quan sát các từ, ngữ hay viết sai được ghi trên bảng. Phương pháp này được sử dụng trong phần hướng dẫn chính tả cho HS, ph4n Bài viét (đối với hình thức chính tả tập chép) va phân thực hành bài tập chính tả.
2. Phương pháp đàm thoại: Với những câu hỏi gợi mở, GV giúp HS nêu lên nội
dung chính của bài chính tả, nêu ra được những từ khó viết để chuẩn bị viết chính tả.
3. Phương pháp thảo luân: Rất nhiều GV day theo chương trình TNTH 2000 sử dụng phương pháp này ở phan thực hành bài tập chính tả, tạo diéu kiện cho HS hoạt động với tập thể để tìm ra cách thực hiện các bài tập.
4. Phương pháp thực hành: Sau khi HS hoàn tất phan Bai viết, GV tổ chức cho HS làm các bài tập chính tả theo hình thức cá nhân hay nhóm đồng thời sửa chữa theo
đơn vị lớp.
Bảng 3.20 : Tỉ lệ sử dụng những phương pháp dạy - học và hình thức
tổ chức khi day phân môn chính tả của GV
Chương trình CCGD Chương trình TNTH 2000
a a ee
Lam | a |
“nu ae | as —} amtổ chức
a a TRE
Qua bảng trên ta thấy, những phương pháp được GV day chương trình CCGD sử
dụng với tỉ lệ cao là trực quan, thực hành còn những phương pháp được GV dạy chương trình TNTH 2000 sử đụng với tỉ lệ cao là trực quan, thảo luận và thực hành.
Phương pháp trực quan và thực hành được GV cả hai chương trình sử dụng nhiều nhất vì nó phù hợp với tính chất, đặc trưng của phân môn Chính td - đó là tính chất
thực hành. Còn lại là phương pháp đàm thoại được các GV sử dụng với tỉ lệ 30 —
37.5%, GV dạy chương trình TNTH 2000 sử dụng phương pháp thảo luận nhiều hơn GV dạy chương trình CCGD. Các GV cũng nói thêm là do mỗi phương pháp đều chứa đựng những ưu điểm và khuyết điểm tổn tại song song nên không có một
phương pháp day - học nào được áp dung tuyệt đối, thường thì các GV phải sử dụng
kết hợp các phương pháp để đạt hiệu quả giảng dạy như mong muốn.
Khi chúng tôi hỏi thêm về những giải pháp nhằm giúp HS hình thành kĩ năng, kĩ
xảo chính tả thì nhận được kết quả như sau:
s GV day chương trình CCGD
~ 64% GV tán thành việc cho HS làm thật nhiều bài tập chính tả vì họ cho rằng có thực hành nhiều thì HS mới khắc sâu các quy tấc chính tả, ghi nhớ các trường hợp
dễ lẫn lộn để viết đúng và hoàn thành tốt bài tập.
- 25.5% GV yêu cầu HS phải chép lại nhiều lắn các từ khó, các từ HS đã viết sai. Họ nghĩ rằng đây là cách tốt nhất, giúp HS “quen thuộc” với các từ khó, các từ
mình thường viết sai để từ đó nhớ lâu hơn, kĩ hơn các từ này để viết đúng.
® GV dạy chương trình TNTH 2000
~ Việc cho HS làm thật nhiều bài tập chính tả được 45% GV đồng tình. Họ cho rằng nếu yêu cấu HS làm thật nhiều bài tập chính tả sẽ dẫn đến tình trạng quá tải,
mệt mỏi cho các em.
- 75% GV cho việc sử dụng các mẹo luật chính tả là cẩn thiết, giúp HS hình
thành kĩ năng, kĩ xảo chính tả. Có các mẹo luật, HS sẽ dễ dang ghi nhớ, ứng dụng
nhanh chóng khi gặp các trường hợp cụ thể.
— 10% GV nghĩ việc chép lại nhiều lin các từ khó, các từ hay viết sai không phải là cách hay vì HS dé rơi vào tư thế đối phó, viết cho có chứ không thật sự ghi nhớ cách viết các từ ấy.
Cuối cùng, khi chúng tôi để cập đến việc giúp HS có được lòng hăng say, tình cảm yêu thích phân môn Chính tả bằng những cách nào thì các GV ở cả hai chương
trình trả lời như sau:
~ Trước hết, phải thay đổi thường xuyên hình thức tổ chức khi thực hành bài tập chính tả như thi đua, trò chơi, hoạt động nhóm để lôi cuốn HS, giúp HS tích cực
trong giờ học. Có 97% GV đồng ý với ý kiến này.
~ 55% GV nghĩ rằng cẩn khơi đậy ở HS ý thức viết đúng tiếng me đẻ, tự hào về sự giàu đẹp, trong sáng của tiếng Việt. Đây là tác động về khía cạnh tâm lí, giúp HS tự giác viết đúng tiếng Việt.
— 35.5% GV cho là nên thường xuyên khuyến khích HS tự tìm kiếm, sửa chữa các lỗi chính tả trong các văn bản thường gặp như bản tin, sách báo. Diéu này giúp
HS phát huy óc quan sát, khắc sâu hơn các quy tắc chính tả.
Trong suốt quá trình phỏng vấn, thăm dò ý kiến, chúng tôi nhận thấy, tất cả các GV đều trăn trở, lo lắng vì HS tiểu học hiện nay viết sai chính tả khá nhiều, hầu như
HS phạm lỗi chính tả trong tất cả các môn học chứ không riêng gì môn Tiếng Việt.
Tình trạng này đang được các GV ưu tiên giải quyết. Họ luôn quan tâm đến những
phương pháp mới, chú ý phân tích, tìm hiểu những điểm hợp lí, chưa hợp lí của chương trình và SGK để có những biện pháp khắc phục, giúp HS viết chính tả ngày
một tốt hơn. Việc dạy - học phân môn Chính td nói chung và bài tập chính tả nói
riêng luôn được sự d4u tư, quan tâm về nhiều mặt của các GV chủ nhiệm, của cả khối và cả trường. Điều này cho thấy các GV và các trường tiểu học tham gia khảo
sát đã nhận thức đúng đấn tẩm quan trọng của phân môn Chính td cũng như của bài
SI
tập chính tả trong việc hình thành và hoàn thiện dan ki năng viết cho HS. Đây là
một tín hiệu đáng mừng cho việc day - học tiếng Việt ở tiểu học hiện nay.
Có thể nói, khi giảng dạy một tiết chính 14 ở tiểu học, GV ở cả hai chương trình luôn phải phối hợp linh hoạt tất cả các phương pháp dạy - học nêu trên, chỉ có khác nhau về cách bố trí, sắp xếp thời gian dành cho các phương pháp ấy. Riêng phương pháp thảo luận được GV dạy chương trình TNTH 2000 sử dụng nhiều trong các tiết
chính tả, còn các GV day chương trình CCGD ít khi sử dung, ho chỉ sử dung trong
các tiết thao giảng mà thôi vì lí do thời gian, tổ chức lớp phức tạp, dễ mất trật tự.
Việc này không chỉ ảnh hưởng đến việc hình thành tác phong học tập tích cực, chủ
động của HS mà còn tạo ra sự chênh lệch giữa trình độ chính tả, kĩ năng sử dụng
tiếng Việt trong quá trình học tập, giao tiếp giữa HS học theo chương trình CCGD
và HS học theo chương trình TNTH 2000.
3.2.2.3. Quy trình tổ chức dạy học chính tả
Trong quá trình khảo sát, điều tra, phỏng vấn, dy giờ ở hai trường tiểu học tiêu biểu day theo chương trình CCGD và chương trình TNTH 2000 chúng tôi nhận thấy
quy trình day - học tiết Chính td nói chung và bài tập chính tả nói riêng déu có
những điểm tương đồng. Các tiết Chính tả ở hai trường thường được tổ chức dạy học
theo quy trình sau đây:
A. Kiểm tra bài cũ
Ở phẩn này, GV nhận xét vé bài viết chính tả trong tiết học trước, phân tích
những ưu điểm, khuyết điểm của HS khi viết chính tả; nêu khái quát tình hình điểm số của cả lớp đồng thời tuyên dương những HS đạt điểm cao, viết chữ rõ rang, sạch đẹp. Sau đó, GV nêu các từ, ngữ mà nhiều HS phạm lỗi và yêu cẩu cả lớp viết lại các từ, ngữ ấy vào bảng con. Phan này giúp HS ôn lại các từ, ngữ khó viết để hạn
chế lặp lại các lỗi tương tự trong bài chính tả tiếp theo.
B. Bài mới
1. Giới thiêu bài: GV nêu tên bài chính tả cAn viết của tiết học, chỉ rõ ranh giới cụ thể của bài viết để HS biết được chính xác bài viết,
2. Hướng dẫn chính tả cho HS: GV đọc mẫu bài viết chính tả cho HS một lần rồi mời 2 - 3 HS đọc lại. Sau đó, bằng phương pháp đàm thoại, GV yêu câu HS nêu lên nội dung chính của bài viết, trả lời các câu hỏi có liên quan đến đặc điểm của bài như số câu, số đoạn, các dấu câu, các lời dẫn trực tiếp, lời nói... Tiếp theo, GV để HS nêu các từ khó viết trong bài và yêu cẩu HS tập viết đúng các từ ấy. HS tự tìm các từ khó hoặc đọc phan Viết đáng trong SGK, viết vào bang con, giấy nháp để nhớ thật ki các từ này, chuẩn bị viết chính tả.
3. HS viết chính tả: Trước khi viết chính tả, GV nhắc nhở HS về tư thế ngồi, cách cẩm bút, để tập giúp HS có được tư thế ngồi viết đúng chuẩn, ngay ngắn, không ảnh
hưởng đến sức khỏe. GV đọc bài chính tả cho HS viết vào vd. Ở những tiết chính tả
trí nhớ của chương trình CCGD , chính tả nhớ - viết của chương trình TNTH 2000 và kiểu bài chính tả tập chép thì HS tự mình viết bài chính tả. HS viết bài trong thời gian 15 - 20 phút tùy theo các khối lớp.
4. Chấm và chữa bài chính tả: Thường thì GV cho HS trao đổi chéo vở, dựa vào SGK để chữa bài cho nhau, GV chỉ chấm tại chỗ một số bài, các bài còn lại sẽ chấm vào cuối buổi học hay vào ngày khác.
năng chính tả của mình và khắc sâu các Tiếp đến, GV phân chia bài tập chính quy tắc chính tả. Một số GV cho HS làm tả lựa chọn cho từng đối tượng HS tùy hết tất cả các bài tập chính tả ở lớp, cũng theo tình hình phạm lỗi của mỗi em. Các có một vài người cho HS làm I - 2 bài bài tập chính tả âm, vẫn đều được hoàn tập ở lớp, còn lại yêu cầu HS về nhà làm. thành ngay tại lớp. HS không phải làm
bài tập về nhà.
6. Dăn dò: GV đặn dò HS về nhà làm hoàn chỉnh các bài tập vào vở và chuẩn bị
cho tiết học sau.
Nhìn chung, phương pháp dạy học, hình thức tổ chức và quy trình tổ chức dạy học phân môn Chính td ở tiểu học hiện nay khá hợp lí. Các phương pháp dạy học, hình
thức tổ chức day học đều hướng vào mục tiêu trọng tâm của phân môn, giúp người
học phát huy tính tích cực và phát triển kĩ năng viết đúng tiếng Việt. Bên cạnh đó, quy trình tổ chứa dạy học Chinh td khá chặt chẽ, trình tự các bước thực hiện đều được đầm bảo thực hiện trong thực tiễn giảng dạy. Quy trình tổ chức dạy học ở hai chương trình tiểu học hiện nay chỉ có sự khác biệt ở bước hướng dẫn HS thực hành bài tập chính tả . GV dạy theo chương trình CCGD yêu cầu HS thực hiện tất cả các bài tập còn GV dạy chương trình TNTH 2000 chỉ lựa chọn một đến hai bài tập tùy
theo tình hình phạm lỗi cụ thể của HS.
93