K21 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI: GIÁO DỤC THẨM MĨ CHO HỌC SINH LỚP 4 TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC LÝ HỌC THÔNG QUA CÁC CHẠM KHẮC TRANG TRÍ TẠI KHU DI TÍCH TRẠNG TRÌNH NGUYỄN BỈNH KHIÊM HUYỆN V
Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh Tiểu học
Tâm lí học lứa tuổi tiểu học là một ngành Tâm lí học nghiên cứu những đặc điểm tâm lí, các quy luật, các điều kiện, động lực phát triển tâm lí ở lứa tuổi tiểu học, những biến đổi của các quá trình tâm lí, các phẩm chất tâm lí trong sự hình thành, phát triển nhân cách trẻ em tuổi tiểu học [1]
Tâm lí học lứa tuổi tiểu học chỉ ra các đặc điểm tâm lí của con người được hình thành và phát triển trong từng giai đoạn lứa tuổi và trong suốt cuộc đời, những quy luật hình thành và biểu hiện tâm lí trẻ em ở giai đoạn phát triển tâm lí tiểu học, chỉ ra các điều kiện, động lực của sựu phát triển tâm lí ở nứa tuổi này [2]
Tâm lý học lứa tuổi tiểu học là nền tảng quan trọng cho việc xây dựng các nguyên tắc và phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm tâm lý của học sinh Việc áp dụng đúng quy luật tâm lý ở lứa tuổi này giúp tổ chức quá trình giáo dục một cách hợp lý, từ đó nâng cao hiệu quả dạy học và giáo dục tại bậc tiểu học.
Tâm lý học lứa tuổi tiểu học cung cấp nền tảng tâm lý cho giáo viên, giúp họ có phương pháp sư phạm khéo léo trong việc tương tác với học sinh và tự rèn luyện bản thân Ở lứa tuổi nhi đồng, việc đến trường đánh dấu bước ngoặt quan trọng trong cuộc sống của trẻ, khi các em bắt đầu trở thành học sinh thực thụ và học tập trở thành nhiệm vụ chính Môi trường học tập mới tạo ra những mối quan hệ phức tạp hơn với thầy cô và bạn bè, từ đó hình thành một thế giới nội tâm phong phú Thời kỳ này chứng kiến sự phát triển mạnh mẽ về nhận thức, tình cảm, ý chí, ý thức và nhân cách của trẻ.
Dạy và học môn Mĩ thuật
Trong Chương trình giáo dục phổ thông, môn Mĩ thuật được giảng dạy xuyên suốt ba cấp học và thuộc lĩnh vực giáo dục nghệ thuật Ở cấp tiểu học, chương trình không thay đổi về tên môn học và thời lượng, nhưng nội dung giáo dục được tiếp cận theo hướng mở, không quy định chi tiết theo bài hay chủ đề Các yêu cầu về năng lực mĩ thuật được sử dụng làm cơ sở để lựa chọn nội dung và đánh giá kết quả Chương trình cũng chú trọng mối quan hệ giữa các môn học và thực tiễn đời sống, với các chủ đề như thiên nhiên, con người, gia đình, xã hội, và các đồ dùng học tập.
Mục tiêu của môn Mỹ thuật cấp tiểu học là cụ thể hóa mục tiêu chung của chương trình, giúp học sinh phát triển năng lực mỹ thuật thông qua kiến thức và kỹ năng Học sinh sẽ nhận thức được mối quan hệ giữa mỹ thuật và đời sống, xã hội cũng như các loại hình nghệ thuật khác Bên cạnh đó, các em sẽ hình thành ý thức trân trọng di sản văn hóa, nghệ thuật và khả năng ứng dụng kiến thức, kỹ năng mỹ thuật vào thực tiễn Môn học cũng giúp học sinh hiểu biết tổng quát về các ngành nghề liên quan đến nghệ thuật thị giác và định hướng nghề nghiệp cho bản thân Qua nhiều hình thức hoạt động, học sinh sẽ trải nghiệm và khám phá mỹ thuật, đồng thời phát triển các phẩm chất như yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm, cùng với các năng lực tự chủ, tự học, giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo.
Chương trình môn Mĩ thuật cấp tiểu học nhằm mục tiêu giúp học sinh phát triển năng lực mĩ thuật thông qua các hoạt động trải nghiệm, thể hiện cảm xúc và trí tưởng tượng về thế giới xung quanh Điều này không chỉ hình thành khả năng giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo, mà còn giúp học sinh làm quen với vẻ đẹp của sản phẩm và tác phẩm nghệ thuật Bên cạnh đó, chương trình còn góp phần hình thành các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm.
Mỹ thuật là môn học có lịch sử lâu dài, gắn liền với sự phát triển của nhân loại từ thời kỳ công xã nguyên thủy cho đến hiện tại và mãi mãi về sau Nó không chỉ mang lại vẻ đẹp cho cuộc sống con người mà còn phản ánh sự thay đổi qua các thời kỳ, với sự xuất hiện và biến mất của nhiều quan điểm nghệ thuật, trào lưu trường phái và những thành tựu rực rỡ.
Thường thức mỹ thuật giúp học sinh nắm bắt và tổng quát lịch sử mỹ thuật, các trào lưu và trường phái, cũng như quan điểm của từng thời kỳ và những thành tựu nổi bật trong lĩnh vực này.
Nội dung kiến thức mang tính tổng hợp nên giáo viên cần phải có kiến thức tổng hợp sâu, rộng, lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp
Dựa vào dung lượng và đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học, nội dung và yêu cầu kiến thức trong phân môn Thường thức mỹ thuật sẽ được nâng cao dần theo từng lớp học.
Ở lớp 1 và lớp 2, học sinh chủ yếu làm quen với các bức tranh, học cách mô tả và nhận xét đơn giản về nội dung và đặc điểm của chúng Đến lớp 3, 4, 5, yêu cầu về mô tả và nhận xét tranh trở nên cao hơn, cụ thể hơn, tập trung vào cách chọn hình tượng, sắp xếp các mảng chính và phụ, cũng như phối hợp màu sắc Học sinh cần thể hiện cảm nhận và tình cảm cá nhân trước các bức tranh, đồng thời phân biệt được tranh đẹp và chưa đẹp Đây là bước đầu tiên giúp học sinh bước vào thế giới cái đẹp, phát triển thẩm mỹ đúng đắn và biết trân trọng cái đẹp trong cuộc sống và nghệ thuật.
Yêu cầu về kiến thức:
Như đã nói, thưởng thức mĩ thuật có nội dung kiến thức mang tính chất tổng hợp của nhiều môn khoa học:
Khoa học lịch sử cho thấy nhân loại đã trải qua năm hình thái kinh tế xã hội, từ xã hội nguyên thủy đến xã hội chủ nghĩa, mỗi giai đoạn sản sinh ra những tư tưởng chính trị và xã hội khác nhau Con người trong từng thời đại chịu ảnh hưởng sâu sắc từ hệ thống chính trị đương thời, vì vậy các nền văn minh và văn hóa cũng phản ánh ý thức hệ và tư tưởng chính trị của xã hội mà họ thuộc về.
Ở Việt Nam, dưới triều đại phong kiến Nguyễn, mặc dù chịu ảnh hưởng từ văn hóa nghệ thuật Trung Quốc, nhưng sự thể hiện nghệ thuật lại không đạt được sự tinh tế tương xứng Những bức tranh gương và bài ngự chế dưới thời vua Thiệu Trị, Tự Đức chỉ được trang trí trong nội cung, trong khi các tác phẩm bích họa ở cung An Định thời vua Khải Định đến đầu thế kỷ XX vẫn mang tính chất dân gian Các tác phẩm điêu khắc ở lăng tẩm các vua triều Nguyễn cũng chỉ dừng lại ở mức độ đơn giản, với việc thể hiện các khái niệm cơ bản về giải phẫu, tỉ lệ, độ viễn cận, tối sáng và bố cục một cách ngô nghê và hồn nhiên.
Vì vậy GV cần hiểu sâu, rộng kiến thức áp dụng vào bài giảng chính xác, lấy ví dụ sinh động sẽ hấp dẫn, lôi cuốn học sinh
Văn học và nghệ thuật tạo hình có mối liên hệ sâu sắc, với văn thơ diễn tả thế giới qua ngôn từ và nghệ thuật tạo hình thể hiện qua hình khối, màu sắc Tác phẩm văn học, từ dân gian đến hiện đại, thường trở thành nguồn cảm hứng cho hội họa, trong khi vẻ đẹp của mỹ thuật cũng có thể được diễn đạt qua ngôn từ Ở trường Tiểu học, môn Mỹ thuật được dạy theo chủ đề, nhưng các kỹ năng như quan sát, nhận biết, vẽ hình và vẽ màu vẫn giữ vai trò quan trọng và hỗ trợ lẫn nhau Vẽ trang trí, gần gũi với học sinh, đóng vai trò thiết yếu trong đời sống, từ những dấu hiệu trang trí trên công cụ sản xuất xưa đến nay Ngày nay, yếu tố thẩm mỹ trong sản phẩm luôn được chú trọng, và trang trí là sự kết hợp của hình thức, màu sắc, sự khéo léo và tư duy sáng tạo Học sinh tiếp xúc với nhiều sản phẩm trang trí ứng dụng, từ trang phục đến đồ dùng hàng ngày, qua đó làm quen với ngôn ngữ mỹ thuật Mục tiêu giáo dục mỹ thuật ở Tiểu học không phải là đào tạo họa sĩ mà giúp học sinh hiểu và yêu thích cái đẹp Giáo viên cần chú trọng giáo dục thẩm mỹ, khuyến khích học sinh phát triển kỹ năng vẽ tự nhiên và thể hiện nội dung chủ đề rõ ràng Dạy và học mỹ thuật là hoạt động nghệ thuật, giúp học sinh tiếp xúc với cái đẹp và phát triển tình yêu với nghệ thuật, hướng tới cái “Chân – thiện – mỹ” Để đạt được điều này, giáo viên cần áp dụng các phương pháp linh hoạt trong giảng dạy.
Yêu cầu chuẩn bị đồ dùng, tài liệu:
Sưu tầm tài liệu + Tranh ảnh minh hoạ
Thưởng thức mỹ thuật không chỉ đơn thuần là cảm nhận cái đẹp, mà còn đòi hỏi kiến thức sâu rộng và tổng hợp Giáo viên cần sưu tầm tư liệu và số liệu phong phú, chính xác để minh họa và chứng minh cho các vấn đề cụ thể trong giảng dạy.
Sưu tầm tài liệu, tranh ảnh về kiến trúc và chạm khắc tiêu biểu của thời kỳ nhà Nguyễn thế kỷ XIX, cũng như các công trình văn hóa khác như đền Nghè, giúp giáo viên dễ dàng hơn trong giảng dạy Việc có được số liệu và tư liệu cụ thể không chỉ làm cho bài giảng thêm hấp dẫn và thuyết phục mà còn lôi cuốn học sinh, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy.
Danh nhân văn hóa Nguyễn Bỉnh Khiêm
Khu di tích trạng trình Nguyễn Bỉnh Khiêm thờ phụng một nhân vật lịch sử quan trọng, đó chính là Nguyễn Bỉnh Khiêm, một trí thức nổi bật trong thời kỳ Lê Trung Hưng Ông không chỉ là một nhà thơ, nhà triết học mà còn là một nhà tiên tri nổi tiếng, để lại nhiều di sản văn hóa quý giá cho dân tộc Di tích này không chỉ ghi nhớ cuộc đời và sự nghiệp của ông mà còn là nơi thu hút du khách và nghiên cứu về văn hóa lịch sử Việt Nam.
Nguyễn Bỉnh Khiêm, sinh ngày 6 tháng 4 năm 1491, là một nhân vật nổi bật của quê hương Hải Phòng Ông được biết đến với tên gọi Nguyễn Tất Đạt trong thời thơ ấu, tại làng Trung Am, huyện Vĩnh Lại, phủ Hạ Hồng, trấn Hải Dương, nay thuộc xã Lý Học, huyện Vĩnh Bảo, thành phố Hải Phòng Xuất thân từ một gia đình nho học, cha ông, Văn Định, là người có học thức uyên thâm và đạo đức tốt, mặc dù đã đỗ đạt trong khoa cử nhưng chọn nghề dạy học Mẹ ông, Nhữ Thị Thục, là con gái của quan thượng thư Bộ Hộ Nhữ Văn Lan, có nguồn gốc từ làng Yên.
Tử Hạ, hiện nay là xã Kiến Thiết thuộc huyện Tiên Lãng, là một người phụ nữ nổi bật với tính cách mạnh mẽ và khác thường Bà nổi tiếng về sự tinh thông Hán học và khả năng giỏi thuật số, đóng góp lớn trong việc dạy dỗ Nguyễn Bỉnh Khiêm.
Nguyễn Tất Đạt, một thần đồng nổi tiếng từ nhỏ, được cha mẹ tận tâm dạy dỗ, giúp bộc lộ năng khiếu thông minh Khi 7 tuổi, Đạt sống cùng cha sau khi mẹ rời về quê do bất đồng trong phương pháp giáo dục Em theo học thầy Dương Đức Nhan tại Hà Dương (Cộng Hiền).
Năm 18 tuổi (1509) Nguyễn Tất Đạt vào Thanh Hoá theo học Đình nguyên Bảng Nhãn Lương Đắc Bằng, một người nổi tiếng tinh thông Lý học và đã đem sở học Dịch lý truyền dạy cho học trò yêu của mình Sau đó nhân việc về que cư tang cha, Nguyễn Tất Đạt ở quê nhà mở trường dạy học Học trò các nơi theo học rất đông, nhiều người tận Kinh Bắc, Sơn Tây, Thăng Long về thụ giáo [4]
Năm 1527, Mạc Đăng Dung cướp ngôi nhà Lê, tự xưng hoàng đế và đổi niên hiệu thành Minh Đức, thiết lập triều đại nhà Mạc với Cổ Trai (Kiến Thụy) là Dương Kinh Vào thời điểm này, Nguyễn Tất Đạt đã ngoài 30 tuổi và nhà Mạc đã tổ chức hai kỳ thi vào năm 1529.
1532, ông vẫn không ra ứng thi
Vào mùa xuân năm 1535, Nguyễn Tất Đạt đã đổi tên thành Nguyễn Bỉnh Khiêm và tham gia thi Hội tại Văn miếu Mao Điền, nơi ông xuất sắc đỗ đầu (Hội Nguyên) Tiếp theo, ông tiếp tục thi Đình và lại đạt danh hiệu Trạng nguyên Sau thành công này, vua Mạc đã bổ nhiệm ông vào các chức vụ quan trọng như Đông các hiệu thư, Tả thị lang Bộ Hình, và Đông các Đại học sĩ, Tả thị lang Bộ Lại.
8 năm Nhân Dần 1542, sau khi dâng sớ chém 18 lộng thần không được chấp thuận, ông treo ấn từ quan về quê dạy học
Sau khi cáo quan về ở ẩn, ông đã dựng quán Trung Tân, lập Am Bạch Vân, và thành lập trường dạy học, đồng thời sáng tác thơ ca và tập hợp các thi gia Mặc dù đã nghỉ hưu, triều đình vẫn thường xuyên triệu ông về để tham gia góp ý về việc trị nước và quản lý triều chính, phong ông chức thượng thư Bộ Lại và Thái phó, hàm chánh nhất phẩm tước Trình Tuyền hầu Trong suốt hơn 7 năm làm quan dưới triều Mạc, ông còn cống hiến cho quê hương bằng việc xây dựng quán, chùa, trồng cây, dạy học, viết văn bia và tạo ra các câu đối.
Năm 1585, Trạng Trình qua đời sau thời gian ốm nặng vào ngày 28 tháng 11 Vua Mạc đã cử Ứng vương Mạc Đôn Nhượng cùng các quan văn võ đến viếng tang Lễ tang được tổ chức trọng thể với sự tham gia của bạn bè và môn sinh Tại buổi lễ, Trương Thời Cử đã đại diện cho môn sinh đọc bài điếu, kèm theo bài văn tế cảm động do học trò Đinh Thời Trung soạn.
Vào tháng Giêng năm Bính Tuất (1586), vua Mạc đã cấp cho làng Trung Am ba ngàn quan tiền để xây dựng đền thờ cho ông, với biển đề “Mạc Triều Trạng Nguyên tể tướng từ”, do chính vua Mạc viết Đây là danh hiệu truy tặng, đồng thời địa phương cũng nhận được một trăm mẫu ruộng để thờ Hai đời tổ khảo tỷ đều được phong ấm, trong đó phụ thân được tặng phong Thái Bảo Nghiêm quận công và thân mẫu được phong Từ Thục phu nhân, các con của ông cũng đều được phong tước.
Học trò và sĩ phu đương thời tôn xưng ông là Tuyết Giang phu tử, một vinh dự đặc biệt chỉ có vài nhà Nho đức nghiệp cao đạt được Trong Bạch Vân Am cư sĩ phả ký, Ôn đình hầu Vũ Khâm Lân nhận định rằng nếu tiên sinh gặp thời, có thể thực hiện được đạo của mình, sẽ củng cố sự bình trị và làm tăng giá trị văn hiến Tuy nhiên, do sống trong thời kỳ bá đạo, tài năng của ông không được sử dụng, điều này thật đáng tiếc Ông kết luận rằng không ai có thể vượt qua tiên sinh trong hơn một trăm năm qua và sau này.
Nguyễn Bỉnh Khiêm là biểu tượng của cuộc sống liêm khiết và thanh tao, với bản lĩnh giúp ích cho cộng đồng Ông là niềm tự hào của mảnh đất Trung Am, Lý Học, nổi bật với tài năng thơ ca và tư tưởng sâu sắc Là một người thầy danh tiếng và danh nhân văn hóa, Nguyễn Bỉnh Khiêm đã để lại di sản vinh quang cho đất nước Mặc dù đã qua đời hơn 400 năm, nhưng tài năng và đức độ của ông vẫn sống mãi trong lòng nhân dân, cùng với những truyền thuyết và huyền thoại hấp dẫn.
Nguyễn Bỉnh Khiêm là một trong những nhà văn hóa lớn của dân tộc Việt Nam, nổi bật với vai trò là chính khách uy tín, hiền triết và nhà tiên tri Ông có những đóng góp quan trọng cho văn học dân tộc với hơn 800 bài thơ bằng chữ Hán và chữ Nôm, ảnh hưởng sâu rộng đến đời sống tinh thần của nhân dân và thúc đẩy sự phát triển văn học Ngoài di sản thơ ca, các văn bia do ông soạn cũng chứa đựng nhiều giá trị tư tưởng và nhân sinh quan, với những tác phẩm nổi tiếng như Trung Tân quán bi ký và Thạch khánh ký Mặc dù nhiều bia đá đã bị thất lạc qua thời gian, một số văn bia do ông khắc đã được tìm thấy vào năm 2000 tại huyện Quỳnh Phụ, tỉnh Thái Bình.
Khu di tích đền thờ Nguyễn Bỉnh Khiêm
1.4.1 Tổng quan về khu di tích
Quần thể di tích đền thờ danh nhân văn hóa Trạng Trình Nguyễn Bỉnh Khiêm ở thôn Trung Am, xã Lý Học, có diện tích 12,43 ha, với kiến trúc kiểu chữ Đinh và nhiều di vật giá trị Đền thờ không chỉ là nơi tri ân những đóng góp của Trạng Trình mà còn là địa điểm tổ chức các hoạt động văn hóa, tín ngưỡng, thu hút gần 1 triệu lượt khách mỗi năm Khu di tích đã được phục dựng hoành tráng, nổi bật với tượng danh nhân Nguyễn Bỉnh Khiêm và nhiều công trình phụ trợ như chùa Song Mai, am Bạch Vân Hải Phòng tổ chức lễ tôn vinh học sinh, sinh viên xuất sắc tại đây, góp phần bảo tồn và phát huy giá trị văn hóa lịch sử Dịp lễ hội đền Trạng Trình sắp tới sẽ mang đến không khí lễ hội dân gian đặc sắc với nhiều trò chơi truyền thống, tạo ấn tượng tốt đẹp cho du khách và khẳng định giá trị văn hóa của mảnh đất Vĩnh Bảo.
Ngày 28 tháng 11 năm Ất Dậu (1585), vua Mạc Mậu Hợp đã cho Ứng vương Mạc Đôn Nhượng, phụ chính triều đình làm khâm sai cùng văn võ bá quan về dự lễ tế truy phong Đến tháng giêng năm Bính Tuất (1586),vua Mạc ban cho địa phương
Đền thờ cúng được xây dựng với kinh phí 3000 quan, nằm trước dinh quán Trạng và được vua Mạc khắc biển ngạch “Mạc triều Trạng nguyên Tể tướng từ”, thể hiện sự tôn vinh danh nhân Nguyễn Bỉnh Khiêm Đền thờ này có thể đã hoàn thành vào năm 1586, nhưng đã bị tàn phá qua nhiều năm chiến tranh Theo sử cũ, năm 1592, khi Trịnh Tùng kéo quân ra Bắc, đã đốt cháy cung điện và nhà cửa ở Thăng Long, dẫn đến sự hủy diệt nhiều khu vực, trong đó có đền thờ Nguyễn Bỉnh Khiêm.
Ngôi đền hiện nay được xây dựng vào thời Nguyễn và đã trải qua quá trình trùng tu vào năm 1927 Theo truyền thuyết, đền được dựng tại khu vực Am Bạch Vân, nơi Trạng Trình từng dạy học Kiến trúc của đền mang hình dáng chữ Đinh, với các cột lim, tường chắn hai đầu, và các vì kèo, đui mè cũng được làm từ gỗ lim Đền có năm gian tiền đường và hai gian hậu cung, nổi bật với những nét chạm khắc hoa văn như hoa chanh và trám lồng, thể hiện đặc trưng nghệ thuật thời Nguyễn Qua thời gian, nhiều đồ thờ, câu đối, hoành phi, và sắc phong thần lớn đã bị thất lạc và hư hỏng do chiến tranh Từ năm 1985, nhân kỷ niệm ngày mất của Danh nhân Trạng Trình, Thành ủy đã có những hoạt động nhằm bảo tồn và phát huy giá trị của ngôi đền.
Uỷ ban Nhân dân thành phố Hải Phòng đã tổ chức lễ kỷ niệm và Hội thảo khoa học về Danh nhân Văn hóa Nguyễn Bỉnh Khiêm, đồng thời đầu tư tôn tạo di tích đền thờ và cải thiện hạ tầng giao thông Ngôi đền thờ Trạng nổi tiếng với nhiều giai thoại linh ứng được truyền tụng trong dân gian Theo truyền thuyết, vào năm Minh Mạng thứ 14 (1833), quan Doanh điền sứ Nguyễn Công Trứ đã khai khẩn vùng đất giáp Hải Dương – Thái Bình và gặp khó khăn khi cần đào một con sông qua làng Trung Am, Vĩnh Lại mà không làm hư hại đền thờ Trạng.
Nguyễn Bỉnh Khiêm là một nhà văn hóa vĩ đại và là một thiên tài triết học, biểu trưng cho trí thức Việt Nam Ông được ghi nhận trong lịch sử như một nhà dự báo và hoạch định chiến lược xuất sắc, được coi là nhà tiên tri hàng đầu của Việt Nam Trong bài thơ "Cự Ngao Đới Sơn" thuộc tập thơ "Bạch Vân am thi tập", ông nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giữ gìn Biển Đông để đảm bảo sự thịnh vượng và bình yên cho đất nước Lời khuyên của ông vẫn còn nguyên giá trị cho các thế hệ sau này.
Nguyễn Bỉnh Khiêm mất ngày 28 tháng 11 năm Ất Dậu, hưởng thọ 95 tuổi
Vào ngày 28 tháng 11 hàng năm, lễ hội địa phương được tổ chức nhằm tưởng nhớ công lao của Trạng Trình Nguyễn Bỉnh Khiêm Sự kiện này không chỉ tuyên truyền về thân thế và sự nghiệp của ông, mà còn khơi dậy niềm tự hào dân tộc và phát huy các giá trị văn hóa truyền thống Lễ hội góp phần giáo dục tình yêu quê hương, truyền thống văn hóa và tinh thần hiếu học cho các thế hệ học sinh, sinh viên và nhân dân, đồng thời thể hiện lòng tri ân của cộng đồng đối với Trạng Trình.
Lễ hội Trạng Trình, bắt nguồn từ xã Lý Học, đã phát triển thành sự kiện văn hóa lớn thu hút đông đảo du khách trong và ngoài nước Hiện nay, lễ hội được tổ chức vào năm chẵn bởi thành phố và năm lẻ bởi huyện Kể từ khi khu di tích Trạng Trình Nguyễn Bỉnh Khiêm được công nhận là di tích lịch sử cấp quốc gia vào năm 1991, quy mô và sự hoành tráng của lễ hội ngày càng gia tăng.
Lễ hội diễn ra từ ngày 27 đến 29 âm lịch hàng năm, với ngày 28 là ngày lễ chính, hay còn gọi là đại lễ Phần lễ bao gồm những nghi thức trang trọng và thiêng liêng.
Lễ Mộc Dục tại làng Trung Am diễn ra với sự chuẩn bị chu đáo từ các cụ già, bao gồm việc chuẩn bị ngũ vị hương và vải điều để tắm rửa cho tượng, lau chùi và chỉnh trang đồ thờ cúng, tạo không khí trang trọng cho lễ hội.
Lế Cáo yết: chuẩn bị về văn tế, làm lễ xin phép Trạng Trình Nguyễn Bỉnh Khiêm tổ chức lễ hội
Lễ tế mở cửa đền diễn ra vào sáng 27, với sự tham gia của ban lãnh đạo huyện, địa phương và các cụ trong làng Mân tế lễ bao gồm thủ lợn, xôi gà, hương hoa, trong đó các cụ làng Trung Am được xem như những người con trưởng ra tế lễ Không khí lễ tế trang nghiêm, với đồ tế lễ được bài trí chỉnh chu Lễ tế kéo dài trong ba tuần: tuần hương, tuần rượu và tuần đọc chúc văn Sau đó, lãnh đạo các cấp, nhân dân địa phương và những người hành hương sẽ dâng hương trước khi chính thức mở cửa đền.
Vào ngày 28, các phần lễ chính được tổ chức với sự tham gia của khoảng 3000 người trong các đoàn rước trên toàn huyện Đoàn rước được dẫn đầu bởi 50 cờ hội, 100 tay trống và đội múa rồng lân, cùng với biểu tượng cờ hội ghi rõ sự kiện.
Lễ hội Trình Quốc Công diễn ra với sự tham gia của phường bát âm, tiếp theo là long tàn bát biểu, nhang án, long đình và kiệu rước quan Trạng (kiệu bát cống) Đặc biệt, có 29 kiệu từ các xã, thị trấn, mỗi đội khoảng 30 người mặc đồng phục lễ hội Cuối cùng, đội hồng kỳ dẫn đầu với hàng ngàn người dân và khách thập phương cùng tham gia lễ hội.
Trên đường đi, đội rồng, đội lân nhảy múa, biểu diễn các bài múa truyền thống về tượng đài Nguyễn Bỉnh Khiêm và bắt đầu khai mạc lễ hội
Trong lễ hội khai mạc, Ban tổ chức đã trích dẫn một đoạn chèo về Nguyễn Bỉnh Khiêm, như “Trạng Trình lai kinh” và “Lời sấm truyền từ quán Trung Tân”, nhằm tôn vinh tài năng và đức độ của vị danh nhân này.
Kết thúc màn biểu diễn chèo, ông chủ tịch tuyên bố lý do, 3 hồi 9 tiếng chiêng nổi lên báo hiệu lễ dâng hương bắt đầu
Lễ đóng cửa đền diễn ra với nghi thức tương tự như lễ mở cửa, kết hợp với phần hội đầy màu sắc Trong không khí lễ hội, du khách có thể tham gia các trò chơi dân gian đặc sắc như đấu vật truyền thống, đua thuyền trên sông Tuyết và đánh cờ người Đặc biệt, Vĩnh Bảo còn nổi bật với những trò chơi độc đáo như múa rối nước, thả đèn trời và pháo đất, mang đến trải nghiệm văn hóa phong phú cho mọi người.
Thực trạng dạy học Mĩ thuật lớp 4 tại trường Tiểu học Lý Học huyện Vĩnh Bảo
1.5.1 Vài nét về trường Tiểu học Lý Học a Đặc điểm học sinh của trường
Trường có 15 lớp học với tổng số 500 học sinh, đảm bảo chất lượng giáo dục ổn định và ngày càng được nâng cao Tất cả học sinh đều được đánh giá hoàn thành chương trình lớp học với tỷ lệ 100%.
Tất cả học sinh đều hoàn thành chương trình Tiểu học với tỷ lệ 100% Đánh giá năng lực và phẩm chất của học sinh đạt 100%, trong đó có ít nhất 85% học sinh được khen thưởng hàng năm.
Tất cả học sinh đều tham gia học 2 buổi mỗi ngày, với hơn 90% học sinh thể hiện thái độ ngoan ngoãn và tích cực trong học tập cũng như các hoạt động tập thể 100% học sinh hoàn thành đầy đủ 5 nhiệm vụ học sinh, rèn luyện năng lực và phẩm chất cá nhân Các em được giáo dục về kỹ năng sống, có ý thức bảo vệ môi trường và duy trì hiệu suất đào tạo ổn định.
Học sinh lớp 5 hoàn thành chương trình Tiểu học đạt 100%, không có học sinh nào bỏ học Đảm bảo vệ sinh an toàn thực phẩm cho học sinh và giảm tỷ lệ trẻ thừa cân, béo phì Nhà trường thường xuyên tổ chức vệ sinh trường lớp, đảm bảo 100% học sinh được chăm sóc sức khỏe ban đầu và tham gia bảo hiểm y tế Học sinh có kiến thức và kỹ năng cơ bản vững chắc, đủ sức để học lên lớp trên hoặc cấp học cao hơn Công tác thẩm định và bàn giao chất lượng giáo dục giữa các lớp cũng như giữa tiểu học và THCS được tăng cường, đồng thời chú trọng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.
Trường có 7 học sinh khuyết tật và 23 học sinh có hoàn cảnh khó khăn, với nhiều em có bố mẹ đi làm xa, dẫn đến việc các em chưa tự tin và tích cực trong học tập Đội ngũ giáo viên, nhân viên và cán bộ quản lý cần chú trọng hỗ trợ các em để nâng cao sự tự tin và khả năng học tập của học sinh.
Nhà trường nhận được sự quan tâm từ UBND huyện và lãnh đạo ngành, tạo điều kiện thuận lợi cho việc đầu tư xây dựng và sửa chữa Sự chỉ đạo sát sao của các cấp lãnh đạo đã thúc đẩy nhà trường hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ chính trị, đồng thời trở thành địa chỉ tin cậy cho phụ huynh học sinh.
Bộ máy tổ chức của trường Tiểu học hoạt động theo đúng quy định của Điều lệ, với đội ngũ quản lý gồm hai cán bộ có trình độ Đại học và trung cấp chính trị Đội ngũ này có năng lực, linh hoạt, dám nghĩ dám làm và chịu trách nhiệm trong công việc, đồng thời sở hữu trình độ chuyên môn vững vàng.
Trong tổng số Ghi chú Trường Tổng số
Đội ngũ cán bộ giáo viên tại TH Lý học 21 gồm 18/21 giáo viên có trình độ Đại học, trong đó có 12 giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp huyện Đặc biệt, trường có 2 giáo viên là giáo viên phổ thông cốt cán, tham gia thực hiện Chương trình Giáo dục phổ thông 2018.
Trường sở hữu đội ngũ giáo viên được đào tạo chính quy trong các lĩnh vực Âm nhạc, Mỹ thuật, Thể dục và Tiếng Anh, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức dạy học một cách chủ động và hiệu quả Bên cạnh đó, cơ sở vật chất và thiết bị dạy học cũng được đầu tư đầy đủ, hỗ trợ tối đa cho quá trình giáo dục.
Trường có tổng diện tích 8324 m² địa chỉ Trung Am- Lý Học – Vĩnh Bảo – Hải Phòng
Trường được đầu tư xây dựng và cải tạo khang trang, hiện đại, xanh, sạch, đẹp đáp ứng yêu cầu dạy và học
Nhà trường được trang bị 20 phòng học tiêu chuẩn, tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập và sinh hoạt của học sinh suốt cả ngày Ngoài ra, còn có 5 phòng chức năng, một thư viện hiện đại, một phòng tin học và một phòng ngoại ngữ Số lượng phòng học đáp ứng đủ nhu cầu tổ chức học tập cho học sinh trong hai buổi mỗi ngày.
Khu bếp ăn được trang bị thiết bị hiện đại theo tiêu chuẩn bếp một chiều, gồm ba nhà ăn riêng biệt Khu vực ăn uống rộng rãi, sạch sẽ và thoáng mát, đảm bảo đầy đủ điều kiện cho việc tổ chức bán trú.
Trường học được trang bị đầy đủ các phòng chức năng như phòng dạy học Ngoại ngữ và Tin học, với phòng Tin học có 40 máy tính đảm bảo mỗi học sinh có một máy riêng, kết nối Internet phục vụ cho việc truy cập thông tin và giảng dạy Đặc biệt, 90% cán bộ, giáo viên và nhân viên đều thành thạo công nghệ thông tin trong quản lý và giảng dạy Nhà trường tích cực đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, áp dụng linh hoạt các mô hình dạy học tiên tiến nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục, phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, đồng thời định hướng phát triển năng lực và phẩm chất cho các em.
HS Tiếp tục triển khai dạy học Mĩ thuật theo phương pháp mới Tạo điều kiện để
GV Mĩ thuật thực hiện sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường huyện, nhằm đa dạng hóa các hình thức dạy học và kết nối giáo dục nhà trường với thực tiễn cuộc sống.
Trong quá trình giảng dạy, cần kết hợp chặt chẽ giữa lý thuyết và thực hành, đồng thời tăng cường các hoạt động trải nghiệm để học sinh có thể vận dụng kiến thức vào thực tế cuộc sống Việc lồng ghép và tích hợp giáo dục đạo đức, nhân cách, quốc phòng và an ninh là rất quan trọng Hơn nữa, tiếp tục thực hiện dạy học gắn với di sản văn hóa một cách thiết thực và hiệu quả cũng là một mục tiêu cần đạt được.
Với những đặc điểm đó, nhà trường luôn đặt ra những nhiệm vụ trọng tâm như
Tăng cường nền nếp và kỷ cương trong giáo dục là cần thiết để nâng cao chất lượng và hiệu quả các hoạt động giáo dục Cần chú trọng đến việc giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng sống, cũng như ý thức và trách nhiệm của học sinh đối với xã hội và cộng đồng Thực hiện tốt các cuộc vận động và phong trào thi đua trong ngành giáo dục sẽ góp phần vào sự phát triển toàn diện của học sinh.
Rèn kĩ năng quan sát cho học sinh
Quan sát không chỉ đơn thuần là hành động nhìn hay ngắm, mà thường mang theo một mục đích rõ ràng từ trước Điều này khác biệt với cái nhìn thoáng qua, vì quan sát đòi hỏi thời gian để so sánh, ghi nhớ và thể hiện những gì đã thấy.
Quan sát là yếu tố quan trọng trong quá trình vẽ, giúp người vẽ hiểu rõ cấu trúc và đặc điểm của đối tượng Để vẽ tốt, cần phải quan sát từ tổng thể đến chi tiết, từ cái chung đến cái riêng, và so sánh các đối tượng với nhau Việc ghi nhận và cảm nhận thông qua trí nhớ cũng rất cần thiết, và khi hình ảnh trở nên “mờ nhạt”, người vẽ cần tiếp tục quan sát để củng cố trí nhớ Phương pháp quan sát giúp học sinh nắm bắt đối tượng một cách nhanh chóng và cụ thể, tránh được cách vẽ vụn vặt và nâng cao chất lượng bài vẽ.
- Đối với giáo viên khi hướng dẫn còn nặng nề quên đi tính thẩm mĩ,
- Quan sát hướng dẫn vẫn theo một chiều, học sinh thường là công nhận hơn tự tìm ra
Học sinh thường thiếu thói quen học mỹ thuật và chưa chú ý đến việc so sánh tỷ lệ giữa các đối tượng Hệ quả là trong các bài vẽ nhóm đồ vật, sự tương quan tỷ lệ thường không được cân đối.
Phương pháp quan sát giúp học sinh sử dụng các giác quan như thị giác để nhận thức trực tiếp các sự vật và hiện tượng một cách có mục đích Đặc biệt, đối với học sinh Tiểu học, tư duy trực quan cụ thể chiếm ưu thế, khiến phương pháp này trở nên hiệu quả Qua việc tổ chức quan sát, học sinh sẽ hình thành các biểu tượng và khái niệm đầy đủ, chính xác, từ đó phát triển năng lực quan sát, tư duy, sáng tạo và thẩm mỹ.
Để phát triển thói quen quan sát và làm giàu vốn biểu tượng cho học sinh, giáo viên có thể sử dụng các đề tài phong phú và đa dạng Việc này không chỉ giúp các em ghi nhớ kiến thức mà còn giúp hình thành cái nhìn thực tế về thiên nhiên và xã hội Một ví dụ cụ thể là việc quan sát hình ảnh và video về chạm khắc trang trí tại đền thờ Trạng Trình Nguyễn Bỉnh Khiêm ở Vĩnh Bảo, Hải Phòng, từ đó học sinh có thể thể hiện cái nhìn độc đáo của riêng mình qua các bài vẽ.
Phương pháp này có thể tổ chức cho lớp tham quan, dã ngoại, ngắm cảnh (nếu có điều kiện thì đưa hoạt động này vào những tiết ngoại khóa)
- Bước 1: Lựa chọn đối tượng quan sát
Học sinh sẽ quan sát các chi tiết chạm khắc thông qua hình ảnh hoặc thực tế, bắt đầu từ những chi tiết đơn giản và dần dần chuyển sang những chi tiết phức tạp hơn.
- Bước 2: Xác định mục đích quan sát
Đặt câu hỏi cho học sinh nhằm phát triển các kỹ năng quan sát, giúp các em nhận diện và phân tích họa tiết Học sinh cần xác định họa tiết là gì, bao gồm những đường nét nào, thuộc về thời đại nào, và ý nghĩa của nó trong bối cảnh văn hóa.
+ Có thể sử dụng chi tiết nào vận dụng vào môn học Mĩ Thuật
- Bước 3: Tổ chức quan sát
GV hướng dẫn học sinh quan sát theo cá nhân, nhóm hoặc cả lớp, tùy thuộc vào số lượng đối tượng quan sát, khả năng quản lý của giáo viên và kỹ năng tự quản, làm việc nhóm của học sinh.
Việc tổ chức và hướng dẫn quan sát cần được thực hiện một cách phức tạp dần, phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh Đối với học sinh lớp 5, việc quan sát không chỉ diễn ra trong lớp học mà còn bao gồm việc tìm hiểu và ghi chép kết quả trong một khoảng thời gian dài, từ đó rút ra những nhận xét cần thiết.
- Bước 4: Tổ chức cho HS báo cáo kết quả quan sát
Sau khi kết thúc thảo luận nhóm, đại diện các nhóm sẽ trình bày kết quả quan sát của mình, trong khi cả lớp lắng nghe và bổ sung ý kiến Giáo viên sẽ hướng dẫn học sinh tổng kết, nhận xét và đánh giá những nội dung đã được trình bày.
Tăng cường vốn kiến thức cho học sinh thông qua trải nghiệm thực tế
Dạy học theo hướng trải nghiệm khuyến khích học sinh tham gia hoạt động thực tế, từ đó rút ra tri thức mới dựa trên kinh nghiệm và kiến thức sẵn có Giáo viên đóng vai trò hỗ trợ và hướng dẫn, kết hợp nội dung học với thực tiễn cuộc sống Qua việc giải quyết vấn đề, học sinh tích lũy kiến thức và phát triển năng lực cá nhân Mỗi học sinh có sự khác biệt về khả năng quan sát, trí tưởng tượng và cách thể hiện, được kích thích qua trải nghiệm với gia đình, bạn bè và môi trường xung quanh Tiếp xúc với thông tin từ ti vi, sách vở và internet giúp học sinh nhận biết hình ảnh và cấu trúc khác nhau Việc trải nghiệm thực tế là quan trọng, giáo viên cần lựa chọn hoạt động phù hợp để học sinh nhớ lại kiến thức và chia sẻ sở thích, mơ ước Qua đó, học sinh phát triển trí tưởng tượng, sự tò mò và sức sáng tạo, đặc biệt trong môn Mỹ thuật lớp 4, nơi trải nghiệm thực tế giúp học sinh quan sát và tìm hiểu một cách chân thực, từ đó tăng cường hứng thú và khả năng tiếp thu kiến thức.
+ Bước 1: Giới thiệu nội dung trải nghiệm GV nêu tên bài và giới thiệu khái quát nội dung trải nghiệm
Bước 2 trong quá trình tổ chức trải nghiệm là giao nhiệm vụ cho học sinh, nơi giáo viên hướng dẫn cách thực hiện và yêu cầu cụ thể cho từng trải nghiệm Giáo viên có thể kiểm tra sự hiểu biết của học sinh bằng cách yêu cầu một vài em nhắc lại nhiệm vụ Học sinh sẽ tự thực hành trải nghiệm, thường là trong nhóm, trong khi giáo viên quan sát và hỗ trợ khi cần thiết, đảm bảo mọi học sinh đều tham gia đầy đủ.
Bước 3 trong quá trình học tập là phản hồi, chia sẻ và phân tích kết quả thực hành của học sinh Giáo viên tổ chức cho học sinh trình bày kết quả thu được và cùng nhau quan sát, trao đổi ý kiến để nhận xét Đồng thời, giáo viên khuyến khích các nhóm chia sẻ về quá trình và cách thức hoạt động của mình, sử dụng các câu hỏi để giúp học sinh tự đánh giá và rút ra kinh nghiệm từ hoạt động.
Giáo viên tổ chức cho học sinh phân tích kết quả thu được và tự rút ra bài học Qua việc đặt câu hỏi gợi mở, giáo viên giúp làm rõ nội dung mà học sinh đã trình bày Ngoài ra, giáo viên có thể thực hiện thí nghiệm hoặc mở rộng quan sát qua video, hình ảnh để nâng cao hiểu biết của học sinh về vấn đề đang tìm hiểu Đồng thời, giáo viên tạo điều kiện cho học sinh nêu ra những thắc mắc để cùng trao đổi và thảo luận.
Bước 4: Giáo viên tóm tắt nội dung để học sinh liên hệ với kinh nghiệm cá nhân, liệt kê những điểm chính rút ra từ quá trình học tập và đưa ra kết luận Có thể sử dụng câu hỏi chốt để học sinh bày tỏ ý kiến của mình Giáo viên sẽ ghi nhận các ý kiến và đưa ra kết luận cuối cùng.
Bước 5: Giáo viên (GV) hỗ trợ học sinh (HS) áp dụng kiến thức đã học vào các tình huống khác nhau, như xử lý tình huống hay tham gia trò chơi GV hướng dẫn HS xác định những thay đổi hành vi có thể thực hiện sau khi tham gia hoạt động trải nghiệm, đồng thời tạo cơ hội để HS thảo luận và chia sẻ những điều đã học với người khác.
+ Bước 6: Tổng kết GV nhận xét quá trình trải nghiệm (tiết học) và giao nhiệm vụ trải nghiệm ở nhà tùy theo nội dung bài học.
Rèn kĩ năng tư duy, sáng tạo của học sinh
Tư duy sáng tạo là khả năng phát hiện và giải thích sự vật theo cách mới, đồng thời tạo ra ý tưởng và giải pháp độc đáo Đây là một phẩm chất trí tuệ đặc biệt của con người, cho phép hoạt động sáng tạo diễn ra ở mọi nơi, mọi lúc và trong tất cả các lĩnh vực.
Tư duy sáng tạo là khả năng độc lập và không bị ràng buộc bởi những gì đã có, phản ánh dấu ấn cá nhân trong mỗi sản phẩm sáng tạo Trong quá trình học, học sinh cần tự khám phá và tìm cách chứng minh ý tưởng, giúp họ thoát khỏi những suy nghĩ cũ kỹ và mờ nhạt Đặc biệt trong môn Mĩ thuật, tư duy sáng tạo đóng vai trò quan trọng, khuyến khích sự mới mẻ và đổi mới Việc vận dụng tư duy sáng tạo trong thực hành Mĩ thuật sẽ giúp học sinh phát hiện ra nhiều họa tiết mới, áp dụng vào các bài tập từ cơ bản đến nâng cao.
Rèn luyện tư duy sáng tạo ở học sinh tiểu học không chỉ giúp các em khẳng định khả năng bản thân mà còn nâng cao điểm số Việc phát triển tư duy sáng tạo sẽ làm cho não bộ của các em phát triển toàn diện và nhanh nhạy hơn Các em có tư duy sáng tạo thường vận dụng thành thạo nhiều kiến thức, từ đó tạo ra những sản phẩm mang đậm dấu ấn cá nhân trong các bài tập mỹ thuật Mặc dù mỹ thuật tiểu học chỉ cung cấp kiến thức cơ bản, nhưng nó là nền tảng cho việc học nâng cao sau này Để phát triển tư duy sáng tạo, học sinh cần chủ động trong việc giải quyết vấn đề, trong khi giáo viên đóng vai trò hướng dẫn và định hướng.
Hiện nay, môn Mỹ thuật tại các trường học thường không được chú trọng, dẫn đến việc học sinh không có cơ hội trải nghiệm thực tế và cảm thấy gò bó, nhàm chán Áp lực và căng thẳng trong học tập có thể làm giảm khả năng tư duy sáng tạo của học sinh Do đó, việc hòa nhập với bạn bè, rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm và tham gia các hoạt động ngoại khóa là rất quan trọng, giúp tâm trí thư giãn và tối ưu hóa sự sáng tạo.
Việc áp đặt suy nghĩ của giáo viên lên học sinh có thể làm mất đi khả năng tư duy sáng tạo của các em, khiến họ chỉ biết đi theo lối mòn đã được định sẵn Do đó, giáo viên cần tôn trọng và khuyến khích sự sáng tạo của học sinh, đồng thời cung cấp phản hồi tích cực và hướng dẫn để các em có thể phát triển ý tưởng của mình, nhưng vẫn đảm bảo đáp ứng đúng mục đích và yêu cầu của bài học.
Trong quá trình tư duy sáng tạo, học sinh thường gặp khó khăn và dễ cảm thấy chán nản, dẫn đến việc dựa dẫm vào bạn bè và thầy cô Điều này có thể ngăn cản các em phát triển khả năng tư duy độc lập và giải quyết vấn đề Vì vậy, vai trò của giáo viên rất quan trọng trong việc hỗ trợ, hướng dẫn và động viên học sinh, giúp các em tự tin hoàn thành công việc của mình.
Tăng cường, củng cố giúp học sinh tích lũy những họa tiết trang trí
Nhiều học sinh tiểu học vẫn chưa phát triển tốt kỹ năng vẽ trang trí, với bố cục, họa tiết và màu sắc còn hạn chế Các bài vẽ thường đơn giản, thiếu sáng tạo và chủ yếu sao chép từ sách giáo khoa, dẫn đến việc không thể hiện cá tính và khả năng cảm nhận cái đẹp của học sinh Tuy nhiên, mỗi học sinh đều có tiềm năng sáng tạo nếu được khơi gợi đúng cách Để cải thiện tình trạng này, giáo viên cần nắm vững kiến thức trang trí và chỉ ra những điểm hạn chế trong bài vẽ của học sinh, từ đó sử dụng bài vẽ cụ thể để sửa chữa, tạo cảm hứng và khuyến khích sự sáng tạo Ý tưởng này không chỉ áp dụng cho vẽ trang trí mà còn có thể mở rộng sang các môn học khác và các vấn đề trong cuộc sống Dưới đây là một số bước gợi ý để thực hiện điều này.
- Sửa thói quen sử dụng hình quen thuộc, đơn giản, tạo họa tiết đơn
+ Đưa 5 hình giống nhau, cho học sinh nhật xét đặc điểm
+ Đưa một số máng hình khác nhau về kích cỡ, hình dáng cho học sinh chọn, ghép vào 4 hình, còn 1 hình để nguyên không ghép
+ Học sinh nêu nhận xét khi đưa các hình mảng khác nhau vào 4 hình, so sánh sự khác biệt của 4 hình với hình còn lại
Học sinh sẽ nhanh chóng nhận ra sự khác biệt: cùng một hình ảnh, nhưng khi thêm các màng hình vào, sẽ tạo ra sự phong phú về hình thức, điều này được thể hiện rõ nét khi các hình ảnh được ghép lại với nhau.
Giáo viên trình bày 6 hình giống nhau và thêm mảng hình kép vào 5 hình, giúp học sinh nhận thấy sự khác biệt và vẻ đẹp của các tác phẩm Qua đó, các em sẽ cảm nhận được sự sáng tạo trong cách vẽ họa tiết, thấy rằng việc này không quá khó khăn Học sinh sẽ khám phá vẻ đẹp, sự phong phú và tính sáng tạo trong các bài vẽ của mình Trong phần hướng dẫn, giáo viên nên nhấn mạnh sự khác nhau về kích thước và hình dáng của các mảng hình, tạo điều kiện cho học sinh phát triển những họa tiết đa dạng và độc đáo theo ý thích riêng.
Ghép các họa tiết đơn lẻ lại với nhau là một phương pháp tạo sự bất ngờ và hiệu quả trong vẽ trang trí Khi kết hợp theo nguyên tắc trang trí, những họa tiết này sẽ hình thành nên các họa tiết chính, các mảng hình nền và những khoảng trống hợp lý Việc thêm các mảng, hình vào những họa tiết đơn giản sẽ ngay lập tức mang lại hiệu quả rõ rệt Đây là một cách làm đơn giản nhưng mang lại hiệu quả cao trong vẽ trang trí và có thể áp dụng tốt trong việc tạo tranh.
Việc củng cố và mở rộng kiến thức về họa tiết cho học sinh là rất cần thiết, giúp các em sáng tạo ra những họa tiết độc đáo của riêng mình Giáo viên nên gợi mở những chi tiết trang trí mới và cung cấp hình ảnh cơ bản để học sinh tự do sáng tạo Trong quá trình dạy, giáo viên cần quan sát và nhận xét về các họa tiết của học sinh, giúp các em cảm nhận vẻ đẹp và màu sắc, từ đó ghi nhớ và ứng dụng vào các bài trang trí Ở lứa tuổi này, tư duy so sánh phát triển nhưng khả năng tự phát huy chưa cao, do đó giáo viên cần kích thích tư duy sáng tạo Nếu chỉ dạy theo cách đơn thuần, học sinh sẽ dễ rơi vào tình trạng sao chép hoặc tạo ra những họa tiết quá đơn giản, dẫn đến việc học môn Mỹ thuật trở nên kém hiệu quả và nhàm chán.
Rèn cho học sinh biết cách sử dụng các họa tiết trang trí vào trong bài vẽ
Sau khi học sinh đã củng cố và sáng tạo các họa tiết riêng, giáo viên cần hướng dẫn các em vận dụng hiệu quả vào bài vẽ Một trong những khó khăn khi áp dụng họa tiết là học sinh thường chỉ sử dụng hình dạng đơn giản và thiếu sự cân đối, đối xứng Đặc biệt, những họa tiết có nhiều chi tiết thường không được thực hiện cẩn thận, dẫn đến sự mất cân đối Để học sinh làm tốt bài vẽ, việc nắm vững kiến thức cơ bản là rất quan trọng, từ đó phát huy khả năng sáng tạo Giáo viên cần có hướng dẫn cụ thể để học sinh có thể tạo ra họa tiết trang trí đơn giản mà sáng tạo Khi học sinh đã thực hành tốt, cần khắc phục việc để lại khoảng trống lớn trong bài vẽ bằng cách đưa vào các mảng hình, tạo ra sự đa dạng và hợp lý cho nền Bên cạnh đó, giáo viên cũng nên đưa ra gợi ý về cách tạo mảng nền để học sinh có thể tìm ra cách làm riêng cho từng bài Việc đưa gợi ý sáng tạo vào giờ học vẽ trang trí sẽ giúp học sinh cải thiện thói quen sử dụng họa tiết, biết khai thác và sáng tạo họa tiết mới từ những hình ảnh quen thuộc.
Sau khi trải nghiệm thực tế tại khu di tích Trạng Trình Nguyễn Bỉnh Khiêm, học sinh đã có cơ hội quan sát các chạm khắc trang trí và họa tiết độc đáo Điều này giúp các em mở rộng kiến thức về họa tiết trang trí, từ đó tránh sự lặp lại gây nhàm chán trong các tác phẩm nghệ thuật Các em có thể áp dụng những họa tiết này vào bài vẽ hoặc các sản phẩm sáng tạo của mình.
Việc làm trên cũng tạo thêm nhiều hứng thú, hấp dẫn các em hơn trong giờ học vẽ tranh
Trong chương 2, chúng tôi đã trình bày các phương pháp giáo dục thẩm mỹ cho học sinh, liên kết với việc tìm hiểu vẻ đẹp và ý nghĩa lịch sử từ di tích Trạng Trình Nguyễn Bỉnh Khiêm Giáo viên có thể áp dụng hiệu quả các phương pháp này để nâng cao tính thẩm mỹ trong các bài vẽ của học sinh Chúng tôi đã phân tích cách triển khai phương pháp dạy Mỹ thuật theo hướng phát triển năng lực, đề ra các mục tiêu cần đạt, tập trung vào việc phát huy tính tích cực, tự giác và chủ động của học sinh Qua đó, học sinh sẽ tự hoàn thành nhiệm vụ dưới sự hướng dẫn của giáo viên, đồng thời hình thành và rèn luyện năng lực thẩm mỹ, nâng cao hứng thú đối với môn học và cải cách cách thức kiểm tra, đánh giá.
Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm
3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm
- Nhằm kiểm định giả thuyết khoa học của đề tài
- Xem xét tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp được đề xuất ở chương
Cải thiện hiệu quả dạy học bộ môn Mĩ Thuật, đặc biệt là phần Thường thức Mĩ Thuật cho học sinh lớp 4, cần dựa trên các phương pháp khoa học và hợp lý Việc áp dụng những chiến lược giảng dạy phù hợp sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và khơi dậy sự sáng tạo của học sinh trong các trường Tiểu học.
3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm
Biên soạn tài liệu thực nghiệm và tiến hành thực nghiệm nhằm nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn Mĩ Thuật, đặc biệt là phần Vẽ trang trí tại trường Tiểu học Qua việc thu thập và xử lý kết quả thực nghiệm, bài viết kiểm tra tính khả thi, khoa học và hiệu quả của đề tài này.
Đối tượng và kế hoạch thực nghiệm
Tổ chức thực nghiệm được tiến hành tại trường Tiểu học Lí Học
Tại trường Tiểu học Lí Học, cô Nguyễn Ngọc Hà đã tham gia dạy thực nghiệm theo giáo án do tác giả thiết kế trong tháng 4 năm 2024 Lớp thực nghiệm 4A1 gồm 32 học sinh và lớp đối chứng 4A3 có 27 học sinh, với trình độ tương đương nhau Việc tổ chức dạy thực nghiệm này nhằm đánh giá hiệu quả của giáo án mới so với giáo án thông thường.
3.2.1 Các bước tiến hành thực nghiệm
Tiến hành thực nghiệm theo 3 bước sau:
Bước đầu tiên trong quá trình thực nghiệm là kiểm tra sự chuẩn bị của các điều kiện cần thiết, bao gồm giáo án, phương tiện, cơ sở vật chất, và tình hình lớp thực nghiệm cũng như lớp đối chứng.
Giáo viên thực hiện giảng dạy dựa trên giáo án thực nghiệm đã được thiết kế cho lớp thực nghiệm, đồng thời tiến hành giảng dạy theo phương pháp bình thường ở lớp đối chứng với cùng một bài dạy.
Bước 3: Tổng kết và đánh giá kết quả thực nghiệm dựa trên các nội dung chính như kết quả nhận thức và kỹ năng vận dụng kiến thức của học sinh; mức độ tham gia và hứng thú của học sinh trong giờ học; thái độ và tính sáng tạo của học sinh; cùng với điểm số từ các bài vẽ.
Nội dung thực nghiệm được thực hiện trong các tiết dạy Thường thức mỹ thuật và Vẽ trang trí cho lớp 4, theo chương trình môn Mỹ thuật Tiểu học của Bộ GD-ĐT Tôi đã áp dụng các biện pháp đã đề ra vào các giờ dạy nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và khuyến khích sự sáng tạo của học sinh.
3.2.2.1 Giáo án thực nghiệm: Rèn kĩ năng quan sát cho học sinh và tăng cường vốn kiến thức của học sinh thông qua trải nghiệm thực tế
Bài 7: HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM: KHU DI TÍCH TRẠNG TRÌNH
- HS hiểu thêm về khu di tích trạng trình Nguyễn Bỉnh Khiêm, nhà thơ lỗi lạc Nguyễn Bỉnh Khiêm
- Biết thêm về chạm khắc và những chi tiết chạm khắc nổi bật ở khu di tích trạng trình Nguyễn Bỉnh Khiêm
- Nhận biết được một số họa tiết chạm khắc đơn giản
- Biết ghi chép những kiến thức mới, vẽ lại được những họa tiết đơn giản
- HS có kĩ năng làm việc nhóm
- HS có thái độ tích cực lắng nghe, tham gia các hoạt động của đoàn
- Có tinh thần yêu quê hương, gìn giữ và bảo vệ khu di tích
- Rèn luyện cho học sinh năng lực quan sát, lắng nghe, làm việc nhóm
- Sản phẩm cuối cùng của học sinh là bản báo cáo thu hoạch về Trạng Trình Nguyễn Bỉnh Khiêm và một số sản phẩm họa tiết đơn giản
- Nội dung 1: Tìm hiểu khái quát về khu di tích Trạng Trình Nguyễn Bỉnh Khiêm
- Nội dung 2: Tham quan tìm hiểu về những chi tiết chạm khắc tại khu di tích Trạng Trình Nguyễn Bỉnh Khiêm
- Nội dung 3: Tham quan theo nhóm và thực hiện báo cáo
III Công tác chuẩn bị
- Tất cả học sinh của lớp thực nghiệm là 5A1
- Giáo viên môn Mĩ thuật cùng giáo viên chủ nhiệm của lớp 5A1
2 Chuẩn bị của GV, HS:
- GV: Chuẩn bị kĩ những nội dung về khu di tích Trạng Trình Nguyễn Bỉnh Khiêm, máy ảnh
- HS: Chuẩn bị máy ảnh (nếu có), bút, sổ tay
3 Thời gian, thời lượng, địa điểm tổ chức
Chuyến khởi hành từ trường TH Lý Học bắt đầu lúc 7h30, đưa học sinh đến khu di tích Trạng Trình Nguyễn Bỉnh Khiêm để tham quan, và kết thúc trải nghiệm vào lúc 9h30.
IV.Tổ chức hoạt động
Hoạt động của GV Hoạt động của HS
1 Hoạt động 1: Tìm hiểu khái quát về khu di tích Trạng Trình Nguyễn Bỉnh
- GV giới thiệu khái quát về khu di tích
Trạng Trình Nguyễn Bỉnh Khiêm: di tích đền thờ danh nhân văn hóa Trạng
Trình Nguyễn Bỉnh Khiêm ở thôn
Khu di tích Trung Am tại xã Lý Học hiện nay có diện tích quy hoạch 12,43 ha Đền được xây dựng theo hướng Đông với kiến trúc kiểu chữ Đinh, bao gồm 5 gian tiền đường và 2 hậu cung Các mảng điêu khắc chạm trổ tại đây có mô-típ trang trí hình rồng, phượng và hoa lá cách điệu, tạo nên vẻ đẹp đặc sắc cho di tích.
Học sinh đã tham quan và nghe giới thiệu về các di vật quý giá, bao gồm những bức đại tự ca ngợi quê hương và tài năng của Trạng Trình Nhiều công trình như đền thờ Trạng Trình, chùa Song Mai, và nhà lưu niệm đã được phục dựng, tạo thành quần thể cảnh quan phục vụ cho việc dâng hương tưởng niệm Danh nhân Đền thờ Nguyễn Bỉnh Khiêm không chỉ tri ân những đóng góp của ông mà còn là nơi diễn ra các hoạt động văn hóa, tín ngưỡng của người dân và du khách Thành phố Hải Phòng tổ chức lễ tôn vinh học sinh, sinh viên xuất sắc tại di tích này hàng năm, góp phần bảo tồn và phát huy giá trị lịch sử, văn hóa của đền Trạng, đáp ứng nhu cầu của du khách khi thăm quan.
Nguyễn Bỉnh Khiêm mất ngày 28 tháng
Vào ngày 28 tháng 11 hàng năm, địa phương tổ chức lễ hội để tưởng nhớ và tri ân công lao của Trạng, người đã sống thọ 95 tuổi trong năm Ất Dậu Lễ hội không chỉ ghi nhận những đóng góp của Trạng mà còn tiếp tục tuyên truyền và giới thiệu về thân thế, sự nghiệp của ông.
Trạng Trình Nguyễn Bỉnh Khiêm, khơi dậy niềm tự hào dân tộc, phát huy các giá trị văn hóa truyền thống, giá trị của
Khu di tích Quốc gia đặc biệt Đền thờ
Nguyễn Bỉnh Khiêm là một nhân vật tiêu biểu, góp phần quan trọng trong việc giáo dục tình yêu quê hương đất nước và truyền thống văn hóa Ông đã truyền cảm hứng cho các thế hệ học sinh, sinh viên và nhân dân về tinh thần hiếu học, đồng thời thể hiện lòng tri ân của nhân dân đối với Trạng Trình.
2.Hoạt động 2: Tham quan tìm hiểu về những chi tiết chạm khắc tại khu di tích
Trạng Trình Nguyễn Bỉnh Khiêm
Khu di tích nổi bật với những mảng trang trí tinh xảo, bao gồm các đầu dư trên cột và những đầu rồng chạm trổ dưới câu đầu Những mảnh phù điêu không chỉ làm đẹp cho công trình mà còn tôn vinh vẻ đẹp của kết cấu, tạo nên sự lộng lẫy mà vẫn giữ được sự uy nghi và thần bí Mô típ trang trí này góp phần làm cho kiến trúc khu di tích trở nên ấn tượng và thu hút.
Trong điêu khắc trang trí đình làng, các mô típ trang trí có ý nghĩa và biểu tượng
Học sinh tham gia hoạt động tại khu di tích Trạng Trình Nguyễn Bỉnh Khiêm, nơi các em vừa lắng nghe vừa quan sát những hình ảnh thực tế Chương trình học tập xoay quanh ba chủ đề chính: thiên nhiên và vũ trụ, cây cỏ, cùng với linh thú và động vật, giúp các em hiểu rõ hơn về sự phong phú của môi trường xung quanh.
Các mô típ thiên nhiên - vũ trụ
Hình tượng mặt trời tượng trưng cho sự chủ động và thống lĩnh, đại diện cho nguyên lý thuần dương với sức mạnh dương tính Môtíp mặt trời thường xuất hiện trong các biểu tượng như “lưỡng long chầu nhật” tại khu di tích Trạng Trình Nguyễn Bỉnh Khiêm, nơi được trang trí bằng vữa và mảnh sành trên nóc đình Trong nghệ thuật chạm khắc đình làng, các môtíp mặt trời và mặt trăng, như lưỡng long chầu nhật và lưỡng long chầu nguyệt, thường được bố trí ở vị trí trung tâm, thể hiện sự trang trọng tại cửa võng, bàn thờ, nóc đình và trán bia đá.
Trong các đình làng, mô típ cây cỏ được sử dụng phổ biến trong chạm khắc trang trí, phản ánh sự liên kết văn hóa từ những ngôi đình cổ thế kỷ XVI đến cuối thế kỷ XIX và đầu thế kỷ XX Khu di tích Trạng Trình Nguyễn Bỉnh Khiêm cũng mang đậm dấu ấn của mô típ này Các nghệ sĩ nông dân đã khéo léo lồng ghép biểu tượng của từng loại cây cỏ vào những tác phẩm điêu khắc, tạo nên vẻ đẹp độc đáo cho kiến trúc đình làng.
Cây trúc là một loại cây phổ biến ở Việt Nam, được ưa chuộng không chỉ vì vẻ đẹp mà còn vì ý nghĩa tượng trưng cho sự trường thọ Trong nghệ thuật chạm khắc trang trí đình làng, cây trúc là một phần của bộ Tứ quý, biểu tượng cho mùa hạ Đây là một mô-típ trang trí mang tính biểu tượng cao, thể hiện sự kết hợp giữa cây cối và vật thể, thể hiện tính lưỡng nguyên độc đáo.
Biểu tượng của cây tùng là sự trường thọ, một ước vọng muôn đời của con người…
Phân tích kết quả thực nghiệm
3.3.1 Kết quả thực nghiệm biện pháp 1: Rèn kĩ năng tư duy sáng tạo của học sinh và tăng cường, củng cố giúp học sinh tích lũy họa tiết trang trí
3.3.1.1 Kiểm nghiệm thông qua kết quả đầu vào a) Lớp đối chứng 4A3
Kết quả trước và sau thực nghiệm được thực hiện ở bảng 3.1 dưới đây:
Kết quả điểm thi của lớp đối chứng 4A3 trước và sau thực nghiệm cho thấy sự thay đổi rõ rệt Trước thực nghiệm, không có học sinh nào đạt điểm D (dưới 5), trong khi sau thực nghiệm, vẫn giữ nguyên tình trạng này Số lượng học sinh đạt điểm C (5,6) giảm từ 8 xuống 5 Điểm B (7,8) không thay đổi, vẫn giữ nguyên 13 học sinh Đặc biệt, số học sinh đạt điểm A (9,10) tăng từ 6 lên 9, cho thấy sự cải thiện tích cực trong kết quả học tập của lớp.
Kết quả thi của lớp đối chứng cho thấy sự thay đổi nhẹ, với điểm trung bình giảm và số lượng điểm giỏi tăng, nhưng mức độ chênh lệch không đáng kể Trong khi đó, lớp thực nghiệm 4A1 có những xu hướng khác biệt rõ rệt hơn.
Kết quả trước và sau thực nghiệm được thực hiện ở bảng 3.2 dưới đây:
Bảng 3.2 cho thấy kết quả điểm thi của lớp thực nghiệm 4A1 trước và sau thực nghiệm Trước thực nghiệm, không có học sinh nào đạt điểm D (dưới 5), trong khi sau thực nghiệm cũng không có Điểm C (5,6) giảm từ 7 xuống còn 4 Điểm B (7,8) tăng từ 19 lên 21, và điểm A (9,10) cũng tăng từ 6 lên 7.
Kết quả nghiên cứu cho thấy lớp thực nghiệm 4A1 có sự thay đổi rõ rệt, với điểm trung bình giảm và tỷ lệ học sinh đạt điểm khá giỏi tăng vượt trội So với lớp đối chứng 4A3, điểm thi của lớp thực nghiệm trước và sau thực nghiệm cho thấy sự khác biệt lớn và rõ ràng.
So sánh điểm số học tập giữa hai lớp thực nghiệm 4A1 và lớp đối chứng 4A3 được thực hiện thông qua bài kiểm tra về nội dung “Vẽ trang trí: Trang trí hình vuông” Kết quả khảo sát đầu vào được trình bày chi tiết trong bảng 3.3 dưới đây.
Bảng 3.3.Điểm kiểm tra đầu vào của lớp thực nghiệm 4A1 và lớp đối chứng 4A3 Điểm
Bảng 3.3 cho thấy điểm trung bình kiểm tra đầu vào của lớp thực nghiệm là 7,66, trong khi lớp đối chứng đạt 7,93, cho thấy sự khác biệt không lớn giữa hai lớp Điều này chứng tỏ trình độ nhận thức của cả hai lớp là tương đương và đều đạt mức độ nhận thức khá Đối với lớp đối chứng 4A3, giáo viên Nguyễn Ngọc Hà đã thực hiện các tiết dạy theo cách truyền thống, với giáo án soạn cẩn thận và nội dung bài học đầy đủ Tuy nhiên, trong quá trình giảng dạy, giáo viên chủ yếu thuyết trình, dẫn đến sự thụ động của học sinh, và phương tiện dạy học còn hạn chế, thiếu sự phân tích và giảng giải khi sử dụng tranh ảnh minh họa.
GV Nguyễn Ngọc Hà là một học sinh thiếu hứng thú trong việc học tập, thường ít khi tham gia phát biểu ý kiến xây dựng bài Các bài vẽ của em thường giống với sách giáo khoa, thiếu đi sự sáng tạo và cá tính riêng.
Kết quả sản phẩm mỹ thuật của học sinh lớp đối chứng 4A3 cho thấy các em thực hiện vẽ và nặn một cách máy móc, thiếu sự tìm tòi và sáng tạo Điều này phản ánh phương pháp giảng dạy khô khan và nguyên tắc cứng nhắc của giáo viên.
Với tất cả những gì mà tôi quan sát trực tiếp được qua giờ dạy ở lớp 4A3 của
GV Nguyễn Ngọc Hà nhấn mạnh rằng sự nhiệt tình và tích cực trong giảng dạy của giáo viên không đủ để đảm bảo thành công trong các tiết học Để đạt được hiệu quả cao, cần có sự tìm tòi và đổi mới trong phương pháp dạy học cũng như cách sử dụng các phương tiện giảng dạy, từ đó khai thác và phát huy tối đa khả năng sáng tạo của học sinh Khi đó, học sinh sẽ có hứng thú hơn trong việc học, dẫn đến việc nâng cao kết quả học tập của các em.
Sản phẩm sau tiết dạy thực nghiệm của lớp 4A1 thể hiện sự sáng tạo phong phú qua các bài vẽ đề tài trang trí chiếc cốc Những bài vẽ này không chỉ mang tính cá nhân mà còn khác biệt nhau, không bị gò bó như các mẫu trong sách giáo khoa Các em đã sắp xếp bố cục hình ảnh một cách hợp lý, màu sắc hài hòa và đặc biệt là các họa tiết rất sáng tạo, thể hiện việc vận dụng tốt kiến thức từ trải nghiệm thực tế và các video quan sát Lớp 4A1 còn được tham quan khu di tích, góp phần nâng cao khả năng sáng tạo của các em.
Trạng Trình Nguyễn Bỉnh Khiêm không chỉ mang đến cho các em kiến thức bổ ích mà còn giúp các em ghi nhớ nhiều hoạ tiết trang trí độc đáo, đồng thời mở rộng hiểu biết về lịch sử và văn hoá địa phương.
Học tập trải nghiệm đã thu hút học sinh vào các buổi thuyết trình, kích thích tư duy sáng tạo và tạo ra bầu không khí học tập sôi nổi, thoải mái, cởi mở và thân thiện Hình thức học mới này không chỉ gây cảm hứng mà còn nuôi dưỡng niềm đam mê sáng tạo trong mỗi học sinh, khuyến khích tư duy và trí tưởng tượng của các em Từ khía cạnh tâm lý, sự thích thú này đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển khả năng sáng tạo của học sinh.
HS sẽ có hứng thú hơn khi bước vào bài học mới, giúp các em tiếp thu kiến thức và sáng tạo hơn Việc trực tiếp chiêm ngưỡng, ngắm nhìn và chạm vào các đối tượng sẽ tạo ra trải nghiệm học tập phong phú cho các em.
HS cảm thấy sung sướng và thích thú, từ đó tạo hứng thú học tập và khơi dậy ý tưởng sáng tạo Việc lồng ghép trò chơi vào quá trình củng cố kiến thức không chỉ giúp các em hào hứng hơn mà còn tăng cường sự đoàn kết giữa các học sinh trong lớp khi cùng nhau giải quyết các câu hỏi Sự nỗ lực của các em sẽ được đền đáp bằng những sản phẩm tự tay các em làm ra, mang lại niềm tự hào và thành quả xứng đáng.
3.3.1.3 Kinh nghiệm rút ra sau tiết dạy thực nghiệm
Qua kết quả thực nghiệm, tôi rút kinh nghiệm để tìm ra những ưu và nhược điểm của các tiết dạy thực nghiệm như sau:
Đánh giá chung về thực nghiệm Kết quả sau thực nghiệm được em đánh giá
3.4.1 Đánh giá về kết quả học tập (sản phẩm học tập) của học sinh
Học sinh ở lớp thực nghiệm thể hiện mức độ nắm vững tri thức và kỹ năng cao hơn so với lớp đối chứng, với khả năng hiểu bài nhanh chóng và chắc chắn hơn Điều này cho thấy học sinh lớp thực nghiệm có khả năng vận dụng tri thức để giải quyết vấn đề hiệu quả hơn so với lớp đối chứng.
Kết quả học tập của học sinh ở lớp dạy thực nghiệm vượt trội hơn so với lớp đối chứng, với tỷ lệ học sinh đạt điểm khá và giỏi ở lớp thực nghiệm cao hơn rõ rệt.
Sản phẩm học tập của học sinh, đặc biệt là các bài vẽ, thể hiện sự đa dạng và độc đáo, không giống nhau và không sao chép từ các mẫu minh họa trong sách giáo khoa Mỗi tác phẩm mang đậm dấu ấn cá nhân của người học, cho thấy sự sáng tạo và khả năng biểu đạt riêng biệt.
Các sản phẩm được phát triển dựa trên những chi tiết chạm khắc tại khu di tích Trạng Trình Nguyễn Bỉnh Khiêm, thể hiện sự sáng tạo và cá tính riêng của từng học sinh.
Nhiều bức tranh của học sinh thể hiện sự sáng tạo độc đáo và mới lạ, khiến người lớn phải ngạc nhiên Việc đổi mới phương pháp và hình thức dạy học đã tạo điều kiện cho học sinh giao tiếp, chia sẻ và hợp tác nhiều hơn trong quá trình làm bài, từ đó giúp các em thỏa sức sáng tạo Cách dạy sáng tạo, không gò ép của giáo viên đã giảm thiểu tình trạng các bài vẽ giống nhau hoặc giống mẫu trong sách giáo khoa, đồng thời loại bỏ những tác phẩm già nua, công thức và thiếu sự hồn nhiên của tuổi thơ.
Học sinh sẽ được trang bị kiến thức về lịch sử địa phương, từ đó phát triển tình yêu quê hương và niềm tự hào về dân tộc.
Sau khi tiến hành dạy thực nghiệm, tôi đã phát phiếu khảo sát cho toàn bộ lớp và phỏng vấn một số học sinh Kết quả cho thấy hầu hết các em đều bày tỏ sự thích thú và rất thích tiết dạy thực nghiệm Điều này hoàn toàn phù hợp với đặc điểm tâm lý của các em học sinh, cho thấy sự hiệu quả của phương pháp giảng dạy này.
Nghiên cứu cho thấy học sinh rất ưa thích và ủng hộ việc giáo viên áp dụng phương pháp dạy học mới trong giảng dạy thực nghiệm Điều này mở ra cơ hội thuận lợi để triển khai rộng rãi phương pháp này tại tất cả các trường Tiểu học ở nhiều địa phương khác nhau.
3.4.2 Đánh giá về sự chuyển biến tính chủ động, tích cực và sáng tạo của học sinh trong học tập
Những tiết dạy này thu hút sự chú ý và tích cực của học sinh, giúp các em tự giác và chủ động trong việc học Học sinh tham gia sôi nổi, phấn khởi và hào hứng, từ đó nhanh chóng hiểu bài và ghi nhớ sâu sắc kiến thức.
Sự say mê và hứng thú trong học tập bộ môn Mĩ thuật của học sinh xuất phát từ việc các em được tham gia trải nghiệm thực tế, quan sát trực tiếp những hình ảnh mẫu thay vì chỉ xem ảnh trong lớp học Học sinh có cơ hội phát triển tư duy cá nhân một cách tự do, không bị gò bó Không khí lớp học trở nên sôi nổi, và bài học mang lại cho các em nhiều kiến thức bổ ích cùng những cảm xúc sâu sắc Điều này khiến các em tích cực tham gia và thể hiện sự sáng tạo qua các bài vẽ, thể hiện những cung bậc cảm xúc phong phú.
Việc áp dụng linh hoạt các phương pháp dạy học trong lớp học không chỉ phù hợp với nhiều trình độ học sinh khác nhau mà còn giúp các em phát huy khả năng sáng tạo trong quá trình học tập.
3.4.3 Đánh giá về tác dụng của biện pháp đã đề ra trong dạy học thực nghiệm 3.4.3.1 Thay đổi về nhận thức, thái độ của GV
Tất cả giáo viên đều nhất trí về hiệu quả của các biện pháp dạy học Mĩ thuật và ghi nhận kết quả từ các lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Qua trao đổi, các giáo viên khẳng định rằng việc áp dụng các phương pháp dạy học hợp lý sẽ phát huy tính sáng tạo của học sinh, làm cho tiết học sinh động và hấp dẫn hơn Điều này không chỉ nâng cao hiệu quả dạy học mà còn tạo cơ hội cho học sinh giao tiếp, chia sẻ, hợp tác và tự thể hiện bản thân.
Sau thực nghiệm, nhận thức và thái độ của các giáo viên (GV) đã có sự cải thiện rõ rệt Họ nhận định rằng để nâng cao chất lượng dạy học Vẽ trang trí cũng như dạy học Mĩ thuật nói chung, cần thiết phải đổi mới các phương pháp giảng dạy.
3.4.3.2 Thay đổi trong cách sử dụng các phương pháp dạy học
Sau tiết dạy thực nghiệm, giáo viên họp để rút kinh nghiệm và điều chỉnh những thao tác không hợp lý trong giảng dạy Hầu hết giáo viên nhận định rằng để vận dụng hiệu quả các biện pháp đã đề ra, cần đầu tư nhiều vào việc chuẩn bị giáo án phù hợp với đối tượng học sinh và khả năng sáng tạo của các em Điều này cũng phụ thuộc vào cơ sở vật chất, thiết bị dạy học đầy đủ, cùng với sự hứng thú và say mê học tập của học sinh Các giáo viên nhấn mạnh rằng không phải sử dụng quá nhiều phương pháp dạy học mới là yếu tố quyết định sự hấp dẫn và thành công của tiết dạy Việc áp dụng các phương pháp dạy học cần phải hợp lý, đúng lúc, đúng chỗ và đúng cường độ để quá trình tiếp thu kiến thức của học sinh đạt hiệu quả cao.
Trong quá trình trao đổi, tôi nhận thấy rằng giáo viên Mỹ thuật đang đối mặt với nhiều khó khăn, bao gồm: một số phương pháp dạy học hiện nay chưa đảm bảo tính thực tế, sư phạm và kinh tế; kỹ năng sử dụng các phương pháp dạy học của giáo viên còn hạn chế, dẫn đến hiệu quả giảng dạy thấp và ảnh hưởng đến chất lượng đổi mới phương pháp dạy học.
3.4.3.3 Tính khoa học, tính hiệu quả và tính khả thi của các biện pháp đã đề ra nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Mĩ thuật
Các GV đều thừa nhận việc sử dụng phương pháp dạy học mới trong dạy học