23 Bảng 1.6 Những khó khăn của GV vận dụng quy trình tư duy thiết kế vào việc tổ chức các hoạt động học tập trong môn công nghệ lớp 3 Bảng 2.1 Các bài học có thể vận dụng quy trình tư d
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG
Cơ sở lý luận
1.1.1 Khái quát về quy trình tư duy thiết kế
1.1.1.1 Khái niệm về tư duy
Tư duy, theo Từ điển tiếng Việt của Hoàng Phê, là sản phẩm tinh túy nhất của vật chất được tổ chức đặc biệt trong bộ não con người Nó phản ánh một cách tích cực hiện thực khách quan thông qua các khái niệm, phán đoán và lý luận.
Tư duy là quá trình nhận thức thiết yếu mà chúng ta áp dụng hàng ngày để ra quyết định, giải quyết vấn đề và phát triển ý tưởng mới Nó liên quan đến việc xử lý thông tin trong tâm trí và có thể diễn ra ở nhiều mức độ phức tạp khác nhau Có nhiều loại tư duy như tư duy phân tích, tư duy phản biện và tư duy sáng tạo Tư duy của chúng ta chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố, bao gồm thành kiến nhận thức, phương pháp phỏng đoán, cảm xúc, động lực, cũng như các yếu tố văn hóa và xã hội.
1.1.1.2 Khái niệm về thiết kế
Thiết kế, từ tiếng Anh "design", mang ý nghĩa rộng, liên quan đến việc sắp xếp và tổ chức nhiều yếu tố nhằm đạt được một mục đích cụ thể Trong tiếng Hán, chữ "Thiết" (設) thể hiện sự sắp đặt, còn chữ "Kế" (計) liên quan đến việc trù tính Do đó, về mặt ngữ nghĩa, "thiết kế" không chỉ gói gọn trong ứng dụng cho một đối tượng hữu hình cụ thể.
Thiết kế là một hoạt động thực hành sáng tạo nhằm giải quyết vấn đề, phản ánh thực tiễn qua một quá trình lặp đi lặp lại Công việc thiết kế yêu cầu các nhà thiết kế sử dụng tính nghệ thuật, trực giác, tư duy phản biện và khả năng suy luận để đối mặt với những thách thức khó khăn Đồng thời, thiết kế kết hợp nhiều kỹ năng và phương pháp nghiên cứu, góp phần vào quá trình thực hành hiệu quả.
Thiết kế là sự giao thoa giữa nghệ thuật và khoa học, với con người là trung tâm của mọi sáng tạo Tư duy thiết kế được hình thành từ hai yếu tố chính: tư duy phân tích và tư duy trực quan.
Hình 1.1 Sơ đồ tư duy thiết kế
1.1.1.3 Khái niệm về tư duy thiết kế
Các nghiên cứu trước đây về mô hình tư duy thiết kế chủ yếu tập trung vào các lĩnh vực như kinh doanh, giáo dục y tế và giáo dục đại học Tuy nhiên, một số nhà nghiên cứu đã chỉ ra rằng phương pháp luận tư duy thiết kế có thể mang lại hỗ trợ đáng kể cho các lĩnh vực khác.
Học sinh (HS) có khả năng xem xét, hiểu và thể hiện các thiết kế sản phẩm một cách hiệu quả, từ đó nâng cao hiệu suất học tập, khả năng giải quyết vấn đề và các kỹ năng thực hành Để thành thạo phương pháp luận tư duy thiết kế, người thiết kế cần kết hợp sự đồng cảm, sáng tạo và tính hợp lý nhằm phân tích và đưa ra các giải pháp phù hợp với các bối cảnh cụ thể Kỹ năng tư duy thiết kế có thể được hình thành thông qua các hoạt động học tập do giáo viên (GV) tổ chức, như dạy học dự án và dạy học giải quyết vấn đề.
Tư duy thiết kế là phương pháp giải quyết vấn đề tập trung vào sự đồng cảm, sáng tạo và thử nghiệm Các nguyên tắc cốt lõi bao gồm việc đặt người dùng làm trung tâm, khuyến khích sự cộng tác và hành động Quá trình này thường trải qua năm giai đoạn: đồng cảm, xác định, lý tưởng, nguyên mẫu và thử nghiệm Giai đoạn đồng cảm tập trung vào việc hiểu nhu cầu và quan điểm của người dùng, trong khi giai đoạn xác định tổng hợp những hiểu biết từ giai đoạn trước để xác định vấn đề cần giải quyết Cuối cùng, giai đoạn lên ý tưởng khuyến khích việc tạo ra nhiều ý tưởng mà không cần phán xét.
Nghiên cứu này định nghĩa tư duy thiết kế cho học sinh tiểu học là quá trình giải quyết vấn đề thông qua phác thảo và chế tạo nguyên mẫu, với sự đồng cảm đối với người gặp vấn đề Việc áp dụng quy trình tư duy thiết kế trong dạy học môn Công nghệ lớp 3 được hiểu là giáo viên sử dụng các bước của quy trình này để tổ chức các hoạt động dạy học, nhằm giúp học sinh phát triển năng lực và phẩm chất theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018.
1.1.2 Đặc điểm và lợi ích của quy trình tư duy thiết kế
1.1.2.1 Đặc điểm của quy trình tư duy thiết kế a) Lấy con người làm trung tâm
Tư duy thiết kế được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau bởi các học giả và lãnh đạo doanh nghiệp, nhưng điểm chung là sự cần thiết phải đặt con người vào trung tâm của vấn đề và giải pháp trong quá trình thiết kế hoặc cải tiến sản phẩm, dịch vụ, hệ thống và mối liên hệ giữa chúng.
Việc đặt con người làm trung tâm trong giáo dục không chỉ yêu cầu lý giải nhu cầu hiện tại và tiềm năng của học sinh, mà còn cần sắp xếp bài học, quy trình dịch vụ và các quy trình nội bộ nhằm nâng cao giá trị cho khách hàng.
Tư duy thiết kế là một quá trình liên tục trong việc hiểu và giải thích nhu cầu của học sinh, nhằm thách thức các giả định ban đầu, kiểm chứng giả thuyết và tái định nghĩa vấn đề Qua đó, nó giúp tìm ra các giải pháp và chiến lược mới mẻ, sáng tạo.
Việc đồng cảm với học sinh là rất quan trọng, giống như cách mà các nhà thiết kế thường nói: "hãy đi một dặm trong đôi giày của khách hàng" Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc hiểu và trải nghiệm cảm xúc của học sinh để cải thiện quá trình học tập.
Cách tiếp cận của nhà thiết kế tập trung vào việc trải nghiệm trực tiếp hành vi của người dùng, từ đó đưa ra ý tưởng dựa trên sự hiểu biết sâu sắc về toàn bộ trải nghiệm của họ Đồng thời, việc sử dụng nhiều minh họa trực quan cũng đóng vai trò quan trọng trong việc truyền tải ý tưởng một cách hiệu quả.
Nghiên cứu cho thấy rằng minh họa trực quan giúp làm rõ vấn đề hoặc ý tưởng, tuy nhiên, trong tư duy thiết kế, chất lượng của minh họa không phải là yếu tố chính Mục tiêu của việc sử dụng minh họa trực quan là để nâng cao khả năng đồng cảm với vấn đề hoặc học sinh.
Thực trạng việc vận dụng quy trình tư duy thiết kế vào việc tổ chức các hoạt động học tập trong môn Công nghệ lớp 3
1.2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng
Bài viết này nhằm khám phá thực trạng áp dụng quy trình tư duy thiết kế trong giảng dạy môn Công nghệ lớp 3 Dựa trên những nội dung đã nghiên cứu, chúng tôi xác định các luận chứng và luận cứ thực tiễn để đề xuất quy trình tư duy thiết kế vào tổ chức các hoạt động học tập trong môn Công nghệ ở lớp 3.
1.2.1.2 Đối tượng khảo sát và thời gian khảo sát
Khảo sát 25 giáo viên, 120 em học sinh lớp 3 của 3 trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Phòng là Tiểu học Kim Đồng
Thời gian khảo sát vào tháng 9/2023 đến tháng 10/2023
1.2.1.3 Nội dung khảo sát Để thực hiện được các mục tiêu của đề tài, chúng tôi tiến hành khảo sát các nội dung cụ thể như sau:
Giáo viên đánh giá quy trình tư duy thiết kế là một công cụ quan trọng trong việc phát triển kỹ năng cho học sinh lớp 3, đặc biệt trong môn công nghệ Thực trạng cho thấy phương pháp tư duy thiết kế chưa được áp dụng rộng rãi, dẫn đến việc học sinh chưa phát huy tối đa khả năng sáng tạo và giải quyết vấn đề Việc tích cực sử dụng phương pháp này sẽ giúp học sinh hình thành tư duy phản biện và khả năng làm việc nhóm, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục.
- Sự yêu thích của HS đối với các bài học trong môn công nghệ lớp 3 (Phụ lục 2)
Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi được áp dụng để phát phiếu điều tra cho giáo viên và học sinh, nhằm thu thập thông tin quan trọng về việc áp dụng quy trình tư duy thiết kế trong tổ chức hoạt động học tập môn công nghệ lớp 3.
Phương pháp quan sát là cách trực tiếp nghiên cứu các bài học và chủ đề trong môn Công nghệ lớp 3, giúp vận dụng quy trình tư duy thiết kế để phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh, đáp ứng yêu cầu của chương trình Giáo dục phổ thông.
Phương pháp phỏng vấn: Chúng tôi thực hiện trao đổi trực tiếp với GV,
Các trường trung học dự kiến sẽ tiến hành khảo sát để thu thập ý kiến về một số nội dung quan trọng, bao gồm các chủ đề yêu thích của học sinh trong môn công nghệ lớp 3, các phương pháp dạy học tích cực mà học sinh mong muốn giáo viên áp dụng, cũng như điều kiện cơ sở vật chất cần thiết để thực hiện các nội dung này.
Phương pháp xử lý số liệu bao gồm việc sử dụng các phần mềm chuyên dụng trong phân tích thống kê và ứng dụng Excel để phân tích và tổng hợp kết quả từ phụ lục số 1 và phụ lục số 2 Những kết quả này sẽ là cơ sở cho các nội dung được đề xuất trong chương 2.
1.2.2 Kết quả khảo sát thực trạng
1.2.2.1 Kết quả khảo sát GV Để đánh giá mức độ nhận thức của GV về việc sử dụng quy trình tư duy thiết kế trong việc tổ chức các hoạt động học tập trong môn Công nghệ lớp 3, chúng tôi tiến hành điều tra ở 25 GV giảng dạy tại trường tiểu học đã nêu trên Kết quả thu được thể hiện ở bảng dưới đây a) Kết quả điều tra nhận thức của GV về vận dụng quy trình tư duy thiết kế
Bảng 1.2 trình bày kết quả điều tra nhận thức của giáo viên về việc vận dụng quy trình tư duy thiết kế trong tổ chức các hoạt động học tập cho các môn học ở tiểu học Kết quả cho thấy sự hiểu biết và ứng dụng của giáo viên về quy trình này có vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy và phát triển năng lực học sinh Việc áp dụng tư duy thiết kế không chỉ giúp giáo viên tổ chức hoạt động học tập hiệu quả mà còn khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện của học sinh.
STT Nhận thức của GV Số người lựa chọn
Vận dụng quy trình tư duy thiết kế giúp người học thực hiện nhiệm vụ học tập phức hợp, kết hợp lý thuyết và thực tiễn một cách hiệu quả.
Môn Công nghệ lớp 3 áp dụng quy trình tư duy thiết kế dựa trên các tình huống thực tiễn trong xã hội, nghề nghiệp và đời sống hàng ngày.
3 Trong quá trình thực hiện quy trình tư duy thiết kế chủ yếu là nghiên cứu thực hành 5 20%
Một HS trong nhóm, sau khi được GV hướng dẫn, có nhiệm vụ hướng dẫn các HS khác trong nhóm
STT Nhận thức của GV Số người lựa chọn
Trong hoạt động vận dụng quy trình tư duy thiết kế tạo ra những sản phẩm của hoạt động thực tiễn và thực hành
Người học được tham gia lựa chọn những đề tài, những nội dung học tập phù hợp với khả năng và hứng thú của cá nhân
7 Tạo ra môi trường học tập tương tác 20 80%
Quy trình tư duy thiết kế thường được thực hiện theo hình thức nhóm, nơi các thành viên hợp tác chặt chẽ và phân công công việc một cách hiệu quả.
Vận dụng quy trình tư duy thiết kế, người học cần tự lực và tham gia tích cực vào các giai đoạn của quá trình dạy học
Sau quá trình điều tra, hầu hết giáo viên đã có hiểu biết nhất định về quy trình tư duy thiết kế Khi được hỏi về việc áp dụng quy trình này, 60% giáo viên đồng ý rằng đây là một phương pháp dạy học tích cực, trong đó học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập phức hợp, kết hợp lý thuyết với thực tiễn cuộc sống.
Nhiều giáo viên (GV) chưa có sự thống nhất về quy trình tư duy thiết kế, dẫn đến môi trường học tập tương tác chỉ chiếm 80%, trong khi 20% còn lại là do những hiểu biết chưa đúng về quy trình này, chủ yếu dựa vào lý thuyết Điều này cho thấy rằng phần lớn GV chưa áp dụng quy trình tư duy thiết kế vào môn Công nghệ lớp 3 và thiếu kiến thức cơ bản về việc vận dụng quy trình này Do đó, chúng tôi đề xuất quy trình thiết kế và tổ chức quy trình tư duy thiết kế cho môn Công nghệ lớp 3 Để đánh giá mức độ áp dụng các phương pháp dạy học tích cực (PPDH) trong môn này, chúng tôi đã tiến hành khảo sát 25 GV tại trường tiểu học Kim Đồng, với kết quả được thể hiện trong bảng dưới đây.
Bảng 1.3 Mức độ sử dụng các PPDH môn công nghệ ở tiểu học
STT Các PPDH thường dùng
4 Dạy học theo nhóm nhỏ 15 60%
6 Dạy học nêu vấn đề 20 80%
8 Dạy học theo dự án 11 44%
10 Dạy học vận dụng quy trình tư duy thiết kế 5 20%
Kết quả khảo sát cho thấy, giáo viên (GV) có sự khác biệt trong việc sử dụng các phương pháp dạy học (PPDH) tích cực trong môn Công nghệ lớp 3 Phần lớn GV chủ yếu áp dụng các PPDH như thuyết trình, trực quan và đàm thoại, trong khi việc sử dụng quy trình tư duy thiết kế chỉ chiếm 20% Chương trình giáo dục hiện nay yêu cầu GV đổi mới phương pháp giảng dạy, gắn liền với trải nghiệm để phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh Việc áp dụng quy trình tư duy thiết kế trong dạy học là rất cần thiết, mặc dù GV đã quan tâm nhưng việc thực hiện vẫn còn hạn chế Nguyên nhân có thể do môn Công nghệ mới được áp dụng từ năm học 2022-2023, khiến GV gặp khó khăn trong việc triển khai và thiếu kinh nghiệm trong việc áp dụng PPDH tích cực.
Bảng 1.4 Nhận thức của GV về vai trò của quy trình tư duy thiết kế
STT Vai trò của vận dụng quy trình tư duy thiết kế Số người lựa chọn
1 Phát huy tính tự giác, tích cực trong học tập cho HS 23 92%
2 Phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác 20 80%
3 Phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo 25 100%
4 Tăng cường sự tự tin trong học tập cho HS 22 88%
5 Góp phần nâng cao kết quả học tập cho HS 20 80%
Kết quả khảo sát cho thấy phần lớn giáo viên đánh giá cao hiệu quả của phương pháp tư duy thiết kế trong việc phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh theo chương trình GDPT 2018 Ngoài những lợi ích đã nêu, nhiều giáo viên nhận thấy quy trình này còn giúp tăng cường hứng thú học tập, thu hút sự chú ý của học sinh vào các hoạt động do giáo viên thiết kế, đồng thời tạo cơ hội cho học sinh chủ động tìm tòi kiến thức, nâng cao hiệu quả làm việc nhóm và phát huy tính chủ động, tự giác trong quá trình thực hiện các dự án học tập.
Bảng 1.5 Khảo sát về quy trình dạy học mà GV thường sử dụng để dạy môn công nghệ lớp 3
Quy trình SL Tỷ lệ %
Quy trình thiết kế kỹ thuật 18 72%
Quy trình nghiên cứu khoa học 10 40%
Quy trình Tư duy thiết kế 7 28%
Quy trình các thầy cô tự đề xuất 5 20%
TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRONG MÔN CÔNG NGHỆ LỚP 3 VẬN DỤNG QUY TRÌNH TƯ DUY THIẾT KẾ
Nguyên tắc khi vận dụng quy trình tư duy thiết kế trong môn Công nghệ lớp 3
2.1.1 Đảm bảo nội dung bài học đã xây dựng đáp ứng đầy đủ các yêu cầu cần đạt của môn Công nghệ lớp 3 Đây là tiêu chí quan trọng của việc thiết kế các bài học trong môn Công nghệ lớp 3 vận dụng quy trình tư duy thiết kế Để đáp ứng được định hướng này, trước khi xây dựng bài học GV rà soát lại các yêu cầu cần đạt được quy định trong chương trình GDPT môn Công nghệ lớp 3 GV sử dụng các thông tin này đề viết yêu cầu cần đạt trong bài học mà mình sẽ xây dựng Từ đó loại bỏ những nội dung vượt quá yêu cầu cần đạt hoặc cập nhật những nội dung mới phù hợp với yêu cầu cần đạt của chương trình Bên cạnh đó, căn cứ trên yêu cầu cần đạt của chương trình GV xác định thời lượng bài học và thiết kế các hoạt động học tập đảm bảo phù hợp và logic với nội dung chương trình
2.1.2 Đảm bảo bài học môn Công nghệ lớp 3 vận dụng quy trình tư duy thiết kế giải quyết các vấn đề thực tiễn
Thiết kế bài học môn Công nghệ lớp 3 cần tạo điều kiện cho học sinh khám phá và vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học để giải quyết các vấn đề thực tiễn Nội dung bài học nên tích hợp ít nhất hai yếu tố từ quy trình tư duy thiết kế kết hợp với nghệ thuật hoặc giáo dục nhân văn Giáo viên cần nghiên cứu và phân tích nguồn tài nguyên giáo dục địa phương cũng như đặc điểm của học sinh, bao gồm kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm hiện có Trong quá trình dạy học, giáo viên kết hợp hoạt động thực hành với phát triển tư duy thiết kế, khuyến khích học sinh thành thạo các kỹ năng cơ bản để tạo ra các tác phẩm sáng tạo phù hợp với mục tiêu học tập Học sinh cũng được khuyến khích vận dụng kiến thức liên môn và kinh nghiệm cá nhân để phân tích và giải quyết các vấn đề thực tiễn trong quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập.
2.1.3 Bài học trong môn Công nghệ lớp 3 vận dụng quy trình tư duy thiết kế lấy HS làm trung tâm
Học sinh có thể tham gia vào bài học vận dụng quy trình tư duy thiết kế qua ba hình thức: hoạt động trải nghiệm, giải quyết vấn đề thực tiễn và giải quyết vấn đề bằng sự đồng cảm Khi giải quyết vấn đề bằng sự đồng cảm, học sinh không chỉ tiếp nhận kiến thức mà còn chủ động xây dựng nó, trở thành trung tâm của hoạt động học tập Hình thức này khuyến khích học sinh tích cực làm việc để giải quyết vấn đề từ nhiều góc độ, trong đó đồng cảm là yếu tố quan trọng nhất Quá trình này góp phần phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh Do đó, trong thiết kế bài học Công nghệ lớp 3, giáo viên cần tạo ra các hoạt động học tập để học sinh có nhiều cơ hội tương tác, chủ động tìm tòi và lĩnh hội kiến thức.
2.1.4 Sản phẩm của bài học trong môn Công nghệ lớp 3 vận dụng quy trình tư duy thiết kế không có kết quả duy nhất
Vận dụng quy trình tư duy thiết kế trong tổ chức hoạt động học tập môn Công nghệ lớp 3 giúp học sinh nhìn nhận vấn đề từ nhiều góc độ khác nhau và chú trọng đến mong muốn của người sử dụng Qua đó, học sinh có thể đề xuất nhiều phương án giải quyết, tạo ra các sản phẩm đa dạng phù hợp với nhu cầu của từng đối tượng Đây là tiêu chí quan trọng trong thiết kế bài học, không chỉ giúp học sinh rèn luyện tư duy và sáng tạo mà còn hình thành và bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề.
Khi thiết kế hoạt động học tập cho bài học "Làm đồ chơi" trong môn Công nghệ lớp 3, giáo viên nên tạo ra các tình huống thực tiễn đa dạng để học sinh có thể áp dụng kiến thức vào thực tế Việc này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng sáng tạo mà còn khuyến khích sự tham gia tích cực trong quá trình học.
Khi tìm quà tặng sinh nhật cho bạn bè, một món quà ý nghĩa có thể giúp bạn gửi gắm ước mơ của mình chính là con diều Món quà này không chỉ mang lại niềm vui mà còn tượng trưng cho khát vọng bay cao, bay xa trong cuộc sống.
Đồng cảm với những khó khăn của học sinh khiếm thị, chúng tôi muốn tặng họ một món đồ chơi độc đáo: khối Rubik với các họa tiết nổi Món đồ chơi này không chỉ dành cho những bạn có thị lực bình thường mà còn giúp các bạn khiếm thị cảm nhận hình khối và tham gia chơi một cách thú vị Sản phẩm này khuyến khích sự quan sát và tư duy, mang đến trải nghiệm chơi đa dạng cho tất cả mọi người.
Tình huống 3: GV vào bài theo ý tưởng làm sản phẩm của các bộ sách đang được sử dụng hiện nay
Tùy thuộc vào từng tình huống mà giáo viên đưa ra, sản phẩm do học sinh tạo ra sẽ đạt được những kết quả khác nhau Học sinh không chỉ hoàn thành nhiệm vụ học tập mà còn giải quyết các vấn đề thực tiễn, thể hiện sự đồng cảm với người sử dụng sản phẩm của mình.
2.1.5 Đảm bảo tổ chức hoạt động trong môn Công nghệ lớp 3 trên cơ sở thực hiện tốt quá trình đồng cảm
Một thành phần quan trọng trong quy trình tư duy thiết kế là vai trò của quá trình đồng cảm trong giải quyết vấn đề, mang lại nhiều lợi ích cho việc phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh Giai đoạn đồng cảm giúp học sinh có động lực và đam mê để đề xuất các phương án giải quyết, đồng thời cho phép các nhà thiết kế tiếp cận vấn đề với sự hiểu biết sâu sắc về bối cảnh Quy trình tư duy thiết kế bắt đầu bằng việc đồng cảm với những người gặp vấn đề, bao gồm cả bản thân người thiết kế Sự đồng cảm này cần được duy trì trong suốt quá trình phác thảo và chế tạo sản phẩm Tuy nhiên, việc tổ chức các hoạt động học tập theo quy trình tư duy thiết kế trong môn Công nghệ lớp 3 không dễ dàng đối với giáo viên, đặc biệt khi sử dụng vật liệu tái chế và công nghệ hiện đại Trong khi phần TCKT có thể sử dụng vật liệu dễ kiếm, phần Kỹ thuật lại có yêu cầu nhất định về phương tiện dạy học do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định Do đó, giáo viên cần linh hoạt trong việc tổ chức hoạt động dạy học, cho phép học sinh thực hiện nhiệm vụ cá nhân hoặc theo nhóm, tùy thuộc vào điều kiện cơ sở vật chất của từng trường.
Các bài học trong môn Công nghệ lớp 3 có thể vận dụng quy trình tư
Môn Công nghệ lớp 3 bao gồm các chủ đề về Công nghệ và đời sống, Thủ công kỹ thuật, nhằm khơi dậy hứng thú học tập và tìm hiểu công nghệ cho học sinh Quy trình tư duy thiết kế trong môn học này đặc biệt chú trọng đến hoạt động đồng cảm Do đó, chúng tôi đề xuất một số bài học có thể áp dụng tư duy thiết kế trong môn Công nghệ lớp 3.
Bảng 2.1 Các bài học có thể vận dụng quy trình tư duy thiết kế trong môn Công nghệ lớp 3
STT Tên các bài học Sản phẩm Thời lượng
Bài 6: An toàn với môi trường công nghệ trong gia đình
Sản phẩm 1: Xây dựng cuốn cẩm nang sử dụng các đồ dùng CN trong gia đình đúng cách và an toàn
2 tiết Sản phẩm 2: Xây dựng cuốn cẩm nang phòng tránh tai nạn thương tích dành cho HS tiểu học
Bài 8: Làm đồ dùng học tập
Sản phẩm 1: HS muốn làm tặng bạn một chiếc thẻ đánh dấu trang sách để tặng nhân ngày sinh nhật bạn
4 tiết Sản phẩm 2: Làm thước kẻ mang dấu ấn cá nhân của mình đề không bị nhầm lẫn với các bạn khác trong lớp
Bài 9: Làm biển báo giao thông
HS muốn tạo một biển báo giao thông nhằm nâng cao hiểu biết về các quy định an toàn giao thông và rèn luyện ý thức tuân thủ khi tham gia giao thông.
Sản phẩm 1: HS đã thiết kế một món quà đặc biệt dành cho các bạn học sinh khiếm thị, đó là một khối rubik với các họa tiết nổi Món quà này giúp các bạn có thể cảm nhận và chơi rubik một cách dễ dàng, mặc dù không nhìn thấy.
Sản phẩm 2: Làm con diều tặng bạn nhân dịp sinh nhật để có thể mang những ước mơ của bạn bay cao, bay xa hơn.
Điều kiện cơ bản để đảm bảo việc dạy học các bài học trong môn Công nghệ lớp 3 vận dụng quy trình tư duy thiết kế
Học sinh lớp 3 môn Công nghệ sẽ gặp một số khó khăn trong quá trình học tập do trình độ nhận thức không đồng đều Điều này yêu cầu giáo viên cần chú trọng trong việc giảng dạy để học sinh có thể áp dụng kiến thức vào thực tiễn, đồng thời phát huy sự khéo léo để tạo ra các sản phẩm phục vụ nhu cầu cá nhân và gia đình, như đồ chơi từ vật liệu dễ kiếm Quá trình sản xuất những sản phẩm này sẽ giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề một cách sáng tạo.
Khi dạy môn Công nghệ lớp 3 theo quy trình tư duy thiết kế, giáo viên gặp khó khăn lớn trong việc lên kế hoạch và chuẩn bị bài giảng, khác với phương pháp dạy học truyền thống Họ cần đầu tư thời gian để xây dựng các hoạt động phù hợp với lứa tuổi và trình độ của học sinh, nhằm tránh gây quá tải và kích thích sự sáng tạo, hứng thú trong học tập của các em.
Khi học theo phương pháp truyền thống, học sinh thường học thụ động và ít chuẩn bị cho bài học Trong giờ học, các em chỉ lắng nghe giáo viên giảng bài và làm theo mẫu Tuy nhiên, trong môn Công nghệ lớp 3, khi áp dụng quy trình tư duy thiết kế, học sinh cần đồng cảm với nhu cầu của người sử dụng sản phẩm Các em phải chủ động tìm tòi và vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học để tạo ra sản phẩm phù hợp với nhu cầu thực tế.
Trong quá trình dạy học môn Công nghệ lớp 3, việc vận dụng quy trình tư duy thiết kế có thể dẫn đến những tình huống phức tạp mà học sinh phải tự tìm tòi và phát triển kiến thức dựa trên kinh nghiệm sống Điều này tạo ra nhiều vấn đề trong bài học và cuộc sống mà giáo viên cần hỗ trợ giải quyết Khác với phương pháp dạy học truyền thống, nơi giáo viên đưa ra tình huống để học sinh giải quyết, phương pháp này khiến giáo viên trở nên bị động, và đôi khi không thể hoàn thành một vấn đề trong một tiết học.
Dạy học môn Công nghệ lớp 3 theo quy trình tư duy thiết kế mang lại nhiều lợi ích nhưng cũng gặp không ít thách thức Để thực hiện phương pháp này một cách hiệu quả, cần phải đáp ứng một số điều kiện cơ bản Việc áp dụng quy trình tư duy thiết kế trong giảng dạy môn Công nghệ lớp 3 đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng và chiến lược phù hợp để tối ưu hóa kết quả học tập.
2.3.1 Công tác quản lí, chỉ đạo của các cấp quản lý
Để vận dụng quy trình tư duy thiết kế vào hoạt động học tập trong môn Công nghệ lớp 3 hiệu quả, các cấp quản lý và tổ nhóm chuyên môn cần thực hiện những hành động cụ thể Điều này bao gồm việc phổ biến kiến thức về quy trình tư duy thiết kế cho giáo viên, hướng dẫn cách dạy học áp dụng quy trình này, lập kế hoạch phù hợp, và kiểm tra việc thực hiện quy trình tại các trường Tiểu học, đặc biệt là đối với học sinh lớp 3 Giáo viên cũng cần nâng cao hiệu quả giảng dạy bằng cách sắp xếp các chủ đề hợp lý theo từng năng lực của học sinh.
2.3.2 Đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy
Phần lớn giáo viên chưa được tiếp cận đầy đủ với kiến thức lý luận và thực hành về quy trình tư duy thiết kế trong tổ chức hoạt động học tập cho học sinh Do đó, để áp dụng hiệu quả quy trình tư duy thiết kế và tổ chức các hoạt động học tập, giáo viên cần được đào tạo và trang bị kiến thức cần thiết.
- Chuẩn bị chu đáo về kiến thức cũng như cơ sở vật chất cho tiết học
- Đánh giá, nhận xét học sinh cũng như sản phẩm của học sinh một cách công bằng
- Chốt lại kiến thức mà học sinh tìm tòi, khám phá ra từ các hoạt động
2.3.3 Các yếu tố về cơ sở vật chất, tài liệu hướng dẫn, tài liệu tham khảo
Giáo viên cần chuẩn bị kỹ lưỡng trước khi lên lớp, bao gồm việc tìm kiếm tài liệu hướng dẫn và tham khảo để nghiên cứu Việc chuẩn bị cơ sở vật chất liên quan đến các hoạt động trong tiết dạy cũng rất quan trọng, vì thiếu sót trong nghiên cứu hoặc cơ sở vật chất có thể làm giảm hiệu quả tiết học Đặc biệt, trong môn Công nghệ lớp 3, việc áp dụng quy trình tư duy thiết kế đòi hỏi đầu tư vào thiết bị dạy học hiện đại như máy chiếu và đồ dùng trực quan Để dạy học môn Công nghệ lớp 3 một cách toàn diện, cần từng bước đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị phù hợp, đảm bảo đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh một cách hiệu quả Giáo viên có thể kết hợp dạy học truyền thống và dạy học theo quy trình tư duy thiết kế để mở rộng kiến thức cho học sinh.
2.3.4 Trình độ nhận thức của học sinh theo hướng năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo Điểm mấu chốt trong môn Công nghệ lớp 3 vận dụng quy trình tư duy thiết kế là rèn luyện năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn giữa những tri thức mà học sinh đã được học với thực tế cuộc sống, vấn đề gợi ra phải khơi gợi được sự tò mò và mong muốn được khám phá của học sinh Dựa theo đặc điểm tâm lý lứa tuổi của học sinh Tiểu học, đây là lứa tuổi các em đang dần hình thành thế giới qua trong khi thế giới xung quanh có muôn vàn điều đang mà bản than các em còn chưa biết Chính vì vậy mà các em luôn tò mò, thắc mắc, luôn muốn tìm tòi và khám phá thế giới Đối với lứa tuổi học sinh lớp 3, tư duy của các em đang phát triển và thiên nhiều về các đối tượng trực quanh cụ thể, kinh nghiệm và vốn sống của các em bám sát môi trường xung quanh Do đó, đây cũng là một thuận lợi khi dạy học môn Công nghệ lớp 3 vận dụng quy trình tư duy thiết kế nhằm rèn luyện năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn.Vấn đề thực tiễn được đưa ra trong bài học môn Công nghệ lớp 3 phải đảm bảo tính vừa sức Tức là nội dung đưa ra không được quá phức tạp cũng như không được quá đơn giản Khi vấn đề đưa ra phù hợp với tư duy của học sinh sẽ lôi cuốn học sinh vào hoạt động học tập, tìm tòi, khám phá ra tri thức mới dựa trên những kinh nghiệm vốn có của mình và một phần dựa trên sự hướng dẫn của giáo viên Tránh đưa ra những trường hợp quá khó nằm ngoài nhận thức của học sinh sẽ khiến nội dung bài học không phát huy được tính tích cực.
So sánh vận dụng quy trình tư duy thiết kế với các bước trong công văn 2345
Tên các hoạt động trong công văn 2345
Mục đích các hoạt động trong công văn 2345
Mục đích các bước Quy trình tư duy thiết kế
1 Khởi động GV tạo tình huống gây sự tò mò, hứng thú học tập cho HS
- GV đưa ra những tình huống có vấn đề để HS trải nghiệm bằng sự đồng cảm
- HS xác định vấn đề cần giải quyết bằng sự đồng cảm
2 Khám phá Hoạt động học tập hình thành kiến thức mới gắn với thực tiễn
HS thiết kế và lựa chọn các ý tưởng giải quyết vấn đề
Trả lời các câu hỏi, thực hiện các bài tập liên quan đến kiến thức mới,
Chế tạo nguyên mẫu khắc sâu kiến thức; thao tác với vật liệu, dụng cụ; rèn luyện và phát triển kĩ năng
4 Vận dụng Được thực hiện trong hoặc ngoài lớp học nhằm vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học vào thực tiễn cuộc sống
Vận dụng quy trình tư duy thiết kế vào tổ chức các hoạt động học tập
Để áp dụng quy trình tư duy thiết kế vào việc tổ chức các hoạt động học tập trong môn Công nghệ lớp 3, giáo viên cần thực hiện một số bước quan trọng Những bước này giúp đảm bảo rằng quá trình học tập diễn ra một cách hiệu quả và sáng tạo, đồng thời phát triển khả năng tư duy của học sinh.
Bước 1: GV đưa ra những tình huống có vấn đề để HS trải nghiệm bằng sự đồng cảm
Trong bước này GV và HS thực hiện những công việc sau:
- GV đưa ra tình huống có vấn đề gắn liền với yêu cầu cần đạt của bài học
GV tạo ra một kịch bản để đặt học sinh vào tình huống có vấn đề, khuyến khích học sinh tự nguyện tìm cách giải quyết vấn đề dựa trên sự đồng cảm.
Khi người thiết kế đối mặt với vấn đề cần giải quyết, sự đồng cảm thể hiện mong muốn của họ đối với sản phẩm mà mình sẽ tạo ra Điều này bao gồm việc so sánh tiêu chí của sản phẩm mới với các sản phẩm tương tự đang có mặt trên thị trường, nhằm đảm bảo tính cạnh tranh và đáp ứng nhu cầu của người tiêu dùng.
- Trải nghiệm vấn đề GV đưa ra trên tinh thần đồng cảm với người gặp vấn đề cần giải quyết
- HS nhận thức được vấn đề cần giải quyết và tự nguyện suy nghĩ phương án giải quyết vấn đề đó
Giải quyết vấn đề bằng sự đồng cảm thông qua trải nghiệm sử dụng sản phẩm và phỏng vấn nhu cầu của người dùng là rất quan trọng Sự đồng cảm này giúp học sinh trả lời các câu hỏi liên quan đến nhu cầu và mong muốn của người tiêu dùng, từ đó cải thiện sản phẩm và dịch vụ.
+ Sản phẩm này em làm cho ai sử dụng?
+ Người sử dụng có những mong muốn gì về đặc điểm, công dụng của sản phẩm?
+ Người sử dụng có yêu cầu gì khi sử dụng sản phẩm?
+Người sử dụng có gửi gắm thông điệp gì vào sản phẩm không?
Bước 2: HS xác định vấn đề cần giải quyết bằng sự đồng cảm
- GV đưa ra các câu hỏi về tình huống đã cho và hướng dẫn HS tìm hiểu nhu cầu của người sử dụng đối với sản phẩm
HS phân tích và cụ thể hóa nhu cầu của người sử dụng, đồng thời thể hiện sự đồng cảm với mong muốn của họ Qua đó, HS chuyển đổi các yêu cầu này thành những tiêu chí rõ ràng cho sản phẩm.
- Các thông tin thu thập và tổng hợp bao gồm:
Người sử dụng có những yêu cầu rõ ràng về đặc điểm và chức năng của sản phẩm, bao gồm tính năng tiện ích, độ bền và thiết kế hấp dẫn Họ đã thực hiện nhiều hoạt động liên quan đến sản phẩm, từ việc tìm hiểu thông tin, so sánh với các sản phẩm khác, đến việc sử dụng và đánh giá hiệu suất của sản phẩm trong thực tế.
+ Người sử dụng có suy nghĩ gì về niềm tin, mong muốn và nhu cầu gì đối với sản phẩm?
+ Cảm xúc của người sử dụng khi sử dụng sản phẩm?
Bước 3: HS thiết kế và lựa chọn các ý tưởng giải quyết vấn đề
GV hướng dẫn HS trong việc trao đổi và thảo luận để chọn lựa phương án tối ưu cho việc thiết kế và chế tạo nguyên mẫu sản phẩm Đối với những chi tiết khó diễn đạt bằng lời, GV khuyến khích HS sử dụng hình ảnh hoặc nhãn dán có sẵn để thể hiện ý tưởng của mình.
Trong hoạt động này, giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng vòng tròn ý tưởng và kỹ thuật công não để liệt kê các phương án thiết kế và chế tạo nguyên mẫu sản phẩm Các nội dung gợi ý bao gồm cấu tạo và tạo hình nguyên mẫu, các phương án trang trí sản phẩm, cùng những lưu ý khi sử dụng sản phẩm Những gợi ý này sẽ là cơ sở để học sinh trao đổi, thảo luận và thể hiện ý tưởng trên vòng tròn.
Vòng tròn ý tưởng là một công cụ giảng dạy mà chúng tôi phát triển để khuyến khích học sinh thể hiện sự sáng tạo trong thiết kế và chế tạo sản phẩm theo yêu cầu của bài học Hình 2.2 dưới đây mô tả chi tiết về vòng tròn ý tưởng này.
Hình 2.2: Sơ đồ vòng tròn ý tưởng
Vòng tròn ý tưởng có thể được thiết kế trên giấy A0, A1, bìa lịch hoặc bảng mica để sử dụng nhiều lần Nó có thể bao gồm 3 lớp hoặc nhiều hơn, chia thành các ô khác nhau tùy theo nội dung bài học và mục đích sử dụng Lớp B ghi lại các đặc điểm của sản phẩm, trong khi lớp C mô tả phương án chế tạo sản phẩm Sau khi hoàn thành lớp B và C, học sinh sẽ phác thảo sản phẩm hoàn thiện trên lớp A Thực hiện theo chiều kim đồng hồ từ bước 1 đến 4 trong lớp C sẽ tạo ra tiến trình sản xuất của học sinh Sau khi thử nghiệm sản phẩm, học sinh có thể thêm lớp D, đồng tâm với các lớp A, B, C, để ghi lại các điều chỉnh cho sản phẩm, với mỗi phần chỉnh sửa được ngăn cách bằng các ô.
Sử dụng vòng tròn ý tưởng, học sinh có cơ hội thể hiện tư duy thiết kế bằng cách thống kê các ý tưởng để phát triển sản phẩm Sau đó, các em có thể thảo luận và thống nhất lựa chọn phương án phù hợp nhất với yêu cầu của người sử dụng sản phẩm.
HS thành lập nhóm để chia sẻ suy nghĩ và kinh nghiệm cá nhân, nhằm thể hiện quan điểm và ý tưởng lên bản phác thảo Qua việc thảo luận và trao đổi, nhóm lựa chọn phương án khả thi để chuẩn bị cho giai đoạn tiếp theo Trong quá trình này, HS sử dụng vòng tròn ý tưởng để trình bày quan điểm về bản phác thảo sản phẩm.
Bài 7 trong bộ sách Cánh diều hướng dẫn học sinh làm đồ dùng học tập, cụ thể là thẻ đánh dấu trang Học sinh được khuyến khích thể hiện ý tưởng cá nhân bằng cách ghi các từ khóa và phác thảo hình vẽ trong vòng tròn thiết kế.
HS trao đổi thảo luận về những chiếc thẻ đánh dấu trang hiện nay và trả lời các câu hỏi sau:
- Thẻ đánh dấu trang có cấu tạo gồm mấy bộ phận? Đó là những bộ phận nào?
- Chất liệu thường được sử dụng để làm thẻ đánh dấu trang là gì?
- Em có lưu lý gì khi sử dụng thẻ đánh dấu trang?
- Em muốn thẻ đánh dấu trang mình chế tạo ra có thể có những hình dáng như thế nào?
Dựa trên các ý kiến đã tổng hợp, hãy phác thảo thiết kế chiếc thẻ đánh dấu trang mà nhóm đã thống nhất, đặt nó ở vị trí trung tâm của vòng tròn lớn nhất trong lớp A.
Nếu học sinh lớp 3 gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng bằng từ khóa, họ có thể sử dụng hình vẽ và biểu tượng để mô tả ý tưởng trong các phần tương ứng của vòng tròn ý tưởng.
Bước 4: Chế tạo nguyên mẫu
- GV tổ chức cho HS dựng nguyên mẫu sản phẩm, khám phá các giải pháp chế tạo sản phẩm
- HS dựng nguyên mẫu sản phẩm
- HS có thể cải tiến thiết kế sản phẩm thông qua sự phản hồi từ các thành viên trong nhóm và người sử dụng sản phẩm
Vận dụng quy trình tư duy thiết kế vào minh họa 1 số bài học trong môn Công nghệ lớp 3
2.6.1 Đề xuất các bước của quy trình tư duy thiết kế vào các bài học trong môn Công nghệ lớp 3
Bài 6: An toàn với môi trường công nghệ trong gia đình:
Sản phẩm 1: Xây dựng cuốn cẩm nang sử dụng các đồ dùng CN trong gia đình đúng cách và an toàn
Bước 1: GV đưa ra những tình huống có vấn đề để học sinh trải nghiệm bằng sự đồng cảm
Giáo viên cung cấp cho học sinh video về sự phát triển của các thiết bị công nghệ trong gia đình, giúp học sinh hiểu cách sử dụng an toàn và hiệu quả Học sinh sẽ được giao nhiệm vụ tạo ra một cuốn cẩm nang hướng dẫn sử dụng đúng cách các thiết bị công nghệ thường gặp trong gia đình, trường học và xã hội Cuốn cẩm nang này sẽ được thiết kế để đáp ứng nhu cầu và mong muốn của bản thân học sinh cũng như bạn bè xung quanh.
HS đề xuất xây dựng một cuốn sách cẩm nang hướng dẫn sử dụng các đồ dùng công nghiệp trong gia đình một cách đúng cách và an toàn Cuốn sách này sẽ phục vụ nhu cầu của bản thân và bạn bè, giúp mọi người nâng cao ý thức và kỹ năng trong việc sử dụng các thiết bị này.
Bước 2: HS xác định vấn đề cần giải quyết bằng sự đồng cảm
- GV đưa ra các câu hỏi về tình huống đã cho và hướng dẫn HS tìm hiểu nhu cầu của người sử dụng đối với cuốn cẩm nang
Cuốn cẩm nang được chia thành 4 chương: Chương 1 hướng dẫn sử dụng đèn học, Chương 2 tập trung vào cách sử dụng quạt điện, Chương 3 giới thiệu cách sử dụng máy thu thanh, và Chương 4 đề cập đến việc sử dụng máy thu hình Để thu hút người đọc và dễ dàng sử dụng, cuốn cẩm nang sẽ được trang trí sáng tạo với những chất liệu và nguyên liệu đơn giản, có thể tái chế, phù hợp với mọi đối tượng.
Bước 3: HS thiết kế và lựa chọn các ý tưởng giải quyết vấn đề
- GV tổ chức cho HS trao đổi, thảo luận, lựa chọn các phương án tối ưu để thiết kế và chế tạo cuốn cẩm nang
HS đã thành lập nhóm để chia sẻ suy nghĩ và thể hiện ý tưởng của mình Các thành viên ghi lại các từ khóa và phác thảo hình vẽ về cách sử dụng thiết bị công nghệ trong gia đình một cách đúng cách và an toàn Tất cả ý tưởng được trình bày trong vòng tròn ý tưởng trên giấy A0.
+ Cuốn cẩm nang có cấu tạo gồm mấy bộ phận? Đó là những bộ phận nào?
+ Chất liệu thường được sử dụng để làm bìa cuốn cẩm nang là gì?
+ Em có lưu lý gì khi sử dụng cuốn cẩm nang?
+ Em muốn cuốn cẩm nang của mình chế tạo ra có thể có những hình dáng như thế nào?
* Nếu HS lớp 3 gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng bằng các từ khóa thì có thể sử dụng hình vẽ, biểu tượng để mô tả ý tưởng
Bước 4: Chế tạo nguyên mẫu
- GV tổ chức cho HS dựng nguyên mẫu cuốn cẩm nang, khám phá các giải pháp chế tạo sản phẩm
- HS dựng nguyên mẫu cuốn cẩm nang
- HS có thể cải tiến thiết kế cuốn cẩm nang thông qua sự phản hồi từ các thành viên trong nhóm và người sử dụng cuốn cẩm nang
- GV tổ chức cho HS dựng nguyên mẫu cuốn cẩm nang bằng trò chơi:
“Cuộc thi sắc đẹp cẩm nang”
- HS sẽ giới thiệu về cuốn cẩm nang của mình từ cấu tạo, chức năng và điều ấn tượng nhất của cuốn cẩm nang này
- HS tiếp nhận hoặc chia sẻ những những phản hồi để điều chỉnh và hoàn thiện nguyên mẫu cuốn cẩm nang
Bài 6: An toàn với môi trường công nghệ trong gia đình:
Sản phẩm 2: Xây dựng cuốn cẩm nang phòng tránh tai nạn thương tích dành cho HS tiểu học
Bước 1: GV đưa ra những tình huống có vấn đề để học sinh trải nghiệm bằng sự đồng cảm
GV cho HS xem video về tai nạn thương tích có thể xảy ra trong gia đình do đồ dùng gia dụng Hình ảnh các cuốn cẩm nang phòng chống tai nạn thương tích hiện có trên thị trường giúp HS tạo tình huống đồng cảm với mong muốn của bản thân và bạn bè về cẩm nang phù hợp với điều kiện thực tế Từ đó, HS sẽ phát triển phương án giải quyết vấn đề nhằm giảm thiểu khả năng xảy ra tai nạn thương tích cho bản thân và bạn bè.
HS đề xuất xây dựng một cuốn sách cẩm nang nhằm phòng tránh tai nạn thương tích cho học sinh tiểu học Cuốn sách này sẽ cung cấp thông tin hữu ích về cách bảo vệ bản thân và bạn bè trước những nguy cơ thường gặp trong môi trường học tập và vui chơi Nội dung sẽ bao gồm các biện pháp an toàn, hướng dẫn xử lý tình huống khẩn cấp và những lưu ý cần thiết để giảm thiểu rủi ro.
Bước 2: HS xác định vấn đề cần giải quyết bằng sự đồng cảm
- GV đưa ra các câu hỏi về tình huống đã cho và hướng dẫn HS tìm hiểu nhu cầu của người sử dụng đối với sản phẩm
Cuốn cẩm nang đặc sắc và dễ sử dụng cần có cấu tạo hợp lý, với thiết kế sáng tạo để thu hút mọi đối tượng Việc sử dụng các chất liệu và nguyên liệu đơn giản, có thể tái chế sẽ giúp tăng tính hấp dẫn và thân thiện với môi trường cho sản phẩm.
Bước 3: HS thiết kế và lựa chọn các ý tưởng giải quyết vấn đề
- GV tổ chức cho HS trao đổi, thảo luận, lựa chọn các phương án tối ưu để thiết kế và chế tạo cuốn cẩm nang
HS thành lập nhóm để chia sẻ suy nghĩ và thể hiện ý tưởng của mình Các thành viên ghi lại từ khóa và phác thảo hình vẽ về cuốn cẩm nang trên vòng tròn ý tưởng trên giấy A0.
+ Cuốn cẩm nang có cấu tạo gồm mấy bộ phận? Đó là những bộ phận nào?
+ Chất liệu thường được sử dụng để làm bìa cuốn cẩm nang là gì?
+ Em có lưu lý gì khi sử dụng cuốn cẩm nang?
+ Em muốn cuốn cẩm nang của mình chế tạo ra có thể có những hình dáng như thế nào?
* Nếu HS lớp 3 gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng bằng các từ khóa thì có thể sử dụng hình vẽ, biểu tưởng để mô tả ý tưởng
Bước 4: Chế tạo nguyên mẫu
- GV tổ chức cho HS dựng nguyên mẫu cuốn cẩm nang phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ em, khám phá các giải pháp chế tạo sản phẩm
- HS dựng nguyên mẫu sản phẩm
- HS có thể cải tiến thiết kế sản phẩm thông qua sự phản hồi từ các thành viên trong nhóm và người sử dụng cuốn cẩm nang
- GV tổ chức cho HS dựng nguyên mẫu cuốn cẩm nang phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ em bằng trò chơi: “Cuộc thi sắc đẹp cẩm nang”
HS sẽ giới thiệu nguyên mẫu cuốn cẩm nang phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ em, bao gồm cấu tạo, chức năng và những điểm ấn tượng nhất của cuốn cẩm nang này.
HS tiếp nhận và chia sẻ phản hồi để điều chỉnh và hoàn thiện nguyên mẫu cuốn cẩm nang phòng chống tai nạn thương tích cho trẻ em.
Bài 8: Làm đồ dùng học tập:
Sản phẩm 1: HS muốn làm tặng bạn một chiếc thẻ đánh dấu trang sách để tặng nhân ngày sinh nhật bạn
Bước 1: GV đưa ra những tình huống có vấn đề để học sinh trải nghiệm bằng sự đồng cảm
GV tổ chức một ngày tặng quà cho những bạn sinh nhật trong tháng, nhằm khuyến khích học sinh thể hiện sự quan tâm và đồng cảm với bạn bè Từ sự kiện này, các em sẽ có cơ hội nghĩ ra những món quà ý nghĩa để tặng cho các bạn có sinh nhật, qua đó xây dựng tinh thần đoàn kết và gắn bó trong lớp.
- HS nghĩ ra cách làm một chiếc thẻ đánh dấu trang sách
Bước 2: HS xác định vấn đề cần giải quyết bằng sự đồng cảm
GV đặt ra câu hỏi liên quan đến tình huống cụ thể và hướng dẫn học sinh khám phá nhu cầu của người dùng về thẻ đánh dấu trang sách.
Khám phá cấu tạo của thẻ đánh dấu trang sách để tạo ra sản phẩm độc đáo, phản ánh phong cách cá nhân Sử dụng các chất liệu và nguyên liệu đơn giản, dễ tái chế, thẻ đánh dấu này không chỉ dễ sử dụng cho mọi đối tượng mà còn mang lại tính thẩm mỹ cao.
Bước 3: HS thiết kế và lựa chọn các ý tưởng giải quyết vấn đề
GV hướng dẫn HS trao đổi và thảo luận để lựa chọn các phương án tối ưu trong thiết kế và chế tạo nguyên mẫu thẻ đánh dấu trang sách Đối với những chi tiết khó diễn đạt bằng lời, GV khuyến khích HS sử dụng hình ảnh hoặc nhãn dán có sẵn để thể hiện ý tưởng của mình.
HS thành lập nhóm để chia sẻ suy nghĩ và thể hiện ý tưởng thông qua việc ghi các từ khóa và phác thảo hình vẽ cho thẻ đánh dấu trang sách Họ sử dụng giấy A0 để tạo ra vòng tròn ý tưởng, giúp hình dung và phát triển các ý tưởng một cách sáng tạo và có tổ chức.
- Thẻ đánh dấu trang sách có cấu tạo gồm mấy bộ phận? Đó là những bộ phận nào?
- Chất liệu thường được sử dụng để làm thẻ đánh dấu trang là gì?
- Em có lưu lý gì khi sử dụng thẻ đánh dấu trang?
- Em muốn thẻ đánh dấu trang mình chế tạo ra có thể có những hình dáng như thế nào?
* Nếu HS lớp 3 gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng bằng các từ khóa thì có thể sử dụng hình vẽ, biểu tưởng để mô tả ý tưởng
Bước 4: Chế tạo nguyên mẫu thẻ đánh dấu trang
- GV tổ chức cho HS dựng nguyên mẫu thẻ đánh dấu trang sách khám phá các giải pháp chế tạo thẻ đánh dấu trang sách
- HS dựng nguyên mẫu thẻ đánh dấu trang sách
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Mục đích thực nghiệm
Thực nghiệm sư phạm được thực hiện nhằm kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của việc áp dụng quy trình tư duy thiết kế trong tổ chức hoạt động học tập môn Công nghệ lớp 3 Tiêu chí đánh giá trong thực nghiệm này tập trung vào việc nâng cao kiến thức, kỹ năng, cùng với khả năng giải quyết vấn đề và sáng tạo, từ đó hình thành những năng lực chủ đạo cho học sinh sau khi tham gia các hoạt động học tập.
Nội dung thực nghiệm
Chúng tôi lựa chọn Bài 10: Làm đồ chơi “Dự án: Làm quà tặng HS khiếm thị” để tiến hành TNSP theo định hướng của đề tài
Bảng 3.1 Danh mục các truờng Tiểu học tiến hành thực nghiệm sư phạm
Tên trường Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng
Trường Tiểu học Kim Đồng 3A (40 HS) 3B (37 HS) Trường Tiểu học Kim Đồng 3B (37 HS) 3C (43 HS) Trường Tiểu học Kim Đồng 3C (43 HS) 3A (40 HS)
3.2.2.1 Chọn đối tượng thực nghiệm
Chúng tôi đã thảo luận và thống nhất chọn trường tiểu học Kim Đồng - Quận Ngô Quyền làm địa điểm thực nghiệm để thuận tiện cho quá trình thực hiện.
Chọn học sinh thực nghiệm nhằm phát triển năng lực và phẩm chất theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018, thông qua việc áp dụng quy trình tư duy thiết kế trong các bài dạy môn công nghệ lớp 3.
Học sinh tham gia thực nghiệm sư phạm là học sinh lớp 3 của các trường tiểu học đã được đề cập, với kết quả học tập đồng đều.
- Chọn GV tham gia thực nghiệm:
Bảng 3.2 Danh mục các GV tham thực nghiệm sư phạm
Tên trường Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng
Trường Tiểu học Kim Đồng - Ngô Quyền Nguyễn Thị Thu Thủy Nguyễn Thị Quỳnh
3.2.2.2 Tiến hành thực nghiệm Để quá trình thực nghiệm diễn ra trôi chảy theo đúng ý đồ của tác giả, chúng tôi đã thực hiện các công việc sau với các GV cộng tác:
Tiến hành trao đổi và thống nhất với giáo viên dạy thực nghiệm về mục đích, nội dung, phương pháp và yêu cầu của dự án, cũng như các biểu hiện thái độ và hành động của học sinh trong quá trình thực hiện dự án.
- Chúng tôi chuyển giao các tài liệu mà mình đã thiết kế minh họa để các
GV dạy thực nghiệm nghiên cứu nhằm đảm bảo quá trình thực nghiệm diễn ra đúng yêu cầu và đạt hiệu quả cao Tài liệu cung cấp cho GV sẽ bao gồm các nội dung cần thiết để hỗ trợ việc dạy thực nghiệm nghiên cứu.
+ Bảng danh mục các bài học có thể sử dụng quy trình tư duy thiết kế để triển khai trong dạy học môn công nghệ lớp 3
+ Giáo án dạy học mẫu đã được thiết kế + Quy trình thiết kế và tổ chức thực hiện quy trình tư duy thiết kế trong môn công nghệ lớp 3
Các mẫu phiếu hướng dẫn, biên bản họp nhóm và bộ công cụ đánh giá kết quả học tập của học sinh là những tài liệu quan trọng nhằm hỗ trợ quá trình vận dụng quy trình tư duy thiết kế Những tài liệu này giúp giáo viên và học sinh theo dõi và đánh giá sự tiến bộ trong học tập trước và sau khi áp dụng các phương pháp thiết kế Việc sử dụng các mẫu phiếu và biên bản họp nhóm không chỉ tăng cường sự tương tác mà còn nâng cao hiệu quả học tập, góp phần phát triển kỹ năng tư duy sáng tạo của học sinh.
Kết quả thực nghiệm
3.3.1 Kết quả thăm dò mức độ cần thiết và tính khả thi của việc vận dụng quy trình tư duy thiết kế vào việc tổ chức các hoạt động học tập trong môn Công nghệ lớp 3
Kết quả khảo sát được đánh giá theo 2 mức độ:
- Tính cần thiết: Không cần thiết: 1 điểm, ít cần thiết: 2 điểm, cần thiết:
Giá trị trung bình là: X
- Tính khả thi: Không khả thi: 1 điểm, ít khả thi: 2 điểm, khả thi: 3 điểm Giá trị trung bình là Y
Chúng tôi tổng hợp được tính cần thiết và khả thi thể hiện qua bảng 3.3 và 3.4 như sau:
Bảng 3.3 trình bày kết quả khảo sát về tính cần thiết của việc áp dụng quy trình tư duy thiết kế trong tổ chức các hoạt động học tập môn Công nghệ lớp 3 Nghiên cứu cho thấy rằng việc vận dụng quy trình này không chỉ nâng cao hiệu quả giảng dạy mà còn kích thích sự sáng tạo và hứng thú học tập của học sinh Các giáo viên nhận định rằng quy trình tư duy thiết kế giúp cải thiện khả năng giải quyết vấn đề và tư duy phản biện của học sinh, từ đó tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn.
Số lượng người cho điểm Điểm
1 Xây dựng cuốn cẩm nang sử dụng các đồ dùng CN trong gia đình đúng cách và an toàn
2 Xây dựng cuốn cẩm nang phòng tránh tai nạn thương tích dành cho
3 Làm tặng bạn một chiếc 3 10 112 2.872 2
Số lượng người cho điểm Điểm
3 điểm thẻ đánh dấu trang sách để tặng nhân ngày sinh nhật bạn
4 Làm thước kẻ mang dấu ấn cá nhân của mình để không bị nhầm lẫn với các bạn khác trong lớp
5 Làm một biển báo giao thông
6 Làm quà tặng quà cho các bạn HS khiếm thị là một khối rubik được gắn các hoạ tiết nổi
7 Làm con diều tặng bạn nhân dịp sinh nhật để có thể mang những ước mơ của bạn bay cao, bay xa hơn
Kết quả khảo sát cho thấy, hầu hết giáo viên trường đều đồng thuận rằng việc áp dụng quy trình tư duy thiết kế vào tổ chức hoạt động học tập môn Công nghệ lớp 3 là cần thiết Mức điểm trung bình của các chủ đề khảo sát đều vượt quá 2,5, cho thấy sự đồng nhất trong quan điểm của giáo viên về tầm quan trọng của phương pháp này.
Bảng 3.4: Kết quả khảo sát về mức độ khả thi của thực nghiệm
Số lượng người cho điểm Điểm
1 Xây dựng cuốn cẩm nang sử dụng các đồ dùng CN trong gia đình đúng cách và an toàn
2 Xây dựng cuốn cẩm nang phòng tránh tai nạn thương tích dành cho HS tiểu học
3 Làm tặng bạn một chiếc thẻ đánh dấu trang sách để tặng nhân ngày sinh nhật bạn
4 Làm thước kẻ mang dấu ấn cá nhân của mình để không bị nhầm lẫn với các bạn khác trong lớp
5 Làm một biển báo giao thông 2 37 80
6 Làm quà tặng quà cho các bạn HS khiếm thị là một khối rubik được gắn các
Số lượng người cho điểm Điểm
7 Làm con diều tặng bạn nhân dịp sinh nhật để có thể mang những ước mơ của bạn bay cao, bay xa hơn
Kết quả khảo sát cho thấy, người tham gia đều đánh giá cao tính khả thi của các hoạt động trải nghiệm được đề xuất, với điểm trung bình giữa các chủ đề không có sự chênh lệch đáng kể.
Bảng khảo sát đã được sử dụng để đánh giá tính khả thi của các chủ đề đã đề xuất Kết quả cho thấy sự tương đồng giữa mức độ đánh giá tính khả thi và tính cần thiết Để phân tích, chúng tôi áp dụng công thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman nhằm xác định mối quan hệ giữa tính cần thiết và tính khả thi.
Trong đó: 𝜌 là hệ số tương quan d là hệ số thứ bậc giữa hai đại lượng so sánh n là số các biện pháp quản lí đề xuất, N = 7
Quy ước tương quan cho thấy nếu 𝜌 > 0 là tương quan thuận, 𝜌 < 0 là tương quan nghịch, và 𝜌 gần 1 thì tương quan chặt chẽ Để xác định hệ số thứ bậc giữa tính cần thiết và tính khả thi, ta cần xếp hạng các biện pháp giáo dục theo hai tiêu chí này Gọi X là xếp hạng theo tính cần thiết và Y là xếp hạng theo tính khả thi, từ đó tính giá trị d² = (X - Y)² Mục tiêu là xác định hệ số tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi trong việc áp dụng quy trình tư duy thiết kế vào tổ chức các hoạt động học tập cho môn Công nghệ lớp 3.
Bảng 3.5 thể hiện mối tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi khi áp dụng quy trình tư duy thiết kế vào tổ chức hoạt động học tập trong môn Công nghệ lớp 3 Việc xác định hệ số tương quan này giúp đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy học, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển kỹ năng cho học sinh.
Tên chủ đề Điểm tính cần thiết
Thứ bậc (X) Điểm tính khả thi
Xây dựng cuốn cẩm nang sử dụng các đồ dùng CN trong gia đình đúng cách và an toàn
Xây dựng cuốn cẩm nang phòng tránh tai nạn thương tích dành cho HS tiểu học
Làm tặng bạn một chiếc thẻ đánh dấu trang sách để tặng nhân ngày sinh nhật bạn
Làm thước kẻ mang dấu ấn cá nhân của mình để không bị nhầm lẫn với các bạn khác trong lớp
Làm một biển báo giao thông 2.55 7 2.528 6
1 Làm quà tặng quà cho các bạn HS khiếm thị là một khối 2.88 1 2.848 2 1
Tên chủ đề Điểm tính cần thiết
Thứ bậc (X) Điểm tính khả thi
(X - Y) 2 rubik được gắn các hoạ tiết nổi
Làm con diều tặng bạn nhân dịp sinh nhật để có thể mang những ước mơ của bạn bay cao, bay xa hơn
Thay các giá trị vào công thức trên ta có: 𝜌 = 0.64 với hệ số tương quan
Mối quan hệ tương quan giữa các yếu tố được xác định với hệ số 𝜌 = 0.64 cho thấy sự tương quan thuận và chặt chẽ Do đó, việc áp dụng quy trình tư duy thiết kế trong tổ chức các hoạt động học tập môn Công nghệ lớp 3 là cần thiết, khả thi và phù hợp.
3.3.2 Đánh giá giờ dạy thực nghiệm và đối chứng
Sau khi hoàn thành các thử nghiệm và đối chứng, chúng tôi đã tiến hành kiểm tra nhận thức của học sinh sau mỗi tiết học, từ đó thu được kết quả đáng ghi nhận nhằm khẳng định tính đúng đắn và hiệu quả của đề tài.
Bảng 3.6: Kết quả đánh giá giờ dạy thực nghiệm và đối chứng
Nội dung đánh giá Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm
Hệ thống câu hỏi chưa phong phú về hình thức và nội dung, chưa phát huy được tính tích cực
Nội dung bài học phong phú, khai thác được nhiều lượng kiến thức trong bài học Các tình
Nội dung đánh giá lớp đối chứng và lớp thực nghiệm cần được thiết kế sáng tạo, phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh Đồng thời, việc phân loại trình độ học sinh là rất quan trọng để đảm bảo hiệu quả trong quá trình đánh giá.
GV sử dụng PPDH truyền thống kết hợp với nhiều PPDH khác
GV vận dụng quy trình tư duy thiết kế vào tổ chức các hoạt động học tập trong môn Công nghệ lớp 3
Về phía HS Ít được tham gia các hoạt động tìm tòi, phát hiện kiến thực trong giờ học trong giờ học Lớp học chưa sôi nổi
Không khí lớp học rất sôi nổi với sự tham gia tích cực của học sinh trong các hoạt động học tập Học sinh thể hiện tốt kiến thức đã học và kinh nghiệm sống của mình thông qua quá trình đồng cảm.
3.3.3 Đánh giá kết quả bài kiểm tra sau giờ học
Sau mỗi bài học thiết kế thực nghiệm và đối chứng, chúng tôi tổ chức cho học sinh làm một bài kiểm tra nhỏ nhằm đánh giá khả năng nhớ các thao tác tạo ra sản phẩm Kỹ thuật và kiến thức tích hợp Các câu hỏi trong bài kiểm tra được soạn thảo chú ý đến những kỹ năng từ các môn học khác được tích hợp trong bài học Kết quả cụ thể sẽ được trình bày sau đây.
Bảng 3.7: Kết quả đánh giá các bài kiểm tra trước giờ học
Xây dựng cuốn cẩm nang sử dụng các đồ dùng CN trong gia đình đúng cách và an toàn
Xây dựng cuốn cẩm nang phòng tránh tai nạn thương tích dành cho HS tiểu học
Làm tặng bạn một chiếc thẻ đánh dấu trang sách để tặng nhân ngày sinh nhật bạn
Làm thước kẻ mang dấu ấn cá nhân của mình để không bị nhầm lẫn với các bạn khác trong lớp
Làm một biển báo giao thông 64% 48% 25% 44%
Làm quà tặng quà cho các bạn HS khiếm thị là một khối rubik gắn các hoạ tiết nổi
Làm con diều tặng bạn nhân dịp sinh nhật để có thể mang những ước mơ của bạn bay cao, bay xa hơn
Kết luận cho thấy trước giờ học, khả năng nhớ thao tác tạo sản phẩm Kỹ thuật của học sinh ở các lớp thực nghiệm và đối chứng còn thấp, với số lượng học sinh đạt loại giỏi khá ít Tuy nhiên, với chủ đề “Làm thước kẻ mang dấu ấn cá nhân”, cả hai lớp đều có số lượng học sinh đạt loại khá, giỏi cao Ngược lại, với chủ đề “Làm quà tặng cho các bạn học sinh khiếm thị là một khối rubik gắn các họa tiết nổi”, kết quả của học sinh ở cả hai lớp chưa đạt yêu cầu cao.
Bảng 3.8: Kết quả đánh giá các bài kiểm tra sau giờ học
Xây dựng cuốn cẩm nang sử dụng các đồ dùng CN trong gia đình đúng cách và an toàn
Xây dựng cuốn cẩm nang phòng tránh tai nạn thương tích dành cho HS tiểu học
Làm tặng bạn một chiếc thẻ đánh dấu trang sách để tặng nhân ngày sinh nhật bạn
Làm thước kẻ mang dấu ấn cá nhân của mình để không bị nhầm lẫn với các bạn khác trong lớp
Làm một biển báo giao thông 74 % 48% 26% 44%
Làm quà tặng quà cho các bạn
HS khiếm thị là một khối rubik được gắn các hoạ tiết nổi
Làm con diều tặng bạn nhân dịp sinh nhật để có thể mang những ước mơ của bạn bay cao, bay xa hơn
Thông qua quy trình tư duy thiết kế, học sinh (HS) có cơ hội tự tìm tòi và học hỏi để khám phá tri thức mới dưới sự hướng dẫn của giáo viên (GV) HS nghiên cứu cấu tạo, nguyên lý hoạt động, cũng như cách sử dụng an toàn các thiết bị điện trong gia đình, như thẻ đánh dấu sách, thước kẻ, khối rubik cho trẻ khiếm thị và con diều Quan sát thái độ và biểu hiện của HS trong quá trình này cho thấy khả năng nhớ các thao tác tạo ra sản phẩm kỹ thuật và sự sáng tạo của HS trong chương trình giáo dục phổ thông (GDPT).
Năm 2018, chúng tôi ghi nhận sự tiến bộ rõ rệt của học sinh sau khi hoàn thành các dự án học tập, thể hiện qua khả năng nhớ các thao tác tạo ra sản phẩm Kỹ thuật Kết quả từ lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng, với tỷ lệ học sinh đạt khá, giỏi ở lớp thực nghiệm cũng cao, trong khi tỷ lệ trung bình là 0%.
3.3.4 Kết luận rút ra từ thực nghiệm sư phạm