đớch. Khi người học xỏc định được mục đớch TĐG thỡ hoạt động này sẽ dựa trờn trỏch nhiệm của cỏ nhõn và sự điều khiển của ý chớ. TĐG lỳc này là hoạt động tự giỏc, chủ động, cú phương phỏp, mục tiờu và giải phỏp cỏ nhõn gắn với nhu cầu giỏ trị và khả năng cỏ nhõn.
- Hoạt động TĐG mang đặc trưng hoạt động trớ tuệ. TĐG cú chức năng điều chỉnh cỏc hoạt động của chủ thể. Để cú thể TĐG được cỏc kết quả của bản thõn đũi hỏi SV phải thực hiện cỏc hoạt động trớ tuệ cơ bản như so sỏnh, phõn tớch, tổng hợp, hệ thống hoỏ,... Do đú, cú thể núi TĐG chịu ảnh hưởng khỏ lớn bởi đặc điểm trớ tuệ của chủ thể. Cỏc SV học khỏ giỏi, năng lực hoạt động thực tiễn tốt thường thực hiện cỏc hoạt động trớ
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
tuệ tốt hơn nờn thường TĐG mỡnh chớnh xỏc hơn so với cỏc SV trung bỡnh, ớt tham gia hoạt động.
1.4.6. Sự cần thiết phải hỡnh thành năng lực tự đỏnh giỏ cho sinh viờn
Quỏ trỡnh phỏt triển nhõn cỏch của sinh viờn là một quỏ trỡnh chuyển những yờu cầu bờn ngoài thành yờu cầu của bản thõn – đú là quỏ trỡnh tự vận động tớch cực của bản thõn sinh viờn nhằm đỏp ứng những yờu cầu của xó hội. Sinh viờn là những người nằm trong độ tuổi từ 18 – 35, lứa tuổi này đó ở giai đoạn cuối cựng của sự phỏt triển thể chất, phỏt triển tõm lớ và thể chất làm cho SV sư phạm cú đầy đủ tư cỏch và quyền lợi là trở thành một thành viờn độc lập, là một cụng dõn. Hơn nữa, đặc điểm cơ bản của hoạt động học tập của SV sư phạm: vừa là hoạt động khoa học, vừa là hoạt động nghề nghiệp cú tớnh chất khỏi quỏt cao. Vỡ thế hỡnh thành và nõng cao năng lực tự đỏnh giỏ cho sinh viờn cũng là một nhiệm vụ trong giỏo dục – đào tạo.
Sinh viờn là một tầng lớp xó hội, là nhúm người cú vị trớ chuyển tiếp, chuẩn bị cho một đội ngũ tri thức cú trỡnh độ và nghề nghiệp tương đối cao trong xó hội. Họ sẽ là nguồn dự trữ chủ yếu cho đội ngũ những chuyờn gia theo cỏc nghề nghiệp khỏc nhau trong cấu trỳc của tầng lớp tri thức xó hội. Do đang ngồi trờn ghế nhà trường chưa hoàn toàn là một người tự lập về mọi mặt nờn họ cần phải hỡnh thành năng lực tự đỏnh giỏ cho bản thõn trong mọi hoạt động, nhất là hoạt động học tập.
Một đặc điểm quan trọng của người SV là họ đó tỏch khỏi cuộc sống gia đỡnh, sống gia đỡnh, sống trong tập thể sinh viờn là những người cú cựng trỡnh độ và lứa tuổi. Sống trong tập thể, phạm vi tiếp xỳc xó hội của SV ngày càng phong phỳ và phức tạp hơn, điều này là cơ sở quan trọng cho sinh viờn tự đỏnh giỏ mỡnh và đỏnh giỏ người khỏc.
Cỏc nhà Tõm lý học, Giỏo dục học khụng chỉ xem sự tự đỏnh giỏ là một trong những điều kiện của sự tự điều chỉnh hoạt động. Họ cũn cho rằng sự tự
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
đỏnh giỏ là “tiền đề cần thiết” của sự tự giỏo dục. Khụng cú sự tự đỏnh giỏ cú mục đớch thỡ khụng cú sự tự giỏo dục cú mục đớch và khụng thể cú sự tự phỏt triển nhõn cỏch đỳng hướng. Muốn tự giỏo dục cú mục đớch, con người phải tự nhận thức, tự đỏnh giỏ đỳng đắn bản thõn mỡnh. Ở SV, vấn đề tự giỏo dục là vấn đề quan trọng nhất, là cơ sở để “tự học suốt đời”.
1.4.7. Cỏc yếu tố ảnh hưởng đến năng lực tự đỏnh giỏ ở SV
Tự đỏnh giỏ bản thõn đúng một vai trũ quan trọng trong sự phỏt triển