P VLNG NC Trong dé tài này, chúng tôi thực hiện tim hiểu ý kiến giáo viên lớp 3 vé môn Tập đọc và cách trả lời câu hỏi của học sinh lớp 3 trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh và một số trư
Trang 1BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH
KHOA GIÁO DUC TIỂU HỌC
KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP
CỬ NHÂN GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
Ciáo viên Xưởng din: Th.S Hoang Thị Tuyếf Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thi Cẩm Vinh
Thanh phố Hồ Chi Minh, 2005
Trang 2LỜI CẢM ƠN
Trong thời gian thực hiện dé tài này, tôi đã nhận được rất nhiều su giúp đỡ từ phía thay cô, gia đình và bạn bè Tôi xin được bày tỏ lònebiết ơn
chân thành và sâu sắc đến:
se Thạc si Hoàng Thị Tuyết - người đã
nhiệt tình hướng dẫn, động viên, theo sát từng bước đi giúp tôi hoàn thành bài tiểuluận này.
Phòng Giáo dục Quận 10, Quận l1, Quận Tân Bình, Phòng Giáo dục thị xã
Bảo Lộc huyện Bảo Lâm và các thay cô
ở các trường tiểu học ở các dia bàn trên
đã tạo điều kiện, giúp đỡ và hợp tác nhiệt tình giúp tôi có thể hoàn thành bài tiểu luận trong thời gian sớm nhất,
cẰcẲ°eÃ-eÃcÁ{eẰÃÁ-.e©eeceeeÃÂ-eẴÂVcÂ-eeeeee©eeee
Trang 3Kho luan (ot aghicp "` GYHD ThS Hoang Thi luycf
MUC LUC
[E185 ae ike MIR Gg0.GEiflÌ:ccecctciicccccaitSoEEoititcccbosattzotnsse Trang |
ye, 1, 25:66 areca NE eee em Be erry eT Trang 2
I Pheting pha p nghhiẾn CỬ: s<c-5::2s::22S22 2S CS.2 1022-26-62 S26 Trang 2
IV Cấu trúc nội dung bài tiểu luận -cc<cccsccscccco- Trang 4
Chating: Ï::G0 sở [ONIỆN c0 5222100222220222012ád06040á63556ã0Äã08846 Trang 5
1.1 Ý nghĩa, vai trò của dạy học đọc ở tiểu học Trang 5
1.2 Tâm lí của học sinh lớp 3 với việc đọc — hiểu văn bản Trang 71.3 Mục tiêu về kĩ năng đọc hiểu ở tiểu học nói chung và ở lớp Ba nói riêng
a Trang 9
1.4 Các loại câu hỏi trong dạy Tập đọc 5-5 Sex Trang 10
Chương 2 Kết quả nghiên cứu ¿2 (55 1v S2 SE S112 1115 5e Trang 21
2.1 Ý kiến nhận xét, đánh giá của giáo viên Ss Trang 2!2.2 Thực tế trả lời câu hỏi của học sinh Q2 SG S3 s2 Trang 27
Chương 3 Một số biện pháp giúp học sinh trả lời câu hỏi hiệu quả Trang 39
3.1 Cách thức sử dụng câu hỏi trong day đọc - hiểu Trang 393.2 Một số biện pháp giúp học sinh trả lời câu hỏi
M.U a aaa Trang 42
Trang 4XÉT CUA GIAO YIEN HƯỚNG DAN
**
*n*,
"` ÔÒÔ
¬
veneer
`
ˆ .hhd ˆ .
=
**g th nnn
`
1
wee ` _
rere ereee TT “
Trang 5"` — _- hh.hˆ*.
hˆ.ˆˆ“ˆ* kg xxx “sa s
.!.gv.st94900494919svv
hư .
'.ˆˆ.ˆ .
were
wee
vee
¬
`"
.ˆ.hh nh *k kg ` ¬
c9 ENERO 9 9.993 s9sssớnng
Trang 6Khoa luận tot nghicp GYHD ThS Hoang Thi Tuyet
GIGI THIEU
L HC
1 Lido
Tập đọc là một môn học có vai trò đặc biệt quan trong trong việc hình
thành kĩ năng đọc cho học sinh tiểu học Đọc không chỉ là sự đánh vần, phát âm lên thành tiếng mà quan trọng hơn, đó là quá trình nhận thức để hiểu và cảm
được những gì mà các em đọc Ở tiểu học, để giúp học sinh tìm hiểu bài đọc,
người ta đã đặt ra một hệ thống câu hỏi ở cuối bài Thông qua việc trả lời câu
hỏi của học sinh ta có thể đánh giá mức độ hiểu, cách hiểu, cách xử lí và diễn
đạt thông tin từ bài đọc của học sinh Việc trả lời câu hỏi giúp học sinh rèn kĩ
năng nói, tích cực hoạt động tư duy, bộc lộ cảm xúc
Trên tỉnh thần dạy đọc hiểu tức là dạy kĩ năng làm việc với văn bản, dạy
đọc hiểu là dạy tiếp nhận và xử lí thông tin, chúng tôi chọn và thực hiện để tài
“Tìm hiểu thực tế câu trả lời của học sinh lớp 3 trong giờ học Tập doc” Chúng
tôi chọn đối tượng là học sinh lớp 3 vì đây là lớp đầu tiên thực hiện chương trình cải cách sách giáo khoa theo định hướng giao tiếp, hoc sinh lớp 3 có khả nang sử
dụng ngôn ngữ nói tương đối tốt Chúng tôi muốn biết môn Tập đọc, cụ thể hơn
là phan đọc hiểu đã thực sự đạt nhiệm vụ day đọc hiểu đối với học sinh hay
chưa Đó là lí do chúng tôi chọn để tài này.
3 Mục đích
- Tìm hiểu thực trạng việc trả lời câu hỏi của học sinh lớp 3 trong
SY? 1H Nguyen Thi Cam Yinh ˆ “2 rang Ì
Trang 7Kke luận tot aghicp ŒYMI) ThS Houng Thi luycf
phẩn tìm hiểu bài môn Tập đọc Từ đó phân tích, đánh giá tinh hình dạy học tập
đọc hiện nay ở trường tiểu học.
Dé xuất một vài ý kiến góp phan nâng cao chất lượng việc day đọc
hiểu trong môn Tập đọc lớp 3
H P VLNG NC
Trong dé tài này, chúng tôi thực hiện tim hiểu ý kiến giáo viên lớp 3 vé môn
Tập đọc và cách trả lời câu hỏi của học sinh lớp 3 trên địa bàn thành phố Hồ Chí
Minh và một số trường tiểu học ở Lâm Đồng
I PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CUU
i Nghién tài li
Tham khảo một số tài liệu liên quan đến việc day doc, vấn để câu hỏi và
vấn dé tâm lí của học sinh lớp 3.
2.Khao sát
Tiến hành khảo sát theo 2 hướng
2.1 Khdo sát trên giáo viên
Đối tượng nghiên cứu: 200 giáo viên lớp 3 ở một số trường tiểu học,
được chọn lựa để thuận tiện cho việc nghiên cứu
@ Ở thành phố Hé Chí Minh:
* Trường Tiểu học Phùng Hưng, Quận 11.
" Trường Tiểu học Lac Long Quân, Quận II
® Trường Tiểu học Hoàng Văn Thụ, Quận 11,
" Trường Tiểu học Trần Văn On, Quận 11
s Trường Tiểu học Tran Quốc Toản, Quận 5
s Trường Tiểu học Ngô Thời Nhiệm, Quận 7.
SYTH Nguyen Thi Cám YinÄ Trang 2
Trang 8Khow luận tot aghicp GYHD- ThS Hoang Thi Tuycf
* Trường Tiểu học Hồ Thi Kỷ, Quận 10
* Trường Tiểu học Trần Quang Cơ, Quận 10,
® Trường Tiểu họcVõ Trường Toản, Quận 10
“ Trường Tiểu học Thiên Hộ Dương, Quận 10
* Trường Tiểu học Trung Nhất, Quận Phú Nhuận
4® Ở Lâm Đồng.
* Trường Tiểu học Lộc Nam A, Bảo Lâm
* Trường Tiểu học Lộc Nam B, Bảo Lâm.
“ Trường Tiểu học Lộc Thành, Bảo Lâm
® Trường Tiểu học Nguyễn Trãi, Bảo Lộc
* Trường Tiểu học Lộc Sơn, Bảo Lộc.
* Trường Tiểu học Thăng Long, Bảo Lộc.
* Trường Tiểu học Lộc An, Bảo Lộc
- Công cụ nghiên cứu: Bảng hỏi( xem Phụ lục), được xây dựng nhằm mục
đích lấy ý
kiến giáo viên về sách giáo khoa môn Tập đọc vé cách trả lời câu hỏi tìm hiểu
bài đọc của học sinh, về các biện pháp sử dụng giúp đỡ học sinh trả lời câu hỏi
khó.
2.2.Khảo sát trên giờ học Tập đọc thực tế
- Đối tượng nghiên cứu: Cách trả lời câu trả lời của học sinh lớp 3 trong giờ
Tập đọc.
Tiến hành dự giờ 20 tiết ở một số lớp 3 của một số trường thuận tiện cho việc
nghiên cứu
e Trường Tiểu học Võ Trường Toản, Quận 10 (7 tiết, 7 bài)
e Trường Tiểu học Hồ Thị Kỷ Quận 10 (7 tiết, 7 bài)
e Trường Tiểu học Lộc Nam A, Bảo Lâm (2 tiết, 2 bài)
SYTM Nguyen Thi Cám Yink ) Trang 3
Trang 9Kho luận 161 aghicp a GYHD: ThS Hoang Uhi Tuyet
e Trường Tiểu hoc Lộc Nam B, Bảo Lâm (2 tiết, 2 bài)
e Trường Tiểu học Lạc Long Quân, Quận 11 (2 tiết, 2 bài)
- Công cụ nghiên cứu: Phiếu dự giờ Phiếu dự giờ được xây dựng để ghi lại
hệ thống câu hỏi của giáo viên và cách trả lời câu hỏi của học sinh (xem Phụ
lục).
3 Phân tích kết quả
Sau khi khảo sát, chúng tôi tiến hành phân tích, bàn luận kết quả, nêu
nguyên nhân và một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả việc đạy đọc hiểu
văn bản.
Vv He 7 “ ` ` 1A
Gồm 4 phiin:
Phần 1: Cơ sở lí luận
1 Ý nghĩa, vai trò của dạy-học đọc ở Tiểu học
2 Tâm lí của học sinh lớp 3 với việc đọc-hiểu văn bản
3 Chương trình Tập đọc lớp 3
4 Các loại câu hỏi trong dạy Tập đọc
1 Ý kiến nhận xét đánh giá của giáo viên về cách trả lời câu hỏi của
học sinh và các biện pháp giáo viên sử dụng để giúp đở học sinh trả lời câu hỏi
khó,
2 Thực tế trả lời câu hỏi của học sinh
Phần 3: Một số biện pháp
1 Cách thức sử dụng câu hỏi trong dạy đọc-hiểu
> Một số biện pháp giúp đữ học sinh trả lời câu hỏi hiều quả
Phần 4: Kết luận
SYTH Wguycn thị Cam Yiah Trang 4
Trang 10Khew Juan fol nghúcp CYHD ThS Hoang Thi Tuycf
NOI DUNG CHINH
CHUONG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN
Ở chương này, chúng tôi xin trình bày một số vấn để làm cơ sở lí thuyết
nhằm phục vụ cho việc phân tích lí giải và bàn luận kết quả nghiên cứu của để
tài như:
- Y nghĩa, vai trò của dạy - học đọc ở tiểu học
- _ Tâm lí của học sinh lớp 3 đối với việc đọc - hiểu văn bản
- - Mục tiêu đọc - hiểu ở trường tiểu học nói chung và ở lớp 3 nói riêng
- Các loại câu hỏi trong dạy Tập đọc
1.1, Ý nghĩa, vai trò của day - học đọc ở tiểu học
1.1.1 Đọc là gi?
Nhiều nhà nghiên cứu đã tim hiểu về hoạt động đọc và bản chất của nó.
Có nhiều cách khác nhau về định nghĩa đọc Chẳng hạn, Walcutt cho rằng: Doc
là công việc giải mã những kí hiệu đã được viết thành văn bản và có thể nghe được âm thanh phát ra, cái âm thanh mà kí hiệu đó thể hiện.
Karlin lại cho rằng đọc thẩm cũng là đọc, tức âm thanh của đọc không
nhất thiết phải phát ra thành tiếng, mà chỉ cẩn âm vang trong trí não là được.Hay đọc là một dạng biểu hiện của tư duy, là dung nạp và suy nghĩ vé một hay
những thông tin nào đó Đọc là sự tái tạo những ý tưởng của người khác.
Khái niệm đọc của Tinker và Mclullongh trong đó thừa nhận các kí hiệu
in hoặc viết có tác dụng như những tác nhân khơi gợi nghĩa của vốn từ đã được
SYTH Nguyen Thi Cam Yoho - trang Š
Trang 11Khew loan tot aghiep YMI) ThS Hoang Thi Tuyet
người đọc thiết lập bằng kinh nghiệm trong quá khứ, và xây dựng thêm các
nghĩa mới mà người đọc tìm ra nhờ những khái niệm tương tự, sin có ở người
đọc, Điều quan trọng nhất là chúng tác động như thế nào đến tình cảm, nhận
thức và hành vi của người đọc.
Có thể xem khái niệm đọc sau đây là tương đối đây đủ:
Đọc là một dạng hoạt động ngôn negit, là quá trình chuyển dang chữ viết
sang lời nói có âm thanh (ứng với hình thức đọc thành tiếng) là quá trình chuyển
trực tiếp từ hình thức chữ viết thành các đơn vị nghĩa không có âm thanh (ứng với
hình thức đọc thẩm) (Mrlavép, theo Lê Phương Nga).
Nói cách khác, đọc là chuyển chữ viết thành âm thanh và thông hiểu nó
Dù nói theo cách nào đi nữa thì mục tiêu cao nhất, cuối cùng của việc đọc
Phần lớn những thành tựu văn hoá, khoa học kĩ thuật, những sự kiện lịch
sử, những tư tưởng, tình cảm của xã hội loài người được ghi lại bằng chữ viết
và lưu truyền qua các thời đại Đọc giúp chúng ta có thể tiếp thu được nền vănminh nhân loại, mở rộng hiểu biết vé mọi mặt đời sống tự nhiên và xã hội Đọc
giúp chúng ta có thể thâm nhập vào thế giới nội tâm của người khác, hiểu được
tư tưởng tình cảm của ho, có thể đó là tư tưởng tình cảm của cả một lớp ngườihoặc của cả một thế hệ, Nếu không biết đọc con người sẽ không có điều kiện
hưởng thụ sự giáo dục mà xã hội dành cho họ, không thể hình thành được nhân
cách toàn diện Chính vì vậy, có thể nói đọc là hoạt động không thể thiếu trong
ŠYTH Nguyén Thi Cam Yinh Trang 6
Trang 12Khoa luận tot aghicp GYHD- ThS Hoang Thi Tuycf
đời sống mỗi con người Đọc giúp phát triển ngôn ngữ, phát triển nhận thức va
bồi dưỡng tâm hồn người đọc.
Ở tiểu học, việc học đọc có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Đọc giúp học
sinh chiếm lĩnh được ngôn ngữ để giao tiếp và học tập Bước chân vào trường
tiểu học, bắt đầu tiếp xúc với sách vở, để tiếp cận được với tri thức, ở đó học
sinh trước hết cần biết đọc Ban đầu là học âm, ghép vần, đọc tiếng, đọc từ, sau
đó là đọc câu, đọc đoạn và tìm hiểu ý nghĩa của những gì đọc được Đọc là công
cụ, là phương tiện quan trọng để học sinh có thể học tất cd các môn học khác Ở
những lớp trên của bậc tiểu hoc, học tập đọc giúp học sinh trau déi vốn từ, cách
sử dụng từ, mở rộng hiểu biết về tự nhiên, văn hóa, xã hội, con người bồi
dưỡng tư tưởng tình cảm, biết rung cảm trước cái đẹp, bày tỏ thái độ với thế giới
xung quanh Đọc còn tạo hứng thú và động cơ học tập Đặc biệt, biết đọc họcsinh mới có thể tự mình khám phá những tri thức mới, tiếp cận được những thôngtín bổ ích từ sách vở, báo chí, đó là khả năng tự học, một khả năng học tập rấtquan trọng, cần thiết để học tập trong nhà trường phổ thông và học tập suốt đời
Tam lí của học sinh lớp 3 thuận lợi cho việc day học Tập đọc Học sinh
lớp 3 phát âm tốt và nói đúng cú pháp, ngôn ngữ nói cơ bản nhiều hơn ngôn ngữ
viết Học sinh lớp 3 có khả nang kể lại những kinh nghiệm cũng như diễn đạt
tâm trang của chúng Điều này giúp cho học sinh lớp 3 dễ dàng rèn kĩ năng đọc
thành tiếng va trình bày cách hiểu của chúng về vin bản bằng ngôn ngữ của ban
thân,
Năng lực tư duy của trẻ như phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa,
khái quát hóa ở mức độ đơn giản Trẻ có khả nang chủ yếu tách ra được những
dấu hiệu tương tự, giếng nhau bể ngoài, nhiều khi cũng tách ra được cái chung,
SYTH Nguyen fh/ Cam Yinh — #rang7
Trang 13Khow luận 161 ngñúép _ GYHD-Th.S Hoang Thi Tayet
cái bản chất của sự vật, hiện tượng song chưa thật đẩy đủ và chính xác Việc trả
lời các câu hỏi trong phan tìm hiểu bài đọc góp phan phát triển tư duy và rèn các
kĩ năng phân tích, suy luận cho trẻ Đối với hoc sinh lớp 3, các em chỉ suy luận
được những vấn để tương đối đơn giản, từ những gì trực tiếp dễ nhìn thấy, vì vậycâu hỏi đặt ra cần phải mang tính gợi ý cần thiết
Trẻ thích nghe đọc, có thể dựa vào ngữ âm cũng như ngữ cảnh để đọcnhững từ mới Có lúc trẻ quan tâm đến việc đọc như là một hình thức giao tiếp
của bản thân khiến các em xem đọc là một niềm vui mới (theo Nguyễn Khắc
Viện) Việc có thể đọc trôi chảy, khám phá những điều thú vị từ các văn bản
làm cho nhiều trẻ đặc biệt thích đọc đọc trở thành nhu cầu học tập và giải trí
của tre.
Bên cạnh đó, việc lựa chọn văn bản trong tập đọc góp phan quan trọng
trong việc gây hứng thú đọc và rèn kĩ ning đọc trôi chảy của học sinh Nội dung
văn bản phải gần gũi, thân quen với trẻ, cấu trúc ngữ pháp không quá khác so
với những hình thức ngữ pháp ngôn ngữ nói của trẻ Theo Margaret Donalson,
nếu đứa trẻ đọc một văn bản liên kết mạch lạc, trong đó có sự cân đối giữa
những từ nó biết và những từ nó không biết, và nếu những phần nó biết trong
văn bản được cân bằng bằng cách hạn chế sự lựa chọn của đứa trẻ khi nó gặp
phải từ nó không biết, thì nó có một cơ hội tuyệt vời để xem xét những ý nghĩa
có thể có của những từ đó
Trong chương trình tap đọc ở Tiểu học, hệ thống kĩ năng đọc — hiểu được
chia thành 2 mức độ: sơ cấp và trung cấp, nhưng chủ yếu là yêu cầu ở trình độ sơ
cấp.
SYTH Nguyen Thi Cám Yinh - Trang 8
Trang 14Kho luận fol aghicp GYHD ThS Hoang Uhi luycf
Các ki năng đọc - hiểu ở trình đô này rèn cho học sinh các thao tác nắm bắt thông tin cụ thể phù hợp với mục đích đã định, hiểu lớp nghĩa hiển ngôn của
văn bản phát triển một số thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp phân loại,
khái quát
- Ki năng định vị những chỉ tiết trong bài đọc thể hiện trực tiếp nội dung trả lời của một số câu hỏi đặt ra,
- Tim ra hệ thống ý, sự kiện: Kĩ năng này đòi hỏi học sinh nêu ra một số sự
kiện hay chỉ tiết trong văn bản theo trật tự thời gian hoặc không gian mà chúng xảy ra Độ khó của kĩ năng này nhiều hay ít tùy thuộc vào độ dài và tính phức
tạp của nội dung văn bản.
- Tim ý chính: Ki nang này không chỉ giúp hoc sinh nhận diện
các ý chính của văn bản doc mà còn biết giảm các thông tin trong bài thành
những ý chính để học sinh có thể nhớ được Trên thực tế, học sinh không thể lĩnh
hội hết những gì được nghe hoặc đọc, vì vậy việc lĩnh hội kĩ năng tóm tất giúp
học sinh có thể nhớ những sự kiện chủ chốt hơn là những chi tiết(Thco tài liệu
giảng dạy PPTV, Hoàng Thị Tuyết)
Nói tóm lại, học sinh cẩn phải hiểu được nội dung bài đọc, nắm được ý
chính và diễn đạt lại theo ngôn ngữ riêng của mình Thông qua việc rèn kĩ năng
trả lời câu hỏi tìm hiểu bài, các tiết tập đọc góp phần phát triển các kĩ nang nêu
trên cho học sinh.
1.4 Các loại câu hỏi trong dạy Tập đọc
1.4.1.Vai trò và phân loại câu hỏi
Câu hỏi trong day học nói chung và câu hỏi tim hiểu bài tập đọc nói riêngđều nêu lên vấn để buộc người nghe phải tích cực suy nghĩ để tìm ra cầu trả lời.Câu hỏi là một phương tiện dạy học không thể thiếu Hệ thống câu hỏi trong
SYTM Sguyén Thị Cám Yính ` Trang 9
Trang 15Khoa luận tit nghicp - — WWI ThS Hoang Thi Tuyet
phẩn tìm hiểu bài tập đọc có tác dung gợi ý, kích thích sự suy nghĩ của học sinh
nhằm tìm hiểu, khai thác nội dung bài đọc, đồng thời rèn kĩ năng sử dụng ngôn
ngữ của hoc sinh Có rất nhiều cơ sở để phân loại câu hỏi khác nhau Sau đây là
bảng phân lọai các mức độ nhân thức của họat động học tập Các mức độ này là
cơ sở để phân loại hệ thống câu hỏi theo tính chất nhận thức.
B.S Bloom (1951) đã phân chia lĩnh vực nhận thức (kĩ năng và khả năng trí
tuệ) của con người thành 6 mức độ như sau:
Biết: phát biểu, nhớ lại, liệt kê, nhận ra, chọn lựa, tái hiện
Hiểu: giải thích, nêu lí do, xác định nguyên nhân, minh hoa
Vận dụng: lựa chon, 4p dụng xây dung, giải quyết vấn dé,
Phân tích: phân nhỏ, liệt kê các thành phần, so sánh, đối chiếu, phân biệt
sự khác nhau
Tổng hợp (mức độ này yêu cẩu sự lựa chọn và sử dụng kết hợp các kĩnăng, khả năng, kiến thức đa dạng để hình thành một nhiệm vụ nào đó): tómlược, bao quát, bàn luận, tổ chức, thiết kế, giải thích lí do
¢ Đánh giá: thẩm định, nhận xét, đưa ra ý kiến tranh luận (đồng tình hoặc
phản đối), phê bình, đưa ra ý kiến riêng
® Một xố cách phân loại câu hỏi theo mức độ nhận thức
Rất nhiều nhà nghiên cứu đã cố gắng phân loại câu hỏi đặc biệt là câu
hỏi trong dạy học Các cách phân loại dù đa dạng nhưng đều có đặc điểm
chung là hướng tới kết quả nhận thức mà người học sẽ đạt được khi trả lời câu hỏi Sau đây là một số cách phân loại câu hỏi:
Thứ nhất, phân loại câu hỏi thành:câu hỏi đóng và câu hỏi mở,
+ Câu hỏi đóng là câu hỏi chỉ có một câu trả lời đúng và thường là câu trả lời ngắn
SVT Nguyen Th) Cam Yinh s trang tO
Trang 16Khou luận fóf aghic, @GYMU ThS Hoang Thi Tuycf aghicp tự
+ Câu hỏi mở yêu cau trả lời chi tiết hơn, thường có nhiều hơn một câu trả
lời đúng Câu hỏi mở giúp cho giáo viên biết nhiều hơn về những gì đã học được
- Thứ hai,Trevor Kerry (1982) đưa ra danh sách các loại câu hỏi như:
+ Giải quyết vấn dé
Dựa vào thang mức độ nhận thức của Bloom (1951) và một số cách phân chia
câu hỏi nói chung như đã trình bày ở trên, chúng tôi chia hệ thống câu hỏi tìm
hiểu bài tập đọc thành 3 loại:
1)C^4u hdi tìm chi tiết, sự kiện (cfu hỏi đóng, câu hdi tái hiện)
Loại câu hỏi này chỉ yêu cầu học sinh nhớ lại, tái hiện lại các chỉ tiết, sự kiện
từ bài đọc (ứng với mức độ nhận thức biết).
®#)C^4u hỏi tìm hiểu sau bài đọc
Đây là loại câu hỏi yêu cầu học sinh phải nắm được các thông tín của bài
đọc, từ đó tim, lựa chọn, liên kết, phân tích, tổng hợp các thông tin đó để trả lời
cho câu hỏi đặt ra (ứng với các mức độ nhận thức hiểu phân tích, tổng hợp)
DCAu hỏi mở rong (cau hỏi mở)
Đây là loại câu hỏi nhằm cho học sinh nêu lên nhận xét, đánh giá, nêu ý kiến riêng về nội dung bài đọc (ứng với mức đô nhận thức vận dụng đánh gid).
SYTH Nguyéa Thi Cám Yinh Trang Wi
Trang 17Khoa luận tot nghicp _GYXWD ThŠ Hoang Thị Tuycf
Để học sinh trả lời đạt yêu cẩu, một số câu hỏi cẩn có nhiều yếu tố:
Yếu tố khách quan, bao gỗm:
Độ khó của câu hỏi.
Mức độ phức tạp của văn bản.
Cách sử dụng từ ngữ trong câu hỏi.
Yếu tố chủ quan từ phía học sinh đó là:
Khả nang đọc và hiểu văn bản, Dé trả lời được câu hỏi tim hiểu bài,
trước hết học sinh phải đọc và hiểu được các thông tin cẩn thiết từ bài
Khả năng diễn đạt Nhờ khả năng này mà học sinh có thể trình bày được
câu trả lời của mình bằng lời nói hoặc chữ viết một cách có hệ thống, rõ
ràng, mạch lạc, chuyển tải được nội dung.
Thói quen Học sinh thường trả lời câu hỏi theo thói quen, có thể là thói
quen tự diễn đạt, có thé là thói quen lặp lại ngôn ngữ trong bài.
Sự phát triển tư duy của học sinh, Các hoạt động tư duy như: phân tích,
tổng hợp, khái quát, so sánh có ảnh hưởng trực tiếp đến việc đưa ra câu trả lời của học sinh Ngược lại, quá trình giải quyết các câu hỏi , tìm ra câu trả lời cũng thúc đẩy sự phát triển của tư đuy.
1.4.2.Hệ thống câu hỏi trong bài đọc của sách giáo khoa
SYTH Nguyén Thy Cấm Yinh x Trang lê
Trang 18Khow luận tot ngiưcp YMWI) ThS Hoang Thi Tuycf
Chương trình Tập đọc lớp 3 bao gồm 92 van bản (108 tiét) và tổng cộng
346 câu hỏi Trong đó có khoảng 104 câu hỏi (chiếm 30%) yêu cầu tìm các chỉ
tiết, sự kiện của bài đọc Loại câu hỏi này tương đối dé, học sinh chỉ cần tìm cáctir, cum từ, câu, đoạn trong văn bản để trả lời là đạt yêu cầu Khoảng hơn 50%
số cầu hỏi đòi hỏi học sinh ngoài việc thu nhận thông tin từ bài đọc can phải biếttổng hợp, khái quát và diễn đạt lại thông tin đó theo cách hiểu của mình Đây là loại câu hỏi có tác dụng giúp học sinh phát triển tư duy về nhiều mặt và hiểu bàimột cách sâu sắc Còn lại khoảng gần 20% số câu hỏi thuộc dạng câu hỏi mở
hoặc yêu cầu học sinh nêu lên ý kiến, nhận xét của mình đối với bài đọc Loạicâu hỏi này kích thích sư phát triển tư duy phê phán, óc sáng tạo của học sinh
đồng thời tận dung được vốn hiểu biết về Tiếng Việt, vốn sống và kinh nghiệm
sống của trẻ.
a) Câu hỏi tìm chỉ tiết, sự kiện
Câu hỏi tim chỉ tiết, sự kiện là loại câu hỏi yêu cầu trả lời ngắn như “ai?”,
“ở đâu?”, “khi nào?", *điểu gì?" Bên cạnh đó kiểu câu yêu cẩu tìm những từngữ, câu, đoạn trong bài đọc cũng thuộc lọai câu hỏi tìm chỉ tiết sự kiện
®% Mục đích yêu cầu
Các câu hỏi tìm chỉ tiết sự kiện này nhằm đạt đến 4 yêu cau sau:
1) Kiểm tra, đánh giá khả năng nhận diện và tiếp nhận thông tin có
trong bài đọc của học sinh Nắm bat được các thông tin là diéu kiện đầu tiên của
đọc hiểu Bởi vì trước hết cẩn phải biết minh đã đọc những gì thì sau đó mới cóthể hiểu sâu sắc hơn nội dung của bài đọc Khả nàng nấm bat thông tin, chỉ tiết cũng có những mức độ khác nhau như nhanh, cham, đây đủ, chưa day du Vì
SYTH Nguyen Thự Cám Yinh ; Trang l9
Trang 19Khow luận tot aghicp a _—_——GYWI) Th 5 Hoang Thi Tayet
vậy, thông qua đó có thể đánh giá một số năng lực tư duy như trì giác, khái quát của học sinh.
2) Giúp học sinh biết chọn lọc từ, cụm từ, câu đoạn trọng tâm, đúng với yêu cầu của câu hỏi Sự lựa chọn trên đòi hỏi học sinh phải hiểu chính xác
và định vị thông tin nhanh, đồng thời phải có cái nhìn bao quát toàn bộ văn bản.
3) Tạo diéu kiện cho học sinh rèn kĩ năng: tìm nhanh và ghi nhớ các
từ ngữ, chi tiết trong bài đọc Nếu văn bản là một câu chuyện thì chú ý tìm và phi nhớ các chỉ tiết chính tạo nên cốt truyện, đồng thời lướt qua những chỉ tiết
phụ, không trọng tâm Kĩ năng này đặc biệt cần thiết khi chúng ta sử dung đọc
như một công cụ, phương tiện để học tập, nghiên cứu, thu thập thông tin
4) Cung cấp vốn từ cho học sinh Thông qua việc tìm các từ ngữ trong
bài theo yêu cầu của câu hỏi, học sinh được bổ sung thêm nhiều từ ngữ mới, hay
để làm giàu cho vốn từ của mình Đồng thời, học sinh có thể học cách sử dung từdựa vào văn cảnh cụ thể của bài đọc
“ Một số câu hỏi tim chi tiết, sự kiện trong bài đọc
Các bạn nhỏ trong bài chơi trò gì? (Có giáo ti hon) Bạn nhỏ trong bài
thơ dang làm gì? (Quạt cho bà ngủ) Bằng lang để dành bông hoa cuối cùng cho
ai? (Chủ sé và bông hoa bằng lăng) Các bạn nhỏ chơi trò gì? Ở đâu? (Người lính
đăng cảm) Cô giáo ra để văn cho lớp như thế nào? (Bài tập làm văn) Các bạnnhỏ chơi đá bóng ở đâu? (Trận bóng dưới lòng đường) Đức viết thư cho ai? (Thưgửi bà) Uyên và các bạn đi đâu? Vào dịp nào? (Ndng phương Nam) Ai dẫn
khách đi tham trường? (Một trường tiểu học vùng cao) Anh dom đóm lên đèn đi đâu? (Anh dom đóm)
Tim những câu thơ cho thấy cả nhà luôn nghĩ đến nhau (Me vắng nhà
SYTH Nguyên Thị Cám Yiah Trang lá
Trang 20Khow luạn föf aghwp GYUD- ThS Hoang Thi Tuycf
ngày bdo) Tim những câu trong bài thể hiện đúng diễn biến của cuộc họp
(Cuộc hop của chữ viết) Tìm những câu văn tả chiếc bánh khúc (Chõ bánh khúc cua di tôi) Tình cảm của tác giả đối với dòng sông thể hiện qua những câu thơ nào ở khổ thơ 1 (Vàm Cỏ Đông) Tìm những câu nêu rõ lí lẽ của bác nông dân.
(Mô Côi xử kiện) Tìm những từ ngữ tả âm thanh mà anh Hải nghe thấy (Âm
thanh thành phố) Những câu nào cho thấy Nga rất mong nhớ chú (Chú ở bên
Bác Hỏi Tìm những từ ngữ miêu tả âm thanh của tiếng đàn (Tiếng đàn) Tìm
những từ ngữ tả hoạt động của con vật trong ngày hội rừng xanh (Ngày hội rừng
xanh) Những câu thơ nào cho thấy cảnh chùa Hương rất đẹp (Đi hội chùa Hương) Tìm những câu thơ cho thấy chú bé tỏ ra rất dũng cảm (Bé thành phi
công) Tìm những từ ngữ tả mè hoa bơi lượn dưới nước (Mè hoa lượn sóng).
b) Câu hỏi nhằm tìm hiểu sâu bài đọc
Đây là loại câu hỏi chủ yếu, chiếm đa số(trên 50%) trong hệ thống câu hỏi của các bài tập đọc Các câu hỏi loại này có khả năng thực hiện nhiều chức
năng về phát triển ngôn ngữ cho học sinh Các từ thường dùng để hỏi là: “Nhưthế nào”, “ra sao”, "tả lại”, “kể lại” ; yêu cầu tìm ý đoạn, ý bài
« Mục đích yêu cầu
Các câu hỏi nhẫn tin hiểu sâu bài đọc có yêu cầu tương đối toàn diện,
nhằm rèn cho học sinh nhiều kĩ năng tổng hợp về đọc hiểu như tìm tòi, phân
tích, tổng hợp các thông tin chỉ tiết từ bài đọc, phát triển tư duy logic, khái quát
hoá, suy luận và phát triển các kĩ năng ngôn ngữ như sử dụng từ, liên kết ý
điển dat bằng lời cho học sinh, Cụ thể, câu hỏi loại này yêu cầu học sinh như
Sau:
SYTH Aguyén Thi Cám Yinh Trang is
Trang 21Khoo luận tit nghicp GYHD ThS Hoang Thi luycf
1) Tìm tòi, lựa chọn, rồi liên kết các chi tiết, sự kiện để diễn đạt câutrả lời cho câu hỏi Học sinh đọc bài và nấm được day đủ, chính xác các thôngtin, chỉ tiết trong bài đọc một cách có hệ thống Từ đó, học sinh có thể biên tập
lại bằng cách hiểu của mình sao cho phù hợp với nội dung yêu cầu của câu hỏi.
Học sinh phải biết kết hợp các cầu, đoạn, các từ ngữ trong bài với ngôn ngữ của
cá nhân để biên tập thông tin Điều này giúp học sinh có cái nhìn khái quát toàn
bộ văn bản, hiểu được và hiểu sâu sắc các chỉ tiết trong bài đọc Ngoài ra, họcsinh còn phải vận dụng kinh nghiệm sống, vốn hiểu biết của mình để hoàn chỉnh
câu trả lời, Đặc biệt, thông qua việc trả lời câu hỏi tìm hiểu sâu chỉ tiết sự kiện
của hài đọc, phong cách, lối điển đạt bằng lời (ngôn ngữ nói) của học sinh cũng
được bộc lộ, rèn luyện và ngày càng phát triển
2) Phát huy năng lực khái quát hoá của học sinh Với những câu hỏi
tìm ý đoạn, ý bài, học sinh ngoài việc nim bắt đây đủ, hiểu được ý nghĩa củacác thông tin, chí tiết còn phải tổng hợp, khái quát lên thành những ý diễn đạt
được tương đối trọn vẹn nội dung của cả đoạn, cả bài.
3) Phát triển khả năng lí giải các chi tiết, sự kiện Những câu hỏi *®như
thế ndo?”, “vi sao?" có tác dụng tích cực đối với việc phát triển tư duy của trẻ.
Nó kích thích trẻ phải suy nghĩ, tìm tòi, lựa chọn cách diễn đạt để trình bày, giải
thích các vấn để đặt ra Bên cạnh đó trẻ học cách xử lí thông tún, lí giải các chí
tiết tình huống trong bài đọc Từ đó học sinh liên hệ với bản thân, rút ra được bài học thực tế cho mình.
4) Ngoài ra, các câu hỏi loại này còn có tác động tích cực đến thái độ
học tập của học sinh Do tìm hiểu, phát hiện những điều lí thú ẩn bên trong củabài đọc, học sinh có hứng thú với việc đọc và thường xuyên có ý thức suy nghĩ
để hiểu và cảm được những điều mình đọc Điều này giúp trẻ phát triển năng
ŠYTH Nguyen Thi Cam Yinh Trang l6
Trang 22Khoa luận tol ngiúcp @GYH(2 ThS Hoang Thi Tuycf
lực tự học, yêu thích đọc sách và khám phá những điều bí ẩn thú vi từ trang
xách.
# Một số câu hỏi nhằm tìm hiểu sâu bài đọc
Hai bàn tay thân thiết với bé như thế nào? (Hai bàn tay em) Vì sao hai
bạn nhỏ giận nhau? (Khi mẹ vắng nhà) Vì sao Lan đổi me? Vì sao Lan ân hận?
(Chiếc áo len) Cảnh vật trong nhà, ngoài vườn như thế nào? (Qua: cho bà ngủ).
Kể lại vấn tắt chuyện xảy ra ở đoạn | (Người mẹ) Ngày bão vắng mẹ, ba bố con
vất vả như thế nào? (Me vắng nhà ngày bão) Ông ngoại giúp bạn nhỏ chuẩn bị
đi học như thế nào? (Ông ngoại) Vì sao Cô-li-a thấy khó viết bài tập làm văn?
(Bài tập làm vấn) Ngày khai trường có gì vui? Ngày khai trường có gì mới lạ?
(Ngày khai trường) Câu chuyện kết thúc như thế nào? (Liza và Neva) Moi vật,
mọi người xung quanh bé bận những việc gì? Vì sao mọi người, mọi vật bận mà
vui? (Bận) Các bạn nhỏ quan tâm đến ông cụ như thế nào? (Các em nhỏ và cụ già) Vì sao quê hương được so sánh với mẹ? (Quê hương) Đức hỏi thăm bà điều
gì? Đức kể với bà những gì? (Thư gửi bà) Tác giả tả cây rau khúc như thế nào?
(Chỗ bánh khúc của di tôi) Vì sao các bạn chọn cành mai làm quà tết cho Vân?
(Nắng phương Nam) Tình cảm của Bác với đồng bào miễn Nam thể hiện nhưthế nào? (Luôn nghĩ đến miễn Nam) Dòng sông Vàm Cỏ Đông có những nét gì
đẹp? Vì sao tác giá ví con sông quê mình như dòng sữa mẹ? (Vàm Có Đông).
Sắc màu nước biển cửa Tùng có gì đặc biệt? Cảnh hai bên bờ sông Bến Hải như
thé nào? (Người liên lạc nhỏ) Khi Nga nhac đến chú thái độ của ba và mẹ ra
sao? (Chi ở bên Bác Hồ) Hãy tả bức tranh cat dán giấy của cô giáo? (Ban tay côgiáo) Nông dân tưới nước cho ruộng nương vất vả như thế nào? Hãy tả lại chiếc
máy bơm của Ac-si-mét? (Chiếc máy bơm) Hai chị em gặp và giúp đỡ nhà ảo
thuật như thế nào? Vì sao hai chị em không chờ chú Lí dẫn vào rạp? (Nhà do
Trang 23Khow luận tot aghicp GYHD ThS Hoang Thi Tuyct
thuật) Hãy tả lại bức tranh Bác Hồ của bạn nhỏ trong bài thơ? (Em về Bde Hỏi).Cuộc đua diễn ra như thế nào? (Hội dua voi ở Tây Nguyên) Con cò bay trongkhung cảnh thiên nhiên như thế nào? (Con cò) Vì sao tác giả thấy lá cọ giống
như mặt trời? (Mat trời xanh cua tôi).
©) Câu hỏi mở rộng
Mục đích yêu cầu
Các câu hỏi loại này nhằm phát triển tư duy phê phán và khả năng
tự diễn đạt của học sinh, đồng thời vận dụng tối đa vốn hiểu biết và kinh nghiệm
sống của trẻ Học sinh nêu nhân xét, đánh giá hay ý kiến riêng của mình về nội dung bài đọc dựa trên cơ sở phân tích các yếu tố đã có trong bài kết hợp với suy
luận của bản thân Câu hỏi mở rộng nhằm đạt được các mục đích sau:
1) Học sinh có thể trình bày và lí giải được ý kiến của bản thân về nộidung bài đọc Chẳng hạn, để nêu lên khổ thơ, đoạn văn mà mình thích, học
sinh phải lí giải được tại sao Diéu đó đòi hỏi học sinh phải hiểu sâu sắc ý
nghĩa nội dung của đoạn văn, khổ thơ đó đồng thời phải cảm được những cái
hay, cái đẹp của lời văn, lời thơ mang lại Học sinh cũng phải biết diễn đạt, lập
luận để câu trả lời của mình có tính thuyết phục.
2) Học sinh biết kết hợp linh họat giữa nội dung kiến thức trong bài với vốn sống, vốn hiểu biết và kĩ năng sử dụng ngôn ngữ của bản thân Khí trả lời
các câu hỏi “Theo em, tại sao " học sinh phải có vốn hiểu biết nhất định về tự
nhiên, xã hôi Kết hợp với những thông tin mà bài đọc cung cấp học sinh vận
dụng ngôn ngữ của cá nhân để giải thích vấn để đặt ra và tìm cách dién đạt
chúng Mỗi học sinh có khả năng diễn đạt khác nhau, phụ thuộc vào vốn từngữ, cách dùng từ, đặt cầu liên kết ý Nhờ đó, có thể đánh giá kha nang ngôn
ngữ của trẻ.
SYTH Nguyen Thị Cám Yinh Trang 18
Trang 24Khow Juan tot nghicp _GYHD- TRS Hoang Thi Ti uyet
3) Ngoài ra, cầu hỏi loại này còn hướng đến mục đích giáo duc thái độ cho
học sinh Bộc lộ cảm xúc là yếu tố quan trọng để nuôi duGng tâm hồn làm cho
tâm hồn trở nên phong phú và giàu cắm xúc Qua việc trả lời các câu hỏi, học
sinh được bộc lộ tình cảm, cảm xúc đối với các sự việc trong bài đọc Đó là
những rung cảm trước cái hay, cái đẹp; sư khâm phục cai cao cả, tài giỏi, sự
đồng tình ủng hộ cái tốt; sự phê phán, lên án cái sai, cái xấu Qua những thể
hiện ấy của học sinh, người giáo viên có thể nắm bắt và giáo dục thái độ cho
học sinh.
s* Một số câu hỏi mở rộng trong sách giáo khoa
Theo em mỗi bạn có điểm gì đáng khen? (Ai có lỗi) Em thấy bạn
nhỏ có ngoan không? Vì sao? (Khi mẹ vắng nhà) Qua câu chuyện, em nghĩ gì về
giọng quê hương? (Giọng quê hương) Theo em, phong tục trên nói lên tình cảm
của người Ê-ti-ô-pia với quê hương như thế nào? (Đất quý, đất yêu) Theo em, ai
đã giữ gìn tô điểm cho non sông ta ngày càng đẹp hơn? (Cảnh đẹp non sông).Nếu có ba điểu ước, em sẽ ước những gì? (Ba diéu ước) Theo em, vì sao dânyêu thương bộ đội như vậy? (Bộ đội về làng) Theo em, những hình ảnh sau có ýnghĩa gì? a) Bác Hồ bế hai cháu Bắc, Nam trên tay b) Thiếu nhỉ theo bước Bác
Hồ c) Chim trắng bay trên trời xanh (Em vẽ Bác Hồ) Vì sao nói “chơi vui học
càng vui”? (Cùng vai chơi) Em muốn nói gì với những người bạn chung một mái
nha? (Một mdi nhà chung) Em cần làm gì để giữ mãi cảnh đẹp được tả trongbài? (Con cò) Theo em, Cóc có những điểm gì đáng khen? (Cóc kiện Trời) Em
có thích gọi lá cọ là “mặt trời xanh” không? Vì sao? (Mặt trời xanh của tôi).
Hình ảnh báo ếch gợi cho em nghĩ đến ai? (Mua)
Trang 25Kheu luận tot nghiệp GYMD ThS Hoang Thi Tuyéf
Một số câu hỏi lặp lại ở một số bài như: Em thích khổ thơ nào nhất? Vì
xao? Em thích hình ảnh nào nhất? Vì sao? Đặt một tên khác cho bài Chon một tên khác cho bài theo gợi ý cho trước
SYTH Aguyén Thi C: ám Yinh 7 rang 8O
Trang 26Kheu luận tot aghicp C(YMI2 ThS Houng Uhi Tuyc!
CHUONG 2 KẾT QUA NGHIÊN CỨU
Ở chương này, chúng tôi sẻ miêu tả, phân tích kết quả khảo sat trên giáo
viên và trên giờ học trực tiếp của học sinh, đồng thời đưa ra một số nhận xét về
quả thu thập được.
2.1 Ý kiến nhận xét, đánh giá của giáo viên
Sau khi thực hiện khảo sát, lấy ý kiến đánh giá của 200 giáo viên, chúng tôi thu được kết quá như sau:
2.1.1 Về câu hỏi trong các bài đọc của sách giáo khoa
Nội dung bài đọc và hệ thống câu hỏi của môn Tập đọc trong sách giáo khoa là một trong những yếu tố ảnh hưởng lớn đến kết quả đạy học Tập đọc Vì
vậy, chúng tôi tiến hành hỏi ý kiến giáo viên vẻ vấn để này và thu được kết quả
như sau:
Bang 1
Nội dung cia! Phù hợp, dễ hiểu Tương đối Không phù hợp có
đa số các bài khó hiểu bài quá dé, có bài
đọc trong sách quá khó
giáo khoa
Hệ thống câu | Có bài để, có
hỏi của da số bài khó
SYTH Sguyén Thị Cám Yinh trang 21
Trang 27Khoa luan tot nghicp GYD ThS Hoang Thi luycf
Theo kết quả khảo sát, 93% giáo viên cho rằng nội dung của đa số các bài
Tập đọc trong sách giáo khoa là phù hợp với tâm lí và trình độ nhận thức của
học sinh lớp 3 Tuy chỉ khảo sát trên một bộ phận nhỏ giáo viên, nhưng con số
đó cũng có thể cho phép chúng ta phan nào yên tâm về việc lựa chọn, phân bốcác bài đọc trong phân môn Tập đọc, sách giáo khoa lớp 3 chương trình Tiểu học
2000 Nhưng về phẩn câu hỏi, 61% giáo viên cho rằng mức độ khó của câu hỏi
không đồng đều giữa các bài, có bai thì dễ, có bài thì khó Điều này cho thấy
phan nào sự khó khăn của giáo viên trong việc dạy đọc hiểu Tuy nhiên cũng cóđến 39% giáo viên cho rằng hệ thống câu hỏi vừa sức với học sinh Sở đĩ cónhững ý kiến khác nhau như vậy có thể là do trình độ học sinh không đồng đều ở
các lớp hoặc do yêu cẩu của giáo viên đối với học sinh của mình không giống
nhau.
2.1.2 Về cách trả lời câu hỏi trong bài Tập đọc của học sinh
a) VỀ ngôn ngữ và cách diễn đạt của học sinh
Nhận xét của giáo viên về việc sử dụng ngôn ngữ và cách diễn đạt của
học sinh khi trả lời câu hỏi trong giờ tập đọc như sau:
SYTH Nguyén Thi Cầm Vinh Trang 22
Trang 28Kho luận tot nghiệp — —- ‘ GYHD- ThS Hoang Thi Tuycf
sinh trả lời câu
hỏi tìm hiểu bài
Kết quả khảo sát cho thấy, có đến 90% giáo viên nhận được phần lớn câu
trả lời của học sinh đúng như dự định của họ Nhưng 68% nhận xét rằng ngôn
ngữ mà học sinh sử dụng lại chủ yếu là của bài đọc và 20% giáo viên cho rằng
học sinh sử dụng ngôn ngữ hoàn toàn của bài đọc, chỉ một số không nhiều (12%)
Trang 29Khowt luạn tot nghựcp @YML) ThS Hoang Thi Tuycf
giáo viên cho biết học sinh chủ yếu sử dụng ngôn ngữ của bản thân để diễn dat
các thông tin từ bài đọc Và có đến 84% giáo viên đánh giá học sinh trả lời các câu hỏi bằng cách nắm ý rồi tự diễn đạt ở mức trung bình, 13% giáo viên cho
rằng khả năng đó ở mức thấp và 3% cho rằng khả năng đó ở mức cao Ngoài ra
còn có trường hợp học sinh trả lời câu hỏi khó đúng hệt như câu trả lời mẫu của
giáo viên một cách thuộc lòng 78% giáo viên thỉnh thoảng gặp, 10% giáo viên
thường xuyên gap, còn 12% giáo viên không gặp phải trường hợp như trên.
Các kết quả vừa nêu trên gợi ra một mâu thuẫn là trong khi phần lớn học
sinh trả lời đúng câu hỏi mà giáo viên đã định thì cách vận dụng ngôn ngữ cá
nhân và tự diễn đạt của học sinh lại ở mức thấp Như vậy, có thể thấy rằng giáo
viên không yêu cầu cao đối với câu trả lời của học sinh, chỉ cần trả lời có ý đúng
là được, ít quan tâm đến việc sử dụng ngôn ngữ, diễn đạt của học sinh.
b) Khả năng khái quát ý của học sinh
Về khả năng khái quát ý của học sinh, giáo viên đánh giá ở các mức độ
khác nhau như sau:
Trang 30Khow luan tot aghicp GYD: ThS Hoang Thi Tuycf
Bang 3 cho ta thấy da số giáo viên (85%), đánh giá việc học sinh tìm được
ý câu, ý đoạn, ý bài đạt ở mức trung bình, 12 - 13% giáo viên cho rang khả năng
ấy & mức thấp Chi có 3% giáo viên đánh giá khả năng đó đạt ở mức cao Với
đặc điểm tâm lí của học sinh lớp 3, năng lực trừu tượng hóa, khái quát hoá còn ởmức độ đơn giản, việc nắm các chỉ tiết, sự kiện của toàn bài rồi khái quát lên
thành ý bao trùm toàn bộ nội dung ý nghĩa văn bản đối với trẻ thật không dễ, Vì
vậy, khả năng học sinh tìm đại ý ở mức trung bình có thể coi là thành công Tuy
nhiên, mức độ chính xác, đẩy đủ của câu trả lời vẫn còn nhiều vấn dé phải quan
tâm.
Đối với những câu hỏi mà học sinh gặp khó khăn, giáo viên giúp đỡ học
sinh bằng nhiều cách, tuỳ vào từng câu hỏi và điểu kiện vật chất, thời gian Theo thống kê, có một số biện pháp giáo viên thường sử dụng là:
Không: 15%
Goi ý câu trả lời
Chia nhỏ câu trả lời
Thay đổi câu hỏi
Trang 31Khow luận tot aghi¢p GYAD ThS Hoang Thi Tuycf
Như vậy, cách giúp đỡ học sinh trả lời các câu hỏi khó được giáo viên sử
dụng nhiều nhất là sử dụng phương tiện trực quan như tranh ảnh, vật that
(51%), tiếp theo là chia nhỏ câu hỏi (27%), gợi ý câu trả lời (20%), Các biện
pháp như sử dụng sơ đổ, bảng biểu được giáo viên sử dụng rất it 67% giáo viên
không sử dụng sơ đồ mang, 18% thỉnh thoảng sử dụng và không có ai sử dụng
thường xuyên Giáo viên không sử dụng bảng biểu lên đến 72% và cũng không
có ai sử dụng thường xuyên.
Kết quả cho thấy ring, giáo viên ít quan tâm tìm tòi và đưa vào sử dụng
nhiều các biện pháp giúp đỡ học sinh trả lời câu hỏi khó Giáo viên thườngxuyên sử dụng các biện pháp có ưu điểm dễ thực hiện và ít tốn thời gian như gợi
ý câu trả lời, chia nhỏ câu hỏi
Với các phương pháp đã sử dụng, giáo viên có sự đánh giá vé mức độ,
hiệu quả của chúng như sau:
Bảng 5
Trung bình
me thứ tự
Chia nhỏ câu trả lời
Thay ảnh cầu hỏi
SYTH Nguyen Thị € am Yinh Trang 26
Trang 32Khow luận tot ngấúp GYHD:ThS Hoang Thi Tuycf
Bang 5 trình bay kết quả thống kê ý kiến đánh giá của giáo viên lớp 3 về
hiệu quả của các phương pháp mà họ sử dụng để giúp đỡ học sinh trả lời câu hỏi
khó.
Kết quả khảo sát từ bảng 5 cho thấy, các biện pháp mà số đông giáo viên
cho là đạt hiệu quả cao là: chia nhỏ câu hỏi (34%), gợi ý câu trả lời (30%), sử
dụng tranh ảnh, vật thật (20%) Các phương pháp đạt hiệu quả ở mức độ trung
bình được nhiều giáo viên đồng tình như: thay đổi câu hỏi (34%), sử dụng tranh
ảnh (29%) Mức độ hiệu quả của các biện pháp chia nhỏ câu hỏi hoặc thay đổicâu hỏi này thể hiện ở chất lượng trả lời câu hỏi của học sinh.Trong lúc ấy, 90%giáo viên cho rằng phan lớn học sinh trả lời câu hỏi đúng theo dự định của giáo
viên Vấn để đặt ra ở đây là có phải trả lời nhũng câu hỏi giáo viên đặt ra đúng
theo dự định của họ là đạt hiệu quả không? Thực tế việc đánh giá hiệu quả hay
không hiệu quả phải đặt trong những diéu kiện cụ thể Nếu những câu hỏi đượcgiáo viên chia nhỏ ra hoặc thay đổi đi lại thể hiện yêu cau thấp hơn so với câu
hỏi ban đấu thì việc trả lời các câu hỏi như thế không giúp trẻ phát triển khả
năng suy nghĩ, diễn đạt Điều này tương thích với ý kiến của 97% giáo viên đánh
giá kha năng nắm ý và tự diễn đạt của học sinh từ mức trung bình trở xuống.
Điểm đáng lưu ý nữa ở bảng kết quả là: 82% giáo viên cho rằng hiệu quả
của các phương pháp sử dụng sơ dé và bảng biểu ở mức độ thấp Rất ít giáo viên
(3%) đánh giá cao hiệu quả của các biện pháp này Điều này có lẽ do mức độ sửdụng của giáo viên Trên thực tế thì giáo viên chưa biết nhiều đến các biện pháp
sử dụng sơ dé và bảng biểu, hoặc biết nhưng ít áp dụng vi không có điều kiện
đấu tư cho việc lập sơ dé cũng như xây dựng bảng (có đến gắn 70% giáo viên
hầu như không sử dụng các biên pháp nay).
SYT1 Nguyen Thi Cám Yiah Trang 27
Trang 33Khou luận tot nghiep ——————_ €1 [h5 Hoang Thi Tuyết
2.2 Thực tế trả lời câu hỏi của học sinh
Thực hiện dự giờ trên 20 tiết Tập đọc, theo đối câu trả lời của học sinhdựa vào phiếu du giờ chúng tôi thu được kết quả như sau:
Trang 34Khow luận tot aghtep GYMD- ThS Hoang Thi Tayet
Tùy vào từng loại câu hỏi khác nhau ma học sinh có cách trả lời không
giống nhau vé mức độ chính xác, đẩy đủ, vé ngôn ngữ sử dụng cũng như về cách
diễn đạt
Ti lệ học sinh trả lời đúng câu hỏi loại tìm chỉ tiết, sự kiện rất cao
(khoảng 95%) Học sinh thường làm việc cá nhân để giải quyết các câu hỏi đặt
ra.
Đối với những câu hỏi đòi hỏi thông tin ngấn gọn trực tiếp như “Ai?”, “GO
đâu?", “Khi nao?” , trên 95% học sinh trả lời được và chính xác Điều đó cho
thấy học sinh lớp 3 có khả năng đọc hiểu, nắm bắt các thông tin sơ giản về bài
đọc tương đối tốt.
Đối với những câu hỏi yêu cầu tìm từ, cụm từ, câu thông thường trước
khi trả lời câu hỏi, học sinh đọc lại câu, đoạn, hoặc phần văn ban có chứa các
yếu tố cần tìm Nếu các yếu tố cẩn tìm nằm tập trung trong một cầu, một khổ thơ
hoặc một đoạn văn ngắn thì học sinh tìm tương đối đẩy đủ và dé dàng Còn nếu các yếu tố đó nằm rải rác trên nhiều đoạn hoặc cả bài thì phan lớn học sinh trả
lời còn thiếu, các học sinh khác theo dõi và bổ sung để hoàn chỉnh câu trả lời màkhông cần sự giúp đỡ của giáo viên Điều này cho thấy khả năng bao quát, chú ýtrên một khối lượng lớn thông tin của học sinh là tương đối khó khăn
Nhìn chung, học sinh đã biết chọn lọc những từ ngữ, câu, đoạn trung tâm,thể hiện được nội dung câu hỏi Tuy nhiên, một số ít học sinh (khoảng 5%) còn
zap khó khăn trong việc tát hiện lại các thông tin của bài đọc Những học sinh
này thường bị hạn chế về khả nang tiếp nhận cũng như diễn đạt ngôn ngữ.
Về ngôn ngữ sử dụng khi trả lời các câu hỏi loại này, 70% học sinh sử
dụng hoàn toàn ngôn ngữ của bài đọc và 25% chủ yếu dựa vào bài đọc.Cách trả
lời câu hỏi như thế phù hợp với đặc điểm và yêu cẩu của kiểu câu hỏi tìm chỉ
SYTH Nguyen Thi Cam Yink 7 Trang 29
Trang 35Khow luạn tot nghicp CYHD TRS Hoang Thi luycf
tiết, sự kiện Để trả lời câu hỏi, học sinh dựa vào yêu cầu, đi tìm các từ ngữ, câuvăn trong bài và đọc chúng lên Cùng với việc tìm từ, học sinh hiểu được nghĩa
và cách sử dụng chúng dua vào phan chú thích nêu sau bài đọc và văn cảnh cu
thể chứa từ Nhờ vậy, học sinh đã làm giàu vốn từ cho mình, vận dụng chúng
vào học một số phân môn khác như Luyện từ và câu, Tập làm văn.
Nói cách khác, câu hỏi tìm chỉ tiết, sự kiện là cầu hỏi tương đối dé, yêu
cầu không cao Khi trả lời câu hỏi kiểu này, học sinh không có cơ hội vận dụng
được vốn ngôn ngữ của mình nhưng lại khởi động cho việc tìm hiểu nội dung
bài Do vậy, học sinh khá hứng thú trong việc trả lời các câu hỏi loại này, nó
giúp các em tự tin, phấn khởi đồng thời kích thích sự hứng thú, tập trung chú ý của học sinh vào những câu hỏi tiếp theo.
Khi trả lời các câu hỏi tìm chỉ tiết, sự kiện, học sinh thường mắc phải một
số lỗi như: lặp lại phan câu hỏi để trả lời chưa đúng, tìm thừa hoặc thiếu các yếu
tố so với yêu cầu của câu hỏi Chúng tôi xin trình bày rõ hơn về một số lỗi học
sinh thường gặp và nêu cách khắc phục có thể như sau:
Ví dụ: đối với câu hỏi: “Tim những từ ngữ tả mè hoa bơi lượn dưới nude”,
học sinh trả lời như sau: “Tim những từ ngữ mè hoa bơi lượn dưới nước là ”
Tỉ lệ học sinh mắc lỗi điển đạt này không nhiều, nhưng nó có ảnh hưởng
đến kĩ năng nói thành câu của học sinh Nguyên nhân có thể do học sinh không
nắm chắc các từ dùng để hỏi hoặc để trả lời.
Giáo viên cần giúp đỡ học sinh chữa lỗi này bằng cách:
¥ Thứ nhất, giải thích cho học sinh hiểu su khác nhau giữa câu hỏi và
câu trả lời, các từ nào là từ dùng để hỏi mà không dùng để trả Wi
SYTH Nguyen Thi Cam Yinh rang 3O
Trang 36Khow /uan tot aghicp GYHD TRS Hoang Thi Tayct
Y Thứ hai, thường xuyên theo dõi, nhắc nhở học sinh quan tâm, suy
nghĩ đến câu trả lời, tránh trường hợp học sinh trả lời sai do thiếu tập trung chú
ý hoặc do thói quen.
Sửa các lỗi vừa nêu trên cho học sinh, giáo viên không chỉ giúp học sinh
trả lời đúng các câu hỏi trong bài đọc mà còn đồng thời giúp các em có thể ứng
xử phù hợp trước những câu hỏi trong thực tế cuộc sống.
2, Tìm thừa hoặc thiếu so với các yếu tố cần tìm
Một là, học sinh tim thừa các yếu tổ so với yêu cầu Ngoài một số từ ngữ,
chỉ tiết trọng tâm cần tìm, học sinh thêm vào một số từ ngữ, chỉ tiết có ý nghĩatương tự nhưng xa rời trọng tâm hoặc không đúng với nội dung yêu cẩu của câu
hỏi Lỗi này thường do học sinh hiểu chưa sâu yêu cầu của câu hỏi cũng như nội
dung ý nghĩa của các chỉ tiết trong bài.
Hai là, học sinh tìm thiếu các yếu tố sơ với yêu câu Đối với những câu hỏi
mà yêu cau tổng hợp nhiều từ ngữ chỉ tiết nằm rải rác khắp bài doc, học sinh
thường tìm không đẩy đủ Lỗi này thường do khả năng bao quất của học sinh
trên một khối lượng lớn thông tin chưa tốt Hoặc do học sinh không được cho đủ
thời gian để suy nghĩ và tìm kiếm thông tin Ngoài ra, còn do học sinh chỉ quen
với việc tìm câu trả lời trong một phạm vi nhỏ nhất định của văn bản: vai câu,
một khổ thơ hoặc một đoạn văn
Để chữa lỗi này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh:
Y Thứ nhất, đọc kĩ yêu cầu của câu hỏi Cần phải đọc kĩ câu hỏi,
gach chân những từ ngữ quan trọng, đưa ra những trường hợp có thể nhầm lin.
Ví đụ: Khi “Tim những câu văn tả chiếc bánh khúc” (trong bài Chở bánh
khúc cáa di tôi) cẩn lưu ý học sinh từ rả Giáo viên có thé phân tích giảng
giải để học sinh hiểu ¿ở là nêu lên hình dáng, màu sắc bên ngoài hoặc mùi
SYTH Nguyen Thi Cấm Yinh Trang 3
Trang 37Khow luận tot nghiệp CGYHD IhŠ Hoang Thi luyc!
vị, tính chất bên trong của chiếc bánh, O câu “Tim những từ ngữ tả hoại
động của con vật (trong bài Ngày hội rừng xanh), giáo viên cần hướng dẫn
học sinh chú ý cụm từ "hoạt động của con vật”, để cho học sinh hiểu chắc
chin là tìm từ chỉ hoạt động các con vật chứ không phải tim tất cả các từ chỉ
hoạt động có trong bài.
¥ Thi hai, chú ý bao quát trên toàn bộ phạm vi của văn bán có chứa
các yếu tố cần tìm Giáo viên có thể gợi ý bằng cách cho học sinh đọc nhiều lầncác đoạn, phần, van bản cần chú ý, nhắc nhở học sinh có cái nhìn bao quát toàn
bài trước khi đưa ra câu trả lời.
Ví đụ: Ở câu “Những câu thd nào cho thấy cảnh chùa Hương rất dep?”, giáo
viên lưu ý học sinh đọc cả bài và có thể gợi ý cho học sinh như: cảnh chùa
Theo kết quả khảo sát (ở bing 6), 85% học sinh đưa ra được câu trả lời
nhưng có nhiều mức độ khác nhau 29% học sinh, một tỉ lệ không nhỏ trả lờibằng cách đọc nguyên văn một câu hay một phẩn của van bản 30% học sinh trảlời chủ yếu dựa vào bài đọc Còn 15% học sinh không trả lời được chủ yếu rơi
vào các câu hơi khó Diéu này cho thấy học sinh phụ thuộc quá nhiều vào ngôn
ngữ của bài đọc, chưa biết chủ động vận dụng ngôn ngữ của bản thân để trả lời
câu hỏi,
SYTH Nguyen Thị Cảm Yinh ¬ Trang 32
Trang 38Khow luận föf ngiúcjp GYD Th Hoang Thi Tuycf
Ví đụ: Bài “Chiếc máy bom" có câu hỏi “TA lại chiếc máy bơm của
Ac-si-met” Để trả lời câu hỏi này, một học sinh đã đọc nguyên van một đoạn của bài
đọc như sau: “Đó là một đường ống có hai cửa: một cửa dẫn nước sông vào, còn một cửa dẫn nước ra ruộng, Bên trong đường ống có một trục xoắn Bằng cách
làm quay trục xodn này, nước sông được dẫn lên cao trước những đôi mắt than
phục của mọi người, "
Hoặc ở bài: “Em vẽ Bác HO”, rất nhiều học sinh trả lời cho câu hỏi “Tả lại
bức tranh Bác H6 của bạn nhỏ trong bài thơ” bằng cách đọc các câu thơ sau:
“Em vẽ vắng tránTrán Bác Hồ cao
Bay trên trời xanh ”
Những câu trả lời trên cho thấy học sinh phụ thuôc hoàn toàn vào ngôn ngữ
của bài đọc So với mục đích yêu cầu của câu hỏi, câu trả lời như trên là không
đạt, không thể hiện được sự hiểu bài cũng như kĩ năng thu thập và diễn đạt
thông tin Khi đọc hoặc nghe xong câu trả hỏi, lập tức học sinh tim trong bài
đọc xem đoạn nào, câu nào có thể trả lời cho câu hỏi đó và đọc lên như một thói
quen, Điều này cho thấy học sinh chỉ mới đừng lại ở việc thu thập, Gm kiếm
thông tin mà chưa qua bước nhào nặn, biên tập lại các thông tin đó bằng cáchvận dụng sự hiểu biết, vốn sống, vốn ngôn ngữ của bản thân để đáp ứng được
nội dung yêu cầu của câu hỏi Đồng thời học sinh cũng không thể hiện được khả
năng diễn đạt câu trả lời bằng lời
D7177, 1T7A.mmemea
Trang 39Khow luan tot aghicp GYD: ThS Hoang Thi Tuyet
Một biểu hiện khác của việc không biết sử dung ngôn ngữ của bản thân
để diễn đạt lại các thông tin, chỉ tiết cho phù hợp với nội dung câu hỏi, đó là học
thuộc lòng câu trả lời mẫu (chiếm khoảng 8%) Việc học sinh được chuẩn bịtrước câu trả lời và học thuộc lòng nó cũng không phải là ít và ngày càng phổbiến Những câu trả lời dạng này không thể hiện được kĩ năng đọc hiểu cũng
như các kĩ năng tư duy, ngôn ngữ khác của học sinh, Nếu học sinh cứ được
chuẩn bị để trả lời theo cách này, thì sự tư duy, sáng tạo sẽ bị triệt tiêu, kĩ năng
ngôn ngữ, ứng xử linh hoạt trong cuộc sống mất dần
Bên cạnh số học sinh trả lời câu hỏi bằng cách đọc nguyên văn một câu
hay một đoạn của văn bản, hoặc học thuộc lòng câu trả lời mẫu(29%+8§%=37%),
có khoảng 30% học sinh biết dựa vào bài đọc để trả lời Số học sinh này đã biếtcách thể hiện sự hiểu của mình vé bài đọc, vé yêu cầu của câu hỏi nhưng lạichưa biết kết hợp vốn hiểu biết, kinh nghiệm sống và vốn từ ngữ của bản thân
với bài đọc để có câu trả lời sâu sắc, hoàn chỉnh Học sinh bước đầu đã biết biên
tập thông tin dù đó chỉ là sự thêm, bớt một vai từ và cách diễn đạt tương đối tự
nhiên hơn.
Đối với những câu hỏi tương đối khó, học sinh được làm việc theo nhóm,
cùng thảo luận để tìm ra câu trả lời Kết quả thảo luận nhóm thường phong phú
và đa dạng hơn, đẩy đủ ý hơn Đặc biệt, thảo luận nhóm thường tạo hứng thú
học tập tích cực đối với học sinh Học sinh có điều kiện nói một cách ty nhiên
mà không bị gò bó Nhưng, việc tổng hợp ý kiến và diễn đạt lại thường do một
học sinh giỏi trong nhóm đảm nhận nên khó đánh giá được kĩ năng ngôn ngữ của
số đông học sinh
Ở những câu hỏi “như thế nào”, “vì sao? "đòi hỏi cao vé khả năng
tư duy và kĩ năng sử dụng ngôn ngữ phần lớn học sinh trả lời có ý đúng nhưng
mức độ đạt yêu cầu chưa cao Nhìn chung, học sinh thể hiện khả năng lập luận
SYTH quyến Thi Cam Yinh Trang 34
Trang 40Khou luận tot nghiệp — — _— _ GWHID TS Hoang Thi Tayct
còn yếu Đa số chỉ biết dùng các chỉ tiết trong bài để giải thích, chưa biết kết
hợp với sự phán đoán, suy luận của bản thân.
Ví dụ: Câu hỏi “Vi sao hai chị em không chờ chú Lí dẫn vào rạp?” ( trong bài Nhà do thuật), Dựa vào bài đọc, học sinh dé dang đưa ra câu trả lời là “ vì
hai chị em nhớ lời me dan không được làm phiền người khác” Thực ra học sinh
có thể suy luận thêm là: hai chị em Sô-phi là hai đứa trẻ ngoan, không thể vào
rạp để xem nhà ảo thuật khí đang trên đường đi mua sữa giúp mẹ và chưa xin
phép mẹ Hoặc theo kinh nghiệm sống của mình, học sinh cũng có thể nói do hai
chị em ngại vì vào xem không có vé v.v., Bởi vì nếu không có sự suy luận trên
thì câu hỏi yêu cẩu giải thích này chẳng qua chỉ là câu hỏi tìm chỉ tiết, sự kiện
Theo kết quả khảo sát (bing 6), 12% học sinh có câu trả lời đạt yêu cầu,nghĩa là biết cách tự diễn đạt dựa vào các thông tin, chỉ tiết trong bài đọc kết
hợp với vốn sống và kĩ năng sử dụng ngôn ngữ của cá nhân học sinh Tỉ lệ đạt
yêu cầu như vậy còn thấp Vì vậy, cần phải quan tâm nâng cao hơn nữa để đảmbảo việc phát triển kĩ năng sử dụng ngôn ngữ nói chung và kĩ năng diễn đạt nói
riêng thông qua môn Tập đọc cho học sinh.
Nói tóm lại, qua cách trả lời câu hỏi của học sinh có thể nói việc dạy đọc hiểu ở lớp 3 chưa đạt được mục tiêu giúp học sinh phát triển một số các thao tác
tư duy (như phân tích, tổng hợp, khái quát) và rèn các kĩ năng diễn đạt Tuy
nhiên, việc trả lời câu hỏi cũng có tác dụng đối với thái độ học tập của học sinh.Các câu hỏi có tính kích thích sự suy nghĩ, tầm tòi, tìm hiểu nội dung ý nghĩa của
văn bản đã tạo được hứng thú đối với học sinh Đa số học sinh đều tích cực, hào
hứng tham gia vào việc đi tìm câu trả lời và rất thoả mãn, thích thú khi câu trả
lời đã được làm sáng tỏ.