BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
a wy
DANG THỊ BÍCH HẠNH
MOT SO GIAI PHAP QUAN Li CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO DUC NGHE NGHIỆP CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Trang 2BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
a wy
DANG THI BÍCH HẠNH
MOT SO GIAI PHAP QUAN Li CONG TAC GIAO DUC DAO DUC NGHE NGHIỆP CHO SINH VIEN SU PHAM TRUONG ĐẠI HỌC VINH
Chuyên ngành: Quản lí giáo dục
Mã số : 60.14.05
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
PGS.TS THÁI VĂN THÀNH
Trang 3LOI CAM ON
Đề hoàn thành luận văn này, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến:
- Thầy giáo PGS.TS Thái Văn Thành - Phó Hiệu trưởng trường Đại học
Vinh, đã giao đề tài, tận tình hướng dẫn và tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho tôi
nghiên cứu và hoàn thành luận văn này
- Lãnh đạo Phòng Sau Đại học, Ban chủ nhiệm Khoa Giáo dục, cùng các thầy giáo, cô giáo thuộc Bộ môn Quản lí Giáo dục trường DH Vinh đã giúp đỡ, tạo mọi
điều kiện thuận lợi nhất cho tơi hồn thành luận văn này
Tôi cũng xin cám ơn tất cả những người thân trong gia đình, Ban giám hiệu Trường Dại học Vinh, bạn bè và đồng nghiệp đã động viên, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện luận văn này
Nghệ An, tháng 10 năm 2013
Trang 4BANG CHU VIET TAT
CHU VIET DAY DU CHU VIET TAT
Quản lí giáo dục QLGD
Quản lí nhà trường QLNT
Giáo dục GD
Đạo đức DD
Dao dire nghé nghiép DDNN Giáo dục đạo đức nghề nghiệp GDDDNN
Trang 5MUC LUC
M60 1 1 Lí đo chọn dé ti cacccccssecsssessssssesenstsssetsnsssseetenstssestenstieestnseinesssnsetsnsssettes 1
2 Mục đích nghiên CỨU .-:- 2° 525% S2 EE2151221212212117117111171111111117111117 1.1 xe 4
3 Khách thé và đối tượng nghiên cứu -2c+2++++2+2222227221212111222zxtrrrrrrrrrtre 4
bon 1 4
6 Pham vi nghién COU ẽ 4 Ly on 0) nh 6 5 LR? 1.0: 1ấu¡N s: hed444+ ,ÔỎ 5
9 Cấu trúc của PUAN VAN oe 5 CHUONG 1: CO SO Li LUAN CUA QUAN LY CONG TAC GIAO DUC DAO
DUC NGHE NGHIEP CHO SINH VIEN SU PHAM 1.1 Lịch sử nghiên cứu van dé
1.1.1 Trên thế giới -2-2222222E21212122222222.222121717171717 2 Ea 6
Bo) = Ô.Ô.ÔỎ 7 1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài ccsnHrHrrrrreerrrrrre 9
1.2.1 Quản lí, quản lí giáo dục, quản lí nhà trường - 2-5-5: 5+scs>xzs+zsc>x+z 9 1.2.2 Giáo dục, đạo đức, giáo dục đạo đức 5:5: cSx22t2x222xEtsrtrrrrrrer 13 1.2.3 Đạo đức nghề nghiệp và giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư 0D 0 16 1.2.4 Giải pháp và giải pháp quản lí cơng tác giáo đục đạo đức nghề nghiệp cho Simh vién sur pha 0 18 1.3 Một số vấn đề lí luận về quan li công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh VEEN SU Pha 0 19 1.3.1 Ý nghĩa của việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm L9 1.3.2 Đặc điểm chung của nghề sư phạm -2222222222++2222222222222222222, 25 1.3.3 Mục tiêu, nội dung, phương pháp, con đường giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạim - cece 5+ S252 E‡EESE£E2EE2EEEYEEEY 7111212111111 ke 26 1.3.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lí cơng tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạmm 5:2 St SE‡E+2EEEE+EVEYSEEEtrxrkvrrrrkrrrrrtrrsree 34
Trang 6CHUONG 2: THUC TRANG QUAN Li CONG TAC GIAO DUC DAO DUC
NGHÈ NGHIỆP CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH .38
2.1 Khái quát về tình hình hoạt động và quy mô đào tạo của trường Đại học Vinh.38 2.2 Khái quát về điều tra thực trạng
2.2.1 Mục đích điều tra 2.2.2 Nội đung điều tra
bốn NNỚGg ‹1 40
2.2.4 Phương pháp điều tra .-2222222222222221212121211212121712222121717121222712121 2 Ec e 4I
2.3 Thực trạng công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm
trong Dat hoc Vinee "" 41
2.3.1 Nhận thức của cán bộ quán lí, giảng viên, sinh viên sư phạm trường Dai hoc
Vinh và một số đại diện trường THPT . 222222EEEEE2E2222222222222222212122121., 41
2.3.2 Thực trạng hoạt động giao duc đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm trong Dai hoc Viren 43
2.4 Thực trạng quản lí cơng tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư
„44
2.4.1 Thực trạng xây dựng kê hoạch công tác giáo dục đạo đức nghê nghiệp cho
phạm trường Dại học Vĩnh
Str Vir SU Phas ono 46 2.4.2 Thực trạng tổ chức công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư
2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá công tác giáo đục đạo đức nghề nghiệp cho H0 1:00 0 51 0 49 2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý công tác quản lý giáo đục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm trường Đại học Vĩnh
2.5.1 Đánh giá thực trạng
2.5.2 Nguyên nhân thực trạng
2.5.3 Thuận lợi, khó khăn trong quản lý công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp
cho sinh viên sư phạm trường Đại học Vĩnh + 55+ x+2vzx+zvzxzxvzxrxrzsrsx 52
Trang 7CHUONG 3: MOT SO GIAI PHAP QUAN Li CONG TAC GIAO DUC DAO DUC
NGHÈ NGHIỆP CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH 54
3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp . 22222222222++e+r121212717171112 E.E.rrrrrrrrre 54 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu - 22222 2E22222222++zcet.EEE.E21112 xe, 54 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 22222222222 222cErrgt.121212121 xe 54
3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả -22222 22t22Et22t.ttrtxrstrrre 55
3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi . -22222222222222222222EEEEEEtrrttsrrrrree 56
3.2 Một số giải pháp qn lí cơng tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm trường Đại học Vĩnh - + + ++2xE2t23%22YEE1E3211511 2211.121.111 56 3.2.1 Nâng cao nhận thức về đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên 56 3.2.2 Đưa đạo đức nghề nghiệp vào chương trình đào tạo -.+ 58 3.2.3 Tăng cường giáo dục đạo đức nghè nghiệp cho sinh viên qua hoạt động dạy
Hoc 6 trOn LO pee n 59
3.2.4 Tăng cường giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên qua hoạt động kiến tập, thực Cap SUE PAN occ 60 3.2.5 Tăng cường giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trong hoat động ngoại
khoá, họat động xã hội - ¿525225222 SE SE9E1332351221211112712117111721111212 11.110 61
3.2.6 Đây mạnh công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp trong hoạt động học tập và sinh hoạt ở ký túc xá sinh viên
3.2.7 Phát huy vai trò tự rèn luyện, tu dưỡng của sinh viên
3.3 Thăm đò sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất
3.3.1 Mục đích thăm dị 22222222 2222222122222 re 63 3.3.2 Nội đung thăm đò .22222222 2 2222222121212222222.2.1211117171 1.er 63
Ea lì 63
kcc8‹ 1 0 .5dúAB::.Ả ỐỒỒ 64 KÉT LUẬN CHƯƠNG 3
KET LUAN VA DE NGHI
1 Kết luận . -2-2222222221212111222 1t 2.1.2 22 E2 re 66
b0 Ă 66
TÀI LIỆU THAM KHẢO 222222222SESESEEEEEEEE2.1212222121222121221 .C E.E.e.ecre 68
Trang 8MO DAU
1 Lido chon dé tai 1.1 Vé mat ly luận
Phát triển nguồn lực con người là phát triển đức và tài, hai mặt của nhân cách mà nhà trường giữ vai trò quan trọng trong sự hình thành nhân cách “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức, tri thức, sức khỏe thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi đưỡng nhân cách phẩm chất và năng lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây
dựng và bảo vệ Tổ quốc” (Điều 2 Lnật Giáo dục của nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam 2012)
Giáo dục và đào tạo là một hoạt động có tổ chức của xã hội, nhằm bồi dưỡng và
phát triển các phẩm chất và năng lực con người cho mỗi công dân (ca về tư tưởng, đạo đức, khoa học, sức khoẻ và nghề nghiệp) Trong quá trình giáo dục ở nhà trường, nhiệm vụ giáo dục tri thức luôn phải gắn với nhiệm vụ giáo dục đạo đức Thông qua
“dạy chữ” đề “dạy người”, giáo dục đạo đức là một khâu then chốt để giáo dục nhân
cách con người Đạo đức là tổng hợp các qui tắc, tiêu chuẩn chỉ đạo mối quan hệ giữa con người với nhau trong một cộng đồng, một xã hội nói chung Cho dù ở giai đoạn
nào của lịch sử thì nét chung của đạo đức vẫn là hướng tới cái thiện, chống lại cái ác,
hướng tới quan hệ đẹp đẽ giữa con người với con người, con người với tự nhiên và xã hội, đồng thời cũng khẳng định sự tu dưỡng, tự giáo dục của chính mỗi cá nhân Trong nền giáo dục từ xa xưa, ông cha ta vẫn rất đề cao và coi trọng giáo dục đạo đức của
con người “Tiên học lễ, hậu học văn”, phải chăng “lễ” là đức dục, là nền tảng cho sự
phát triển và tài năng của con người Lúc sinh thời Hồ Chủ Tịch rất quan tâm đến vấn
đề giáo dục, rèn luyện đạo đức cho thế hệ trẻ Bác nói: “Có đức mà khơng có tài thì
làm việc gì cũng khó, có tài mà khơng có đức là người vô dụng'' Bác cũng chỉ rõ “Dạy cũng như học phái chú trọng cả Đức lẫn Tài Đức là đạo đức cách mạng, đó là cái gốc rất quan trọng Công tác giáo dục đạo đức trong trường học là một bộ phận quan trọng có tính chất nền tảng của nhà trường XHCN” Như vậy Đức và Tài là hai phạm trù cơ bản dé đánh giá nhân cách của một con người Cho nên để phát triển nhân
Trang 9Báo cáo chính trị của Ban Chấp hành Trung ương Đáng khóa X tại Đại hội Đại
biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng đã chỉ rõ phương hướng phát triển giáo duc — đào tạo giai đoạn 2011 - 2015 và chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 nhằm đáp
«
ứng u cầu cơng nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước, là ““ nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tướng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng đạo đức, lối sống năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội, Đẩy mạnh đào tạo nghề theo nhu cầu phát triển của xã
hội: có cơ chế và chính sách thiết lập múi liên kết chặt chẽ giữa các doanh nghiệp với cơ sở đào tạo Xây dựng và thực hiện các chương trình, đề án đào tạo nhân lực cho các ngành, lĩnh vực mũi nhọn, .nâng cao tỉ lệ lao động qua đào tạo”
Dé phat triển giáo duc va dao tạo đạt hiệu qua cao, trước tiên phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Giáo viên ở bất cứ cấp học nào, bậc học nào cũng là người giữ trọng trách trước một thế hệ Theo G.S -V.§ Phạm Minh Hạc: “Giáo viên là nhân
tố quyết định chất lượng giáo dục và nhân cách người thầy giáo là một nhân tố đảm bảo chất lượng giáo dục Sứ mệnh dy đặt lên vai người thầy giáo, đòi hỏi người thầy
khơng những phải có vốn kiến thức phong phú, sâu rộng mà cịn phải có phẩm chất đạo đức trong sáng đề xứng đáng là người dẫn đường trên con đường dạy học và giáo
dục” Việc hình thành những phâm chất đạo đức của người thầy giáo cho sinh viên là
một trong những nhiệm vụ rất quan trọng của nhà trường sư phạm cần được quan tâm ngay từ khi họ bước vào trường vì: “Tri thức có thê có được bằng cách luyện cấp tốc trong một thời gian ngắn nhưng phẩm chát kĩ năng nghề nghiệp thì khơng thể có được trong ngày một ngày hai, Những phẩm chất đó muốn có phải được tổ chức giáo dục chặt chẽ ngay từ khi sinh viên mới bước vào trường”[11]
Tmật giáo dục của nhà nước ta xác định nội dung giáo dục là: “Phải tập trung vào đào tạo năng lực nghề nghiệp, coi trọng giáo dục đạo đức nhằm đạt mục tiêu người lao
Trang 101.2 Vé mat thuc tién
Trong xu thé hội nhap quéc tế, trong xu hướng tồn cầu hố diễn ra trên mọi mặt
của đời sống xã hội đã có ảnh hưởng tích cực đến tầng lớp sinh viên Một bộ phận lớn
sinh viên đã nhận thức đúng đắn việc học tập và tu đưỡng đạo đức Tuy nhiên cùng với xu hướng hội nhập, mặt trái của nó cũng len lỏi, xâm nhập vào tầng lớp sinh viên, khiến cho một bộ phận sinh viên sa sút về đạo đức, mờ nhạt về lí tưởng và hoài bão ước mơ Những tệ nạn xã hội đã gây khơng ít tác hại đối với sinh viên làm ảnh hưởng
tới chất lượng, uy tín của các nhà trường sư phạm Thực tế công tác giáo dục- đào tạo ở các trường sư phạm chưa được quan tâm đúng mức Việc giáo dục đạo đức cho sinh
viên mặc dù đã được chú ý nhưng chưa đổi mới thường xuyên, nội dung nghèo nàn, thực hiện chưa đồng bộ Quá trình đào tạo giáo viên ở các trường sư phạm nói chung và trường Dại học Vinh nói riêng cũng nặng về trang bị, cung cấp kiến thức khoa học chưa chú ý rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp và những phẩm chất đạo đức của người giáo viên Để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên, các trường sư phạm cần quan tâm hơn nữa đến việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên thông qua các môn học Muốn dạy học tốt trước hết phải có tâm hồn đẹp Tu dưỡng về nghề căn bản nhất và cũng gian khổ là luyện tâm hồn Khơng có tâm hồn đẹp khó dạy học sinh thành cơng Q trình luyện tâm hồn phải song song với quá trình luyện tay nghề Nói cách khác “hồng thắm” phải tiến hành cùng lúc với ““chuyên sâu”
Truong Dai hoc Vinh là một trong 16 trường được Chính phủ đầu tư xây dựng thành trường đại học trọng điểm quốc gia có uy tín của cả nước - nơi cung cấp phần lớn nguồn nhân lực cho sự phát triển giáo dục, kinh tế - xã hội của vùng Trong sự phát triển đa ngành của nhà trường, đào tạo sư phạm vẫn được coi là ngành thương hiệu của nhà trường với truyền thống hơn 50 năm đào tạo bậc đại học sư phạm Hiện
tại, Trường Đại học Vĩnh đang đào tạo bậc đại học hệ chính quy và hệ vừa làm vừa
Trang 11sư phạm ngành nói riêng là rat cần thiết Là một người trực tiếp đảm nhận cơng việc
quản lí sinh viên khoa Tốn học, tơi luôn nhận thức được vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách cho sinh viên, đào tạo sinh viên vừa có kiến thức và trình độ
chun mơn nghiệp vụ cao, vừa phải có đạo đức tốt Đặc biệt là giúp các giáo sinh yên tâm với nghề mình đã chọn, để họ có thẻ trở thành những thầy, cơ giáo giảng dạy vừa
có Đức, vừa có Tài, gắn bó cả đời mình với sự nghiệp đào tạo thế hệ trẻ
Với những lý do trên, chúng tôi chọn nghiên cứu “Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm trường Đại học
Vinh” làm đề tài luận văn tốt nghiệp
2 Mục đích nghiên cứu
Đề xuất một số giải pháp qn lí cơng tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm trường Đại học Vinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cua nhà trường
3 Khách thê và đối tượng nghiên cứu
3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác giáo đục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm
32 Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp quản lí cơng tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm trường Đại học Vinh
4 Giả thuyết khoa học
Nếu đề xuất được một số giải pháp có tính khoa học và khả thi, thì có thể nâng cao hiệu quả quản lý công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm trường Dai hoc Vinh
Š Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lí cơng tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm
5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí cơng tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm trường Đại hoc Vinh
5.3 Đề xuất một số giải pháp quản lí cơng tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm trường Dại học Vĩnh
6 Phạm vi nghiên cứu
Trang 127 Phương pháp nghiên cứu
Trong quá trình thực hiện luận văn, chúng tôi sử dụng các nhóm phương pháp nghiêu cứu chủ yếu sau đây:
7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận: Tập hợp, phân loại tài liệu, nghiên cứu các tài liệu, văn bản của Đảng, của Nhà nước, của ngành giáo dục và các luận văn, luận án có liên quan dé téng thuật, xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài
7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát, điều tra tình hình thực tiễn, đàm thoại, phỏng vấn, thu thập thông tin hỏi ý kiến chuyên gia
7.3 Nhóm các phương pháp thống kê toán học: Xứ lý số liệu 8 Đóng góp mới của đề tài
- Luận văn góp phân hệ thống hóa va làm rõ cơ sở lý luận về quản lí cơng tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trường Đại học Vinh
- Luan văn cũng khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng công tác giáo dục đạo
đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm trường Đại học Vinh, chỉ ra những ưu điểm và những bắt cập, tồn tại của công tác này trong thời gian qua
- Trên cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn tại trường Đại học Vinh, luận văn đề xuất một số giải pháp có tính khoa học và khả thi về việc quản lí cơng tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên, nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức nghề nghiệp và giáo dục toàn diện của trường
9 Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, luận văn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lí cơng tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm
Chương 2: Thực trạng quán lí công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh
viên sư phạm trường Đại học Vĩnh
Chương 3: Một số giải pháp quản lí cơng tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho
Trang 13CHUONG 1
CO SO Li LUAN CUA QUAN LY CONG TAC GIAO DUC DAO DUC NGHE NGHIEP CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM
1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1 Trên thế giới
Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội được hình thành rất sớm trong lịch sử phát
triển nhân loại và được mọi xã hội, mọi giai cấp, mọi thời đại quan tâm Trong bất cứ xã hội nào, thời đại nào cũng đều tồn tại mối quan hệ giữa cá nhân với cá nhân, giữa cá nhân với xã hội Tuỳ theo trình độ phát triển xã hội mà những lợi ích của cá nhân
phù hợp ít hay nhiều với lợi ích của xã hội Giáo dục đạo đức cho con người là vấn đề
đã được đặt ra từ xa xưa và luôn được đổi mới dé thích ứng với thực tiễn của thời đại Không Tử (551- 479) là người sáng lập ra thuyết đạo đức của Nho giáo Theo ông Nhân- Nghĩa là giường cột của đạo đức, nhân nghĩa được đánh giá theo hành vi Bàn về vấn đề vai trò của Nho giáo đối với đời sống xã hội và giáo dục, tác giả Quang Đạm đã viết: “Nho giáo đã có những có gắng to lớn bền bi, có những cống hiến tích cực trong việc khuyên bảo dạy dỗ cho con người yêu thương đồng loại, cho con người có quan hệ
tốt với nhau: Đạo đức Nhân - Nghĩa- Lé- Trí - Tín và Hiếu lễ tuy có phần mơ hồ do hạn
chế của những điều kiện lịch sử đương thời, đều biểu thị rõ tinh thần và ý chí tốt lành
thiết tha mong muốn làm cho con người tránh được, bớt được đau khổ”[10]
Ở phương tây, trước cơng ngun có nhiều nhà triết học quan tâm đến vấn đề đạo đức Nhà triết học Xôcrát (470-399) hướng triết học vào việc giáo dục con người sống có đạo đức Ơng cho rằng: “Nguyên nhân sâu xa của hành vi có hay khơng có đạo đức
là do nhận thức” Arixtốt thì xem đạo đức và chính trị là triết học về con người Đạo
đức là cái thiện của cá nhân, còn chính trị là cái thiện của xã hội Sau này trên thế ĐIỚI
có nhiều triết ga, nhiều nhà giáo dục khác bàn về vấn đề đạo đức và giáo dục đạo đức Trong đó phải kể đến nhà sư phạm lỗi lạc người Tiệp Khắc J.A.Komenxky (1592- 1670) Theo ông : “ Việc tran đôi đức hạnh cần phải bắt dau tir ic con thơ, trước khi tâm hồn bị hoen 6” và “ Đức hạnh của người có thể trau đôi được bằng cách luôn huiôn xử sự chân chính '° Trong các phương pháp giáo dục sinh động của mình, ông đề
Trang 14Những thập kỉ gần đây, vấn đề đạo đức và giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ thu hút được sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu, nhà giáo dục Có thể kể đến các cơng
trình sau:
- Năm (1977- 1978), trung tâm nghiên cứu khoa học về thanh niên của Bungari trong chương trình nghiên cứu về vấn đề giáo dục đạo đức cho thanh niên đã đề cập nhiều đến vấn đề định hướng giá trị cho thanh niên trong đó có giá trị đạo đức
- Năm 1979 Nhà xuất bản Matxcơva xuất bản cuốn “Giáo đục đạo đức học sinh -
những vấn đề lí luận” của N.I Bônđưrép đề cập đến vấn đề lí luận giáo dục đạo đức
cộng sản chú nghĩa cho thanh niên
- Năm (1986 - 1987) theo đề nghị của UNESCO đã có cuộc điều tra quốc tế về
giá trị đạo đức của con người chuẩn bị bước vào thế ki XXI nhằm mục đích nghiên
cứu các vấn đề về giá trị đạo đức và giáo dục về giá trị đạo đức Đáng kế đến là tài liệu “Giá trị trong hành động” của trung tâm Canh tân và công nghệ giáo dục thuộc tổ
chức Bộ trưởng Giáo dục Đông Nam Á, xuất bản năm 1992 Tài liệu trình bày về vấn
đề đưa giáo dục giá trị vào nhà trường và cộng đồng các nước Inđônêxia, Philíppin, Malaysia và Thái Lan
1.12 Ở Việt Nam
Ở Việt Nam đã có hơn một trăm cuốn sách về giáo dục đạo đức Nội dung sách
dạy làm người và bổn phận của mỗi người đối với xã hội, cách giao tiếp trong xã hội, thể hiện qua các tựa đề sách như: Huấn nữ ca ; Thơ dạy làm dâu ; Gia huấn ca ; Phong hoá tập : Phong hoá lễ nghỉ: Tập lễ phép: Phải trái ở đời: Lời mẹ dạy con: Đạo đức và luân lí; Máy lời khuyên học trò Trong số những tác giả viết loại sách này phải kế đến
cu Phan Boi Chau, Phan Chu Trinh
Cụ Phan Bội Châu khi viết “Không đăng học” cụ đã rút ra 6 tính tốt cần rèn
luyện gọi là lục ngơn: Nhần, Trí, Tín, Trực, Dũng, Cương Trong thời đại ấy việc giáo dục 6 đức tính đó có tác dụng như sự rèn luyện bản lĩnh cho con người
Cụ Phan Chu Trinh trong bài “Đạo đức và luân lí” đã tìm ra sức mạnh cho dân
cho nước ở sức mạnh đạo đức, nhân cách, bản lĩnh con người Theo Cụ từ xưa đến nay
Trang 15tộc nào đã bị té nhào xuống nay muốn đứng lên khỏi bị người ta đi lên trên thì lại phải
có một nền đạo đức vững chắc hơn dân tộc đang giàu mạnh hơn mình
Sau này, chủ tịch Hồ Chí Minh cũng đã nghiên cứu về vấn đề đạo đức và giáo dục đạo đức Tư tưởng đạo đức của Người cu thé và gần gũi với mọi đối tượng Đối
với trẻ thơ, Bác chỉ mong chúng “ biết ăn biết ngủ, biết học hành là ngoan” Với thiếu niên nhi đồng, Bác dạy thành 5 điều Bác đạy mỗi công dan noi chung phải tuân theo pháp luật, ki luật lao động, giữ gìn trật tự, hăng hái lao động sản xuắt, tiết kiệm
Đối với các chiến sĩ trong quân đội, Bác dạy phải “Trung với nước, hiếu với dân „ nhiệm vụ nào cũng hoàn thành, khó khăn nào cũng vượt qua, ké thù nào cũng đánh
thắng” Đối với lực lượng công an, Bác dạy thành 6 điều theo 6 mối quan hệ với bản
thân, với đồng sự, với chính phú, với nhân dân, với công việc và với cả kẻ địch Còn đối với người Đảng viên, cán bộ, Bác dạy phải “cần, kiệm, liêm, chính, chí, cơng, vơ
/z” Tư tưởng đạo đức của Bác Hô thật gần gũi, dễ hiểu, dễ thực hiện nhưng cũng rất chặt chẽ, toàn diện và sâu sắc Bên cạnh đó cũng có một số tác giả khác nghiên cứu về đạo đức trong mối quan hệ với văn hoá, giá trị truyền thống, lối sóng như Vũ Khiêu,
Trần Ngọc Thêm, Trần Văn Giàu,
Trong những năm gần đây, vấn đề đạo đức trong xã hội hiện tại và vấn đề giáo
dục đạo đức, tư tưởng chính trị, lối sống cho thế hệ trẻ trở thành mối quan tâm của xã
hội Nhiều nhóm tác giả đã đi sâu nghiên cứu theo các đề tài khoa học cấp nhà nước về định hướng giá trị, lối sống, đạo đức, Có thể kê đến một số cơng trình sau:
-“Giá trị - Định hướng giá trị nhân cách và giáo đục giá trỷ” thuộc đề tài khoa
học cấp nhà nước mã số KX- 07- 04(1995) Các tác giả trình bày về hệ thống thang
bậc giá trị, sự hình thành định hướng giá trị nhân cách cũng như việc giáo dục giá trị
Trong đó khía cạnh phẩm chất đạo đức trong nhân cách được coi là giá trị đích thực,
cao quí của con người, của mỗi cá nhân mà xã hội đang đòi hỏi, mong đợi Các tác gia cũng nhân mạnh phải coi trong cả việc kế thừa những giá trị truyền thống lẫn giá trị hiện đại trong việc giáo dục giá trị cho thế hệ trẻ
- “Về phát triển toàn điện con người thời kì cơng nghiệp hóa hiện đại hóa” thuộc đề tài khoa học cấp nhà nước do Giáo sư- Viện sĩ Phạm Minh Hạc chủ trì, mã số
KHXH 04-04(2001) Trong đó dành hắn một chương (chương?) nói về định hướng
Trang 16đức, nêu rõ mục tiêu giáo dục đạo đức trong giai đoạn hiện nay cũng như việc đề ra
các giải pháp giáo dục đạo đức cho con người Việt Nam thời kì Cơng nghiệp hóa hiện
đại hóa
Tóm lại, đã có nhiều cơng trình khoa học trong và ngoài nước đề cập đến vấn đề giáo đục đạo đức, nhưng nghiên cứu về đạo đức và giáo đục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm thì rất ít Đặc biệt trong điều kiện toàn cầu hố, thế ĐIỚI CĨ nhiều biến động, sự hội nhập của các nền văn hoá trên thé giới, một số hiện tượng tiêu cực đang xuất hiện ngày càng nhiều trong ngành giáo dục đã có ảnh hưởng không nhỏ tới một bộ phận sinh viên Chính vì thế việc nghiên cứu về giải pháp quản lí công tác giáo
dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên Sư phạm trường Đại học Vinh là hết sức cần
thiết, và đây cũng là một vấn đề mới mẻ chưa có ai nghiên cứu
1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1 Quản lí, quản lí giáo dục, quản lí nhà trường
1.2.1.1 Quản li
Quản lý là hoạt động có ý thức của con người nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng các nguồn lực và phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng
nguoi để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất
Quản lý là một trong những loại hình lao động quan trọng nhất trong các hoạt
động của con người Quản lý là gì? Người quản lý cần làm gì và làm như thế nào?
Đó là những câu hỏi mà hầu hết những người làm công tác quản lý từng tự hỏi ít nhất một lần
Quan lý vừa là một nghệ thuật, vừa là một khoa học Do là nghệ thuật làm cho
người khác (nhân viên) làm việc hiệu quả hơn những điều bản thân họ sẽ làm được
nếu khơng có bạn Cịn khoa học chính là cách bạn làm thế nào đề thực hiện được nghệ thuật quản lý Lên kế hoạch, tô chức, chỉ đạo và giám sát là bốn điều căn bản
trong khoa học đó
Quản lý được định nghĩa là một công việc mà một người lãnh đạo học suốt đời không thấy chán và cũng là sự khởi đầu của những gì họ nghiên cứu Quản lý được giải thích như là nhiệm vụ của một nhà lãnh đạo thực thụ, nhưng không phải là sự khởi
đầu đề họ triển khai công việc Như vậy, có bao nhiêu nhà lãnh đạo tài ba thì có bay
Trang 17Ban than khái niệm quản lý có tính đa nghĩa nên có sự khác biệt giữa nghĩa rộng
và nghĩa hẹp Hơn nữa, do sự khác biệt về thời đại, xã hội, chế độ, nghề nghiệp nên
quản lý cũng có nhiều giái thích, lý giải khác nhau Cùng với sự phát triển của phương
thức xã hội hoá sản xuất và sự mở rộng trong nhận thức cúa con người thì sự khác biệt
về nhận thức và lý giải khái niệm quản lí càng trở nên rõ rệt Xuất phát từ những góc độ nghiên cứu khác nhau, rất nhiều học giả trong và ngoài nước theo trường phái quản lý học đã đưa ra giải thích khơng giống nhau về quản lý Cho đến nay, vẫn chưa có
một định nghĩa thống nhất về quản lý Đặc biệt là kể từ thé kỷ 21, các quan niệm về
quản lý lại càng phong phú Các trường phái quản lý học đã đưa ra những định nghĩa về quản lý như sau:
- Tailor: "Làm quản lý là bạn phải biết rõ: muốn người khác làm việc gì và hãy
chú ý đến cách tót nhát, kinh tế nhất mà họ làm "'
- Fayel: "Quán lý là một hoạt động mà mọi tổ chức (gia đình, doanh nghiệp,
chính phú) đều có, nó gồm 5 yéu tố tạo thành là: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, điều chỉnh
và kiểm soát Quản lý chính là thực hiện kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo điều chỉnh và kiểm
soát ay”
- Hard Koont: "Quán lý là xây dựng và duy trì một môi trường tốt giúp con người
hoàn thành một cách hiệu quả mục tiêu đã định"
- Peter F Druker: "Suy cho cùng, quản lý là thực tiễn Bản chất của nó khơng nằm ở nhận thức mà là ở hành động: kiểm chứng nó không nằm ở sự logic mà ở thành quả; quyền uy duy nhất của nó là thành tích"
- Peter F Dalark: "Định nghĩa quản lý phải được giới hạn bởi mơi trường bên ngồi nó Theo đó, quản lý bao gồm 3 chức năng chính là: Quản lý doanh nghiệp, quản lý giám đốc, quản lý công việc và nhân công"
Chủ trương của Peter F Dalark là giới hạn doanh nghiệp từ góc độ xã hội, lấy quản lý làm chức năng chính của doanh nghiệp Vì thế, quản lý trở thành chức năng và vai trò của tổ chức xã hội, nó cũng sẽ thơng qua các doanh nghiệp góp phần xây dụng
chế độ xã hội mới dé đạt được mục tiêu lý tưởng là "một xã hội tự do và phát triển"
Nếu khơng có quản lý hiệu quả thì doanh nghiệp không thé ton tại và từ đó khơng thê xây
Trang 18Ngày nay thuật ngữ quản lý trở nên phổ biến và chưa có định nghĩa thống nhất Tuy có nhiều định nghĩa về quản lý khác nhau, song chúng đều có những dấu hiệu chủ
yếu sau:
- Quản lý bao giờ cũng là một tác động hướng đích, có mục tiêu xác định rõ ràng
- Quan lý thê hiện mối quan hệ giũa hai bộ phận chủ thê quán lý và đối tượng quan ly,
đây là quan hệ ra lệnh — phục tùng không đồng cấp và có tính bắt buộc - Quản lý bao giờ cũng là quản lý con người
- Quản lý là sự tác động mang tính chủ quan nhưng phải phù hợp với quy luật khách quan
- Quán lý xét về mặt công nghệ là sự vận động của thông tin
- Quán lý có khả năng thích nghỉ giữa chủ thê với đối tượng quán lý và ngược lại
Về Mục tiêu của quản lý: Là cần tạo dựng một môi trường mà trong đó mỗi con người có thể hồn thành mục đích của mình, của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất
Về đối tượng của quản lý: Là các quan hệ quản lý, tức là quan hệ giữa người và người trong quản lý, quan hệ giữa chủ thẻ và đối tượng quản lý
Quản lý là sự tác động chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội và
hành vi hoạt động của con người nhằm đạt tới mục đích đề ra Sự tác động của quản lý
phải bằng cách nào đó để người bị quan lý luôn luôn hồ hởi, phân khởi đem hết năng lực và trí tuệ đề sáng tạo ra lợi ích cho bản thân, cho tô chức và cho cả xã hội
1.2.1.2 Quan li gido duc
Van đề cơ bản của quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm ở trường Đại học là quản lý nhà trường vì nhà trường là cơ sở giáo dục, nơi tổ chức thực hiện mục tiêu giáo dục Khi nghiên cứu về nội dung khái niệm quản lý giáo
dục thì khái niệm trường học hiểu là tổ chức cơ sở mang tính nhà nước — Xã hội trực
tiếp làm công tác giáo đục - Dao tao thế hệ trẻ cho tương lai của đất nước 1.2.1.3 Quản lí nhà trường
Trang 19sinh và cán bộ khác, nhằm tận dụng các nguồn dự trữ do nhà nước đầu tư, lực
lượng xã hội đóng góp vào do lao động xây dựng vốn tự có Hướng vào việc đẩy
mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà điểm hội tụ là quá trình đào tạo thế hệ trẻ Thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên
trạng thái mới” [21, tr.43]
Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “Quản lý trường học là lao động của các cơ quan quản lð nhằm tập hợp và tô chức lao động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác, cũng như lmy động tối đa các nguồn lực giáo dục đề nâng cao chất lượng GDđ&:ÐT trong nhà trường” [23, tr 35
Có thể khẳng định rằng, /rong phạm vi trách nhiệm của mình, quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo
dục, đề tiễn tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo đục với thé hé tré va voi tung hoc sinh, sinh vién
Đối với giáo dục Đại học, trong Luật Giáo dục có một điều quan trọng nhất về
cơ chế quản lý mới đối với GDĐH là khẳng định quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội
(trong Luật gọi là tự chịu trách nhiệm) của trường đại học Như đã nói, việc quản lý
GDDH nước ta đang ở trong một thời kỳ chuyên tiếp Quy luật chung của thời kỳ chuyền tiếp là tồn tại dan xen ca hai cơ chế quá lý cũ và mới, và có một cuộc đấu tranh về mọi mặt dé din dần xóa bỏ cơ chế quán lý cũ, khẳng định cơ chế quản lý mới
Trong những năm qua, khá năng tổ chức giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm ở trường Đại học và quản lý vẫn là một điểm yếu lớn của khá nhiều
trường đại học, phô biến trong khối đại học, liên quan đến việc thiết kế bộ máy và hệ
thống văn bản pháp chế sao cho khoa học, đồng bộ và có hiệu quá Tiếp đến, cần thúc day khá năng tổ chức và quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm
ở trường Đại học, đồng thời, không thể xao lãng mục tiêu xây dựng đội ngũ cán bộ
quan ly để dan thay thế cán bộ quản lý nước ngoài trong cdc du an hợp tác quốc tế Khía cạnh thứ ba là phát triển khả năng tổ chức và quản lý hoạt động đào tạo đa ngành, đa lĩnh vực Đa ngành là một hướng đào tạo liên hoàn, phối kết giữa các nhu cầu về chuyên ngành đào tạo của nhà trường
Trang 20và nội dung quán lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp Sự điều chỉnh đó thể hiện qua hoạt động quản lý bằng các chính sách vĩ mơ
1.2.2 Giáo dục, đạo đức, giáo dục đạo đức
1.2.2.1 Giáo địtc
Về cơ bản, các giáo trình về giáo dục ở nước ta đều trình bày “Giáo dục là xã hội
đặc biệt, ban chất của nó là sự truyền dat và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội của
các thế hệ loài người ”
Định nghĩa trên nhẫn mạnh đến sự truyền đạt và lĩnh hội giữa các thế hệ, nhấn mạnh đến yếu tố day học, Jonh Dewey, triết gia về giáo dục có ánh hưởng lớn nhất về
van đề giáo dục Mỹ trong thế ki XX, còn cho rằng “x hội không chỉ tổn tại nhờ truyền dạy, mà cịn tơn tại chính trong quá trình truyền dạy ấy”
Ở Việt Nam, theo từ điển Tiếng Việt thông dụng - Nxb Giáo dục -1998, khái niệm giáo dục được giải nghĩa là “7ác động có hệ thống để con người có thêm năng lực và phẩm chất cần thiết' Giáo dục hiểu theo nghĩa rộng là hoạt động (hay là quá
trình) chuyền giao hệ thống tri thức, kinh nghiệm xã hội của thế hệ này cho các thế hệ
tiếp theo nhằm hình thành và phát triển nhân cách, đáp ứng nhu cầu tồn tại và phát triển của đời sống xã hội trong tưng giai đoạn lịch sử Theo nghĩa hẹp, giáo dục gắn
liền với quá trình hình thành và phát triển hệ thống nhà trường (giáo dục nhà trường)
là hoạt động giáo dục có mục đích và nội dung xác định cho từng bặc học và loại hình trường, được thực hiện một cách có kế hoạch, có hệ thống trong khuôn khổ tổ chức nhà trường
Hình thành nhân cách là quá trình phát triển con người về mặt sinh lí, tâm lí và mặt xã hội, mang tính chất tăng trưởng về lượng và biến đổi chất Qua trình này diễn ra do ảnh hưởng của các nhân tố bên trong (bam sinh, di truyền, tính tích cực của chủ thể ) và các nhân tố bên trong (ảnh hưởng của hoàn cảnh tự nhiên và hoàn cảnh xã hội, tác động giáo dục), do ảnh hưởng của các tác động tự phát, ngẫu nhiên (tác động bên trong, bên ngoài chưa được kiểm soát, điều khiển được) Quá trình này làm biến đổi đứa trẻ với nghuwngc tư chất vốn có của con người thành một nhân cách
Giáo dục là một hiện tượng xã hội, việc dẫn dắt người khác vượt ra khỏi cái
Trang 21cộng đồng theo những phân công lao động chặt chẽ (nhiều khi được chuyên môn
hóa) Hơn nữa, trong quá trình thực hiện những hoạt động như hoạt động giáo dục, con người luôn kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh sao cho kế hoạch đặt ra đạt
được kết quả tốt nhất Như thế giáo dục là hiện tượng xã hội, là hiện tượng xây ra
khơng phải ngẫu nhiên, nó có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch, có kiểm tra đánh giá và được sự tham gia của cả cộng đồng [1]
1.2.2.2 Dạo đức
Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội luôn được mọi giai cấp, trong mọi thời
đại quan tâm Đạo đức là phép ứng xử có nhân phẩm giữa người này với người khác
Đạo đức luôn luôn là mối quan hệ hai chiều, là một thể chế đặc thù của xã hội nhằm
điều chỉnh các hành vi của con người trong các lĩnh vực của đời sống xã hội Đạo đức là phương thức xác lập mối quan hệ giữa cá nhân và xã hội, giữa lợi ích xã hội và lợi ích cá nhân
C.Mác cho rằng:
“ Đạo đức chính là lực lượng bản chất của con người trong sự phát triển của nó theo hướng ngày càng đạt tới giá trị đích thực của cái thiện ”
Theo ông, bát luận trong mối quan hệ xã hội nào thì đạo đức cũng là quan hệ thực sự người, là sự phản ánh tồn tại xã hội cho nên mỗi hình thái kinh tế - xã hội hay
mỗi giai đoạn lịch sử đều định hình những nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức tương ứng Trong đó, ngồi những giá trị chung, nó cịn hàm chứa các nét đặc thù Đó là cơ sở hình thành các thang bậc đạo đức của mỗi giai đoạn lịch sử hoặc mỗi hình thái kinh tế-
xã hội nhất định Đạo đức theo nghĩa hẹp là luân lí, là những chuẩn mực ứng xứ trong quan hệ của con người Theo nghĩa rộng, khái niệm đạo đức liên quan chặt chẽ với
phạm trù chính trị , pháp luật, lối sống Có rất nhiều khái niệm về đạo đức, có thể kể
đến các khái niệm sau:
Từ điển xã hội học NXB thế giới Hà Nội 1993- Nguyễn Khắc Viện (Chủ
biên):
Trang 22Theo Tran Hau Kiém :
“Đạo đức là tổng hợp những nguyên tắc, qui tắc, chuẩn mực xã hội nhờ đó con người tự giác điều chỉnh hành vi của mình vì lợi ích xã hội, hạnh phúc của con người trong mối quan hệ giữa con người và con người, giữa cá nhân và tập thể hay toàn xã
hội ”
Gần đây trong cuốn : “Về phát triển toàn diện con người thời kì CNH-HDH” các tác giả đưa ra khái niệm đạo đức theo nghĩa rộng:
“Đạo đức là thành phan cơ bản của nhân cách, phản ánh bộ mặt nhân cách của một cá nhân đã được xã hội hoá ” [18, tr.153]
Như vậy trong các định nghĩa về đạo đức nêu trên đều đề cập đến các khía cạnh
sau:
- Đạo đức là hình thái ý thức xã hội phản ánh quan hệ giữa cá nhân với xã hội, với người khác và chính mình
- Đạo đức bao gồm hệ thống các giá trị, quy tác, chuẩn mực xã hội - Đạo đức là phương thức điều chinh hành vi của con người
Tom lại, đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, bao gồm hệ thống các nguyên tắc, quy
tác, chuẩn mực Căn cứ vào hệ thống các nguyên tắc chuẩn mực đó đề đánh giá hành
vi của cá nhân là hành vi đạo đức hay phi đạo đức Hoặc cá nhân lựa chon va điều
chỉnh cách ứng xứ của mình cho phù hợp với yêu cầu của xã hội và cộng đồng 1.2.2.3 Giáo duc đạo đức
Theo tác giả Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt:
“Giáo đục đạo đức là quá trình biến đổi hệ thống các chuẩn mực đạo đức từ
những đòi hỏi bên ngoài, bên trong của cá nhân thành niềm tin, nhà cầu, thói quen của người được giáo dục `
Đạo đức bao giờ cũng gồm ý thức đạo đức, tình cảm và niềm tin đạo đức, hành vi
đạo đức Do đó việc giáo dục đạo đức đều phải bao gồm cả ba mặt nhằm hình thành những con người có bộ mặt đạo đức phù hợp với yêu cầu của xã hội
Trong nhà trường XHCN, giáo dục đạo đức cho học sinh là phát triển mặt đạo đức của nhân cách, là xây dựng các sản phẩm đạo đức XHCN trong mỗi cá nhân, là
Trang 23sinh theo những nguyên tắc đạo đức cách mạng mà tắm gương sáng ngời là đạo đức
của chủ tịch Hồ Chí Minh
Giáo dục đạo đức là bộ phận của nội dung giáo dục toàn diện con người, là quá trình kết hợp nâng cao nhận thức với hình thành thái độ, xúc cam, tinh cam, niềm tin
và hành vi thói quen đạo đức Giáo dục đạo đức phải gắn chặt với giáo đục tư tưởng chính trị Giáo duc tư tướng chính trị có tác đụng xây dựng co sé thé giới quan Mác - Lê Nin và định hướng chính trị xã hội theo quan điểm và đường lối của Đảng cộng sản, cho ý thức và hành động đạo đức Ngoài ra giáo dục đạo đức còn phải kết hợp với
giáo dục pháp luật Giáo dục pháp luật có tác dụng củng cố và thúc đây việc thực hiện
các yêu cầu đạo đức
1.2.3 Đạo đức nghề nghiệp và giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm 1.2.3.1 Đạo đức nghề nghiệp
Nói tới khái niệm đạo đức nghề nghiệp là người ta muốn thu hẹp phạm vi của khái niệm đạo đức nói chung nhưng nó được cụ thể hố và đặc trưng hoá cho từng
nghề nghiệp nhát định
Đạo đức nghề nghiệp cũng có những nguyên tắc, chuẩn mực được dư luận xã hội thừa nhận và quy định những hành vi ứng xử trong mối quan hệ xã hội Bản thân nó lại có những nét đặc thù riêng, phản ánh đầy đủ phẩm chất cần có của một ngành, một nghề cụ thể Đó là những qui tắc, chuẩn mực của một nghề nghiệp hoặc một nhóm nghề nghiệp nào đó, nó qui định những hành vi ứng xử của những cá nhân khi hoạt động trong lĩnh vực nghề nghiệp đó Khi những nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức
đó khơng được thực hiện hoặc thực hiện không đúng nó sẽ ảnh hướng đến chất lượng và hiệu quả trong hoạt động của chính hoạt động đó Mỗi một lĩnh vực nghề nghiệp
đều có chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp chung: Ví dụ khi nói đến đạo đức của ngành y thì vấn đề “lương y như từ mẫu” được coi là một chuẩn mực đạo đức của ngành này Trong thời kì chiến tranh, phẩm chất đạo đức “'yêu xe như con, qúi xăng như
máu” là phẩm chất đạo đức nghề nghiệp của người bộ đội lái xe thời kì đó Với
những người làm công tác dịch vụ xã hội thì: “Vui lịng khách đến, vừa lòng khách đi” là biểu hiện đạo đức nghề nghiệp của họ Với lực lượng công an nhân dân thì
Trang 24Với đồng sự phải thân ái giúp đỡ
Với chính phủ phải tuyệt đối trung thành
Với nhân dân phái kính trọng lễ phép Với công việc phải tận tuy
Đối với địch phải cương quyết khôn khéo.”
Đối với người Đảng viên, cán bộ, Bác dạy phái “cần kiệm, liêm, chính chi,
công, vô tư” Đối với ngành giáo dục, một khẩu hiệu chung cho các cấp học là: “Tất cả vì học sinh thân u” Đó chính là đạo đức nghề nghiệp của người thầy giáo
Đạo đức nghề nghiệp là thuật ngữ người ta gắn với những tiêu chuẩn hành xử
nhất định trong nghề day hoc Dé cho bat ctr nghé nào được tôn trọng và tự tôn, những
người làm nghề đó phải có và sống theo những chuẩn này Có người cho rằng một nghề chỉ có thể phát triển về tầm cỡ khi những người làm trong nghề đó tơn trọng chính mình và có những đóng góp tích cực với tư cách là một nghề vào sự phát triển của xã hội Những chuẩn đạo đức nghề nghiệp đó có thể được dùng làm kim chỉ nam cho những người bước vào nghề dạy học Theo Claire Andre and Manuel Valasquez, ít
năm trước đây, một nhà xã hội đã hỏi các doanh nhân câu hỏi: Đạo đức là gì?
- Dao đức có liên quan tới cái mà linh cảm - Dao đức có liên quan tới tín ngưỡng tơn giáo - Đạo đức là biết làm theo pháp luật
- Đạo đức là chuẩn hành vi mà xã hội ta chấp nhận
Vì vậy, đạo đức nghề nghiệp được xem như là một nội dung quan trọng của công tác giáo dục đạo đức nói riêng và công tác giáo dục đào tạo nói chung
Tóm lại, từ nội hàm của khái niệm đạo đức nói chung và qua phân tích một số đặc trưng về đạo đức của một vài nghề nghiệp, ta có thể hiểu:
Đạo đức nghề nghiệp là tổng họp những nguyên tắc, qui tắc, những chuẩn mực đạo đức xã hội mang tính đặc thù của một bộ phận xã hội nhất định nhằm định hướng và điêu chỉnh hành vi ứng xử và giải quyết những mối quan hệ giữa các thành viên và xã hội, nó cịn chịu sự chế ước của pháp luật
1.2.3.2 Giáo đục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm
Trang 25bồi dưỡng tri thức khoa học Thực chất của công tác này là công tác quản lí, giáo dục sinh viên trong quá trình học tập, rèn luyện tại nhà trường Đây là khâu quan trọng của quá trình hình thành nhân cách người giáo viên theo mục tiêu đào tạo và theo tiêu chuẩn đạo đức của người giáo viên Đồng thời đưa hoạt động của nhà trường vào nề nếp, chính qui đáp ứng yêu cầu mà Đảng và Nhà nước đặt ra đó là “xã hội hố cơng tác giáo đục” Do đó giáo dục đạo đức phải đạt những yêu cầu cơ bản sau:
- Giáo dục tư tưởng phẩm chất đạo đức cách mạng, lòng nhân ái cho sinh viên là nội dung xuyên suốt quá trình quản lí giáo dục sinh viên Yêu cầu này nhằm xây dựng
niềm tin, ban lĩnh chính tri, su tin tưởng trung thành vào đường lối lãnh đạo của Đảng, của ngành, của trường và khoa Giáo dục tình cảm đạo đức cách mạng và đạo đức
nghề nghiệp trong sáng Đây là yếu tó tiên quyết, cốt lõi để xây dựng bản chất nhân cách người giáo viên nhân dân Việc giáo dục đạo đức trong điều kiện hiện nay gặp khơng ít khó khăn bởi những tác động tiêu cực của lối sống thực dung, vi ki khá phổ biến trong xã hội Từ đó ảnh hưởng đến môi trường giáo dục trong nhà trường
- Nhà trường cần giáo dục mục đích, động cơ học tập đúng đắn, tỉnh thần vượt khó, ý chí rèn luyện, sự đam mê sáng tạo trong học tập Đây là mặt quan trọng để giáo
dục sinh viên có bản lĩnh chính trị và tri thức khoa học phục vụ cho công tác sau này - Giáo dục sinh viên xây dựng nề nếp, thói quen sống có kỉ luật, trật tự theo nội
quy, quy chế của trường kỉ cương của gia đình và pháp luật Yêu cầu mỗi sinh viên phải rèn luyện cho mình tác phong tự tin, nhanh nhẹn, có văn hố, thích ứng với mọi hoạt động học tập và rèn luyện trong quan hệ xã hội Đồng thời phát hiện, bồi dưỡng
những mặt tích cực, giáo dục khắc phục những mặt tiêu cực, lệch lạc trong hành vị đạo
đức của sinh viên đề có biện pháp giáo dục và xử lí kịp thời
- Giáo dục sinh viên nêu cao ý thức trách nhiệm, ý thức tự giác trong học tập,
trong việc chấp hành nghiêm chinh đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước
1.2.4 Giải pháp và giải pháp quản lí công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sự phạm
1.2.4.1 Giải pháp
Giải pháp là cách làm, thực hiện một công việc nào đó nhằm đạt được mục đích đề
Trang 26Theo cuốn “Từ điển Tiếng Việt” do Hoàng Phê chủ biên, thì: “Giải pháp là cách làm, cách giải quyết một van dé cu thé”
Theo cuốn từ điển Việt tường giải và liên tưởng” của tác giả Nguyễn Văn Đạm:
“Giải pháp là cách làm, cách hành động đối phó đề đi đến một mục đích nhất định”
Như vậy, nói đến giải pháp là nói đến những cách thức tác động nhằm thay đổi chuyển biến một hệ thống, một quá trình, một trạng thái nhất định nhằm đạt được mục đích hoạt động Giải pháp càng thích hợp, càng tối ưu, càng giúp con người nhanh chóng giải quyết được những vấn đề đặt ra Tuy nhiên, để có những giải pháp như vậy,
cần dựa trên những cơ sở lí luận và thực tiễn đáng tin cậy
1.2.4.2 Giải pháp quản lí cơng tác giáo dục đạo đức nghệ nghiệp cho sinh viên sư phạm
Giải pháp QL công tác GDĐĐNN là cách làm, các hành động cụ thê dé nang cao
hiệu quả QL công tác giáo đục GDĐĐNN cho SV ở bắt kì nhà trường nào cũng làm tốt hai nhiêm vụ “dạy chữ” và “dạy người” QL hoạt động GDĐD trong nhà trường là hướng tới việc phát triển toàn diện nhân cách cho người học Trong nhà trường đại
học, nơi đào tạo ra nguồn nhân lực có trình độ chun mơn cao và có phẩm chat DD
đáp ứng yêu cầu của hoạt động nghề nghiệp, để quản lí céng tac GDDDNN cho SV,
có nhiều hoạt động cùng xây ra đồng thời, liên tục, kế thừa và phối hợp nhiều lực
lượng, nhưng người thầy đóng vai trị quan trong nhất Hoạt động QL GDĐĐNN đòi hỏi người QL phải chú động tô chức cho các lực lượng giáo dục (nhà trường, gia đình, doanh nghiệp xã hội) cùng nắm vững mục tiêu, yêu cầu nội dung, phương pháp GDĐĐ và GDĐĐNN cho sinh viên thông qua việc chủ động lập kế hoạch, tổ chức, chỉ
đạo và hướng dẫn, tạo điều kiện tốt cho mọi lực lượng cùng tham gia và thực hiện tốt trách nhiệm của mình
1.3 Một số vấn đề lí luận về quản lí cơng tác giáo đục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm
1.3.1 Ý nghĩa của việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm
Đề xứng đáng với vị trí xã hội của mình người thầy giáo trước hết phải là người công dân tốt trong xã hội Sinh viên sư phạm cần phải phấn đấu rèn luyện để có những phẩm chất đạo đức phù hợp với chuẩn mực chung của xã hội: biết sống và làm việc theo hiến pháp, pháp luật; có thế giới quan khoa học, thấm nhuằn tư tướng chính trị
Trang 27thương con người: biết tôn trọng giá trị nhân cách của người khác: Có nghĩa là sinh viên sư phạm cần hình thành đầy đủ những phẩm chất của người cơng dân nói chung trong các quan hệ với người khác, với xã hội cũng như với chính ban thân mình Đồng thời để có thê lao động tốt trong nghề sư phạm theo những đặc thù riêng, sinh viên sư phạm cần nhấn mạnh việc rèn luyện những phẩm chất đạo đức nổi trội cần thiết cho hoạt động của mình như sau:
* Thế giới quan khoa học
Nói đến sự học của thế hệ trẻ cũng có nghĩa là nói đến nhà trường, nói đến thầy giáo, mà nói đến trường học là nói đến tri thức, nói đến văn minh, văn hoá Điều l6
Luật Giáo dục qui định: “ Không truyền bá tôn giáo, không tiến hành các nghi thức tôn giáo trong các trường, cơ sở giáo dục khác của hệ thống giáo dục quốc dân, của cơ quan hành chính nhà nước, của tổ chức chính trị- xã hội của lực lượng vũ trang nhân dân” Điều này đòi hỏi nhà giáo phải có thế giới quan khoa học, có quan điểm duy vật biện chứng về các quy luật phát triển của tự nhiên, xã hội và tư duy
Thế giới quan khoa học không phải là ban tinh tự nhiên của nhà giáo, mà nó được hình thành trong quá trình học tập của họ và dưới nhiều ảnh hưởng khác nhau Do là quá trình học tập trong trường phô thông, trường sư phạm và tự học suốt đời,
trong quá trình học các môn khoa học thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên và công nghệ,
khoa học xã hội và nhân văn, đặc biệt là triết học * Li tưởng nghề nghiệp
Theo quan niệm của tâm lí học “lí tưởng là biểu hiện tập trung nhất của xu hướng
nhân cách, nó có chức năng xác định mục tiêu, chiều hướng phát triển của cá nhân, là động lực thúc đây, điều khiển toàn bộ hoạt động cúa con người” [3] Vì vậy có thể nói
lý tưởng nghề dạy học chính là biểu hiện xu hướng hoạt động sư phạm của người thầy
giáo, “ là điều kiện bên trong đề hình thành lòng yêu nghề, yêu trẻ, nhờ đó mà thầy
giáo có thái độ say mê công việc giảng dạy và giáo dục trẻ em Khuynh hướng này ngày càng mở rộng càng sâu sắc khi từng bước người chọn nghề thầy giáo đi sâu vào
nghiệp vụ sư phạm”
Trang 28kĩ thuật hiện đại để thay thé, nhưng là nhà giáo thì chỉ có thể được thay thế bằng nhà
giáo khác và họ đều đạt chuẩn nhà giáo ở cấp học, bậc học cụ thể
Lí tưởng nhà giáo là lí tưởng về sự nghiệp “quốc sách hàng đầu”, là lí trởng về
sự nghiệp “trồng người”, là hạt nhân trong nhân cách người thầy giáo Lí tưởng của nhà giáo nói chung là một nền giáo dục hưng thịnh, đem lại hạnh phúc đi học cho học sinh
Lí tưởng nghề nghiệp thê hiện lí tưởng sống của người giáo viên Nghề dạy học hơn bất cứ nghề nào khác cần xác định đúng đắn lí tưởng nghề nghiệp, nó chính là biểu hiện xu hướng hoạt động sư phạm của người thầy giáo, là ngôi sao dẫn đường
giúp cho thầy giáo ln đi lên phía trước, thấy được hết giá trị nghề nghiệp của mình
Mặt khác, lí tưởng của thầy giáo cịn có ánh hưởng sâu sắc đến sự hình thành nhân cách của học sinh
Lí tưởng nghề nghiệp của người thầy giáo thể hiện ở niềm tin sư phạm niềm say mê nghề nghiệp, tâm huyết với nghề, tận tâm với học sinh, với công việc, lối sống giản dị lành mạnh Điều đó tạo nên sức mạnh, động lực bên trong giúp người thầy vượt
qua được những khó khăn trở ngại hoàn thành nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ
Trong những năm đất nước ta bước vào thời kì cơng nghiệp hố, hiện đại hoá, một bộ phận giáo viên vì khơng xác định được lí tưởng nghề nghiệp nên đã khơng gắn bó được với sự nghiệp giáo dục, chạy theo lợi ích trước mắt xa rời vị trí cao quý mà xã hội đã dành cho Bên cạnh đó cũng có những nhà giáo đã hiến dâng cá cuộc đời cho sự nghiệp giáo dục ở vùng cao, vùng sâu vùng xa, có một số ít người là anh hùng lao động, nhiều người khác là anh hùng vô danh
Lí tưởng nghề nghiệp của người thầy giáo không phải là cái có sẵn mà nó chỉ được hình thành và phát triển trong quá trình tơi luyện nhân cách người thầy giáo thông qua quá trình học tập và lao động nghề nghiệp Chính vì vậy cần phải quan tâm giáo dục nghề nghiệp cho sinh viên ngay từ khi mới bước vào trường cũng như trong suốt quá trình đào tạo ở nhà trường
* Lòng yêu nghề
Trang 29cho mỗi người thầy Chỉ có những người thầy say sưa, tận tuy, yêu nghề dạy học mới có thể thành công trong sự nghiệp Yêu nghề giúp cho người thầy có nghị lực, tạo được sự tâm huyết với nghề, tìm thấy niềm vui, nguồn hạnh phúc trong hoạt động nghề nghiệp của mình Đó là những người thầy luôn nghĩ đến công việc, trong giáng dạy cũng như trong giáo dục, họ luôn luôn làm việc với tính thần trách nhiệm cao, không thoả mãn với chính mình có gắng phần đấu dé không ngừng vươn lên trong sự nghiệp trồng người Yêu nghề khiến cho người thầy gắn bó cuộc đời với sự nghiệp
giáo dục, cống hiến toàn bộ tài năng và sức lực cho thế hệ trẻ, cho những nhân cách đang được hình thành Họ say sưa làm việc hết mình, khi cần sẵn sang hi sinh ca loi
ích cá nhân cho công việc giáo dục học sinh Lòng yêu nghề gắn liền với tình cảm
nghĩa vụ và ý thức trách nhiệm của người thầy giáo, nó là biểu hiện của tinh cảm nghề
nghiệp Chính từ yêu cầu và đặc trưng của nghề nghiệp đòi hỏi người giáo viên sự có gắng và tinh thần trách nhiệm rất cao đói với cơng việc, địi hỏi phải có tình yêu thực sự mới vượt qua những khó khăn trở ngại trên con đường sự nghiệp
* Lòng yêu trẻ
Lòng yêu nghề của người thầy giáo thường gắn chặt với lòng yêu trẻ Trong bài nói
chuyện tại trường ĐHSP Hà Nội, ngày 29/6/1962 đồng chí Lê Dn đã nói: “* Những thay
Trang 30người mới có cơ sở để yêu nghề Dạy trẻ phải hiểu trẻ, yêu thương trẻ, có như vậy người thầy giáo mới tìm ra chìa khố đề đi vào thê giới tuổi thơ Người ta ví cơng việc của người
thầy giáo giống như công việc của người làm vườn, phải chăm chút từng li từng tí, phải
hết sức kiên nhẫn, thận trọng thì dần dần sẽ uốn nắn được những thói hư tật xấu, những
tình cảm sai lệch trong tư tưởng của các em, xây dựng được những đức tính tốt, những tình cảm lành mạnh trong sáng ở các em
Lòng yêu thương thực sự của người giáo viên có tác dụng mạnh mẽ đến tư
tưởng, tình cảm và hành vi của các em, tao mối quan hệ gần gũi, mật thiết giữa giáo viên và học sinh, yếu tố quan trọng đảm bảo sự thành công trong giáo dục Vì học
sinh, vì nghề dạy học, người thầy giáo cũng luôn học tập tu dưỡng để nâng cao trình
độ nghề giáo của mình, đồng thời quan tâm giúp đỡ, hợp tác với đồng nghiệp trong
việc thực hiện mục tiêu giáo dục Chính vì vậy, người thầy giáo nhất định phải có lịng u nghề, yêu trẻ mới có thể thực hiện được chức năng của người kĩ sư tâm hồn một cách xứng đáng
* Lòng nhân ái, vị tha của người thầy giáo
Trong cấu trúc đạo đức của một con người không thể khơng kẻ đến lịng nhân ái,
đó là cái gốc của đạo đức, là cơ sở để con người làm điều thiện Hơn bất cứ nghề nào
khác, nghề dạy học càng đòi hỏi người thầy giáo lòng nhân ái, bao dung rộng mở đối với học sinh Vì nhân cách học sinh đang được hình thành, trong q trình đó có thể có những nhận thức chưa đúng thái độ hành vi chưa phù hợp cần chúng ta uốn nắn điều chỉnh Lòng nhân ái sẽ giúp thầy giáo khoan dung độ lượng với các em, tránh được sự định kiến nặng nề trong quan hệ thầy trị, điều mà khơng giáo viên nào muốn có
Người thầy có lịng nhân ái, vị tha còn thể hiện trong việc nhìn nhận đánh giá học sinh,
ln nhìn vào điều tốt trong các em, tin tưởng vào cái các em có thê đạt tới Điều này chứng tỏ niềm tin sư phạm trong cấu trúc nhân cách của thầy Nhà giáo dục vĩ đại A.X.Macarencô đã giáo dục học sinh bằng chính lịng nhân ái, bao dung của mình Nếu người thầy giáo luôn giữ ấn tượng xấu về một học sinh vô ki luật, coi đó là học
sinh cá biệt thì đó là một sự giáo dục sai lầm
Để có được tính thần vị tha, lòng nhân ái cao cả, người thầy giáo phải tìm hiểu học
Trang 31không nên thiếu công bằng, định kiến, dồn các em vào ngõ cụt Có như vậy người thầy
giáo mới thực sự là chỗ dựa tin cậy của các em * Tôn trọng nhân cách học sinh
Sự tôn trọng nhân cách học sinh là một trong các nguyên tắc giao tiếp sư phạm, là phẩm chất đạo đức của người giáo viên Tôn trọng nhân cách học sinh thể hiện trước hết ở sự tôn trọng quyền làm người của các em Biêu hiện ở sự chú ý lắng nghe ý
kiến, quan tâm đến nhu cầu, nguyện vọng chính đáng của các em, có thái độ lịch sự
trong giao tiếp với các em bằng những cử chỉ thân mật mô phạm Bát luận trong trường hợp nào giáo viên cũng không được xúc phạm đến nhân phẩm học sinh, ngay
cả khi các em mắc sai lầm Tôn trọng nhân cách học sinh còn thể hiện ở trang phục và
ngôn ngữ của giáo viên khi giao tiếp với các em Người thầy giáo biết tôn trọng nhân cách học sinh tức là đã biết tôn trọng chính mình Tơn trọng học sinh góp phần nâng cao ý thức nghề nghiệp con đường đưa người giáo viên đến thành công trong hoạt động nghề nghiệp của mình
* Trung thực, thang than
Đối với mỗi con người nói chung, sự trung thực thẳng thắn là một trong những đức tính hàng đầu đề đánh giá phâm chất nhân cách Trong lao động sư phạm, sự trung thực thắng thắn của người thầy là vô cùng quan trọng Các em học sinh đến trường đã đặt hết niềm tin vào người thầy giáo tuyệt đối tin tướng vào các thầy cô, vào nhà trường Diều đó địi hỏi người thầy phải luôn luôn trung thực, thẳng thắn, minh bạch trong mọi công việc, mọi tình huống Khi các em thống có chút ít ngờ vực ở người thầy thì mọi sự có gắng của thầy khó có thể đem lại kết quả như mong muốn Vì mục đích cuối cùng của giáo dục là hình thành nên con người và người thầy là tắm gương
sáng cho học sinh noi theo
* Tịnh thân ham học hỏi, cầu tiến bộ của người thay giáo
Trong thời đại mới ngày nay, nền kinh tế khoa học, công nghệ luôn luôn biến đổi tạo những thách thức lớn cho giáo đục, trong đó có nhân tố người thầy Người thầy
giáo luôn phải hoàn thiện ban than dé dap ứng với yêu cầu của nghề nghiệp Chính vì
Trang 32không thể đủ để lao động sư phạm suốt đời mà vừa tham gia hoạt động sư phạm mỗi giáo viên phải có ý thức học hỏi thông qua đồng nghiệp, qua sách báo để ngày càng nâng cao tay nghề Bằng lòng thoả mãn với những cái đã có, khơng có nhu cầu học hỏi vươn lên là tự đào thải chính mình Trong thời đại khoa học công nghệ thông tin như hiện nay đã tạo nên những biến đổi to lớn và sâu sắc trong mọi lĩnh vực của đời sống xã hội trong đó có giáo dục Người giáo viên phải cập nhật kịp thời với những tiến bộ của thời đại, phải thường xuyên học hỏi để khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn của mình Khơng nên thoả mãn, bằng lòng với những cái hiện có Chính vì vậy, tinh thần cầu thị là phẩm chất đạo đức cần thiết của người giáo viên dé thầy giáo thực
sự là cái đấu nói giữa nền văn hố nhân loại và dân tộc với thế hệ trẻ
Tóm lại, đạo đức có ý nghĩa rất quan trọng trong các mặt của đời sống xã hội,
vấn đề giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên là vấn đề phải được đặc biệt quan tâm phải là cả quá trình lâu dài khơng thé trong thời gian một sớm một chiều Đặc biệt với sinh viên sư phạm phải ý thức được việc trau dồi đạo đức nhân cách làm cơ sở, công cụ cho lao động nghề nghiệp sau này
1.3.2 Đặc điểm chung của nghề sư phạm
Trường sư phạm, nơi đào tạo các thầy giáo tương lai chuẩn bị bước vào nghề sư phạm, nghề mà theo nhà giáo đục K.D.Usinxki đã nhận định: Dùng nhân cách để giáo dục nhân cách, thì việc giáo dục đạo đức là một trong những nội dung quan trọng Bởi đạo đức là cái gốc quan trọng giúp người thầy giáo đứng vững được với nghề, là cái nâng nghề sư phạm trở nên cao quí, là cái khiến người thầy giáo được đặt vào vị trí
cao trong xã hội và được xã hội tơn kính
Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên là một hoạt động mang tính xã hội phức tạp từ nhiều phía: Gia đình, nhà trường xã hội, được thực hiện đồng bộ trên các
mặt (giáo dục tư tưởng chính trị, giáo dục hành vi, lối sống, nếp sống, truyền thống "' Kết quả đều phục vụ mục tiêu chung là hình thành ở họ những tri thức đạo đức, tình cảm, hành vi đạo đức lành mạnh Từ nhận thức về các giá trị và chuẩn mực
đạo đức dần hình thành các nhu cầu, động cơ bên trong thúc đây các em có hành vi,
hành động thê nghiệm chúng trong cuộc sống hàng ngày
Trang 33ý nghĩa vô cùng to lớn, nhằm mục đích tạo ra một đội ngũ những người giáo viên có phẩm chất, năng lực đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ của nhà trường trong giai đoạn mới 1.3.3 Mục tiêu, nội dung, phương pháp, con đường giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sự phạm
1.3.3.1 Mục tiêu quản lý công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm Mục tiêu là QL hoạt động GDĐĐNN cho SV là quá trình GDĐĐNN vận hành đồng bộ, hiệu quả đề góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cung cấp cho xã
hội Mục tiêu QL hoạt động GDĐĐNN bao gồm:
+ Nhận thức: làm cho mọi người, mọi ngành, mọi cấp, mọi tổ chức xã hội có
nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của GDĐĐ và GDĐĐNN cho HSSV tại các
trường đại học, cao đắng, TCCN và dạy nghề các khối ngành kỷ thuật
+ Về thái độ, tình cảm: Giúp SV có thái độ đúng đắn về yêu cầu của nghề nghiệp
ho sẽ theo dudi Giúp SV tìm hiểu nghiệp vụ sư phạm trở nên yêu nghề hơn và có chí hướng trau đôi kiến thức đề phát triển nghề đang học
+ Về hành vi: góp phần đào tạo toàn diện và nâng cao khả năng SV tích cực rèn luyện kỷ năng nghề nghiệp và kỷ năng mềm, tạo những sân chơi trí tuệ giúp sinh viên phát triển toàn diện, hướng dần SV sống lành mạnh, biết cách giải quyết hoặc sẵn sàng đối mặt với những khó khăn trong cuộc sóng, biết cách tạo lập những mối quan hệ hữu ích, góp phần xây dựng tinh thần cộng đồng thông qua các hoạt động xã hội Tự rèn luyện, tu đưỡng bản thân theo chuẩn mực ĐĐ chung của xã hội và chuân GDĐĐNN ma SV theo học
1.3.3.2 Nội dung quản lý công tác giáo đục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm
- Xây dựng kế hoạch GDĐĐNN: hoạt động GDĐĐNN trong trường đại học, cao
đẳng được xác định là một bộ phận quan trọng trong toàn bộ hệ thống kế hoạch QL, của nhà trường Vì vậy, kế hoạch phải đảm báo tính thống nhất giữa mục tiêu
GDDĐNN với mục tiêu giáo dục tồn diện kế hoạch hóa QL hoạt động GDĐĐNN cho SV là việc nhà trường đưa toàn toàn bộ hoạt động QL công tác này vào kế hoạch, trong đó chỉ các bước đi, các bện pháp thực hiện và đảm bảo các nguồn lực đã đạt tới mục tiêu đã định, là sự phối hợp hữu cơ giữa kế hoạch hoạt động trên lớp với lựa chọn nội dung, hình thức đa dạng, thiết thực, phù hợp với giáo dục ngoài giờ lên lớp với
Trang 34+ Ké hoach hoat dong theo nghé dao tao ( RLNVSP, kién tap su pham, thuc tap su pham)
+ Kế hoạch hoạt động theo các mơn học trong chương trình
+ Kế hoạch hoạt động theo các mặt hoạt động ngoại khóa và hoạt động đoàn thể,
hoạt động xã hội
Kế hoạch phải đưa ra những chỉ tiêu cụ thê và các giải pháp cụ thể có tính khả thi - Tổ chức bộ máy thực hiện kế hoạch đã đề ra: Là quá trình nhà trường tiếp nhận, phân phối và sắp xếp nguồn lực theo những cách thức nhất định để đảm bảo thực hiện
tốt nhất mục tiêu GDĐĐNN cho SV
- Triển khai chỉ đạo thực hiện kế hoạch: Là quá trình nhà trường tác động, ảnh hưởng đến hành vi thái độ của cán bộ QL,, cán bộ đoàn thé, giảng viên, SV nhằm được
các mục tiêu GDĐĐNN cho SV với chất lượng cao
- Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch đã đề ra: Nhà trường phải thường xuyên kiểm tra, đánh giá, khen thưởng kịp thời nhằm động viên các lực lượng tham gia QL và tô chức hoạt động GDĐĐNN cho SV, đã đạt đến mục tiêu đã đề ra trong công tác này, điều chỉnh các sai lệch, đồng thời góp phần đưa tồn bộ hệ thống QL GDĐĐNN cho
SV của trường lên một trình độ cao hơn
1.3.3.3 Phương pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức nghệ nghiệp cho sinh viên sư phạm e Giáo dục đạo đức nghê nghiệp thông qua việc giảng dạy các môn học:
Thực chất giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm không được xép thành mơn học chính khóa trong trường sư phạm nhưng nó được lồng ghép và tích hợp thông qua nhiều hoạt động khác, mà trong đó giảng dạy các môn là hoạt động không
thể thiếu được Các môn học này đã cung cấp cho sinh viên những tri thức đạo đức,
các em có được những chuẩn mực đạo đức của người thầy giáo tương lai Nhờ đó, các em hiểu được ý nghĩa tác dụng cúa việc thực hiện các chuân mực đạo đức đó, hiểu được mục đích của hành động, hiểu được thái độ cần phải có, nhiệm vụ bồn phận cần
phải làm cũng như phương thức hành vi phù hợp với từng tình huống cụ thể Từ đó,
các em có khả năng định hướng đúng trong cuộc sống và tự giác cao trong các hoạt
động của mình
Trang 35Đây là nhiệm vụ hàng đầu trong nhà trường Quá trình hội nhập và phát triển kinh tế xã hội hiên nay đang tạo ra cho chúng ta những thời cơ đáng kê Song mặt trái của cơ chế thị trường cũng đang tác động đến văn hóa, lối sóng, hành vi đạo đức của
nhiều tầng lớp xã hội, đặc biệt là học sinh, sinh viên đã khiến cho đạo đức truyền
thống tốt đẹp của dân tộc có nguy cơ bị xâm hại nghiêm trọng Vì vậy cơng tác giáo dục tư tưởng chính trị cho sinh viên nói chung và sinh viên sư phạm nói riêng là biện pháp quan trọng cung cấp cho họ những tri thức, những hiểu biết về quan điểm, đường
lối giáo dục của Đảng và Nhà nước Giúp họ nhận thức và lựa chọn đúng các giá trị
phù hợp với yêu cầu xã hội
e Giáo dục đạo đức nghê nghiệp thông qua các buổi tọa đàm, thảo luận:
Tổ chức các buổi tọa đàm, thảo luận về đạo đức của sinh viên sư phạm và về nghề day học trong giai đoạn hiện nay Biện pháp này được xem như là biện pháp giáo dục có tác động trực tiếp đến nhận thức, tình cảm và thái độ của các em Giúp các em
thấy được những ưu điểm đề phát huy và hạn chế những khuyết điểm của bản thân
e Giáo dục đạo đức nghề nghiệp thông qua giáo đục truyền thống nghề nghiệp: Truyền thống giáo dục là những chuẩn mực đạo đức thẻ hiện trong học tập, trong giáo đục và quan hệ giao tiếp giữa thầy và trò nhằm truyền đạt lại những kinh nghiệm để làm người “Tôn sư trọng đạo” là truyền thông tốt đẹp của dân tộc, ngày nay được
thể hiện ở sự khiêm nhường học hỏi của trò, thể hiện ở “Tat cả vì học sinh thân yêu”
của thầy giáo Giáo dục truyền thống nghề nghiệp nhằm khơi đậy ở sinh viên sư phạm
lòng tự hào về nghề nghiệp mà mình đã chọn, tạo ra động lực phan đầu cho bản thân
e Xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh:
Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, có văn hóa mang tính khoa học và mô phạm tạo cho nhà trường trở thành một trung tâm đào tạo có chất lượng cao không chỉ về chuyên môn, tay nghề mà còn là trung tâm giáo dục đạo đức cho sinh viên Phái làm cho sinh viên ngày càng tự hào về nghề nghiệp mà mình đang học tập rèn luyện và
gắn bó suốt đời với tất cả lương tâm và trách nhiệm cũng như sự tôn vinh mà xã hội
dành cho Muốn vậy mỗi thầy cô giáo phải là tắm gương sáng cho học sinh noi theo
Trang 36đánh giá Phải kiên quyết chống bệnh thành tích, nhận thức đúng thực tế chất lượng dạy và học đề khắc phục những điểm còn yếu kém
e Giáo dục đạo đức nghệ nghiệp thông qua hoạt động của Đoàn thanh niên và
hội sinh viên:
Hoạt động của Đồn thanh niên có ảnh hưởng rất lớn tới chất lượng đào tạo của nhà trường sư phạm nói chung và tới việc hình thành những phẩm chất đạo đức nghề nghiệp nói riêng Vì vậy, tổ chức các hoạt động đa dạng phong phú với những hình
thức phù hợp hấp dẫn thu hút sự tham gia tích cực của sinh viên Chuẩn bị cho họ
những kĩ năng tổ chức hoạt động sau này ở nơi công tác và kĩ năng sống cho chính họ eGiáo dục đạo đức nghề nghiệp thông qua hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm:
Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm là hoạt động bao gồm nhiều vấn đề, nhiều khía cạnh khác nhau Tính đặc trưng của rèn luyện nghiệp vụ sư phạm là biến những điều đã nghe thấy, trông thấy thành những sản phẩm riêng kết tỉnh năng lực sư phạm của
chính bản thân mỗi sinh viên Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm tạo điều kiện cho sinh
viên rèn luyện thuần thục những kĩ năng, kĩ xảo cần thiết cho hoạt động nghề nghiệp Trên cơ sở đó, hình thành những phẩm chất đạo đức cần thiết như: Lòng yêu trẻ, yêu
nghề, lòng nhân ái, tinh thần trách nhiệm, lương tâm nghề nghiệp
e Thông qua việc kết hợp với các tô chức xã hội trong việc ngăn chặn và chống các tệ nạn xã hội đang ngày càng có nguy cơ lây lan vào học đường:
- Tổ chức những sân chơi bề ích lành mạnh, thu hút học sinh, sinh viên tham gia: Tổ chức các câu lạc bộ thé dục thể thao, câu lạc bộ văn hóa văn nghệ, câu lạc bộ bộ
môn
- Cần làm cho sinh viên chủ động tích cực chống lại những biểu hiện sai trái về đạo đức, trái với lối sống lành mạnh Đề cao ý thức và tự rèn luyện, tự hoàn thiện bản thân
- Thành lập văn phòng tư vấn về các vấn đề trong đời sống của học sinh, sinh viên
- Phối hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong việc giáo dục đạo
Trang 37- Cần tạo dư luận lành mạnh úng hộ, khuyến khích các hành vi mang tính đạo đức và lên án những hành vi mang tính phi đạo đức, lệch chuẩn của học sinh sinh viên Khi dư luận xã hội lên tiếng mạnh thì các hành vi lệch chuẩn, phi đạo đức sẽ khơng có
thời cơ xuất hiện
e Xây dựng qui chế khen thưởng:
Việc khen thưởng có ý nghĩa rất lớn trong việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho
sinh viên Nó thể hiện sự khuyến khích, động viên những cá nhân và tập thể có thành
tích cao trong phong trào học tập và rèn luyện toàn diện
1.3.3.4 Con đường giáo đục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên su phạm
- Thông qua hoạt động dạy và học các môn trong chương trình đào tạo của nhà trường
Hoạt động đạy và học ở trên lớp nhằm cung cấp cho sinh viên hệ thống tri thức học
vấn chuyên ngành đã được đúc kết thành khái niệm, định luật, qui tắc, phạm trù, phản ánh
bản chất của sự vật hiện tượng trong thế giới khách quan Nhờ được võ trang những tri thức văn hố đó mà sinh viên ngày nay càng mở mang trí tuệ, giúp cho quá trình phát triển tư duy ngày một sâu sắc hơn
Chức năng trội của dạy học là giáo dưỡng, đồng thời phải thực hiện chức năng giáo dục (theo nghĩa hẹp) Dạy học ở trên lớp nhằm cung cấp cho sinh viên những tri thức đạo đức: Hiểu biết về đạo đức, về thái độ phải có, về nghĩa vụ bổn phận phải làm là cần thiết Đây là khâu quan trọng trong việc giáo dục đạo đức bằng những hoạt động cơ bản chủ yếu của quá trình giáo dục nói chung và thơng qua các môn học của nhà
trường Từ đó sinh viên có cơ sở để nhận ra và phân biệt giữa hiện tượng đạo đức và
vô đạo đức biểu hiện đa dạng xung quanh mình hàng ngày, từ đó giúp các em tăng
thêm tính tự giác trong hành vi đạo đức của mình Bên cạnh việc trang bị tri thức đạo
đức, việc đạy doc ở trên lớp còn là con đường cơ ban ngắn nhất, hiệu quả nhất dé hình thành niềm tin và giáo dục đạo đức cho sinh viên Đặc biệt qua một số môn học như
giáo dục đạo đức, giáo dục công dân, giáo dục dân số, giáo dục môi trường, vệ sinh
chăm sóc, trang bị cho sinh viên những kiến thức cơ bản, hệ thống về những khái
niệm, phạm trù, quy tắc, chuẩn mực đạo đức, nghĩa vụ, trách nhiệm của công dân theo
Trang 38nhiéu méi quan hệ giữa cá nhân với cá nhân, cá nhân với tap thể, cộng đồng, môi
trường, phù hợp với quy tắc, chuẩn mực chung, định hướng cho con người phát triển
và hoàn thiện nhân cách
- Thơng qua hoạt động ngồi giờ lên lớp
Con đường đạy trên lớp và hoạt động ngồi giờ lên lớp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau Nếu dạy trên lớp là khai sáng định hướng phát triển đạo đức thì hoạt động ngồi giờ lên lớp bổ sung, củng có những kiến thức đã học trên lớp Hoạt động ngoài
giờ lên lớp có ưu thế là rèn luyện, thể hiện bằng hành vi, thái độ, hành động đạo đức
trong các mối quan hệ chứ khơng chí dừng lại ở mức độ nhận thức lí luận Khi được
tiếp xúc với người thật việc thật, với chu thê của hành vi đạo đức sống động sẽ có sức
thuyết phục lớn trong việc giáo dục đạo đức Những hành vi này rất có thé trở thành mẫu mực cho sinh viên noi theo trong những hoàn cảnh đòi hỏi cách xử sự tương ứng Như vậy sức thuyết phục lớn của người thật việc thật là có khả năng đi thắng vào niềm tin đạo đức của mỗi người
Hoạt động ngoài giờ lên lớp rất đa dạng và phong phú bao gồm các hoạt động như:
- Sinh hoạt của tổ chức đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh: Hoạt động này
nhằm rèn luyện những hành vi ứng xử, giao tiếp lịch sự, có văn hố nhằm góp phần cải tạo những phong tục, thói quen lạc hậu trong đời sống của thế hệ trẻ Thông qua các hoạt động văn nghệ, thể thao, tham quan, du lịch, tìm hiểu đanh lam thắng cảnh của địa phương, của đất nước qua việc tổ chức các ngày hội, ngày lễ như ngày 2 - 9: 8 - 3; 19 - 5, 20 - I1, 22 - 12 Các phong trào phòng chống tệ nạn xã hội, xoá đói giảm nghèo, đền ơn đáp nghĩa có ý nghĩa rất lớn để giáo dục đạo đức, rèn luyện tư tưởng chính trị cho sinh viên trong nhà trường sư phạm
- Hoạt động thực tế, thực tập sư phạm là một hoạt động đặc thù đối với sinh viên sư
phạm Nó khơng chỉ là một hoạt động rèn luyện nghiệp vụ đơn thuần chuẩn bị cho nội dung bài dạy trên lớp mà qua đó sẽ giáo dục cho sinh viên tình cảm yêu nghề, yêu trẻ
- Thông qua hoạt động thực tiễn giúp sinh viên nắm được thực tiễn giáo dục của địa phương, hiểu rõ hơn chủ trương, đường lối của Đảng và Nhà nước, của ngành học
Trang 39tài trong sự nghiệp cơng nghiệp hố, hiện đại hoá đất nước, thám nhuần phương châm
của ngành là “xã hội hoá giáo dục”
- Thực hành thực tập sư phạm là con đường cơ bản, đặc thù giáo dục tư tưởng
chính trị, là con đường dạy nghề có hiệu quá nhất cho sinh viên sư phạm Vì thế mà nhà giáo dục J.A.Cômenxki (1592-1670) đã có tư tưởng: Trong nhà trường sư phạm phải có nhà trường thực hành, đề cho giáo sinh thường xuyên được rèn luyện
- Thông qua tập thể lop hoc
Lớp học là tập thể được tổ chức khá chặt chẽ, có tính mục đích, có tính giáo dục Chính vì vậy mà việc xây dựng tổ chức lớp học lành mạnh, có tính sư phạm và tính
giáo dục là một trong những nhiệm vụ của mỗi giáo viên
Trong một lớp học thì cả lớp là một tập thẻ lớn, có những tập thê nhỏ như Đồn,
tổ, nhóm, câu lạc bộ và mỗi sinh viên đều là thành viên của lớp, đồng thời là thành
viên của vài ba tập thể nhỏ khác Trong những tập thể đó, hoạt động và các ý kiến của
cá nhân đều được tập thể kiểm tra, đánh giá, được chấp nhận hoặc bị phê phán Vì ý
kiến của mỗi thành viên khơng những có tác dụng thông báo những thông tin lớp trẻ
cần quan tâm, những nội dung các chuẩn mực, nguyên tắc đạo đức, mà cịn có tác dụng kiểm tra, đánh giá và điều chính sự nhận thức các chuẩn mực và nguyên tắc đạo
đức đó
Để có tập thé sinh viên lành mạnh, trước hết người giáo viên cần phải có uy tín, có kĩ năng xây dựng tập thê sinh viên theo mục tiêu và kế hoạch xác định Xây dựng tập thể tốt, lành mạnh là một trong những nhiệm vụ quan trong của nhà giáo Một tập thé sinh
viên tốt là tập thể có một số đặc điểm sau đây: + Có mục đích thống nhất
+ Có tinh thần trách nhiệm trước trường, trước xã hội
+ Có yêu cầu chặt chẽ đối với mọi thành viên, đồng thời mọi thành viên phái
phục tùng ý chí của tập thể, phải tuân theo sự lãnh đạo thống nhất và được bình đẳng trước tập thẻ
Từ thực tế về sự thống nhất trong đa dạng của tập thể sinh viên đòi hỏi người giáo viên phải có khả năng làm cho dư luận của những tập thể khác nhau có sự thống
nhất cơ bản về cùng một vấn đề như nhau, vì chỉ có như vậy thì dư luận mới có tác
Trang 40tập thể sinh viên một cách có chủ định và phải biết dẹp đi những dư luận thất thiệt
khơng có lợi cho giáo dục đạo đức
- Sự tự tu dưỡng của sinh viên
Sự tự tu dưỡng của sinh viên là con đường tác động trực tiếp, có ý nghĩa quyết định trong quá trình giáo dục đạo đức ở mỗi sinh viên
Qúa trình hình thành phát triển đạo đức ở mỗi cá nhân là một quá trình lâu dài, phức tạp, trong q trình đó các tác động bên ngoài và động lực bên trong thường xuyên tác động lẫn nhau, vai trò của mỗi yếu tố đó thay đổi tuỳ theo từng giai đoạn phát triển của con người Nhờ có giáo dục, những yếu té bên trong dần dân lắn áp yếu
tố bên ngoài trong việc điều chỉnh hành vi của người học Khi nhân cách của cá nhân
phát triển khá đầy đủ thì việc xem xét, đánh giá hay cư xử bất cứ điều gì cá nhân cũng dựa trên quan điểm, niềm tin đạo đức của mình Lúc này cái bên ngoài được sàng lọc thông qua cái bên trong Cá nhân dựa vào cái bên trong của mình để đánh giá, tiếp
nhận, hay gạt bỏ cái bên ngoài ở đây lương tâm trở thành nhân tô điều chỉnh hành vi
đạo đức của cá nhân Sự hình thành và phát triển các phẩm chất đạo đức của sinh viên do ảnh hưởng của tác động bên ngoài mà trước hết là nhà trường, tập thẻ, gia đình sẽ
dần dần chuyền thành sự tự giáo dục, trong đó sự tự tu dưỡng là yếu tố cơ bản
Như vậy sự tự tu dưỡng về đạo đức là một hành động tự giác, có hệ thống mà mỗi cá nhân thực hiện với chính mình nhằm khắc phục những hành vi trái đạo đức, bồi
dưỡng, cúng cố hành vi đạo đức Sự tự tu dưỡng là yêu cầu tự nhiên ở mỗi cá nhân, ở
trình độ ý thức đã phát triển, mọi cá nhân đều cần làm cho mình tốt hơn lên, bồi dưỡng
tình cảm ý chí cúa chính mình, khắc phục những thói hư tật xấu Đối với sinh viên sư phạm thì việc nhận thức được bản thân mình, đánh giá đúng mình, ln có thái độ phê
phán nghiêm túc những hành vi thiếu đạo đức như : thái độ tự mãn tự kiêu, hay tu tila rat can thiét