Dạy học chủ đề STEM môn Công nghệ lớp 3 theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo giúp HS hình thành và bồi dưỡng các năng lực phẩm chất của chương trình GDPT 2018.. N
Lịch sử nghiên
Trên thế giới
Dạy học theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề đang thu hút sự quan tâm và nghiên cứu của nhiều nhà khoa học Khái niệm “giải quyết vấn đề” được các nhà nghiên cứu quốc tế tiếp cận từ hai góc độ khác nhau.
Trong mục tiêu đào tạo, năng lực giải quyết vấn đề được xem như một kỹ năng quan trọng cần được hình thành, bồi dưỡng và phát triển.
Tiêu biểu cho quan điểm này có thể kể đến một số nhà nghiên cứu như: Bransford & Stein [24], Gick & Holyoak [27]…
"Giải quyết vấn đề" là một phương pháp đào tạo tiên tiến, được xem như một bước tiến quan trọng trong hệ thống giáo dục tích cực Phương pháp này không chỉ khuyến khích sự sáng tạo mà còn phát triển khả năng tư duy phản biện của học viên.
DH đóng vai trò quan trọng trong việc giải quyết vấn đề Theo Trần Văn Kiên, một số nhà nghiên cứu nổi bật trên thế giới đã nghiên cứu về chủ đề này bao gồm J Dewey, V Ôkôn và M N Skatkin.
Nghiên cứu của René Victor Valqui Vidal về giải quyết vấn đề và sáng tạo không đưa ra quan điểm rõ ràng, nhưng hướng dẫn người học áp dụng các phương pháp như Synectics, Sociodrama, Storytelling, TRIZ và Morphological Analysis để phát triển ý tưởng sáng tạo trong quá trình giải quyết vấn đề.
Lydia Sinapova cho rằng giải quyết vấn đề sáng tạo đòi hỏi việc sản xuất ra sản phẩm mới, độc đáo hoặc có ích cho xã hội, không thể đạt được bằng các phương pháp thông thường Bà đã hướng dẫn sinh viên phát triển khả năng giải quyết vấn đề sáng tạo thông qua bốn kĩ năng nhận thức cơ bản: lý luận bằng cách tương tự, suy nghĩ kết hợp, tư duy nhân quả dựa trên logic và tư duy đa chiều.
Giải quyết vấn đề sáng tạo là một phương pháp tiếp cận thách thức một cách sáng tạo và giàu trí tưởng tượng, theo tài liệu của tổ chức Creative Education Foundation.
Nghiên cứu của Sidney Parnes, Donald Treffinger và Scott Isaksen đã hoàn thiện mô hình giải quyết vấn đề sáng tạo dựa trên mô hình của Alex Osborn, vốn được xây dựng từ mô hình sáng tạo của Graham Wallas Mô hình này bao gồm sáu bước quan trọng: Bước 1 là tìm kiếm vấn đề; Bước 2 là thu thập, xử lý thông tin và đánh giá các vấn đề; Bước 3 là liệt kê các cách xác định vấn đề; Bước 4 là tạo ý tưởng cho việc giải quyết vấn đề; Bước 5 là tìm kiếm, phát triển và đánh giá các giải pháp; và Bước 6 là xây dựng và thực hiện giải pháp.
Philip A Titus cho rằng quy trình giải quyết vấn đề sáng tạo bao gồm ba bước chính Bước đầu tiên là tìm kiếm vấn đề, trong đó cần nhận dạng và xử lý vấn đề cũng như thu thập thông tin liên quan Tiếp theo, bước thứ hai là tìm kiếm giải pháp, bao gồm việc tạo ra ý tưởng và đánh giá các ý tưởng đó Cuối cùng, bước ba là triển khai vấn đề, hay còn gọi là triển khai ý tưởng.
Nghiên cứu đã chỉ ra rõ ràng khái niệm và quy trình hình thành năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh phổ thông, đặc biệt là học sinh tiểu học.
Ở Việt Nam
Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 nhấn mạnh năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh ở các cấp tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông Năng lực này được thể hiện qua các thành tố như nhận ra ý tưởng mới, phát hiện và làm rõ vấn đề, hình thành và triển khai ý tưởng mới, đề xuất và lựa chọn giải pháp, thực hiện và đánh giá giải pháp giải quyết vấn đề, cùng với tư duy độc lập.
Kế thừa hướng nghiên cứu trước, Đoàn Quang Mạnh và Nguyễn Minh Giang đã tiến hành nghiên cứu về việc "Phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh Tiểu học thông qua hoạt động giải toán" Nghiên cứu này tập trung vào việc chỉ ra các biểu hiện của tư duy sáng tạo ở học sinh tiểu học và đề xuất các phương pháp nhằm phát triển tư duy sáng tạo cho các em.
HS Tiểu học thông qua các hoạt động giải toán [11]
Tác giả Dương Giáng Thiên Hương trong luận án “Dạy học theo cách tiếp cận giải quyết vấn đề ở tiểu học” đã nêu rõ quan điểm về dạy học “Giải quyết vấn đề” thông qua hai hướng chính: mục tiêu đào tạo và phương pháp đào tạo.
Lê Thị Đăng Chi và Trần Trung Ninh đã xác định các hành vi và tiêu chí chất lượng cho năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, chia thành bốn cấp độ Nghiên cứu của họ đề xuất việc đánh giá năng lực này thông qua danh sách kiểm tra hành vi và đánh giá tình huống Hai tác giả khẳng định rằng năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo là sự kết hợp giữa khả năng giải quyết vấn đề và khả năng sáng tạo, phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông 2018 Để giúp học sinh phát triển năng lực này, cần đặt họ vào các tình huống có vấn đề và khuyến khích tìm kiếm giải pháp cho các xung đột về hành vi hoặc nhận thức.
Các tác giả Trần Thị Bích Liễu và Nguyễn Thị Hải Yến nghiên cứu nhằm hoàn thiện cơ sở lý luận về sáng tạo và năng lực sáng tạo Nghiên cứu đặc biệt đề xuất các biện pháp phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh phổ thông thông qua việc dạy học các môn học cụ thể.
Trịnh Quỳnh trình bày sáu bước giải quyết vấn đề, bao gồm: xác định vấn đề, tìm hiểu nguyên nhân, lập sơ đồ giải pháp, lựa chọn phương án tối ưu, lập kế hoạch và ra quyết định, cùng với giám sát và đánh giá Nghiên cứu cũng đề cập đến nhiều phương pháp sáng tạo như 5 WHYS, biểu đồ xương cá, Metaplan, phương pháp nhất trí, phát biểu ngẫu nhiên, sơ đồ tư duy dạng Concept Fan, và suy luận đảo ngược Những phương pháp này được khẳng định là giúp phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh.
Nghiên cứu về phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo từ các tác giả trong và ngoài nước cho thấy rằng việc dạy học theo hướng này là một xu hướng quan trọng hiện nay Điều này nhằm đáp ứng yêu cầu của chương trình Giáo dục phổ thông (GDPT).
Năm 2018, chưa có nghiên cứu nào đề cập đến việc hình thành năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo cho học sinh tiểu học thông qua dạy học chủ đề STEM trong môn Công nghệ lớp 3 Do đó, hướng nghiên cứu của đề tài này là cần thiết và có tính khả thi.
Giả thuyết khoa học
Đề xuất quy trình tổ chức dạy học STEM cho môn Công nghệ lớp 3 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo sẽ giúp học sinh hình thành và phát triển kỹ năng này một cách hiệu quả Qua đó, học sinh sẽ có ý thức học tập tích cực hơn trong môn Công nghệ, góp phần nâng cao chất lượng dạy học và đạt được những kết quả tốt hơn trong quá trình học tập.
Những đóng góp của đề tài
- Phát triển cơ sở lý luận về dạy học chủ đề STEM môn Công nghệ lớp 3 theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo
Khảo sát và đánh giá thực trạng dạy học chủ đề STEM trong môn Công nghệ lớp 3 tại một số trường Tiểu học ở thành phố Hải Phòng, nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo cho học sinh Nghiên cứu này tập trung vào việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại, giúp học sinh phát triển tư duy phản biện và khả năng sáng tạo thông qua các hoạt động thực tiễn Kết quả khảo sát sẽ cung cấp thông tin quý giá để cải thiện chất lượng dạy học và nâng cao hiệu quả giáo dục STEM trong bậc tiểu học.
- Đề xuất quy trình tổ chức dạy học chủ đề STEM môn môn Công nghệ lớp
3 theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo
- Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính khả thi của biện pháp đã đề xuất.
Phương pháp nghiên cứu
Trong đề tài này, chúng tôi đã lựa chọn và sử dụng một số phương pháp nghiên cứu dưới đây:
Phương pháp nghiên cứu lý luận bao gồm việc tổng hợp và phân tích các nghiên cứu liên quan trên toàn cầu cũng như tại Việt Nam, nhằm làm rõ các vấn đề thuộc phạm vi nghiên cứu của đề tài.
Phương pháp điều tra và quan sát được áp dụng để nghiên cứu thực trạng giảng dạy chủ đề STEM trong môn Công nghệ lớp 3, với mục tiêu phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo tại các trường Tiểu học ở thành phố Hải Phòng.
Phương pháp thống kê và xử lý số liệu đóng vai trò quan trọng trong việc phân tích thực trạng của vấn đề nghiên cứu Việc thống kê số liệu trước và sau thực nghiệm giúp điều chỉnh đề tài sao cho phù hợp với thực tiễn, từ đó nâng cao tính chính xác và hiệu quả của nghiên cứu.
Phương pháp thực nghiệm sư phạm được áp dụng để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp dạy học môn kỹ thuật tại các trường Tiểu học ở Hải Phòng Mục tiêu là phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo cho học sinh.
Cấu trúc đề tài
Ngoài phần Mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, nội dung đề tài gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn
Chương 2: Tổ chức dạy học chủ đề STEM môn Công nghệ lớp 3 theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm.
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI…
Cơ sở lý luận
1.1.1 Năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo a Một số khái niệm liên quan đến đề tài
* Khái niệm năng lực giải quyết vấn đề
Theo Từ điển Tiếng Việt của Hoàng Phê, năng lực được hiểu theo hai nghĩa: Thứ nhất, nó chỉ khả năng hoặc điều kiện tự nhiên có sẵn để thực hiện một hoạt động Thứ hai, năng lực phản ánh phẩm chất tâm sinh lý giúp con người hoàn thành một hoạt động với chất lượng cao.
PISA định nghĩa năng lực giải quyết vấn đề là khả năng của cá nhân trong việc xử lý và nhận thức để hiểu và giải quyết các tình huống khó khăn khi chưa có phương pháp rõ ràng Năng lực này bao gồm sự tự nguyện tham gia vào quá trình giải quyết vấn đề, giúp cá nhân phát triển tính phản xạ và khả năng xây dựng giải pháp hiệu quả.
Năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo, theo Nhữ Thị Việt Hoa, là khả năng áp dụng các phương pháp sáng tạo để tìm ra giải pháp mới cho các vấn đề, từ đó hình thành và tạo ra những sản phẩm có tính mới mẻ.
Theo Nguyễn Ngọc Duy và Nguyễn Thị Sửu, năng lực giải quyết vấn đề là khả năng của cá nhân trong việc nhận thức và xử lý các tình huống khó khăn khi chưa có phương pháp giải quyết rõ ràng Điều này bao gồm sự tự nguyện tham gia vào việc giải quyết tình huống, giúp cá nhân phát triển tính phản xạ và khả năng xây dựng.
Theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, năng lực được định nghĩa là thuộc tính cá nhân, hình thành và phát triển từ tố chất sẵn có cùng với quá trình học tập và rèn luyện Năng lực cho phép con người tổng hợp kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân như hứng thú, niềm tin, và ý chí để thực hiện thành công các hoạt động nhất định, đạt được kết quả mong muốn trong các điều kiện cụ thể.
Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo ở bậc tiểu học theo chương trình GDPT 2018 bao gồm các biểu hiện quan trọng như nhận ra ý tưởng mới, phát hiện và làm rõ vấn đề, hình thành và triển khai ý tưởng mới, đề xuất và lựa chọn giải pháp, thực hiện và đánh giá giải pháp giải quyết vấn đề, cùng với tư duy độc lập.
Năng lực, theo quan niệm trong đề tài này, được định nghĩa là một phẩm chất tâm sinh lý giúp con người có khả năng thực hiện một hoạt động nào đó với chất lượng cao.
* Khái niệm về sáng tạo
Theo Từ điển Tiếng Việt do Hoàng Phê biên soạn, sáng tạo được định nghĩa là việc tạo ra những giá trị mới, bao gồm cả vật chất và tinh thần Điều này liên quan đến việc tìm ra những giải pháp mới mà không bị ràng buộc hay phụ thuộc vào những gì đã có trước đó.
Nghiên cứu của tác giả Đoàn Quang Mạnh và cộng sự chỉ ra rằng tư duy sáng tạo, trong cả triết học lẫn tâm lý học, có thể được hiểu thống nhất là loại tư duy có xu hướng phát triển và giải thích bản chất sự việc theo cách mới, đồng thời tạo ra ý tưởng và giải pháp chưa từng có trước đây.
Theo Phạm Thành Nghị, sáng tạo trong hoạt động của con người được định nghĩa là năng lực tạo ra những cái mới, độc đáo và có giá trị, góp phần vào sự phát triển của cả cá nhân lẫn xã hội.
Trần Việt Dũng và Huỳnh Văn Sơn đồng thuận rằng sáng tạo được hiểu qua nhiều cách tiếp cận khác nhau, nhưng tất cả đều nhấn mạnh rằng sáng tạo chính là việc tạo ra “Tính mới/cái mới”, bao gồm giá trị mới về vật chất và tinh thần, cách giải quyết, ý tưởng, giải pháp, tri thức, cách vận dụng và sản phẩm mới.
Trong nghiên cứu của chúng tôi, năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo được phát triển thông qua việc áp dụng quy trình dạy học STEM trong các bài Công nghệ lớp 3 Giáo viên hướng dẫn học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập một cách sáng tạo, từ đó tạo ra sản phẩm mới mẻ, phù hợp và có thể ứng dụng vào thực tiễn Nghiên cứu cũng chỉ ra các giai đoạn và cấp độ của năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo.
Theo Nhữ Thị Việt Hoa các giai đoạn của giải quyết vấn đề sáng tạo và các hoạt động tương ứng được thể hiện ở bảng 1.1 dưới đây
Bảng 1 1 Các giai đoạn của giải quyết vấn đề sáng tạo
Các giai đoạn của quá trình giải quyết vấn đề sáng tạo là sự kết hợp giữa các giai đoạn của quá trình sáng tạo và quá trình giải quyết vấn đề Do đó, quá trình này sẽ bao gồm nhiều giai đoạn khác nhau.
Phát hiện vấn đề là bước đầu tiên quan trọng trong quy trình giải quyết Sau đó, cần thu thập và phân tích thông tin liên quan để hiểu rõ hơn về vấn đề Tiếp theo, ấp ủ và đưa ra các giải pháp khác nhau, sau đó đánh giá các giải pháp này để lựa chọn phương án tối ưu Cuối cùng, thực hiện giải pháp đã chọn và kiểm tra, đánh giá kết quả để đảm bảo hiệu quả.
Giai đoạn phát hiện vấn đề đóng vai trò quan trọng trong quá trình sáng tạo, vì khi cá nhân nhận thức đúng đắn về vấn đề, sự trăn trở và suy nghĩ không ngừng sẽ kích thích hình thành ý tưởng mới Trong giai đoạn hoàn thiện ý tưởng, giáo viên (GV) đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo cho học sinh (HS) thông qua việc hướng dẫn và dẫn dắt HS thực hiện các hoạt động cụ thể GV giúp HS hiểu cách làm và hoàn thành nhiệm vụ, từ đó tạo ra sản phẩm sáng tạo Sự chủ động trong việc thực hiện các hoạt động sẽ giảm dần sự hướng dẫn của GV, thể hiện sự phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo của HS.
HS c Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo
Nguyên tắc dạy học chủ đề STEM môn Công nghệ lớp 3 theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo
2.1.1 Đảm bảo về các nội dung của GD STEM
Trong các bài học STEM, giáo viên cần tích hợp nội dung môn Công nghệ lớp 3 với các lĩnh vực Khoa học, Công nghệ và Toán để học sinh nhận thức được mối liên hệ giữa các môn học này Việc lập kế hoạch hợp tác với giáo viên các môn khác giúp hiểu rõ cách tích hợp các mục tiêu khoa học vào bài học Học sinh sẽ thấy rằng Khoa học, Công nghệ và Toán không phải là các môn học độc lập, mà chúng liên kết để giải quyết các vấn đề thực tiễn Qua đó, học sinh có khả năng vận dụng kiến thức đã học vào các tình huống mới, sáng tạo ra các hình thức và cách thức mới để hoàn thiện hoặc cải tạo sản phẩm trong môn Công nghệ lớp 3.
2.1.2 Đảm bảo chất lượng và tính hiệu quả của dạy học theo chủ đề STEM theo hướng phát triển năng lực và giải quyết vấn đề môn Công nghệ lớp 3
Dạy học STEM trong môn Công nghệ lớp 3 cần tập trung vào việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo, đồng thời đảm bảo chất lượng dạy học và hiệu quả học tập cho học sinh.
Khi tổ chức dạy học STEM môn Công nghệ lớp 3, giáo viên cần chú trọng đến thời gian, quy trình và hiệu quả giảng dạy Hiệu quả dạy học phụ thuộc vào việc giáo viên áp dụng các phương pháp sáng tạo, giúp học sinh đối mặt với các tình huống thực tiễn và hướng dẫn quy trình tạo ra sản phẩm đáp ứng yêu cầu bài học Điều này không chỉ phát triển năng lực giải quyết vấn đề mà còn khuyến khích khả năng sáng tạo của học sinh, giúp sản phẩm được tạo ra có giá trị trong học tập và đời sống.
Bài học số về đồ chơi trong bộ sách kết nối tri thức với cuộc sống giúp phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo theo chủ đề STEM Giáo viên sử dụng các phương pháp luận sáng tạo để đưa học sinh vào các tình huống thực tế khác nhau, từ đó gợi ý cho học sinh hoàn thành nhiệm vụ Kết quả là sẽ tạo ra hai sản phẩm khác nhau.
Sản phẩm số 1: Học sinh tạo ra con diều mang dấu ấn của bản thân
Thay vì lắp ráp mô hình xe đồ chơi theo sách Công nghệ lớp 3 trong bộ sách kết nối tri thức với cuộc sống, việc giải quyết vấn đề này cần được tiếp cận từ một góc độ khác.
HS sử dụng vật liệu tái chế và dễ kiếm để chế tạo diều giấy tặng sinh nhật bạn, phù hợp với mong muốn của bạn
Sản phẩm số 2 là hộp đựng bánh kẹo Tết được làm từ các vật dụng tái chế dễ kiếm Qua quá trình nghiên cứu và tìm tòi, sản phẩm của HS đã được phát triển thành công, mang lại sự sáng tạo và thân thiện với môi trường.
Yếu tố giải quyết vấn đề trong trường hợp này là học sinh đã đưa ra được ý tưởng về mô hình hộp đựng bánh kẹo tết bằng giấy bìa
Yếu tố sáng tạo trong việc thiết kế hộp đựng bánh kẹo Tết là sự kết hợp giữa kiến thức toán học và mỹ thuật, nhằm tạo hình và trang trí một cách độc đáo và ấn tượng.
2.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo
Để triển khai các chủ đề STEM trong môn Công nghệ lớp 3, giáo viên cần áp dụng những phương pháp sáng tạo và hấp dẫn Việc này không chỉ giúp thu hút học sinh mà còn khuyến khích các em tham gia vào quá trình tìm tòi và nghiên cứu.
HS phát triển năng lực sáng tạo trong chủ đề STEM thông qua việc giải quyết các tình huống có vấn đề thực tiễn Giáo viên cần thiết kế nhiệm vụ đa dạng để HS có cơ hội tìm tòi và giải quyết vấn đề một cách hiệu quả Nội dung kiến thức cần phù hợp và phong phú, giúp HS phát huy khả năng sáng tạo và ứng dụng kiến thức vào thực tiễn.
Giáo viên cần xác định kiến thức các môn học thuộc lĩnh vực STEM để giúp học sinh giải quyết vấn đề Cụ thể, trong môn Công nghệ lớp 3, giáo viên đặt học sinh vào các tình huống thực tế, khuyến khích quan sát, tranh luận và giải quyết vấn đề theo khả năng của mình.
Từ đó học sinh có thể nghiên cứu, tìm tòi để hình thành ý tưởng cho chủ đề STEM trong bài học
2.1.4 Đảm bảo vai trò trung tâm của hoạt động học tập là người học
Dạy học theo chủ đề STEM bằng phương pháp "Lấy HS làm trung tâm" giúp học sinh chủ động khám phá tiềm năng bản thân và phát triển sự tự tin, trách nhiệm Qua các hoạt động nhóm trong môn Công nghệ lớp 3, học sinh tham gia thảo luận, hoạch định, giải quyết vấn đề và thuyết trình, từ đó hình thành kiến thức mới Giáo viên đóng vai trò hướng dẫn, tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính tự chủ và sáng tạo, trong khi học sinh tích cực học tập và chủ động hơn Phương pháp này khuyến khích hoạt động tích cực, sáng tạo và tự học, đồng thời sử dụng máy móc thiết bị làm phương tiện học tập, giúp học sinh tự tin và làm chủ kiến thức Trong lớp học, học sinh thường làm việc theo nhóm để giải quyết các nhiệm vụ giáo dục STEM phức tạp và trình bày sản phẩm của mình, qua đó học hỏi từ bạn bè, phân tích, so sánh và tìm ra giải pháp mới hiệu quả hơn Những hoạt động này không chỉ phát triển năng lực sáng tạo mà còn rèn luyện các phẩm chất như độc lập, tự tin, chấp nhận rủi ro và tính tò mò, tạo nền tảng cho sự sáng tạo của học sinh.
Khai thác, phân loại những bài học môn Công nghệ lớp 3 có thể tích xây dựng chủ đề STEM theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn về sáng tạo
Dựa trên nội dung và nguyên tắc dạy học đã được nêu, bài viết đề xuất một số bài học trong môn Công nghệ lớp 3 nhằm triển khai chủ đề STEM, tập trung vào việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo cho học sinh.
Bảng 2.1 liệt kê một số bài học trong môn Công nghệ lớp 3 có thể được xây dựng thành chủ đề STEM, nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề một cách sáng tạo Các bài học này không chỉ giúp học sinh hiểu biết về công nghệ mà còn kích thích tư duy phản biện và khả năng sáng tạo của các em Việc áp dụng phương pháp STEM trong giảng dạy sẽ tạo điều kiện cho học sinh phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề hiệu quả hơn.
CÁC YẾU TỐ STEM CÓ TRONG BÀI HỌC Science
An toàn với môi trường CN trong gia đình
Xây dựng cuốn cẩm nang sử dụng các đồ dùng công nghệ trong gia đình đúng cách và an
Nguyên nhân, cách phòng tránh tai nạn do các thiết bị CN gây ra
Vật liệu, cách xây dựng và trình bày một cuốn cẩm nang
Kích thước cách bài trí nội dung và hình thức của cuốn cẩm nang
Tính toán số trang, cách bố trí các nội dung của cuốn cẩm nang toàn thiết bị CN trong gia đình đúng cách, an toàn
Xây dựng cuốn cẩm nang phòng tránh tai nạn thương tích
Nguyên nhân, cách phòng tránh những tại nạn thương tích mà trẻ em có thể gặp phải khi sinh hoạt tại gia đình
Vật liệu, cách xây dựng và trình bày một cuốn cẩm nang
Kích thước cách bài trí nội dung và hình thức của cuốn cẩm nang
Tính toán số trang, cách bố trí các nội dung của cuốn cẩm nang
Làm đồ dùng học tập
Món đồ dùng học tập mà em móng muốn tạo ra
Mô tả được sự phù hợp của cấu tạo đồ dùng học tập với công dụng của món đồ dùng đó
Cách sử dụng các dụng cụ, vật liệu để chế tạo ra món đồ dùng học tập từ vật liệu dễ kiếm và tái chế
Phác thảo và trình bày các bước chế tạo món đồ dùng học tập của nhóm mình
Tính toán, lựa chọn vật liệu và thiết bị cần thiết để làm đồ dùng học tập
Làm biển báo giao thông
Phân tích được cấu tạo phù hợp với ý nghĩa của các loại biển báo giao thông
Cách sử dụng các dụng cụ, vật liệu để chế tạo biển báo giao thông từ vật liệu dễ kiếm và tái chế
Phác thảo, trình bày các bước và lựa chọn được các dung cụ, vật liệu đúng cách, an toàn để chế tạo biển báo giao thông
Tính toán, lựa chọn vật liệu, vận dụng những kiến thức toán vào làm biển báo giao thông
Món đồ chơi mang dấu ấn cá nhân HS
Mô tả được sự phù hợp của cấu tạo đồ chơi với công dụng của món đồ chơi đó
Cách sử dụng các dụng cụ, vật liệu để chế tạo ra món đồ chơi từ các vật liệu dễ kiếm và tái chế
Phác thảo nguyên mẫu đồ chơi, lựa chọn được các dụng cụ, vật liệu đúng cách, an toàn chế tạo nguyên mẫu đồ chơi
Tính toán, lựa chọn vật liệu và đồ dùng cần thiết để chế tạo món đồ chơi
Một số phương pháp và kỹ thuật dạy học hiệu quả có thể áp dụng để giảng dạy chủ đề STEM nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề và khả năng sáng tạo của học sinh Việc tích hợp các phương pháp này không chỉ giúp học sinh hiểu sâu hơn về các khái niệm STEM mà còn khuyến khích tư duy phản biện và sự sáng tạo trong quá trình học tập.
Có nhiều phương pháp và kỹ thuật dạy học có thể áp dụng trong dạy học STEM môn Công nghệ lớp 3 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo Để nâng cao hiệu quả dạy học STEM và phù hợp với đặc thù của môn học, giáo viên nên kết hợp các phương pháp dạy học đa dạng.
Phương pháp này sử dụng sáu câu hỏi cơ bản để làm rõ một vấn đề, bao gồm: Hỏi ai? (Who), Cái gì? (What), Ở đâu? (Where), Khi nào? (When), Tại sao? (Why), và Như thế nào? (How) Những câu hỏi này giúp xác định và phân tích các khía cạnh khác nhau của một chủ đề một cách hiệu quả.
Vận dụng phương pháp 6 câu hỏi vào dạy học chủ đề STEM trong môn Công nghệ lớp 3, bài làm đồ chơi, giúp học sinh phát triển tư duy sáng tạo và kỹ năng giải quyết vấn đề Sáu câu hỏi định hướng bao gồm: "Vấn đề là gì?", "Chúng ta cần làm gì để giải quyết vấn đề này?", "Ai sẽ tham gia vào quá trình này?", "Chúng ta cần những tài nguyên gì?", "Thời gian thực hiện là bao lâu?" và "Kết quả mong đợi là gì?" Những câu hỏi này không chỉ hướng dẫn học sinh trong quá trình học tập mà còn khuyến khích sự hợp tác và khám phá.
Câu 1: Ai cần dùng món đồ chơi em chế tạo ra?
Câu 2: Món đồ chơi thường được chơi ở đâu?
Câu 3: Món đồ chơi thường được chơi vào những dịp nào?
Câu 4: Tại sao muốn chơi món đồ chơi đó?
Câu 5: Món đồ chơi đó được chơi như thế nào?
Câu 6: EM hãy miêu tả đôi chút về hình dáng món đồ chơi đó?
Sau khi trả lời câu hỏi, giáo viên và học sinh tiến hành thảo luận để thống nhất những nhận định ban đầu về thiết kế hộp đựng bánh kẹo mà nhóm sẽ chế tạo.
Thuật ngữ Brainstorming, được giới thiệu bởi Alex Osborn vào năm 1941, đã trở thành một phương pháp phổ biến trên toàn cầu Mục tiêu của Brainstorming là thu thập nhiều ý tưởng thông qua sự hợp tác tập thể, giúp phát triển các giải pháp sáng tạo.
GV áp dụng phương pháp công não để giúp học sinh tìm ra giải pháp sáng tạo và phù hợp với yêu cầu đề bài Học sinh không chỉ chế tạo món đồ chơi mong muốn mà còn sử dụng nguyên liệu tái chế hoặc thân thiện với môi trường Món đồ chơi được thiết kế phù hợp với khả năng chế tạo của học sinh, đảm bảo tính thẩm mỹ hài hòa Sau khi hoàn thành, học sinh có thể chơi với món đồ chơi và ôn lại kiến thức hình học trong quá trình chế tạo Tiến trình thực hiện được thực hiện một cách có hệ thống.
Các nhóm thảo luận sẽ phát triển ý tưởng với số lượng từ 4 đến 10 học sinh, chia lớp thành 3 hoặc 4 nhóm Nhóm 1 và nhóm 2 sẽ tập trung vào việc phát triển ý tưởng, trong khi nhóm 3 và nhóm 4 sẽ so sánh và phân loại các ý tưởng phù hợp với yêu cầu bài học Cuối cùng, các nhóm sẽ chốt ý tưởng và tiến hành tạo ra sản phẩm.
Để bắt đầu quá trình sáng tạo, bước đầu tiên là chia lớp thành 3-4 nhóm và bầu chọn trưởng nhóm cùng thư ký Tiếp theo, các nhóm sẽ xác định vấn đề cần giải quyết, đó là thiết kế một món đồ chơi là diều giấy với màu sắc hài hòa, đảm bảo yêu cầu về mỹ thuật, đồng thời sử dụng các vật liệu tái chế và dễ kiếm.
Bước 3: Thiết lập các "luật chơi" cho buổi tập kích não Gồm:
+ Người đầu nhóm có quyền điều khiển buổi làm việc
+ Trưởng nhóm yêu cầu các bạn đưa ra ý kiến về vật liệu, hình dáng và mầu sắc của chiếc diều giấy
+ Yêu cầu các bạn đưa ra ý kiến
+ Các bạn đóng góp ý kiến càng nhiều càng tốt
Bước 4: Bắt đầu tập kích não:
Nhóm chúng tôi đã thảo luận về vật liệu chế tạo hộp đựng bánh kẹo Tết và đưa ra một số ý kiến Một số thành viên đề xuất sử dụng các mảnh nhựa kết hợp với keo con voi để gắn lại Một ý kiến khác cho rằng nên dùng bìa cứng và keo dán để tạo độ bền cho hộp Cuối cùng, có người đề xuất phương án kết hợp giữa nhựa, bìa cứng và keo dán để tối ưu hóa chất lượng sản phẩm.
Chiếc diều giấy của nhóm mình có nhiều hình dạng sáng tạo, bao gồm hình thoi với đuôi diều tạo hình con mực, hình vuông được trang trí nhiều màu sắc bắt mắt, và hình con chim mang lại vẻ đẹp khi diều bay.
Chiếc diều giấy của nhóm mình có màu sắc rất ấn tượng Đầu tiên, màu bìa dùng để chế tạo hộp đựng bánh kẹo mang lại sự độc đáo Thứ hai, màu đỏ khi thả diều trên nền trời xanh sẽ tạo nên sự nổi bật tuyệt vời Cuối cùng, việc kết hợp màu đỏ với các màu khác giúp trang trí cho chiếc diều thêm phần bắt mắt.
Sau khi hoàn tất tập kích, nhóm phân tích tiến hành đánh giá các câu trả lời Thư ký ghi chép ý kiến và cả nhóm thảo luận để phác thảo mô hình Mô hình được thống nhất sẽ sử dụng giấy mỏng hoặc niloong, có hình thoi và gắn thêm đuôi diều để tạo hình con mực, với màu đỏ kết hợp các màu sắc khác để phù hợp khi thả.
2.2.3 Phương pháp biểu đồ xương cá
Đề xuất quy trình dạy học chủ đề STEM môn Công nghệ lớp 3 theo hướng phát triển năng lực gải quyết vấn đề và sáng tạo
phát triển năng lực gải quyết vấn đề và sáng tạo
Dựa trên các nghiên cứu của Nhữ Thị Việt Hoa (2019) và Nguyễn Văn Biên cùng cộng sự (2019), chúng tôi đề xuất quy trình dạy học STEM trong môn Công nghệ lớp 3 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo cho học sinh, bao gồm 4 bước chính.
Quy trình dạy học chủ đề STEM môn Công nghệ lớp 3 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo bắt đầu bằng việc xác định mục tiêu và lựa chọn chủ đề bài học Mục tiêu này bao gồm việc xác định rõ các kiến thức, kỹ năng, thái độ và năng lực mà học sinh cần đạt được sau khi hoàn thành chủ đề giáo dục STEM.
* Về kiến thức: Trình bày về nội dung kiến thức HS học được thông qua chủ đề
+ Xác định mức độ nhận thức của HS theo thang nhận thức Bloom cải tiến:Biết, hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá, sáng tạo
+ Sử dụng các động từ hành động để viết mục tiêu sao cho các mục tiêu có thể lượng hóa và đánh giá được
Kỹ năng của học sinh được hình thành thông qua các hoạt động học tập trong chủ đề giáo dục STEM, nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo Các mục tiêu kỹ năng xác định bao gồm nhóm kỹ năng tư duy, nhóm kỹ năng học tập và nhóm kỹ năng khoa học.
Các năng lực chính mà học sinh cần phát triển bao gồm khả năng khám phá tri thức và áp dụng chúng một cách sáng tạo để giải quyết các vấn đề thực tiễn Điều này giúp học sinh tạo ra những sản phẩm có giá trị, phục vụ cho việc học tập và nâng cao chất lượng cuộc sống cá nhân.
Bồi dưỡng và rèn luyện phẩm chất theo chương trình GDPT 2018 là rất quan trọng, giúp học sinh nhận thức rõ về giá trị sống và định hướng hành vi Cần xác định ý thức của người học đối với con người, thiên nhiên và môi trường, đồng thời phát triển tư duy khoa học Để lựa chọn chủ đề giáo dục STEM, giáo viên có thể tham khảo các công việc liên quan để đảm bảo tính ứng dụng và sự hấp dẫn cho học sinh.
- Xác định mục tiêu của môn Công nghệ lớp 3
- Xác định các mạch nội dung cơ bản;
Lựa chọn nội dung liên quan đến sản phẩm ứng dụng thực tiễn giúp học sinh phát triển tư duy sáng tạo trong quá trình sản xuất Việc này không chỉ khuyến khích sự sáng tạo mà còn tạo cơ hội cho học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế, từ đó nâng cao kỹ năng giải quyết vấn đề và khả năng tư duy độc lập.
- Phân tích các sản phẩm ứng dụng và xác định kiến thức các môn thuộc lĩnh vực STEM để giải quyết vấn đề;
- Đặt tên cho chủ đề giáo dục STEM
Bước 2 Xác định các vấn đề cần giải quyết và yếu tố sáng tạo có thể xuất hiện trong chủ đề STEM
Mục tiêu của bài viết là xây dựng bộ câu hỏi định hướng nhằm tổ chức hoạt động STEM, tập trung vào việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo.
Để phát huy khả năng sáng tạo của học sinh trong giáo dục STEM, cần xác định rõ các vấn đề cần giải quyết và những yếu tố hỗ trợ Điều này bao gồm việc tạo ra môi trường học tập khuyến khích sự tò mò và khám phá, cung cấp tài nguyên học tập phong phú, và áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực Hơn nữa, việc khuyến khích hợp tác giữa các học sinh và kết nối lý thuyết với thực tiễn cũng là yếu tố quan trọng giúp nâng cao khả năng sáng tạo trong lĩnh vực này.
+ Xây dựng các nội dung cụ thể cần sử dụng để giải quyết vấn đề;
+ Tương ứng với mỗi vấn đề trên đặt ra các câu hỏi định hướng có liên quan
Bước 3 Thiết kế hoạt động học tập:
- Mục tiêu: Xác định tiến trình hoạt động trong dạy học của chủ đề giáo dục STEM theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo
+ Xác định điều kiện tổ chức hoạt động: không gian (lớp học, ở nhà, phòng thí nghiệm, cơ sở sản xuất ); thời gian tổ chức hoạt động;
Để tổ chức hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo, cần xác định các phương pháp và kỹ thuật dạy học chủ đạo như phương pháp dạy học 6 câu hỏi, phương pháp công não, và phương pháp biểu đồ xương cá Những phương pháp này không chỉ giúp kích thích tư duy sáng tạo mà còn nâng cao khả năng giải quyết vấn đề của học sinh, tạo điều kiện cho việc học tập hiệu quả hơn.
+ Xác định phương tiện tổ chức hoạt động;
+ Xác định các bước thực hiện hoạt động: nêu rõ các thao tác tiến hành hoạt động
Bước 4 Kiểm tra đánh giá học sinh:
Sau khi kết thúc các hoạt động nhóm, giáo viên tiến hành đánh giá sản phẩm của học sinh dựa trên bảng tiêu chí đã thống nhất Giáo viên tuyên dương những nhóm có sản phẩm sáng tạo và đẹp mắt, đồng thời trưng bày sản phẩm trước lớp Trong quá trình đánh giá, giáo viên phân tích rõ ràng các ưu điểm và nhược điểm của từng sản phẩm Học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức trong quá trình thiết kế và chế tạo sản phẩm mà còn học hỏi và rút kinh nghiệm từ những điểm chưa hoàn thiện.
Quá trình trải nghiệm các bài tập thực hành trong môn Công nghệ lớp 3 giúp học sinh hiểu rõ sự phát triển của khoa học và công nghệ, đồng thời rèn luyện năng lực làm việc nhóm, giao tiếp và đặc biệt là khả năng giải quyết vấn đề sáng tạo Học sinh có thể áp dụng kiến thức lý thuyết vào thực tiễn, từ đó hình thành năng lực giải quyết vấn đề thông qua các sản phẩm của mình và phát triển thêm nhiều ý tưởng sáng tạo khác Để đánh giá năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo của học sinh, chúng tôi đề xuất các tiêu chí dựa trên biểu hiện của năng lực này theo chương trình GDPT 2018.
Bảng 2.2 Tiêu chí đánh giá năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo
Tiêu chí Chưa hoàn thành Hoàn thành Hoàn thành tốt
Phác thảo được sản phẩm sẽ tạo ra sau bài học
Chưa thể hiện được ý tưởng về sản phẩm sẽ tạo ra sau bài học Đã thể hiện được ý tưởng về sản phẩm sẽ tạo ra sau bài học
Thể hiện được ý tưởng về sản phẩm sẽ tạo ra sau bài học Đánh giá và lựa chọn được phương án thiết kế tối ưu
Chưa biết cách đánh giá và lựa chọn phương án chế tạo sản phẩm đúng yêu cầu bài học, nhưng đã có những đánh giá và lựa chọn nhất định Tuy nhiên, các phương án này vẫn chưa tối ưu và hiệu quả Cần cải thiện quá trình đánh giá và lựa chọn để đạt được các phương án sản phẩm phù hợp hơn với yêu cầu học tập một cách tối ưu và hiệu quả.
Chuẩn bị được đồ dùng và dụng cụ theo bản phác thảo
Nhóm chưa chuẩn bị đầy đủ đồ dùng theo đúng ý tưởng chế tạo sản phẩm đã đề ra Mặc dù một số đồ dùng đã được chuẩn bị, nhưng vẫn chưa đáp ứng đủ yêu cầu và tiêu chí mà nhóm đã xây dựng.
Chuẩn bị được đầy đủ đồ dùng theo đúng ý tưởng chế tạo sản phẩm của nhóm
Chế tạo thành công sản phẩm theo đúng yêu cầu bài học
Sản phẩm hiện tại chưa hoàn thiện và chưa đáp ứng đầy đủ các yêu cầu bài học, bao gồm việc sử dụng vật liệu tái chế, tính thân thiện với môi trường và tiêu chí thẩm mỹ.
Sản phẩm hoàn thiện đáp ứng đầy đủ các yêu cầu của bài học, bao gồm việc sử dụng vật liệu tái chế, thân thiện với môi trường và đảm bảo tính thẩm mỹ.
- Chưa đề xuất được ý tưởng tạo ra sản phẩm
- Không trả lời được câu hỏi của GV và
- Đưa ra được lí do tại sao sản phẩm chưa đáp ứng được các yêu cầu của bài học
- Chưa đề xuất được hướng hoàn
- Hoàn thiện được mô hình
- Đánh giá được ưu và nhược điểm sản phẩm nhóm mình
- Trả lời được câu của các nhóm khác thiện sản phẩm
- Trả lời được câu hỏi của GV và của các nhóm khác hỏi của GV và của các nhóm khác
Vận dụng quy trình dạy học chủ đề STEM môn Công nghệ lớp 3 theo hướng phát triển năng lực gải quyết vấn đề và sáng tạo vào thiết kế một số giáo án
Chúng tôi đã thiết kế các hoạt động học tập trong bài làm đồ chơi - làm diều giấy, nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học chủ đề STEM trong môn Công nghệ lớp 3, theo bộ sách kết nối tri thức với cuộc sống.
Bài 10: LÀM ĐỒ CHƠI: DIỀU GIẤY (4 tiết)
Bước 1 : Xác định mục tiêu, lựa chọn chủ đề bài học
1 Năng lực đặc thù: Sau khi học, học sinh sẽ:
- Trình bày được quy trình làm diều giấy
- Phác thảo được bản vẽ về ý tưởng làm diều giấy
- Thực hiện được các bước chế tạo diều giấy đáp ứng các yêu cầu kỹ thuật
- Nhận biết và phòng tránh được một số tình huống nguy hiểm trong quá trình thả diều
Trong bài viết này, chúng tôi sẽ nêu rõ lý do vì sao chúng tôi thích hoặc không thích chiếc diều mà nhóm thực hiện, đồng thời thực hiện một so sánh chi tiết giữa ưu và nhược điểm của sản phẩm của chúng tôi với sản phẩm của nhóm khác Việc phân tích này không chỉ giúp làm nổi bật những điểm mạnh và điểm yếu của chiếc diều mà chúng tôi tạo ra, mà còn cung cấp cái nhìn tổng quan về sự khác biệt giữa các sản phẩm, từ đó giúp người đọc có sự lựa chọn hợp lý hơn.
- Kể tên được những công việc chính khi phác thảo ý tưởng và quá trình chế tạo diều giấy
- Trình bày được ý tưởng thiết kế diều giấy và thực hiện được các bước làm diều giấy từ những vật liệu đơn giản
- Năng lực tự chủ, tự học: Có biểu hiện chú ý học tập, tự giác tìm hiểu thông tin về cách tạo ra diều giấy
- Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: Biết sử dụng và bảo quản diều giấy
Năng lực giao tiếp và hợp tác được thể hiện qua sự tích cực, sôi nổi và nhiệt tình trong các hoạt động nhóm Bên cạnh đó, khả năng trình bày và thuyết trình trong học tập cũng là những yếu tố quan trọng giúp nâng cao hiệu quả làm việc chung.
- Phẩm chất chăm chỉ: Có tinh thần chăm chỉ học tập, luôn tự giác tìm hiểu bài
- Phẩm chất trách nhiệm: Có ý thức bảo quản, giữ gìn sản phẩm công nghệ trong gia đình
- Đặt tên cho chủ đề giáo dục STEM: Thiết kế, chế tạo món đồ chơi em yêu thích từ vật liệu tái chế và dễ kiếm
Bước 2 Xác định các vấn đề cần giải quyết và yếu tố sáng tạo có thể xuất hiện trong chủ đề STEM
- Kiến thức các môn học thuộc lĩnh vực giáo dục STEM liên quan để giải quyết vấn đề:
Yếu tố sáng tạo thể hiện trong chủ đề
Thiết kế, chế tạo món đồ chơi em yêu
Mô tả được sự phù hợp của cấu tạo của diều giấy với công dụng
Cách sử dụng các dụng cụ, vật liệu để chế tạo ra diều giấy từ
Phác thảo nguyên mẫu đồ chơi, lựa chọn được các dụng
Tính toán, lựa chọn vật liệu và đồ dùng cần thiết để chế tạo
Sử dụng vật liệu tái chế và dễ kiếm; trang trí thể hiện dấu ấn cá nhân của
HS thích từ vật liệu tái chế và dễ kiếm của món của diều giấy các vật liệu dễ kiếm và tái chế cụ, vật liệu đúng cách, an toàn chế tạo nguyên mẫu diều giấy món diều giấy
Bước 3 Thiết kế hoạt động học tập:
II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC
- Kế hoạch bài dạy, bài giảng Power point
- SGK và các thiết bị, học liệu phụ vụ cho tiết dạy
Buổi 1: 1 Tiết: GV và HS thực hiện hoạt động học tập theo mục I Thế giới đồ chơi quanh em (SGK Công nghệ 3 – Kết nối tri thức với cuộc sống)
Buổi 2: 2 tiết, (GV có thể cho HS giải lao ở những giai đoạn cần thiết) Buổi 3: 1 tiết, tổ chức kiểm nghiệm và đánh giá sản phẩm, tổng kết chủ đề
III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC (Buổi 2)
Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh
Hoạt động 1: Khởi động: (5 phút)
+ Tạo không khí vui vẻ, khấn khởi trước giờ học
+ Nêu được đúng và đủ số lượng các vật liệu, dụng cụ để làm đồ chơi diều giấy
- GV tổ chức trò chơi: Nhanh như chớp nhí để khởi động bài học
- HS tham gia chơi khởi động + Trả lời: Giấy khổ lớn, 2
- HS tham gia chơi bằng cách quan sát bức tranh diều giấy, thi kể tên các vật liệu:
- GV Nhận xét, tuyên dương
- GV dẫn dắt vào bài mới thanh tre, dây cước hoặc chỉ may quần áo, keo dán hoặc băng dính
Mục tiêu của nhóm là phát triển ý tưởng về cấu tạo diều giấy, đề xuất phương pháp chế tạo các bộ phận của diều, xác định vật liệu phù hợp với tiêu chí nhóm, và thực hiện trang trí áo diều để cảm nhận ý nghĩa của món quà này.
Giáo viên hướng dẫn học sinh thu thập tiêu chí thiết kế diều giấy thông qua việc phỏng vấn người nhận quà và thảo luận nhóm Học sinh sẽ xác định nhiệm vụ học tập là thiết kế và tìm hiểu quy trình chế tạo diều giấy Trong quá trình học, giáo viên yêu cầu học sinh hoàn thành nội dung ghi trong phiếu học tập.
- Tình huống thực tiễn: làm quà tặng 1 bạn trong nhóm Các nhóm thống
HS đã tiến hành phỏng vấn bạn và nhóm của bạn về hình dáng, chất liệu, nhằm tạo ra một con diều giấy độc đáo dành tặng bạn Con diều này sẽ được thiết kế dựa trên những đặc điểm về tính cách và hình dáng của bạn, mang theo những ước mơ của bạn bay cao và xa, đồng thời thể hiện tình yêu thương mà chúng tôi dành cho bạn.
- Cách thực hiện: 1 HS đại diện nhóm phỏng vấn bạn An (tên bạn sẽ được nhận quà), nội dung phỏng vấn:
Nếu bạn có cơ hội nhận một món đồ chơi, bạn sẽ chọn món nào và lý do gì khiến bạn yêu thích nó? Hãy chia sẻ sở thích và lý do đằng sau sự lựa chọn của bạn để hiểu rõ hơn về giá trị của đồ chơi trong cuộc sống.
+ Bạn An: Tớ muốn 1 con diều giấy để thả, nhưng mà bố mẹ tớ chưa có điều kiện mua cho tớ
+ HS 1: Vậy chúng tớ sẽ làm tặng bạn một con diều giấy nhé?
+ Bạn An: ôi, tớ thích lắm, cảm ơn các bạn
+ HS 1: Nhưng tại sao bạn lại muốn món quà là diều giấy chứ không phải là món đồ chơi nào khác?
Bạn An chia sẻ rằng việc gửi gắm ước mơ vào diều giấy giúp những ước mơ của mình bay cao bay xa Bạn cũng bày tỏ mong muốn được tặng một con diều với màu sắc mà mình yêu thích.
Tổng hợp ghi chép lại những mong muốn đó vào vở hoặc giấy nháp hi vọng những ước mơ của tớ sẽ thành hiện thực
+ HS 1: Bạn muốn con diều của bạn có hình dáng chất liệu hay mầu sắc thế nào?
Bạn An mong muốn có một con diều độc đáo và lạ mắt, được làm từ giấy hoặc ni lông sặc sỡ Điều đặc biệt là trên diều, bạn có thể viết hoặc dán những mẩu giấy nhỏ ghi lại ước mơ của mình Con diều không chỉ cần đẹp mà còn phải có khả năng bay cao khi được thả.
HS 1: Nhất trí, chúng tớ sẽ cố gắng làm tặng bạn con diều như bạn mong muốn
Hoạt động 3: GV tổ chức cho HS xác định các tiêu chí của diều giấy
GV hướng dẫn học sinh xác định nhiệm vụ học tập bằng cách chia nhóm 6, trình chiếu hình ảnh con diều và đưa ra câu hỏi gợi ý Học sinh sẽ viết các đáp án ngắn gọn vào các ô trong vòng tròn ý tưởng.
Học sinh áp dụng kiến thức và kinh nghiệm đã tích lũy để thực hiện nhiệm vụ tìm hiểu về các loại diều giấy và quy trình làm diều giấy, đồng thời ghi chép tất cả các đáp án vào ô màu hồng theo hướng dẫn của giáo viên.
HS1: Viết lại các hình dáng về con diều mà em đã biết hoặc tìm hiểu được VD: Hình thoi, hình con dơi,
Hãy quan sát hình ảnh những con diều giấy và thảo luận để viết câu trả lời ngắn gọn vào ô màu hồng của vòng tròn ý tưởng Giáo viên sẽ giới thiệu và hướng dẫn học sinh cách sử dụng vòng tròn ý tưởng này.
Khi sử dụng vòng tròn ý tưởng, hãy lưu ý rằng các đoạn thẳng được vẽ bằng bút chì để dễ dàng chỉnh sửa Nếu học sinh muốn bổ sung tiêu chí khác, họ có thể xóa và vẽ lại Ngoài ra, có thể thêm các vòng tròn khác để phát triển ý tưởng một cách phong phú hơn.
HS 2 Viết lại tên các bộ phận của diều giấy
HS 3 Viết các ý tưởng trang trí lên áo diều?
HS 4 Viết những lưu ý để đảm bảo an toàn khi thả diều
HS 5: Tổng hợp ý kiến của các bạn và xác định các tiêu chí về diều giấy của nhóm mình
HS 6: Vẽ phác thảo hình ảnh diều giấy của nhóm vào ô trong cùng của đường tròn
(Các HS khác có thể đưa ra bổ sung nếu bạn tổng hợp hoặc vẽ chưa đúng ý tưởng mà mình đã liệt kê)
Hoạt động 4 : GV tổ chức cho HS vận dụng các kiến thức kỹ năng đã học và tìm hiểu để đề xuất phương án làm diều giấy (15 phút)
Hãy áp dụng kiến thức và kỹ năng đã học để thực hiện các bộ phận của diều giấy mà nhóm các em đã thống nhất từ hoạt động trước, ghi lại vào ô màu tím trong vòng tròn ý tưởng.
GV phân công nhiệm vụ của các bạn trong nhóm và đưa ra một số câu hỏi gợi ý như sau:
- Em hãy viết lại ngắn gọn cách vẽ áo diều hoặc phác thảo hình dáng áo diều mà nhóm em lựa chọn?
(Tùy hình dáng, vật liệu sử dụng làm diều và ý tưởng của các nhóm HS mà cách vẽ áo diều có thể khác nhau)
Điều kiện cơ bản để đảm bảo việc dạy học chủ đề STEM môn Công nghệ lớp 3 theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo
Học sinh lớp 3 gặp một số khó khăn khi học các chủ đề STEM trong môn Công nghệ do trình độ nhận thức chưa đồng đều Điều này yêu cầu giáo viên cần chú trọng vào việc giảng dạy theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo Học sinh cần vận dụng kiến thức liên môn cùng với sự khéo léo để tạo ra sản phẩm phục vụ nhu cầu cá nhân và gia đình, như làm đồ chơi từ vật liệu dễ kiếm hay thiết kế hệ thống tưới cây bằng vật liệu tái chế Quá trình tạo ra những sản phẩm này sẽ giúp các em hình thành và phát triển khả năng giải quyết vấn đề sáng tạo.
Dạy học theo phương pháp STEM trong môn Công nghệ lớp 3 đòi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian để lên kế hoạch và chuẩn bị đồ dùng, điều này gây khó khăn lớn cho họ Giáo viên cần thiết kế các hoạt động phù hợp với lứa tuổi và trình độ của học sinh, tránh gây quá tải và đồng thời kích thích sự say mê, sáng tạo, giúp học sinh hứng thú hơn trong quá trình học tập.
Khi học theo phương pháp truyền thống, học sinh thường học thụ động và ít chuẩn bị cho các tiết học Trong giờ học, các em chủ yếu lắng nghe giáo viên giảng bài và thực hiện các yêu cầu mà không có sự sáng tạo Ngược lại, phương pháp học STEM tập trung vào việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo, yêu cầu học sinh tự tìm tòi kiến thức và chuẩn bị bài học tại nhà Điều này giúp các em rèn luyện khả năng sáng tạo và thực hiện các sản phẩm một cách độc lập.
Trong quá trình dạy học STEM, giáo viên thường phải đối mặt với những tình huống phức tạp mà học sinh tự khám phá và phát triển kiến thức dựa trên kinh nghiệm sống của mình Điều này tạo ra nhiều vấn đề trong bài học và cuộc sống, yêu cầu giáo viên phải chủ động hướng dẫn học sinh tìm cách giải quyết Khác với phương pháp dạy học truyền thống, nơi giáo viên đưa ra tình huống để học sinh giải quyết theo một quy trình đã định, dạy học STEM đòi hỏi sự linh hoạt và sáng tạo, nhưng cũng có thể khiến giáo viên trở nên bị động khi không thể hoàn thành một vấn đề trong một tiết học.
Dạy học theo định hướng STEM là một phương pháp mới, mang lại nhiều ưu điểm nhưng cũng gặp không ít khó khăn Để triển khai hiệu quả phương pháp này trong môn Công nghệ lớp 3 không phải là việc đơn giản Chúng tôi đã nghiên cứu và xác định một số điều kiện cơ bản cần thiết để áp dụng phương pháp STEM vào giảng dạy môn Công nghệ lớp 3.
3 theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo như sau:
2.6.1 Công tác quản lí, chỉ đạo của các cấp quản lý
Để hiệu quả và phổ biến phương pháp dạy học STEM nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo, các cấp quản lý và tổ nhóm chuyên môn cần thực hiện các hành động cụ thể Cần phổ biến cho giáo viên hiểu biết về STEM và cách dạy học theo chủ đề này, đồng thời lên kế hoạch phù hợp và kiểm tra, đôn đốc việc thực hành phương pháp dạy học STEM ở Tiểu học, đặc biệt là đối với học sinh lớp 3 Giáo viên cần nâng cao hiệu quả dạy và học bằng cách sắp xếp các chủ đề hợp lý, phù hợp với từng năng lực của học sinh.
2.6.2 Đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy
Khi khảo sát, phần lớn giáo viên chưa được tiếp cận nhiều với phương pháp dạy học STEM nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo Do đó, đội ngũ giáo viên cần được đào tạo và hỗ trợ để áp dụng hiệu quả phương thức này trong giảng dạy.
- Chuẩn bị chu đáo về kiến thức cũng như cơ sở vật chất cho tiết học
- Đánh giá, nhận xét học sinh cũng như sản phẩm của học sinh một cách công bằng
- Chốt lại kiến thức mà học sinh tìm tòi, khám phá ra từ các hoạt động
2.6.3 Các yếu tố về cơ sở vật chất, tài liệu hướng dẫn, tài liệu tham khảo
Giáo viên cần chuẩn bị kỹ lưỡng trước khi lên lớp, tìm kiếm tài liệu hướng dẫn và tham khảo để đảm bảo hiệu quả giảng dạy Việc chuẩn bị cơ sở vật chất liên quan đến hoạt động học là rất quan trọng; nếu không, tiết học có thể không đạt hiệu quả và lãng phí thời gian Đặc biệt trong dạy học STEM, giáo viên cần đầu tư vào thiết bị hiện đại như máy chiếu và đồ dùng trực quan để phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo cho học sinh lớp 3 Để triển khai giáo dục STEM một cách toàn diện, cần từng bước đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học phù hợp, đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh Giáo viên có thể kết hợp dạy học truyền thống và STEM để mở rộng kiến thức và tạo cái nhìn phong phú hơn cho học sinh.
2.6.4 Trình độ nhận thức của học sinh theo hướng năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo Điểm mấu chốt trong dạy học STEM theo hướng phát triển năng lực theo hướng phát triển giải quyết vấn đề sáng tạo trong môn Công nghệ lớp 3 rèn luyện năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn giữa những tri thức mà học sinh đã được học với thực tế cuộc sống, vấn đề gợi ra phải khơi gợi được sự tò mò và mong muốn được khám phá của học sinh Dựa theo đặc điểm tâm lý lứa tuổi của học sinh Tiểu học, đây là lứa tuổi các em đang dần hình thành thế giới qua trong khi thế giới xung quanh có muôn vàn điều đang mà bản than các em còn chưa biết Chính vì vậy mà các em luôn tò mò, thắc mắc, luôn muốn tìm tòi và khám phá thế giới Đối với lứa tuổi học sinh lớp 3, tư duy của các em đang phát triển và thiên nhiều về các đối tượng trực quanh cụ thể, kinh nghiệm và vốn sống của các em bám sát môi trường xung quanh, do đó đây cũng là một thuận lợi khi dạy học theo các chủ đề STEM theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo nhằm rèn luyện năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn.Vấn đề thực tiễn được đưa ra trong bài học STEM phải đảm bảo tính vừa sức Tức là nội dung đưa ra không được quá phức tạp cũng như không được quá đơn giản Khi vấn đề đưa ra phù hợp với tư duy của học sinh sẽ lôi cuốn học sinh vào hoạt động học tập, tìm tòi, khám phá ra tri thức mới dựa trên những kinh nghiệm vốn có của mình và một phần dựa trên sự hướng dẫn của giáo viên Tránh đưa ra những trường hợp quá khó nằm ngoài nhận thức của học sinh sẽ khiến nội dung bài học không phát huy được tính tích cực
Môn Công nghệ lớp 3 ở Tiểu học cung cấp cho học sinh kiến thức đa dạng, kích thích hứng thú học tập và khuyến khích nghiên cứu khoa học Việc dạy học chủ đề STEM trong môn này theo hướng giải quyết vấn đề sáng tạo không chỉ phù hợp mà còn hứa hẹn mang lại hiệu quả cao trong giảng dạy Để triển khai dạy học STEM hiệu quả, cần nắm rõ bốn nguyên tắc cơ bản của phương pháp này, từ đó áp dụng các phương pháp luận sáng tạo nhằm xây dựng bài học STEM hấp dẫn và bổ ích, giúp học sinh hiểu bài tốt hơn và phát triển năng lực bản thân.
Thiết kế hoạt động dạy học STEM theo nguyên tắc và quy trình đúng đắn là yếu tố quan trọng để tổ chức thành công các hoạt động học tập Quy trình thiết kế được đề xuất ở chương 2 có thể áp dụng linh hoạt cho các hoạt động STEM trong môn Công nghệ lớp 3, tập trung vào việc giải quyết vấn đề sáng tạo, từ đó nâng cao chất lượng dạy học tại trường Tiểu học.
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm
3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm
Dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn đã được trình bày ở chương 1, chương 2 đề xuất quy trình dạy học chủ đề STEM trong môn Công nghệ lớp 3 theo hướng giải quyết vấn đề và sáng tạo Chúng tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm với mục đích đánh giá hiệu quả của quy trình này.
- Nhằm kiểm nghiệm giả thuyết khoa học của đề tài
Quy trình dạy học chủ đề STEM môn Công nghệ lớp 3 theo hướng giải quyết vấn đề sáng tạo đã được đánh giá về tính khả thi và khả năng ứng dụng Việc áp dụng phương pháp này không chỉ giúp học sinh phát triển tư duy sáng tạo mà còn nâng cao kỹ năng giải quyết vấn đề thực tiễn Đánh giá cho thấy rằng quy trình này có thể được triển khai hiệu quả trong môi trường giáo dục hiện nay, mang lại lợi ích rõ rệt cho việc học tập và phát triển toàn diện của học sinh.
Đánh giá tính đúng đắn và hiệu quả của quy trình đã đề xuất không chỉ giúp học sinh hình thành và bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề, mà còn khuyến khích khả năng giải quyết vấn đề một cách sáng tạo.
3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm
Thực nghiệm sư phạm gồm các nhiệm vụ chính sau đây:
- Chọn đối tượng và địa bàn để tổ chức thực nghiệm sư phạm
Lựa chọn nội dung và phương pháp TNSP là bước quan trọng trong việc thiết kế kế hoạch bài dạy chủ đề STEM môn Công nghệ lớp 3 Mục tiêu chính là phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo cho học sinh Để đạt được điều này, cần sử dụng các phương tiện dạy học phù hợp và tổ chức các buổi trao đổi trực tiếp với giáo viên TNSP Qua đó, giáo viên có thể nắm rõ cách tổ chức, tiến hành bài học trên lớp và thực hiện kiểm tra đánh giá hiệu quả.
- Tổ chức, theo dõi việc dạy học thực nghiệm chủ đề STEM môn Công nghệ lớp 3 theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo
- Thu thập số liệu, xử lí thống kê và phân tích kết quả thực nghiệm bằng phương pháp thống kê toán học, từ đó nhận xét và rút ra kết luận về tính đúng đắn của giả thuyết khoa học và tính khả thi của đề tài
Chúng tôi tiến hành thực nghiệm trong thời gian 4 tuần Từ ngày 1/3/2024, đến ngày 1/4/2024
Chúng tôi đã thực hiện một cuộc nghiên cứu với 3 khối lớp 3 tại 3 trường tiểu học ở thành phố Hải Phòng, với tổng số học sinh tham gia là 224 em.
Bảng 3.1: Thống kê sĩ số lớp thực nghiệm và lớp đối chứng STT Trường Tiểu học Lớp thực nghiệm
Tên lớp Sĩ số Tên lớp Sĩ số
Chúng tôi đã chọn học sinh để đảm bảo lớp đối chứng và lớp thực nghiệm có trình độ và sĩ số tương đương Học sinh được đánh giá học lực theo thông tư 27, với ba loại phân loại theo thang điểm 10: Giỏi (8.0-10), Khá (5-7.9) và Chưa đạt (0-4.9).
Tất cả các giáo viên đều đạt tiêu chuẩn về trình độ chuyên môn, sở hữu kiến thức vững chắc và kỹ năng sư phạm tốt Họ dễ dàng cập nhật và áp dụng những phương pháp dạy học mới, đảm bảo chất lượng giảng dạy đồng đều.
- Về điều kiện học tập: Điều kiện học tập của học sinh lớp thực nghiệm và đối chứng là tương đương nhau.
Nội dung và cách thức tiến hành thực nghiệm
Dựa trên mục đích và yêu cầu của quá trình thực nghiệm, chúng tôi đã xây dựng nội dung thực nghiệm để kiểm chứng tính khả thi của đề tài Đầu tiên, chúng tôi trình bày ý tưởng thiết kế các hoạt động học tập theo chủ đề STEM môn Công nghệ lớp 3 với phương pháp giải quyết vấn đề sáng tạo cho GVCN lớp thực nghiệm Sau khi nhận được sự hướng dẫn và hỗ trợ từ giáo viên, chúng tôi tiến hành giảng dạy theo giáo án tại lớp thực nghiệm, trong khi lớp đối chứng thực hiện giảng dạy theo hình thức tiết học bình thường.
3.3.2 Cách thức tiến hành thực nghiệm
Chúng tôi đã tiến hành các bước thực nghiệm sau:
- Thiết kế các hoạt động học tập trong chủ đề STEM môn Công nghệ lớp 3 theo hướng giải quyết vấn đề sáng tạo để tiến hành dạy thực nghiệm
- Xây dựng phiếu kiểm tra trước và sau thực nghiệm nhằm kiểm tra, đánh giá kết quả thực nghiệm
Xử lý và đánh giá kết quả thực nghiệm là cần thiết để xác định tính khả thi của các vấn đề đã nghiên cứu, từ lý thuyết đến thực tiễn.
Với mỗi bài thực nghiệm chúng tôi tiến hành:
Giáo viên lớp thực nghiệm và lớp đối chứng cần nắm rõ ý đồ thiết kế các hoạt động thực nghiệm trong từng bài học, áp dụng các phương pháp mới phù hợp Đồng thời, họ cũng nên dự kiến những khó khăn có thể gặp phải và cách giải quyết hiệu quả Việc xin ý kiến đánh giá bổ sung sẽ giúp hoàn thiện giáo án một cách tốt nhất.
- Tiến hành các tiết học dạy thực nghiệm minh họa cho phương pháp đề xuất và dạy đối chứng để thấy được khả năng thực thi của giáo án và thái độ, tình cảm cũng như hứng thú của học sinh đối với bộ môn Công nghệ lớp 3
Trong quá trình thực nghiệm giảng dạy, chúng tôi đã mời các tổ trưởng chuyên môn và thành viên tham gia dự giờ, nhằm thu thập ý kiến đóng góp Chúng tôi tiến hành quan sát, ghi chép, và ghi lại video cùng hình ảnh của tiết học Dựa trên những tài liệu này, chúng tôi đã đánh giá hiệu quả của các tiết học.
Các căn cứ đánh giá kết quả:
- Bầu không khí lớp học
- Phản ứng của học sinh trước các tình huống sư phạm
- Khả năng tập trung tư duy của học sinh
- Khả năng vận dụng các hoạt động học tập trong chủ đề STEM theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo
Quá trình thực nghiệm diễn ra nghiêm túc, khách quan, khoa học và phân bổ thời gian hợp lý
3.4 Phương pháp tiến hành và đánh giá kết quả thực nghiệm
3.4.1 Phương pháp tiến hành thực nghiệm
Trước khi bắt đầu thực nghiệm, chúng tôi đã kiểm tra chất lượng đầu vào của hai lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Kết quả thu được sẽ được lập bảng để phân tích và so sánh.
Tiếp sau đó, chúng tôi triển khai quá trình thực nghiệm trên hai lớp thực nghiệm và đối chứng
Lớp đối chứng: Tiến hành học tập theo kế hoạch dạy học hiện hành
Lớp thực nghiệm Tiến hành các hoạt động học tập chủ đề STEM môn Công nghệ lớp 3 theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo
3.4.2 Đánh giá kết quả thực nghiệm
Chúng tôi sử dụng các mức độ của Thông tư 27 và các biểu hiện năng lực giải quyết vấn đề, sáng tạo trong chương trình GDPT 2018 để đánh giá năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo của học sinh hai lớp đối chứng và thực nghiệm Đánh giá được thực hiện trước và sau khi xây dựng chủ đề STEM trong môn Công nghệ lớp 3, theo phương pháp phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo.
3.5.1 Đo nghiệm kết quả thực nghiệm
Chúng tôi mong muốn khẳng định tính hiệu quả của việc dạy học chủ đề STEM trong môn Công nghệ lớp 3 theo hướng giải quyết vấn đề sáng tạo Sau khi hoàn thành thử nghiệm và đối chứng, cùng với việc kiểm tra sau mỗi tiết học, chúng tôi đã thu được những kết quả đáng khích lệ.
Bảng 3.2: Kết quả đánh giá giờ dạy thực nghiệm và đối chứng Nội dung đánh giá Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm
- Hệ thống câu hỏi chưa phong phú về hình thức và nội dung, chưa phát huy được tính tích cực sáng tạo của HS
Nội dung bài học đa dạng và phong phú, giúp khai thác lượng kiến thức sâu rộng Các tình huống và yêu cầu trong bài học được thiết kế phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh, đồng thời có sự phân loại rõ ràng giữa các mức độ học sinh.
- GV sử dụng phương pháp dạy học truyền thống kết hợp với nhiều phương pháp dạy học khác
- GV vận dụng phương pháp dạy học theo phương thức GD STEM trong đó có sử dụng các phương pháp luận sáng tạo
- Về phía HS - Ít được tham gia các hoạt động tìm tòi, phát hiện kiến thức trong giờ học trong giờ học Lớp học chưa sôi nổi
Không khí lớp học đầy sôi nổi, học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động học tập Các em vận dụng hiệu quả kiến thức và kinh nghiệm sống để giải quyết nhiệm vụ học tập một cách sáng tạo.
3.5.2 Đánh giá kết quả bài kiểm tra, sản phẩm trước và sau thực nghiệm
Sau khi mỗi bài học thực nghiệm và đối chứng, chúng tôi đều tiến hành cho
HS thực hiện một bài kiểm tra nhỏ (Phụ lục 3) nhằm đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức mới và khả năng giải quyết vấn đề sáng tạo mà các em đã phát triển qua từng bài học Bài kiểm tra đặc biệt chú trọng vào yếu tố sáng tạo trong sản phẩm của HS.
Bảng 3.3: So sánh kết quả các bài kiểm tra, sản phẩm trước và sau thực nghiệm
Loại giỏi Khá Chưa đạt Yếu tố sáng tạo thể hiện trong sản phẩm của HS
TN ĐC TN ĐC TN ĐC Kết quả các bài kiểm tra và sản phẩm trước thực nghiệm
Bài học: Làm đồ chơi 54% 55% 36% 35% 10% 10%
Lam được được đúng sản phẩm như hình vẽ trong
Kết quả các bài kiểm tra và sản phẩm sau thực nghiệm
Bài học: Làm đồ chơi 64% 57% 31% 34% 5% 9%
Thiết kế, chế tạo được diều giấy mang dấu ấn cá nhân của HS
Từ bảng tổng hợp, có thể nhận thấy rằng tỉ lệ học sinh hoàn thành tốt và hoàn thành nhiệm vụ ở lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng Đặc biệt, tỉ lệ học sinh chưa hoàn thành nhiệm vụ ở lớp thực nghiệm thấp hơn Sản phẩm của học sinh lớp thực nghiệm thể hiện sự sáng tạo và khả năng vận dụng vào cuộc sống cao hơn, trong khi sản phẩm của lớp đối chứng chỉ đáp ứng yêu cầu theo sách giáo khoa Chúng tôi đã dựa vào các biểu hiện năng lực giải quyết vấn đề trong chương trình GDPT 2018, quan sát quá trình thực hiện nhiệm vụ của học sinh, cũng như phân tích các bài kiểm tra và sản phẩm để tổng hợp thông tin.
Bảng 3.4: Các biểu hiện của năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo thông qua dạy học chủ đề STEM môn Công nghệ lớp 3
Các biểu hiện Lớp TN Lớp ĐC
Xác định rõ được yêu cầu bài học mà GV đề ra dựa trên các tình huống gắn với thực tiễn
Lắng nghe GV trình bày yêu cầu bài học
Phát hiện và làm rõ vấn đề
Biết thu nhận thông tin từ các nguồn và xác định được các nhiệm vụ cần thực hiện
Suy nghĩ và liên hệ kinh nghiệm của mình với yêu cầu bài học
Hình thành và triển khai ý tưởng mới
Dựa trên kinh nghiệm của bản thân và những thông tin thu thập được để đưa ra phương án thiết kế và chế tạo sản phẩm bài học đảm bảo đáp ứng đúng mục tiêu bài học
Thực hiện yêu cầu bài học theo các nội dung được trình bày theo SGK Đề xuất, lựa chọn giải pháp
- Lựa chọn được phương án thực hiện phù hợp với điều kiện thực tiễn VD: Chế tạo hộp đựng bánh kẹo tết từ giấy bìa và mầu vẽ
Thực hiện giải pháp do
Thiết kế và tổ chức hoạt động
Xác định được các công việc cần làm để chế tạo ra sản phẩm đáp ứng yêu cầu
Thực hiện các hoạt động bài học theo yêu cầu GV bài học
Suy nghĩ và trình bày được ý tưởng của mình trước nhóm Bảo vệ hoặc điều chỉnh được suy nghĩ của mình khi nhận được sự góp ý của thầy cô và các bạn
Quan sát sự làm mẫu của
GV để thực hiện các hoạt động học tập của mình nhằm tạo ra sản phẩm
Dựa vào kết quả đánh giá bài kiểm tra và sản phẩm HS tạo ra sau mỗi bài học, chúng tôi thấy rằng học sinh của lớp thực nghiệm được học tập chủ đề STEM môn Công nghệ lớp 3 theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo có cơ hội được tự tìm tòi học hỏi, liên hệ những kiến thức hàn lâm và những kinh nghiệm của bản thân để giải quyết yêu cầu bài học mà GV đưa ra một cách sáng tạo phù hợp với thực tiễn cuộc sống Những sản phẩm HS tạo ra sau khi thực hiện các hoạt động trong chủ đề STEM môn Công nghệ lớp 3 theo hướng giải quyết vấn đề sáng tạo có khả năng ứng dụng và sử dụng vào phục vụ những nhu cầu nảy sinh trong cuộc sống VD: Mô hình hệ thống tưới cây thông minh, hộp đựng bánh kẹo tết…
3.5.3 Kết luận rút ra từ thực nghiệm sư phạm
Căn cứ vào mục đích, nội dung, cách thức tổ chức và các kết quả của dạy học thực nghiệm, chúng tôi rút ra những kết luận sau: