ĐỀ TÀI xây DỰNG PHIẾU học tập tổ CHỨC học SINH HOẠT ĐỘNG THEO NHÓM hợp tác

TÓM TẮT  Trong công cuộc đổi mới giáo dục ở nước ta hiện nay, cái khó chính là phương pháp dạy học, phương pháp dạy học không chỉ đơn thuần là cách dạy như: phải soạn giảng như thế nào, mục tiêu kiến thức nào cần nhấn mạnh, cách sử dụng bảng….mà còn bao gồm cách tổ chức hoạt động học tập cho học sinh với nhiều khâu như: biết khơi dậy niềm đam mê khoa học, đam mê sáng tạo, lòng nhiệt tình vốn có của tuổi trẻ cũng như biết cách hướng dẫn thảo luận, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Thực hiện đề tài “Xây dựng phiếu học tập để tổ chức học sinh học theo nhóm hợp tác” Chương trình Sinh học lớp 10, sách giáo khoa thí điểmbộ 2 là quyết tâm tìm tòi phương pháp dạy học tích cực trong xu thế đổi mới giáo dục hiện nay. Với đề tài này tôi đã nghiên cứu, xây dựng 72 phiếu học tập và 72 phiếu trả lời với 72 lệnh và 68 hình, trong đó các lệnh trong sách giáo khoa SGK được dùng để thiết kế phiếu học tập là 30 lệnh, các lệnh còn lại được tôi xây dựng mới dựa trên mục tiêu giảng dạy trong chương trình. Về kênh hình trong phiếu học tập, ngoài hình trong SGK 11 hình phần lớn 57 hình tôi sưu tầm từ nhiều nguồn có chú tích cụ thể. Mỗi phiếu học tập có hướng dẫn cụ thể cách xây dựng và sử dụng trong giảng dạy với hình thức: Mục tiêu sử dụng phiếu Tổ chức hoạt động Kết quả khám phá Nội dung phiếu học tập  PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ  Trong thời đại ngày nay, vấn đề dạy học đã bước sang một giai đoạn mới – công nghệ dạy học – là khoa học về giáo dục, nó xác lập các nguyên tắc hợp lí trong công tác dạy học và những điều kiện thuận lợi nhất để tiến hành các quá trình dạy học cũng như xác lập các phương pháp và phương tiện có kết quả nhất để đạt mục đích đề ra đồng thời tiết kiệm được sức lực của thầy và trò. UNESCO Hội thảo Giơnevơ, 51970. Do vậy cải cách giáo dục không còn là vấn đề lí luận mà đã trở thành thực tiễn, quan điểm dạy học ngày nay được nhiều nhà giáo dục hướng tới đó là lấy học sinh làm trung tâm trong quá trình dạy học, đó là quá trình dạy học mà vai trò của người thầy là vai trò chủ đạo. Người thầy biết khai thác tối đa vốn sống của bản thân người học, dồn thành sức mạnh tự khám phá, phát huy tính tư duy độc lập, óc phê phán, tính sáng tạo, tôn trọng tính độc đáo trong suy nghĩ và khám phá của học sinh . Trong dạy học tích cực đòi hỏi người dạy phải biết khai thác tối đa các phương tiện kĩ thuật hiện đại, cải tiến các thiết bị học đường phục vụ cho phương pháp dạy học mới Lộc, 2004. Hiện nay phương pháp dạy học nêu vấn đề, dạy học khám phá, dạy học hợp tác là những phương pháp dạy học có nhiều ưu điểm dược khuyến khích sử dụng. Trong đó phiếu học tập những trang giấy có nội dung hướng dẫn yêu cầu học sinh làm làm việc trong thời gian ngắn tại lớp là một trong những đồ dùng dạy học có hiệu quả đối với công tác giảng dạy ở các trường trung học phổ thông. Bắt đầu từ năm học 2006 – 2007, Bộ Giáo Dục và Đào tạo ban hành chương trình và Sách giáo khoa sinh học lớp 10 mới SGK chương trình đổi mới. Tôi hy vọng đề tài này sẽ là tài liệu tham khảo bổ ích cho các sinh viên khóa sau cũng như các giáo viên ở các trường trung học phổ thông.  PHẦN II: LƯỢC KHẢO TÀI LIỆU  1. QUÁ TRÌNH NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH 1.1 Con dường nhận thức của học sinh Bản chất của quá trình dạy học là quá trình nhận thức độc đáo của học sinh, đó là quá trình phản ánh hiện thực khách quan vào trí óc của mỗi con người (học sinh) thông qua các hoạt động tư duy, các thao tác trí tuệ tích cực, chủ động, sáng tạo,… và tuân theo quy luật nhất định Ngà, 2002. tuy nhiên quá trình nhận thức của học sinh không phải là hoạt động riêng lẻ của học sinh mà đó là hoạt động cần được sự chỉ đạo của giáo viên. 1.2 Sự thống nhất trong hoạt động nhận thức và công tác tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh 1.2.1 Nội dung hoạt động Ngoài nội dung sách giáo khoa quy định giáo viên cần phải sưu tầm, tìm hiểu, cập nhật, bổ sung thêm cho bài học những vấn đề mới, cần thiết đúng lúc, đúng chỗ nhằm thúc đẩy tăng cường tính hứng thú cũng như động cơ học tập của học sinh. 1.2.2 Hình thức tổ chức hoạt động nhận thức Trong quá trình nhận thức của học sinh cần tạo ra một không khí học tập thoải mái, sôi nổi, tích cực trong lớp: học trao đổi nhóm, đối thoại trực tiếp… nâng cao tính hiệu quả trong hoạt động nhận thức của học sinh. 1.2.3 Tính chất của hoạt động nhận thức: Thực chất đây là quá trình truyền phát thông tin giữa người dạy và người học trên cơ sở đó điều chỉnh lẫn nhau, tự điều chỉnh thúc đẩy quá trình có hiệu quả hơn. Do vậy, người thầy cần sử dụng tất cả các thủ thuật, biện pháp, dụng cụ thiết bị dạy học để thu nhận thông tin từ các em để giúp học sinh điều chỉnh, tự điều chỉnh tốt hơn hoạt động nhận thức của mình. 1.2.4 Động cơ của quá trình nhận thức Động cơ nhận thức của học sinh là một thứ tình cảm đặc biệt xuất hiện trong từng học sinh thúc bách học sinh trong hoạt động nhận thức. Động cơ nhận thức có thể là động cơ bên ngoài: sự giáo dục của gia đình, việc dạy của thầy, lòng yêu thích môn học... hay sự suy nghĩ chín chắn từ bên trong mỗi học sinh. Ở đối tượng học sinh do đặc điểm tâm sinh lí nên động cơ bên trong là chưa rõ ràng lắm. Do đó nhiệm vụ của giáo viên trong công tác giảng dạy là phải duy trì phát triển động cơ học tập của học sinh. 2. NHỮNG ĐỊNH HƯỚNG TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC TÍCH CỰC LỘC, 2004 Mục đích quan trọng của quá trình dạy học là chất lượng tri thức và phát triển trí tuệ của học sinh. Để đạt được mục đích này nhiều phương pháp dạy học tích cực được đề cập tới trong đó lý thuyết của MARZANO Dimensions of learning books đưa ra năm định hướng cụ thể giúp người giáo viên xử lí một bài giảng cụ thể đạt được mục đích trên. 2.1 Định hướng 1: Tạo bầu không khí học tập tích cực Mỗi giờ học là một quá trình làm việc căng thẳng với nhiều thao tác tư duy.Với bầu không khí thoải mái, thân thiện …; với một vấn đề nhận thức bổ ích khả thi thì học sinh sẽ có một tâm thế sẵn sàng học tập, sẵn sàng hợp tác trong suốt quá trình ấy. Bầu không khí này có 2 ý nghĩa: Bầu không khí vật lí: Gồm có nhiệt độ, ánh sáng, âm thanh…. Bầu không khí tâm lí: Đó là mối quan hệ thầy trò, sự chú ý, tự giác học tập của học sinh. Để thực hiện vấn đề này vai trò của người thầy: tác phong, thái độ kĩ năng sự khéo léo trong việc tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh… là hết sức quan trọng. 2.2. Định hướng 2: Tổ chức việc tiếp thu kiến thức và nối kết các kiến thức đã có. Tổ chức cho học sinh tiếp thu kiến thức và nối kết các kiến thức là điều quan trọng nhất trong một tiết dạy. Nhìn chung có hai loại kiến thức: 2.2.1. Kiến thức thông báo . 2.2.1.1. Thế nào là kiến thức thông báo? Là loại kiến thức sẽ trả lời câu hỏi: “nó là cái gì?” – bao gồm các kiến thức sự kiện, khái niệm, sự vật, hiện tượng, quy luật,… 2.2.1.2. Tổ chức tiếp thu kiến thức thông báo Có 3 pha tổ chức tiếp thu kiến thức thông báo: Giảng nghĩa khái niệm: Thông qua vốn kiến thức sẵn có của học sinh giáo viên hình thành ở mỗi học sinh nhu cầu muốn biết cái gì? Chúng sẽ phải được học cái gì? Để thực hiện điều này giáo viên có thể: kể truyện cung cấp thông tin, trao đổi giữa thầy và trò, trao đổi nhóm (bằng kiến thức thực tế, bằng kinh nghiệm sống của học sinh, bằng bài đọc thêm…) Sắp xếp lại thông tin: Pha này sẽ giúp học sinh sắp xếp lại các ý tứ, các tính chất các mối liên hệ, tầm quan trọng,…. Đã được các em hiểu nhưng chưa được sắp xếp một cách có hệ thống. Có hai cách sắp xếp thông tin: + Bằng biểu đồ + Bằng hệ thống câu hỏi Lưu trữ thông tin: Pha này giúp học sinh tích luỹ kiến thức cần thiết sau khi học để có thể sử dụng sau này. Thông tin có thể lưu trữ bằng cách: + Tóm tắt thông tin; tóm tắt có thể là nhắc lại, nhấn mạnh tầm quan trọng của biểu thức định luật hoặc bằng các kí hiệu, bằng một hình tượng quen thuộc… + Bằng văn vần, thơ ca. + Bằng cách so sánh 2.2.2. Kiến thức quy trình 2.2.2.1. Thế nào là kiến thức quy trình? Là loại kiến thức sẽ trả lời câu hỏi; “Làm cái đó như thế nào?” là loại kiến thức giúp học sinh thực hiện một nội dung có liên quan đến chuyên môn một cách khoa học. 2.2.2.2. Tổ chức tiếp thu kiến thức quy trình Có 3 bước tổ chức tiếp thu kiến thức quy trình: Xây dựng và giảng giải quá trình hoặc các bước thao tác Giáo viên giúp học sinh hiểu các bước làm việc, các bước tiến hành một quy trình, và ý nghĩa của từng bước, Giáo viên có thể đưa ra các bước làm của mình. quy trình mà học sinh phải học, yêu cầu học sinh so sánh nhận xét hoạc có thể cho học sinh mô tả các bước bằng chữ, bằng sơ đồ, hình vẽ,… Luyện tập để định hình

Luận văn tốt nghiệp GVHD: Phan Thị Mai Khuê TÓM TẮT  Trong công cuộc đổi mới giáo dục ở nước ta hiện nay, cái khó chính là phương pháp dạy học, phương pháp dạy học không chỉ đơn thuần là cách dạy như: phải soạn giảng như thế nào, mục tiêu kiến thức nào cần nhấn mạnh, cách sử dụng bảng….mà còn bao gồm cách tổ chức hoạt động học tập cho học sinh với nhiều khâu như: biết khơi dậy niềm đam mê khoa học, đam mê sáng tạo, lòng nhiệt tình vốn có của tuổi trẻ cũng như biết cách hướng dẫn thảo luận, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Thực hiện đề tài “Xây dựng phiếu học tập để tổ chức học sinh học theo nhóm hợp tác” [Chương trình Sinh học lớp 10, sách giáo khoa thí điểm-bộ 2] là quyết tâm tìm tòi phương pháp dạy học tích cực trong xu thế đổi mới giáo dục hiện nay. Với đề tài này tôi đã nghiên cứu, xây dựng 72 phiếu học tập và 72 phiếu trả lời với 72 lệnh và 68 hình, trong đó các lệnh trong sách giáo khoa [SGK] được dùng để thiết kế phiếu học tập là 30 lệnh, các lệnh còn lại được tôi xây dựng mới dựa trên mục tiêu giảng dạy trong chương trình. Về kênh hình trong phiếu học tập, ngoài hình trong SGK [11 hình] phần lớn [57 hình] tôi sưu tầm từ nhiều nguồn [có chú tích cụ thể]. Mỗi phiếu học tập có hướng dẫn cụ thể cách xây dựng và sử dụng trong giảng dạy với hình thức: - Mục tiêu sử dụng phiếu - Tổ chức hoạt động - Kết quả khám phá - Nội dung phiếu học tập SVTH: Trang Thành Giá Trang 1 Luận văn tốt nghiệp GVHD: Phan Thị Mai Khuê  PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ  Trong thời đại ngày nay, vấn đề dạy học đã bước sang một giai đoạn mới – công nghệ dạy học – là khoa học về giáo dục, nó xác lập các nguyên tắc hợp lí trong công tác dạy học và những điều kiện thuận lợi nhất để tiến hành các quá trình dạy học cũng như xác lập các phương pháp và phương tiện có kết quả nhất để đạt mục đích đề ra đồng thời tiết kiệm được sức lực của thầy và trò. [UNESCO- Hội thảo Giơnevơ, 5/1970]. Do vậy cải cách giáo dục không còn là vấn đề lí luận mà đã trở thành thực tiễn, quan điểm dạy học ngày nay được nhiều nhà giáo dục hướng tới đó là lấy học sinh làm trung tâm trong quá trình dạy học, đó là quá trình dạy học mà vai trò của người thầy là vai trò chủ đạo. Người thầy biết khai thác tối đa vốn sống của bản thân người học, dồn thành sức mạnh tự khám phá, phát huy tính tư duy độc lập, óc phê phán, tính sáng tạo, tôn trọng tính độc đáo trong suy nghĩ và khám phá của học sinh . Trong dạy học tích cực đòi hỏi người dạy phải biết khai thác tối đa các phương tiện kĩ thuật hiện đại, cải tiến các thiết bị học đường phục vụ cho phương pháp dạy học mới [Lộc, 2004]. Hiện nay phương pháp dạy học nêu vấn đề, dạy học khám phá, dạy học hợp tác là những phương pháp dạy học có nhiều ưu điểm dược khuyến khích sử dụng. Trong đó phiếu học tập - những trang giấy có nội dung hướng dẫn yêu cầu học sinh làm làm việc trong thời gian ngắn tại lớp là một trong những đồ dùng dạy học có hiệu quả đối với công tác giảng dạy ở các trường trung học phổ thông. Bắt đầu từ năm học 2006 – 2007, Bộ Giáo Dục và Đào tạo ban hành chương trình và Sách giáo khoa sinh học lớp 10 mới [SGK chương trình đổi mới]. Tôi hy vọng đề tài này sẽ là tài liệu tham khảo bổ ích cho các sinh viên khóa sau cũng như các giáo viên ở các trường trung học phổ thông. SVTH: Trang Thành Giá Trang 2 Luận văn tốt nghiệp GVHD: Phan Thị Mai Khuê PHẦN II: LƯỢC KHẢO TÀI LIỆU  1. QUÁ TRÌNH NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH 1.1 Con dường nhận thức của học sinh Bản chất của quá trình dạy học là quá trình nhận thức độc đáo của học sinh, đó là quá trình phản ánh hiện thực khách quan vào trí óc của mỗi con người (học sinh) thông qua các hoạt động tư duy, các thao tác trí tuệ tích cực, chủ động, sáng tạo,… và tuân theo quy luật nhất định [Ngà, 2002]. tuy nhiên quá trình nhận thức của học sinh không phải là hoạt động riêng lẻ của học sinh mà đó là hoạt động cần được sự chỉ đạo của giáo viên. 1.2 Sự thống nhất trong hoạt động nhận thức và công tác tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh 1.2.1 Nội dung hoạt động Ngoài nội dung sách giáo khoa quy định giáo viên cần phải sưu tầm, tìm hiểu, cập nhật, bổ sung thêm cho bài học những vấn đề mới, cần thiết đúng lúc, đúng chỗ nhằm thúc đẩy tăng cường tính hứng thú cũng như động cơ học tập của học sinh. 1.2.2 Hình thức tổ chức hoạt động nhận thức Trong quá trình nhận thức của học sinh cần tạo ra một không khí học tập thoải mái, sôi nổi, tích cực trong lớp: học trao đổi nhóm, đối thoại trực tiếp… nâng cao tính hiệu quả trong hoạt động nhận thức của học sinh. 1.2.3 Tính chất của hoạt động nhận thức: Thực chất đây là quá trình truyền phát thông tin giữa người dạy và người học trên cơ sở đó điều chỉnh lẫn nhau, tự điều chỉnh thúc đẩy quá trình có hiệu quả hơn. Do vậy, người thầy cần sử dụng tất cả các thủ thuật, biện pháp, dụng cụ thiết bị dạy học để thu nhận thông tin từ các em để giúp học sinh điều chỉnh, tự điều chỉnh tốt hơn hoạt động nhận thức của mình. 1.2.4 Động cơ của quá trình nhận thức Động cơ nhận thức của học sinh là một thứ tình cảm đặc biệt xuất hiện trong từng học sinh thúc bách học sinh trong hoạt động nhận thức. Động cơ nhận thức có thể là động cơ bên SVTH: Trang Thành Giá Trang 3 TRỰC QUAN TƯ DUY TRỪU TƯỢNG THỰC TIỂN TRỰC QUAN MỚI Hình 1.4 Chu trình của nhận thức Mac – Lenin [Lộc, 2002] Luận văn tốt nghiệp GVHD: Phan Thị Mai Khuê ngoài: sự giáo dục của gia đình, việc dạy của thầy, lòng yêu thích môn học hay sự suy nghĩ chín chắn từ bên trong mỗi học sinh. Ở đối tượng học sinh do đặc điểm tâm sinh lí nên động cơ bên trong là chưa rõ ràng lắm. Do đó nhiệm vụ của giáo viên trong công tác giảng dạy là phải duy trì phát triển động cơ học tập của học sinh. 2. NHỮNG ĐỊNH HƯỚNG TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC TÍCH CỰC [LỘC, 2004] Mục đích quan trọng của quá trình dạy học là chất lượng tri thức và phát triển trí tuệ của học sinh. Để đạt được mục đích này nhiều phương pháp dạy học tích cực được đề cập tới trong đó lý thuyết của MARZANO [Dimensions of learning books] đưa ra năm định hướng cụ thể giúp người giáo viên xử lí một bài giảng cụ thể đạt được mục đích trên. 2.1 Định hướng 1: Tạo bầu không khí học tập tích cực Mỗi giờ học là một quá trình làm việc căng thẳng với nhiều thao tác tư duy.Với bầu không khí thoải mái, thân thiện …; với một vấn đề nhận thức bổ ích khả thi thì học sinh sẽ có một tâm thế sẵn sàng học tập, sẵn sàng hợp tác trong suốt quá trình ấy. Bầu không khí này có 2 ý nghĩa: - Bầu không khí vật lí: Gồm có nhiệt độ, ánh sáng, âm thanh…. - Bầu không khí tâm lí: Đó là mối quan hệ thầy trò, sự chú ý, tự giác học tập của học sinh. Để thực hiện vấn đề này vai trò của người thầy: tác phong, thái độ kĩ năng sự khéo léo trong việc tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh… là hết sức quan trọng. 2.2. Định hướng 2: Tổ chức việc tiếp thu kiến thức và nối kết các kiến thức đã có. Tổ chức cho học sinh tiếp thu kiến thức và nối kết các kiến thức là điều quan trọng nhất trong một tiết dạy. Nhìn chung có hai loại kiến thức: 2.2.1. Kiến thức thông báo . 2.2.1.1. Thế nào là kiến thức thông báo? Là loại kiến thức sẽ trả lời câu hỏi: “nó là cái gì?” – bao gồm các kiến thức sự kiện, khái niệm, sự vật, hiện tượng, quy luật,… 2.2.1.2. Tổ chức tiếp thu kiến thức thông báo Có 3 pha tổ chức tiếp thu kiến thức thông báo: - Giảng nghĩa khái niệm: Thông qua vốn kiến thức sẵn có của học sinh giáo viên hình thành ở mỗi học sinh nhu cầu muốn biết cái gì? Chúng sẽ phải được học cái gì? Để thực hiện điều này giáo viên có thể: kể truyện cung cấp thông tin, trao đổi giữa thầy và trò, trao đổi nhóm (bằng kiến thức thực tế, bằng kinh nghiệm sống của học sinh, bằng bài đọc thêm…) - Sắp xếp lại thông tin: Pha này sẽ giúp học sinh sắp xếp lại các ý tứ, các tính chất các mối liên hệ, tầm quan trọng,…. Đã được các em hiểu nhưng chưa được sắp xếp một cách có hệ thống. Có hai cách sắp xếp thông tin: + Bằng biểu đồ + Bằng hệ thống câu hỏi - Lưu trữ thông tin: Pha này giúp học sinh tích luỹ kiến thức cần thiết sau khi học để có thể sử dụng sau này. Thông tin có thể lưu trữ bằng cách: SVTH: Trang Thành Giá Trang 4 Luận văn tốt nghiệp GVHD: Phan Thị Mai Khuê + Tóm tắt thông tin; tóm tắt có thể là nhắc lại, nhấn mạnh tầm quan trọng của biểu thức định luật hoặc bằng các kí hiệu, bằng một hình tượng quen thuộc… + Bằng văn vần, thơ ca. + Bằng cách so sánh SVTH: Trang Thành Giá Trang 5 1 2 3 KẾT QUẢ Kết luận khái quát / Định lí / Định luật …. Ví dụ Ví dụ Ví dụ KHÁI NIỆM Đặc trưng Đặc trưng Ví dụ Đặc trưng Ví dụ Ví dụ Ví dụ Ví dụ Ví dụ Ví dụ Ví dụ Hình: Một số cách xắp xếp khái niệm bằng biểu đồ [Lộc, 2004] Luận văn tốt nghiệp GVHD: Phan Thị Mai Khuê 2.2.2. Kiến thức quy trình 2.2.2.1. Thế nào là kiến thức quy trình? Là loại kiến thức sẽ trả lời câu hỏi; “Làm cái đó như thế nào?” là loại kiến thức giúp học sinh thực hiện một nội dung có liên quan đến chuyên môn một cách khoa học. 2.2.2.2. Tổ chức tiếp thu kiến thức quy trình Có 3 bước tổ chức tiếp thu kiến thức quy trình: - Xây dựng và giảng giải quá trình hoặc các bước thao tác Giáo viên giúp học sinh hiểu các bước làm việc, các bước tiến hành một quy trình, và ý nghĩa của từng bước, Giáo viên có thể đưa ra các bước làm của mình. quy trình mà học sinh phải học, yêu cầu học sinh so sánh nhận xét hoạc có thể cho học sinh mô tả các bước bằng chữ, bằng sơ đồ, hình vẽ,… - Luyện tập để định hình Cho học sinh luyện tập thực hiện một vài khâu hay toàn bộ quy trình nhằm hình thành ở học sinh kỹ năng ở kiến thức quy trình đó. - Nhập tâm Pha này đòi hỏi học sinh phải luyện tập nhà, làm nhiều lần để hình thành kỹ năng, kĩ xảo về quy trình đó. 2.3 Định hướng 3: Phát triển tư duy thông qua việc mở rộng và tinh lọc kiến thức. Đây là quá trình làm cho học sinh biến kiến thức sách giáo khoa thành tri thức của mình, học sinh có thể phát biểu kiến thức đã học bằng chính ngôn ngữ của học sinh. Chúng có thể sử dụng kiến thức ấy như công cụ của chính mình. Để đáp ứng được điều này đòi hỏi học sinh phải sử dụng nhiều thao tác tư duy phức tạp, đó là: 2.3.1. Phân tích, tổng hợp: là hai thao tác tư duy luôn đi kèm nhau để xử lý một thông tin. Phân tích là phân chia một đối tượng, một nội dung kiến thức thành các bộ phận cấu thành để nhận thức sâu sắc tính chất của nội dung kiến thức đó. Tổng hợp là hình thức tư duy hợp nhất các thành phần (đã biết dấu hiệu bên trong) thành một chỉnh thể thống nhất. 2.3.2. So sánh: là nhận diện và làm rõ sự giống nhau và khác nhau của hai sự việc, hai hiện tượng… để rút ra kết luận cần thiết. 2.3.3. Phân loại: là tập hợp các nhóm sự vật có đặc điểm chung trên cơ sở quá trình so sánh. 2.3.4. Quy nạp: là quá trình rút ra những nhận định, những kết luận khái quát hoặc những nguyên lý từ những quan sát hoặc từ những thông tin. 2.3.5. Diễn dịch: là hình thức tư duy đi từ nguyên lý chung, vấn đề tổng quát đến cái cụ thể hơn, chi tiết hơn. 2.3.6. Trừu tượng hoá, khái quát hoá: là hai quá trình tư duy phức tạp trong đó quá trình tư duy có thể tạm thời lãng quên một số dấu hiệu chỉ để lại một số dấu hiệu có ý nghĩa cho công việc tư duy tiếp theo gọi là trừu tượng hoá. Khái quát hoá là quá trình đi tìm cái chung bản chất của nhiều sự vật hiện tượng để phản ánh hiện thực sâu sắc hơn. 2.3.7. Cấu trúc luận cứ: đây là quá trình xây dựng một một hệ thống các luận cứ để khẳng định điều mình muốn bảo vệ (khi tranh luận). Lời tranh luận thuyết phục phải đạt các yêu cầu có sự kiện, có chứng cớ, có ví dụ hấp dẫn. Có 4 yếu tố làm cho lời tranh luận hấp dẫn: - Cá tính - Tập quán, niềm tin chung - Hùng biện SVTH: Trang Thành Giá Trang 6 Luận văn tốt nghiệp GVHD: Phan Thị Mai Khuê - Có lý lẽ thực sự vững chắc 2.3.8. Phân tích lỗi: là quá trình nhận ra và diễn đạt được các lỗi trong tư duy của mình khi nhận một thông tin. Quá trình này gồm các bước: - Xác định tầm quan trọng của thông tin - Lý do nào làm cho bản thân hoài nghi, xét lại các chi tiết các luận cứ của thông tin - Khi tìm thấy lỗi cần làm thế nào để có thông tin nhiều hơn hoặc tìm cách xây dựng thông tin lại từ đầu. 2.3.9. Phân tích quan điểm: Nhận ra một quan điểm phức tạp trong tranh luận và tìm ra nguyên nhân hoặc logic đứng sau nó để hoà đồng quan điểm đó bằng cách chỉ ra chỗ sai của quan điểm trái ngược và nhận ra cái có lý trong quan điểm của người khác. Các bước phân tích một quan điểm: - Tìm ra quan điểm mà đối thủ dựa vào đó để tranh luận - Phát hiện xem nguyên nhân hoặc logic đứng sau nó là gì? - Diễn đạt rõ ràng quan điểm khác - Cố gắng đưa ra logic đúng sau quan điểm - Công nhận hoặc bác bỏ quan điểm bất đồng 2.4. Định hướng 4: Phát triển tư duy bằng việc sử dụng kiến thức có ý nghĩa. Là quá trình học sinh sử dụng kiến thức của mình một cách có hiệu quả. Nhiệm vụ của người thầy là phải tìm ra các sự kiện, hiện tượng, tình huống để học sinh vận dụng kiến thức của mình một cách có hiệu quả. Tức là trong quá trình giảng dạy giáo viên phải làm sao cho học sinh luôn bận rộn với các thao tác tư duy. Các công việc thể hiện quá trình sử dụng kiến thức có ý nghĩa trong định hướng này là: 2.4.1. Biết quyết định công việc cho mình Đây là quá trình học sinh sử dụng kiến thức đề ra tiêu chuẩn để quyết định công việc cho bản thân. Trong vấn đề này người thầy có vai trò quan trọng trong việc nhận xét đánh giá đúng đắn quyết định của học sinh. 2.4.2. Kiểm tra bằng thí nghiệm Vấn đề này giúp học sinh trả lời câu hỏi “Điều đó giải thích như thế nào; Dự đoán được điều gì nếu ….? “Tổ chức được thí nghiệm kiểm chứng dù đơn giản nhưng đó là tính hiệu quả trong vận dụng kiến thức có ý nghĩa ở học sinh. 2.4.3. Giải quyết vấn đề Với nguồn kiến thức đã có giúp học sinh trả lời câu hỏi “Công việc đó được tiến hành như thế nào? tiến hành ra sao? “ khi đứng trước tình huống có vấn đề - vấn đề có thể là vấn đề học tập hoặc là vấn đề gặp phải trong thực tế cuộc sống .Vai trò của giáo viên trong trường hợp này cực kỳ quan trọng thể hiện ở thao tác tạo tình huống cũng như trong định hướng cách giải quyết vấn đề . 2.4.5. Nghiên cứu Là việc làm mang tính chất nghiên cứu của nhà khoa học nhằm làm cho học sinh vận dụng kiến thức có ý nghĩa, tập cho học sinh rèn luyện các thao tác tư duy. Trong quá trình này nhiệm vụ của giáo viên là cung cấp nhiều vấn đề mới nhiều đề tài nghiên cứu và hướng dẫn các em hoàn thành vấn đề nghiên cứu với kết quả cao nhất. SVTH: Trang Thành Giá Trang 7 Luận văn tốt nghiệp GVHD: Phan Thị Mai Khuê 2.4.6. Sáng tạo Là quá trình tạo ra sản phẩm mới (đối với bản thân học sinh). Trình tự công việc để có thể sáng tạo như sau: + Lựa chọn ý tưởng + Tiến hành thử đối với các ý tưởng đã chọn lựa + Hoàn thành sản phẩm 2.4.7. Phân tích hệ thống Đây là quá trình phân tích một hệ thống thành những thành phần để tìm ra các mối tương quan và giải thích ảnh hưởng giữa các thành phần. Thực chất quá trình này nhằm trả lời câu hỏi “hệ thống gồm những gì? giữa chúng có mối liên hệ gì với nhau?” Các bước của quá trình phân tích hệ thống: - Xác định thành phần của hệ thống - Mô tả giới hạn của hệ thống - Mô tả ảnh hưởng qua lại giữa các thành phần - Xác định vai trò của từng thành phần 2.5. Định hướng 5: Thói quen tư duy Đây là cái đích phải đến của quá trình dạy học. Nếu không đạt điều này thì quá trình dạy học chưa đạt kết quả. Thói quen tư duy không những giúp các em tiến đến tính rõ ràng và chính xác của tri thức trong việc tiếp thu chúng đồng thời giúp các em “xoay xở” hiệu quả khi đối mặt với tình huống khó khăn. Có ba phẩm chất của thói quen tư duy: - Tư duy phê phán - Tư duy tự điều chỉnh - Tư duy sáng tạo 2.6. Vận dụng 5 định hướng của Marzano trong quá trình dạy học tích cực [Lộc, 2004] Ở đối tượng học sinh trung học phổ thông chưa thể hiểu được mối quan hệ biện chứng giữa lý thuyết và thực tiễn. Do đó người Giáo viên phải có một “chiến lược” làm việc về nội dung bài giảng đối với học sinh: Làm thế nào để học sinh nắm được kiến thức cơ bản [ĐH 2]; hiểu được chúng một cách sâu sắc [ĐH 3]; vận dụng linh hoạt kiến thức vào thực tế [ĐH 4]. Nghệ thuật của “chiến lược” này là ở chỗ người Thầy tạo cho học sinh cảm giác thoải mái, hứng thú khi bắt đầu “chiến lược” [ĐH 1]. Nếu làm được tất cả các điều này thì hiệu quả chiến lược [ĐH 5] là tất yếu Trong một tiết dạy không phải định hướng nào cũng được đưa vào sử dụng mà phải có chọn lọc các định hướng cho phù hợp với mục đích (tri thức kỹ năng, kỹ xảo), nội dung bài giảng. Đối với Giáo viên (GV) trong soạn bài nên có ghi chú thích ứng với việc sử dụng các định hướng, cố gắng sử dụng nhiều định hướng bởi vì điều này không những giúp các em nắm vững tri thức mà còn phát triển các thao tác tư duy ở các em . Năm định hướng trên không dừng lại ở điều đã nói mà nó ẩn phía sau một đòi hỏi rất cao ở người GV đó là dạy học và phát triển tư duy cho học sinh; Dạy cái gì? Dạy như thế nào? Với mục đích cuối cùng là tư duy, tư duy linh hoạt ở người học . SVTH: Trang Thành Giá Trang 8 Luận văn tốt nghiệp GVHD: Phan Thị Mai Khuê 3. MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Phương pháp dạy học là cách thức, con đường, phương tiện trong mối quan hệ dạy và học nhằm đạt mục đích cuối cùng là tri thức, thói quen tư duy của học sinh. Có rất nhiều phương pháp dạy học (PPDH) hiện nay. Theo nguyên tắc nhị nguyên thì hệ thống các phương pháp các phương pháp dạy học cơ bản, cụ thể, phổ biến trong thực tiễn dạy học như sau: Mặt bên ngoài của PPDH (phương tiện dạy học) Mặt bên trong của PPDH SH (cách tổ chức nhận thức) Thông báo Tìm tòi bộ phận Nghiên cứu Dùng lời - Diễn giảng – thông báo - Hỏi đáp – thông báo - Làm việc với SGK- thông báo - Báo cáo -thông báo - Diễn giảng - tìm tòi bộ phận -Hỏi đáp - tìm tòi bộ phận -Làm việc với SGK - tìm tòi bộ phận -Báo cáo - tìm tòi bộ phận - Làm việc với SGK - nghiên cứu - Báo cáo – nghiên cứu Trực quan - Biểu diễn vật thật - thông báo - Biểu diễn vật tượng trưng, tượng hình - thông báo - Biểu diễn thí nghiệm - thông báo - Biểu diễn vật thật – tìm tòi bộ phận - Biểu diễn vật tượng trưng, tượng hình - tìm tòi bộ phận - Biểu diễn thí nghiệm - tìm tòi bộ phận - Biểu diễn vật thật - nghiên cứu - Biểu diễn thí nghiệm - nghiên cứu SVTH: Trang Thành Giá Trang 9 Hình 2.18 Dung tích các hoạt động tư duy (Lộc , 2004) Định hướng 1 Định hướng 2 Định hướng 4 Định hướng 3 Định hướng 5 Luận văn tốt nghiệp GVHD: Phan Thị Mai Khuê Thực hành - Thực hành xác định mẩu vật - thông báo - Thực hành quan sát - thông báo - Thực hành thí nghiệm - thông báo - Thực hành xác định mẩu vật- tìm tòi bộ phận - Thực hành quan sát - tìm tòi bộ phận - Thực hành thí nghiệm - tìm tòi bộ phận - Thực hành xác định mẩu vật - nghiên cứu - Thực hành quan sát - nghiên cứu - Thực hành thí nghiệm - nghiên cứu Dựa vào mối quan hệ mục đích, nội dung, phương pháp, các nhà lí luận dạy học đã khám phá ra nhiều phương pháp mới - dạy học lấy học sinh làm trung tâm. Những phương pháp dạy học tích cực được sử dụng phổ biến hiện nay: - Dạy học nêu vấn đề. - Dạy học khám phá. - Dạy học theo nhóm họp tác. 3.1. Dạy học nêu vấn đề 3.1.1. Khái niệm 3.1.1.1 Định nghĩa Phương pháp dạy học nêu vấn đề là một kiểu phương pháp chuyên biệt theo một cấu trúc mà trong đó mọi hoạt động của thầy đều hướng vào một mục đích là kích thích, hỗ trợ học sinh tìm kiếm lời giải bài toán, giữ nhiệm vụ trung tâm chủ đạo [Lộc, 2002] Bài toán nhận thức có thể xây dựng trên một phương pháp cụ thể: diễn giảng, thuyết trình, thí nghiệm… lúc đó phương pháp này được gọi là diễn giảng nêu vấn đề, thuyết trình nêu vấn đề… 3.1.1.2. Bản chất của dạy học nêu vấn đề - Dạy học nêu vấn đề nằm trong phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm - Tình huống có vấn đề “Là tình huống gây được sự trở ngại về trí tuệ con người, xuất hiện khi người đó chưa biết cách giải thích hiện tượng, sự kiện cuả quá trình thực tại” [MI.Macmutop] Có thể sơ đồ hoá bản chất của tình huống có vấn đề như sau: trong quá trình dạy học, GV tạo tình huống phải phù hợp với khả năng của học sinh và nguồn tri thức cần hình thành ở các em. 3.1.1.3. Đặc trưng cơ bản của dạy học nêu vấn đề - Giáo viên đặt ra cho học sinh bài toán nhận thức được cấu trúc một cách sư phạm để tình huống đó trở thành tình huống có vấn đề đối với học sinh. SVTH: Trang Thành Giá Trang 10 TÌNH HUỐNG CÓ VẤN ĐỀ CHỦ THỂ -MÂU THUẪN CHỦ QUAN TÌNH HUỐNG – MÂU THUẪN KHÁCH QUAN [...]... các nhóm thực hiện xong phiếu học tập - Phiếu học tập cũng cố thường tiến hành cuối giờ học hoặc đầu giờ tiết sau Đối với các phiếu mà vấn đề học tập yêu cầu so sánh, hệ thống… nên tổ chức tiến hành tại lớp 4.1.4 Xây dựng phiếu học tập Trong dạy học khám phá sử dụng phiếu học tập, việc xác định vấn đề học tập để xây dựng phiếu học tập là rất quan trọng Khi xây dựng một phiếu học tập thường bao gồm các... sinh – đây là hiệu quả của quá trình dạy học 3.3.3.2 Tổ chức nhóm học tập Có nhiều cách tổ chức nhóm học tập, căn cứ vào thời gian các em làm việc cùng nhau, tính chất công việc có thể tổ chức thành: - Nhóm dài hạn - Nhóm đôi (pairwork) - Nhóm thảo luận Các kiểu nhóm trong dạy học hợp tác - khám phá, cách tổ chức: Kiểu nhóm cố định: nhóm được tổ chức cho học sinh ngồi gần nhau giải quyết nhiệm vụ trong... đổi về một kết quả học tập nào đó; cùng nhau xây dựng bảng hệ thống … - Vấn đề học tập nên phân chia từ dễ đến khó phù hợp với khả năng của tất cả các học sinh trong lớp để tất cả các em đều tham gia hoạt động, phát huy tối đa sự tích cực của mỗi cá nhân 4.1.3 Sử dụng phiếu học tập Phiếu học tập được sử dụng trong hoạt động học tập nhằm mục đích thống qua hoạt động học tập của học sinh lĩnh hội tri... quả thống nhất Tổ chức nhóm trà trộn (cocktail): Theo cách tổ chức này học sinh tự đi tìm người thích hợp để trao đổi Kiểu tổ chức này có tác dụng kích thích nhận thức, tạo không khí lớp sinh động, mỗi học sinh có cơ hội trao đổi với nhiều thành viên (hợp ý nhau) làm tăng sự hứng thú trong học tập 3.3.3.3 Kết quả khám phá - hợp tác Để đạt hiệu quả trong dạy học khám phá theo nhóm hợp tác vai trò chỉ... tư duy hợp tác tích cực Phiếu học tập là một phương tiện đơn giản có hiệu quả cao để duy trì sự hưng phấn tích cực của học sinh trong giờ học, học sinh từ trạng thái mệt mỏi sau một thời gian nghe giảng sẽ được khởi động hưng phấn trở lại thông qua hoạt động nhóm 4.1.1.3 Phân loại phiếu học tập Dựa trên mục đích của phiếu học tập hoạt động trong giờ học để phân ra làm hai loại: - Phiếu học tập hình... trong dạy học hợp tác khám phá là phiếu học tập SVTH: Trang Thành Giá Trang 18 Luận văn tốt nghiệp GVHD: Phan Thị Mai Khuê 4.1 Phiếu học tập – Phương tiện trực quan hữu hiệu trong dạy học khám phá - hợp tác [Thắng, 1999] 4.1.1 Khái niệm phiếu học tập 4.1.1.1 Phiếu học tập là gì? Phiếu học tập là những trang giấy có nội dung hướng dẫn, yêu cầu học sinh làm việc trong một thời gian ngắn tại lớp học Những... chỉnh các quan điểm cá nhân cho phù hợp với vốn tri thức xã hội và tri thức khoa học Đó chính là đặc trưng cơ bản của dạy học theo nhóm hợp tác Học hợp tác là việc sử dụng những nhóm nhỏ, qua đó học sinh cùng nhau làm việc để mở rộng tối đa việc học của họ và của các thành viên khác trong nhóm [Chi, 2002] 3.3.2 Ưu điểm của dạy học theo nhóm hợp tác Dạy học theo nhóm họp tác hiện nay được khuyến khích sử... bài tập nhỏ… 4.1.2 Cấu trúc phiếu học tập 4.1.2.1 Thành phần cơ bảng trong phiếu học tập Mỗi phiếu học tập gồm hai thành phần chính thể hiện sự chỉ đạo của thầy và vai trò của học sinh là chủ thể trong hình thức học tập hợp tác - Vấn đề học tập trên phiếu học tập SVTH: Trang Thành Giá Trang 19 Luận văn tốt nghiệp GVHD: Phan Thị Mai Khuê GV đưa ra mục tiêu bài giảng, chủ động lựa chọn đưa ra vấn đề học. .. thể thu lại phiếu học tập để đánh giá hiệu quả hoạt động học tập, trên cơ sở đó điều chỉnh về nội dung cũng như phương pháp thể hiện trên từng phiếu học tập 4.1.2.2 Yêu cầu sư phạm của phiếu học tập - Hình thức trình bài trên phiếu phải rõ ràng, đẹp để kích thích tạo ra sự hứng thú học tập Kích thước của phiếu học tập thường là khỗ giấy A 4 có chỗ chừa trống cho học sinh ghi kết quả học tập - Nhiệm... gì? (phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng, khái quát, phán đoán,…) 3.3 Phương pháp dạy học theo nhóm họp tác 3.3.1 Dạy học theo nhóm họp tác là gì? Bàn về vấn đề dạy học trong dân gian có câu: Học thầy không tày học bạn” đã phản ánh một dạng hoạt động cần thiết trong quá trình học tập Học tập theo nhóm thông qua hình thức trao đổi, tranh luận, bổ sung kiến thức… đã hình thành ở học sinh năng lực . phát sinh trong học tập, cuộc sống…. 4.1.1.2. Vai trò của phiếu học tập trong dạy học Phiếu học tập là một trong những phương tiện để tổ chức hoạt động học tập của học sinh nhằm giúp học sinh. học sinh. Thực hiện đề tài Xây dựng phiếu học tập để tổ chức học sinh học theo nhóm hợp tác [Chương trình Sinh học lớp 10, sách giáo khoa thí điểm-bộ 2] là quyết tâm tìm tòi phương pháp dạy học. dụng phiếu học tập Phiếu học tập được sử dụng trong hoạt động học tập nhằm mục đích thống qua hoạt động học tập của học sinh lĩnh hội tri thức mới và có thể vận dụng vào các phương pháp dạy học