Quản lý dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học vùng dân tộc thiểu số

Quản lý nhà trường- Quản lý hoạt động dạy học 1. Quản lý nhà trường

Nhà trường là một thể chế đặc biệt của xã hội, thực hiện các chức năng kiến tạo kinh nghiệm xã hội cho một nhóm dân cư nhất định của xã hội đó. Trường học là tế bào cơ sở chủ chốt của tất cả các cấp học trong hệ thống giáo dục. Do đó, quản lý trường học nhất thiết phải có tính nhà nước và tính xã hội. Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “ Quản lý trường học là hoạt động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường” [40]. Mục đích của quản lý nhà trường là bảo đảm thực hiện tốt các kế hoạch phát triển và hoàn thiện hệ thống giáo dục, bảo đảm thực hiện tốt mục tiêu đào tạo của nhà trường theo quan điểm, đường lối giáo dục của Đảng và pháp luật của Nhà nước, thực hiện phương châm “ giáo dục là sự nghiệp của quần chúng” trong đó lực lượng trong ngành và trong trường phải đóng vai trò then chốt. Như vậy có thể hiểu, quản lý nhà trường là quá trình nắm vững các văn bản pháp quy, nắm vững thực trạng nhà trường về cán bộ, giáo viên và các điều kiện vật chất.. từ đó lựa chọn, sắp xếp, hướng dẫn thực hiện các quyết định quản lý theo một phương án tối ưu nhằm làm cho các đối tượng quản lý vận động hướng tới việc thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ của nhà trường. Quản lý hoạt động dạy học a) Khái niệm hoạt động dạy học. Để đạt được mục đích dạy học, người dạy và người học đều phải phát huy các yếu tố chủ quan của cá nhân (phẩm chất, năng lực) để xác định nội dung, lựa chọn phương pháp, tìm kiếm các hình thức.. Các nội dung trên được thực hiện tuân theo sự quản lý, điều hành của các cấp QLGD, theo kế hoạch thống nhất, có sự tổ chức và được kiểm tra, đánh giá. Hoạt động dạy học ở trường học muốn có hiệu quả cần có môi trường sư phạm thuận lợi cả ở tầm vĩ mô và vi mô. Môi trường vi mô là môi trường giáo dục. gia đình, nhà trường và các mối quan hệ trong cộng đồng. Môi trường vĩ mô là môi trường KT-XH phát triển và môi trường công nghệ tiên tiến. Điều đó cho thấy, hoạt động dạy học liên quan đến nhiều đối tượng, nhiều lĩnh vực, nhiều phương diện, đa dạng và phong phú. Hiệu quả của hoạt động dạy học quyết định chất lượng giáo dục của nhà trường. Vì vậy muốn nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường thì trước hết phải nâng cao chất lượng của hoạt động dạy học. b) Quản lý hoạt động dạy học.

Đặc điểm dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học vùng DTTS 1. Đặc điểm chung (cho cả học sinh dân tộc kinh và DTTS)

Đối với học sinh là người DTTS, tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai trong giao tiếp hàng ngày thì phân môn này đóng vai trò quan trọng hàng đầu trong quá trình học tiếng Việt nói riêng và trong quá trình học tập trong trường phổ thông nói chung. Để khắc phục những khó khăn trên, trong quá trình dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh người DTTS, người giáo viên cần phát huy những nét tương đồng, những tác động tích cực của hai ngôn ngữ, đồng thời hạn chế những tiêu cực của tiếng DTTS từ khâu tập nói tiếng Việt đến dạy và học tiếng Việt.

Mục tiêu và nội dung quản lý dạy học môn Tiếng Việt của Phòng GD&ĐT đối với các trường tiểu học vùng DTTS

Nhà quản lý cần chỉ đạo sử dụng sách đọc thêm là những tác phẩm dân gian của người DTTS, các tác phẩm do người DTTS sáng tác bằng tiếng Việt với các chủ đề phản ánh cuộc sống, văn hoá, tinh thần của người DTTS. Quản lý thiết bị dạy học là quản lý việc đầu tư thiết bị phù hợp với nội dung chương trình, phù hợp với điều kiện thực tế địa phương; quản lý việc bảo quản và sử dụng thiết bị một cách hiệu quả; quản lý việc tự tạo và sử dụng đồ dùng dạy học trong đội ngũ giáo viên.

Những yếu tố cơ bản ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học vùng DTTS

Làm tốt vấn đề này, chúng ta mới có thể khắc phục được tình trạng coi công tác giáo dục là việc riêng của ngành giáo dục như nhận định trong “Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001-2010” của Bộ GD&ĐT khi đánh giá những yếu kém của giáo dục hiện nay: “..Quan điểm “giáo dục là quốc sách hàng đầu” của Đảng và Nhà nước chưa được nhận thức đầy đủ và thực sự chỉ đạo hành động trong một bộ phận cán bộ lãnh đạo, quản lý các cấp. Đối với các địa phương vùng DTTS, khi nhận thức của các cấp, các ngành, các lực lượng xã hội và của nhân dân về công tác giáo dục còn chưa cao, đời sống kinh tế- xã hội còn nhiều khó khăn, hạn chế thì việc tuyên truyền nâng cao nhận thức về công tác giáo dục trong toàn cộng đồng song song với việc xây dựng cho được một cơ chế phối hợp chặt chẽ, hiệu quả giữa nhà trường, gia đình và xã hội là một yêu cầu cấp thiết để phát triển sự nghiệp giáo dục tại địa phương cũng như để tạo được một môi trường tiếng Việt lành mạnh, rộng khắp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học tăng cường Tiếng Việt cho học sinh DTTS.

Khái quát về đặc điểm địa lý, tình hình kinh tế- xã hội và giáo dục huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai

Những vấn đề lý luận này sẽ là điểm tựa cho việc khảo sát, đánh giá thực trạng và đề xuất các biện pháp hiệu quả nhất để quản lý dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học vùng DTTS của phòng GD&ĐT huyện Bảo Yên, tỉnh Lào Cai. THỰC TRẠNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC VÙNG DTTS. Khái quát về đặc điểm địa lý, tình hình kinh tế - xã hội huyện Bảo Yên. Huyện Bảo Yờn là cửa ngừ phớa đụng nam của tỉnh Lào Cai, cỏch thành phố Lào cai 75km, giáp ranh với huyện Lục Yên của tỉnh Yên Bái, huyện Quang Bình và huyện Bắc Quang của tỉnh Hà Giang. là đất rừng. Huyện Bảo Yên đã có truyền thống lịch sử văn hoá lâu đời. Có 3 di tích được công nhận là Di tích lịch sử văn hoá cấp quốc gia là Đền Bảo Hà, Thành cổ Nghị Lang, Đồn Phố Ràng và 2 di tích được công nhận là di tích lịch sử văn hóa cấp tỉnh là Khu căn cứ cách mạng Việt Tiến và đồn Nghĩa Đô. Nhận thức của nhân dân giữa các thôn bản, vùng miền, dân tộc còn chênh lệch và còn ở mức độ thấp. Nhiều phong tục tập quán lạc hậu vẫn còn tồn tại ở các thôn bản vùng DTTS, ảnh hưởng không nhỏ đến quá trình phát triển kinh tế xã hội. Kinh tế nông nghiệp vẫn giữ vai trò chủ yếu. Những con số trên cho thấy Bảo Yên vẫn còn là huyện nghèo, đời sống kinh tế, xã hội vẫn phát triển ở mức độ thấp. Tuy vậy, trong những năm qua, Đảng bộ, chính quyền và nhân dân các dân tộc huyện Bảo yên đã tích cực lao động sản xuất, phát triển văn hoá, duy trì sự ổn định về an ninh, chính trị.. do đó, kinh tế- xã hội của huyện đã đạt được nhiều thành tựu đáng kể: Đời sống nhân dân không ngừng được cải thiện; cơ sở hạ tầng, kinh tế từng bước được nâng lên; sự nghiệp giáo dục và đào tạo được quan tâm, ủng hộ và tăng. cường đầu tư hơn đã góp phần vào việc đào tạo nguồn nhân lực cho địa phương, cho tỉnh trong thời kỳ công nghiệp hoá và hiện đại hoá. Tình hình giáo dục huyện Bảo Yên và giáo dục tiểu học vùng DTTS huyện Bảo Yên. Tình hình giáo dục huyện Bảo Yên. Trong những năm gần đây, giáo dục miền núi nói chung và tỉnh Lào Cai nói riêng đã được Đảng và Nhà nước quan tâm hơn, ban hành những Chỉ thị, nghị quyết, cơ chế chính sách…nhằm ưu tiên phát triển giáo dục, kinh tế- xã hội và đảm bảo an ninh quốc phòng vùng núi biên giới của Tổ quốc. Tỉnh Lào Cai và huyện Bảo Yên cũng đã có những Nghị quyết chuyên đề để phát triển giáo dục tại địa phương. Đó là những cơ sở pháp lý nền tảng để ngành giáo dục và đào tạo Bảo Yên cụ thể hoá trong các kế hoạch và giải pháp phát triển hàng năm và trong từng giai đoạn. Thực hiện nghiêm túc những chỉ thị, nghị quyết của trung ương và địa phương về phát triển giáo dục và đào tạo ; được sự quan tâm, ủng hộ của các cấp chính quyền địa phương ; bằng sự nỗ lực và quyết tâm cao của toàn thể đội ngũ, ngành Giáo dục huyện Bảo Yên đã liên tục phát triển về quy mô, ngày càng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, tăng cường đầu tư, xây dựng cơ sở vật chất trường lớp theo hướng chuẩn hoá, kiên cố hoá, hiện đại hoá.. tạo được những chuyển biến mạnh mẽ, tích cực góp phần vào sự phát triển kinh tế- xã hội của địa phương. Bên cạnh những thành tựu đã đạt được, giáo dục Bảo Yên vẫn còn những tồn tại và thách thức. Chất lượng giáo dục, đặc biệt là giáo dục ở vùng DTTS còn chưa cao. Tình trạng lưu ban, bỏ học vẫn còn xảy ra. Đội ngũ giáo viên còn thiếu, còn chưa đồng đều về trình độ, chưa cân đối về bộ môn; giáo viên người Kinh công tác tại các xã vùng DTTS hầu hết còn trẻ, điều động từ nơi khác đến, không am hiểu tâm lý, sinh lý học sinh DTTS, không nói được tiếng DTTS nên khó khăn trong công tác dạy học cũng như khi làm công tác XHH giáo dục. Khả năng tiếng Việt của học sinh DTTS còn hạn chế. Cán bộ quản lý, nhất là ở các trường tiểu học vùng DTTS còn trẻ tuổi, ít kinh nghiệm.. Các lĩnh vực cụ thể:. a) Về phát triển quy mô, mạng lưới trường lớp. Trong những năm qua, mạng lưới trường lớp không ngừng được phát triển, mở rộng địa bàn đến các thôn bản vùng khó khăn; các tỷ lệ huy động học sinh ngày càng được nâng cao; đội ngũ cán bộ, giáo viên hàng năm được kiện toàn, bổ sung, tăng cường cả về số lượng và chất lượng.

GIÁO DỤC THCS

Thực trạng dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học vùng DTTS huyện Bảo Yên

Đội ngũ giáo viên được tăng cường cả về số lượng và chất lượng, được tập huấn về phương pháp dạy học cho học sinh DTTS, được quan tâm cải thiện đời sống sinh hoạt…; cơ sở vật chất các nhà trường được tăng cường đầu tư, từng bước nâng cấp phòng học, thiết bị đồ dùng dạy học…; học sinh được học tập trong môi trường giáo dục tốt hơn, thân thiện hơn, có thêm tài liệu tham khảo… Do đó, chất lượng dạy học đã ngày càng được nâng cao hơn. Nguyên nhân của thực trạng này do nhiều yếu tố kết hợp lại: Đội ngũ giáo viên chủ yếu là người Kinh từ nơi khác đến, không biết tiếng DTTS, không có khả năng giao tiếp bằng tiếng DTTS với học sinh, không hiểu biết nhiều về tập tục ở địa phương…gây trở ngại cho quá trình dạy học; Ở các trường này, trên 95% học sinh là người DTTS, hàng ngày các em giao tiếp bằng tiếng mẹ đẻ trong sinh hoạt nên việc học tập tiếng Việt rất khó khăn, nhất là ở các lớp đầu cấp; Cơ sở vật chất: trường, lớp, phòng học, thiết bị dạy học, dụng cụ học tập, tài liệu tham khảo, hỗ trợ học tập….

Thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học vùng DTTS huyện Bảo Yên

Nguyên nhân của thực trạng này là do phần lớn giáo viên tiểu học được đào tạo theo phương pháp truyền thống (thầy giảng, trò ghi) nên khi thực hiện phương pháp dạy học mới, sử dụng các thiết bị dạy học hiện đại gặp lúng túng; trình độ tin học của giáo viên còn rất thấp nên khả năng ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý và dạy học còn nhiều bất cập. */ Quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp. Thông qua các hoạt động ngoài giờ học, yêu cầu giáo viên giúp học sinh rèn luyện khả năng tiếng Việt, phát triển tư duy ngôn ngữ, tạo sự hưng phấn trong học tập. Ngoài ra, các buổi sinh hoạt ngoài giờ còn giúp học sinh hiểu biết về văn hoá, truyền thống dân tộc Việt Nam, tinh thần yêu nước xã hội chủ nghĩa, từng bước tiếp cận với khoa học kỹ thuật…. Kết quả điều tra cho thấy chỉ có 6% CBQL và 14% giáo viên đánh giá công tác này được thực hiện tốt. Điều đó cho thấy việc quản lý hoạt động ngoài giờ được thực hiện còn chưa tốt. Nguyên nhân trước hết là do công tác quản lý chỉ đạo của Hiệu trưởng và các cấp quản lý còn chưa cụ thể và triệt để; Học sinh có bản chất rụt rè, nhút nhát, vốn tiếng Việt chưa phong phú, thiếu tự tin trong giao tiếp, ngôn ngữ giữa thầy và trò còn nhiều bất đồng; Năng lực tổ chức các hoạt động ngoài giờ của giáo viên còn nhiều hạn chế; Thiếu các thiết bị, phương tiện để tổ chức các hoạt động ngoài giờ đạt hiệu quả cao…. b) Kết quả điều tra về quản lý việc học tập của học sinh. Nhìn vào kết quả điều tra, chúng ta thấy, đánh giá việc ảnh hưởng không tốt của tiếng DTTS đối với việc học tiếng Việt của học sinh chiếm tỷ lệ khá cao (36% giáo viên đánh giá ở mức ảnh hưởng không tốt; 38% đánh giá ảnh hưởng xấu). Như vậy, ảnh hưởng của tiếng DTTS ít hay nhiều phụ thuộc khá nhiều vào tần số sử dụng tiếng Việt trong dân cư. Ở vùng DTTS, học sinh ít có điều kiện tiếp xúc với tiếng Việt ngoài nhà trường nên việc học tập của các em gặp rất nhiều cản trở. */ Tinh thần, thái độ học tập tiếng Việt của học sinh. Những con số điều tra cho thấy, phần lớn học sinh có thái độ học tập tương đối tốt. Chỉ có 8% giáo viên đánh giá còn yếu kém. Điều đó cho thấy, tuy còn có nhiều khó khăn, nhiều rào cản nhưng học sinh DTTS cũng đã có ý thức khá tốt trong việc học tập môn Tiếng Việt. */ Sự phối hợp các lực lượng trong việc quản lý học tập của học sinh. Các lực lượng ở đây bao gồm: Nhà trường, chính quyền địa phương, các tổ chức, ban ngành, đoàn thể, gia đình học sinh và cộng đồng dân cư trên địa bàn. Sự phối hợp chặt chẽ, hiệu quả giữa các lực lượng này sẽ góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng học tập cho học sinh. Kết quả điều tra cho thấy, công tác này ở địa phương chưa thực sự phát huy được hiệu quả. Như vậy, các nhà trường còn làm chưa tốt công tác tham mưu, tuyên truyền, vận động, thu hút các lực lượng xã hội tham gia vào công tác giáo dục, đặc biệt là trong việc quản lý học tập của học sinh. c) Kết quả điều tra về tác động của môi trường đến dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh DTTS. Đối tượng điều tra: là 150giáo viên và 36 CBQL của 17 trường tiểu học vùng DTTS huyện Bảo Yên và chuyên viên phòng GD&ĐT. Nội dung điều tra: Môi trường tác động đến công tác dạy học tiếng Việt cho học sinh DTTS rất lớn. Môi trường cũng bao gồm rất nhiều yếu tố, nhưng đề tài chỉ tập trung điều tra, phân tích, đánh giá một số yếu tố cơ bản nhất. Đó là: Tác động của chính quyền địa phương đến việc dạy học tiếng Việt; sự quan tâm của cha mẹ học sinh; tác động của các phương tiện thông tin đại chúng; tần số sử dụng tiếng Việt của học sinh; tác động của đời sống kinh tế đối với việc học tiếng Việt của học sinh. Kết quả điều tra: Được tổng hợp từ phiếu điều tra số 2A và 2B; được kiểm định bằng phương pháp thống kê chi bình phương với kết quả cụ thể như sau:. Nội dung điều tra Khách thể. Các mức đánh giá X2. Tốt Khá Trung bình Chưa tốt. Tác động của chính quyền địa. phương đến việc dạy học tiếng Việt. Sự quan tâm của cha mẹ HS đối với việc học tiếng Việt. Tác động của các phương tiện thông tin đại chúng. Tần số sử dụng tiếng Việt của học sinh. Tác động của đời sống kinh tế đối với việc học tiếng Việt của HS. Số liệu điều tra trên cho thấy:. */ Tác động của chính quyền địa phương đến việc dạy học tiếng Việt. Kết quả điều tra cho thấy có sự khác biệt trong đánh giá của CBQL và giáo viên về tác động của chính quyền địa phương đến việc dạy học tiếng Việt. đánh giá ở mức độ thấp).

LLXH BP 1 CBQL, GV

Trong đó, biện pháp 1: Tăng cường năng lực quản lý cho đội ngũ hiệu trưởng; nâng cao năng lực giảng dạy Tiếng Việt cho đội ngũ giáo viên là biện pháp trung tâm, có tác động điều phối tới tất cả các biện pháp khác. Có được đội ngũ hiệu trưởng, phó hiệu trưởng vững vàng về năng lực quản lý, có đội ngũ giáo viên giỏi về chuyên môn, nghiệp vụ thì họ sẽ có khả năng thực hiện tất cả các biện pháp còn lại một cách có hiệu quả.

CSVC

Từ việc đề xuất các biện pháp tăng cường quản lý dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học vùng DTTS huyện Bảo Yên, chúng tôi đã thăm dò ý kiến của 52 chuyên gia về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp này, bao gồm: 2 chuyên viên phụ trách chuyên môn tiểu học tại phòng GD&ĐT, 25 CBQL tiêu biểu của 17 trường tiểu học vùng DTTS của huyện, 25 giáo viên là cốt cán chuyên môn của huyện và tổ trưởng chuyên môn của các trường tiểu học. Kết quả tìm hiểu và đánh giá thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học vùng DTTS huyện Bảo Yên cho thấy việc quản lý dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học vùng này mặc dù đã được các cấp quản lý từ phòng GD&ĐT đến các nhà trường, các giáo viên quan tâm, hưởng ứng và thực hiện đạt được hiệu quả nhất định, tuy nhiên, vẫn còn nhiều khó khăn cần phải tháo gỡ, nhiều hạn chế cần phải khắc phục trong thời gian tới.