Khóa luận tốt nghiệp Giáo dục tiểu học: Tìm hiểu về vấn đề dạy - học chính tả ở bậc tiểu học

Nguyễn Thị Ly Kha, người đã tận tình hướng dẫn, giúp đã, động viên em thực hiện luận văn; « Các thay cô trong khoa Giáo dục Tiểu học đã quan tâm, đóng góp nhiều ý kiến bổ ích để em có th

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM TP.HO CHÍ MINH

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP

CỬ NHÂN GIÁO DỤC TIỂU HOC

TÌM HIỂU VỀ VẤN ĐỀ DẠY - HỌC CHINH TA 6 BAC TIỂU HOC

Ngưữi hưởng din: TS Nguyễn Thị Ly Kha

Sinh viên thực hiện: Lê Ngọc Huyền Thu

LỜI CẢM ƠN

Ngay từ những ngày đầu đến với để tài nghiên cứu cho đến khi hoàn thành luận văn tốt nghiệp “Tim hiểu về vấn để dạy - học Chính td ở bậc tiểu học”, em đã nhận được rất nhiều sự quan tâm, giúp đỡ, hướng dẫn, động viên, khích lệ về mọi mặt của nhà trường, thay cô, gia đình, bạn bè Em xin chân thành cảm on:

® Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm thành phố Hỗ Chi Minh, Ban Chủ nhiệm

Khoa Giáo dục Tiểu học đã tạo diéu kiện cho em được làm luận văn tốt nghiệp;

* TS Nguyễn Thị Ly Kha, người đã tận tình hướng dẫn, giúp đã, động viên em

thực hiện luận văn;

« Các thay cô trong khoa Giáo dục Tiểu học đã quan tâm, đóng góp nhiều ý kiến bổ

ích để em có thể thực hiện tốt luận văn của mình;

s Ban Giám hiệu và giáo viên các trường tiểu học:

— Trường Tiểu học Phùng Hưng - Quận 11

— Trường Tiểu học Chương Dương - Quan |

~_ Trường Tiểu học Kết Đoàn - Quận |

— Trường Tiểu học Lê Văn Tám - Quận 5

— Trường Tiểu học Lý Thái Tổ - Quận 8

— Trường Tiểu học Dương Minh Châu - Quận 10

— Trường Tiểu học Thực hành Sư phạm Phan Đình Phùng - Quận 3

đã tạo điều kiện thuận lợi cho em được tiếp xúc, phỏng vấn, dự giờ và thực hiện khảo

sát lỗi chính tả của học sinh;

« Gia đình và bạn bè đã động viên, khích lệ tinh thắn, giúp 43 em trong quá trình

học tập và nghiên cứu.

Lê Ngọc Huyền Thu

QUY ƯỚC TRÌNH BÀY

Ngoài một vài chữ viết tất thông dụng như: x (xin xem), người viết còn viết tất một

số thuật ngữ, một vài từ ngữ được nhắc đến nhiều lin trong luận văn và sử dụng các kíhiệu Cụ thể như sau:

CCGD: Cải cách Giáo duc HS: học sinh

Ki hiệu 3 : phat 4m thanh

Các vi dụ và các phần trích dẫn từ sách giáo khoa tiểu học được in nghiêng với kích

cũ nhỏ hơn cỡ chữ bình thường của luận văn Trong các ví dụ, những cụm từ, từ có

đánh dấu * là những cụm từ, từ không chấp nhận được

Các bảng thống kê được đánh theo số thứ tự của bảng trong chương kèm theo sốthứ tự của chương Trong đó, số thứ nhất là số thứ tự của chương Số thứ hai là số thứ tự

của bang Chẳng hạn, Bảng 1.2 là bảng thống kê thứ 2 của chương Một, Bảng 2.7 là bảng thống ké thứ 7 của chương Hai.

2 Lich sử nghiền COs VẤn HẾ: c-cccoccbn0i04000-G0000082-diak¿eio

5 Đóng góp của để tài - & & Ww

NỘI DUNG VA KET QUA NGHIÊN CỨU

Chương Một:

Những vấn để chung về chính tả

Phân môn Chính tả trong chương trình môn Tiếng Việt ở tiểu học

1.1 Chính tả - tắm quan trọng của chính tả Poe orn Ry eee ERR EEE 1.2 Vấn để chuẩn hóa chính tả tiếng Việt

1.3 Phân môn Chính tả trong chương trình môn vn Việt a igo Wier c2d6o 22

Chương Hai:

Nội dung chương trình và sách giáo khoa phần bai tập chính tả ở tiểu học

2.1 Tổng quan về bài tập chính tả trong chương trình tiểu học 28

2.2 Đối chiếu nội dung và thời lượng dạy - học Chính tả

giữa hai chương trình Thử nghiệm Tiểu học 2000

và Cải cách Gido dục .- so cSccsecsseeessresrerrssrerzersrrsser-.r r 40

Chương Ba:

Thực trạng dạy học Chính tả ở trường tiểu học

3.1 Thực trạng kĩ năng chính tả của học sinh tiểu học 6

3.2 Thực trạng hoạt động dạy học Chính tả

CORRE 100V neesesnennenneesrenrreseeeseoosseesunenserii

3200/9000 77 „93

PHỤ LỤC

I Bảng thống kê thành phan HS tiểu học tham gia khảo sát lỗi chính tả

Il Bang thống kê thành phan giáo viên tham gia trưng cầu ý kiến

Il Mẫu phiếu khảo sát kĩ năng chính t4 âm vẫn của học sinh tiểu học

IV Mẫu phiếu khảo sát kĩ năng viết hoa, phiên âm của học sinh tiểu học

V Kết quả khảo sát kĩ năng chính tả âm vẫn của học sinh tiểu học

VI Kết quả khảo sát kĩ năng viết hoa, phiên âm của học sinh tiểu học

VIL Một số phiếu phỏng vấn giáo viên tiểu học VIIL Phiếu dự gid một số tiết Chính tả ð các trường tiểu học

TAT LIỆU THAM KH¬U các nnkoin secant 146

MỞ ĐẦU

0.1 Lí da chọn dé tài

Chúng ta đã biết, ngôn ngữ là một thiết chế đặc biệt của xã hội, gấn bó khăng khít

với xã hội Không có ngôn ngữ để trao đổi thông tin, ý kiến hiệp đồng với nhau giữa người và người thì không thể có xã hội và chính tả là những quy ước của xã hội trong

ngôn ngữ Vấn để chính tả trong một ngôn ngữ luôn là một vấn để thu hút sự quan

tâm, hứng thi, nghiên cứu chuyển sâu của các nhà ngôn ngữ học nói chung và những

người nghiên cứu khoa học nói riêng SGK và chương trình giảng dạy Tiếng Việt ở

tiểu học ngay từ lớp đầu tiên của bậc học đã đưa môn Chính tả vào với tư cách là một phân môn độc lập (thuộc môn Tiếng Việt), có tiết dạy riêng mỗi tuần Tuy nhiên, nội

dung, thời lượng và phương pháp day học ở mỗi lớp, mỗi chương trình déu mang

những đặc điểm khác hẳn nhau Diéu đó đã tác động đến việc hình thành và phát triển

kĩ năng viết của học sinh như thế nào? Liệu rằng các kiểu bài tập chính tả hiện nay có thật sự dim bảo nhiệm vụ rèn luyện, phát triển ki năng viết cho học sinh; đảm bảo phù hợp với từng khu vực, từng miễn của nước ta vốn di đã tổn tại nhiều cách phát âm

khác nhau từ xưa đến nay hay không? Hơn nữa, các kiểu bài tập chính tả trong chươngtrình tiểu học hiện nay có gây hứng thú cho cho học sinh không? Thực trạng dạy - họcChính tả ở trường tiểu học hiện nay như thế nào? Tất cả những điều nêu trên đã khiến

người viết chọn để tài “Tim hiểu về vấn để dạy - hoc Chính tả ở bậc tiểu học" làm

dé tài nghiên cứu.

0.2 Lịch sử nghiên cứu vấn để

0.2.1 Về quy tắc và mẹo luật chính tả tiếng Việt

Chúng ta có thể tìm thấy những quy tắc về chính tả trong các công trình nghiên cứu

về ngữ âm tiếng Việt như Ngữ dm tiếng Việt (Doan Thiện Thuật 1977); Khái quát về tiếng Việt va ngữ âm tiếng Việt (Vương Lộc 1978); Ngữ âm tiếng Việt (Vương Hữu Lễ - Hoàng Dũng 1994); Tiếng Việt: mấy vấn dé ngữ âm, ngữ pháp, ngữ nghĩa (Cao Xuân Hạo 1998) Các tài liệu như Tiếng Việt trên các mién đất nước (Hoàng Thị Châu 1989), Tiếng Việt trên đường phái triển (Nguyễn Kim Thản, Nguyễn Trọng Báu, Nguyễn Văn Tu 1982); Tiếng Việt của chúng ta (Nguyễn Kim Than 1983) cung cấp

cho chúng ta một cái nhìn tổng quát vé đặc điểm tiếng Việt, chữ viết tiếng Việt, đặcđiểm phát 4m của từng khu vực, từng miễn trong nước

Các giáo trình Việt ngữ học, sách giáo khoa, sách giáo viên bộ môn Tiếng Việt ở

hac tiểu học mấy chục năm qua hẳu hết chú trọng vào việc hướng dẫn phương pháptruyền thụ những tri thức lí thuyết về tiếng Việt cho HS

Các cuốn giáo trình tiếng Việt thực hành của các tác giả Hà Thúc Hoan (1994), Nguyễn Đức Dân (1995), Hữu Đạt (1995), Nguyễn Minh Thuyết - Nguyễn Văn Hiệp (1996), Bùi Minh Toán - Dinh Cao - Lê A (1997), Vương Hữu Lễ - Dinh Xuân Quỳnh

(1998), Đặng Ngọc Lệ - Nguyễn Kiên Trường (1999), Nguyễn Thị Ảnh (1999),

Nguyễn Kiên Trường - Nguyễn Công Đức (2000), v.v., đã giúp người đọc hình dung

một cách toàn diện về quy tắc chính tả tiếng Việt, các lỗi chính tả thường gặp trong

khi viết và nêu lên một số cách đơn giản để hạn chế các lỗi này.

Từ những năm 50 đã có luật phân bố hỏi ngã trong từ láy của Nguyễn Đình, Sau

đó, công trình nổi bật nhất, thật sự hữu ích đối với việc chữa lỗi chính tả cho HS là

Chữa lỗi chính tả cha học sinh, (Phan Ngọc 1982) Tiếp đến là Sổ tay mẹo luật chính

td, (Lê Trung Hoa 1986),

Từ điển chính tả tiếng Việt xuất hiện ngày càng nhiễu, nổi bật là Từ điển tiếng

Việt, (Hoàng Phê (chủ biên) 1992), Từ điển chính tả tiếng Việt phổ thông (Nguyễn Văn

Khang 2003), Đại tix điển tiếng Việt (Nguyễn Văn Ý 1999)

0.2.2 Về phương pháp day học Chính td ở tiểu học

Phương pháp dạy học Chính tả và các vấn để liên quan đến chính tả ở tiểu học

cũng được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm, có thể kể đến Phương pháp dạy học tiếng

Việt (Lê A - Nguyễn Quang Ninh - Bùi Minh Toán, 1996), Phương pháp dạy học tiếng

Việt ở tiểu học (Lê Phương Nga, Nguyễn Trí 1999), Dạy học Chính tả ở tiểu học

(Hoàng Văn Thung, Đỗ Xuân Thảo 2000)

Trước đây, một số bài viết về thực trạng chính tả của HS tiểu học, phương pháp

hưởng dẫn rèn luyện thực hành chính tả chỉ xuất hiện vài bài trên các tạp chí chuyên

ngành ngôn ngữ, tạp chí nghiên cứu giáo dục Nhưng kể từ năm 2000 trở đi, tình hình

đã có những thay đổi tích cực Các bài viết về tình hình phạm lỗi chính tả của HS tiểu

học, về phương pháp dạy học Chính td, các để xuất nhằm nâng cao hiệu quả day - hoc

Chính tả ở tiểu hoc đã xuất hiện khá déu đặn trên các báo Sai Gan Giải Pháng,

Thanh Niên các tap chi Ngôn ngữ và Đời sống, Thế giới trong ta, Giáo dục, Giáo duc tiểu học, Giáo dục và Sáng tạo

Thế nhưng, vấn để dạy - học chính tả hiện nay ở tiểu học, đặc điểm, cách trình

bày, ưu khuyết điểm của hệ thống bài tập chính tả ra sao vẫn chưa có một tài liệu

nào để cập đến Luận văn này là một cố gắng bước dau tìm hiểu về vấn để dạy - họccác kiểu hài tập chính tả ở tiểu học, về nội dung, thời lượng, ngữ liệu, cách trình bày

của hệ thống bài tập chính tả với hi vọng góp thêm những cif liệu thực tế để góp phan

cải tiến vấn để day - học bài tập chính tả cho học sinh tiểu học nói riêng và day - học

phân mỗn Chính td nói chung.

0.3 Đối tượng, mục đích, phạm vi nghiên cứu

Bể tim hiểu về vấn để dạy - học chính tả ở tiểu học bao gém nội dung, thời lượng

của phân môn Chính tả, của bài tập chính tả trong SGK và phương pháp dạy học bài

tập chính tả ở bậc tiểu học, người thực hiện luận văn sẽ thực hiện các nhiệm vụ sau:

— So sánh, đối chiếu các nội dung day - học chính tả cùng với các kiểu bài tập

chính tả của hai chương trình TNTH 2000 và chương trình CCGD.

- Tìm hiểu về thực trạng kĩ năng chính tả của HS tiểu học và thực trạng dạy - họcChính tả ở một số trường tiểu học

- Từ việc thực hiện hai nhiệm vụ vừa nêu ở trên, người viết sẽ tiến hành phan tích,tổng hợp và để xuất một số ý kiến về dạy - học chính tả cũng như về bài tập chính tả ởtiểu học

Để thực hiện các nhiệm vụ trên, người viết chọn đối tượng nghiên cứu là thực

trạng dạy - học chính tả ở hai chương trình TNTH 2000 và chương trình CCGD; hệ

thống bài tập chính tả trong SGK CCGD và TNTH 2000; thực trạng ki năng chính tả

của HS ở một vài trường tiểu học nội thành thành phố Hỗ Chi Minh Để thuận tiện

trong việc trình bày, người viết đã mã hóa tên các trường tiểu học tham gia khảo sắt

nhu sau:

~ Các trường day - học theo chương trình CCGD được mã hóa là A va được đánh

số thự l — n

1 Trường Tiểu học Al - Quận 11: trường có bể dày thành tích đáng kể, luôn là lá

cờ đầu của ngành Giáo dục Quận |1

2 Trường Tiểu học A2 - Quận 1: trường khá, thành phan HS đa dang, con em cũng

nhân viễn và người lao động.

— Các trường dạy - học theo chương trình TNTH 2000 được mã hóa là B và cũng

được đánh số thự 1 = n

1 Trường Tiểu học B1 - Quận 10: trường thử nghiệm chương trình TNTH 2000suốt 5 năm qua, có thành tích rất cao về nhiều mặt, HS thuộc thành phần gia đình khá

giả.

2 Trường Tiểu học B2 - Quận 3: trường chỉ thử nghiệm chương trình TNTH 2000 ở

hai lớp 4, 5; có thành tích khá tốt, HS thuộc thành phan gia đình khá giả, được phụ

huynh quan tâm đúng mức về học tập.

Ngoài ra, người viết còn tiến hành phỏng vấn, trưng cẩu ý kiến của một số giáo

viên ở ba trường tiểu học khác cũng trang địa bàn thành phố Và các trường được chọn

khảo sát không cách nhau quá xa về cơ sở vật chất cũng như về thành phần HS và đội

ngũ GV,

0.4 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện nhiệm vụ tìm hiểu về vấn để dạy - học chính tả ở bậc tiểu học, người

viết chủ yếu sử dụng phương pháp thống kê, đối chiếu và phương pháp điều tra trắc nghiệm, phỏng vấn, trưng cầu ý kiến.

Phiếu khảo sát ki năng chính tả âm vẫn dành cho HS tập trung vào việc điển đúng các âm van vào chỗ trống qua ngữ liệu cho trước, Còn phiếu khảo sát kĩ năng viết hoa,

phiên âm sử dụng câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn, yêu cầu HS chọn câu thể hiện

cách viết hoa, phiên âm chính xác của chính tả tiếng Việt Phiếu trưng cẩu ý kiến dành cho GV sử dụng chủ yếu các câu hỏi trắc nghiệm nhiễu lựa chọn khách quan và

phan đành riêng để nêu ý kiến.

Việc thống kê phân loại, đánh giá xếp loại các mức kĩ năng chính tả: giỏi (bài được

điểm 9-10), khá (bài được điểm 7-8), trung bình (bai được điểm 5-6), yếu (bai bị điểm

3-4), kém (bài bị điểm 1-2) được tiến hành thu thập từ số liệu của 720 phiếu khảo sát

về lỗi chính tả 4m vẫn và 200 phiếu khảo sát về lỗi viết hoa, phiên âm.

(Vì điều kiện thời gian và yêu cầu của một luận văn tốt nghiệp đại học, người viết

chỉ khảo sát thông qua phiếu khảo sắt mà chưa có diéu kiện sử dụng các hình thức

khác như vấn đáp, khảo sát bài viết của HS Do đó, lỗi chính tả của HS mà chúng tôi

nêu ra là những lỗi thể hiện trong phiếu khảo sát của mỗi HS.)

0.5 Đóng góp của để tài

Những kết quả thực tiễn thống kế, đối chiếu về các kiểu bài tập chính tả trongchương trình và SGK tiểu học, kết quả khảo sát kĩ năng chính tả của HS mà luận văn

thu thập được sẽ góp thêm chứng cứ cho việc biên soạn sách giáo khoa, sách bài tận,

tài liệu tham khảo về phan chính tả cũng như góp thêm một tiếng nói cho việc cải tiến

phương pháp dạy - học Chính td ở trường tiểu học.

0.6 Bố cục để tài

Ngoài phan mở dau và kết luận, luận văn gỗm có ba chương.

Trước hết, người viết trình bày vé đặc điểm chính tả tiếng Việt, các quy tắc chính

tả tiếng Việt về ãm tiết, viết hoa, phiên am, viết tất ; vấn để chuẩn hóa chính tả tiếng Việt và trình bày sơ lược về phân mén Chính tả ở tiểu học ở chương một Tiếp sau đó,

ở chương hai, chúng tôi nêu lên các kiểu bài tập chính tả ở tiểu học, đối chiếu, so

sánh, phân tích những điểm giống nhau và khác nhau về nội dung, thời lượng, ngữ liệu, các trình bày của các kiểu bài tập chính tả giữa hai chương trình TNTH 2000 và

chương trình CCGD; nội dung và thời lượng dạy - học bài tập chính tả ở tiểu học Từnhững vấn để đã nêu ở hai chương trên, người viết tiến hành khảo sát các loại lỗichính tả HS tiểu học thường hay phạm phải; thực trạng day - học chính tả ở một số

trường tiểu học cũng như mỗi vài ý kiến của giáo viên tiểu học về bài tap chính tả và

quy trình giảng dạy, thời gian, hình thức tổ chức khi giảng dạy các bai tập chính tả.

Ngoài 96 trang chính văn, luận văn dành 50 trang để trình bày phan Phụ lục, cụ

thể như sau:

(I) Bảng thống kê về thành phdn HS các trường tiểu học tham gia khảo sát; (HH)

Bảng thống kê về thành phan GV tham gia trưng cau ý kiến; (HH) Mẫu phiếu khảo sát

ki năng chính tả 4m van HS tiểu học; (TV) Mẫu phiếu khảo sắt kĩ năng viết hoa, phiên

âm: (V) Kết quả khảo sát kĩ năng chính tả âm vẫn của HS tiểu học; (VI) Kết quả khảo

sát kĩ năng viết hoa, phiên âm của HS tiểu học; (VID) Một số phiếu phỏng vấn GV tiểu học; (VIII) Một số phiếu dự giờ các tiết Chính tả và cuối cùng là 5 trang gồm 70 danh mục tai liệu tham khao,

CHƯƠNG MỘT

NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ CHÍNH TẢ

Phân môn Chính ta trong chương trình

môn Tiếng Việt ở tiểu học

1.1 Chính tả - tắm quan trong của chính tả

1.1.1 Chính tả là gì?

Theo định nghĩa trong một số từ điển:

Chinh tả là cách viết chữ được coi là đúng chuẩn (Từ điển Tiếng Việt phổ thang —

Viện Ngôn ngữ học - Nxh Tp.HCM 2002)

Chinh tả là pháp viết đúng (Nguyễn Lan - Chính td từ và ngữ Việt Nam — Nxb Tp.HCM 2000)

Chính tả la pháp viết đúng, quy tắc viết chữ trong một ngôn ngữ (Như Ý(chủ

biên) - Từ điển Tiếng Việt thông dung - Nxb GD.1995)

Chính tả fa phép viết đúng luật (Nguyễn Như Ý (chủ biên) — Từ điển giáo khoaTiếng Việt tiểu học - Nxb GD.1995)

Cụ thể hon, chính tả là hệ thống các quy tắc về cách viết thống nhất cho các từ

của một ngôn ngữ, cách viết hoa tên riêng, cách phiên 4m tên riêng nước ngoài Nói

cách khác, chính tả là những quy ước của xã hội trong ngôn ngữ, mục đích của nó là

làm phương tiện truyền dat thông tin bằng chữ viết, bảo đảm cho người viết, người

đọc đều hiểu thống nhất nội dung văn bản.

1.1.2 Tầm quan trong của chính tả

Loài người chúng ta đã có một phát minh rất quan trọng - đó là chữ viết Sáng

tạo ra chữ viết, loài người có thêm phương tiện vật chất có tác dụng phát huy hiệu

quả các chức năng của ngôn ngữ Chữ viết là kí hiệu bằng hình ảnh thị giác ghi lại

tiếng nói Lời nói được chuyển thành van bản viết có khả năng truyền đạt, bảo lưu tư tưởng của loài người qua mọi không gian, qua mọi đối tượng sử dụng trong moi hoàn

cảnh và mục đích giao tiếp, Và nếu như không có một quy tắc nhất định dành cho

chữ viết thì ta không thể nào tận dụng được những khả năng vừa nêu trên Chính tả

đã thực hiện những quy tắc của xã hội đối với chữ viết.

Chính tả thật sự cẩn thiết đối với tất cả mọi người Đọc một văn bản viết đúng

chính tả, người đọc có cơ sở để hiểu đúng nội dung văn bản đó Trái lại, đọc một văn

bản phạm nhiều sai sót vé chính tả, người đọc rất khó nấm bất được nội dung và có

thể hiểu sai hoặc không hiểu được đẩy đủ văn bản Chẳng hạn, so sánh giữa hai

phan trích (a) có nhiễu sai sót về chính tả và (b) không có một lỗi chính tả nào

(a) Cuộc sống quanh ta thật đẹp Cá cdi dep của đất chời: lắng chan hàa như

rúi mật xuấn quê hương, khám trút xanh ri ràa chong gid sớm, những bông cut

ving nông nảnh sương mai Có cdi đẹp do ban tay con người tao lên: những mái

chùa công vic, những bức tranh rực rd sắc màu, những bài ca Ido lức long người

Nhưng đẹp nhất vẫn là vẻ đẹp của tăm hẳn Chỉ những người biếc sống mới cả khả năng thưởng thửi cdi đẹp và rễ dim cho cuộc xống ngày can rươi dep hon.

(b} Cuộc xống quanh ta that đẹp Cả cdi dep của đất trời: nắng chan hàa như

rủi một xuống quê hương, khdm trúc xanh ri rao trong gid sớm, những bằng cúc

tàng lắng lánh sương mai.Có cái đẹp do bàn tay con người tạo lên: những mdi

chùa cong vil, những bức tranh rực rỡ sắc màu, những bài ca ndo nức lòng người Nhưng đẹp nhất vẫn là vé đẹp của tâm hỗn Chỉ những người biết sống mới

có khd năng thưởng thức cải đẹp và tô điểm cho cuộc sống ngày càng tươi dep hơn.

Một ngôn ngữ văn hóa dân tộc không thể không có chính tả thống nhất Chính

tả có thống nhất thì việc giao tiếp bằng ngôn ngữ viết mới không bị trở ngại giữa các địa phương trong cả nước, cũng như giữa các thế hệ Chính tả muốn thống nhất thì phải có chuẩn chính tả, được quy định rõ ràng và được mọi người tuân theo Vấn để chuẩn hóa chính yA là một trong những bộ phận cơ bản của chuẩn hóa ngôn ngữ và

việc chuẩn hồózœ chính tả đối với tiếng Việt cẩn phải dựa hoàn toàn vào những đặcđiểm nội tại của chính nó

1.3.1 Đặc điểm chữ viết tiếng Việt

Chữ viết tiếng Việt thường được gọi là chữ quốc ngữ, có nguồn gốc chữ viết củamột số ngôn ngữ châu Au, được du nhập vào nước ta từ đầu thế kỉ XVII để phục vụ

cho mục đích tôn giáo của các giáo sĩ phương Tây và trở thành chữ viết chính thức

của cả nước mới chỉ gần một thế ki nay.

Chữ viết tiếng Việt được xây dựng trên cơ sở bộ chữ cái La tỉnh gỗm 26 kí hiệu

Chữ quốc ngữ cấu tạo theo nguyên tấc ngữ âm học, đọc như thế nào thi dùng con

chữ ghi âm lại đúng hoặc gắn diing như vậy Phẩn nhiéu mỗi chữ cái dùng để ghi

một âm vị, giữa âm vị và chữ hình thành quan hệ một đối một Vì vậy, chữ quốc ngữkhá đơn giản, tiện lợi và có khả năng lớn trong sự phát triển nội tại của nó

So với bang chữ cái La tinh, bảng chữ cái tiếng Việt hiện nay không dùng các kí hiệu Ff, Jj, Ww, Zz để ghi âm và có một số kí hiệu mới so với chữ La tinh do ghép

các chữ cái hoặc cải tạo theo những cách sau:

» Thêm dấu - vào chữ cái Dd thành Dd

s Thém dấu^ vào Aa thành Aa

= Thẻmdấu ^ vào Ee thành Êẽ

* Thêm dấu ^ vào Oo thành 06

= Thém dấu ~ vào Aa thành Ad

Dấu thanh phi thanh điệu ghi trên hoặc dưới chữ nguyễn 4m biểu hiện 4m chính.

Có 5 dau ghi cho 5 thanh điệu (trừ thanh | — thanh ngang không có dấu ghi)

» Dấu\ ghi thanh 2-— thanh huyển

" Dấu ~ ghi thanh 3 — thanh ngã

* Dấu T ghi thanh 4 = thanh hỏi

* Dấu/ ghi thanh 5— thanh sắc

= Dau * ghi thanh 6 - thanh nặng

1.2.2 Quy tắc chính tả tiếng Việt

Tiếng Việt là loại ngôn ngữ thuộc loại hình đơn lập - âm tiết tính Trong hệ thống

các đơn vị ngữ âm tiếng Việt, âm tiết có cương vị đặc biệt quan trọng Âm tiết biểu

hiện tập trung nhất, đẩy đủ nhất những đặc điểm của tiếng Việt vé mặt ngữ âm

Trên chữ viết, mỗi âm tiết tiếng Việt được ghi thành một khối, tách rời với âm tiết

đứng trước và sau nó bằng khoảng cách gián đoạn Ta có sơ đỗ cấu trúc âm tiết như

sau:

:

Âm dau

-Chính tả tiếng Việt là chính tả ghi âm âm vị Viết đúng chính tả tiếng Việt chủ

yếu là biết viết đúng các tổ hợp chữ cái ghi âm 4m vị Do có sự tương ứng trong cách

sử dụng chữ cái (hoặc nhóm chữ cái) để ghi lại các thành phan âm vị của cấu trúc

âm tiết nên muốn viết đúng chính tả, cẩn viết đúng chữ cái (hoặc nhóm chữ cái) biểu

hiện âm vị và cẩn đặt đúng vị trí các chữ cái trong tổ hợp chữ Mối liên hệ âm - chữ

trong tiếng Việt hiểu hiện trực tiếp qua cách viết và cách đọc Vd:

a đọc là /ta’/ thì viết “tà"

b viết "tà" thì đọc là Aa’/

kim, kể, kém, kính, kiệu, kiếm

qua, qué, quê, quân, quýt, quấc | Xuất hiện trước khuôn vẫn có

im đệm, đi với nguyễn âm

, dung, dinh, dòng, dừng, diét

gid, gì, giết, giùm, giự

sd, sẩn, sân, sinh, sáng, súng,

ng

ga, gặt, gdc, gừng, gói, gỗ, gã,

hàng trước và đứng trước âm

đệm /-w-/

lá, liêm, lúc, lia, le, lém

im! | m | mai, muỗng, mình, mong, mứt

-I5|/z-/| r |? rắc, rất, rim, rong, rung,

hư batt khả, Tu khất, khỉ, khéo

Bảng 1.2: Chữ cái ghi bán âm /-w-/ tưởng ứng với thành phần âm đệm

trúc

- w phi bắn 4m /-w-/ trong các âm tiết có vẫn viết udc, udn, udng, uất,

udy, uê, udch, uên, uénh, uy, uya, uych, uyên, uyêt, uyn, wynh, wyp, uyt

- w ghi bán âm /-w-/ trong các âm tiết có âm đầu /k/ viết q: qua, quác,

ø ghi bán âm /-w-/ trong các âm tiết có âm chính nguyên âm viết a, ä,

e (trừ trường hợp có âm dau /k/ viết q): ea, oac, oach, oai, oam, oan,

tăng, oanh, oan, oan, oat, oau, cay, odc, odm, odn, năng, odp

Vị dụ

tin, minh, xin, sinh, kính, bit | Khi // mở dau khuôn van

lính, thịt (không có âm đệm đứng trước)

ape tuy, quynh, huỳnh, Khi /i/ một mình làm thành âm

tiét, hoặc xuất hiện trongkhuôn vẫn có 4m đệm /-w-/

bẻ, = đèn, ghen, len,

bảnh, cảnh, thành, tách,

bạch, sách, mach

xuất hiện trong các âm tiết có

âm cuối là phụ âm /-rJ/ viết nh

và phụ âm /-k/ viết ch

bự, cực, dừng, lưng, mừng,

thừng, hứng, mũi

iP) bơ, cờ, đồ, hờn, lớn, mdm,

Pi bận, cẩn, đâm, nâng, vất, không xuất hiện trước âm cuối

bấc, đậy, thấy viết ==————— ch

—_ — “._.= | bà, cân, đang, sáp, thác bà, cdn, sắp, thắc

mặc, >N, khắp viết nh, ch

xuất hiện trong các âm tiết có

âm huy là bán âm viết y, w: ay,

khi cỏ sự đối lập dài “ngắn về

phát âm như: boong/bong, sdc/sodc

bụi, đài, giúp, mic, lụt

bìa, chia, đĩa, lia, mía, thìa,

khja, nia, tỉa

jin pØ-luya,

phéc-ma-biết, siết, tiếc, thiếp, chiéu,

thiếu, siêu, kiếm, điệp

xuất hiện trong các âm tiết

vắng âm đệm và âm cuối

xuất hiện trong các âm tiết có

âm đệm nhưng vắng âm cuối

xuất hiện trong các âm tiết

vắng âm đệm nhưng có âm

xuất hiện trong các âm tiết có

âm đệm và âm cuối (trừ âm

cuối là bán âm /-i/ hoặc trong

- bed tiết vấng cả âm đầu và

vấng âm đệm /-w-/ nhưng có

âm cuối (trừ âm cuối là bán âm

/-w/)

Bảng 1.4: Chữ cái ghi phụ âm tương ứng với thành phần âm cuối

trong cấu trúc âm tiết

âm trong các âm tiết mang thanh 5

pg = ix chậm, = rer eee thăm, đẫm, xâm mang thanh 1, 2, 3, 4, 5 và 6 như /p/, /ư trong các âm tiết

kal bdn, chặn, dặn, chẩn, thằn | giống như /m/ trong các âm tiết

lần, khẩn, vân, ngẩn mang thanh 1, 2, 3, 4, 5 và 6

bạc, các, đác, xúc, thức, không xuất hiện trong các âm tiết

có âm chính là nguyên âm /i/, /e/,

fel

xuất hiện trong các âm tiết có âm

chính là nguyên âm /i/, /eí, / e / (a

ghỉ nguyên âm /e /)

không xuất hiện trong các âm tiết

có âm chính là nguyên âm /i/, /e/,

/e/

xuất hiện trong các âm tiết có âm

chính là nguyên âm /U, /@/,//(a

ghỉ nguyên âm /£ /)

lal,I eí

/-W/k máu, kêu, địu, (khúc) khuỳu, | Xuất hiện trước các nguyên âm

điều, yêu, hươu, rượu fal, lel, fU, liel, lui

bích, chích, đích, lệch,

thách, sách, mách, hách,

Bảng 1.5: Chữ cái ghi bán âm tương ứng với thành phần âm cuối

trong cấu trúc âm tiết

khi đứng sau nguyên ẩm viết a, e

bói, chọi, đôi, khôi, mới, tơi, lùi, sùi,

giti, tươi, rưới

bảy, chày, loay hoay, đậy, thấy, khi đứng sau nguyên âm khuây, ngoậy ngắn

trong cấu trúc âm tiết

ee xanh, hoa mai dấu ở chữ ghi âm tiết

cào cào, thình link, tình cờ, nhà | Thanh huyển không

\ xuất hiện ở các âm tiết

có âm cuối là phụ âm

!-pf, -U, Kd.

Kỳ j lâu táu, quyết chiến quyết thắng, | Thanh sắc xuất hiện ở

xấc Ido, nước mắm tất cả các kiểu âm tiết.

lụp xup, bực bội lặn lội, nguy | giống như thanh 5 biện, hậm huc, luyện tập, lật

lọng

* Quy tắc viết hoa

a Viết hoa tên người:

~ Tên người Việt Nam được viết hoa chữ cái đầu tất cả các âm tiết.Vd:

Nguyễn Trãi, Lê Thị Riêng Trấn Bình Trọng, Hoàng Hoa Thám, Hai

Bà Trưng Nguyễn Thị Minh Khai

- Kèm theo họ và tên, một người còn có thể có : tên hiệu, tước hiệu, nhũ danh,

bút danh, pháp danh, tên thánh, bí danh Chúng được phân biệt và viết hoa theo quy tắc viết hoa tên người Việt Nam, tức là viết hoa chữ cái đầu của tất cả các âm tiết Cụ thể như sau:

+ Tên hiệu: tên mà trí thức thời phong kiến tự đặt thêm cho mình, thường là

từ Hán Việt có một ý nghĩa đẹp đẽ, thể hiện một nguyện vọng, một tâm tư, một sở

thích nào đó Vd:

Nguyễn Khuyến có tên hiệu là Quế Sơn, Nguyễn Du có tên hiệu là Thanh Hiên, Nguyễn Binh Khiêm có tên hiệu là Bạch Vân cư sĩ _

+ Tước hiệu: danh hiệu của những người có tước phẩm do nhà vua ban Các

từ biểu thị tước hiệu là công, hdu, bá, từ, nam Vd:

Trình Quốc Công (Nguyễn Binh Khiêm) Ôn Như Hầu (Nguyễn Gia

Thiéu), Hoài Văn Hầu (Trân Quốc Toản)

+ Bút danh: tên sử dụng khi viết văn, làm thơ Vd:

Hàn Mặc Tủ, Nam Cao, Thế Lữ

+ Pháp danh: tên đặt cho người xuất gia làm tăng ni, đạo sĩ.

Thích Minh Châu, Vạn Hạnh, Liên Chiểu, Thiện Tâm, Thích Quảng Đức

+ Tên thánh: tên vị thánh đặt trước tên khai sinh của tín 46 đạo Thiên Chúa.

Phaolé Nguyễn Văn Binh, Simon Trần Văn Nam, Maria L2 Khánh Van

+ Bí danh: tên dùng thay thế tên thật để giữ bí mật Vd:

Nguyễn Văn Linh có bí danh là Mười Cúc, Hà Hào Hớn có bí danh là

Hai Nghị

— Riêng tên người một số dân tộc ít người, có hai trường hợp sau:

+ Đơn tiết tính: viết hoa giống như quy tắc viết hoa tên Việt Vd:

Nông Đức Mạnh, Vit A Dinh, Hang A Chang, Nông Văn Dén

+ Đa tiết tính: được viết theo lối phiên âm, viết hoa chữ cái đầu ở mỗi bộ

phận của tên và giữa các âm tiết trong cùng một bộ phận thì có dấu gạch nối.Vd:

Y Ngông niê-kđăm, Ka-pa Kơ-lơng, T-nú

- Tên người nước ngoài phiên âm ra tiếng Việt được viết hoa chữ cái đầu ở mỗi

bộ phận của tên và giữa các âm tiết trong cùng bộ phận cũng có dấu gạch nối.Vd:

l-u-ri Ga-ga-rin, Via-đi-mia I-lich Lé-nin, Ăng-ghen, Ê-mi-li,

Mô-ri-xơn, Lu-i Pa-xta, Vi-ta-li, Héc-to Ma-lô E-di-xon, A-mi-xi, La Phông-ten

- Riêng tên người nước ngoài được phiên âm qua âm tiết Hán Việt thì viết hoa

như viết tên người Việt Nam Vd:

Thành Cát Tư Han, Nã Phá Luân, Bá Da Lậc.Mộc Thôn Trác Tai, Tôn Trung Son, Kim Nhật Thành, Mao Trạch Đông

b Viết hoa tên địa lí

~ Tất cả tên sông, núi, tỉnh, thành phố, quận, huyện, thị xã, phường, thôn Việt

đều được viết hoa chữ cái đầu ở mỗi âm tiết.Vd:

Trường Sơn, Thu Bồn, Đà Lat, Kiên Giang, Sóc Trăng, Tân

Châu, Tân Định, Hà Nội, Tây Nguyên

~ Tên địa lí phiên âm từ tiếng dân tộc ít người có hai trường hợp sau:

+ Đơn tiết tính: viết hoa giống như quy tắc viết hoa tên địa danh Việt Vd:

Mường Thanh, Hồng Cúm, Him Lam, Mường Te

+ Đa tiết tính: chỉ viết hoa chữ cái đầu ở mỗi bộ phận của tên và giữa các âm tiết trong cùng một bộ phận thì có dấu gạch nối.Vd:

Krông a-na, (thác) Y-a-li, (hd) Y-rơ-pao, (núi) Chư-pa, (hd) Tơ-nưng,

(núi) Ka-ldi

~ Tên núi, sông, lang, xã nước ngoài được phiên âm ra tiếng Việt cũng viết hoa

chữ cái đầu của mỗi bộ phận và giữa các âm tiết trong cùng một bộ phận có dấu

gạch nối.Vd:

Xanh Pé-téc-bua, Béc-lin, Xít-ni, Xê-un, Bu-lô-nhơ, I-ta-li-a

— Riêng các tên địa lí nước ngoài được phiên âm qua âm Hán Việt thì viết hoa như viết hoa tên địa lí Việt Nam.Vd:

Hoa Kì, Tây Ban Nha, Thổ Nhĩ Kì, Phân Lan, Na Uy, Đan Mach, Thụy

Điển Bê Đào Nha, Trung Quốc, Hàn Quốc, Nhật Bản, Ấn Độ -.

c Viết hoa tên các tổ chức chính trị, xã hội: DSi với các cơ quan, tổ chức xã hội

thì viết hoa chữ cái đầu của âm tiết đầu tiên trong từ ngữ biểu thị tinh chất riêng biệt

của tên.Vd:

Bộ Ngoại giao, Trường Đại học Sư phạm, Đảng Cộng sản Việt Nam, Bộ

Giáo dục và Đào tạo, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hd Chí Minh, Trường

Tiểu học Hòa Bình, Ủy ban Nhân dân, Mặt trận Tổ quốc

d Viết hoa học vị, danh hiệu, chức vụ: Viết hoa chữ cái đầu tiên của học vị, chức

vụ, danh biệu biểu thị tính chất riêng biệt của tên Vd:

Tiến sĩ, Giáo su, Phó Giáo su, Thạc sĩ, Thủ tướng, Ngự y, Thái ủy, Nhà giáo Nhân dân, Nhà giáo Uu tú, Nghệ sĩ Nhân dân, Nghệ sĩ Uu tú, Bà mẹ

Việt Nam Anh hùng, Anh hùng Lao động, Anh hùng Lực lượng vũ trang nhân

dân.

e Viết hoa huân chương, huy chương, giải thưởng: Viết hoa chữ cái đầu tiên biểu

thị tính chất riêng biệt của tên Vd:

Huân chương Kháng chiến, Huân chương Lao động, Huân chương Sao

vàng, Huân chương Độc lập, Huy chương Vì sự nghiệp giáo duc, Huy

chương Vì sự nghiệp bdo vệ và chăm sóc trẻ em Việt Nam, Giải thudng Hồ

Chí Minh, Giải Triển vọng Tran Hữu Trang

f, Viết hoa tu từ; Bên cạnh việc viết hoa theo quy tấc ngữ pháp còn có viết hoa tu

từ Viết hoa tu từ là viết hoa để thể hiện sự tôn trọng đặc biệt đối với người hay sự

vật trong những trường hợp nhất định Vd:

+Minh về với Bác đường xuôi

Thưa giùm Việt Bắc không nguôi nhở Người

Nhớ Ông Cụ mắt sáng ngời

Áo nâu túi vài, đẹp tươi lạ thường

(TỐ HỮU, Tiếng Việt 5 CTTNTH 2000, tập 2, tr !06)

+Người là Cha, là Bác, là Anh Quả tím lớn lọc trăm dòng máu đồ

(TỐ HỮU, Tiếng Việt 4 CTTNTH 2000, tập 2, tr.78)

+con Rồng cháu Tiên, Cách mạng tháng Tám, Cách

mạng tháng Mười

Vì viết hoa tu từ biểu thị tình cảm của người viết đối với sự vật, đối tượng nhất

định nên không có sự quy định chặt chẽ mà tùy ở người viết Chỉ trừ trường hợp từ Bác, Cụ Hả để nói về Chủ tịch Hồ Chí Minh luôn viết hoa trong mọi trường hợp.

+ Aói rồi, Vua ban cho Quốc Todn một quả cam.

+ Thuyén rồng: thuyén của vua, có chạm hình con rồng.

(Bóp nát quả cam - NGUYỄN HUY TƯỞNG - Tiếng

Việt 2, tập 2, tr 125)

Ghi chú:

> Về các từ chỉ phương hướng và vị trí như: đông, tây, nam, bắc, thượng, hạ

— Chỉ viết hoa khi được dùng trong tên riêng dia Ií.Vd:

miễn tây của Tây Đức, phía bắc Đông Nam A

~ Những từ chỉ phương hướng va vị trí được dùng làm tên địa danh thì phải

viết hoa Vd:

chợ Thượng, chợ Hạ, miễn Nam, miễn Bắc, biên giới Tây Nam

~ Nếu những từ chỉ phương hướng và vị trí gắn lién với một tên địa phương

khác để cụ thể hóa, định rõ một mién, một vùng nào thì cũng phải viết hoa.Vd:

Hạ Lào, Trung Phi, Đông Âu, Bắc Ấn.

~ Nếu hai từ chỉ phương hướng và vị trí ghép lại thành một tên địa danh thì cũng viết hoa theo quy tắc viết tên địa danh nêu ở trên.Vd:

Tây Bắc, Đông Nam A, Đông Bac

~ Nếu chỉ phương hướng và vị trí đặt sau tên một địa phương để chỉ rõ một

phần của địa phương ấy thì không viết hoa Vd:

Trường Sơn đông, Trường Sơn tây, U Minh thượng, U Minh hạ

+ Những từ vốn là tên riêng địa lí nhưng theo thời gian đã mất tính chất là tên

riêng chuyển sang chỉ chủng loại thì không phải viết hoa.Vd:

mực tàu, cá rô phi, mèo xiêm

> Về tên các loài thú, cây cối được viết hoa trong SGK tiểu học

Có nhiễu thắc mắc xung quanh việc viết hoa tên các con vật, đổ vật, cây cối

trong SGK tiểu học, không hiểu vì sao các tên ấy lại được viết hoa “trân trọng” như

vậy Ngược lại, cũng có nhiều người nghĩ rằng hễ con vật, đổ vật, cây cối được nhân hóa là phải viết hoa Sự thật thì đây là chuyện viết hoa tên tiêng, hoàn toàn

không phải để thể hiện thái độ trân trọng, cũng không phải vì các nhân vật ấy được

nhân hóa Vd:

Vườn cây lại đây tiếng chim và bóng chim bay nhảy Những thím chích

chòe nhanh nhdu Những chú khướu lắm điều Những anh chào mào dém dang.

Những bác cu gáy trâm ngâm.

(Mùa xuân đến - NGUYEN KIÊN - Tiếng Việt 2, tập 2, tr 17)

Trong đoạn trích trên, tên các loài chim và loài cây không được viết hoa vì đó vẫn là tên loài, mặc dù chúng đã được nhân hóa bằng các từ vốn chỉ người hay hoạt

động của người.

f THU VIỆN

Trưởng ` Pewee Yư-Ï hare

IF BC -CHI Ine

SGK chỉ viết hoa tên các con vật, đồ vật, cây cdi khi đó là tên riêng Vd:

+Tôi và Dế Trãi rủ nhau di chu du thiên hạ Chúng tôi ngày di, đêm nghỉ, cùng nhau say ngắm dọc đường,

(Trên chiếc bè - Theo TÔ HOÀI - SGK Tiếng Việt 2, tập 1, tr.34)

+Meo Hung có cái đâu tròn tròn, hai tai dong dòng dựng đứng rất thính nhạy Đôi mắt Mèo Hung hiển lành nhưng ban đêm đôi mắt ấy sáng lên giúp

Ngày Quốc tế Phụ nữ 8/3, Ngày Quốc tế Lao động 1/5, LE Quốc khánh,

Ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11 _

~ Các chữ cái a, b, c nếu được ding như một tên riêng thì phải viết hoa Vd:

cầu Chữ Y chiến khu D, dãy nhà A, khu phố 5C lớp 2B _

~ Những từ chỉ người như ông, ba, su đã trở thành tên địa danh, tên đường

thì phải viết hoa Vd:

chợ Bà Chiểu chợ Ông Ta, Sư Vạn Hạnh, Sư Thiện Chiếu Bà Huyện

Thanh Quan, Bà Lê Chân

Trong các văn bản khoa học, chúng ta thường gặp các tên riêng nước ngoài và các thuật ngữ quốc tế Có ba cách xử lí các từ ngữ này, phụ thuộc vào loại hình văn bản trong đó chúng xuất hiện: để nguyên dạng, chuyển tự hoặc phiên âm.

Cách viết nguyên dạng: được dùng trong các sách báo, tạp chí chuyên môn,

trong các tiểu luận, luận văn đại hoc và sau đại học ở dạng nguyên văn, không

dịch.Vd:

chữ Nga, chữ Trung Quốc, chữ Thái

Cách chuyển tự (chuyển từ các chữ cái tiếng nước ngoài thành chữ cái Việt

Nam) cũng được dùng trong các văn bản chuyên môn Khi chuyển tự ta viết lién cả

từ, không có gạch nối giữa các âm tiết và cũng không đánh dấu thanh.

Cách phiên âm: được dùng trong các sách báo phổ cập Khi phiên âm cẩn viết rời

từng âm tiết, giữa các âm tiết trong cùng một bộ phận có gạch nối, các âm tiết không đánh dấu thanh.Vd:

Xanh Pê-tec-bua, Na-pô-lê-ông Bô-na-pac, Sếch-xpia

Chi ý

~ Tên sông núi không thuộc riêng một nước nào và tên các tổ chức quốc tế thì

viết theo dang chữ thống nhất và phổ biến nhất thế giới (kể cả tên viết tất, nếu

có).Vd:

Mekong, UNESCO, Himalaya

~ Và nếu là tên có ý nghĩa và được dịch nghĩa thì viết theo lối dịch nghĩa Vd:

biển Den, Hồng Hài, Liên Hiệp Quốc

~ Một số tên riêng, nhất là tên đất, tên nhân vật lịch sử đã quen dùng từ lâu thì

giữ nguyên cách gọi cũ.Vd:

Pháp, Đức, Hà Lan, Thích Ca Mâu Ni

~ Trong các SGK ở các lớp dưới, có thể áp dung đồng thời hai cách viết tên riêng

nước ngoài: viết nguyên dạng (hoặc chuyển tự) và phiên âm đặt trong ngoặc

-km > ki-lô-mét -§KZ > súng ét-ca-dét (súng không giật)

-kg > ki-lô-gam -AK > súng tiểu liên, súng a-ca

~ kcal > ki-lô-calo ~ UB > Ủy ban

-ha >hec-ta ~ HĐND ~> Hội đồng Nhân dân

-l > lít -QÐNDVN ~~ Quân đội Nhân dân Việt Nam

-h 2 giờ -ASEAN > A-xé-an (Hiệp hội các nước

-kg > kính gửi Đông Nam Á - Association ofSouth East Asian Nations)

-viv > về việc

+ Từ tất

-TV > ti-vi (vô tuyến truyền hình - television)

-VAC > vac (vườn - ao - chudng)

-radar 3 ra-đa (Radio Detection And Ranging)

+ Tên tất và tên giao dich

-XYZ > ix-i-dét (bút danh của Chủ tịch Hỗ Chí Minh)

- TTKH > tê-tê-ca-hất (bút danh tác giả bài thơ “Hai sfc hoa ti-gôn ”)

~Biti's > bi-tixt (Công ti sản xuất giày dép Bình Tiên)

~ TOCONTAP > tô-con-tap (Tổng công tỉ xuất nhập khẩu tạp phẩm)

1.3 Phân môn Chính td trong chương trình môn Tiếng Việt ở tiểu hoc

1.3.1 Vj trí, tính chất, nhiệm vụ của phân môn Chính td

1.3.1.1 Vj trí

Trẻ em đến tuổi học thường bắt đầu quá trình giao tiếp bằng việc học chữ Trẻ

em biết chữ mới có phương tiện để học tiếng Việt và học các môn học khác Biết

chữ là biết phân biệt hình nét các kí hiệu, biết tạo ra kí hiệu (viết chữ), biết dùng

chữ ghi lời nói, biết đọc và hiểu được ý nghĩa của câu văn Nói tóm lại, trẻ em biết

chữ là biết đọc thông viết thạo tiếng mẹ đẻ hoặc một ngôn ngữ nào đó Muốn đọc

thông viết thạo, trẻ em phải được học Chinh td Phân môn Chính td trong nhà trường

giúp học sinh hình thành năng lực và thói quen viết đúng chính tả, cao hơn nữa là

viết đúng tiếng Việt văn hóa, tiếng Việt chuẩn mực Do đó, nó có vị trí quan trọng

trong giai đoạn học tập đầu tiên của trẻ em nói chung và trong việc học tập tiếng

Việt, các môn khoa học khác nói riêng.

1.3.1.2 Tính chất

Tính chất nổi bật của phân môn Chính td là tinh chất thực hành Chúng ta chỉ có

thể hình thành kĩ năng, kĩ xảo chính tả cho học sinh thông qua việc thực hành, luyện

tập thường xuyên Do đó, trong phân môn này, các quy tắc chính tả, các đơn vị kiến

thức mang tính chất lí thuyết không được bố trí thành tiết dạy riêng mà dạy lổng

ghép trong hệ thống bài tập chính tả Nội dung, cấu trúc của bài chính tả trong SGK

Tiếng Việt ở tiểu học thể hiện rất rõ tính chất thực hành nói trên Bên canh đó, phân

môn Chính tả còn có tính chất công cụ Nó cung cấp phương tiện để học sinh tiếp thu

tri thức văn hóa nhân loại, làm cơ sở cho việc học tập tất cả các môn học ở nhà

trường tiểu học

1.3.1.3 Nhiệm vụ

Phân môn Chính tả ở tiểu học có các nhiệm vụ sau:

~ Phối hợp với phân môn Tập viết, tiếp tục củng cố và hoàn thiện tri thức cơ bản

về hệ thống chữ viết và hệ thống ngữ âm tiếng Việt qua việc dạy cho học sinh hệ

thống chữ cái, mối liên hệ âm - chữ cái, cấu tạo và cách viết chữ

~ Cung cấp những tri thức cơ bản về hệ thống quy tấc chuẩn, thống nhất chính tả

tiếng Việt : quy tắc liên kết và khu biệt khi viết các chữ; các quy tấc nhận biết và

thể hiện chức nang của chữ viết Rèn luyện thuần thục các kĩ năng, viết, đọc, hiểu

chữ viết tiếng Việt.

~ Trang bị cho học sinh một công cụ quan trọng để học tập và giao tiếp (ghi

chép, viết, đọc và hiểu bài học, bài làm )

— Phát triển ngôn ngữ và phát triển tư duy khoa học cho học sinh Chính td có

quan hệ với chính âm, với Tập viết và Tập doc, với Từ ngữ -Ngữ pháp, với Tập làm

văn là những phân môn tiếng Việt, góp phẳẩn bổi dưỡng những tình cảm và phẩm

chất tốt đẹp qua sử dung ngôn ngữ như tính khoa học, tính chính xác, tính thẩm mĩ

1.3.2 Nội dung day - học Chính (ả ở tiểu học

-® Lớp 3: Tại thời điểm thực hiện luận văn, SGK lớp 3 đã có bản in chính thức,

chuẩn bị đưa vào sử dung đại trà nên người viết không nêu gì vé SGK lớp 3 chương

trình CCGD Ở lớp 3, mỗi tuần có 2 tiết chính tả gdm tp chép và chính tả nghe

-viết Ngoài ra, chương trình chính tả lớp 3 còn có thêm hình thức chính tả nhớ - viết

(học sinh viết lại một đoạn trong bài học thuộc lòng đã học dựa vào những ghi đã ghi

nhớ) Bài chính tả dài khoảng 70 chữ, tốc độ viết 60 chữ trong 15 phút.

« | Sp 4-5

+ Chương trình CCGD

Về cơ bản là giống nhau, chỉ khác ở mức độ yêu cdu, độ dài của bài chính tả.

Mỗi tuần có 1 tiết chính tả, có 2 hình thức chính tả là chính tả nghe đọc và chính

tả so sánh (viết những cặp từ dễ lẫn lộn phụ âm đầu, vẫn, thanh; biết phân biệt nghĩa

các từ đó khi viết).

Ở lớp 4, bài chính tả dài khoảng 120 chữ, tốc độ viết 80 chữ trong 15 phút, Yêu

cau: chữ viết đều nét, rõ ràng, sạch sẽ, không mắc lỗi chính tả thông thường.

Ở lớp 5 Bài chính tả dài hơn, khoảng 150 -180 chữ, tốc độ viết 100 chữ trong 15

phút Yêu cầu: như lớp 4 nhưng học sinh phải tự đánh dấu câu đúng vị trí.

+ Chương trình TNTH 2000

Ở lớp 4: mỗi tuân có 1 tiết chính tả, có 2 hình thức chính tả là chính tả nghe -viết

và chính tả nhớ - viết Bài chính tả dài khoảng 100 chữ, tốc độ viết 80 chữ trong 15 phút.

Ở lớp 5: giống lớp 4 nhưng bài chính tả dài hơn, khoảng 120 chữ, tốc độ viết 100

chữ trong 15 phút.

1.3.2.2 Sách giáo khoa

SGK là sự cụ thể hóa, hiện thực hóa chương trình, hoàn thiện thêm chương trình

vốn còn rất khái quát Dựa vào các yêu cầu về kiến thức, kĩ năng được ghi trongchương trình, các tác giả SGK đã thiết kế các bài dạy cụ thể

6 lớp 1: nội dung day - học chính tả chủ yếu được thể hiện trong SGK Tiếng Việt

1, tập 2 (từ tuần 21 đến tuần 33)

Phan Chính td trong SGK lớp 1, 2 hiện hành được bố trí xen kẽ với các phần Tập

đọc, Luyện từ và câu, Tập viết, Kể chuyện, Tập làm văn theo từng tuần, Các bài chính

tả hầu như được lấy từ các bài tập đọc đã học trong tuần ấy

Ở SGK lớp 4, 5 chương trình CCGD, phần Chính td được viết thành chương tách

biệt, bố trí song song với Tập đọc Từ ngữ, Ngữ pháp, Tập làm văn Hau hết các bài

chính tả nghe đọc, trí nhớ đều được trích từ các bài tập đọc, học thuộc lòng HS đã

được học trong tuần

SGK chương trình TNTH 2000 lớp 3, 4, 5 trình bày phần Chính td xen kẽ với cácphan Tập đọc, Luyện từ và câu, Kể chuyện, Tập làm văn và các bài chính tả cũng

được trích từ các bài tập đọc, học thuộc lòng đã học Điều này thể hiện rõ tính tích hợp trong chương trình tiểu học hiện nay nói chung và chương trình Tiếng Việt ở tiểu học nói riêng SGK chương trình TNTH 2000 đã đưa rất nhiều đoạn văn, bài thơ

đã được chọn lọc về nội dung, hình thức sao cho phù hợp với chủ điểm và trình độ

HS vào phẩn Bài viết Vì vậy, HS được cung cấp thêm nhiều kiến thức bổ ích vẻ

nhiều lĩnh vực như khoa học, văn hoc, xã hội, pháp luật và tiết Chính td trở nên lôi

cuốn hấp dẫn hơn Cụ thể là:

- Ở chủ để: Người ta - Hoa đất, tiết chính tả tuần 19, SGK Tiếng Việt 4

CTTNTH 2000, tập 2 đưa một đoạn văn ngấn có tựa để “Cha đẻ của chiếc lốp xe đạp” giúp HS biết được chiếc lốp xe đạp đầu tiên do Đân-lớp sáng chế đã ra đời

năm nào, trong hoàn cảnh nào.

- Ở chủ để: Giữ lấy màu xanh, tiết chính tả tuần 11, SGK Tiếng Việt 5

CTTNTH 2000, tập | đưa Diéu 6 của Luật bảo vệ môi trường vào phần Bài viết để

HS có ý thức bảo vệ môi trường, nghiêm chỉnh chấp hành theo pháp luật.

Cấu trúc một bài chính tả trơng SGK Tiếng Việt ở tiểu học có các phân sau:

@ Chương trình CCGD

+ Bài viết: quy định khối lượng bài học sinh phải viết trong giờ chính tả (cả bài

hoặc một đoạn bài tập đọc đã học - có thể có bài chọn ngoài SGK)

+ Viết đúng: nêu các trường hợp chính tả cụ thể cẩn phải viết đúng (các trường

hợp chính tả này chính là các từ có chứa hiện tượng chính td đang được nói đến trong bài chính tả, được trích từ phẩn Bài viết, đồng thời cũng chính là các “trọng điểm chính tả” cần day cho học sinh.

+ Luyên tập: SGK nêu một số kiểu bài tập chính tả để hoc sinh luyện tập thêm, nhầm củng cố, khắc sâu hiện tượng chính tả đang được học Một số hình thức bài tập

chính tả được sử dụng phổ biến trong SGK là: điển âm, vẫn, tiếng vào chỗ trống

(chỗ trống trong tiếng, từ, câu); dim từ có âm, vấn dễ lăn lộn; đặt câu với từ cho sẩn

(để gây ý thức phân biệt các từ cho sẵn ấy)

+ Bài tập chính tả đoạn - bài: thường là một đoạn được trích từ bài tập đọc đã

học, ngoài ra còn có các đoạn trích phong phú về nội dung và phong cách ngôn ngữ

để HS có thể nâng cao vốn hiểu biết của mình Các đoạn trích này luôn bám sát cácchủ điểm học tập trong tuần, có độ dài vừa phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí và

lứa tuổi HS tiểu học

+ Bài tập chính td âm - vần gdm có:

~ Bài tập bắt buộc là bài tập đùng cho mọi HS Các bài tập này giúp HS luyện tập,

thực hành các trường hợp chính tả có quy tắc, luyện viết các âm vần khó.

~ Bài tập lựa chọn là loại bài tập dùng cho những nhóm HS nhất định Loại bài tập

này được xây dựng trên cơ sở các lỗi chính tả của người phát âm theo phương ngữ '

Bắc Bộ Trung Bộ hay Nam Bộ.

L -Phương ngữ là Điến dụng của ngôn ng@ được sd dụng với tư cách là phương tiện giao tiếp của những

người gắn bó chặt chẽ với nhau trong một cộng đẳng thống nhất về lãnh thổ, về hoàn cành xã hội hay về

nghề nghiệp, còn gọi là tiếng địa phương Phương ngit được chia thành phương nạữ lãnh thd và phương ngữ xã hội (Từ điển giải thích thuật ngữ ngôn ngữ học, Nguyễn Như Ý(chủ biên) 1996, tr231)

- Phương ngữ lãnh thổ vùng là phương agữ phổ biến ở một vùng lãnh thổ nhất định ( ) Phương ngữ

lãnh thổ có những khác biệt trong cơ cấu âm thanh, trong ngữ pháp, trong cấu tạo từ, trong hệ thống từ

- Thổ ngữ: phương ngữ được sử dụng và phổ biến 3 một vùng lãnh thổ địa lí nhỏ nhất định (Tử điển

giải thích thuật ngữ ngôn ngữ học, Nguyễn Như Ý(chủ biên) 1996, tr.276)

SGK tiểu học chỉ quan tâm đến vấn để biến thể ngôn ngữ thco địa phương Các tác giả SGK tiểu bọc

quan niệm: Phương ngữ là biến dạng của ngôn ngữ toàn dan ở một địa phương cụ thể với những nét

khác biệt so với ngôn ngữ toàn dân về cách phát âm, dùng từ hay diễn đạt Còn thổ ngữ là biến dạng của

ngôn ngữ toàn dân ở một phạm vi lãnh thổ nhỏ hẹp hơn so với phương ngữ Vỏ: thổ ngữ Nghệ - Tinh,

thổ ngữ Nghỉ Lộc { Hỏi - đáp về day học Tiếng Việt 2, Nguyễn Minh Thuyết 2003).

Tác giả SGK và SGV khi biên soạn bài tập chính tả phương ngữ đã dựa trên đặc điểm phát âm của

- Phương ngữ Nam Trung Bộ - Nam Bộ: có hiện tượng đồng hóa bai phụ âm đầu v⁄4; phát âm không

phân biệt Adi/ngd nhược hóa các nguyên âm đôi /iẻ, uô và không phân biệt các cặp phụ âm cuối

như -n/-ng, -t/-c

Cách làm này cũag gặp trong các tài liệu bàn về lỗi chính tả tiếng Việt (x.Phan Ngoc, Chita Idi chính

tả cho học sinh, 1982; Lê Phương Nga, Đỗ Xuân Thảo, Lê Hữu Tinh, Phương pháp day học tiếng Việt ở

tiểu học, 2001)

Các bài tập chính tả lựa chọn giúp HS phân biệt chữ ghi các âm van dễ lẫn do

ảnh hưởng của cách phát âm địa phương Trong SGK chương trình TNTH 2000, số

hiệu của các bài tập lựa chọn được đặt trong dấu ngoặc đơn Mỗi bài tập lựa chọnbao gồm |, 2 hoặc 3 bài tập nhỏ (kí hiệu là a, b hay c), mỗi bài tập nhỏ đành cho mộtvùng phương ngữ nhất định GV căn cứ vào đặc điểm phát âm và thực trạng chính tả

của mỗi lớp, mỗi HS mình dạy mà chọn bài tập nhỏ thích hợp cho từng đối tượng HS.

Trong SGK TNTH 2000 bài tập lựa chọn xuất hiện ở hẳu hết các tiết Chinh td và được chia thành hai nhóm khá rõ rệt: nhóm bài tập phân biệt các âm van dễ lẫn do

ảnh hưởng của phương ngữ Bắc Bộ và nhóm bài tập phân biệt các âm van dễ lẫn do

ảnh hưởng của phương ngữ Nam Bộ Vd:

+ Điền vào chỗ trống:

a) Un: _ o sợ, ăn o, hoa an, thuyén an

b) nghÙnghĩ: học, lo ngơi, ngdm

(SGK Tiếng Việt 2, tập I, tr.83)

+ Viết tên các đỗ chơi hoặc trò chơi:

a) Chita tiếng bắt đầu bằng tr ¿4

M: chong chóng, trốn tìm b) Chúa tiếng có thanh héi hoặc thanh ngũ

M: ngựa gỗ, thả diều

(SGK Tiếng Việt 4 TNTH 2000, tập 1, tr.159)

Điều này giảm bớt gánh nặng cho HS khi thực hành các bài tập chính tả âm, van

vì HS chỉ tập trung thực hành, rèn luyện, phân biệt các âm vẫn các em hay phạm

phải mà không phải thực hành tất cả các bài tập chính tả âm, vẫn như ở SGK chương

trình CCGD Đây là một nét rất mới của SGK chương trình TNTH 2000 và chính

điểm mới này đã góp phẩn nâng cao hiệu quả dạy - học phân môn Chính td ở tiểu

học hiện nay F.

CHƯƠNG HAI

NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH VÀ SÁCH GIÁO KHOA

PHẦN BÀI TẬP CHÍNH TẢ Ở TIỂU HỌC

Bài tập chính tả là một bộ phận của phân môn Chính td trong chương trình môn

Tiếng Việt ở tiểu học Bài tập chính tả xuất hiện ngay từ tiết đầu tiên trong phânmôn Chính td ở lớp 1 và liên tục có mặt trong suốt toàn bộ chương trình

Bài tập chính tả mang đậm tính chất thực hành Qua việc thực hành các bài tập chính tả, học sinh rút ra được những tri thức có tính quy tấc của chính tả tiếng Việt.

Trong phân môn Chính td ở tiểu học có hai hình thức luyện tập là chính td đoạn

-bài và chính tả âm - vẫn Do đó, -bài tập chính tả ở mỗi hình thức luyện tập cũng có

những kiểu bài khác nhau

2.1.1 Chính tả đoạn - bài

Hình thức luyện tập này yêu cầu HS viết một đoạn văn hoặc một bài văn ngắn

Hình thức chính tả đoạn - bài có các kiểu bài tập như sau:

2.1.1.1 Kiểu bài Tập chép (nhìn - viết)

Tập chép là kiểu bài yêu cẩu HS chép lại tất cả các từ, câu, đoạn của văn bản

mẫu trong SGK hoặc trên bảng lớp, bảng phụ Kiểu bài này dựa trên cơ sở lí luận là

phương pháp mô phỏng ~ một phương pháp được sử dụng nhiều trong việc dạy - học

tiếng mẹ đẻ.

Khi thực hiện kiểu bài này HS dựa vào văn bản mẫu, đọc bằng mất và sao chép

' Tại thời điểm thực hiện luận văn, SGK lớp 3 đã có bản in chính thức, chuẩn bị được phổ biến rộng

rũi Vì vậy, tất cả những quan điểm, ý kiến về chương trình và SGK lớp 3 đều để cập đến lớp 3 của

chương trình TNTH 2000 Và những ví dụ được người viết trích ra từ SGK Tiếng Việt lớp 3 trong

luân văn cũng thuộc chương trình TNTH 2000.

lại bằng tay đúng hình thức chữ viết của văn bản mẫu Ở đây HS đã thực hiện thao

tác "chuyển ” con chữ in trong SGK thành con chữ viết thường vào vở Mục tiêu cẩn

đạt là HS đọc trơn các từ, ngữ, câu (đọc thẩm) và chép liền mạch các tiếng.

Kiểu bài Tập chép sử dụng một văn bản ngắn hoặc một phan của văn bản

(khoảng 2 — 10 câu) làm văn bản mẫu Ngữ liệu của kiểu bài này thường là một

đoạn văn được trích nguyên văn từ các bài tập đọc HS đã học, các bài chọn ngoài và

các đoạn văn ngắn tóm tắt nội dung chính của bài tập đọc bất kì Trong mỗi văn bản

mẫu chứa đựng các hiện tượng chính tả mà HS cần phải lưu ý để viết đúng Vd:

+ Tập chép: bài Hồ Gươm (từ “Câu Thê Hide màu son" đến "cổ kính")

(SGK Tiếng Việt lớp 1, tập 2, tr 120)

Bài tập này yêu cẩu HS viết lại một đoạn trong bài tập đọc Hồ Gươm đã học ở

tiết Tập đọc trước đó.

+Tập chép: Ngày lễ (bài chọn ngoài)

Ngày 8 tháng 3 hằng năm là Ngày Quốc tế Phụ nữ Ngày | tháng 5 là Ngày

Quốc tế Lao động Ngày | tháng 6 là Ngày Quốc tế Thiếu nhỉ Còn ngày | tháng

10 được lấy làm Ngày Quốc tế Người cao tuổi.

(SGK Tiếng Việt lớp 2, tập !, tr.79)

+Tâp chép: Bác sĩ Sái

Muốn ăn thịt Ngựa, Sói gid làm bác st, đến gdn Ngựa bảo: “Có bệnh, ta chữa

giúp cho" Ngựa biết mưu của Sái, vờ nhờ Sói khám giúp chân sau Sói định cắn

vào chân cho Ngựa hết chạy, nhưng Ngựa đã kịp thời tung vd, đá cho Sói một cú

ngữ Việc lặp đi lặp lại thao tác sao chép sẽ định hình trong trí não HS hình thức chữ

viết của các âm, van, tiếng Vì vậy, kiểu bài tập này bắt đầu xuất hiện ở lớp | (học kì2) và lớp 2, giai đoạn mà HS chưa thật sự vững vàng về khả năng viết tiếng Việt và

chấm dứt ở những tuần lễ đầu tiên của lớp 3 Kiểu bài Tập chép hỗ trợ rất nhiều cho

phân môn Tập viết vì HS được rèn luyện chữ viết khi chép và phân môn Tập đọc nhất

là ở kĩ năng đọc, hơn nữa HS sẽ nhớ và thuộc lòng các bài tập đọc lâu hơn.

2.1.1.2 Kiểu bài Nghe - viết ?

Đây là kiểu bài tập chiếm thời lượng nhiều nhất trong phân môn Chính td ở tiểu

học Nếu như chúng ta khẳng định rằng chính tả tiếng Việt là chính tả ghi âm các âm

vị "đọc như thế nào thì viết như thế ấy " thì kiểu bài tập nay đã thể hiện rõ đặc trưng

cơ bản ấy, cho thấy rõ hơn mối quan hệ mật thiết giữa viết và đọc Chính tả Nghe

-viết yêu cầu HS nghe từng từ, cụm từ, câu trong ngữ liệu do GV đọc; vừa nghe vừa

tái hiện lại hình thức chữ viết của các từ, cụm từ, câu ấy rồi chuyển hóa thành ngôn

ngữ viết (chữ viết trong vở của mình) Yêu câu đặt ra là HS phải viết đủ số âm tiết

đã nghe, viết đúng, nhanh theo tốc độ quy định, không bỏ sót hoặc thêm chữ khi

viết.

Ngữ liệu của bài tập này ở chương trình và SGK CCGD phẩn lớn là các đoạn

hoặc cả bài tập đọc đã học, thỉnh thoảng mới xuất hiện bài chọn ngoài Các bài chọn

ngoài ấy không được trình bày trong SGK mà chỉ xuất hiện ở SGV trong phần Tw

liệu chính tả Va:

+ SGK Tiếng Việt lớp 5 CCGD, tập 2, tr.153 trình bày như sau:

1 - Bài viết: THÁNH GIÓNG (bài chọn ngoài)

+ SGV Tiếng Việt lớp 5 CCGD, tập 2 trình bày như sau:

IIL Tư liệu chính tả: Thánh Gióng

Giặc đã đến chân núi Châu Sơn Thế rất nguy, ai nấy déu hoảng hốt Vừa lúc đó

thì sử giả đem ngựa sắt, áo giáp sắt, roi sắt đến Em bé vùng dậy, vươn vai một cái, bỗng biến thành một tráng sĩ oai phong lẫm liệt Tráng sĩ bước lại, vỗ vào mông

ngựa Ngựa hi vang mdy tiếng ghê rợn Tráng sĩ mặc áo giáp vào, cdm roi, nhảy lên

mình ngựa Ngựa phun lửa, phi thẳng đến chỗ quân giặc đóng Tráng sĩ xông vào

trận, đâm giặc; chúng chết như ra Bỗng roi sắt gdy, tráng sĩ bèn nhổ những cụm tre cạnh đường quật vào giặc Giặc tan vỡ Đám tàn quân dẫm đạp lên nhau mà

chạy Irốn.

Theo LÊ TRÍ VIỄN

> Chương trình CCGD gọi kiểu bài tập này là nghe - đọc Bất đầu từ lớp | chương trình TNTH 2000,

kiểu bài tập này được đổi tên thành aghe - viết Cách gọi tên này theo người viết là thích hợp hơn

vì nó phản ánh được hoạt động của HS trong giờ học Chinh tả và tương đồng với các kiểu bài tập

chính tả đoạn - bài khác như: nhìn - viết, nhở - viết.

Còn ở chương trình và SGK TNTH 2000, ngay từ lớp 2 đã xuất hiện các bài chon ngoài có nội dung gan gũi với cuộc sống xung quanh HS, cung cấp cho các

em thêm nhiều kiến thức mới về tự nhiên, xã hội, con người Các bài chọn ngoài

này bám sát những chủ điểm học tập và được trình bay tường minh ở phan Bài viết

trong SGK.

+ Ở chủ để Bạn trong nhà, SGK Tiếng Việt lớp 2, tập 1 (tudn 16, tr.136) ngữ

liệu của bài tập chính tả Nghe - viết là một bài cao đao quen thuộc, nói vé sự gấn

bó giữa người nông dân và một con vật nuôi trong nhà.

Trâu oi!

Trâu ơi, ta bảo trâu này Trâu ra ngoài ruộng trâu cày với ta

Cấy cày vốn nghiệp nông gia

Ta đây trâu đấy, ai mà quản công

Bao giờ cây lúa còn bông

Thì còn ngọn cỏ ngoài đẳng trâu ăn.

Ca dao

+ Ở chủ để Quê hương, SGK Tiếng Việt lớp 3, tập 1 (tuần 11, tr.87), ngữ liệu

của bài viết thể hiện nỗi nhớ quê hương của tác giả khi nghe điệu hò chèo thuyền.

Tiếng hò trên sông

Điệu hò chèo thuyén của chị Gái vang lên Tôi nghe như có cơn gió chiều thổi

nhè nhẹ qua đồng, rỗi vit bay cao Đôi cánh thần tiên như nâng tôi bay lên lơ

ling, đưa đến những bến bờ xa lạ Trước mắt tôi, vừa hiện ra con sông giống như

sông Thu Bén từ ngang trời chảy lại

VÕ QUẢNG

Ngoài ra, bai tập chính tả Nghe - viết ð chương trình và SGK TNTH 2000 còn thể

hiện sự tích hợp day - học Chính tả với phân môn Luyện từ và câu qua các câu hỏi

sau phan Bài viết Vd:

+ Nghe - viết: Hai Bà Trưng (từ “Thành trì của giặc ” đến hết bài)

#Ì Các chữ Hai và Bà trong Hai Bà Trưng được viết như thế nào?

(SGK Tiếng Việt lớp 3 TNTH 2000, tập 2, tr.7) + Nghe - viết: Ai ngoan sẽ được thường (từ “Một buổi sáng đến da Bác hồng hào”

li Tìm và tập viết các tên riêng trong bài chính tả.

Các bai tập trên giúp HS bước d4u nhận diện và nấm được quy tắc viết hoa tên người Việt Nam Tuy chưa được học một bài cụ thể nào về quy tắc viết hoa tên

người Việt Nam nhưng qua việc trả lời các câu hỏi sau phân Bài viết, HS có cơ hội

tiếp xúc với quy tắc viết hoa tên người Việt Nam một cách “ngắm ẩn”, chuẩn bị cho

các bài học về quy tấc viết hoa ở các lớp trên.

Bài tập nghe - viết giúp HS phối hợp nhịp nhàng hoạt động trí óc và hoạt động cơbắp trong suốt quá trình viết Và để viết đúng chính tả HS không chỉ phải nghe, táihiện hình thức chữ viết mà còn phải hiểu nội dung của từ, câu vì chính tả tiếng Việt

trong nhiều trường hợp đặc biệt phải dựa vào ngữ nghĩa mới viết đúng được Vd: âm

vị /z được thể hiện bằng 2 con chữ “d” và “gi” HS tiểu học rất hay lẫn lộn 2 trường

hợp này Do đó, để viết đúng từ “gia” trong “gia đình” hay “da” trong “ đa dé" thì

HS phải dựa vào ngữ nghĩa của các từ ấy trong những trường hợp nhất định.

Ở kiểu bài tập này, giọng đọc của GV là căn cứ duy nhất để HS dựa vào đó mà

viết chính tả Do vậy, GV phải đọc đúng, phát âm chuẩn, chính xác để HS có thể

viết đúng chính tả Việc phát âm chuẩn, chính xác là một trong những chuẩn vé kinăng sư phạm đặt ra cho GV tiểu học trong phân môn Chính td nói riêng và tất cảnhững môn học ở tiểu học nói chung (x Dự thảo chuẩn giáo viên tiểu học, Bộ Giáo

dục và Đào tạo, 2003) Thế nhưng chuẩn này có thể áp dụng cho tất cả GV tiểu học

trên khấp mọi miền đất nước được hay không thì đây là một vấn để đang được quan

tâm và suy ngẫm (x Lê Ngọc Huyén Thu (2004) “Vấn để chuẩn phát âm trong

giảng day phân môn Chính tả đối với giáo viên tiểu học thành phố Hé Chí Minh" Kỷyếu hội thảo khoa học Chuẩn giáo viên tiểu học và vấn đề đổi mới nội dung, phương

pháp đào tạo giáo viên tiểu học, Khoa Giáo dục Tiểu học, Đại học Vinh)

2.1.1.3 Kiểu bài Nhớ - viết ”

Chính tả nhớ - viết đòi hỏi HS tái tạo hình thức chữ viết của một văn bản đã đượchọc thuộc lòng trước đó Khi viết HS phải tự mình tái hiện lại phẩn văn bản (có thểđọc thẩm hay nhẩm) và viết vào vở của mình Bài tập này bat đầu xuất hiện vào

giữa học kì 1 năm lớp 3 và xuất hiện liên tục ở lớp 4, 5 - giai đoạn HS đã quen

thuộc hình thức chữ viết của tiếng Việt Các văn bản yêu cầu HS phải tự nhớ và viết

ra thường là những bài thơ trong chương trình môn Tp đọc nhưng đôi khi cũng là

những đoạn văn ngấn Vd:

+Nhớ - viết: Chuyện cổ tích về loài người (đoạn từ “Mắt trẻ con sáng lắm"

đến "Hình tròn là trái đất”)

Mat trẻ con sáng lắm Muốn cho trẻ hiểu biết

Nhưng chưa thấy gi đâu Thế là bố sinh ra Mặi trời mới nhô cao Bd bảo cho biết ngoan

Cho trẻ con nhìn rõ Bố dạy cho biết nghĩ

* Chương trình CCGD gọi bài tập này là Chính tả trí nhử

Nhung còn cần cho trễ Rộng lắm là mặt bể

Tình yêu và lời ru Đài là con đường đi

Cho nên mẹ sinh ra Nui thì xanh và xa

Để bế bỗng chăm sóc Hình tròn là trái đất

(SGK Tiếng Việt lớp 4 TNTH 2000, tập 2, tr.26) + Chính tả trí nhó: Cửa Tùng (Diệu kì thay dưới ánh mặt trời)

Diệu kì thay, trong một ngày, Cửa Tùng có ba sắc màu nước biển Bình minh,

mặt trời như chiếc thau đồng đò ối chiếu xuống mat biển, nước biển nhuộm màu hông

nhạt Trưa, nước biển xanh lơ và khi chiều tà thì biển đổi sang màu xanh lục Đẳng

bao nơi đây nhận xét: “Nước biển đổi màu từng giờ dưới ánh mặt trai”.

(SGK Tiếng Việt lớp 4 CCGD, tập I, tr.47)

Kiểu bài tập này nhằm rèn luyện và kiểm tra năng lực ghi nhớ của HS cũng như

mức độ thuần thục chính tả, tự động hóa việc viết ra những điều đã ghi nhớ trước đó

2.1.2 Chính tả âm - vần

Hình thức luyện tập này giúp HS luyện viết các từ có âm, vẫn dễ viết sai chính tả

do không nấm vững quy tấc của chữ viết tiếng Việt hoặc do ảnh hưởng của cách

phát âm địa phương SGK chương trình CCGD và TNTH 2000 có các kiểu bài tập

chính tả âm - van sau:

2.1.2.1 Kiểu bài điển khuyết

Bài tập điền khuyết chiếm tỉ lệ rất lớn trong toàn bộ hệ thống bài tập chính tả ở

tiểu học Gần như tất cả các tiết chính tả ở bậc tiểu học đều xuất hiện bài tập điển

khuyết Ngữ liệu của kiểu bài tập này rất phong phú và đa dạng, được lấy từ những

sự vật, hiện tượng, thái độ, tình cảm gan gũi, thân quen trong cuộc sống như: cây

cau, chim sẻ, xấu hổ, da diết và các câu thơ, ca dao, tục ngữ Với nhiều mức độ

khác nhau như điển âm, vẫn, dấu thanh, tiếng bài tập kiểu điển khuyết thật sự hữu

ich, giúp HS thực hành nhiều hiện tượng chính tả một cách nhanh chóng trong thời gian ngắn.

+ Điền vào chỗ trống c hay k ?

con á, con iến, cây Âu, dong ônh

(SGK Tiếng Việt lớp 2, tập 1, tr 79)

+Dién vào chỗ trống:

_uyén trong vòm lá Cay sâu c bam.

tm có gi vui - Mang dây b mình

Mà nghe ríu rít - Th hay tay đầm

Như é reo cười ? - Cơm tễ mẹ r

(SGK Tiếng Việt lớp 5 TNTH 2000, tập 2, tr 26)

+ Chon chữ thích hợp trong ngoặc đơn điển vào chỗ trống:

~Việc nhà nông tốn công tốn (xức, sức)

Làm một mình biết lúc nào (song, xong).

— Các vì lấp lánh (sao, xao)

Trên ánh bdu trời (xáng, sáng) Nhing ảnh hình lánh (nấp, lấp) ¥ han, vô hồi (xoi, soi)

(SGK Tiếng Việt lớp 5 CCGD, tập 1, tr 165)

Thông qua việc điển vào chỗ trống âm, van, dấu thanh, tiếng lặp đi lặp lai nhiều

lắn trong toàn cấp lớp, HS nắm được các quy tắc chính tả, quen dfn với các từ có

vấn để về chính tả Từ đó, hình thành kĩ năng chính tả và dẫn phát triển thành kĩxảo Kiểu bài tập này giúp HS có được phản xạ nhanh nhạy khi gặp các từ, ngữ, câu

và đoạn văn chưa hoàn chỉnh.

Khi thực hiện bài tập điển khuyết, HS phải tiến hành thao tác lựa chọn âm, vẫn,

dấu thanh, tiếng (trong các âm, vấn, dấu thanh, tiếng cho sẩn hoặc tự tìm trong vốn

kinh nghiệm của mình) và thao tác kết hợp các yếu tố nêu trên với những bộ phận đứng trước và sau nó trong ngữ cảnh xác định Vì vậy HS phải nhớ lại các quy thc chính tả đã học réi vận dụng vào những trường hợp cụ thể theo yêu cẩu của bài tập

dẫn đến kết quả là HS khấc sâu hơn các quy tắc ấy Hơn nữa, HS có thể tận dụng

kinh nghiệm, vốn sống của cá nhân và cả trí nhớ của mình để có được "sản phẩm

cuối cùng” là các từ, tiếng, câu đúng.

Bài tập điển khuyết có 2 đạng chủ yếu:

© Các yếu tố cần điển được cho sấn

Chọn một trong hai từ ở ngoặc đơn điền vào chỗ trống:

~ Anh ấy cho tôi một con (dao, giao) *

~ Trong lát, anh ấy đã buộc xong sợi thép (dây, giây)

~ Thầy giáo chúng em ra sân tập thể _ (giục, dục)

(SGK Tiếng Việt lớp 4 CCGD, tập |, tr 138)

e Các yếu tố can điển không được cho sẵn

Điền những chữ thích hợp có âm đâu là r, d hoặc gi vào chỗ trống:

~ Nhạc của trúc, nhạc của tre là khúc nhạc của đồng quê Nhớ một buổi trưa

nào, nồm nam cơn thổi khóm tre làng rung lên man mác khúc nhạc đẳng quê.

~ Diéu bay, diéu lá tre bay lưng trời

Sáo tre, sáo trác bay lưng trời

„ đưa tiếng sáo, nâng cánh diéu

(Theo THÉP MỚI, SGK Tiếng Việt lớp 4 TNTH 2000, tập 1, tr.39)

(SGK Tiếng Việt lớp 3 TNTH 2000, tập 2, tr 66)

+ Tìm nhitng tiếng có nghĩa để dién vào các ô trống trong bằng dưới đây:

2.1.2.2 Kiểu bài biên tập

Đây là kiểu bài tập chỉ có ở chương trình TNTH 2000, xuất hiện | lắn ở lớp 2 và

sau đó có mặt nhiều hơn ở lớp 4, 5 Bài tập này yêu cầu HS phải phát hiện ra các lỗi

sai trong ngữ liệu, sửa chữa chúng và viết lại cho đúng chính tả, cao hơn nữa là viết

đúng các từ, câu theo yêu cấu của bài tập mà chỉ dựa trên cơ sở những gợi ý ngấn gọn cho sắn.Vd:

+ Có bạn chép đoạn thơ sau của nhà thơ Tố Hitu nhưng quên viết

hoa nhiễu tên riêng Em hãy giúp bạn sửa lại cho đúng.

Ta đi giãa ban ngày

Trên đường cái ung dung ta bước Đường ta rộng thênh thang tám thước

Đường bắc sơn, đình cả, thái nguyên

Đường lên tây bắc, đường qua điện biên

Đường cách mạng dài theo kháng chiến.

cuộc đời với Việt Nam.

- Tên nhà bác học người Mĩ phát minh ra đèn điện, xe điện.

b) Tên địa lí