Nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy tại trường cao đẳng kinh tế kỹ thuật trung ương, giai đoan 2011 2015 và những năm tiếp theo

Nghị quyết của Đại hội lần thứ XI của Đảng chỉ rõ: “….Phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, đổi mới cơ bản và toàn diện sự nghiệp giáo dục là một trong ba khâu đột phá của đất nước t

MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

PHẦN MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ SỰ CẦN THIẾT CỦA VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN GIẢNG DẠY ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG 7

1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ GIẢNG DẠY 7

1.1.1 Một số khái niệm cơ bản .7

1.1.1.1 Nhà giáo: 7

1.1.1.2 Đội ngũ nhà giáo (đội ngũ cán bộ giảng dạy): 7

1.1.1.3 Chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy: 9

1.1.2 Các tiêu thức phản ánh chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy 15

1.1.3 Những nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng đội ngũ giảng viên 15

1.1.3.1 Các nhân tố khách quan: 15

1.1.3.2 Các nhân tố chủ quan: 17

1.2 SỰ CẦN THIẾT PHẢI NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TẠI TRƯỜNG CĐ KINH TẾ-KỸ THUẬT TW .23

1.2.1 Sự cần thiết của việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trong hệ thống giáo dục đại học tại Liên minh HTX Việt Nam .23

1.2.2 Sự cần thiết của việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung ương .24

1.2.2.1 Yêu cầu nhiệm vụ của công tác đào tạo trong thời kỳ 2011-2015 và những năm tiếp theo đối với trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung ương. 25

1.2.2.2 Sự bất cập giữa chất lượng thực tại và yêu cầu về chất lượng đội ngũ giảng viên của trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung ương trong sự nghiệp đào tạo và phát triển của ngành (Liên minh HTX Việt Nam), hiện tại và lâu dài .26

1.3 KINH NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG KHỐI KINH TẾ, KỸ THUẬT VỀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN VÀ BÀI

HỌC CHO TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ-KỸ THUẬT TW .27

1.3.1 Kinh nghiệm tại trường Cao đẳng Kinh tế-Kỹ thuật thuộc Đại học Thái Nguyên, 27

1.3.2 Kinh nghiệm tại trường Cao đẳng Kinh tế-Kỹ thuật Thương mại .29 1.3.3 Bài học cho trường Cao đẳng Kinh tế-Kỹ thuật Trung ương .31

Tiểu kết chương I 33

CHƯƠNG II THỰC TRẠNG NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ GIẢNG DẠY TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ-KỸ THUẬT TRUNG ƯƠNG TRONG NHỮNG NĂM QUA 35

2.1 SƠ LƯỢC VỀ ĐẶC ĐIỂM VÀ QUÁ TRÌNH PHÁT TRIỂN CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ-KỸ THUẬT TW 35

2.2 THỰC TRẠNG NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TẠI TRƯỜNG NHỮNG NĂM QUA 41

2.2.1 Thực trạng chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy 41

2.2.1.1 Phân theo trình độ chuyên môn đào tạo .42

2.2.1.2 Phân theo ngành nghề: 43

2.2.1.3 Phân theo giới tính 44

2.2.1.4 Phân theo độ tuổi .45

2.2.1.5 Phân theo thâm niên nghề nghiệp .46

2.2.1.6 Trình độ phẩm chất chính trị của đội ngũ giảng viên 47

2.2.1.7 Trình độ tin học, ngoại ngữ của đội ngũ 49

2.2.1.8 Thực trạng sức khoẻ của đội ngũ .50

2.2.2 Các biện pháp nhà trường đã thực hiện để nâng cao chất lượng đội ngũ 50

2.2.2.1 Sự quan tâm của lãnh đạo nhà trường trong công tác chất lượng đội ngũ 51

2.2.2.2 Công tác học vị hoá đội ngũ 51

2.2.2.3 Các hoạt động thi đua giảng dạy, nâng cao chất lượng giảng dạy và chất lượng đội ngũ trong nhà trường .52

2.2.2.4 Các hoạt động nghiên cứu và thông tin khoa học .52

2.2.2.5 Các hoạt động giao lưu, học tập bên ngoài để năng cao kiến thức nhiều mặt .53

2.2.2.6 Tuyển dụng có chất lượng đội ngũ giảng viên mới 53

2.2.2.7 Việc kết hợp vấn đề sử dụng với nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, giáo viên .54

2.2.2.8 Công tác đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ 56

2.3 KẾT QUẢ VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRONG NHỮNG NĂM QUA 57

2.3.1 Những mặt được trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ .57

2.3.1.1 Trình độ của đội ngũ giảng dạy có những chuyển biến tốt 57

2.3.1.2 Sức khoẻ của đội ngũ tăng lên 58

2.3.1.3 Cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ cho giảng dạy, nghiên cứu 58

2.3.1.4 Sự an tâm trong nghề nghiệp .58

2.3.1.5 Các phong trào thi đua .58

2.3.2 Những tồn tại .59

2.3.2.1 Việc nâng cao chất lượng đội ngũ còn thiếu kế hoạch, quy hoạch.59 2.3.2.2 Hệ thống các biện pháp còn nghèo nàn, đơn điệu, theo lối mòn, thiếu thiết thực 59

2.3.2.3 Chất lượng đội ngũ còn một số hạn chế: 60

2.3.2.4 Thái độ tâm huyết, trách nhiệm với nghề nghiệp, với học sinh chưa được đề cao. 61

2.3.2.5 Tinh thần cầu thị, tự giác trong nâng cao trình độ chưa cao 62

2.3.3 Nguyên nhân và các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy 62

2.3.3.1 Nguyên nhân từ phía nhà trường: 62

2.3.3.2 Nguyên nhân từ phía đội ngũ giảng dạy 67

Tiểu kết chương II 70

CHƯƠNG III MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT TRUNG

ƯƠNG 72

3.1 CÁC CƠ SỞ ĐỂ ĐỊNH HƯỚNG “NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG” ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CĐ KT-KT TƯ GIAI ĐOẠN 2011 – 2015 VÀ NHỮNG NĂM TIẾP THEO 72

3.1.1 Mục tiêu chiến lược của Nhà nước, của Ngành và của Trường trong giai đoạn tới .72

3.1.2 Nhu cầu đào tạo cán bộ các ngành kinh tế, kỹ thuật cho khu vực kinh tế hợp tác, hợp tác xã và cho xã hội giai đoạn 2011-2015 và những năm tiếp theo .73

3.1.3 Yêu cầu nâng cao chất lượng và tiêu chuẩn về chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy thời kỳ 2011-2017 75

3.1.4 Quyết tâm của lãnh đạo và tập thể cán bộ giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung ương. 75

3.2 BIỆN PHÁP TRƯỚC MẮT ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CỦA ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN 76

3.2.1 Tổ chức các hoạt động tự học, tự bồi dưỡng của giảng viên 77

3.2.2 Hoạt động đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng nâng cao trình độ 78

3.2.3 Sinh hoạt chuyên môn ở các khoa, tổ bộ môn .79

3.2.4 Tăng cường các hoạt động nghiên cứu và thông tin khoa học 79

3.2.5 Tăng cường xâm nhập thực tiễn .80

3.2.6 Tăng cường các cơ hội giao lưu, học tập bên ngoài 80

3.2.7 Tuyển dụng có chất lượng đội ngũ giáo viên, giảng viên mới 81

3.2.8 Hoạt động kiểm tra 81

3.2.9 Tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị, phục vụ nghiên cứu bồi dưỡng nâng cao trình độ 82

3.3 BIỆN PHÁP LÂU DÀI NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ GIẢNG DẠY 83

3.3.1 Xây dựng quy hoạch đội ngũ giảng viên giai đoạn 2011-2015 và những năm tiếp theo 83

3.3.2 Giải pháp về công tác tổ chức .87

3.3.2.1 Rà soát, sắp xếp, bố trí và sử dụng hợp lý đội ngũ giảng viên .87

3.3.2.2 Giải pháp tranh thủ tận dụng các mối quan hệ đối ngoại 87

3.3.3 Giải pháp về xây dựng nâng cấp cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ học tập và giảng dạy 88

3.3.4 Giải pháp về tài chính 89

3.3.5 Giải pháp thực hiện tốt hơn các hoạt động thi đua, khen thưởng, kỷ luật trong Nhà trường .91

3.3.6 Nâng cao vai trò của các khoa, trung tâm và tổ bộ môn 91

3.3.7 Nâng cao chất lượng đội ngũ thông qua các hoạt động tự đào tạo 92

3.3.8 Các kiến nghị .93

Tiểu kết chương III 98

KẾT LUẬN CHUNG 100

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 103

LỜI CẢM ƠN

Tr ước hết tôi muốn gửi lời cảm ơn đến các thầy cô giáo ở khoa Sau Đại học

và Vi ện Đại học Mở Hà Nội, cùng các giáo sư, phó giáo sư, tiến sĩ đã quan tâm tổ

ch ức chỉ đạo và trực tiếp giảng dạy khóa cao học của chúng tôi Đặc biệt tôi xin gửi

l ời cảm ơn sâu sắc đến thầy giáo hướng dẫn PGS.TS Nguyễn Ngọc Quân, người đã

t ận tình chỉ bảo và góp ý về chuyên môn cho tôi trong suốt quá trình làm luận văn

N ếu không có sự giúp đỡ của thầy thì tôi khó có thể hoàn thành bản luận văn này

C ũng qua đây, tôi xin chân thành cảm ơn lãnh đạo trường Cao đẳng Kinh tế -

K ỹ thuật trung ương, nơi tôi công tác, đã tạo mọi điệu kiện thuận lợi cho tôi trong

th ời gian hoàn thành các môn học cũng như trong suốt thời gian làm luận văn tốt

nghi ệp

Tôi c ũng xin trân trọng cảm ơn các thầy cô giáo, bạn bè, gia đình và đồng

nghi ệp - những người đã luôn ủng hộ và động viên để tôi yên tâm nghiên cứu và

hoàn thành lu ận văn

Tuy nhiên, do b ản thân mới bắt đầu trên con đường nghiên cứu đầy thách

th ức, chắc chắn bản luận văn vẫn còn nhiều thiếu sót Rất mong được nhận được sự

góp ý c ủa các thầy cô và đồng nghiệp.

Tôi xin trân tr ọng cảm ơn!

Công nghiệp hoá-hiện đại hoá

Lao động, thương binh, xã hội

Chuyên môn, kỹ thuật

Đại học chính quy

Cao đẳng

Đại học liên thông

Trung cấp chuyên nghiệp

Xã hội chủ nghĩa

PHẦN MỞ ĐẦU

1 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI

Nhân loại nói chung, dân tộc Việt Nam ta nói riêng đang bước vào một kỷ nguyên mới, với hai nét đặc trưng nổi trội thường được nhấn mạnh đó là: Sự biến đổi nhanh có gia tốc trên các lĩnh vực ở mọi lúc, mọi nơi và quá trình toàn cầu hoá hoá đang diễn ra ngày càng mạnh mẽ, đặc biệt là về kinh tế, công nghệ, điều đó đặt

ra cho sự nghiệp đào tạo nhân lực của tất cả các nước trên thế giới một yêu cầu cấp thiết là: Nếu không có sự chuyển biến cách mạng mạnh mẽ trong giáo dục, đào tạo thì sẽ phải chấp nhận trở thành một bộ phận tụt hậu

Kinh nghiệm của nhiều nước trên thế giới đã cho thấy rằng: Những quốc gia giải quyết thành công quá trình CNH-HĐH đều là những nước đã tạo ra được hệ thống giáo dục phù hợp tại thời điểm gay cấn nhất trong quá trình chuyển đổi của nền văn minh (Đức với hệ thống giáo dục kỹ thuật từ phổ thông đến đại học, Hoa

Kỳ với hệ thống trường học cộng đồng ) Ngày nay, nhiều chuyên gia giáo dục cho rằng: Nước nào giải quyết thành công sự hội nhập trong giáo dục, sẽ là nước định hướng đúng tương lai của nền văn minh

Các nước trên thế giới đang nỗ lực chạy đua trong lĩnh vực giáo dục và đếu nhận thức được vai trò quyết định của nhân tố giáo dục trong việc thực hiện mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội … thông qua việc đào tạo và phát triển nguồn nhân lực

“Để thực hiện thành công sự nghiệp CNH-HĐH vào năm 2020, hệ thống giáo dục đào tạo nước ta ngay từ đầu thế kỷ 21 cần phải lấy nhiệm vụ phát triển nguồn nhân lực phù hợp với yêu cầu CNH - HĐH làm trọng điểm” Nghị quyết của Đại hội lần thứ XI của Đảng chỉ rõ: “….Phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, đổi mới cơ bản và toàn diện sự nghiệp giáo dục là một trong ba khâu đột phá của đất nước trong giai đoạn tới…” Chính vì vậy, Nhà trường, các thầy cô giáo và cán

bộ phục vụ giảng dạy có sứ mệnh cao cả là cùng với gia đình và xã hội, tạo ra cho đất nước những con người có đủ bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, trình độ và năng lực hoàn thành sự nghiệp vĩ đại đó của dân tộc

Hơn bao giờ hết, những người làm công tác giáo dục (sau đây gọi chung là

đội ngũ cán bộ giảng dạy trong trường học) phải phấn đấu vươn lên để ngang tầm

với thời đại và các nhà trường trong nước cũng như trên thế giới về mọi mặt để có thế đảm đương tốt nhiệm vụ đào tạo nguồn lực chất luợng cao cho xã hội Đồng thời việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo là một trong những vấn đề có tính cấp thiết đối với các Bộ, Ngành, các Nhà trường trong cả nước trong đó có trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung ương

Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung ương là một cơ sở đào tạo công lập trực thuộc Liên minh HTX Việt Nam Trường có nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực cho khu vực kinh tế hợp tác, hợp tác xã và cho xã hội Nhiệm vụ đào tạo của Trường được Liên minh HTX Việt Nam đặt ra ngày càng cao trước yêu cầu phát triển CNH-HĐH cho khu vực kinh tế này trong sự phát triển chung của đất nước

Chỉ có trên cơ sở nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy, trường cao đẳng Kinh tế-Kỹ thuật Trung ương mới có thể nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ cán bộ kinh tế và kỹ thuật cho khu vực kinh tế hợp tác và cho xã hội và cho sự nghiệp CNH-HĐH đất nước

Với lý do cấp thiết đó, tác giả chọn đề tài “Nâng cao chất lượng đội ngũ cán

bộ giảng dạy tại trường Cao đẳng Kinh tế-Kỹ thuật Trung ương, giai đoạn

2011-2015 và những năm tiếp theo”

2 TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI

Về đề tài nâng cao chất lượng đội ngũ giảng dạy để đáp ứng mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước đã có nhiều công trình nghiên cứu khoa học, các hội thảo khoa học, các luận văn thạc sĩ, tiến sĩ của các nhà khoa học

về đề tài này ở nhiều góc độ, phạm vi rộng hẹp khác nhau như:

- “Nghiên cứu con người và nguồn nhân lực đi vào CNH, HĐH”, “Về phát triển toàn diện con người thời kỳ CNH, HĐH” của GS.TS Phạm Minh Hạc;

- “Phát triển nguồn nhân lực giáo dục đại học ở Việt Nam” của Đỗ Minh Cương và Nguyễn Thị Doan;

- “Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH đất nước” của Mai Quốc Chánh;

- “Phát triển nguồn nhân lực thông qua giáo dục đào tạo kinh nghiệm Đông Á” của Lê Thị Ái Lâm;

- “Một số biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên các trường nghiệp vụ thuộc Bộ LĐ - TB - XH” thời kỳ 2000 - 2010” của Phan Thị Phương

- “Tiêu chuẩn chất lượng giáo dục đại học” của GS Nguyễn Văn Tuấn

- “Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp CNH, HĐH đất nước và phát triển kinh tế tri thức” của Tiến sĩ Nguyễn Văn Sơn, Phó Trưởng khoa Khoa học cơ bản, Trường Cao đẳng Phát thanh Truyền hình I

- Giáo trình: “Quản lý và phát triển nguồn nhân lực xã hội” của GS.TS Bùi Văn Nhơn, NXB Tư pháp năm 2007

- Giáo trình: Nguồn nhân lực của PGS.TS Nguyễn Tiệp, NXB Lao động xã hội, năm 2008

- Giáo trình “Quản trị nguồn nhân lực” của PGS.TS Nguyễn Ngọc Quân Ths.Nguyễn Vân Điềm, NXB Lao động xã hội

Tại trường Cao đẳng Kinh tế-Kỹ thuật Trung ương chưa có công trình nghiên cứu nào về nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, chính vì vậy tác giả đã mạnh dạn nghiên cứu việc nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy mà cụ thể

là chất lượng đội ngũ giảng viên tại trường để góp phần đào tạo ra nguồn nhân lực cho khu vực kinh tế hợp tác, hợp tác xã và cho xã hội, vì sự nghiệp CNH, HĐH đất nước

3 MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU CỦA LUẬN VĂN

3.1 Mục đích nghiên cứu của luận văn

- Nghiên cứu lý luận vê chất lượng đội ngũ giảng viên tạo cơ sở khoa học cho phân tích thực trạng nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung ương

- Đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung ương

3.2 Nhiệm vụ của luận văn

- Làm rõ những vấn đề lý luận về giảng viên, giáo viên chất lượng đội ngũ giảng viên, giáo viên và nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy

- Luận giải một cách khoa học chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy là động lực cho quá trrình CNH, HĐH, góp phần quan trọng cho đổi mới giáo dục đại học ở Việt Nam, để đào tạo nên nguồn nhân lực có chất lượng cao

Khảo sát, nghiên cứu thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên, giáo viên trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung ương, làm rõ những điểm mạnh, điểm yếu của chất lượng đội ngũ đó, đề xuất những giải pháp, phương hướng giải quyết

4 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA LUẬN VĂN

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Luận văn nghiên cứu những vấn đề lý luận về đội ngũ tại trường ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung ương Chủ yếu tập trung làm rõ thực trạng chất lượng, số lượng đội ngũ giảng viên, giáo viên và đề xuất phương hướng giải quyết

cơ bản để nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên thúc đẩy quá trình đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao ở trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung ương

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Luận văn tập trung nghiên cứu vấn đề chất lượng đội ngũ giảng viên trong phạm vi trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung ương giai đoạn từ năm 2009 đến nay và đặc biệt đề xuất các giải pháp căn bản nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên giai đoạn 2011- 2015 và những năm tiếp theo

5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Luận văn sử dụng phương pháp duy vật biện chứng, phương pháp logic, phương pháp phân tích, tổng hợp để hệ thống hoá các cơ sở lý luận của việc nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy trong trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung ương

Các phương pháp thống kê, phương pháp so sánh, phương pháp điều tra xã hội học, phương pháp chuyên gia được sử dụng để xem xét, phân tích thực trạng về chất lượng và những biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung ương

Ngoài ra luận văn còn sử dụng phương pháp biểu đồ, đồ thị để làm rõ một số vấn đề đặt ra trong luận văn

6 CÂU HỎI NGHIÊN CỨU

Luận văn đặt ra hai câu hỏi và tập trung nghiên cứu để trả lời cho hai câu hỏi

đó như sau:

Số lượng, chất lượng của đội ngũ giảng viên tại trường Cao đẳng Kinh tế -

Kỹ thuật Trung ương diễn biến như thế nào? Có ưu điểm và nhược điểm gì? Còn có những hạn chế, tồn tại ra sao?

Để khắc phục những tồn tại đó cần có những giải pháp gì?

7 ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN

Chương I: Luận văn hệ thống hoá các lý luận, chuẩn hoá các nhận thức và các tiêu thức đo chất lượng, các biện pháp nâng cao chất lượng về vấn đề chất lượng

và nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung ương thời kỳ đẩy mạnh CNH-HĐH và đổi mới giáo dục đại học ở Việt Nam Chương II: Luận văn phân tích thực trạng vấn đề chất lượng và nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên của trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung ương một cách chi tiết, chính xác và cập nhật ở các phương diện hiện trạng, nguyên nhân, thành tựu và tồn tại bằng các phương pháp khoa học

Chương III: Luận văn đã đề xuất các biên pháp có tính khả thi về việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên của trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung ương dựa trên cơ sở tin cậy về lý luận và thực tiễn về những tồn tại, những hoàn cảnh điều kiện thực tế của Nhà trường

8 KẾT CẤU CỦA LUẬN VĂN

Ngoài phần mở đầu, kết luận, mục lục, phụ lục giới thiệu và tài liệu tham khảo, nội dung luận văn bao gồm 3 chương

Chương I: Cơ sở lý luận và sự cần thiết phải nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy đại học, cao đẳng

Chương II: Thực trạng nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung ương

Chương III: Một số giải pháp xây nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung ương

CHƯƠNG I

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ SỰ CẦN THIẾT CỦA VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN GIẢNG DẠY ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG 1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ CÁN BỘ GIẢNG DẠY

1.1.1 Một số khái niệm cơ bản

Như vậy: Đội ngũ là một nhóm người được tổ chức và tập hợp thành một lực lượng để thực hiện một hay nhiều chức năng có thể cùng một nghề nghiệp hoặc không cùng một nghề nhưng cùng chung một mục đích nhất định

1.1.1.2 Đội ngũ nhà giáo (đội ngũ cán bộ giảng dạy):

Theo Virgil K.Rowland, nhà giáo dục học người Anh: “Đội ngũ nhà giáo là những chuyên gia trong ngành giáo dục, học nắm vững tri thức và hiểu biết dạy học như thế nào và có khả năng cống hiến toàn bộ tài năng và sức lực của họ cho giáo dục”

Từ các khái niệm trên về nhà giáo và đội ngũ nhà giáo chúng ta có thể quan niệm rằng: Đội ngũ nhà giáo là một tập thể bao gồm những giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục, được tổ chức thành một lực lượng có chung nhiệm vụ thực hiện các mục tiêu đã đặt ra cho nhà trường và cơ sở giáo dục đó

Theo quy định của Luật Giáo dục hiện hành thì cán bộ giảng dạy trong giáo dục đại học (bao gồm các trường đại học, cao đẳng) được gọi là giảng viên Tuy nhiên, Ở Việt Nam ta, bên cạnh thuật ngữ nhà giáo, những người làm công tác giáo dục, các thầy giáo, cô giáo được gọi là cán bộ giảng dạy (hay dùng ở các trường chuyên nghiệp, các trường trung học chuyên nghiệp, cao đẳng, đại học)

Thực tế và lý luận đã chỉ ra rằng: Trong bất kỳ nhà trường nào, tập thể nhà giáo là nhân tố giữ vai trò quan trọng, quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục, đào tạo Chất lượng của sản phẩm đào tạo trong mỗi nhà trường cao hay thấp phụ thuộc vào nhiều yếu tố, nhiều vấn đề, chất lượng đội ngũ nhà giáo là một trong những yếu tố có vai trò quyết định, họ chính là chủ thể của quá trình đào tạo, quá trình biến đổi các yếu tố đầu vào, kết hợp với các yếu tố có liên quan để tạo sản phẩm ở đầu ra, là những con người với phẩm chất đạo đức và chuyên môn ở những mức độ phẩm cấp khác nhau

Theo quan điểm của Hoa Kỳ và một số nước trên thế giới: “Chất lượng của đội ngũ nhà giáo (hay còn lại là đội ngũ cán bộ giảng dạy) như cách gọi ở Việt Nam

ta, là một trong 9 yếu tố cơ bản quan trọng nhất có vai trò quyết định chất lượng đào tạo của mỗi nhà trường”

Lý luận và thực tiễn cũng đã khẳng định là: Với chất lượng của đội ngũ giảng dạy khác nhau, các nhà trường sẽ có một chất lượng đào tạo khác nhau tương ứng Các nhà trường có thể nâng cao chất lượng đào tạo của mình dựa trên một trong những cơ sở quan trọng, quyết định đó là việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo

Kể từ thời xa xưa, nhà giáo là một trong những “nhà” được xã hội tôn vinh Cho tới giai đoạn hiện nay, đội ngũ nhà giáo là nhân tố quyết định đào tạo ra con người xã hội chủ nghĩa, Hồ Chủ tịch đã từng nhấn mạnh tới vai trò của người thầy

và Bác luôn coi các nhà giáo là điều kiện tiên quyết và then chốt để xây dựng chủ nghĩa xã hội Hiện nay, giáo dục đào tạo và khoa học công nghệ được coi là quốc sách hàng đầu của đất nước, thì vai trò của đội ngũ nhà giáo càng trở nên đặc biệt quan trọng Nhà giáo trở thành người quyết định tương lai của dân tộc vì sản phẩm

mà họ đào tạo ra ra sẽ là chủ nhân tương lai của đất nước

1.1.1.3 Chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy:

* Khái niệm chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy:

Khái niệm chất lượng:

Về bản chất, khái niệm chất lượng là một khái niệm mang tính tương đối, ở mỗi lĩnh vực khác nhau, người ta lại nhìn nhận về chất lượng ở những khía cạnh khác nhau

Trong thực tế, có nhiều định nghĩa về chất lượng nhưng có thể tập hợp thành

5 nhóm quan niệm về chât lượng: Chất lượng là sự vượt trội; là sự hoàn hảo; là sự phù hợp với các mục tiêu; là sự đáng giá của đồng tiền; và là giá trị chuyển đổi

Tóm lại: Theo khái niệm về đội ngũ cán bộ giảng dạy và các nhóm khái niệm

về chất lượng, ta có thể định nghĩa chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy như sau:

Chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy: là sự vượt trội, hoàn hảo, phù hợp

với các mục tiêu đặt ra, có giá trị về chất của đội ngũ giảng dạy, phù hợp với số lượng, phẩm chất, trình độ năng lực và cơ cấu của đội ngũ giảng viên Mỗi yếu tố đều có vị trí và tầm quan trọng đặc biệt, giữa các yếu tố có sự tác động qua lại lẫn nhau, nương tựa vào nhau thành một hệ thống giúp cho đội ngũ giảng dạy tồn tại, phát triển và hoàn thành nhiệm vụ được giao

Nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy là làm cho chất lượng đội ngũ cán bộ giảng viên ngày càng hoàn thiện ở mức độ cao hơn Điều đó có nghĩa là cùng một lúc phải làm cho tất cả các yếu tố cấu thành nên chất lượng chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy phát triển đạt tới một trạng thái cao hơn

Đó là một phạm trù đề cập đến những vấn đề cơ bản, cốt yếu trong phẩm chất của tập thể những người là nghề dạy học- các nhà giáo

Cụ thể hơn: Chất lượng đội ngũ nhà giáo là chỉ tiêu tổng hợp phản ánh mức

độ hội tụ về chuẩn mực của toàn đội ngũ cán bộ giảng dạy trong mỗi nhà trường

Tru ớc khi nói tới chất luợng đội ngũ cán bộ giảng dạy chúng ta sẽ tìm hiểu

v ề chất lượng nguồn nhân lực nói chung

* Khái niệm chất lượng nguồn nhân lực:

Sự phát triển của nền sản xuất xã hội, sự tiến bộ của khoa học công nghệ cho phép chất lượng nguồn nhân lực không ngừng tăng lên sự tăng lên của chất lượng

nguồn nhân lực cho phép nâng cao năng suất lao động Khối lượng sản phẩm sản xuất ra ngày càng nhiều, các hoạt động cung cấp dịch vụ ngày càng thuận tiện Nguồn nhân lực dồi dào nhưng chất lượng thấp sẽ dẫn đến năng suất lao động thấp,

do đó hạn chế hạn chế khả năng đáp ứng nhu cầu vật chất tinh thần của xã hội ngày càng cao

Chất lượng nguồn nhân lực được định nghĩa: “Là trạng thái nhất định của nguồn nhân lực thể hiện mối quan hệ giữa các yếu tố cấu thành nên bản chất bên trong của nguồn nhân lực

Chất lượng nguồn nhân lực được thể hiện qua một hệ thống các chỉ tiêu tổng hợp và chỉ tiêu trực tiếp được trình bày ở phần sau

Đối với các tổ chức, chất lượng nguồn nhân lực trước hết được hiểu đó chính

là đội ngũ lao động trong doanh nghiệp, cơ quan, trường học Chất lượng đội ngũ lao động là cơ sở phản ánh trình độ phát triển của doanh nghiệp, cơ quan, trường học và chất lượng này phụ thuộc vào chất lượng của từng thành viên trong đội ngũ

đó và được thể hiện ở trình độ chuyên môn, kỹ thuật, trình độ văn hoá, trình độ sức khoẻ, năng lực, phẩm chất đạo đức, sự hiểu biết về chính trị, xã hội…

Như vậy, chất lượng nguồn nhân lực chủ yếu biểu hiện ở 3 yếu tố: Trí lực, thể lực và phẩm chất đạo đức của người lao động

- Trí l ực của người lao động-Một yếu tố quan trọng nhất được thể hiện thông

qua một loạt các tiêu thức phản ánh các mặt nhận thức của con người như: Trình độ văn hoá, trình độ CMKT

+ Trình độ văn hoá: Là khả năng về tri thức và kỹ năng để có thể tiếp thu những kiến thức cơ bản về CMKT, nâng cao phẩm chất đạo đức… Vì vậy, đây là tiêu thức quan trọng để đánh giá chất lượng nguồn nhân lực Về thực chất trình độ văn hoá đạt được thông qua nhiều hình thức: học tập tại trường lớp, tự học, thông qua thực tế…nhưng phần lớn tiếp thu qua trường lớp Vì vậy đánh giá trình độ văn hoá thông qua bằng cấp của người lao động đạt được ở các trường phổ thông, cao đẳng, đại học Các trường hợp trên đã phản ánh chính xác trình độ văn hoá của người lao động Song, trong thực tế có một số người có năng lực nhưng không có

điều kiện học tập qua trường, lớp để thi cử Cũng có một số người tuy đã có bằng cấp nhưng trên thực tế khả năng rất hạn chế

+ Trình độ CMKT: là những kiến thức và kỹ năng, kỹ xảo cần thiết để đảm đương các chức vụ trong quản lý, kinh doanh và các hoạt động nghề nghiệp Đánh giá trình độ CMKT cũng thông qua bằng cấp chuyên môn của người lao động đã đạt được thông qua học tập và thi cử: Công nhân kỹ thuật, sơ cấp, trung cấp, cao đẳng, đại học, thạc sĩ, tiến sĩ…Trình độ CMKT thể hiện khả năng ứng dụng lý thuyết với thực hành để tạo ra sản phẩm, dịch vụ cho doanh nghiệp, ngoài ra còn thể hiện tay nghề của người lao động

- Th ể lực của người lao động: thể hiện qua trình độ sức khỏe, cơ cấu độ tuổi

Đây là các chỉ tiêu, phản ánh chất lượng nguồn nhân lực về mặt chất của thể lực người lao động

- Ph ẩm chất đạo đức của người lao động: thể hiện qua các hoạt động như

chấp hành ý thức tổ chức kỷ luật lao động, đạo đức nghề nghiệp, mối quan hệ trong công việc…Đây là tiêu thức không thể thiếu trong mọi lĩnh vực và cuộc sống ngày nay và nó gắn liền với truyền thống văn hoá dân tộc

Nguồn nhân lực có chất lượng cao không chỉ biểu hiện ở trình độ văn hoá, trình độ CMKT mà còn thể hiện ở chất lượng thể lực và phẩm chất đạo đức của người lao động Như vậy, một người lao động có tri thức, nhưng không đủ sức khoẻ

để sử dụng tri thức đó vào sản xuất, giảng dạy, những tri thức đó dù cao cũng chỉ ở dạng tiềm năng Ngược lại, người lao động có sức khoẻ nhưng không có kiến thức

và tay nghề cũng không có khả năng để làm ra sản phẩm có chất lượng với giá trị cao Phẩm chất đạo đức tác động mặt trí lực, thể lực của người lao động phát triển

và được sử dụng một cách có hiệu quả

Tóm lại, chất lượng nguồn nhân lực là tổng hoà của ba yếu tố: Trí lực, thể lực và phẩm chất đạo đức của người lao động Ba yếu tố này có quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại lẫn nhau Cái này là tiền đề, điều kiện cho cái kia phát triển Vì vậy, muốn nâng cao chất lượng nguồn nhân lực phải chú ý nâng cao cả ba mặt: Thể lực, trí lực và phẩm chất đạo đức của nguồn nhân lực, làm cơ sở cho việc tìm giải pháp

nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy, một dạng nhân lực đặc biệt- nhân lực lao động sư phạm

Ti ếp theo, luận văn sẽ phân tích chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy, đối

t ượng chính mà luận văn tiến hành nghiên cứu

Theo quan điểm của các nhà nghiên cứu về khoa học giáo dục, thì chất lượng đội ngũ trước hết, chủ yếu phụ thuộc vào vào chất lượng cá nhân của mỗi người thầy tức là phụ thuộc vào tư chất của mỗi người thầy

Tư chất của người thầy được thể hiện qua:

- Trình độ đào tạo, trình độ kiến thức chuyên môn chính và các chuyên môn lân cận, qua phương pháp và kinh nghiệm giảng dạy, phẩm chất, đạo đức mỗi người thầy

- Tư chất của người thầy giáo còn được thể hiện qua các tiêu thức khác như: Khả năng tự học tập nâng cao trình độ, nghiên cứu khoa học, trình độ ngoại ngữ, sức khoẻ, sự năng động, khả năng thích ứng với các yêu cầu mới, biến động của nhiệm vụ… của mỗi người thầy

Người thầy phải cao hơn học trò của mình cả về tri thức cũng như nhân cách con người Thiếu (hoặc hạn chế) một trong hai thứ đó người thầy khó trở thành

“Mẫu mực” (hoặc thần tượng) để học sinh ngưỡng mộ, noi theo

J.A Komenski, nhà giáo dục học người Sec đã từng nói: “Nếu anh không làm được như người cha thì anh cũng không thể làm được như người thầy”

Những vấn đề về phẩm chất cá nhân của người thầy, có thể nói là những vấn

đề được các nhà lãnh đạo Nhà nước, các nhà nghiên cứu về khoa học giáo dục, đào tạo mọi thời đại, mọi quốc gia trên thế giới quan tâm đã được thể chế hoá trong Luật Giáo dục ở mỗi nước và thường xuyên được bổ sung, hoàn thiện cho phù hợp với yêu cầu cụ thể của sự nghiệp giáo dục, đào tạo thực tiễn Luật giáo dục được ban hành theo Quyết định số 38/2005/QH 11 đã được Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam thông qua trong kỳ họp từ ngày 05/5/2005 đến ngày 14/6/2005 Có hiệu lực từ ngày 14/7/2005 Trong đó, Điều 70, Chương IV, quy định những tiêu chuẩn cụ thể đối với Nhà giáo trong giai đoạn hiện nay là:

1 Có phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt;

Trước hết, Nhà giáo phải là những người có tấm lòng yêu nước nồng nàn, yêu chế độ xã hội chủ nghĩa sâu sắc, có lý tưởng nghề nghiệp: yêu nghề, yêu người

Do vậy, họ phải tu dưỡng thường xuyên để tạo ra những phẩm chất khác như sự tận tâm, lòng thành tín, mẫu mực, khoan dung, liêm khiết, tinh thần trách nhiệm, kiên trì, nhẫn nại, lạc quan…

2 Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ;

Theo quy định hiện hành [30;46] thì trình độ chuẩn được đào tạo của đội ngũ nhà giáo được quy định như sau: Giáo viên giảng dạy cần “có bằng tốt nghiệp đại học sư phạm hoặc bằng đại học khác đối với giáo viên trung học chuyên nghiệp” và cần phải “có bằng tốt nghiệp đại học trở lên đối với nhà giáo giảng dạy đại học hoặc cao đẳng”

Trong thời đại hiện nay, với đòi hỏi ngày càng cao hơn về chất lượng đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự nghiệp CNH-HĐH đất nước, cho việc cập nhật các yêu cầu của nguồn nhân lực những năm đầu thế kỷ 21 cuãng như của “nền kinh tế tri thức, yêu cầu về tư chất của người thầy được đặt ra cũng cao hơn rất nhiều so với trước về mọi phương diện

Ngày nay, muốn giảng dạy có hiệu quả, người thầy giáo cần phải có học vấn, tri thức ngày một rộng, sâu, kỹ năng ngày một thành thục, tinh xảo

Về mặt tri thức khoa học: Nhà giáo cần phải có những hiểu biết cơ bản về các mặt chính trị, kinh tế, xã hội, theo sát những biến đổi hàng ngày diễn ra trong nước và thế giới Người thầy cũng cần phải có những kiến thức về khoa học tự nhiên, khoa học xã hội và nhân văn Tuỳ theo bộ môn mình phụ trách, người thầy phải nắm được các tri thức khoa học có liên quan và kiến thức sâu đối với chuyên ngành mình giảng dạy

Nhưng nếu chỉ có tri thức khoa học thì chưa đủ Người thầy còn cần phải có tri thức về công cụ và kỹ năng sư phạm thành thạo Tri thức công cụ bao gồm những vấn đề phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu, nhất là phải thấu hiểu

khoa học giáo dục (Tâm lý học, giáo dục học, phương pháp), kiến thức rất hữu ích cho việc nâng cao kiến thức và tay nghề

3 Đủ sức khoẻ theo yêu cầu của nghề nghiệp: Nhân tố này tuy không mang tính quyết định, nhưng nó cũng góp phần tích cực trong công tác giáo dục và giảng dạy, tạo nên sự thành đạt của người thầy Sức khoẻ tốt sẽ cho phép thầy giáo có một phong thái đĩnh đạc, giọng nói chuẩn xác, lôi cuốn cũng có tác dụng to lớn đối với

sự tiếp thu của trò và uy tín của thầy

4 Có lý lịch bản thân rõ ràng: Thể hiện ở sự minh bạch, chính xác, trung thực ở lai lịch xuất thân, quá trình phấn đấu, ngạch bậc, địa vị trong giáo dục, trong

xã hội và cả số lượng chất lượng bằng cấp, chứng chỉ, học vị, học hàm là dấu hiệu tin cậy, phản ánh ở chừng mực nào đó trình độ, năng lực và độ tín nhiệm của xã hội đối với người thầy Người ta cũng đánh giá uy tín của người thầy thông qua cuộc sống gia đình, mối quan hệ của người thầy trong gia đình và sự giao tiếp xã hội nữa

Như vậy, chất lượng đội ngũ nhà giáo trước hết được tạo bởi tư chất nghề nghiệp của mỗi cá nhân trong đội ngũ Đó là yếu tố quyết định nhất của chất lượng đội ngũ và đây là điều kiện rất cần thiết Để có một đội ngũ giáo viên có chất lượng tốt không thể là phép cộng đơn thuần các tư chất cá nhân tốt, mà phải đạt được độ đồng đều về chất lượng hay nói cách khác đó là độ đồng đều trong trạng thái động của toàn đội ngũ

Độ đồng đều của đội ngũ giảng viên được phản ánh trước hết ở sự tương đồng về năng lực chuyên môn toàn đội ngũ (qua bằng cấp đào tạo, chất lượng đào tạo….của các cá nhân và toàn đội ngũ)

Ngoài ra, phải xem xét ở độ hợp lý về cơ cấu tuổi tác, thâm niên, kinh nghiệm, độ đồng đều về nhận thức tư tưởng, đạo đức và độ đồng đều về năng lực thực tế của toàn đội ngũ trong triển khai hoạt động giảng dạy, nghiên cứu khoa học, học tập, tự học để nâng cao trình độ… Thông thường độ đồng đều của đội ngũ tỷ lệ thuận với mức độ của các tiêu thức trên và số lượng cá nhân được đánh giá là có phẩm chất nghề nghiệp tốt trong toàn đội ngũ

Nh ư vậy, để tạo ra chất lượng đội ngũ giáo viên thì trước hết phải thực hiện

các bi ện pháp để phát triển tư chất nghề nghiệp của cá nhân mỗi giảng viên Bên

c ạnh đó phải chú ý tới sự đồng đều trong toàn đội ngũ

Còn đánh giá chất lượng một đội ngũ giảng viên thì phải đồng thời đo lường

độ chuẩn phẩm chất nghề nghiệp các mặt: chuyên môn, chính trị, đạo đức, sức khoẻ…của các cá nhân cũng như toàn đội ngũ

Một đội ngũ cán bộ giảng dạy được đánh giá là có chất lượng, phải là một tập thể gồm các nhà giáo có tư chất cá nhân tốt, hơn thế nữa, các tư chất đó dù có biểu hiện đa dạng đến đâu vẫn tụ họp, thống nhất về các chuẩn mực nghề nghiệp, nói cách khác, vẫn đảm bảo được tính đồng đều trong toàn đội ngũ

1.1.2 Các tiêu thức phản ánh chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy

Nếu sản phẩm của các quá trình đào tạo là học sinh, sinh viên và chất lượng của các quá trình đào tạo được phản ánh qua trình độ kiến thức lý luận và thực tiễn, qua mức độ thành thạo các kỹ năng, sức khoẻ, khả năng vận dụng sáng tạo các kiến thức được học vào thực tiễn…của người học, thì chất lượng đội ngũ giảng viên được đánh giá thông qua một hệ thống các tiêu thức về phẩm chất, năng lực của người thầy, trong đó tiêu thức cơ bản là: Năng lực chuyên môn, phẩm chất đạo đức, năng lực tự học tập nâng cao trình độ, có sức khoẻ tốt để đáp ứng nhiệm vụ được giao…Chất lượng của đội ngũ này cao hay thấp được phản ánh thông qua mức độ đạt được tương ứng của một hệ thống tiêu thức cơ bản gồm:

+ Năng lực chuyên môn của các cá nhân và toàn đội ngũ

+ Kinh nghiệm, cơ cấu tuổi đời, tuổi nghề của cá nhân và đội ngũ

+ Phẩm chất đạo đức của toàn đội ngũ

+ Nhận thức chính trị và mức độ tâm huyết với nghề nghiệp, với học sinh, sinh viên

+ Khả năng học tập, tự học, nghiên cứu khoa học của toàn đội ngũ

1.1.3 Những nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng đội ngũ giảng viên

1.1.3.1 Các nhân tố khách quan:

+ Sự phát triển kinh tế, khoa học công nghệ, văn hoá xã hội: Với sự phát triển không ngừng của khoa học, công nghệ là sự phát triển của kinh tế, và kinh tế

có ảnh hưởng lớn tới chất lượng đội ngũ nhà giáo nói chung Bởi các yếu tố kinh tế vừa ảnh hưởng tới môi trường giáo dục vừa ảnh hưỏng đến khả năng thu nhập của người thầy, và dẫn đến sự đầu tư cho giáo đào tạo của người học Tốc độ phát triển không ngừng của kinh tế đòi hỏi các nhà giáo phải luôn tìm tòi nhằm thay đổi nội dung giảng dạy, giáo trình giảng dạy theo hướng tích cực hơn nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển Bên cạnh đó cuộc cách mạng về khoa học, công nghệ hiện nay đặt ra những yêu cầu rất cao về trí tuệ của nguồn nhân lực Khoảng cách từ khoa học, công nghệ đến sản xuất ngày càng rút ngắn Điều này làm cho sản xuất, kinh doanh luôn thay đổi, nhiều ngành nghề mới ra đời đã thu hút thêm lao động có chất lượng nhưng lại đòi hỏi họ phải được giáo dục đào tạo để có trình độ chuyên môn cao Điều này dẫn đến một nhu cầu rất lớn cho sự nghiệp đào tạo của nhà trường và chất lượng đội ngũ nhà giáo Ngoài ra các yếu tố về văn hoá cũng ảnh hưởng lớn tới chất lượng đội ngũ nhà giáo trong các nhà trường, bên cạnh truyền thống văn hoá mang đậm bản sắc Việt Nam hiện nay, chúng ta còn chịu ảnh hưởng rất lớn từ các yếu tố văn hoá bên ngoài du nhập do xu thế toàn cầu hoá và công nghệ truyền thông Đối tượng chịu ảnh hưởng nặng nề nhất chính là giới trẻ (nguời học chủ yếu), hơn lúc nào hết người thầy cũng cần phải được trang bị rất nhiều kiến thức và kỹ năng để định hướng và giáo dục cho người học

+ Tình trạng dinh dưỡng và chăm sóc sức khoẻ: Kinh tế, xã hội phát triển trong những năm gần đây đã làm cho đời sống của người dân được nâng cao cả về tinh thần lẫn vật chất Người dân được chăm lo đầy đủ hơn về dinh dưỡng và được chăm sóc sức khoẻ tốt hơn dẫn tới việc đầu tư cho giáo dục đào tạo được chú trọng hơn

+ Phát triển giáo dục, đào tạo: Nền tảng tri thức, chuyên môn kỹ thuật cao hay thấp phụ thuộc vào kết quả giáo dục, đào tạo Nguồn nhân lực lớn về số luợng song ít được đào tạo sẽ ảnh hưởng tới chất lượng Cũng vì thế nó không tạo động lực cho phát triển kinh tế xã hội mà laị trở thành gánh nặng cho xã hội Sự nghiệp

giáo dục đào tạo vô cùng quan trọng, nó ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng nguồn nhân lực cả trước mắt lẫn lâu dài

+ Các chính sách của nhà nước đối với nhà giáo đóng một vai trò quan trọng trong việc đảm bảo cho đội ngũ này sự yên tâm công tác Đời sống nhà giáo được nâng cao sẽ giúp họ toàn tâm toàn ý giảng dạy, nghiên cứu và hết lòng vì sự nghiệp giáo dục đào tạo

1.1.3.2 Các nhân tố chủ quan:

Nhiều ý kiến của các nhà nghiên cứu về khoa học giáo dục trong nước và trên thế giới đều khá tương đồng khi cho rằng: Những nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng đội ngũ nhà giáo và nâng cao chất luợng đội ngũ nhà giáo chủ yếu tập trung vào bẩy yếu tố căn bản, và nếu đảm bảo được các yếu tố căn bản đó thì chất lượng giáo dục trong nhà trường sẽ được nâng cao, bao gồm:

- Đội ngũ cán bộ giảng dạy đủ về số lượng và chất lượng;

- Có cơ sở vật chất tốt cho việc đào tạo bồi dưỡng nói chung và bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo nói riêng;

- Nội dung, chương trình đào tạo tài liệu giảng dạy phù hợp;

- Đối tượng người học được tuyển chọn đầy đủ và hợp lý; Nề nếp giảng dạy, học tập tốt;

- Có mục tiêu đào tạo rõ ràng, cụ thể;

- Có sự quan tâm chỉ đạo của Bộ Giáo dục đào tạo và của ngành chủ quản tới việc nâng cao chất lượng đội ngũ;

- Gắn trách nhiệm của nhà trường với chất lượng giáo dục đào tạo

Có th ể diễn giải nội dung các yếu tố đó như sau:

1 Các nhân tố về số lượng của đội ngũ:

Có thể nói: Số lượng của toàn đội ngũ cũng có ảnh hưởng quyết định trưc tiếp và lâu dài đến chất lượng đội ngũ

Tình trạng thiếu giảng viên đặc biệt là giảng viên có trình năng lực là nhưng nguyên nhân dẫn đến tình trạng quá tải và hạn chế hiệu quả thực hiện nhiệm vụ của đội ngũ, ngoài ra còn dẫn đến sự hạn chế khả năng tham gia các hoạt động khác rất cần thiết cho việc nâng cao trình độ của giảng viên như: Nghiên cứu khoa học, xâm nhập thực tế để giao lưu, học hỏi…

2 Các nhân tố về cơ sở vật chất phục vụ việc nâng cao chất lượng đội ngũ: Những nhân tố về cơ sở vật chất tối thiểu phục vụ việc nâng cao trình độ của đội ngũ giảng viên như: thư viện với độ phong phú hay nghèo nàn của số đầu sách, phòng đọc với các tiện nghi phục vụ việc nghiên cứu, học tập, các phương tiện giảng dạy công nghệ hiện đại…có đóng góp không nhỏ trong hiệu quả hoạt động chuyên môn, ngoài ra còn ảnh hưởng tới khả năng và mức độ tự hoàn thiện năng lực chuyên môn qua kỹ năng, phương pháp giảng dạy, các hoạt động tự học tập, nghiên cứu từ đó ảnh hưởng tới việc nâng cao trình độ của mỗi cá nhân giảng viên cũng như toàn đội ngũ cán bộ giảng dạy trong nhà trường

Để thuận lợi cho giảng viên trong nghiên cứu, học tập nâng cao trình độ nhiều mặt, nhà trường cần chú trọng các biện pháp tạo ra điều kiện cơ sở vật chất tốt Tăng cường đầu tư cho nâng cấp cơ sở vật chất kịp thời và đầy đủ là những biện pháp cơ bản trong việc tạo tiền đề vật chất cho việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên

3 Các nhân tố về chế độ sử dụng đối với đội ngũ lao động sư phạm trong nhà trường:

Chế độ sử dụng đội ngũ giảng viên trong nhà trường bao gồm rất nhiều vấn

đề như: Phân công, sắp xếp chuyên môn giảng dạy phù hợp với khả năng, trình độ của người thầy, tổ chức lao động khoa học cho lao động sư phạm …nhằm tạo động lực vật chất, tinh thần để động viên, kích thích lao động, học tập, rèn luyện, nâng cao trình độ của giáo viên qua thu nhập, đánh giá thành quả lao động sư phạm, khen thưởng, kỷ luật, cụ thể như sau:

a Thu nhập của đội ngũ giảng viên:

Để sử dụng tốt lao động của người thầy, theo quan điểm của Matvâyca, một nhà nghiên cứu về lao động sư phạm người Nga thì: Một trong những vấn đề cơ bản của tổ chức lao động khoa học là những biện pháp kích thích đối với lao động sư phạm

Kích thích qua thu nhập là kích thích bằng lợi ích vật chất quan trọng của hệ thống các yếu tố kích thích, tạo động lực cho lao động sư phạm

Kích thích bằng lợi ích vật chất một cách đúng mức đối với lao động sư phạm trong nhà trường là một sự cần thiết để người thầy yên tâm, tập trung tâm huyết cho nghề nghiệp, giữ gìn và nâng cao tư chất nghề nghiệp, nhất là trong điều kiện hiện nay, nền kinh tế thị trường phát triển, đời sống của hầu hết các tầng lớp dân cư trong xã hội đều tăng lên

Người giáo viên có lương tâm, có tình yêu nghề nghiệp, tình yêu học trò, luôn sống vị tha, hết lòng vì học sinh thân yêu và coi sự trưởng thành của học sinh

là sự trả giá xứng đáng nhất, là sự đền đáp, bù đắp có ý nghĩa nhất đối với công sức của mình

Thế nhưng, sự trả công xứng đáng của xã hội thông qua tiền lương cũng là hết sức cần thiết, và phải chăng đó cũng là một biểu hiện vật chất cảm tính của sự tôn vinh của xã hội đối với nhà giáo, với nghề dạy học và lao động sư phạm Đây là khía cạnh mới trong nhận thức, việc tìm kiếm động lực cho lao động của nhà giáo cần phải được thống nhất trong nhận thức để chuyển nhận thức vào thực tiễn

Tuy nhiên sự trả công xứng đáng của xã hội thông thể chấp nhận ý kiến cho rằng: Học trò là khách hàng chọn lựa, mặc cả, trả giá sòng phẳng cho sức lao động của thầy giáo được bày bán công khai giữa chợ cho dù đây là chợ chữ nghĩa, chợ học vấn

b Xây dựng bầu không khí tâm lý tốt đẹp trong môi trường lao động sư phạm:

Sự cần thiết xây dựng quá trình học tập và giáo dục có nhân tố cảm xúc đã được khoa học chứng minh Nhà bác học người Nga I.P Pavlop đã nhận thấy trong các cảm xúc tốt đẹp có một nguồn tư duy sáng tạo to lớn cho nên bên cạnh những

kích thích bằng lợi ích vật chất, cần phải sử dụng tốt các kích thích tinh thần đối với lao động sư phạm, một trong những biện pháp để tạo cảm xúc tốt cho các hoạt động của đội ngũ giáo viên trong các nhà trường là việc tạo ra một bầu không khí tâm lý thuận lợi trong tập thể sư phạm

Bầu không khí tâm lý trong lao động được tạo bởi những mối quan hệ giữa con người với nhau, phản ánh tâm trạng chủ yếu của tập thể và của mỗi thành viên trong lao động của tập thể sư phạm Trong tâm trạng tốt, người ta lao động thoải mái, làm việc có chất lượng, có sự thông cảm tin cậy, hợp tác và tương trợ nhau, có hiệu quả và ngược lại

M.X Macarenco, nhà sư phạm xuất sắc người Nga cho rằng: Ở nơi nào không có sự thống nhất cao độ trong nội bộ giáo viên, ở nơi nào không có sự tương trợ và đòi hỏi cao lẫn nhau thì ở nơi đó không thể có một tập thể sư phạm tốt

c Áp dụng tổ chức khoa học đối với lao động của giáo viên

Giảng dạy bất kỳ ở cấp, bậc nào đều có những đặc điểm giống nhau do là một nghề lao động nghiêm túc, không được phép có phế phẩm và là một nghề lao động trí óc nặng nhọc

Nghề dạy học là nghề niềm vui chen lẫn nước mắt Tuy nhiên, bất chấp những khó khăn, trong thực tế có không ít nhà giáo đã làm việc với lương tâm nghề nghiệp và tinh thần trách nhiệm cao, bất kể thời gian quy định, có thể nói nghề dạy học là nghề mà thời gian lao động có thể tiếp diễn từ sáng sớm cho tới đêm khuya

và cả vào ngày nghỉ

Các nhà nghiên cứu về thời gian lao động của người giáo viên đã khẳng định rằng: Người thầy giáo ngày nay bận rộn gấp 1,5 đến 2 lần so với người thầy giáo dưới chế độ cũ Ngoài việc giảng dạy, đa số giáo viên còn làm công tác khác như: Giáo viên chủ nhiệm, quản lý, nghiên cứu khoa học, mỗi công việc muốn có chất lượng đều đòi hỏi thời gian, công sức

Về phương diện xã hội học, vấn đề đặt ra ở đây là: Lao động của người thầy phải được tổ chức như thế nào để họ có thời gian tự do cần thiết để học tập, tự học, đọc sách báo, nâng cao trình độ và tham gia các hoạt động vui chơi, giải trí khác?

Nhiều công trình nghiên cứu đã cho thấy tình hình sử dụng thời gian lao động của người thầy trong nhiều năm nay bộc lộ không ít bất hợp lý, nhất là từ khi đất nước chuyển đổi cơ cấu quản lý kinh tế “Cơ chế thị trường theo định hướng XHCN có sự quản lý của nhà nước ” là một cơ chế mang lại nhiều khởi sắc, phát triển lớn lao, đáng khích lệ về phương diện kinh tế, nhưng cũng mang lại rất nhiều đổi thay về vấn đề xã hội cả tốt và xấu

Các nhà nghiên cứu về lao động sư phạm đã đề xuất các giải pháp khắc phục hạn chế trên như: Thực hiện sự phân công lao động khoa học theo hướng chuyên sâu và hiệp tác, hiện đại hoá phương tiên dạy học, nghiên cứu…làm như thế sẽ giúp giáo viên có thể thuận lợi trong định hương phát triển, hoàn thiện bản thân mình một cách hiệu quả hơn…

Muốn có một chế độ sử dụng đội ngũ giảng viên một cách khoa học, đúng đắn, nhà trường cần phải dựa trên cơ sở những quy định của nhà nước về việc sử dụng lao động sư phạm như: Quy định về chế độ làm việc của giảng viên, đồng thời căn cứ vào điều kiện cụ thể để ra quy định phù hợp trong việc sử dụng đội ngũ giảng viên của trường

Tuy nhiên, chế độ sử dụng muốn đảm bảo khích lệ tích cực đối với lao động

sư phạm thì còn phải xuất phát từ một trong những tiền đề là sự hiểu biết sâu sắc, thực tế về nghề dạy học, chỉ có trên cơ sở đó những biện pháp về sử dụng đội ngũ giảng viên mới trở lên sát thực, có hiệu quả, mới có tác dụng kích thích tính tích cực lao động sư phạm của đội ngũ này

4 Các nhân tố về đối tượng và tính nề nếp của môi trường truyền thụ kiến thức:

Đối tượng truyền thụ kiến thức và môi trưòng truyền thụ kiến thức có quan

hệ mật thiết với việc nâng cao chất lượng của đội ngũ giảng dạy

Trước một tập thể học sinh, sinh viên có động cơ học tập đúng đắn, cầu thị kiến thức, học tập say mê, tìm tòi sáng tạo, thông minh, lễ độ Các thầy cô không thể bằng lòng với những phương pháp lạc hậu, ít hiệu quả

Như vậy có thể nói, đối tượng truyền thụ và nề nếp giảng dạy, học tập của mỗi nhà trường cũng là những nhân tố ảnh hưởng trực tiếp, đặt ra các yêu cầu cao, thấp, tuơng ứng đối với việc nâng cao chất lượng của đội ngũ giảng dạy, kích thích hoặc hạn chế mức độ, hiệu quả của hoạt động này

5 Các nhân tố về mục tiêu đào tạo:

Lý luận và thực tiễn về giáo dục đào tạo đã chỉ ra mối quan hệ biện chứng giữa mục tiêu đào tạo và chất luợng đội ngũ cán bộ giảng dạy:

Chất lượng đội ngũ giảng viên quyêt định kết quả thực hiện mục tiêu đào tạo, ngược lại mục tiêu đào tạo quy định nội dung và chuẩn mực của chất lượng đội ngũ này

Chất lượng đội ngũ giảng viên cao hay thấp, sẽ được thể hiện tương ứng qua khả năng thực hiện các nhiệm vụ của người thầy, từ đó dẫn đến kết quả thực hiện mục tiêu đào tạo có hiệu quả hay không? Ở chừng mực nào? Ngược lại, mục tiêu đào tạo cao hay thấp sẽ đặt ra các yêu cầu tương ứng đối với các điều kiện thực hiện, trong đó có điều kiện về chất lượng đội ngũ giảng viên, điều kiện tiên quyết trong thực hiện mục tiêu đào tạo Cụ thể hơn là mục tiêu đào tạo quy định phải xây dựng đội ngũ giáo viên có chất lượng đến đâu?

Cho nên, khi bàn về vấn đề biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy cũng cần phải gắn với mục tiêu đào tạo ở mỗi thời kỳ, phải xuất phát từ yêu cầu của mục tiêu đào tạo mà xác định cho phù hợp

6 Sự quan tâm, đầu tư thích đáng của lãnh đạo các cấp vào việc nâng cao chất luợng đội ngũ giảng viên

Sự quan tâm của lãnh đạo các Bộ, ngành có liên quan Ban Giám hiệu Nhà trường đối với mọi hoạt động của cán bộ, giảng viên nói chung, trong các hoạt động nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên nói riêng luôn là vấn đề cần thiết, có ảnh hưuởng sâu sắc tới các hoạt động của đội ngũ

Sự quan tâm đó cần được thể hiện qua việc nhận thức, quan điểm đúng đắn

và định hướng, những triển khai thực tiễn, thiết thực đối với việc nâng cao chất lượng đội ngũ như: Chế độ sử dụng hợp lý lao động sư phạm, có chính sách hỗ trợ

tài chính khuyến khích đội ngũ học tập, nghiên cứu khoa học…thực sự là những biện pháp có tác dụng thúc đẩy mạnh mẽ đối với việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trong trường

7 Gắn trách nhiệm của nhà trường với chất lượng giáo dục đào tạo

Trong các nhà trường, có thể nâng cao chất lượng giáo viên bằng các hình thức nào? Mỗi nhà trường sẽ có một tập hợp các ứng xử khác nhau, trong vấn đề giải quyết thực tiễn để nâng cao chất lượng đội ngũ giảng dạy của mình, đó là tập hợp các biện pháp nhằm nâng cao những phẩm chất nghề nghiệp của cá nhân và đội ngũ thông qua các hoạt động như đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng nâng cao trình

độ sư phạm, chính trị, nghiệp vụ, sinh hoạt chuyên môn, đi tham quan, thực tế, nghiên cứu khoa học… thậm chí các hoạt động nghỉ ngơi, vui chơi giải trí lành mạnh

1.2 SỰ CẦN THIẾT PHẢI NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TẠI TRƯỜNG CĐ KINH TẾ-KỸ THUẬT TW

1.2.1 Sự cần thiết của việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trong hệ thống giáo dục đại học tại Liên minh HTX Việt Nam

Năm 1996, Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam tại kỳ họp thứ 9 (Khoá IX) đã thông qua Luật hợp tác xã, xác định tên gọi của tổ chức đại diện

và hỗ trợ cho các hợp tác xã ở tất cả các ngành nghề là Liên Minh hợp tác xã Việt Nam

Liên Minh hợp tác xã Việt Nam là cơ quan ngang bộ, trực thuộc chính phủ là

tổ chức hỗ trợ, đại diện và bảo vệ quyền lợi cho các hợp tác xã, liên hiệp hợp tác xã thuộc tất cả các ngành, lĩnh vực trên phạm vi toàn quốc, hoạt động theo điều lệ đã được Thủ tướng chính phủ chuẩn y theo quyết định số 127/QĐ-TTg ngày 17/11/2000

Một trong chức năng, nhiệm vụ quan trọng của liên minh hợp tác xã Việt Nam đã được nêu rõ trong quy chế Tổ chức và hoạt động là tổ chức đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ trong hệ thống liên minh; cán bộ quản lý, xã viên và người lao động trong các hợp tác xã, các thành viên khác và cho xã hội, phục vụ nhu cầu

CNH-HĐH đất nước Chính vì vậy việc nâng cao đội ngũ cán bộ giảng dạy trong các nhà trường trực thuộc Liên minh hợp tác xã Việt Nam trở lên rất cần thiết

Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên là một đòi hỏi khách quan đối với tất cả các nhà trường ở bất kỳ quốc gia nào, thời đại nào, và ngành nghề nào

Đảm bảo chất lượng đào tạo ngày càng cao là một nhu cầu tất yếu trong điều kiện hiện nay khi sự nghiệp giáo dục đào tạo đang đứng trước đòi hỏi của sự phát triển có tính xu hướng thời đại, xu hướng phát triển “ Nền kinh tế tri thức” trong điều kiện khoa học, kỹ thuật và công nghệ phát triển không ngừng

Ở Việt Nam, trong giai đoạn đẩy mạnh CNH-HĐH hiện nay, đối với hệ thống các trường chuyên nghiệp: Chất lượng đội ngũ giảng viên cùng với việc đổi mới mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo và cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học là ba điều kiện quyết định sự phát triển của công tác đào tạo, trong đó chất lượng đội ngũ giáo viên đóng vai trò quan trọng nhất

Trong thực tế, cả ba vấn đề đó đặc biệt là vấn đề chất lượng đội ngũ giáo viên đang đứng trước những thách thức của sự hạn chế như Nghị quyết Trung ương

2, khoá VIII đã nhận định: “Nhìn chung chất lượng đội ngũ giáo viên hiện tại chưa đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục, đào tạo trong giai đoạn mới, một bộ phận giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục thiếu gương mẫu về đạo đức, lối sống…”

Chính vì vậy, vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy là một trong những vấn đề cấp bách của thời đại đang đặt ra với giáo dục, đào tạo Đó cũng chính là lý do dẫn đến sự cần thiết phải nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên của các nhà trường nói chung và trường Cao đẳng Kinh tế-Kỹ thuật Trung ương nói riêng

1.2.2 Sự cần thiết của việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung ương

Trường Cao đẳng Kinh tế-Kỹ thuật Trung ương là cơ sở giáo dục công lập trực thuộc Liên minh hợp tác xã Việt Nam, trường được thành lập theo quyết định

số 2414/BGD-ĐT-QĐ ngày 19 tháng 3 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và

Đào tạo trên cơ sở trường Bồi dưỡng Cán bộ hợp tác xã và Doanh nghiệp nhỏ, thuộc Liên minh hợp tác xã Việt Nam

Tháng 10 năm 2011, trường Trung học Quản lý và Công nghệ, một cơ sở giáo dục cũng trực thuộc Liên minh hợp tác xã Việt Nam được sáp nhập vào trường

Kể từ đó, trường Cao đẳng Kinh tế-Kỹ thuật Trung ương là cơ sở đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp, trung cấp nghề trong lĩnh vực kinh tế, kỹ thuật và công nghệ nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Ngoài ra nhà trường còn thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý, cán bộ chuyên môn nghiệp vụ, xã viên và người lao động của khu vực hợp tác xã, doanh nghiệp vừa và nhỏ về kiến thức, kỹ năng tổ chức, lãnh đạo và quản lý hoạt động sản xuất, kinh doanh đáp ứng yêu cầu thực tiễn

Với một cơ sở giáo dục còn non trẻ như vậy thì nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng trở lên vô cùng nặng nề với nhà trường, chính vì vậy việc xây dựng đội ngũ cán bộ giảng dạy trở nên quan trọng hơn bao giờ hết

1.2.2.1 Yêu cầu nhiệm vụ của công tác đào tạo trong thời kỳ 2011-2015 và những năm tiếp theo đối với trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung ương

Nghị quyết Đại hội lần thứ XI của Đảng Cộng sản Việt Nam đã đề ra nhiệm

vụ tổng quát: Phấn đấu đến năm 2020 nước ta cơ bản trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại; chính trị xã hội ổn định, dân chủ, kỷ cương, đồng thuận; đời sống vật chất tinh thần của nhân dân được nâng lên rõ rệt

Nghị quyết cũng nêu rõ: Phát triển nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao là khâu đột phá chiến lược là yếu tố quyết định đẩy mạnh phát triển, đẩy mạnh ứng dụng khoa học và công nghệ, cơ cấu lại nền kinh tế, chuyển đổi mô hình tăng trưởng và lợi thế cạnh tranh quan trọng nhất, đảm bảo cho phát triển nhanh và bền vững

Phát biểu trong Đại hội lần thứ IV, Liên minh hợp tác xã Việt Nam, tháng 2 năm 2011, đồng chí Trương Tấn Sang, Chủ tịch nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam nhấn mạnh: “Nước ta đang bước vào giai đoạn phát triển mới với những nhiệm vụ nặng nề nhưng hết sức vẻ vang Chúng ta tin tưởng chắc chắn rằng, với sự

nỗ lực, quyết tâm phấn đấu của toàn đảng, toàn dân, toàn quân ta, nhất định chúng

ta sẽ vượt qua mọi khó khăn, thách thức, hoàn thành thắng lợi các mục tiêu, nhiệm

vụ đề ra đến hết năm 2020, nước ta cơ bản trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại”, Thay mặt trung ương Đảng và Chính phủ, đồng chí tặng Liên minh hợp tác xã Việt Nam bức trướng mang dòng chữ: Đoàn kết, hợp tác, phát triển

vì cộng đồng và an sinh xã hội

Với nhà trường, tiếp tục đổi mới mục tiêu và phương hướng giáo dục thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII là “Khắc phục yếu kém trong giáo dục đào tạo nâng cao chất lượng đội ngũ cho sự nghiệp phát triển đất nước”, được tập thể lãnh đạo nhà trường xác định một cách quyết liệt trong thời gian tới

1.2.2.2 Sự bất cập giữa chất lượng thực tại và yêu cầu về chất lượng đội ngũ giảng viên của trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Trung ương trong sự nghiệp đào tạo và phát triển của ngành (Liên minh HTX Việt Nam), hiện tại và lâu dài

Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ở mọi cấp đào tạo ở nước ta hiện nay là một tất yếu khách quan, là xu hướng của thế giới và khu vực, để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao trong đào tạo nguồn nhân lực cho thế kỷ 21

Với sự phát triển của nền kinh tế thị trường sau hơn hai mươi năm, song hành với những thành tựu về phương diện kinh tế là sự phức tạp ngày càng tăng của các vấn đề xã hội, thậm chí có sự suy thoái về đạo đức, xã hội Những nhà quản trị , nhà kinh tế trong thời đại mới ngoài việc được trang bị chuyên môn còn cần được trang bị các kỹ năng khác và sự hiểu biết xã hội, được rèn luyện về tư cách đạo đức ngay từ khi còn ngồi trên ghế giảng đường

Và để có được đội ngũ “vừa hồng vừa chuyên” đó, yêu cầu về đội ngũ “máy cái ”- đội ngũ những thầy cô giáo nói riêng, tập thể cán bộ, giảng viên tại trường nói chung ngày càng cao

Thế nhưng so với kể cả hiện tại và tương lai, có thể nói chất lượng đội ngũ này vẫn còn nhiều bất cập

Liên minh hợp tác xã Việt Nam là cơ quan ngang bộ, trực thuộc chính phủ là

tổ chức hỗ trợ, đại diện và bảo vệ quyền lợi cho các hợp tác xã, liên hiệp hợp tác xã thuộc tất cả các ngành, lĩnh vực trên phạm vi toàn quốc, hoạt động theo điều lệ đã được Thủ tướng chính phủ chuẩn y theo quyết định số 127/QĐ-TTg ngày 17/11/2000 Hệ thống các nhà trường trực thuộc Liên minh hợp tác xã Việt Nam trong đó có trường Cao đẳng Kinh tế-Kỹ thuật Trung ương mang sứ mệnh cao cả là đào tạo nguồn nhân lực cho khu vực kinh tế hợp tác xã và cho xã hội, vậy nên việc xây dựng một đội ngũ giảng dạy tốt mang tính chất sống còn cho sự phát triển của khu vực kinh tế này

Giải pháp duy nhất đúng đắn để khắc phục sự bất cập giữa năng lực hiện có của đội ngũ giảng viên nhà trường với yêu cầu ngày càng cao của nhiệm vụ, chính

là việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên

Chỉ có trên cơ sở một đội ngũ cán bộ giảng dạy có phẩm chất chính trị, chuyên môn cập nhật yêu cầu thời đại, mới có thể đảm bảo cung cấp cho xã hội những sản phẩm đào tạo chất lượng tốt, đáp ứng nhu cầu về nguồn nhân lực trong lĩnh vực kinh tế, kỹ thuật cho CNH-HĐH đất nước từ nay cho tới năm 2020

1.3 KINH NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG KHỐI KINH TẾ, KỸ THUẬT VỀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN VÀ BÀI HỌC CHO TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ-KỸ THUẬT TW

1.3.1 Kinh nghiệm tại trường Cao đẳng Kinh tế-Kỹ thuật thuộc Đại học Thái Nguyên,

Trường Cao đẳng Kinh tế-Kỹ thuật thuộc Đại học Thái Nguyên là một ngôi trường có nhiều năm kinh nghiệm trong việc đào tạo nguồn nhân lực về kinh tế, kỹ thuật cho sự nghiệp CNH-HĐH đất nước ở các tỉnh miền núi và trung du Bắc bộ,

“Nhà trường tiếp tục theo hướng đa dạng hoá các hình thức và ngành nghề trên cơ

sở vẫn hoàn thành nhiệm vụ trọng tâm là đào tạo cácn bộ chuyên ngành kinh tế, kỹ thuật cho các tỉnh miền núi và trung du Bắc Bộ đủ về số lượng và đảm bảo về chất lượng

Trong những năm qua, được sự quan tâm đầu tư của Bộ Giáo dục Đào tạo, trường Đại học Thái Nguyên và của Uỷ ban Nhân dân tỉnh Thái Nguyên, trường Cao đẳng Kinh tế-Kỹ thuật thuộc Đại học Thái Nguyên đã đạt được những thành tựu đáng kể trong việc thực hiện sứ mệnh, nhiệm vụ được giao, khẳng định được chức năng đào tạo, nghiên cứu khoa học cho tỉnh Thái Nguyên và một số tỉnh Trung

du phía bắc khác, tuy nhiên trước sự phát triển của giáo dục đào tạo hiện nay thì đội ngũ giáo viên của nhà trường vẫn còn bất cập

Năm 2008 đã có một công trình nghiên cứu “Biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế- Kỹ thuật thuộc Đại học thái Nguyên” được áp dụng vào thực tiễn và mang lại thành công vang dội Kể từ năm 2008 đến nay đội ngũ giảng viên nhà trường đã hoàn thiện đầy đủ mỗi năm cho ra lò hàng nghìn cử nhân- những cán bộ kinh tế, kỹ thuật cho khu vực Thái nguyên và Trung du phía bắc Trường Cao đẳng Kinh tế-Kỹ thuật Trung ương cũng là một ngôi trường đào tạo các cán bộ kinh tế, kỹ thuật cho khu vực kinh tế hợp tác, hợp tác xã và cho xã hội Biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên tại trường Cao đẳng Kinh tế-

Kỹ thuật thuộc Đại học Thái Nguyên mà trường Cao đẳng Kinh tế-Kỹ thuật Trung ương có thể tham khảo như sau:

Biện pháp 1: Lập kế hoạch phát triển đội ngũ, bao gồm việc xác định mục tiêu, nội dung phương hướng quy hoạch, kế hoạch Việc tiến hành quy hoạch đội ngũ giảng viên làm cơ sở, là điều kiện đảm bảo cho việc xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên có đủ về số lượng, đảm bảo chất lượng, có cơ cấu hợp lý và đồng

bộ, trình độ năng lực được nâng cao đáp ứng yêu cầu giáo dục đào toạ của nhà trường

Biện pháp 2: Đào tạo bồi dưỡng nâng cao trình độ, chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giảng viên Việc đẩy mạnh công tác học tập, bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học là những hoạt động không những để nâng cao trình độ chuyên môn mà còn để trau dồi phẩm chất và năng lực, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo trong trường

Biện pháp 3: Sử dụng có hiệu quả đội ngũ giảng viên hiện có Việc bố trí, sử dụng đúng đội ngũ cán bộ, giảng viên là nhằm phát huy đúng mức trình độ năng lực

của đội ngũ giảng viên nhà trường, nâng cao hiệu quả quản lý nguồn nhân lực nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ mà sự nghiệp giáo dục đào tạo nhà trường đang đặt ra Biện pháp 4: Xây dựng và hoàn thiện chính sách đối với giảng viên Việc thực hiện chế độ chính sách đối với giảng viên là nhằm đảm bảo đời sống tinh thần

để học yên tâm công tác, khuyến khích động viên họ gắn bó với công việc, tích cực phấn đấu thực hiện các nhiệm vụ đã phân công, vì sự nghiệp xây dựng và phát triển nhà trường

Biện pháp 5: Tăng cường các điều kiện bảo đảm cho giảng viên thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và nghiên cứu khoa học Việc tăng cường các điều kiện nhằm đảm bảo cho đội ngũ giảng viên thực hiện nhệm vụ giảng dạy chuyên môn và nghiên cứu khoa học là một trong những biện pháp tích cực nhằm phát huy đầy đủ năng lực hiện có của đội ngũ, khuyến khích họ không ngừng đổi mới nội dung và phương pháp giảng dạy, nghiên cứu khoa học, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Từ đó, khẳng định vai trò,vị trí của đội ngũ nhà giáo đối với sự nghiệp đào tạo của nhà trường

Trên đây là những giải pháp trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên của trường Cao đẳng Kinh tế-Kỹ thuật thuộc Đại học Thái Nguyên mà trong luận văn tác giả sẽ xem xét, tham khảo để nghiên cứu giải pháp phù hợp với trường Cao đẳng Kinh tế-Kỹ thuật Trung ương

1.3.2 Kinh nghiệm tại trường Cao đẳng Kinh tế-Kỹ thuật Thương mại

Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Thương mại được nâng cấp từ Trường Trung học Thương mại Trung ương I theo Quyết định số 97/1998/QĐ-TTg ngày 22/5/1998 của Thủ tướng Chính phủ Tiền thân của Trường Trung học Thương mại Trung ương I là Trường Cán bộ vật tư và Trường Trung học Thương nghiệp Sơn Tây, được thành lập từ năm 1961 và được hợp nhất năm 1990 theo quyết định của

Bộ Thương mại (nay là Bộ Công Thương)

Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Thương mại có nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng cán bộ các chuyên ngành trong lĩnh vực kinh tế - kỹ thuật thương mại ở các bậc cao đẳng, trung cấp và nghề; tổ chức nghiên cứu và thực nghiệm khoa học công

nghệ phục vụ công tác giáo dục - đào tạo, sản xuất kinh doanh và dịch vụ của ngành Công Thương

Chiến lược phát triển Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Thương mại giai đoạn 2011 - 2015, định hướng 2020 có vai trò quyết định sự phát triển bền vững của nhà trường nhằm xây dựng Trường thành cơ sở giáo dục, đào tạo đa ngành, đa cấp, nghiên cứu, ứng dụng, chuyển giao công nghệ và dịch vụ tư vấn có uy tín trong lĩnh vực công nghiệp, thương mại; sau năm 2012 trở thành trường đại học có uy tín ở trong nước và khu vực

* Các giải pháp để nâng cao chất lượng nhằm thực hiện chiến lược phát triển của trường Cao đẳng Kinh tế-Kỹ thuật Thương mại:

+ Đào tạo nâng cao trình độ chuyên môn (thạc sĩ, tiến sĩ), trình độ ngoại ngữ

và tin học; nâng cao năng lực nghiên cứu khoa học cho giảng viên

+ Đổi mới phương pháp tuyển chọn, đánh giá kết quả các đề tài nghiên cứu khoa học Tạo lập danh mục các đề tài khoa học theo mô hình hình tháp trong triển khai từ định hướng của nhóm chuyên môn

+ Huy động và tạo điều kiện về thời gian, kinh phí để một số cán bộ, giảng viên có năng lực, kinh nghiệm nghiên cứu làm đầu tầu trong lĩnh vực nghiên cứu, tham gia xây dựng các dự án hợp tác nghiên cứu khoa học; làm đầu mối quan hệ hợp tác với các trường, các cơ sở nghiên cứu trong và ngoài ngành

+ Đổi mới phương thức nghiên cứu khoa học trong đội ngũ giảng viên theo hướng nâng cao hiệu quả, tính khả thi của đề tài; thúc đẩy ứng dụng đề tài khoa học, trước hết vào việc nâng cao chất lượng dạy - học và quản lý của Trường Nghiên cứu khoa học phải tự tạo một phần kinh phí độc lập cho hoạt động

+ Đẩy mạnh hợp tác với nước ngoài về khoa học - công nghệ để nâng cao năng lực của giáo viên về nhiều mặt, trong đó có năng lực nghiên cứu khoa học; tăng cường cơ sở vật chất phục vụ nghiên cứu khoa học

+ Hoàn thiện cơ chế, chính sách vừa khuyến khích vừa bắt buộc giảng viên thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu khoa học Bằng nhiều biện pháp thu hút sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học Có chế độ ưu đãi đặc biệt với những sinh viên và giảng

viên hướng dẫn sinh viên có những công trình khoa học có tính ứng dụng cao, đem lại lợi ích thiết thực

+ Đổi mới, hoàn thiện cơ chế quản lý khoa học - công nghệ nhằm nâng cao chất lượng các chương trình, dự án, đề tài nghiên cứu khoa học và gắn liền với thực tiễn giáo dục

+ Duy trì, nâng cao hiệu quả các chương trình liên kết đào tạo hiện có với: Đại học Long Hoa (Đài Loan), và một số trường đại học khác của Đài Loan, Trung Quốc Tích cực tìm kiếm đối tác, thiết lập mối quan hệ hợp tác với các trường đại học khác trong khu vực

+ Bằng mọi cách như tuyên truyền, quảng bá; mở trung tâm dạy tiếng cho người có nhu cầu du học, tạo nguồn tuyển sinh cho các trường liên kết đào tạo Thuê chuyên gia giúp đỡ xây dựng chương trình giáo dục tiên tiến sát hợp với chương trình giáo dục của các trường nước ngoài mà nhà trường có dự định hợp tác Từng bước thí điểm mở du học tại chỗ

Trên đây là những kinh nghiệm hết sức quý báu của trường Cao đẳng Kinh tế- Kỹ thuật Thương mại, những biện pháp đó sẽ có tác dụng rất lớn trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy tại trường Cao đẳng Kinh tế-Kỹ thuật Trung ương, tiến tới việc nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho khu vực kinh tế hợp tác xã và cho xã hội

1.3.3 Bài học cho trường Cao đẳng Kinh tế-Kỹ thuật Trung ương

Qua kinh nghiệm tại hai trường nói trên, bài học về nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy được rút ra như sau:

Một là: Xây dựng các kế hoạch chiến lược để phát triển đội ngũ bao gồm việc xác định mục tiêu, nội dung phương hướng, quy hoạch Việc tiến hành quy hoạch đội ngũ giảng viên là cơ sở, là điều kiện đảm bảo cho việc xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên có đủ về số lượng, đảm bảo về chất lượng, có cơ cấu hợp lý

và đồng bộ, trình độ năng lực được nâng cao, đáp ứng yêu cầu giáo dục đào tạo của nhà trường

Hai là: Đào tạo và bồi dưỡng nâng cao trình độ, chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giảng viên Việc đẩy mạnh công tác hoc tập, bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học là những hoạt động là để nâng cao trình độ chuyên môn và để trau dồi phẩm chất năng lực, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo trong trường

Ba là: Có biện pháp sử dụng đội ngũ giảng viên hiện có (kể cả đội ngũ giảng viên kiêm chức) Việc bố trí, sử dụng đúng đội ngũ cán bộ, giảng viên nhằm phát huy năng lực, trình độ của đội ngũ giảng viên nhà trường, nâng cao hiệu quả quản lý nguồn nhân lực, nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ mà sự nghiệp giáo dục đào tạo nhà trường đang đặt ra

Bốn là: Xây dựng và hoàn thành chế độ, chính sách đối với giảng viên Kể cả chế độ làm việc và đãi ngộ Việc thực hiện chế độ, chính sách đối với giảng viên là nhằm đảm bảo đời sống vật chất, tinh thần để họ yên tâm công tác, khuyến khích động viên họ gắn bó với công việc, tích cực phấn đấu thực hiện các nhiệm vụ đã phân công, vì sự nghiệp xây dựng và phát triển nhà trường

Năm là: Tăng cường các điều kiện đảm bảo cho giảng viên thực hiện nhiệm

vụ giảng dạy và nghiên cứu khoa học Đây là một trong những điều kiện quan trong giúp cho giảng viên nâng cao khả năng chuyên môn, khuyến khích học không ngừng đổi mới phương pháp giảng dạy, nghiên cứu khoa học, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo

Sáu là: Có cơ chế chính sách phù hợp để động viên, khích lệ giảng viên tham gia các quá trình đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ, đẩy mạnh hợp tác với các cơ

sở giáo dục trong và ngoài nước để đưa cán bộ giảng dạy đi học tập nâng cao trình

độ chuyên môn

Bẩy là: Hoàn thiện cơ chế, chính sách vừa khuyến khích vừa bắt buộc giảng viên thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu khoa học Tiến tới khuyến khích Sinh viên nghiên cứu khoa học Có chế độ ưu đãi đặc biệt với sinh viên và giảng viên hướng dẫn sinh viên có công trình khoa học mang tính ứng dụng cao

Tiểu kết chương I

Trong chương I, tác giả luận văn đã phân tích một số khái niệm cơ bản:

- Nhà giáo: “Là những người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, cơ sở giáo dục khác”

- Đội ngũ nhà giáo (đội ngũ cán bộ giảng dạy): Đội ngũ nhà giáo là tập thể giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục, được tổ chức thành một lực lượng chung có nhiệm vụ thực hiện các mục tiêu đã đặt ra cho nhà trường và cơ sở giáo dục đó

- Khái niệm chất lượng NNL: Là trạng thái nhất định của NNL thể hiện mối quan hệ giữa các yếu tố cấu thành nên bản chất bên trong của NNL

- Chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy:

+ Có phẩm chất đạo đức tốt

+ Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ

+ Đủ sức khỏe theo yêu cầu của nghề nghiệp

+ Có lý lịch bản thân rõ ràng

- Các tiêu thức phản ánh chất lượng đội ngũ cán bộ giảng dạy

+ Năng lực chuyên môn của cá nhân và toàn đội ngũ

+ Kinh nghiệm, cơ cấu tuổi đời, tuổi nghề của cá nhân và đội ngũ

+ Phẩm chất đạo đức của toàn đội ngũ

+ Nhận thức chính trị và mức độ tâm huyết với nghề nghiệp với HSSV + Khả năng tự học tập, nghiên cứu khoa học của toàn đội ngũ

- Những nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng đội ngũ giảng viên

* Các nhân tố khách quan:

+ Sự phát triển của kinh tế, khoa học công nghệ và văn hóa xã hội

+ Tình trạng dinh dưỡng và chăm sóc sức khỏe

+ Phát triển giáo dục đào tạo