Khóa luận tốt nghiệp Giáo dục tiểu học: Tìm hiểu chương trình tập đọc lớp 4, 5 - Tài liệu thử nghiệm 2000 (So sánh với chương trình cải cách giáo dục)

Hy vọng với những gì luận văn thu được sẽ đóng góp một phần nhỏ vào việc xem xét nội dung, đồng thời khắc phục những khó khăn, trở ngại và những điểm cần lưu ý về phương pháp và cách thứ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM TP HỒ CHÍ MINH

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

oe

TÌM HIỂU CHƯƠNG TRÌNH TAP ĐỌC

LỚP 4, 5 - TÀI LIEU THU NGHIỆM 2000

(SO SÁNH VỚI CHƯƠNG TRÌNH

LỜI CAM ON

Để hoàn thành luận văn tốt nghiệp này, em đã nhận được sự giúp đỡ quý

báu, tận tình của rất nhiều người Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến:

* Ban Giám hiệu, Ban Chủ nhiệm khoa Giáo dục Tiểu học trường

Đại học Sư phạm Tp Hé Chí Minh đã tạo điều kiện cho em đượcthực hiện luận văn tốt nghiệp

* Giáo viên Chủ nhiệm và các thầy cô trong khoa Giáo dục Tiểu

học cho em những đóng góp và ý kiến quý báu.

* Phòng Giáo dục và Đào tạo các quận |, 3, 10, huyện Nhà Bè,

Ban Giám hiệu và các thầy cô ở các trườngTiểu học: Phùng Hưng,

THSP Phan Đình Phùng, Dương Minh Châu, Chương Dương, KếtĐoàn, Đặng Thị Rành, Kim Đồng, Phú Xuân 1, Phú Xuân 5, các

trường PTCS: Hoàng Văn Thụ, Colette tạo điều kiện cho em được

phỏng vấn và khảo sát

* Gia đình và bạn bè động viên, giúp đỡ em trong quá trình học tập

và nghiên cứu.

* Đặc biệt, em xin chân thành cảm ơn ThS Trương Thị ThuVân

-người đã tận tình hướng dẫn, quan tâm và giúp đỡ em trong suốt

quá trình thực hiện luận văn.

Lata Kim Vigan

Sinh oién khou GDTH - “Khoá 6 (2000 - 2004)

` `

PHAN MỞ ĐẦU Ơ 2222222T010202001111000211212 006 Trang |

ă ý áo chọn để [Ngược gai ao G0 tot d6 00602 0g68804365g2c2EG338u 2 B/ Đối tượng và nhiệm vụ nghiên cứu «s55 xeseseseserriee 2

€/ Mục đích (GBIAN COW cqoykgnuiiaiiatiaotoigtdtgtiintiodoadaiodgtiiraaayaaiiii 3

H/ Lịch sử vấn để nghiên ||| ee 3

E/ Phương pháp nghiên cứu -«- cccscseeererrrerrrrrrrrrrrrrrrrrer 3

PHẦN NỘI ĐUNð coegnadneeeoeendirearoaninarnsrrnson 4

A/ Cơ sở lý luận củo day Tộp đọc ở TH . - 5

Ư Cơ sở tâm lí học của việc dạy đỌC «Ăn eeere 5

H/ Cơ sở ngơn ngữ học và văn học của việc dạy đọc §

IV Cơ số GIÁO Aine đQC 20222044 cácncccccck cai Zfgaaộ 12

IV/ Dựa trên tài liệu CT TH 2000 của Bộ Giáo dục và Đào tạo 13

Ba OT 0 ằŸằẽẽ a ccccccccc ::c.- 15

Chương 1: Những vấn dé chung về Tập đọc và nội dung phân mơn

Tên HC VN FS Goaeeeeeseeeaeeeeneeeenenaeeseosrsnesrmeeeoereasseonre 15I/ Tầm quan trọng của phân mơn Tập đọc ở TH -. ‹- 15

II/ Tổ chức các hoạt động day học trong gid Tập đọc 18

Chương 2: So sánh nội dung phân mơn Tập đọc lớp 4, 5 giữa chương

trình Cải cách giáo dục và Tài liệu Thử nghiệm 2000 35

I/ Bang thống kê sơ lược về số lượng bài, chủ điểm và phong cách ngôn

NES của các bài TOP đúc NIDA |S ccuaaceaaoeoaoonceooeoroaioosnaieoinaseee 35

IƯ Sự giống nhau trong phân môn Tập đọc lớp 4, 5 giữa hai CT 38

IH/ Sự khác nhau trong phân môn Tập đọc lớp 4, 5 giữa hai CT 47

THỨ TRE xenvaoweueaeonoysgotsdansvxint0annoxperenoekuesnsdsresrsvrssosvosy 70

I/ Tìm hiểu việc học Tập đọc của HS lớp 4, 5 ở

màt:<) trưng: THỊ:ors:z:grttig8tiatip@x0ig668603ã0 anna 72

II Sự quan tâm và nhận thức của GV «ss<ss<<<<<5 88

IV/ Anh hưởng của môn Tập đọc lớp 4, 5 đối với HS lớp 6 97

PHAN KẾT LUẬN 22.222.222177222.721 ti 99

PHAN PHY LỤC 2.2221.222 eceg 107

U Bang thống kê điểm thi giữa học kỳ 2 (môn đọc) của học sinh 108H/ Một số phiếu trưng cầu ý kiến GV (CCGD) c5 =s<5<52 113

HIƯ Một số phiếu trưng cầu ý kiến GV (TLTN 2000) 129IV/ Một số phiếu khảo sát việc học tập đọc của học sinh lớp 4, 5 154V/ Một số phiếu khảo sát học sinh I6p 6 ¿ 5-c 55s s<sssessss+s 173

Lun trăn tất nghiệp Gohd: “7$ FGrteng Thi Thu Oda

DIAN MỞ ĐẦU

cA/ Ly do chon đề tài

B/ “Đối tugng oà nhigm og nghién atu

O/ Mue dich nghién cứu

D/ Lich sit vin dé nghiên eiu

đ/ Phuong phip nghién etu

Soth: Lit Kim “(gân

Lugn van tất nghiệp Gohd: 7Š Frteng Thi Thu Odu

A/ Li do chon dé tai:

Tập đọc là môn học có vị tri quan trong ở TH và có ảnh hưởng đến các

bậc học sau Chúng ta đang đứng trước một sự thay đổi toàn diện về nội

dung cũng như phương pháp giảng dạy Tập đọc Năm 2000, Bộ Giáo dục

và Đào tạo đã tiến hành đổi mới SGK tiểu học Việc thay đổi SGK được

xem là một bước tiến quan trọng thể hiện được cái nhìn mới, không đi theo

"lối mòn” của những quyển sách cũ Cho đến nay sách Tiếng Việt 1 và 2

-Chương trình 2000 đã chính thức đưa vào sử dụng đại trà Sách Tiếng Việt

3 - Chương Trình 2000 đã có bản in chính thức và sẽ đưa vào giảng dạy

trong năm học 2004 - 2005 Riêng sách Tiếng Việt 4 và Tiếng Việt 5 còn ở

TLTN 2000, đang được thử nghiệm ở một số trường trên cd nước Vậy: CT

Tập đọc lớp 4, 5 trong TLTN 2000 có những thay đổi gì nổi bật so với CT

CCGD? Việc giảng dạy thử nghiệm có thật sự đã đổi mới hoàn toàn về

phương pháp hay chưa? Người viết muốn tìm câu trả lời cho những câu hỏi

này bằng một sự nghiên cứu nội dung CT và một cuộc khảo sát thực tế

giảng dạy lớp 4, 5 ở TH Hy vọng với những gì luận văn thu được sẽ đóng

góp một phần nhỏ vào việc xem xét nội dung, đồng thời khắc phục những

khó khăn, trở ngại và những điểm cần lưu ý về phương pháp và cách thức

tổ chức dạy học cho GV lớp 4, 5 trước khi CT chính thức đưa vào dạy đại

trà.

B/ tốt trú oa nhiém vou aghién atu:

* Đối tượng nghiên cứu: chương trình , sách giáo khoa CCGD, TLTN

2000 và việc dạy - học Tập đọc lớp 4, 5.

* Để thực hiện dé tài này, người viết sẽ thực hiện các nhiệm vụ sau:

1 Khảo sát việc dạy - học phân môn Tập đọc lớp 4, 5 ở một số trường Tiểu

Luin van tất nghiệp Gokd: ThS Fntong Thi Thu Odu

3 Từ việc thực hiện các nhiệm vụ trên người viết sẽ tiến hành phân tích,

tổng hợp và để xuất một số ý kiến về việc giảng dạy Tập đọc lớp 4, 5

(TLTN 2000 ).

C/ Mue dich nghién atu:

Những kết quả thực tiễn qua việc tìm hiểu nội dung CT, SGK, thực tế

giảng dạy, mà luận văn thu thập được sẽ đóng góp một phần nhỏ nào đócho việc biên soạn sách giáo khoa và góp thêm những ý kiến cho việc cảitiến phương pháp day - học Tập đọc lớp 4, 5 ở Tiểu học

D/ Lich sit odin dé nghién atu:

Nhiều bài viết trên báo Tuổi trẻ, tạp chí Thế giới trong ta, Giáo dục, Giáo dục Tiểu học, đã để cập đến việc đổi mới nội dung,

phương pháp môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Tập đọc nói riêng,đặc biệt là một số nhận xét về Sách giáo khoa lớp 1, 2 (Chương trình Thử

nghiệm 2000) Chưa có một tài liệu cụ thể so sánh và phân tích cụ thể

những đặc điểm giữa CCGD và TLTN 2000 trong môn Tập đọc lớp 4, 5,

cũng như việc giảng dạy thực tế của CT CCGD và TLTN 2000 đang diễn ra

hiện nay và việc giảng dạy TLTN 2000 Tập đọc có đúng với tinh thin đổi mới hay không Vì vậy, người viết muốn thực hiện một việc nghiên cứu về

CT cũng như tìm hiểu thực tế giảng dạy môn Tập đọc lớp 4, 5 đang diễn ra

như thế nào

đ⁄ Dhuong pháp nghién cứu:

- Phương pháp tham khảo tài liệu.

- Phương pháp thống kê

- Phương pháp phỏng vấn, điều tra

South: Lau Kim Wgan 3

-“tuận van tất stgiiệp Gohd: 7ltŠ TFriting Chị Thu Oda

PHAN NỘI DUNG

A/ Cot sở li luận của day Cập đọc ở C726

B/ tội dung

Chuong 1: Whiting odin dé chung vé Féip đọc va nội

dung phan min Cập đọc lớp 4,5

Chutong 2: So sinh nội dung phan min Cập đọc lép 4,

5 giữa ehutong trinh Cai eich giáo due va Fai liệu Shit

Đọc là một loại hoạt động trí tuệ phức tạp mà cơ sở là việc tiếp nhận

thông tin bằng chữ viết dựa vào hoạt động của cơ quan thị giác Theo Lê

Phương Nga (Lê Phương Nga, Dạy học Tập đọc ở Tiểu học, 2002, NXB Giáođục, Hà Nội) đặc điểm quá trình này như sau:

1 Đọc được xem như hoạt động có hai mặt quan hệ mật thiết

với nhau, là việc sử dụng một bộ mã gồm hai phương diện Một mặt, đó là

quá trình vận động của mắt, sử dụng bộ mã chữ - âm để phát ra một cách

trung thành những dòng văn tự ghi lại lời nói âm thanh.

Thứ hai, đó là sự vận động của tư tưởng, tình cảm, sử dụng bộ mã

chữ - nghĩa, tức là sự liên hệ giữa các con chữ và ý tưởng, các khái niệm

chứa đựng bên trong để nhớ và hiểu cho được nội dung những gì được đọc

Đọc bao gồm những yếu tố như tiếp nhận bằng mắt, hoạt động

của các cơ quan phát âm, các cơ quan thính giác và thông hiểu

những gì được đọc Càng ngày những yếu tố này càng gần nhau hơn,

tác động đến nhau nhiều hơn Mục đích cuối cùng của việc phát triển

kĩ năng đọc là đạt đến sự tổng hợp giữa những mặt riêng lẻ này của quá trình đọc, đó là điểm phân biệt người mới biết đọc và người đọc

thành thạo Càng có khả năng tổng hợp các mặt trên bao nhiêu

thì việc đọc càng hoàn thiện, càng chính xác và biểu cảm bấy nhiêu.

2 Ki năng doc là kĩ năng phức tạp, đòi hỏi một quá trình

luyện tập lâu dài, được hình thành qua ba giai đoạn: phân tích,

tổng hợp (còn gọi là giai đoạn phát sinh, hình thành một cấu trúcchỉnh thể của hành động và giai đoạn tự động hóa

> Giai đoạn dạy học van là sự phân tích các chữ cái và đọc từng tiếng theo các âm.

> Giai đoạn tổng hợp thì đọc cả từ trọn vẹn, trong đó sự tiếp nhận

"từ” bằng thị giác và phát âm hầu như trùng với nhận thức ý nghĩa Tiếp

theo, sự thông hiểu của “từ” trong cụm từ hoặc câu đi trước sự phát âm, tức

là đọc được thực hiện trong sự đoán các nghĩa Bước sang lớp 2, 3 học sinh

bất đầu đọc tổng hợp Ở giai đoạn lớp 4, 5, đọc ngày càng tự động hóa,

nghĩa là người đọc ngày càng ít quan tâm đến quá trình đọc mà chú ý nhiềuđến việc chiếm lĩnh vãn bản (bài khóa: nội dung các sự kiện, cảm xúc, chủ

đẻ, các phương tiện biểu đạt của nó)

Gần đây, người ta chú trọng hơn đến những mối quan hệ qui địnhlan nhau của việc hình thành kĩ năng doc và hình thành

kĩ năng làm việc với văn bản, nghĩa là đòi hỏi phải tổ chức giờ tập đọcsao cho việc phân tích nội dung của bài đọc đổng thờihướng đến việc hoàn thiện kĩ năng đọc và đọc có ý thức bài đọc

Việc đọc như thế nhằm vào việc nhận thức Chỉ có thể xem là đứa trẻbiết đọc khi nó đọc mà hiểu được diéu mình đọc Đọc là hiểu nghĩa củachữ viết Nếu trẻ không hiểu những từ ta đưa cho chúng đọc, chúng sẽkhông có hứng thú học tập Do đó, hiểu những gì được đọc sẽ tạo ra

động cơ, hứng thú của việc đọc Đây chính là cơ sở quan trọng trong việc

lựa chọn những tác phẩm làm ngữ liệu trong phân môn Tập đọc và đặc biệt

với lớp 4, 5 khi kĩ năng đọc đang bước sang giai đoạn tự động hóa.

3 Việc đọc không thể tách rời khỏi việc chiếm lĩnh những công cụ

ngôn ngữ (ở đây là tiếng Việt) Mục đích này chỉ có thể đạt được thông quacon đường luyện giao tiếp có ý thức Một phương tiện luyện tập quantrọng, cũng đồng thời là một mục tiêu phải đạt tới trong sự chiếm lĩnh ngônngữ chính là việc đọc, cả đọc thành tiếng và đọc thầm

Sự tri giác văn bản viết bằng mắt ( đọc thành tiếng, đọc thẩm) đi

kèm với những hoạt động của các cơ quan phát âm và các cơ quan

thính giác Điều này thể hiện rõ nhất khi ta đọc thành tiếng Lúc đó, cả bakênh thông tin đều hoạt động đồng thời: mắt nhìn, miệng đọc, tai nghevăn bản đã được đọc lên Ngay khi đọc thầm, mặc dù không có phát âm vàkhông nghe thấy âm nhưng các cơ quan phát âm vẫn hoạt động âm thẩm

Vi vậy, học sinh nhỏ khi mới tập đọc thầm vẫn cử động, mấp máy môi

4 Các công trình nghiên cứu về cơ chế đọc cho thấy rằng, khi đọc

mat ta “lướt” từ dòng này sang dòng khác Việc lướt đi như vậy không

thể hiện thành một vận động déu liên tục mà diễn ra thành những

bước nhảy liên tiếp Ở mỗi bước, mất dừng lại để bao quát và khi nhận

một đoạn, một mảng nhất định của dòng chữ, sau đó sẽ nhảy qua

mảng tiếp theo Một mảng như thế, bao gồm một số lượng chữthay đổi tùy theo người đọc, được gọi là trường nhìn (hoặcthị trường) Những thí nghiệm cho thấy là thời gian mỗi lần dùng để chuyển

từ bước nhảy này sang bước nhảy khác giữa người đọc giỏi và người đọc

kém là bằng nhau (1/3 đến 1/4 giây) Sự khác nhau là ở chỗ

người đọc giỏi mỗi lần mắt dừng ghi được nhiều từ hơn người đọc chậm Hai là không phải lúc nào mat cũng lướt theo một chiéu duy nhất về phía

trước mà thỉnh thoảng phải quay trở lại để nhận biết thêm về những từ ngữ,những dòng chữ đã lướt qua nhưng chưa nắm bắt được, một lần quay trở lạinhư thế được gọi là một bước hồi qui Người đọc có trình độ, ít cần đếnbước hồi qui, do đó tốc độ tăng lên nhiều.Việc rèn kĩ năng đọc phải hướng

đến luyện mở rộng trường nhìn và giảm các bước hồi qui cho học sinh.

Quá trình hiểu văn bản bao gồm các bước sau :

I)Hiểu các từ, các ngữ

2)Hiểu các câu

3)Hiểu các khối đoạn, tức là những tập hợp câu dùng để phát biểu

một ý trọn vẹn mà phức tạp hơn

4) Hiểu được cả bài

HS TH không phải bao giờ cũng dé dàng hiểu được những điều mình

doc Hau như toàn bộ sức chú ý tập trung vào việc nhận ra mặt chữ, đánh

van để phát thành âm Còn nghĩa là chưa có đủ thì giờ và khả năng ngôn

ngữ nhận biết Mặt khác, do vốn từ ngữ còn ít, khả năng liên kết thành câu,thành ý còn hạn chế nền việc hiểu và nhớ nội dung còn khó khăn Đây là

cơ sở để dé xuất các biện pháp hoàn thành năng lực đọc hiểu cho HS TH.

Il Co sở ngé Td oa odin ; cua viee di

Phương pháp dạy đọc phải dựa trên cơ sở của ngôn ngữ hoc Nó

liên quan mật thiết đến một số vấn để của ngôn ngữ học như vấn đểchính âm và chính tả, chữ viết, ngữ điệu (thuộc vé ngữ âm học) vấn dénghĩa của từ, của câu, đoạn, bài (thuộc từ vựng học, ngữ nghĩa học) vấn đểdấu câu, các kiểu câu (thuộc về ngữ pháp học) Phương pháp dạy Tập đọcphải dựa trên những nghiên cứu của ngôn ngữ học, Việt ngữ học về những

vấn dé nói trên để xây dung, xác lập nội dung và phương pháp day học.

Hiện nay, những kết quả nghiên cứu của Việt ngữ học còn hạn chế,

chưa đáp ứng được những đòi hỏi của phương pháp.

quy tắc ít di của ngữ pháp: đọc kết thúc câu kể phải xuống giọng, hết

câu hỏi phải lên giọng, đưa những chỉ dẫn chung chungvề giọng đọc

nhục: bài thơ đọc với giọng đọc thiết tha, sôi nổi (đây là cách hướng dẫn đọc của CT CCGD) v.v những chỉ dẫn có tính chất định lượng

về mối tương quan giữa cao độ, trường độ, chỗ ngắt của đoạn, bài chưa được xác định Vì vậy, việc đọc dién cảm nhiều lúc còn mang

tính chủ quan, cảm tính Điều này gây nên những khó khăn nhất định

trong việc xác lập nội dưng và phương pháp dạy đọc.

1/ Odin đề chinh Gm trong tiếng “O0iệt:

Chính âm là các chuẩn mực phát âm của một ngôn ngữ có giá trị và hiệu lực vé mặt xã hội Vấn để chuẩn mực phát âm tiếng Việt có nhiều ý kiến khác nhau.Nó liên quan tới vấn để khác như chuẩn hóa ngôn ngữ, giữ

gìn sự trong sáng của tiếng Việt Vấn để đặt ra là giải quyết như thế nào

những nét khác biệt trên bình diện ngữ âm được phản ánh trên chữ viết

hiện nay (chữ quốc ngữ) làm cơ sở dé so sánh thì có thể nêu lên một số nét

khác biệt cơ bản nhất về ngữ âm giữa các phương ngữ của tiếng Việt

như sau:

Sáu thanh

Thực ra, bức tranh ngữ âm của các phương ngữ tiếng Việt còn đa dạng

và phức tạp hơn nhiều Hiện nay, tiếng Việt hiện đại đã có chuẩn chữ viết

(chính tả) nhưng chưa có chuẩn ngữ âm Mặc dù chưa có một văn bản chính

thức nào qui định và miêu tả hệ thống ngữ âm chuẩn (chính âm) song trong

nhà trường TH, một cách tự phát, đang duy trì hệ thống ngữ âm được phản

ánh trên hệ thống chữ viết như là hệ thống ngữ âm chuẩn mực của

tiếng Việt Xu hướng này lấy phương ngữ Bắc Bộ (tiêu biểu là thủ đô Hà

Nội) làm cơ sở để xác định chuẩn mực ngữ âm tiếng Việt đồng thời bổ sung

một số yếu tố ngữ âm tích cực của các phương ngữ khác(Lê Phương Nga,

Dạy học Tập đọc ở Tiểu học, 2002, NXB Giáo dục, Hà Nội) Hoàng Tuyết

(Hoàng Tuyết , 2002, Vấn đề chính âm trong dạy đọc và viết ở Tiểu học, Tạp

chí Giáo duc (số 24)) thì cho rằng ta nên chấp nhận nhiều chuẩn chính âm

tiếng Việt khác nhau trong tiếng Việt hành chức, nghĩa là, mỗi miền, mỗi

xứ có thể hình thành một chuẩn chính âm cho riêng mình Chuẩn chính âm của các miễn có thể gọi là “chính âm tương đối” Còn chuẩn ngữ âm thé

hiện trên chuẩn chữ viết được gọi là “chính âm tuyệt đối” Mỗi chuẩn

"chính âm tương đối” cần được xây dựng trên cơ sở phương ngữ của miễn,tiếp thu một số cách phát âm tích cực của hệ thống ngữ âm được phản ánhtrong chuẩn chữ viết hiện nay nhằm thay đổi cách phát âm của một số âm/vần không hay, không đẹp trong phương ngữ, đặc biệt theo hướng tạo nênhiệu quả trong phạm vi giao tiếp rộng hơn phương ngữ hẹp, tạo cho mỗi

người có học vấn đều đạt đến tầm văn hóa trong hoạt động sử dụng tiếng

mẹ đẻ của mình.

2/ (ấn dé ngit điệt tiếng Oi¢t:

Theo nghĩa hẹp, ngữ điệu là sự thay đổi giọng nói, giọng đọc, là sự lêncao hay hạ thấp giọng đọc, giọng nói Ngữ điệu là một trong những thànhphần của ngôn điệu Ngữ điệu gồm toàn bộ các phương tiện siêu đoạn được

sử dụng ở bình diện câu như cao độ (độ cao thấp của âm thanh), cường độ

(độ mạnh yếu của âm thanh hay là áp xuất âm trên một đơn vị diện tích củamôi trường truyền dẫn), trường độ (độ dài, ngắn của âm thanh hay là thời

gian thực tế của âm thanh), âm sắc (sắc thái riêng của âm thanh) Ngữ

điệu là yếu tố gắn chặt với lời nói, được sử dụng để biểu thị sắc thái biểu

cảm.

Mỗi ngôn ngữ có một ngữ điệu riêng Ngữ điệu tiếng Việt, như các

ngôn ngữ có thanh điệu khác, chủ yếu được biểu hiện ở sự lên giọng và

xuống giọng (cao độ), sự nhấn giọng (cường độ), sự ngừng giọng

(trường độ) và sự chuyển giọng (phối hợp cả cường độ và trường độ).

Trong cấu trúc của ngữ điệu có “phan cứng” và “phần mềm”.

Phan cứng là những đặc trưng vốn có của các thành phẩn tham giacấu thành ngữ điệu (như những đặc trưng vốn có của cao độ, cường độ,

trường độ ) Phần này mang tính bắt buộc, tính xã hội, tính phổ quát Phần

mềm là sự sáng tạo của người nói, người đọc khi sử dụng ngữ điệu.Phần này mang tính nghệ thuật, tính cá nhân, gấn với các tình huống giaotiếp, những trường hợp sử dụng cụ thể, đồng thời cũng mang tính sáng tạo

Toàn bộ những phương tiện được sử dụng để đọc diễn cảm

như chỗ lên giọng, xuống giọng, chỗ ngừng, tốc độ, chỗ nhấn giọng v.v được thống nhất thành một tổ hợp phản ánh đúng thái độ, tình cảm,

cảm xúc của tác giả khi mô tả gọi là ngữ điệu Như vậy ngữ điệu là sự

hòa đồng vé âm hưởng của bài đọc Nó có giá trị lớn để bộc lộ cảm xúc,

vi vậy sử dụng ngữ điệu rất quan trọng trong đọc

diễn cảm

) Co tử phong etch hoe, tí thuyết vdn bản oa

vodn hee:

Việc day đọc không thể không dựa trên lý thuyết vé văn bản, những

tiêu chuẩn về phân tích, đánh giá một văn bản (ở đây muốn nói đến những

bài học ở TH) nói chung cũng như lý thuyết để phân tích, đánh giá các tác

phẩm văn chương nói riêng Việc hình thành kỹ năng đọc đúng, đọc diễn

cảm và đọc hiểu cho HS phải dựa trên những tiêu chuẩn đánh giá một văn

bản tốt: tính chính xác, tính đúng đắn và tính thẩm mĩ, dựa trên những

đặc điểm về các kiểu ngôn ngữ, các phong cách chức năng, các thể loạivăn bản, các đặc điểm về thể loại của tác phẩm văn chương dùng làm

nwử liệu đọc ở TH.

Vd:

Cách đọc và khai thác để hiểu nội dung của một bài thơ, một

đoạn tả cảnh, một câu tục ngữ, một truyền thuyết, một bài sử, một bài

có tính khoa học thường thúc là khác nhau Việc hướng dẫn HS tìm

hiểu nội dung bài đọc cũng phải dựa trên những hiểu biết về dé tài,

chủ dé, kết cấu, nhân vật, quan hệ giữa nội dung và hình thức, các

biện pháp thể hiện trong tác phẩm văn học nhằm miêu tả,

kế chuyện và biểu hiện, các phương tiện, biện pháp tu từ Việc luyện

đọc cho HS phải dựa trên những hiểu biết về đặc điểm ngôn ngữ văn

học tính hình tượng, tính tổ chức cao và tính hàm xúc, đa nghĩa của

HÓ.

Tất cả những vấn dé trên đều thuộc phạm vi nghiên cứu của lí thuyết

văn bản, phong cách học, lí luận văn học Vì vậy ta đễ đàng nhận thấy

phương pháp dạy Tập đọc không thể không dựa trên những thành tựu

nghiên cứu của lí thuyết văn bản nói chung và nghiên cứu văn học nói

riêng.

Il @o sở Giáo due hoe:

Phương pháp day hoc Tập đọc phụ thuộc vào những qui luật chung

của khoa học này Giáo dục học nói chung, Giáo dục học Tiểu họcnói riêng cung cấp cho phương pháp dạy học Tập đọc những hiểu biết về

các qui luật chung của việc dạy học môn học Mục đích của việc dạy Tập

đọc cũng như các khoa học giáo dục nói chung là tổ chức sự phát triển vêtâm hồn của học sinh chuẩn bị cho các em đi vào cuộc sống lao động trong

xã hội mới.

Quan hệ của phương pháp dạy Tập đọc với khoa học giáo dục thể hiện

ở chỗ phương pháp được một hệ thống giáo dục tạo ra và làm cơ sở

Phương pháp dạy học Tập đọc hiện thực hóa mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục

do giáo dục học đề ra (phát triển trí tuệ, hình thành thế giới quan khoa học,

phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh, giáo dục tư tưởng, đạo đức, phát

triển óc thẩm mĩ) Trong phương pháp dạy học Tập đọc có thể tìm thấy các

nguyên tắc cơ bản của lí luận dạy học: nguyên tắc gắn liền lí thuyết với

thực hành, nguyên tắc trực quan, nguyên tắc tích cực hóa quá trình nhận

thức của học sinh, v.v phương pháp dạy học Tập đọc vận dụng những

nguyên tac này theo đặc trưng riêng của mình.

Vd:

Thực hiện nguyên tắc trực quan trong giờ Tập đọc không chỉ là

sứ dụng tranh, phim ảnh, chữ viết mà còn là “trực quan lời nói Tài

liệu trực quan cơ bản trong giờ học Tập đọc là những tác phẩm văn

học dan gian, tác phẩm văn học VN cổ điển, những bài văn, bài thơ

của tác giả tt tá hiện đại

Phương pháp dạy học Tập đọc chọn ở giáo dục học các hình thức

tổ chức dạy học và các phương pháp dạy học cơ bản (phương pháp

dạy học bằng lời day học nêu vấn để, tổ chức

trò chơi, )

IV/ Dua trêu tài liệu CF C726 2000 của BE Qiáo

due va Dao tao:

(Ban hành kèm theo quyết định số 43/2001/QD-BGD&DT ngày 9

tháng 1 năm 2001 của Bộ Trưởng Bộ Giáo Dục và Đào Tạo)

Kết quả nghiên cứu, soạn thảo, thử nghiệm, điều chỉnh hoàn thiện

CT TH trong mười năm qua (1991 - 2001) đã tạo nên một CT TH áp dụng

thống nhất trong cả nước, từ năm học 2002-2003 Đây là một công trìnhkhoa học của tập thể các nhà giáo lão thành, các nhà khoa học và sư phạm,

các cán bộ quản lí giáo dục TH, từ Bộ Giáo Dục và Đào Tạo đến các trường

TH, các giáo viên TH ở các vùng, miền khác nhau trong cả nước

Môn TV trong CT TH năm 2000 được hình thành để đáp ứng những

yêu cầu về đổi mới chất lượng giáo dục TH đầu thế kỷ XXI CT này đã kế

thừa những thành tựu, tinh hoa của những CT dạy TV hiện hành và trước

đây ở TH, tiếp thu những thành tựu, những tiến bộ của CT dạy tiếng phổ

thông cho bậc TH của các nước trong khu vực và thế giới trong giai đoạn

hiện nay Khác với các CT trước, CT TV bậc TH năm 2000 có sự đổi mới

cơ bản về mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học Phân môn Tập đọc

trong CT TV cũng có những đổi mới và thay đổi rõ rệt (việc so sánh giữa

CT CCGD và TLTN 2000 trong phân môn Tập đọc lớp 4, 5 sẽ được phân

tích cụ thể trong chương 2 của phần B), ở đây người viết chỉ nêu lên một vàiđiểm đổi mới cơ bản trong phân môn Tập đọc ở CT TH 2000 :

> Bước tiến lớn trong CT TH 2000 là phối hợp được cả hai trục chủ

điểm và ki năng, tạo điều kiện để có thể hoạch định được tổng những ki năng cần trang bị cho HS, phân bố chúng trên từng đơn vị học và qui địnhviệc chọn kiểu loại văn bản cho phù hợp

> Ngữ liệu để dạy Tập đọc được lựa chọn theo nguyên tắc phản ánh

thực tế đa dạng của xã hội Ngữ liệu có mặt nhiều loại văn bản thuộc cácphong cách chức năng khác nhau (văn học, khoa học, truyén thông,hành chính) ở các dạng thức khẩu ngữ và bút ngữ Nội dung các ngữ liệu

cố gắng bao quát được nhiều để tài vé tự nhiên, xã hội, con người của

Việt Nam và thế giới để giáo dục toàn diện HS Những nội dung về

đọc hiểu, nói rành mạch là điểm cốt yếu của CT này.

> CT lan này chủ trương chọn hệ thống phương pháp dạy học hướng vào người học làm trung tâm nhằm làm cho HS học tập một cách chủ động.

HS buộc phải hoạt động trí tuệ, hoạt động bằng lời nói, bằng nhiều dạng

hành động để nắm vững yêu cầu của bài học, yêu cầu của từng phần CT.

ude tn tigi NE, EAN ARN TO

BỊ NỘI DUNG

Sip đọc lớp 4,5

Ư Fam quant ena in mon Cáp đọc ở FH:

1/ Quan uiệtt vé “doe” ở FH:

Trong thực tế dạy học, người ta thường không hiểu khái niệm “doc”một cách đầy đủ Nhiều khi người ta chỉ nói đọc như nói đến việc sử dụng

bộ mã ngữ - âm, cho rằng đọc là nhìn chữ phát ra thành lời, nghĩa là đọc thìphải hành tiếng Ngược lại, có người lại quan niệm đọc chỉ hiểu được những

gì được đọc tức là tìm hiểu bài Cần hiểu đọc thế nào cho đúng?

Có nhiều định nghĩa về đọc và mỗi định nghĩa thường nhấn mạnhnhững khía cạnh khác nhau của đọc Trong cuốn “S6 tay thuật ngữ

phương pháp dạy học tiếng Nga (M.R.Lơœvôp,!988), M.R.Lơvôp đã định

nghĩa: “Đọc là một dạng hoạt động ngôn ngữ là quá trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thanh và thông hiểu nó (ứng với hình

thức đọc thành tiếng), là quá trình chuyển trực tiếp từ dạng thức chữ

viết thành các đơn vị nghĩa không có âm thanh (ứng với đọc thẩm).Định nghĩa này rất phù hợp với dạy học Tập đọc ở TH, thể hiện một quanniệm day đủ về đọc, xem đó là một quá trình giải mã hai bậc: chữ viết >

âm thanh và chữ viết (âm thanh) > nghĩa.

Đọc được xem như là một hoạt động lời nói trong đó có các

thành tố:

(1) Tiếp nhận dạng thức chữ viết của từ

(2) Chuyển dang thức chữ viết thành âm thanh, nghĩa là phát âm các từ

theo từng chữ cái (đánh vần) hay là đọc trơn từng tiếng tùy thuộc vào trình

độ nim vững kỹ thuật đọc.

(3) Thông hiểu những gì được đọc (từ, cụm từ, câu, bài)

Vậy, đọc không chỉ là phát âm thành tiếng theo đúng kí hiệu các chữ viết, cũng không chỉ là quá trình nhận thức để có khả năng thông hiểu

những gì được đọc Đọc chính là một sự tổng hợp của cả hai quá trình này.

Qua việc đọc (đọc thành tiếng hay đọc thẩm), người đọc tìm được ý nghĩa

của văn bản, trao đổi, chia sẻ những ý tưởng, tình cảm với tác giả văn bản

đọc.

2/ Qua trinh day đọc ở FH:

Như đã phân tích, hoạt động đọc gồm hoạt động giải mã va hiểu Hai

hoạt động này dién tả song hành và tương tác với nhau:

* Kĩ năng gidi mã:

Chuyển chữ viết —> âm thanh (ngôn ngữ thành tiếng)

Chuyển chữ viết —> biểu tượng âm thanh (ngôn ngữ thâm).

Phân tích cấu trúc văn bản, ngắt nghĩ

* Kĩ năng đọc hiểu:

Hệ thống kĩ năng đọc hiểu dành cho bậc TH được chia thành hai cấp

độ:

> Sơ cấp: các kĩ năng đọc hiểu ở trình độ này rèn luyện cho HS thao

tác nấm bat thông tin cụ thể phù hợp với mục đích đã định, hiểu lớp nghĩa

hiển ngôn của văn bản, phát triển một số thao tác tư duy cơ bản như phân

tích, tổng hợp, phân loại và khái quát hóa.

e _ Hiểu chữ nghĩa (hiển ngôn): là kĩ năng định vị được những chỉ tiết trong bài đọc thể hiện trực tiếp nội dung trả lời của một số câu hỏi đặt ra.

se - Tìm ra hệ thống các ý, sự kiện: kĩ năng này đòi hỏi HS đưa nêu ramột số sự kiện, chỉ tiết trong văn bản theo trình tự thời gian hay không gian

mà chúng xảy ra.

se - Tóm tất - tìm ý chính: kĩ năng đòi hỏi HS nhận diện các ý chính

của văn bản đọc và biết giảm các thông tin trong bài thành những ý chính

e - Kĩ năng suy luận dựa trên các chỉ tiết, dữ kiện được dé cập trong

văn bản đọc: kĩ năng này đòi hỏi sự nhận diện và hiểu ra mối liên hệ giữa hai đối tượng hay sự kiện Có hai kiểu suy luận: kiểu suy luận dựa trên

mối liên hệ được thể hiện trong bài đọc và kiểu suy luận dựa trên mốiliên hệ không được để cập trong bài

e _ Kĩinăng các câu có cấu trúc phức tạp, mang hàm ý sâu xa

se Ki năng đọc phê phán: bao gồm kĩ năng nhận ra kết luận, tư tưởngcủa tác giả, kĩ năng cho những nhận xét về cách tác giả kết luận hay về một

chỉ tiết quan trọng trong bài doc, kĩ năng đánh giá mức độ đầy đủ, thuyết

phục của các chứng cứ được dé ra trong văn bản và đánh giá tính hợp lý củacác lập luận, chỉ tiết trong văn bản

Trong môn TV bậc TH trước và sau năm 2000, HS chủ yếu được rèn

luyện kĩ năng hiểu sơ cấp Kĩ năng đọc hiểu trung cấp được đưa vào cuối

giai đoạn một (cuối lớp 3) và giai đoạn hai (lớp 4, 5) của bậc học Tuy nhiên phạm vi đưa vào của các ki năng này cũng có giới hạn:

ki năng suy luận đựa trên mối liên hệ tường minh, kĩ năng hiểu một số câu

có hàm ý sâu xa hay cấu trúc phức tap, và kĩ năng đưa ra nhận xét về một

số chỉ tiết hay ý tưởng trong văn bản đọc.

3⁄ (3ý nghĩa của day hoe tập đọc ở TH:

Kĩ năng đọc là kĩ năng sống cơ bản mỗi cá nhân, là công cụ quan trọng

giúp con người mở rộng hiểu biết, nâng cao giá trị sống, giá trị văn hóa

của mình Mặt khác sự thành công của hoạt động đọc rất quan trọng đối với

từng cá nhân cho sự thăng tiến trong lĩnh vực tri thức va lĩnh vực hoạt độngnghề nghiệp.Vì vậy doc trở thành một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với

những người đi học và đạy Tập đọc có ý nghĩa rất to lớn ở TH.

Đầu tiên phải học “Tập đọc”, sau đó HS phải đọc để học Đọc là

phương tiện để học tập các môn học Việc đọc mở ra kho tàng kiến thức

vô giá nên đọc còn mang lại hứng thú và động cơ học tập Chính vì thế,

trường TH có nhiệm vụ dạy đọc cho HS một cách có kế hoạch và có hệ

thống Tập đọc với tư cách là một phân môn của môn TV ở TH có nhiệm vụ

đáp ứng yêu cầu này - đó là hình thành và phát triển năng lực đọc cho HS.

H/ Fé chức các hoat động day hoe trong qgiờ

áp đọc:

Việc tổ chức các hoạt động dạy học trong giờ Tập đọc chính là khâu

mà GV phải vận dung tất cả những lý luận dạy học Tập đọc để vạch ra

kế hoạch và tổ chức các hoạt động dạy học sao cho giờ học đạt hiệu quả

cao nhất Quá trình này đòi hỏi GV phải chuẩn bị kĩ lưỡng từ khâu chuẩn bị,

khâu soạn giáo án đến việc tổ chức giờ dạy Do giới hạn của luận văn nên người viết chỉ trình bày việc tổ chức các hoạt động dạy học trong giờ Tập

đọc lớp 4, 5.

1/ Quy trinh qiảng day phân trên Fain đọc

tớp 4, 5:

Luin van tétughiip "cóc CỬ G IÌÑÑN JWNGIRGIRNGRINIGTTEG/TDCLUANGI

1.1/ Chun bj cho tiết day Fig đọc:

Khâu chuẩn bi là bước cần thiết và quan trọng Trong khâu này, GVnghiên cứu kĩ bài đọc trước khi tiến hành soạn giáo án và tổ chức hoạt động

trên lớp.

GV phải đọc bài nhiều lần để đọc tốt và hiểu thấu đáo nội dung bài

đọc phải trả lời các câu hỏi và các câu trả lời này sẽ giúp xác định mục

đích, yêu cầu, nội dung và phương pháp dạy bài Tập đọc.

> Trong bài đọc, GV dự tính HS dễ mắc nhưng lỗi nào về phát âm

(đó thường là những tiếng khó, những chỗ ngắt nhịp khó, đặc trưng câu

quá đài).

>» Giọng điệu chung của bài như thế nào? Doan nào cannhấn mạnh, đọc dién cảm, cần bộc lộ cảm xúc gì?

> Bài cần được đọc trong thời gian bao lâu? (Xác định tốc độ)

> Những từ ngữ cần được dạy, những nội dung nào cần hướng dẫn

HS tìm hiểu Những nội dung được xác định ở trên phải được kí hiệu lại

trên bài đọc trong SGK, GV cố gắng sử dụng tối đa văn bản trong SGK,

dùng kí hiệu để ghi lại ngữ điệu của bài

Những nội dung cần tìm hiểu của bài như từ, cụm từ cần khai thác,

những tình ý của bài cần tìm hiểu nên được gạch dưới hoặc đánh đấu lại

trên bài tập đọc theo ký hiệu riêng của mỗi GV,

p——=

-THES VIEN

Trưởng fleti-Hoc Sư- Phạm

bh HO-CHÍ MÌNH

Những nội dung trên cần được xem là mục đích để xây dựng hệ thống

câu hỏi, bài tập cho giờ Tập đọc Cần xem xét hệ thống câu hỏi tìm hiểu

bài trong SGK, bài tập của vở bài tập để có sự điều chỉnh phù hợp với cách

hiểu của mình về bài đọc cũng như phù hợp với đối tượng HS của mình GV không nhất thiết phải “bê nguyên si”, sử dụng tất cả các câu hỏi trong SGK

mà cần “linh động”, cần lựa chọn bổ sung lại hệ thống câu hỏi, bài tập để

làm rõ cách đọc, nội dung và nghệ thuật của bài.

Vd:

Bai tập tim các từ cần nhấn giọng khi đọc; bài tập về cách ngắt

nhịp; bài tập tìm các từ ngữ, chỉ tiết, hình ảnh định sẵn; bài tập về lập

dàn ý, nêu đại ý, đặt tên lại; bài tập đánh giá tác dụng nghệ thuật của

một số biện pháp tu từ; )

Một trong những việc làm quan trọng góp phan không nhỏ vào việc

thành công của tiết dạy đó chính là chuẩn bị đồ dùng dạy học phục vụ cho

tiết dạy Vì vậy, GV cần chuẩn bị, lực chọn và sáng tạo trong việc sử dụng

đồ dùng dạy học

Vd:

Dé dùng trực quan, bang phụ, v.v

1.2/ Fién lành soan qiáo án:

Giáo án là văn bản vạch ra mục đích của giờ dạy, dự tính những công

việc của thầy và trò sẽ làm trong giờ học Giáo án sẽ cho thấy yêu cầu của

giờ học, các công việc cân chuẩn bị cho giờ học và các bước lên lớp.

Trong giáo án, GV phải xác định mục đích, yêu cầu của giờ dạy, 46 dùng dạy học và các bước lên lớp Trong bước giảng bài mới, GV có thể

chia ra thành những cột sau: hoạt động, tên hoạt động, thời gian dự kiến,

công việc của GV, HS.

“tuân căn lối ughien °°)! TS HDNWN|RWWWNGHAOicbddRRENGUVRDG/RUUCO TU:

1.3/ “đổ elute các hoat động day hoe trong qiờ tập đọc lớp

4, 2:

Sau đây là các hoạt động dạy học, mục đích của từng hoạt động, cách

thức thực hiện và những điều can lưu ý khi tổ chức thực hiện hoạt động này.

1.3.1/ Kiém tra bai ett:

* Mục dich:

Kiểm tra và cũng cố việc đọc thành tiếng và việc đọc hiểu nội dung

bài đã học.

* Cách thitc thuc hiện:

> Kiểm tra đọc thành tiếng:

Yêu cầu HS đọc một đoạn hoặc cả bài đã học

Yêu cầu HS thực hiện một bài đọc thành tiếng: Nhận xét giọng đọc,

ngữ điệu ( cách ngắt nghỉ, chỗ nhấn ) của đoạn vừa đọc.

> Kiểm tra đọc hiểu: yêu cầu HS thực hiện một bài tập đọc hiểu vé

nội dung bài tập đọc.

> Thời gian kiểm tra tiến hành từ 3 - 5 phút Số lượng HS tùy

vào GV

1.3.2/ Bai tới:

a/ Gidi thiéu bai:

* Muc dich:

Kích thích HS thích đọc bai tập đọc Trên cơ sở giáo dục học, ta biết

rằng việc giới thiệu bài tạo tâm thé là một khâu quan trọng trong phân mônTập đọc, giới thiệu bài tạo tâm thế có tác dụng giúp HS định hướng đọc và

tìm hiểu bài: biết mình cân tìm hiểu những gì và tìm hiểu như thế nào Làm

cho HS thích bài đọc, lôi cuốn sự chú ý và quan tâm của HS đến bài đọc.

* Cách thức thuác hiện:

Có nhiều cách để GV giới thiệu bài, tùy vào từng bài cụ thể, GV có

thể khai thác một trong những cách sau:

> Tổ chức HS đọc đầu dé và đoán nội dung bài sẽ nói những gì

> Khai thác các chi tiết, yếu tố có vấn dé, thiết lập tình huống có vấn

đề để định hướng cho HS đọc, kích thích HS suy nghĩ tìm hiểu bài v.v

* Linu Ý:

> Tránh lối giới thiệu có tính chiếu lệ.

> Khi giới thiệu bài không nên nói trước hết nội dung bài Nếu GV

nói trước như thế sẽ làm HS mất hết hứng thú đọc

> Tránh lối giới thiệu dài dòng mà nên van tắt, cô đọng.

b/ Doe mau ( đọc giới thiêu):

* Muc đích:

Đưa ra mẫu về đọc thành tiếng, đồng thời GV dùng giọng đọc mẫu để

cho HS một biểu tượng ban đầu về nội dung văn bản Lúc này đọc mau là

phương tiện để HS bước đầu làm quen văn ban, “dn tượng ban đầu” trước

khi chiếm lĩnh nội dung của nó Bước đọc mẫu rất quan trọng vì nó quyết

định đến việc HS yêu thích hay không yêu thích văn bản được đọc.

Yêu cầu đọc mẫu phải đảm bảo chất lượng, đọc đúng chuẩn: đọc đúng

rd ràng, trôi chảy, nhanh vừa phải, diễn cảm và đọc đủ lớn để em xa nhất

cũng nghe rõ.

* Cách thức thực hiện:

Về nguyên tắc đọc mẫu phải hay (người đọc mẫu có thể là GV hoặc

HS) Vì thế GV cân chuẩn bị trước hoặc chọn HS có giọng đọc tốt và

chuẩn bị cho HS đó đọc chứ không phải chỉ định một cách tình cờ bất cứ HS

nào đọc Trước khi đọc, GV phải ổn định trật tự, tạo cho HS tâm thế, hứng thú khi nghe đọc và yêu cầu HS đọc thầm theo để theo dõi

bài đọc.

Khi đọc, GV cần cầm sách đúng quy cách (đỡ sách bằng lòng bàn tay

trái, ngón tay trỏ kẹp giữa hai trang sách); đứng ở vị trí bao quát được

cả lớp, không nên đi lại và GV cần thỉnh thoảng nhìn lên HS (nhưng không

làm bài đọc bị gián đoạn) để tạo được sự giao cảm thu hút HS.

C/ Quuê đọc cà tim hiểu bài: (Đuyện đạc think tiếng oa dee

hiéu)

* Muc dich:

Luyện tap để HS đọc được như mẫu va hiểu được nội dung bài đọc.

* Cách thức thực hiện:

> HS đọc đồng thanh, cá nhân, theo nhóm, trả lời câu hỏi,

làm bài tập, thảo luận, tranh luận GV hướng dẫn cho HS luyện đọc

từ ngữ, câu, đoạn, bài theo cả hai hình thức (đọc thành tiếng và

đọc thầm)

> Với những từ, câu khó đọc phải luyện tập đi từ đọc từ, đọc cụm

từ rồi mới luyện đọc cả câu trong bài đọc.

> Song song với việc luyện đọc thành tiếng, GV hướng dẫn HS

tìm hiểu bài: phát hiện những chi tiết quan trọng, những từ mới cần

giải nghĩa, phát hiện các chỉ tiết có giá trị tiêu biểu, làm bài tập để xác định cách đọc và thông hiểu nội dung, nắm nội dung chính của từng đoạn, của

cả bài sao cho việc đọc đúng sẽ giúp cho hiểu đúng và ngược lại sự

thông hiểu nội dung sẽ chi phối trở lại tạo ra một cách đọc hay hơn

Sau đây là kĩ thuật giảng dạy một số khâu quan trọng trong dạy đọc:

e.1/ Day doe thanh tiếng:

* Các phương diện doc thành tiếng cần rèn cho HS:

> Đọc rõ tiếng, rõ lời.

> Doc đúng chính âm: khâu này nên tích hợp với phân môn Chính

tả Tập trung rèn đọc đúng các âm HS thường đọc sai do phương ngữ, vì thế

có thể hiểu sai nghĩa và viết sai chính tả Ngoài ra rèn đọc các từ chứa van

khó đọc.

> Ngắt giọng đúng chỗ: nghĩ sau chỗ ngất ngữ đoạn trong văn xuôi,

và tiết đoạn (ngắt nhịp) trong thơ Trọng âm rơi vào thực từ ở cuối ngữ đoạn

hay tiết đoạn Ngữ đoạn và tiết đoạn phải thể hiện hợp lý quan hệ ngữ pháp

và ngữ nghĩa giữa các ngữ trong câu và trong đoạn.

>» Cách ngất giọng căn cứ vào dấu câu: dấu chấm, dấu phẩy, dấu

hai chấm, dấu chấm lửng Cách ngắt giọng như trên gọi là ngắt giọng lôgic Ngoài ra, còn có cách ngắt giọng nghệ thuật trong đọc diễn cảm.

> Doc phù hợp với thể loại văn bản là một yêu cầu quan trong trong

đọc thành tiếng, đặc biệt là đọc diễn cảm Đối với việc đọc các thể thơ

trữ tình, GV lưu ý hướng dẫn HS cách ngắt nhịp thơ, ý thức cảm nhận

tình cắm, cảm xúc của nhà thơ thể hiện qua nhịp điệu, tiết tấu Đọc văn

kể chuyện cần hướng dẫn HS cách thể hiện tính cách nhân vật, quan điểm,

ý nghĩ của người kể Đọc các văn bản thuộc phong cách công vụ hành chính

hay khoa học cân chú ý nhiều đến việc thể hiện mức độ rõ ràng, lôgic của

nội dung văn bản.

» Mặt khác, hướng dẫn HS chọn ngữ điệu phù hợp với tinh thần, nội

dung của bài đọc là một phương diện quan trọng của đọc diễn cảm GV cần lưu ý ngữ điệu là cách thức thể hiện tự nhiên, hồn nhiên, trung thực của việc hiểu nội dung của các em, vì vậy tránh lối gò ép luyện theo những mô

thức ngữ điệu cứng nhắc, rập khuôn cho toàn lớp

* Cách thức thực hiện:

>» GV hướng dẫn HS cách đọc, ngắt nghỉ một số câu quan trọng

trong bài.

> Đọc các nhân: với HS lớp 4, 5 cần tập trung thời gian cho HS đọc

cá nhân GV nên để HS tự xác định cách ngắt giọng trong lúc đọc, chỉ

hướng dẫn rèn cách ngắt giọng các câu dài hay phức tạp, hoặc uốn nắn một

số trường hợp cá biệt ngắt giọng sai

> _ Tổ chức các trò chơi luyện đọc trong khâu củng cố.

> Có thể kết hợp thực hiện đọc diễn cảm với đọc đúng, hay đọc

đúng với tìm hiểu bài.

e-2/ Day ki năng kiểu van ban:

0.2.1/ Wuting din FS hiéu nghia từ:

* Giải nghĩa từ dưới dang ngôn ngit thâm:

Thực chất là để HS đọc thầm không gián đoạn, trong tiến trình đọc ấy

HS tự động và tự nhiên phải đoán nghĩa từ ngữ khó khi phải đương đầu với

chúng.

* Cách thức thực hiện:

> GV hướng dẫn HS cách đoán nghĩa từ bằng ngữ cảnh.

>_ Hướng dẫn HS dùng kinh nghiệm có trước liên quan để lí giải các

từ ngữ trong đầu khi lướt mắt trên bai đọc và tự giải nghĩa từ ngữ thầm

trong đầu nhằm nấm ý câu, đoạn

Sau đó, GV có những hình thức kiểm tra (bài tập, câu hỏi) để xem HS

nắm ý thế nào Cách làm này phù hợp với những đặc điểm tâm lí riêng biệt

của người đọc khi lĩnh hội văn bản.

* Gidi nghĩa từ dưới dạng ngôn ngữ thành tiếng:

> Giải thích nghĩa từ khó bằng ngữ cảnh: yêu cầu HS đọc và nêu nghĩa của từ, sau đó để nghị các em cho biết dựa vào những từ ngữ nào

khác trong bài hay yếu tố nào trong bài để đoán nghĩa của từ ấy Đây là cách làm thích hợp với dạy đọc Phân tích ngữ cảnh là công cụ chủ yếu cho

HS mở rộng vốn từ Bởi vì, người đọc có thể vận dụng khả năng phân tích

ngữ cảnh khi không có GV hay người giảng giải Sử dụng kĩ năng này

thành thạo sẽ dẫn người học đến sự phát triển vốn từ một cách độc lập.

> Phát hiện các từ khó đọc, khó hiểu và giải nghĩa các từ ấy thành

tiếng bằng cách nêu kinh nghiệm sử dụng chúng trong ngữ cảnh cụ thể.

> Giải nghĩa bằng cách sử dụng bằng đặt câu hay viết đoạn

> Giải nghĩa từ bằng cách nêu từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa hay từgần nghĩa.

> Nêu định nghĩa tường minh như trong tự điển Đây là

cách làm, nói chung là nặng nhọc và không thích hợp với HS TH trong học

đọc Cách giải nghĩa này chỉ thích hợp đối với những từ nói là thuật ngữ.

* LH Ý:

Cần ưu tiên sử dụng biện pháp giải nghĩa từ bằng ngữ cảnh Chỉ khi

ngữ cảnh không đủ những dấu hiệu xác định nghĩa của từ thì GV mới dùng

biện pháp khác Khi sử dụng biện pháp định nghĩa hay nêu từ đồng nghĩa,

trái nghĩa, gần nghĩa GV nên đưa kèm những ví dụ về cách dùng các từ này

để cho định nghĩa tường minh đối với HS

Đây là ki năng đọc bộ phận quan trong cần rèn cho HS TH vi hai lí do:

> Phi hợp với đặc điểm nhận thức của HS lứa tuổi nhỏ

>_ Góp phần hình thành cho HS năng lực quan sát, năng lực chọn lựa

thông tin theo mục đích, theo phương hướng đã định Thực vậy, trong tiến

trình đọc văn bản, sau khi hiểu nắm bắt yêu cầu của câu hỏi hay bài tập,

HS lướt mắt trên bài đọc, định vị phạm vi bài chứa thông tin liên quan đến

yêu cầu câu hỏi, sau đó các em xem xét, xác định chi tiết sự kiện liên quan

tực tiếp đến câu hỏi rồi sắp xếp ngôn từ để trả lời.

* Cách thức thực hiện:

> HS đặt câu hỏi, hay bài tập xác định yêu cầu cần trả lời.

> Lướt mắt qua bài đọc, định vị, giới hạn phạm vi chứa thông tin

liên quan đến yêu cầu của câu hỏi hay bài tập.

> Lướt mắt xem xét, nhận diện ra các chi tiết, đữ kiện liên quan

trực tiếp đến yêu cầu câu hỏi bằng cách gạch dưới các chỉ tiết, dữ kiện ấy

(các từ ngữ).

> _ Kết hợp, sắp xếp các từ ngữ ấy thành câu trả lời Lưu ý, trong khi trả lời, HS thường lặp lại trọn vẹn nguyên văn một vài câu trong bài đọc.

Trong thực tế, có những câu lặp lại trọn vẹn nguyên văn là thích hợp

cho câu trả lời, nhưng rất nhiều trường hợp không phù hợp GV cần hướng dẫn HS, đặc biệt ở lớp 4 và 5, phối kết các từ ngữ được tìm thấy

trong bài đọc với một số phân trong câu hỏi để cho câu trả lời Theo cách

này, tiềm năng phát triển trí tuệ và năng lực sử dung TV của HS thông qua việc rèn luyện các kĩ năng đọc mới có điều kiện thành hiện thực.

Dưới đây là hai câu hồi trong bài đọc “Cảnh rừng Việt Bắc"

(CCGD, TV4, tập I, trang 39):

Câu |: Cảnh rừng Việt Bắc có những nét gì hay?

Câu 2: Qua bài thơ, em thấy trong những năm kháng chiến gian

khổ ở Việt Bắc, Bác Hồ sống giản dị và vui về như thế nào (về vật chất,

về tỉnh thân)?

Câu thứ nhất đòi hỏi HS tìm thấy những chỉ tiết (ngữ) thể hiện

những nét hay của rừng Việt Bắc Rất có thể HS sẽ nêu nguyên văn tất cả

các câu thơ sau đây khi trả lời:

Cảnh rừng Việt Bắc có những nét hay là:

Vượn hót chim kêu suốt cả ngày Khách đến thì mời ngô nếp nướng

Săn về thường chén thịt rừng quay

Non xanh nước biếc tha hồ dao

Rượu ngọt chè tưới mặt sức say.

Câu trả lời thế này bao hàm cả ý trả lời cho câu hỏi thứ hai Trongkhi đó, nội dung câu 2 có liên quan đến nội dung trả lời của câu 1, HS

cần phải lặp lại một số chỉ tiết của câu 1, nhưng chúng không đồng nhất

với nhau Trên thực tế tìm hiểu và trả lời các câu hỏi khi học Tập đọc,

những trường hợp như thế này rất thường xảy ra Sự dễ dãi chấp nhận

những câu trả lời nguyên văn “gân đúng ý” kiểu như trên không giúp

HS thực sự hiểu bài, déng thời không tạo cơ hội cho HS rèn luyện

kĩ năng đọc hiểu và sử dungTV Cho nên, vấn dé ở đây là sự hướng dẫn

HS nhận diện xác đáng các chỉ tiết, và phân loại chúng rồi phối kết các chỉ tiết ấy theo yêu cầu cụ thể của câu hỏi Kết quả của hai câu trả lời

phù hợp nên là:

Câu 1: Những nét hay của rừngViệt Bắc là: có vượn hói chim kêu,

cá ngô nếp nướng, có thịt rừng, có non xanh nước biếc, có rượu ngọt chè

tươi.

Câu 2: Em thấy trong những năm kháng chiến gia khổ ở Việt Bắc,Bác Hỗ sống giản di mà vui vẻ Nhiều loại thức ăn rừng sẵn có cho Bác

thường thức như ngô nếp nướng, thịt rừng quay, chè tuoi, rượu ngọt, bên

cạnh đó còn có những phong cảnh đẹp để dạo chơi, thưởng ngoạn nữa

nh non xanh nước biếc, vượn hót chim kêu.

e.2.2.2/ Ki năng udm cúc y (nắm từ ngit kitóa, câu khóa) va sắp

xếp thauh dan ¢:

Ki năng nhận điện các ý của bai đọc (nắm từ khóa, câu khóa) và sắp

xếp chúng thành dàn ý có tác dụng giúp HS hiểu và nhớ được những điểm

chủ yếu của bài đọc HS lớp 4 và 5 được làm quen với kĩ năng này thông

qua một số câu hỏi Kĩ năng này được thực hiện đan xen, lồng ghép với kĩ

năng nhận diện chỉ tiết, sự kiện thường để cập đến những chỉ tiết quan trọng trong bài Những chỉ tiết này thường được thể hiện qua những

từ khóa, câu khóa Các câu hỏi liên quan đến kĩ năng nhận diện, sắp xếp

dàn ý của bài thường được đặt sau câu hỏi nhận diện chỉ tiết, sự kiện Kĩ

năng này được rèn luyện thông qua việc trả lời các câu hồi về trình tự của

bài, nêu các ý chính trong bài.

Vd:

Trong bài “ Sân chim” (CCGD, TVS, tập 1, trang 65) có câu hỏi:

“Trong bài này, tác giả tường thuật theo thứ tự nào? Dẫn ching?”

* Cách thúc thực hiên:

> Sau khi HS tim ra được những từ khóa, câu khóa, để nghị các

em đánh số thứ tự các chỉ tiết quan trọng ấy.

> Lưu ý HS dấu hiệu ngắt đoạn Các từ ngữ khóa, câu khóa

trong cùng một đoạn thường thể hiện cùng một ý quan trọng.

> HS liệt kê các chi tiết hay từ ngữ khóa, câu khóa theo trật tự

bài.

> HS nhóm các chi tiết của một đoạn và đặt tên cho nhóm chi

tiết ấy (khái quát thành ý chính)

> Cuối cùng giúp HS nhận diện lại dàn ý: các ý chính, mỗi ý chính với chuỗi những chi tiết trong một đoạn.

* Lưu Ý :

Do đặc điểm tư duy của HS TH đang ở giai đoạn chuẩn bị để chuyển

từ giai đoạn tư duy trực quan hình ảnh sang lĩnh vực tư duy lôgic, trừu

tượng, nên các chỉ tiết rút ra từ bài đọc không cần diễn giải lại theo cách

khái quát hơn Mặt khác, các ý chính mà GV hướng dẫn HS khái quát từ

các chi tiết cũng không nên xúc tích, trừu tượng Các ý nên được diễn dat

cụ thể, đơn giản Cách tốt nhất là nên dựa trên lối diễn đạt về các ý mà HS

được hướng dẫn rút ra, GV điều chỉnh cho gãy gọn hơn.

c-2.2.3/ Kindng xúc dink các tí chink oa tim tắt:

Kĩ năng xác định các ý chính và tóm tắt bài một phần được bao hàm

trong kĩ năng nắm các ý (nắm từ ngữ khóa, câu khóa) và sắp xếp thành đàn

ý Trong kĩ năng nắm các ý và sắp xếp thành dàn ý, HS đồng thời rèn

kĩ năng nắm ý chính của các đoạn Trên cơ sở các ý chính đã tìm được, GV

hướng dẫn HS kết các câu thể hiện ý chính ấy thành đoạn văn tóm tất bằng

cách đưa vào những từ nối, đưa vào lời mở đầu và kết thúc Tóm tắt có thể

không chỉ bao hàm những câu ý chính mà còn có thể thêm vào một số chi

tiết quan trọng.

Đây là một kĩ năng khó thực hiện nhất đối với HS TH Kĩ năng này

đòi hỏi HS phải thâu tóm những điểm cơ bản, loại bỏ những dấu hiệu

hình thức, những ý không quan trọng rồi kết chúng lại, suy diễn ra và

diễn đạt các ý kết nối ấy một cách xúc tích, cô đọng bằng một hoặc hai câu.

Điều khó khăn nhất là HS hay bị nhiễu với các ý của đoạn HS có thể

tìm thấy được ý của đoạn và đem ý ấy gan cho ý cả bài (đại ý) Hoặc do HS không thực sự nhận diện ra mối liên hệ giữa các ý của đoạn với tên bài (vớichủ để), nên HS không sao tự suy luận ra được đại ý của bài GV nên giúp

HS vượt khó khăn do giới hạn trình độ nhận thức của lứa tuổi bằng cách

đưa ra các đại ý khác nhau (theo hình thức trắc nghiệm nhiều lựa chọn)

để HS đối chiếu với các ý đã biết rồi lựa chọn đại ý thích hợp Sau đó, đặt

câu hỏi hướng dẫn HS giải thích vì sao chọn, nghĩa là căn cứ vào đâu trong

bài đọc mà chọn.

Vd:

(TLTN 2000, TV4, tập 1, “ Cánh diéu tuổi tho”, trang 159)

Qua câu mở bài và kết bài, tác giả muốn nói điều gì về cánh diều

tuổi thơ?

a/ Cánh diều là ki niệm đẹp dé của tuổi tha

b/ Cánh diều khơi gợi những mơ ước đẹp cho tuổi thơ.

c/ Cánh diễu đem đến bao niém vui cho tuổi thơ

Ki năng này thường được thể hiện qua yêu cầu tìm đại ý hay chủ dé

của bài, ngoài ra còn được thể hiện qua bài tập/ câu hỏi đặt tên cho bài đọc,

hay câu hỏi đòi hỏi HS suy luận một cách khái quát căn cứ trên một lượng

dữ kiện lớn của bài

Vd:

> Qua bài này, em thấy chim rừng Tây Nguyên như thế nào?

(Chim rừng Tây Nguyên, CT CCGD, TV4, tập Ì, trang 51)

> Em hãy đặt tên khác cho truyện (Người tìm đường lên các

vi sao, TLTN 2000, TV 4, tập 2, trang 136)

iene tí cna eau, eta bai:

e.2.2.5/ Kindng sy tuân dé

Suy luận là kĩ năng đọc cao cấp cần thiết rèn luyện cho HS với tư

cách là người đọc Kĩ năng này có tác dụng rèn cho HS khả năng tư duy.

Ở TH, kĩ năng này nhìn chung được thực hành ở mức độ đơn giản Thao tác

suy luận được thực hiện dựa trên một mối liên hệ giữa vài dif kiện trong bài

hay trên mối liên hệ, qui luật thông thường mà trình độ ngôn ngữ vàkinh nghiệm của HS TH có thể lĩnh hội được.

Vd:

*Ki năng suy luận dua trên mối liên hệ hay quy luật được phát biểu

trong bài đọc:

> Tác giả đã tả cái dáng không đẹp của cây và lá Em hãy tìm

những từ ngữ để dẫn chứng? Em cho biết tác giả tả như thế nhằm mục

dich gì? (Sâu riêng, CCGD, TVS, tập I, , trang 62)

> Đối với Bác, sống như thế nào là hạnh phúc? (Hai bài tho của

Bác Hỗ, TLTN 2000, TV 4, tập 2, trang 155)

*Ki năng suy luận trong trường hợp mối liên hệ không được phátbiểu trong bài đọc:

Em cho biết câu “Hẳn đâu cũng thơm mài hoa bưởi” nói lên ý gì?

(Mùa hoa bưởi, CCGD, TV 5, tập 1, , trang 66)

Với câu hỏi này, qui luật dựa vào đó để suy luận là mối liên hệ

giữa mùi hoa bưởi thật ở quê hương tác giả (vật chất) với mùi hoa bưởi

trong tâm tưởng, kí ức của tác giả khi xa nhà (tinh thần) Mùi hoa bưởi

vật chất thì gắn với một địa điểm cụ thể nhưng mùi hoa bưởi tinh thần

thì gắn với tác giả, tác giả đi đâu thì mùi hương ấy theo đến đấy.

e-3/ Mbt oài phương kướng giúp FOS gia tăng tốc độ đọc thầm để

kiểu van ban:

> Không đòi hỏi HS ghi nhớ chi tiết với số lượng lớn, hay phải giải

nghĩa quá nhiều các từ ngữ đơn lẻ và cố ghi nhớ chúng.

> Tạo nhiều điểu kiện cho HS đọc thầm không gián đoạn, và giúp

HS học có thủ thuật đoán nghĩa từ trong ngữ cảnh để nắm bắt ý của văn bản

thay vì nhơ hay giải nghĩa các chi tiết/ từ ngữ đơn lẻ.

> Chú ý giúp gia tăng vốn từ và hiểu biết chung, kính nghiệm sống

cho HS.

>_ Có biện pháp đo lường tốc độ đọc thầm của mỗi HS (như cho HS

đọc, sau một thời lượng cố định hỏi xem mỗi HS đọc được đến đâu) nhằm

phát hiện HS gặp khó khăn khi đọc và tìm hiểu nguyên nhân và có biện

pháp giúp cho các em gia tăng khả năng đọc hiểu.

d/ Ging eế:

> Lap lại nội dung vừa mới giảng bằng cách yêu cầu HS lần lượt trả

lời các cầu hỏi đã đặt ra trong phần tìm hiểu bài.

> Hướng HS nhìn lại các chỉ tiết trong bài đọc theo một cách khác

hơn,vận dụng những thông tin đã nắm được từ bài đọc theo một cách khác,

với mục đích khác, có tính tổng hợp và nâng cao hơn.

e/ Daa da:

> Hướng dẫn HS cách hoc bài cũ sao cho các em có thể học một

cách có chủ động, sáng tạo hơn là học thuộc lòng và học vẹt.

> Đưa ra một bài tập, một câu hỏi như là phương tiện giúp HS nêu

lại những gì đã hiểu từ bài học một cách sáng tạo là những biện pháp thích

hợp cho việc nâng cao chất lượng học tập ở nhà của HS

> Dan dò HS chuẩn bị cho bài tiếp theo.

2/ Fé chite day hoe thuge long:

Học thuộc lòng là quá trình đọc văn bản, ghi nhớ trong não tới

từng câu, chữ rồi tái hiện lại đưới dạng âm thanh, tức là tái hiện để đọc

thành tiếng hay không thành tiếng

* Ý nghĩa của việc dạy học thuộc lòng:

>_ Việc dạy HS học thuộc lòng văn bản để lưu giữ lại những tri thức

là việc làm rất cần thiết Những tri thức đã lưu giữ được giúp cho HS

tích lũy văn chương, bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho HS.

Đồng thời học thuộc lòng còn rèn luyện trí nhớ cho HS, dạy HS ghi nhớ có

phương pháp.

> Học thuộc lòng là kết quả của cả một quá trình nắm vững

nội dung, ý nghĩa và cảm thụ văn bản, hay nói cách khác, học thuộc lòng

chỉ được thực hiện trên cơ sở đã hiểu được bài đã học

> Quá trình học thuộc lòng phải được xem là một sự ghi nhớ có

ý thức, phối hợp cả ghi nhớ máy móc và ghi nhớ lôgic (ghi nhớ có ý nghĩa)

* Quá trình dạy học thuộc lòng ở lớp 4, 5:

Học thuộc lòng không được xem là phân môn mà chỉ như một yêu cầu,

một bai tập đặc biệt trong giờ Tập doc, vì vậy, day bài học thuộc lòng ở lớp

4, 5 được tiến hành như day Tập đọc nhưng có thêm yêu cầu học thuộc lòng HS phải tự học thuộc lòng ở nhà Với những bài văn xuôi, GV cần hướng dẫn HS làm dàn ý bao quát toàn bài, để HS tái hiện các ý và lời văn

bản.

Khi hướng dẫn HS học thuộc lòng tại lớp, GV thực hiện như sau:

Bước !: GV tiến hành cho HS học thuộc bằng cách xoádần các chữ

(đoạn, bài học thuộc được chép sẵn trên bảng).

Luu ý: Trong câu, thành phần phụ xóa trước, thành phần chính xóa sau.

Trong cum từ, yếu tố phí xóa trước, yếu tố phụ xóa sau.

Bước 2: Kiểm tra kết quả học thuộc lòng của HS (kiểm tra việc thuộc

không và hiểu được diéu mình thuộc không).

* Liu ý :

Việc học thuộc lòng chưa hẳn là kết quả tự nhiên của việc đọc tốt vàthông hiểu văn bản (đôi khi HS chỉ “hoc vet”, ghi nhớ mấy móc một vănbản buộc phải thuộc) Việc hiểu văn bản là tiền để của học thuộc lòng, bêncạnh đó cẩn có một phương pháp riêng với những bài tập đa dạng để HS

học thuộc lòng, luyện trí nhớ.

CHUONG 2:So si ngi dung

phán min Sap đọc lớp 4, 5 giữa

chuong trinh Cai cach giáo due va

Fai liéu Shut nghiém 2000

UƯ Bang thống kê sơ lược vé số lượng bài, chú điểm

ea phoug «ich ttựôet tự aia các bai Fa

(Bang 1):

Bugs dOnd nex yuLy

-S

8 t0t8 2ì ?ud uie( - F

9 wigo ynb 1onsu SUupyN - xe 0007 NLTL | (, ¬

¢ 1ED BOY E1 IQNSN

b 20nu }ÿQ1

9 ngtp ops 3uatL