Quản lý dạy học môn tiếng Việt tại các trường tiểu học vùng dân tộc thiểu số

Quản lý dạy học môn tiếng Việt tại các trường tiểu học vùng dân tộc thiểu số

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong lịch sử nhân loại, giáo dục không ngừng phát triển động lực để phát triển kinh tế xã hội; giáo dục phục vụ đắc lực cho xã hội, kịp thời điều chỉnh quy mơ, thích ứng nhanh với yêu cầu biến đổi nguồn nhân lực Ngược lại, phát triển nhanh kinh tế xã hội, khoa học kỹ thuật tác động trở lại để phát triển giáo dục Hiện nay, nước phát triển, nước phát triển quan tâm cải cách giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu hội nhập hoá, quốc tế hoá Đây thời thách thức quốc gia phát triển (trong có Việt nam) Một mặt tạo hội cho giáo dục phát triển nhu cầu nguồn nhân lực có trí tuệ ngày tăng Mặt khác, kinh tế địi hỏi giáo dục đáp ứng nhu cầu trước mắt đón đầu, định hướng cho tương lai Nước ta bước vào giai đoạn cơng nghiệp hố, đại hoá với mục tiêu phấn đấu đến năm 2020 trở thành nước công nghiệp theo hướng đại hố Ngay từ bắt đầu cơng đổi đất nước, Đại hội lần thứ VII, Đảng ta khẳng định “ Phát triển giáo dục khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu”, chủ trương tiếp tục nhấn mạnh Nghị Đại hội Đảng nhiệm kỳ tiếp theo, Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X lần thứ XI khẳng định nhiệm vụ trọng tâm để phát triển kinh tế- xã hội đất nước phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, chất lượng nguồn nhân lực; phát triển khoa học, công nghệ kinh tế tri thức Như vậy, nhân tố định thắng lợi cơng cơng nghiệp hố, đại hoá hội nhập quốc tế đất nước ta người, nguồn nhân lực Việt Nam phát triển số lượng chất lượng Trong nghiệp phát triển giáo dục, quản lý giáo dục khâu then chốt, có vai trị địn bẩy, thúc đẩy phát triển giáo dục Sự nghiệp giáo dục đào tạo diễn chủ yếu đơn vị nhà trường Hoạt động chủ yếu nhà trường hoạt động dạy học, hoạt động dạy học với hoạt động giáo dục tạo nên trình sư phạm tổng thể nhà trường Do đó, quản lý hoạt động dạy học khâu then chốt trình quản lý giáo dục Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học có ý nghĩa vơ quan trọng Giáo dục tiểu học cấp học đầu tiên, tảng giáo dục phổ thông, đặt sở ban đầu cho hình thành phát triển tồn diện nhân cách người, đặt móng vững cho GDPT cho tồn hệ thống GDQD Vì vậy, giáo dục tiểu học phải đảm bảo chất lượng mục tiêu GDTH đề ra: “Hình thành cho học sinh sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài tình cảm, trí tuệ, thể chất kỹ bản…” [32] Trong giáo dục tiểu học, Toán Tiếng Việt hai mơn cơng cụ Nhưng, Tốn mơn học địi hỏi xác, rõ ràng, cụ thể với cơng thức, phép tính, Tiếng Việt lại cịn địi hỏi thêm tìm tịi, chau chuốt ngôn ngữ, vốn liếng từ vựng khả cảm thụ ngôn ngữ văn học giáo viên học sinh Tiếng Việt ta giàu đẹp, đa dạng, phong phú phức tạp Vì vậy, khơng học sinh, mà phận giáo viên tồn tâm lý ngại học tập, tìm tịi, đào sâu Tiếng Việt Một phận cán quản lý cấp sở chưa thực quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học sinh học tập, nghiên cứu để nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Việt Bảo Yên huyện tỉnh Lào Cai- tỉnh miền núi biên giới phía phía bắc Tổ quốc, đồng bào dân tộc thiểu số chiếm 74,2% dân số huyện Điều kiện kinh tế đồng bào DTTS nơi thấp, nhiều người dân thường xuyên phải đối mặt với đói, rét, với hậu thiên tai…nên khó quan tâm nhiều đến việc học hành em Do đó, điều kiện học tập trẻ em vùng DTTS cịn nhiều khó khăn, thiếu thốn Điều gây thêm nhiều khó khăn, thách thức cho công tác phát triển giáo dục địa phương Hơn nữa, vùng đồng bào DTTS, học sinh tiểu học giao tiếp hàng ngày ngôn ngữ riêng dân tộc Khi đến trường, em giảng dạy tiếng Việt, vốn tiếng Việt em ỏi, chí có em chưa biết tiếng Việt trước đến trường, em phải làm quen với cách phát âm nhiều khái niệm, từ ngữ … xa lạ, phức tạp Trong đó, hầu hết giáo viên lại không am hiểu ngôn ngữ riêng học sinh DTTS Do vậy, việc tăng cường tiếng Việt cho học sinh DTTS vừa mục tiêu, vừa yêu cầu cấp thiết đặt cho giáo dục miền núi nhằm đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Tăng cường Tiếng Việt cho học sinh tiểu học DTTS đồng nghĩa với việc đảm bảo cho em điều kiện tiên để nắm bắt, tiếp thu môn học khác đạt hiệu cao nhất, giúp em phát triển nhân cách cách tồn diện Tuy nhiên, thực tế cơng tác dạy học quản lý dạy học môn Tiếng Việt, đặc biệt Tiếng Việt cho học sinh DTTS huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai quan tâm đạt số kết quả, cịn có nhiều hạn chế, hiệu chưa thực cao Từ lý trên, vấn đề “ Quản lý dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học vùng dân tộc thiểu số huyện Bảo yên, tỉnh lào Cai” chọn làm đề tài nghiên cứu luận văn để góp phần thực tốt công tác phát triển giáo dục miền núi, đặc biệt giáo dục vùng DTTS, thúc đẩy phát triển kinh tế- xã hội địa phương Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận và thực trạng, đề xuất biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Việt nhằm tăng cường tiếng Việt cho học sinh trường tiểu học vùng dân tộc thiểu số huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quản lý dạy học trường tiểu học vùng DTTS 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học vùng DTTS Phạm vi nghiên cứu đề tài 4.1 Nội dung nghiên cứu: Biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học vùng DTTS huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai Phòng GD&ĐT huyện Bảo Yên 4.2 Địa bàn nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu 17 trường tiểu học thuộc xã vùng DTTS huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 4.3 Đối tượng khảo sát: Cán quản lý, giáo viên học sinh thuộc 17 trường tiểu học vùng DTTS huyện Bảo yên, tỉnh Lào Cai Giả thuyết khoa học Việc quản lý dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học vùng DTTS thuộc huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai quan tâm có kết định chưa đáp ứng yêu cầu đặt mục tiêu tăng cường tiếng Việt cho học sinh tiểu học vùng DTTS Nếu có biện pháp quản lý nhằm tăng cường tính đồng chức quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học mơn Tiếng Việt tăng cường tiếng Việt cho học sinh trường tiểu học vùng DTTS huyện Bảo yên, tỉnh Lào Cai Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý dạy học môn Tiếng Việt nhằm tăng cường tiếng Việt cho học sinh tiểu học DTTS 6.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học quản lý dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học vùng DTTS huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai 6.3 Đề xuất biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Việt nhằm tăng cường tiếng Việt cho học sinh trường tiểu học vùng DTTS huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai; khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất Các phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng nhóm phương pháp nhằm thu thập thơng tin khoa học, tài liệu chủ trương, sách Đảng Nhà nước quản lý giáo dục, quản lý dạy học với đối tượng học sinh DTTS Ở đề tài sử dụng phương pháp chủ yếu: - Phương pháp phân tích tổng hợp: Nhằm phân tích tổng hợp tài liệu khoa học phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài - Phương pháp phân loại, hệ thống hoá lý thuyết: Nhằm xếp tài liệu khoa học, văn đạo thành hệ thống lý luận logic chặt chẽ theo mặt, đơn vị kiến thức, vấn đề khoa học 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Sử dụng phương pháp nhằm điều tra thực trạng công tác quản lý dạy học môn Tiếng Việt trường vùng DTTS huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai Đề tài sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp điều tra phiếu hỏi - Phương pháp vấn: Trưng cầu ý kiến nhà quản lý biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Việt vùng DTTS - Phương pháp quan sát: Quan sát trực tiếp công tác quản lý dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học vùng DTTS 7.3 Phương pháp thống kê toán học Đề tài sử dụng cơng thức thống kê tốn học (các cơng thức thống kê tốn học như: trị số chi bình phương, trung bình cộng, hệ số tương quan ) để xử lý số liệu thu được, để định lượng kết nghiên cứu nhằm rút kết luận khoa học Những đóng góp đề tài Phát thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh DTTS huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai; đề xuất biện pháp quản lý nhằm tăng cường Tiếng Việt, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học vùng DTTS địa phương CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC VÙNG DÂN TỘC THIỂU SỐ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Việc nâng cao chất lượng giáo dục từ lâu trở thành vấn đề quan tâm không Việt Nam mà tất nước giới, nhằm đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế- xã hội quốc gia Để nâng cao chất lượng giáo dục, vai trò quản lý giáo dục quan trọng, vấn đề nhà khoa học giáo dục nước quan tâm Trong lịch sử giáo dục, thời kỳ phát triển, góc độ khác nhau, có nhiều nhà khoa học nghiên cứu, tìm biện pháp, giải pháp quản lý hữu hiệu để xây dựng giáo dục có chất lượng, đáp ứng yêu cầu phát triển quốc gia thời đại Trên sở lý luận triết học Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, nhà khoa học giáo dục Việt Nam có nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học lý luận quản lý giáo dục quản lý dạy học nhà trường Các tác giả tiêu biểu như: Đặng Quốc Bảo, Phạm Minh Hạc, Nguyễn Văn Lê, Hà Thế Ngữ, Nguyễn Ngọc Quang, Trần Kiểm, Phạm Viết Vượng Về mặt phương pháp dạy học Tiếng Việt, có số tài liệu, tác giả đề cập đến như: - Một số vấn đề chương trình giáo dục tiểu học mới- Đỗ Đình Hoan [17] - Tài liệu tham khảo cho giáo viên CBQL giáo dục tiểu học dạy học phát huy tính tích cực học sinh mơn Tốn, Tiếng Việt- Bộ GD&ĐT [5] - Giáo trình phương pháp dạy học Tiếng Việt- Lê Phương Nga, Đỗ Xuân Thảo, Lê Hữu Tỉnh [25] Tuy nhiên, tài liệu đề cập đến đặc trưng môn Tiếng Việt phương pháp dạy học Tiếng Việt bậc tiểu học nói chung Ngồi ra, có số luận văn thạc sỹ đề cập đến phương diện quản lý cấp sở giáo dục quận, huyện như: - Các biện pháp đạo đổi phương pháp giảng dạy môn Tiếng Việt bậc tiểu học quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh – Trần Thị Sáu (2006) - Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học Phịng giáo dục quận 11 thành phố Hồ Chí Minh- Nguyễn Thanh Tịnh (2006) - Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiểu học phòng GD&ĐT quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng- Đặng Minh Hằng (2009) Song, đề tài đề cập đến mặt lý luận thực tiễn vấn đề dạy học chương trình tiểu học phương pháp dạy học Tiếng Việt nói chung Như vậy, nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt sở để nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học vùng DTTS, nhiên, nghiên cứu mà biết quản lý dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học DTTS khơng có, địa bàn tỉnh miền núi biên giới Lào Cai Nhưng cơng trình nghiên cứu đề cập tư liệu cần thiết trình nghiên cứu xây dựng sở lý luận thực tiễn đề tài 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý 1.2.1.1 Khái niệm quản lý Quản lý tượng xã hội, xuất sớm, từ người bắt đầu hình thành nhóm để thực mục tiêu mà họ đạt với tư cách cá thể đơn lẻ, đòi hỏi phải có tổ chức, phải có phân cơng hợp tác lao động Nó yếu tố cần thiết để phối hợp nỗ lực cá nhân hướng tới mục tiêu Các Mác viết: “ Bất lao động xã hội hay cộng đồng trực tiếp thực quy mô tương đối lớn cần chừng mực định quản lý Quản lý xác nhập tương hợp cơng viêc cá thể nhằm hồn thành chức chung xuất vận động phận riêng rẽ nó”.[22] Như vậy, chất quản lý lao động loại lao động để điều khiển lao động Xã hội phát triển, loại hình lao động phong phú, phức tạp hoạt động quản lý có vai trị quan trọng Trong nghiên cứu khoa học, có nhiều quan niệm quản lý, theo cách tiếp cận khác Từ dẫn đến phong phú quan niệm quản lý Sau số khái niệm tác giả nước nước ngoài: +Theo tác giả H.Koonts (Mỹ): “Quản lý hoạt động thiết yếu nhằm đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân để đạt mục đích nhóm (tổ chức) Mục tiêu quản lý hình thành mơi trường người đạt mục đích nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất bất mãn nhất” [22] + Theo tác giả Fayon (Pháp): “ Quản lý biết xác điều bạn muốn người khác làm, sau hiểu họ hồn thành cơng việc phương pháp tốt rẻ nhất” [13] + Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến tập thể người lao động (nói chung khách thể quản lý) nhằm thực mục tiêu dự kiến” [31] + Tác giả Hà Thế Ngữ Đặng Vũ Hoạt cho rằng: “Quản lý mơt q trình định hướng, q trình có mục tiêu, quản lý hệ thống nhằm đạt mục tiêu định” [27] + Tác giả Trần Kiểm khẳng định: “Quản lý nhằm phối hợp nỗ lực nhiều người, cho mục tiêu cá nhân biến thành thành tựu xã hội” [21] Như vậy, tựu chung lại: Quản lý hoạt động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích Từ khái niệm quản lý rút số dấu hiệu chất quản lý sau: - Quản lý hoạt động bao trùm mặt đời sống xã hội lồi người, có vai trị điều khiển trình lao động phạm trù tồn khách quan, tất yếu lịch sử - Quản lý phương thức tốt để đạt mục tiêu chung nhóm người, tổ chức, quan hay nói rộng nhà nước Lao động quản lý điều kiện quan trọng để làm cho xã hội loài người tốn tại, vận hành phát triển 1.2.1.2 Chức quản lý Quản lý thuộc tính gắn liền với xã hội nên có hai chức bản: trì phát triển Để đảm bảo thực hai chức này, hoạt động quản lý bao gồm bốn chức cụ thể: - Lập kế hoạch; - Tổ chức thực kế hoạch; - Lãnh đạo, đạo thực kế hoạch; - Kiểm tra đánh giá kết thực kế hoạch Các chức vừa mang tính độc lập tương đối, vừa liên quan mật thiết với nhau, tạo thành chu trình quản lý: Sơ đồ 1.1: Quan hệ chức quản lý: Lập K.H T.chức TH Kiểm tra Điều hành 1.2.1.3 Các yếu tố quản lý Quản lý tồn với yếu tố: - Chủ thể quản lý: người tổ chức người tạo nên, có nhiệm vụ sử dụng cơng cụ phương pháp, đề biện pháp quản lý, thực mục tiêu quản lý - Khách thể quản lý (đối tượng quản lý): Là mà chủ thể quản lý tác động vào (tập thể người, nhóm người ) để thực mục tiêu quản lý Ngoài ra, đối tượng quản lý cịn vật thể khơng phải người có sẵn tự nhiên mgười sáng tạo (cây trồng, vật ni, nhà xưởng, máy móc ) - Mục tiêu quản lý: Chung cho đối tượng quản lý chủ thể QL, để chủ thể QL tạo tác động QL Mục tiêu QL chủ thể quản lý đặt yêu cầu thực tiễn đời sống xã hội mà hình thành Mục tiêu định lượng, có lúc mang tính định tính theo chuẩn mực Mục tiêu QL tạo dựng môi trường mà thành viên hồn thành mục đích, nhiệm vụ mình, nhóm với giới hạn thời gian, tiền bạc, vật chất bất mãn cá nhân Các yếu tố quản lý có mối quan hệ qua lại chặt chẽ với nằm môi trường kinh tế xã hội bao gồm mặt dân trí, giáo dục, tâm lý xã hội, phong tục tập quán, văn hoá, luật pháp, tác động quốc tế Môi trường nguồn thông tin định trình độ hiệu quản lý Ta nghiên cứu q trình hoạt động quản lý thông qua sơ đồ: Sơ đồ 1.2: Q trình hoạt động quản lý Cơng cụ QL Chủ thể QL Đối tượng QL Mục tiêu QL Phương pháp QL MÔI TRƯỜNG QUẢN LÝ 1.2.1.4 Biện pháp quản lý a) Biện pháp: Theo từ điển tiếng Việt: “ Biện pháp cách làm, cách giải vấn đề cụ thể ” 10 BP2: GV BP5: LLXH BP1 CBQL, GV BP4: CSVC BP3: HS Ghi chú: BP1-Tăng cường lực cho đội ngũ CBQL giáo viên BP2- Đổi p.pháp dạy học môn Tiếng Việt phù hợp với HS DTTS BP3- Tăng cường quản lý việc học tập tiếng Việt học sinh BP4- Đầu tư phát huy tác dụng CSVC, thiết bị dạy học BP5- Đẩy mạnh phối hợp lực lượng giáo dục(Nhà trường-GĐ- XH) Sơ đồ 3.1 Quan hệ biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học vùng DTTS huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai Nhận xét, đánh giá: Qua sơ đồ, thấy biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động hỗ trợ qua lại với trình thực nhiệm vụ dạy học tiếng Việt cho học sinh DTTS Trong đó, biện pháp 1: Tăng cường lực quản lý cho đội ngũ hiệu trưởng; nâng cao lực giảng dạy Tiếng Việt cho đội ngũ giáo viên biện pháp trung tâm, có tác động điều phối tới tất biện pháp khác Có đội ngũ hiệu trưởng, phó hiệu trưởng vững vàng lực quản lý, có đội ngũ giáo viên giỏi chun mơn, nghiệp vụ họ có khả thực tất biện pháp cịn lại cách có hiệu 90 Ngược lại, đội ngũ CBQL giáo viên yếu kém, họ cách làm để thực tốt biện pháp cịn lại Bởi vì, biện pháp lại lực lượng làm nòng cốt, chủ đạo thực Được thực đồng bộ, hài hồ, biện pháp quản lý nói hỗ trợ đắc lực cho nhau, tạo nên sức mạnh tổng hợp giúp nhà quản lý giáo dục thực tốt nhiệm vụ dạy học tiếng Việt cho học sinh trường tiểu học vùng DTTS 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Quy trình khảo nghiệm Bước1: Xác định nội dung phiếu hỏi xin ý kiến chuyên gia biện pháp tăng cường quản lý dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học vùng DTTS Bước2: Xác định tiêu chuẩn lựa chọn chuyên gia Các chuyên gia tham khảo ý kiến biện pháp đề xuất lưac chọn theo yêu cầu sau: - Có kinh nghiệm thực tiễn cơng tác đạo chuyên môn cho trường tiểu học huyện Bảo Yên - Có thâm niên cơng tác quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học vùng DTTS - Đã đào tạo (bồi dưỡng) chuyên môn công tác quản lý giáo dục - Giáo viên cốt cán chuyên môn tiểu học huyện - Giáo viên trực tiếp dạy học tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học vùng DTTS huyện Bảo Yên Từ việc đề xuất biện pháp tăng cường quản lý dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học vùng DTTS huyện Bảo Yên, chúng tơi thăm dị ý kiến 52 chun gia tính cần thiết tính khả thi biện pháp này, bao gồm: chuyên viên phụ trách chun mơn tiểu học phịng GD&ĐT, 25 CBQL tiêu biểu 17 trường tiểu học vùng DTTS huyện, 25 giáo viên cốt cán chuyên môn huyện tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học Bước 3: Xin ý kiến chuyên gia xử lý phiếu hỏi Cách thức cho điểm tính cần thiết sau: 91 - Rất cần thiết: điểm - Cần thiết: điểm - Không cần thiết: điểm Cách thức cho điểm tính khả thi sau: - Rất khả thi : điểm - Khả thi: điểm - Không khả thi: điểm 3.4.2 Kết khảo nghiệm Bảng số 3.1: Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp quản lý đề xuất (N=52) STT ∑ X THỨ BIỆN PHÁP BẬC Tăng cường lực quản lý cho đội ngũ hiệu trưởng; Nâng cao lực giảng 148 2,85 dạyTiếng Việt cho đội ngũ giáo viên Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt cho phù hợp với đặc điểm học 143 2,75 sinh trường tiểu học DTTS Quản lý việc học tập Tiếng Việt học 122 2,35 sinh DTTS Tăng cường đầu tư phát huy tác dụng CSVC, thiết bị dạy học môn Tiếng 177 2,25 Việt Đẩy mạnh phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường, gia đình xã hội để tạo 142 2,73 điều kiện tốt cho hoạt động dạy học môn Tiếng Việt Tổng chung 134 2,58 (Nguồn số liệu: Tổng hợp từ phiếu điều tra số 03) Kết cho thấy: Các chuyên gia đánh giá biện pháp quản lý đề xuất cần thiết, thể hiện: trung bình chung tính cần thiết biện pháp nêu mức X =2,58 Trong có biện pháp đánh giá mức trung bình chung X > 2,50 (BP1,2,5) có biện pháp đánh giá mức trung bình chung >2,0 (BP3,4) Các biện pháp có tính cần thiết đáp ứng nhu cầu đổi quản lý dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học vùng DTTS, qua góp 92 X phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt, từ nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường Mức độ tính cần thiết biện pháp quản lý nêu xếp theo thứ tự từ cao xuống thấp là: - Tăng cường lực quản lý cho đội ngũ hiệu trưởng; Nâng cao lực giảng dạyTiếng Việt cho đội ngũ giáo viên - Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt cho phù hợp với đặc điểm học sinh trường tiểu học DTTS - Đẩy mạnh phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường, gia đình xã hội để tạo điều kiện tốt cho hoạt động dạy học môn Tiếng Việt - Quản lý việc học tập Tiếng Việt học sinh DTTS - Tăng cường đầu tư phát huy tác dụng CSVC, thiết bị dạy học môn Tiếng Việt Bảng số 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất (N= 52) STT ∑ X THỨ BIỆN PHÁP BẬC Tăng cường lực quản lý cho đội ngũ hiệu trưởng; Nâng cao lực giảng dạyTiếng Việt 127 2,44 cho đội ngũ giáo viên Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt cho phù hợp với đặc điểm học sinh 124 2,38 trường tiểu học DTTS Quản lý việc học tập Tiếng Việt học sinh 118 2,27 DTTS Tăng cường đầu tư phát huy tác dụng 109 2,10 CSVC, thiết bị dạy học môn Tiếng Việt Đẩy mạnh phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường, gia đình xã hội để tạo điều kiện 125 2,40 tốt cho hoạt động dạy học môn Tiếng Việt Tổng chung 121 2,32 (Nguồn số liệu: Tổng hợp từ phiếu điều tra số 03) Nhìn vào bảng kết thấy, tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất chuyên gia đánh giá cao, thể số trung bình chung = 2,32.X biện pháp đề xuất có tính khả thi tương đối cao hầu hết biện pháp Các 93 không phụ thuộc nhiều vào điều kiện khách quan (trừ biện pháp4-CSVC), không cần đầu tư lớn nhân lực, vật lực, tài lực, mà chủ yếu dựa vào yếu tố chủ quan, cần có đầu tư thời gian, cơng sức trí tuệ đội ngũ CBQL, giáo viên, quan trọng nhạy bén người hiệu trưởng Vì vậy, khả vận dụng vào thực tiễn công tác quản lý giáo dục địa phương thuận lợi Mức độ khả thi biện pháp quản lý thể theo thứ tự từ cao đến thấp là: - Tăng cường lực quản lý cho đội ngũ hiệu trưởng; Nâng cao lực giảng dạyTiếng Việt cho đội ngũ giáo viên - Đẩy mạnh phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường, gia đình xã hội để tạo điều kiện tốt cho hoạt động dạy học môn Tiếng Việt - Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt cho phù hợp với đặc điểm học sinh trường tiểu học DTTS - Quản lý việc học tập Tiếng Việt học sinh DTTS - Tăng cường đầu tư phát huy tác dụng CSVC, thiết bị dạy học môn Tiếng Việt *Kết cho thấy biện pháp tăng cường quản lý dạy học mơn Tiếng Việt phịng GD&ĐT trường tiểu học vùng DTTS đánh giá cao tính cần thiết tính khả thi Nhưng đó, đánh giá tính khả thi biện pháp khơng cao tính cần thiết ảnh hưởng yếu tố thực trạng trường tiểu học vùng DTTS, ví dụ như: Biện pháp Tăng cường quản lý việc học tập tiếng Việt học sinh DTTS chịu ảnh hưởng lớn yếu tố khách quan ngồi nhà trường (trình độ học vấn, phương pháp quản lý cha mẹ học sinh; nhận thức quan tâm quyền lực lượng xã hội địa phương…), mà thực tế vùng đồng bào DTTS yếu tố đánh giá mức độ thấp, ảnh hưởng tới tính khả thi biện pháp; Biện pháp Tăng cường đầu tư phát huy tác dụng sở vật chất, thiết bị dạy học môn Tiếng Việt gặp nhiều khó khăn từ nguồn vốn ngân sách nhà nước Mặt khác, nguồn lực huy động từ lực lượng xã hội theo chủ trương xã hội hoá giáo dục chưa nhận thức đầy đủ; đồng thời, đời sống 94 kinh tế huyện cịn mức độ thấp, khơng có nhiều công ty, doanh nghiệp lớn kinh doanh địa bàn, việc huy động tài ủng hộ giáo dục cịn nhiều hạn chế 3.4.3 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất Để khẳng định mối tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất, đề tài sử dụng hệ số tương quan thứ bậc Spearman để tính tốn: Cơng thức: Trong đó: r = 1− 6∑ D N(N − 1) r: Hệ số tương quan D: Hiệu số thứ bậc đại lượng so sánh (tính cần thiết tính khả thi) N: Số đơn vị nghiên cứu( số biện pháp) 95 Bảng số 3.3 Mối tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học vùng DTTS huyện Bảo Yên TT ∑ ∑ X Tính cần thiết Thứ bậc BIỆN PHÁP Tính khả thi Thứ bậc D D2 Tăng cường lực quản lý cho đội ngũ hiệu trưởng; Nâng cao lực giảng dạyTiếng Việt 148 2,85 127 2,44 0 143 2,75 124 2,38 1 122 2,35 118 2,27 0 117 2,25 109 2,10 0 142 2,73 125 2,40 -1 cho đội ngũ giáo viên Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt cho phù hợp với đặc điểm học sinh trường tiểu học DTTS Quản lý việc học tập Tiếng Việt học sinh DTTS Tăng cường đầu tư phát huy tác dụng CSVC, thiết bị dạy học môn Tiếng Việt Đẩy mạnh phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường, gia đình xã hội để tạo điều kiện tốt cho hoạt động dạy học môn Tiếng Việt 96 Áp dụng số vào cơng thức tính hệ số, ta có: r = 1− r = + 0,9 6(2) = 1- 0,1= 0,9 5(25 − 1) Như vậy, với kết hệ số tương quan r = +0,9 cho thấy: mối tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học vùng DTTS phòng GD&ĐT đề xuất tương quan thuận chặt chẽ Điều có nghĩa tính cần thiết tính khả thi có tương ứng cao chuyên gia đánh giá cao Dù mức độ đồng thuận tính cần thiết tính khả thi biện pháp biện pháp khơng hồn tồn trùng khớp, số trung bình chung X từ 2,10 trở lên tính khả thi từ 2,25 trở lên tính cần thiết Kết chứng tỏ biện pháp quản lý đề xuất cần thiết có tớnh kh thi Mức độ Biện pháp Biu 3.1: Biểu diễn tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất 97 TIỂU KẾT CHƯƠNG Căn vào kết nghiên cứu lý luận; xuất phát từ thực trạng điểm mạnh, điểm yếu giáo dục tiểu học vùng DTTS huyện Bảo Yên, từ đặc điểm đặc thù việc dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học người DTTS địa phương, chúng tơi đề xuất nhóm biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học vùng DTTS huyện Bảo yên Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất nhóm khách thể khảo sát (gồm 52 chuyên gia CBQL, giáo viên làm cốt cán chuyên môn tiểu học, tổ trưởng chuyên môn trường tiểu học) cho thấy: Các biện pháp đề xuất luận văn có tính cần thiết tính khả thi cao, có mối quan hệ chặt chẽ với Các biện pháp cần vận dụng linh hoạt cho phù hợp với điều kiện cụ thể trường, kết hợp với nghiên cứu bổ sung kinh nghiệm trường tiểu học vùng DTTS địa phương khác Điều quan trọng động nhà quản lý giáo dục việc tổ chức đạo thực nhóm biện pháp Các biện pháp quản lý phát huy tác dụng thực CBQL giáo dục nơi linh hoạt, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm, dám cống hiến cho nghiệp phát triển giáo dục miền núi - miền khó khăn, gian khổ đất nước 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.KẾT LUẬN 1.1 Về mặt lý luận Giáo dục coi phận cấu thành hữu kinh tế quốc gia, thực tế, vươn lên trở thành yếu tố đứng đầu, động lực phát triển kinh tế- xã hội Trong nghiệp phát triển giáo dục, quản lý giáo dục khâu then chốt, bảo đảm thực mục tiêu giáo dục Quản lý giáo dục có vai trị quan trọng, địn bẩy thúc đẩy phát triển giáo dục Trong QLGD, quản lý dạy học lại khâu trọng yếu nhất, hoạt động dạy học hoạt động giáo dục trọng tâm, nhà trường Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học cấp học đầu tiên, tảng giáo dục phổ thông, đặt sở ban đầu cho hình thành phát triển tồn diện nhân cách người, đặt móng vững cho GDPT cho tồn hệ thống GDQD Do đó, chất lượng quản lý dạy học cấp học tiểu học định chất lượng giáo dục cấp học mà cịn ảnh hưởng to lớn đến chất lượng tồn hệ thống giáo dục quốc dân Đối với trường tiểu học vùng DTTS, quản lý dạy học môn Tiếng Việt có vai trị định chất lượng giáo dục nhà trường, tầm ảnh hưởng quan trọng, to lớn môn Tiếng Việt mơn học khác Do đó, để nâng cao chất lượng giáo dục trường tiểu học vùng DTTS, trước tiên cần nâng cao chất lượng, hiệu công tác quản lý dạy học môn Tiếng Việt 1.2 Về mặt thực tiễn Kết tìm hiểu đánh giá thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học vùng DTTS huyện Bảo Yên cho thấy việc quản lý dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học vùng cấp quản lý từ phòng GD&ĐT đến nhà trường, giáo viên quan tâm, hưởng ứng thực đạt hiệu định, nhiên, cịn nhiều khó khăn cần phải tháo gỡ, nhiều hạn chế cần phải khắc phục thời gian tới 99 Nguyên nhân số hạn chế công tác quản lý dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học vùng DTTS lực quản lý hiệu trưởng trường chưa cao; biện pháp quản lý làm chưa đồng bộ, chưa thường xuyên, chưa triệt để số thời điểm; việc đạo đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh DTTS đạt hiệu chưa cao 1.3 Về việc đề xuất số biện pháp quản lý Sau nghiên cứu lý luận tìm hiểu thực tiễn cơng tác quản lý dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học vùng DTTS huyện Bảo Yên, đề tài đề xuất biện pháp quản lý phòng GD&ĐT huyện Bảo Yên nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quản lý dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học vùng này, là: - Biện pháp 1: Tăng cường lực quản lý cho đội ngũ hiệu trưởng; Nâng cao lực giảng dạyTiếng Việt cho đội ngũ giáo viên - Biện pháp 2: Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt cho phù hợp với đặc điểm học sinh trường tiểu học DTTS - Biện pháp 3: Tăng cường quản lý việc học tập Tiếng Việt học sinh DTTS - Biện pháp 4: Tăng cường đầu tư phát huy tác dụng CSVC, thiết bị dạy học môn Tiếng Việt - Biện pháp 5: Đẩy mạnh phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường, gia đình xã hội để tạo điều kiện tốt cho hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt * Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất cho thấy biện pháp có tính cần thiết khả thi cao Thực tốt biện pháp đây, việc dạy học tiếng Việt bậc tiểu học vùng DTTS huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai có nhiều chuyển biến tích cực, làm tảng để nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, góp phần phát triển kinh tế, xã hội địa phương KHUYẾN NGHỊ 100 2.1 Đối với Bộ giáo dục đào tạo - Chỉ đạo biên soạn riêng sách giáo khoa môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học trường vùng DTTS - Chỉ đạo, đầu tư cho nghiên cứu tổ chức, quản lý dạy học cấp học, ngành học cho đối tượng học sinh người DTTS vùng, miền nước - Điều chỉnh, bổ sung chương trình đào tạo giáo viên tiểu học trường sư phạm, đưa mơn học tiếng DTTS vào chương trình đào tạo tỉnh có tỷ lệ học sinh DTTS cao 2.2 Đối với Sở giáo dục đào tạo tỉnh Lào Cai - Hàng năm tổ chức Hội thảo đánh giá kết dạy học tiếng Việt trường tiểu học vùng DTTS để rút kinh nghiệm đạo chung địa bàn toàn tỉnh - Tăng cường đạo việc giảng dạy tiếng Việt cho học sinh mẫu giáo tuổi người DTTS, tạo tâm tốt để học sinh vào học tiểu học - Tiếp tục đạo, thực tốt Chỉ thị 40-CT/TW ngày 15/6/2004 Ban bí thư TW việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục - Trong công tác tuyển dụng giáo viên, việc ưu tiên GV người DTTS, cần ưu tiên GV biết sử dụng tiếng DTTS - Tham mưu với UBND tỉnh bổ sung sách hỗ ttrợ cho giáo viên, cán công tác trường tiểu học vùng DTTS khó khăn; tạo điều kiện để giáo viên yên tâm công tác lâu dài vùng DTTS 2.3 Đối với Phòng GD&ĐT - Áp dụng triệt để biện pháp đề xuất nghiên cứu để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh trường tiểu học vùng DTTS Đặc biệt, đẩy mạnh công tác quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực quản lý cho CBQL trường tiểu học nói chung trường tiểu học vùng DTTS nói riêng; Có biện pháp tích cực giải trường hợp giáo viên có lực giảng dạy yếu 101 - Chỉ đạo trường mẫu giáo thực biện pháp tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học, tăng cường tiếng Việt cho trẻ tuổi vùng DTTS, cung cấp vốn tiếng Việt nhiều cho em trước vào học tiểu học - Công tác đề bạt, bổ nhiệm CBQL trường tiểu học vùng DTTS phải xét đến yếu tố cán người DTTS; cán có khả nghe, nói tiếng đồng bào DTTS 2.4 Đối với hiệu trưởng trường tiểu học vùng DTTS - Tổ chức tốt việc vận dụng chương trình Bộ vào thực tiễn nhà trường cách hợp lý; tổ chức dạy giãn tiết, ưu tiên tăng thời lượng dạy học môn Tiếng Việt - Thực nghiêm túc, hiệu đạo, hướng dẫn phòng GD&ĐT việc áp dụng biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt cho học sinh DTTS - Xây dựng chế phối hợp chặt chẽ, hiệu gia đình, nhà trường xã hội việc tổ chức, quản lý dạy học, làm cho nhân dân, quyền địa phương lực lượng xã hội đồng thuận, ủng hộ công tác phát triển giáo dục nhà trường, địa phương./ 102 ... cứu sở lý luận quản lý dạy học môn Tiếng Việt nhằm tăng cường tiếng Việt cho học sinh tiểu học DTTS 6.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học quản lý dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học vùng. .. hiệu để quản lý dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học vùng DTTS phòng GD&ĐT huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai CHƯƠNG THỰC TRẠNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC VÙNG... tăng cường tiếng Việt cho học sinh DTTS 1.4.2 Nội dung Quản lý dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học DTTS, quản lý việc dạy giáo viên việc học Tiếng Việt học sinh trường tiểu học bình thường,