Khóa luận tốt nghiệp Giáo dục tiểu học: Một số giải pháp nhằm tăng cường hoạt động của học sinh trên lớp trong phân môn luyện từ và câu ở tiểu học

Để khắc phục phân nào tinh trạng trên, chúng tôi mạnh dan đưa ra một trong những giải pháp quan trọng nhằm nâng cao hiệu quả của quá trình dạy hoc — đó là giải pháp tăng cường hoạt động

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM TP HỒ CHÍ MINH

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

Đề tài luận văn tốt nghiệp

WOTS0 GIAIPHAP NHAM TANG (LÙN HOAT DONG

(UA HOC SINH TRENTLOR TRONG PHAN MON

LUYEN TU VA CAU O TIEN HOC

Người thu hiện: Lé Thị Kim Hằng

Em xin chân thành cdm ơn :

[ - Ban Chủ Nhiệm Khoa Giáo Dục Tiểu Học Trường Đại Học Sư Phạm

Thành Phố Hé Chí Minh.

- Các thay cô Khoa Giáo Dục Tiểu Học Trường Đại Học Sư Phạm ThànhPhố Hồ Chi Minh đã tận tình day dỗ em trong suốt 4 năm học để em có kiếnthức, kỹ năng sư phạm thực hiện để tài này

- Ban giám hiệu và các giáo viên trường tiểu học :

+ Chương Dương, Trung Nhất (TP HCM)

+ Phước Tiến, Vạn Thắng (Nha Trang)

Đã giúp đỡ em trong quá trình tìm hiểu thực tế dạy và học ở các trườngtiểu học

Em xin chân thành cảm on:

Cô Tiến Sĩ Nguyễn Thị Quy - Viện Nghiên Cứu Giáo Dục — đã hướng dẫn

em tận tình để em hoàn thành để tài nghiên cứu khoa học này.

Thành Phố Hỗ Chí Minh, ngày 15 tháng 5 năm 2004

Sinh viên thực hiện : Lê Thị Kim Hằng

Trang |

4 Phương pháp nghién cứu

§ Giới hạn của để tài

6 Tiến trình và thời gian nghiên cứu

Phần Thứ Hai

Nội Dung Nghiên Cứu

Chương I: Cơ sở lý luận

1 Dinh nghĩa hoạt động

2 Một số xu hướng dạy học hiện đại.

Chương II: Vài nét vé chương trình phân môn LT&C (chương trình TH2000)

I Cấu trúc chương trình LT&C

2 Các kiểu bài LT&C

3 Vị trí-tầm quan trọng của phân mỗn LT&C

Chương III: Thực Trang Dạy Và Học LT&C

| Hoạt động của HS trên lđp

2 Thực trạng dạy LT&C

3 Thực trạng học LT&C

Chương IV

Để xuất một số giải pháp nhằm tăng cường hoạt động của HS trên lớp

1 Dạy học theo định hướng giao tiếp

Kết Quả Nghiên Cứu

I San phẩm nghiên cứu

2 Kết quả nghiên cứu

3 Kiến nghị

Phan I Dân luận

DẪN LUẬN

iF Lý do chọn đề tai:

Tiểu học là bậc hoc dau tiên và là “bậc học nền tang của hệ thống giáo dục

quốc dân "( Điều 2 - luật PCGDTH).

Đó là bậc học cung cấp những kiến thức cơ bản, là những viên gạch đầu tiên

xây dựng nên tri thức cho cuộc đời của mỗi con người Bậc học phổ thông (trung học) và các bậc cao hơn sẽ phát triển toàn diện nếu bậc tiểu học được xây dựngvững chắc.

Vì thế, bậc tiểu học có một vị trí đặc biệt quan trọngHiện nay, giáo dục tiểu học ở nước ta đang phát triển mạnh mẽ và hướng tớimục tiễn nang cao chất lượng giáo dục toần diện Cùng với việc thay đổi chươngtrình, sách giáo khoa là việc đổi mới phương pháp dạy học

Cải tiến phương pháp dạy học đồi hỏi giáo viên phải có bản lĩnh, có năng

lực sư phạm để truyền thụ cho học sinh kiến thức, kỹ năng một cách khoa học và

nghệ thuật Muốn làm được việc đó, giáo viên phải vận dụng đa dạng các phương pháp, hướng học sinh vào các hoạt động, phát huy tính chủ động, tính tự

chủ và lòng say mé học tap

Qua việc khảo sát tình hình đạy và học ở một số trường tiểu học, chúng tôi

thấy chất lượng day và học được nâng lên một bước, đã có nhiều tiến bộ về nộidung và phương pháp.

Trang 3

Tuy nhiên, vẫn còn tình trang giáo viên nhéi nhét kiến thức cho học sinh,không khí lớp học nặng nề, tẻ nhạt bởi phương pháp day học còn đơn điệu Học

sinh nghe giảng thụ động, không tích cực hoạt động trong lớp.

Để khắc phục phân nào tinh trạng trên, chúng tôi mạnh dan đưa ra một

trong những giải pháp quan trọng nhằm nâng cao hiệu quả của quá trình dạy hoc

— đó là giải pháp tăng cường hoạt động của học sinh trên lớp — đó cũng chính là

lý do mà chúng tôi chọn để tài này.

Mục đích nghiên cu:

Trên cơ sở khổo s sát tình hình dạy và học phân môn luyện từ và ciud một số

trường tiểu học, chúng tôi để xuất một số giải pháp nhằm tăng cường hoạt động

của học sinh trên lớp, hướng tới mục tiêu “ lấy học sinh làm trung tâm trong quá

trình dạy học”.

Hoạt động tích cực của học sinh được thể hiện trong suốt quá trình học trên

lớp: hoạt động ôn lại kiến thức cũ, hoạt động tiếp thu tri thức mới, hoạt động rèn

luyện để hình thành kỹ năng, kỹ xảo tương ứng, hoạt động củng cố kiến thức,

hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập ret iN! _

Để các hoạt động trên đạt hiệu quả, chúng tôi đưa ra một số biện pháp hựu hiệu mà ở phan nội dung dưới đây sẽ được trình bay cụ thể.

Il Nôi dung nghiên cứu:

I- Tìm hiểu chương trình, sách giáo khoa tiểu học năm 2000

Bé tài tìm hiểu cấu trúc chương trình tiểu học nói chung và đặc biệt

Trang 4

Luân văn tốt n

nghiên cứu kỹ cấu trúc chương trình phân môn luyện từ và câu ở các khối

lđp 2, 3, 4 ( có so sánh với chương trình cải cách giáo dục).

2- Điều tra và nhận xét về thực trạng dạy và học môn luyện từ và câu ở tiểu

học theo chương trình mới.

3- Để xuất các giải pháp nhằm tăng cường hoạt động của học sinh trên lớp

trong phân mỗn luyện từ và câu;

- Dạy học theo định hướng giao tiếp

- Dạy học nêu vấn dé

- Xây dựng quy trình trên lớp phù hợp - đặc biệt chú ý đến khâu luyện từ

~ Thực hiện phương chim “Vui và học”

- Sử dụng dé dùng dạy học hợp lý

IV Phương pháp nghiên cứu:

Để tài được tiến hành nghiên cứu bằng các phương phấp sau:

l- Phương pháp nghiên cứu lý luận:

- Tim hiểu các tài liệu có liên quan đến xu hướng dạy học nhằm phát huy

tính tích cực hoạt động và nhận thức của học sinh

- Tim hiểu chương trình tiểu học môn tiếng Việt, sách giáo khoa tiểu học

năm 2000 nói chung và chương trình phân mỗn luyện từ và câu nói riêng.

- Đọc các tài liệu liên quan đến việc đổi mới phương pháp day học bậc

tiểu học

2- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

Trang 5

Luan văn tốt nghiên _ Sinh viên thực hiện ; Lê Thi Kim Hằng

- Khảo sát thực trang day và học môn tiếng Việt, phân môn luyện từ va

câu ở một số trường tiểu học ở Tp HCM va thành phố Nha Trang.

- Điều tra bằng các loại phiếu câu hỏi khác nhau: bằng phương pháp tọa

dam, phỏng vấn, nghiên cứu sản phẩm hoạt động ( báo cáo tổng kết,

hoạt động chuyên môn , phiếu kiểm tra, kết quả học tập của hoc sinh )

- Phân tích, tổng hợp, xử lý số liệu.

Để tăng cường hoạt động của học sinh trên lớp cần rất nhiễu biện pháp đồng

bộ: từ phía quản lý giáo dục, từ phía chương trình, sách giáo khoa, từ phía giáo

viên và học sinh, từ phía phụ huynh học sinh, cơ sở vật chất của trường học

Để tài này chỉ đi sâu vào các giải pháp chủ yếu được thực hiện ở trên lớp

Vì điều kiện và thời gian có han, dé tài chỉ nghiên cứu phân môn luyện từ

và câu ở một số khối lớp ở bậc tiểu học ( chủ yếu là lớp 2 vì đã có sách giáokhoa chính thức, lớp 3 và lớp 4 mới có sách thử nghiệm sẽ còn có nhiễu thayđổi)

VI Tiến trình và thời gian nghiên cứu:

Để tài được nghiên cứu tại khoa giáo dục tiểu học Trường Đại Học Sư Phạm

Luin vin tốt nghiệp Sinh viên thực hiện : Lẻ Thị Kim Hằng

- Nghiên cứu các tài liệu liên quan đến việc đổi mới phương phấp day

học ở tiểu học

- Soạn thảo để cương, làm phiếu khảo sắt

- Đi thực tế ở các trường tiểu học, khảo sát học sinh, phỏng vấn ban

giám hiệu và giáo viên học sinh ở một số trường tiểu học

® Đơi2:

- Xử lý số liệu, viết báo cáo về cơ sở lý luận và thực trạng dạy học

môn luyện từ và câu ở tiểu học

- Nghiên cứu và để xuất các giải pháp

- _ Viết báo cáo để xuất các giải pháp

Soạn thảo một số trò chơi tiếng Việt, đổ dùng dạy học, soạn thảo

một số giáo án thực hiện các biện pháp nhằm tăng cường hoạt động

của học sinh trên lớp

- Tổng hợp tư liệu

- _ Viết báo cáo tổng kết

Thời gian nghiên cứu từ tháng 10 /2003 đến tháng 5/2004

Báo cáo khoa học được hoàn thành vào tháng 5 — 2004

Trang 7

Phan II

NOI DUNG NGHIEN CUU

Có nhiều cách khác nhau để định nghĩa “hoạt động”:

- Thông thường, người ta coi hoạt động là sự tiêu hao năng lượng thắn kinh

và cơ bắp của con người tác động vào hiện thực khách quan nhằm thỏa mãnnhững nhu cầu của mình

- Về phương diện triết học, tâm lý học, hoạt động là phương thức tổn tại con

người trong thế giới : “Hoạt động là mối quan hệ tác động qua lại giữa con người

và thế giới (khách thể) để tạo ra sản phẩm cả vẻ phía thế giới, cả về phía conngười (chủ thé)" Trong mối quan hệ đó, có hai quá trình diễn ra đồng thời và bổ

sung cho nhau, thống nhất với nhau :

+ Quá trình thứ nhất là quá trình đối tượng hóa ( quá trình xuất tâm) Trongquá trình này chủ thể chuyển xuất năng lực của mình thành sản phẩm của

hoạt động hay tâm lý của con người được bộc lộ, được khách quan hóa trong

quá trình làm ra sản phẩm.

+ Quá trình thứ hai là quá trình chủ thể hóa (quá trình nhập tâm) Khi hoạtđộng của con người chuyển từ phía khách thể vào bản thân mình những quyluật, bản chất của thế giới để tạo nên tâm lý, ý thức, nhân cách của bản

thân, bằng cách chiếm lĩnh thế giới.

Trang 8

Theo quan điểm của nhà tâm lý học nổi tiếng, A.N.Leonchiev, về cấu trúc

vĩ mé của hoạt động, hoạt động bao gồm sáu thành tố và mối quan hệ giữa sáu

thành tổ này như sau :

Trong cuộc sống xã hội, con người không chi có quan hệ với thế giới sự

vật, hiện tượng bằng hoạt động có đối tượng, mà còn có quan hệ giữa con người

với con người, giữa con người với xã hội Đó là quan hệ giao tiếp Giao tiếp là một dạng đặc biệt của hoạt động Vì giao tiếp cũng diễn ra bằng các hành động,

cổ cả thao tac cụ thể, sử dụng các phương tiện khác nhau nhằm đạt được nhữngmục đích xác định, thỏa mãn các nhu cầu cụ thể, tức là thúc đẩy động cơ Hơnnữa, giao tiếp và hoạt động là hai phạm trù déng đẳng, có quan hệ qua lại vớinhau và cùng là sản phẩm của tâm lý con người

Trang 9

Luän văn tốt nghiệp _ Sinh viên thực hiện ; Lê Thi Kim Hing

Để tạo ra “sản phẩm” con nguời phải hoạt động tích cực, tự giác và độc

lập

+ Tích cực : là sự biến đổi liên tục bên trong của mô hình tâm lý của hoạt động nhận thức đặc trưng cho tính tích cực nhận thức của học sinh (HS), sự biến

đổi đó càng năng động, linh hoạt bao nhiêu thì càng thể hiện tính tích cực nhận

thức ở mức độ cao bấy nhiêu

+ Tự giác : là sự ý thức đẩy đủ mục đích, nhiệm vụ học tập, có ý thức trong

việc lĩnh hội, có ý thức rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo

+ Độc lập : tự HS phải phát hiện ra vấn dé, tự dat được vấn để và tự giảiquyết vấn để trong quá trình học tập O day thể hiện hiện nang lực tự tổ chức, tựđiểu khiển hoạt động nhận thức của HS, biến kinh nghiệm của loài người thànhkinh nghiệm của bản thân vào một mục đích nhất định

2 Một số xu hướng dạy học hiện đại nhằm phát huy tính tích cực hoạt

ng và nt h:

2.1 Một số đặc điểm của quá trình dạy học hiện đại:

Sự phát triển kinh tế — xã hội và công nghệ dòi hỏi và tạo điều kiện cho quá

trình day học được hoàn thiện với những đặc điểm sau :

Hoạt động nhận thức của HS được tích cực hóa trong điều kiện nội dung ngây càng hiện đại hóa Trên thế giới ngày nay, sự bùng nổ thông tin, sự phát

triển như vũ bão của khoa học kỹ thuật và công nghệ đã tác động lên giáo dục.Những cái mới được đưa vào chương trình dạy học buộc người giáo dục phải sử

dụng những phương pháp giáo dục mới ( day học chương trình hóa, dạy học

Trang lũ

Luin văn tốt nghiệp Sinh viên thực hiện ; Lễ Thi Kim Hằng

Algorit hóa ) để thích ứng với chương trình và điều kiện thực tế Từ đó sẽ tíchcực hóa hoạt động nhận thức của HS.

Ngày nay, HS tập trung trong điểu kiện các em có ít kinh nghiệm sống

nhưng năng lực nhận thức lại phát triển hơn so với trẻ em cùng độ tuổi của trẻ

em trước đây Đặc điểm này buộc chúng ta phải nâng cao hiệu quả của quá trình

dạy học Trong diéu kiện hiện nay (nguồn thông tin rất lớn, phong phú; cuộc

sống xã hội đa đạng ), HS được tiếp xúc và tích lũy nhiều kinh nghiệm sống :

kinh nghiệm trong quan hệ đối với xã hội, king nghiệm đối với người xung quanh, kinh nghiệm nhận thức suy nghĩ, kinh nghiệm lao động, sinh hoạt

Những kinh nghiệm đó can được khai thác nhằm mục đích giúp HS điều chỉnh,

chính xác hóa, lý giải, củng cố và làm phong phú thêm những tri thức đã và đang

học, tạo điều kiện thuận lợi cho việc nắm thêm tri thức mới; giúp HS học tập lẫn

nhau Trên cơ sở đó giúp các em củng cố niém tin vào những kinh nghiệm đã

tích lũy được đồng thời phát triển nhu cầu, hứng thú có những kinh nghiệm mới.

Trong quá trình dạy học, HS có xu hướng vượt qua khỏi giới hạn nội dungtri thức do chương trình quy định Xu hướng này thể hiện ở chỗ : HS không thỏa mãn với những diéu kiện đã được học theo chương trình và muốn đi tìm cái mới;

muốn mở rộng, đào sâu những cái đã học; muốn mở rộng tẩm hiểu biết thực tế

để minh họa cho bài học, cho lý thuyết; muốn trình bay tri thức hay giải bài tập theo các cách khác nhau, từ đó tìm ra cách giải quyết tối wu; muốn vận dụng lý luận vào thực tiễn để rèn luyện một số kỹ năng, kỹ xảo nhất định Do đó, nhà

giáo dục phải tăng cường những hoạt động sau :

Trang 11

- Giảm bớt giờ trên lớp, tăng giờ học tự do, giờ học tự chọn (đây là xu thếmới nhất của thế giới ngày nay).

- Tổ chức hoạt động xã hội; hoạt động ngoại khóa, tham gia du lịch, gặp gỡcác nhà khoa học, văn nghệ sĩ; hoạt động thực nghiệm khoa học

Cơ sở vật chất, kỹ thuật của nhà trường không ngừng hiện đại hóa Diéu nayđòi hỏi, các nhà trường phải tiêu chuẩn hóa các trang thiết bị dạy học, tăngcường sử dụng các phương tiện day học hiện đại, chuyển hệ thống phòng học —lắp sang phòng học - bộ môn chỉ với những đổ dùng day học hiện đại mới đáp

ứng được các phương pháp dạy học mới (1)

(1) Ghi chú : ( Theo “Lý luận dạy tiểu học trang 87 — DHSP 1 — HN ).

2.2 Một số xu hướng day học hiện đại:

2.2.1 Dạy học lấy HS làm trung tâm:

Thế nào là dạy học lấy HS làm trung tâm ( DHLHSLTT) ? Khái niệm này

được làm rõ thông qua đối chiếu với xu hướng dạy học cũ “Dạy học lấy giáo

viên làm trung tam”.

Dạy học lấy giáo viên làm trung tâm là cách dạy học mà người ta chỉ quan tâm đến việc trang bị cho HS những kiến thức nhất định GV là người có trách nhiệm truyền đạt hết nội dung quy định trong chương trình Nội dung đạy học mang tính lý thuyết là chủ yếu Vì vậy, phương pháp truyền đạt của GV là thuyết

trình, giảng giải, thay nói trò phi GV truyền thụ hiểu biết kinh nghiệm của mình còn HS tiếp thu một cách thụ động, thỉnh thoảng trả lời một số câu hỏi do GV nêu lên về vấn để đang giảng Trước khi lên lớp, GV thiết kế giáo án theo một đường thẳng, chung cho mọi đối tượng HS Bài lên lớp được tiến hành trong

Trang 13

phòng hoc mà ban giáo viên và bảng den là trung tâm thu hút HS Kết quả họctập sau cùng của HS, quyền đánh giá hoàn toàn thuộc về GV mà chủ yếu là chú

ý đến khả năng phi nhớ và tái hiện thông tin.

DHLHSLTT là xu hướng day học nhằm mục đích cuối cùng là chuẩn bị cho

HS khả năng thích ứng với đời sống xã hội Cách dạy học này thể hiện sự tôn

trọng mục đích, nhu cầu, khả năng, hứng thú, lợi ích học tập của HS Nội dungdạy học chú trọng rèn cho HS kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức; năng lực

giải quyết vấn để thực tiễn; hướng vào sự chuẩn bị thiết thực cho HS tìm kiếm

việc làm, hòa nhập và phát triển cùng cộng đồng Với phương pháp nay, HSđược rèn luyện phương pháp tự học thông qua thảo luận, thí nghiệm, hoạt động

tìm tòi, tập dượt, nghiên cứu; quan tâm đến sự vận dụng vốn hiểu biết, kinh

nghiệm của từng cá nhân, tập thể vào cuộc sống GV thiết kế giáo án với nhiều

phương án theo kiểu phân nhánh nên rất dễ diéu chỉnh theo dién tiết của tiết

học, với sự tham gia tích cực của HS Hình thức bố trí lớp học được thay đổi linh hoạt cho phù hợp với các hoạt động học tập của HS, trong đó, GV là người tổ

chức, diéu khiển HS tự giác chịu trách nhiệm về kết quả học tập của mình, thamgia tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau

Việc đặt cách DHLHSLTT và dạy học lấy giáo viên làm trung tâm ở thế đối

lập như vậy không nhằm mục đích so sánh hay hạ thấp phương pháp này, để cao cách dạy kia Mà mục đích là để nhà giáo dục thấy được DHLHSLTT là một xu hướng dạy học rất tiến bộ Nó thích ứng với sự phát triển của xã hội cũng như sự

phát triển tâm lý của trẻ tiểu học

Trang 13

Nói đến xu hướng DHLHSLTT phải kể đến hai phương pháp dạy học tiêu

biểu sau :

2.2.1.1 Phương pháp tích cực ( PPTC ):

Phương pháp này dựa trên cơ sở tâm lý học cho rằng “Nhân cách của trẻ

được hình thành và phát triển thông qua hoạt động chủ động và sáng tạo của chủ

thể” Trong PPTC, người được giáo dục trở thành người tự giáo dục , là nhân vật

tự nguyện có ý thức về sự giáo dục của bản than PPTC có ba tiêu chuẩn chủ yếu

: hoạt động, tự do, tự giáo dục Để có kiến thức mới, HS phải hoat động quamsát,

thao tác trên đối tượng, H5 tự phát biểu ý kiến của mình, được chọn lựa con

đường chiếm lĩnh tri thức

Hoạt động giáo dục phải hướng tới đáp ứng nhu cầu của trẻ, phải thúc đẩynhu cầu đó PPTC hướng tới phát huy tính chủ động, tính tự chủ trong việc phat

triển, hoàn thiện nhân cách HS

Nhưng không nên hiểu lắm, PPTC coi trọng hoạt động tay chân xem nhẹ

hoạt động trí óc Phương pháp này luôn đòi hỏi HS huy động kiến thức, kinh nghiệm tích lũy; yêu cầu suy nghĩ để diéu chỉnh hành động; đòi hỏi phải biết dự

kiến mục đích, phạm vi quá trình hành động PPTC yêu cầu giảm phan trình bày của GV, tăng cường hoạt động độc lập của HS, chuẩn bị cho HS dan dan làm chủ

quá trình đào tạo của mình ở những cấp học cao hơn Tuy nhiên, không phải mọikiến thức HS đều chiếm lĩnh bằng hoạt động tích cực, dù có đủ phương tiện học

tập Bởi lẽ, phương pháp này đòi hỏi nhiều thời gian, không thể vận dụng mọi

nơi mọi lúc và không phải mọi HS đều sẵn sang tự nguyện, tự giác Trong giáo dục, đôi lúc phải bất buộc.

Trang 14

Nói như vậy, không có nghĩa phương pháp này xem nhẹ vai trò của người

GV Trái lại, nó đòi hỏi GV phải có trình độ sư phạm lành nghề, óc sáng tạo để

đóng vai trò là người khởi xướng, động viên, xúc tác, trợ giúp, hướng dẫn, cố vấn Với vai trò lớn lao đó, GV phải có tri thức chuyên môn sau rộng, vừa phải biết ứng xử tỉnh tế, linh hoạt vừa biết sử dụng thành thạo những phương tiện dạy

học hiện đại.

Bên cạnh vai trò của GV thì sách giáo khoa phải giảm bét những thông tin

buộc HS phải thừa nhận và ghi nhớ, tăng cường các dữ kiện, hướng dẫn HS tìm

tôi, tra cứu bài học của mình.

2.2.1.2 Phương pháp hợp tác (PPHT):

Thoạt tiên, người ta nghiên cứu vấn để này tưởng như PPHT mâu thuẫn với

PPTC Bởi một bên là cá thể hóa mục tiêu, đối tượng, tiến trình, nhịp độ học tập.Một bên là tập thể hóa những khía cạnh trên Do đó, e rằng sẽ làm giảm tốc độtích cực của mỗi cá nhân Thực ra, trong PPTC, mục tiêu thì chung nhưng mỗi

HS có một nhiệm vụ riêng Caé hoạt động của mỗi nhân được tổ chức phối hợp

để đạt mục tiêu chung Việc phối hợp được tổ chức theo chiéu đứng ( thay - trò )

và chiều ngang ( trò — trò) Chính ở PPHT trong học tập, mô hình hợp tác xã hộiđược đưa vào đời sống học đường, có tác dụng chuẩn bị cho HS khả năng thích

ứng với xã hội, trong đó, mỗi người sống và làm việc theo sự phân công hợp tác

với tập thể, cộng đồng

Trong dạy học, công việc hợp tác được tổ chức theo cấp, nhóm, lớp, trường.Hoạt động trong nhóm sẽ giúp từng thành viên quen dẫn với sự phân công hợptác xã hội, nhất là những lúc giải quyết những vấn để gay cấn, lúc xuất hiện thực

Trang 15

sự nhu cẩu hợp tác để hoàn thành công việc Ở đây, GV đóng vai trò là ngườihướng dẫn, đánh giá các năng lực tiểm tàng của HS, đánh giá kết quả Cái chính

là trong hoạt động nhóm, tính cách, năng lực cá nhân được bộc lộ, uốn nắn,

khẳng định; phát triển tinh than, ý thức tổ chức kỷ luật, tương trợ lẫn nhau, ý thức

cộng đồng

Việc vận dụng phương pháp này cũng gặp nhiều khó khăn như GV thiếu

kinh nghiệm sinh hoạt nhà trường theo chương trình chặt chẽ; thời gian biểu

nghiêm ngặt mà hoạt động theo nhóm lại đòi hỏi linh hoạt về nội dung và thời

gian tổ chức Hơn nữa, phương pháp này dựa trên cơ sờ tự nguyện của HS chứ

không phải mọi HS đều hưởng ứng

2.2.2 Day học nêu vấn đề ( DHNVD):

Trong phương pháp tổ chức học tập cho HS, DHNVD có ý nghĩa lớn, Nó

phát huy tính tích cực nhận thức của HS Tư tưởng này cũng được nhà giáo dục

người Đức - A.Đixtervec — để xuất và nhà giáo dục Nga K.Đ.Usinski cho rằng :

“Tính độc lập suy nghĩ của HS là cơ sở vững chắc duy nất của mọi sự học tập có

hiệu quả”.

DHNVP là một hoạt động có chủ định của GV bằng cách đặt ra vấn để họctập và tạo ra những tình huống có vấn để ( THCVĐ), hướnh dẫn HS học tậpnhằm diễn đạt và giải quyết vấn để học tập tạo diéu kiện cho việc lĩnh hội các tri

thức mới và cách thức hành động mới, hình thành năng lực sáng tạo cho HS VậyTHCVD là gì? Vấn dé chỉ xuất hiện khi nào hình thành những điều kiện để giải quyết chúng Hay nói khác đi, vấn dé là câu hỏi được đặt ra mà HS chưa biết cầu trả lời HS phải dựa vào kinh nghiệm của bản thân, vào những diéu đã biết và

Trang l6

vận dụng tư duy tìm tdi , sáng tạo để tim ra lời giải THCVD là trở ngại của HS

về trí tuệ, khi các em chưa biết cách giải thích hiện tượng, sự kiện khi chưa đạtđến mục đích bằng cách thức hoạt động quen thuộc Tình huống này kích thíchcon người tìm tồi các giải quyết và hành động mới THCVĐ là quy luật hoạtđộng của nhận thức sáng tạo có hiệu quả Nó quy định bởi sự khởi dau của tưduy Hàng động tư duy tích cực sẽ điển ra trong quá trình nêu và giải quyết vấn

dé.

DHNVDP được chia thành nhiều dang, nhiễu mức độ khác nhau O phương

diện này có rất nhiều ý kiến đối lập nhau Nhưng ta có thể tham khảo quan điểm

của T.V.Cudsiapxep, ông chia DHNVD làm 4 mức độ khác nhau :

+ Đặc trưng của mức độ thứ nhất là tái hiện lại một quá trình tìm tdi vấn

dé, bao gồm : sự xuất hiện vấn dé (VB), để xuất giả thiết và cách giải quyết vấn

đễ.

+ Mức độ thứ hai : GV tạo THCVD, HS tham gia giải quyết VD cùng với

GV,

+ Mức độ thứ ba : GV tạo ra THCVD HS tự lực giải quyết VD

+ Mức độ cuối : Là sự kích thích HS tự minh tìm ra VD trong tài liệu do

GV trình bày và luận chứng cho việc giải quyết VD

DHNVD có nhiều ưu thế và khác biệt với phương pháp dạy học cũ (giảithích - minh họa) Thông qua sơ dé đối chiếu giữa hai phương pháp này, ta sẽ

thấy được điều đó.

Trang I7

ie " Sinh viên thực hiên - Lê Thi Kim HÀ

Sơ đỗ các thành phần cấu trúc cơ bản của

day hoc và giải thích - minh hoa và DHNVĐ

Xác định dé tài của tiết học và nêu vấn | Thiết lập THCVĐ và xác định nhiệm

để cơ bản của bài học vụ nhận thức

GV thông báo kiến thức bằng phương | Hoạt động tìm tdi mang tính chất nhận

pháp giải thích — minh họa HS nghe | thức — tư duy tích cực của HS dưới sự

giảng giải, tham gia phân tích các sự | chỉ đạo của GV, HS tự lực đi tới kết

kiện luận

Tái hiện tài liên đã trình bày làm bài | Bài luyện tập , ứng dụng kiến thức vào

luyện tập những điểu kiện mới nhằm kích thích

những xu hướng trên còn có những phương pháp dạy học tiên tiến như dạy học

Algorit hóa, day học chương trình hóa Nhưng để phục vụ cho để tài, giới han

của bậc tiểu học và tình hình thực tế, chúng tôi chỉ để cập đến những vấn để

trên.

Trang 18

Chương trình TH 2000 ra đời với mong muốn đáp ứng xu thế phát triển của

xã hội ngày nay và góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy hoc

Chương trình mới, từ ngữ và ngữ pháp không còn là hai phân môn độc lập mà

chúng được dạy tích hợp trong một phân môn mới — Luyện từ và câu Phân môn

này được giảng dạy bat đầu từ năm lớp hai đến năm cuối cấp tiểu học

Khác với chudng trình CCGD, các bài từ ngữ — ngữ pháp có từng chủ điểmriêng cho mỗi bài học Mỗi bài học trong phần môn LT & C có chung chủ điểmvới các phân môn khác trong một tuần chủ điểm Nghĩa là mỗi tuần có một chủđiểm Các phân môn tiếng Việt được giảng dạy trong tuần sẽ được triển khaitheo chủ điểm ấy Tất cả các bài học LT & C ở lớp hai và ba déu không có tênbài (tiêu để) Lớp bốn — năm, tiêu để bài học đã tường minh, cụ thể

* Lớp 2 :

Việc hình thành kiến thức và rèn luyện kỹ năng được trình bày dưới dạng các

bài tập Bài tập về từ chiếm 2/3 số lượng bài tập của từng bài học

G lớp hai, chủ yếu là các bài tập mở rộng vốn từ theo từng chủ điểm Ngoài

ra còn có các bài tập trả lời câu hỏi theo mẫu (ở đâu? Thế nào? ), bài tập sử

Trang 19

dung dấu câu (chấm, phẩy, chấm hỏi ), bài tập sử dung từ đặt câu Các bài tậpnày đan xen trong một tiết học.

Thông thường, ở lớp 2 có khoảng ba bài tập trong một bài học Các bài tập

luyện từ thường được dạy trước còn bài tập luyện câu được dạy sau Thỉnh

thoảng có vài bai LT & C không theo trật tự trên (như Tr52 - SGK1 - T1).

* Lớp 3 : (chương trình thử nghiệm)

SGK3 - TI : Từ đầu năm lớp ba đến giữa HK1 nổ bat một kiểu bài : sử dụng

biện pháp tu từ so sánh Các bài tập tập trung khai thác kiến thức : phát hiện cáchình ảnh so sánh, tạo hình so sánh Bên cạnh đó vẫn luyện kỹ năng đặt câu hỏi

theo các mẫu câu “Ai/llà gì”,”A/ làm gi” Nửa HKI sau, các kiểu bài so sánh

giảm dan, kết hợp xen kẽ giữa các kiểu bài sử dụng từ ( từ bổ sung cho danh từ in

dam, ).

SGK3 - T2 : 2/3 chương trình KH2 lớp ba chủ yếu rèn kỹ năng về kiểu bài

“nhân hóa — dấu chấm câu” Phần còn lại, một bài “md rộng vốn từ — luyện tập

về dấu cham” xen kẽ với một bài về “nhân hóa — luyện tập về dấu chấm”.

Trang 20

HK2 : Mỗi tuần có hai tiết LT & C Đó là một tiết mở rộng vốn từ và một tiết

về câu, dấu câu ( thành phan câu : chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ Một số kiểu câu : cảm, khiến, hỏi, kể ).

Bat đầu từ lớp bốn, mỗi bài học LT & C gỗm có hai phần Phần một hình

thành lý thuyết , phan hai luyện tập Ngoài ra còn một số bài “luyện tập” bổ

sung cho bài học liển trước nó

1.2 Nhân xét chương trình SGK phân môn LT & C:

+ Chương trình tiểu học 2000 ở bộ môn tiếng Việt thể hiện rõ quan điểmcủa người soạn thảo chương trình : đặc biệt chú trọng đến xu hướng dạy học

giao tiếp Ở phân môn LT & C , quan điểm giao tiếp được thể hiện qua :

Thứ nhất, hệ thống các bài tập LT & C SGK đã tập hợp khá đẩy đủ và đadạng các loại bài bập để luyện từ, câu cho HS Từ các bài tập tìm từ theo chủ để,

bài tập phân loại từ, bai tập sử dụng từ đặt câu đến các bài tập đặt câu, bài tập

sử dụng câu trong tình huống thực tế Những bài tập này trước hết rèn cho HSvốn từ mở rộng, chính xác hóa vốn từ, dấu câu, kiểu câu Sau đó, chúng giúp

các em sử dụng những vốn từ, câu trên để luyện nói, luyện khả năng diễn đạt trong từng tình huống cụ thể Chẳng hạn, bài LT & C - Tr.59/SGK2 - Tl Mở dau tiết học này là một bài tập vận dụng kiến thức có sn của HS “Hãy kể tên

các môn học ở lớp 2” BT vừa có tác dụng hệ thống lại các môn học mà các em

đang học và góp phan rèn cho các em nói được những từ ngữ đó Yêu cầu BT rất

đơn gidn vì những kiến thức đó gắn liên với các em nhưng giúp các em giao tiếp( bằng hình thức trả Idi cho thầy cô biết hay nói cho bạn mình nghe )

Trang 21

Bài tập trên chỉ là một bài tập cơ bản, để mở rộng, củng cố vốn từ cho HS.

Sang bài tập 2 “Các tranh dưới đây vẽ một số hoạt động của người Hãy tìm từ

chỉ mỗi hoạt động” và bài tập 3 “Kể lại nội dung bức tranh bằng một câu”; HS

có thể vận dụng vốn từ của mình để nói, viết Dựa vào tranh để tìm từ, đạt câu là

dạy học theo quan điểm giao tiếp Từ quan sát tranh, HS tìm được những từ chỉ

hoạt động được thể hiện qua những nét vẽ ấy ( đọc truyện, viết bài (làm bài),

hướng dẫn ( giảng bài), thảo luận (nói chuyện) ) Để làm được những chuyện ấy

HS phải tập trung quan sắt tranh, suy nghĩ, phan đoán và tìm ngôn từ thích hợp

để diễn đạt đúng nội dung bức tranh sao cho người nghe hiểu và thuyết phục mọingười HS nói được, diễn đạt được ý nghĩ của mình cho người nghe hiểu tức là đã

đạt được mục đích giao tiếp.

- Em đang đọc sách.

Bé đang đọc truyện.

- Cau ấy đang làm bài tập luyện từ và câu.

- Bố đang giảng bài cho em.

- _ Vì em chưa hiểu bài tập ấy nên bố chỉ dẫn thêm

- Hai bạn đang trò chuyện với nhau.

- Hai bạn ấy đang thảo luận về một bài tập

Thứ hai, tính giao tiếp trong dạy học LT & C thể hiện ở dữ liệu đưa vào

chương trình Đó là các chủ để quen thuộc, gin gũi với các em : gia đình, họhàng, bạn bè, động vật, chim chóc, học tập, lạc quan Đó là các tình huống giaotiếp cụ thể:“Đặt câu giới thiệu vé em, bố mẹ em, anh chị của em”; các bài tậptình huống (Tr.125/SGK4 - T2) để rèn cho HS kỹ năng giao tiếp lịch sự, biết bay

Trang 22

tổ yêu cau, để nghị đúng mực hay những tình huống được thể hiện qua nhữngtranh vẽ để luyện nói (BT2 - Tr.59/SGK2 — T1).

Với đặc điểm SGK như vậy, kết hợp với cách giảng dạy của GV, khả năng

nối, viết của HS được cải thiện rất nhiều Chương trình TH 2000 có ba cái mới và

quan điểm giao tiếp là quan điểm cơ bản nhất trong việc tổ chức dạy học tiếng

Việt ở trường phổ thông Nó chỉ phối toàn bộ quá trình dạy học từ việc lựa chọn

nội dung, phương pháp đến cách thức tổ chức Dạy học theo quan điểm giao tiếp

là thực hiện theo mục đích dạy học tiếng Việt ở tiểu học là : rèn cho HS nắm

được tiếng Việt và sử dụng chúng trong hoạt động tư duy và hoạt động giao tiếp

xã hội.

Hơn nữa, tên môn học “Luyện từ và câu ” cho thấy người viết sách muốn nói

điều gi qua tên của phân môn này : người day học phải rèn luyện cho HS những

kiến thức cơ bản thuộc hai đơn vị ngôn ngữ “từ” và “câu” Trong chương trình

TH 2000, hai đơn vị này được thể hiện xuyên suốt chương trình Bởi lẽ, chúng có

quan hệ khang khít với nhau ( từ —> ngữ — câu ) mà câu là đơn vị giao tiếp tối

như vậy vừa tạo thuận lợi cho HS theo dõi, tiếp thu bai dễ dàng hơn, có hệ thống

hơn, vừa thể hiện được quan điểm tích hợp trong dạy học LT & C Tất nhiên,

mỗi môn học là một mảng kiến thức khoa học riêng biệt LT & C truyền đạt kiến

Trang 23

Luần văn tốt nghỉ i i lên : ¡ Kim Hà

thức về từ, câu Nhưng ngữ liệu hay một số hình thức dạy hoc( LT & C lại là kiến

thức của phân môn khác Cụ thể là, kiến thức cẩn truyền thụ cho HS là “nhãnhóa " nhưng được tổ chức dưới hình thức kể chuyện HS dựa vào những bức tranh

vẽ diễn biến câu chuyện “Hươu và sói” và dùng phép nhân hóa để kể chuyệnnay lại cho sinh động (Tr.18/SGK3 — T2) Chúng ta thấy việc tích hợp kể chuyện

và LT & C trong mạch kiến thức này là thích hợp và khoa học Nhân hóa được sửdung khi tả đổ vật, con vật mang tính cách con người, nhằm làm cho câu văn

sinh động Vì thế dạy học về nhân hóa bằng cách kể chuyện là phù hợp Hơn

thế, cách dạy học dy dầu gái huy khả Băng hoạt động nhận thức, kỹ năng giao

tiếp của HS.

Tích hợp tập đọc với LT & C Những ngữ liệu dùng để tìm hiểu kiến thức

LT & C được lấy từ những bài tập đọc Ví dụ, để hình thành và luyện tập kiếnthức “Câu hỏi và dấu chấm hỏi”, HS phải dua vào các bài tập đọc “Người tìm

đường lên các vì sao, thưa chuyện với mẹ, hai bàn tay, văn hay chữ tốt” Chính

những bài tập đọc là cơ sở cung cấp dữ liệu cho HS tim hiểu bài học LT & C dễdàng, cụ thể hơn

Tích hợp môn chính tả trong giảng dạy LT & C Hệ thống các bài học (cách

viết tên người, tên địa lý Việt Nam, cách viết tên người, tên địa lý nước ngoài,

cách viết tên cơ quan, tổ chức, các giải thưởng, danh hiệu ) giúp các em viếtđúng chính tả nhằm giao tiếp tốt hơn trong cuộc sống, đặc biệt là thực hành văn

viết.

Ngoài ra, dạy LT & C còn tích hợp các phan môn tập làm văn (giữ phép lịch

sự khi bày tổ yêu cầu, để nghị Tr.124/SGK4 T2), địa lý (LT & C

-Trang 34

Tr.109/SGK3 - T2) Nghĩa là, kiến thức truyền đạt qua phân môn LT & C rất phong phú, đa dạng Nó góp phần mở rộng tầm hiểu biết cho HS, đáp ứng yêu

cầu ngày càng cao trong sự phat triển tư duy của trẻ em Và đặc biệt là rèn kỹ

năng giao tiếp

+ Một đặc trưng của chương trình LT & C ( TH 2000) là chú trọng nhiều

đến việc rèn kỹ năng cho HS

Kiến thức truyền đạt cho HS được trình bày dưới dạng các bài tập, thựchành HS không can phải hình thành kiến thức trước rồi mới rèn luyện kỹ năng

Thông qua luyện tập, thực hành, HS có thể tự rút ra những kiến thức nào mà bài

tập muốn thể hiện Đặc trưng này phù hợp với sự phát triển tâm lý của HS tiểu

học : tư duy chưa phát triển cao Những gì GV cần giảng day cho HS thì cứ cho

HS luyện tập, thực hành chứ không cần dạy lý thuyết, vì các em cũng chưa đủ

tring độ để nắm bắt vấn để, không hiểu được khái niệm đẩy đủ Khi lên lớp 4,5,

trình độ nhận thức của HS được nâng cao hơn Chính vì vậy, SGK4, SGK5da

hình thành kiến thức trước sau đó mới vận dụng vào làm bài tập Lý thuyết, khái

niệm được trình bày cụ thể, rõ ràng, ngắn gọn có các bước gợi ý để tìm hiểu bài

nên HS để hiểu

Hệ thống bài tập trong sách phong phú, đa dạng gây hứng thú cho HS họctập, tạo điều kiện cho HS rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo tốt hơn Da số các bài tập ở

mức trung bình, phù hợp với trình độ chung của HS Ngoài những bài tập hình

thành kiến thức, các bài tập (dựa vào tranh trả lời câu hỏi, đặt cau ; trò chơi họctập, luyện nói trong tình huống thực tế ) thực sự rèn kỹ năng giao tiếp cho HS

Trang 25

Những bài tập đó còn có sức lôi cuốn, thu hút HS tích cực hoạt động, tao niém

tin, niềm ham học LT & C của HS.

* Tính khoa học, tính logic của chương trình :

Các mạch kiến thức đi từ dé đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Từ các bàitập giải theo mẫu đến chỗ khái quát thành khái niệm, thanh( các đơn vị từ ngữ,ngữ pháp cơ bản Ở lớp 2 - 3, HS làm quen và thực hành rất nhiều với các mẫucâu “Ai - là gi, Ai — thé nào, Ai — làm gì” dưới hình thức đặt câu theo mẫu, đặtcâu hỏi cho bộ phận in đậm mà không cẩn quan tâm nhiều đến tác dung củacác mẫu câu đó, không cần xác định thành phần câu, chỉ yêu cầu ở mức độ : chỉ

ra trong câu “Em là HS lớp 2A” thì bộ phận nào trả lời cho “Ai”, bộ phận nào trả

lời cho "là gì” Lên lớp 4, ba mẫu câu trên được khái quát thành một kiểu câu

(phân loại theo mục đích nói) — câu kể Trong từng loại câu kể *Ai/là gì”, câu kể

“Ai/lam gì”, câu kể “Ai/th€ nào” xác định rõ hơn các bộ phận chủ ngữ, vị ngữ và

tác dụng của chúng.

LT & C được dạy từ lớp 2 Ở lớp 2 kênh hình và kênh chữ tương đương

nhau Từ lớp 3 trở đi, hình ảnh chỉ rải rác ở một số bài cần thiết (sử dụng tranh đểđặt câu) còn nhường lại cho kênh chữ Đặc điểm này phù hợp với sự phát triểntâm lý độ tuổi tiểu học Tranh ảnh trong LT & C được lựa chọn kỹ, không sửdụng tràn lan, chủ yếu để rèn kỹ năng nói (đặt câu), rèn khả năng mở rộng vốn

từ.

Một đơn vị ngôn ngữ, nhất là những don vị chủ yếu, được trình bày và luyện

tập cho HS xuyên suốt quá trình học LT & C ở tiểu học Chẳng hạn, các kiến

thức : dấu chấm, dấu phẩy, các kiểu câu được lập đi lập lại nhiều lan Có khi

Trang 26

trở thành một bài học cụ thể và thường xuyên có mặt trong các bài LT & C,

Chứng tỏ, khả năng cần rèn luyện cho HS được củng cố thường xuyên,lâu dài,giúp HS có kỹ năng về từ, câu vững chắc Nhờ đó, HS giao tiếp tốt và tư duynhận thức cao hơn.

Tính khoa học của chương trình mới còn thể hiện ở chỗ : HS tự tìm từ, ngữtheo chủ dé để mở rộng vốn từ O chương trình CCGD, các bài từ ngữ thường cómột phan riêng biệt “từ ngữ” Sách cung cấp sẵn một số từ ngữ thuộc chủ dé củabài HS giải nghĩa từ, vận dụng những từ ngữ đó để đặt câu, viết đoạn Làm như

vậy, chỉ cung cấp cho HS một lượng từ bó hẹp trong một phạm vi nhất định Dạy học như trên pay tâm lý áp đặt đối với HS, không kích thích HS hoạt động vì cái

gì cũng có sẵn GV không tận dụng vốn kinh nghiệm sống, không phát huy được

vốn từ, năng lực sở trường của các em Hơn nữa, HS muốn vận dụng từ ngữ vào

giao tiếp phải giải nghĩa và hiểu chúng Mà những từ ngữ này không dễ hiểu đối

với mọi đối tượng HS Thế là việc học tập của HS gặp nhiều trở ngại.

Chương trình TH 2000 có sự khác biệt hoàn toàn trong vấn để này Thôngqua chương trình GV có thể vận dụng vốn sống, khả năng, hiểu biết của HS đểphát huy vốn từ cho các em HS có thể khẳng định năng lực của bản thân và họchỏi kinh nghiệm của các bạn trong lớp Tự HS phải hoạt động, động não để giảiquyết vấn để GV chỉ dẫn dắt, gợi ý, chỉ đạo và điều chỉnh, uốn nắn sai sót để

kiến thức của HS đi vào hệ thống Có những bài tập cho sẵn ngữ liệu ( nhưng lại

yêu cầu cao hơn (BT1 - Tr.73/SGK2 — T2) vẫn đảm bảo tính khoa học trong day

học Một khi các em đã tự hình thành vốn từ nhất định cho minh nghĩa là ít

nhiều gì các em đã hiểu nghĩa của từ đó GV sẽ là người giúp các em chính xác

Trang 27

Las Ất nghie Sinh viên thực hiên : Lê Thi Kim Hà

hóa vốn từ Từ đó, HS dé dàng vận dung từ ngữ để đặt câu, viết đoạn, luyện khảnăng giao tiếp Hơn nữa, nhiều khi HS có thể hiểu nghĩa từ bằng cách giải nghĩa

cho nhau nghe hay bằng các bài tập giải nghĩa rất linh hoạt của SGK (giải nghĩa

bằng từ trái nghĩa, giải nghĩa bằng tranh, bằng ngữ cảnh ) Việc hiểu nghĩa từ

rất quan trọng trong học tiếng Việt HS không còn hiểu máy móc bằng từ điển

mà nắm nghĩa từ một cách dễ hiểu nhất, cơ bản nhất, sao cho có thể sử dụng

chúng đúng từng trường hợp.

Chương trình không những thể hiện tính khoa học mà còn cho thất rõ quan điểm dạy lấy HS làm trung tâm — phương pháp phát huy tính tích cực học tập của

HS.

Chủ để và ngữ liệu dùng để giảng dạy LT & C phong phú, đa dạng Đó là

tổng hợp của các kiến thức thực tế cuộc sống, những thông tin cập nhật (các môn

thể thao, các quốc gia trên thế giới, bau trời và trái đất ) đáp ứng nhu cẩu hiểu

biết ngày càng cao của trẻ em; những ngữ liệu là những bài báo, bài viết, thơ ca,

truyện vui, truyện lịch sử, truyên thế giới vừa vui vừa có tính giáo dục rất cao Qua LT&C, HS còn được cung cấp những kiến thức lý thú, cấn thiết bằng những ngữ liệu ấy Chương trình sinh động góp phần mở rộng kiến thức cho HS, bồi

dưỡng phẩm chất, năng lực các em một cách toàn diện.

Ví dụ :

- _ Về mở rộng vốn từ theo chủ dé, ở lớp 2 chủ yếu mở rộng vốn từ về những chủ dé mang tính tường minh, cụ thể (cây cối, chim chóc, muôn.thú) để phù hợp

với các em Lên lớp 4, chủ để thường là những khái niệm trừu tượng hơn, không

giới hạn trong phạm vi những chủ dé chỉ sự vật, con người mà mở rộng đến các

Trang 28

Lúia vs 9% sổ Sinh viên thực hiền : Lê Thi Kim Hà

chủ dé tinh thần, đạo đức : Tài năng, sức khỏe, cái đẹp, dũng cảm, ý chí, nghị

lực, khám phá Những chủ để này cung cấp vốn từ trừu tượng, rèn khả năng tư

duy đồng thời béi dưỡng đạo đức

- Về ngữ liệu : các bài đồng dao (BT2 - Tr.67/SGK2 ~ T1), tục ngữ, ca dao,

câu đố, trò chơi, truyện cười (BT4 — Tr143/SGK2 - T2), truyện kể

(127/SGK4-TỊ), thời sv góp phan kích thích HS học tập.

“ Cũng như bất kỳ chương trình giáo dục nào, chương trình TH 2000 không

tránh khỏi những thiếu sót và khuyết điểm Huống chi, chương trình này mới

được giảng dạy ở lớp | - 2 còn các khối lớp còn lại đang trong thời gian thử

nghiệm Chẳng hạn :

Khi chưa hình thành khái niệm danh từ, động từ, tính từ, các bài học LT & C

ở lớp 3 đã sử dụng chúng Như vậy, HS sử dung mà không hiểu rõ vé các khái niệm đó Tất nhiên, trong quá trình học LT & C ở lớp 2-3, HS đã hiểu sơ sơ và

thừa nhận các khái niệm đó để làm bài tập Theo thói quen sử dụng “những từ

như thế này thì cho là danh từ”

Vấn để từ láy, từ ghép cho đến nay vẫn chưa thống nhất các phân chia vì cónhiều quan điểm khác nhau Cách định nghĩa từ láy (SGK4 - T1 - Tr.40) chưa triệt để : “Phối hợp các tiếng có âm, vẫn lặp lại nhau Đó là từ láy ” Định nghĩa này sẽ gây hiểu lầm cho HS khi học tập và giao tiếp Các em sẽ cho rằng các từ

“bãi bờ, déo dai, đẩy đủ ” là từ láy Cách định nghĩa và các bài tập từ láy đôikhi mâu thuẫn (sách cho rằng “dẻo dai” là từ ghép vì đó là những từ có nghĩa

trong khi rất có thể HS cho rằng đó là từ láy) Mặc dù, BT! đã cho biết những

Trang 29

tus Se nghệ Sinh viên thực hiên ; Lê Thi Kim Hà

(tiếng trong từ đó là có nghĩa Điều này gây khó khăn cho GV khi phải giải thích

thắc mắc cho HS

Hay bài “Tinh từ (tt)” (Tr.132/SGK4 — T1) trình bày : có nhiêu cách thể

hiện mức độ khác nhau của tính từ, như tạo ra các phép so sánh : ngang bằng,

hơn kém, tuyệt đối Ngữ liệu đưa ra tìm hiểu bài có các câu :

đoạn văn, ý diễn đạt của từng câu để lựa chọn dấu câu thích hợp Do đó cần có

nhiều hình thức khác nhau để giảm độ khó của bài tập này như bài tập phát hiện

“Những chỗ nào trong câu 1 và câu 4 còn thiếu dấu phẩy?” (BT3 - Tr.74/SGK2

~ T2) Loại bài tập này còn hạn chế trong chương trình này

2.1 Kiểu bài mở rong vốn từ:

* Kiểu bài này ở lớp 2 chiếm ưu thế, bao gồm :

- Kể/tìm những từ thuộc chủ dé nào đó

+ Cho sẵn từ và tranh Yêu cầu ghép từ thích hợp

Trang 30

ếLnghiê Sinh viên thực hiện : Lê Thi Kim Hà

- Từ in đậm bổ sung ý nghĩa cho danh từ nào.

- Phát hiện lỗi sai vé dấu câu

- Giải thích thành ngữ, tục mgữ.

- Thành ngữ, tục ngữ nào thể hiện chủ để.

2.2 Kiểu bài thực hành về biện pháp tu từ:

- Tìm từ, những hình ảnh được so sánh với nhau Giữa chúng có gì giống

nhau So sánh như vậy để làm gì ?

- _ Thêm từ/ hình ảnh so sánh.

- Đặt câu giới thiệu (điều gì đó).

- _ Dựa vào tranh đặt câu có hình ảnh so sánh.

- Tìm những sự vật được nhân hóa Nhân hóa bằng cách nào Nhân hóa như

vậy có tác dụng gì?

- _ Viết đoạn, kể chuyện có sử dụng nhân hóa

2.3 Kiểu bài lý thuyết về tư / câu:

Gồm có : Lý thuyết về từ loại, dấu câu, câu

Trang 31

Vị i inh vién ién:

Hình thức chung : Nhận xét —> ghi nhớ —luyén tập.

* Từ loại :

- Cau tạo tiếng

- Phan loại từ đơn /phức, láy/ghép.

- Tác dụng của dấu câu.

- Viết đoạn có sử dụng dấu câu ( theo yêu cẩu).

- _ Điển dấu thích hợp vào chỗ trống

- Nối cột A và B để tạo câu.

- Đặt câu với thành phần chủ ngữ hay vị ngữ cho sẵn

- Dựa vào tranh đặt cau.

- Chuyển câu này thành loại câu khác.

Trang 32

Se nghit Sinh viên thực hiện : Lê Thi Kim Hà

- Néu trường hợp có thé sử dụng một loại câu nào đó.

- Tim thành phần câu, thêm thành phần câu

3 Vị tri- tầm quan trọng của phân môn LT & C:

Đây là một môn học kết hợp từ hai phân môn từ ngữ và ngữ pháp của

chương trình CCGD Vì thế, LT&C đã khẳng định phần nào vị trí quan trọng, không thể thiếu trong bộ môn Tiếng Việt noí riêng và trong các môn của bậc

tiểu học nói chung

Mục tiêu chung của bộ môn Tiếng Việt ở bậc tiểu học là HS có thể sử dung

được TV hiện đại vào trong hoc tập và giao tiếp hàng ngày Mục đích của việc

day học LT&C không nim ngoài khuôn khổ đó Thậm chí, đây là một môn học

có tính chất cơ sở để hình thành kỹ năng giao tiếp, là nền tảng để học môn tập

đọc và tập làm văn tốt hơn Bởi lẽ, trong hoạt động giao tế xã hội, người ta phảihuy động vốn từ nhất định, biết cách sử dụng vốn từ đó vào trong ngữ cảnh,

hoàn cảnh phù hợp, phải biết cách diễn đạt đúng ngữ pháp để có những lời nói

đúng, những câu hay, có tính thuyết phục người nghe Từ đó, người nói mới đạt

được cái đích giao tiếp mà mình đã đặt ra Dé thoả mãn những nhu cầu giao tiếp

phong phú, đa dạng, con người phải có những kỹ năng sử dụng ngôn ngữ Một

trong những kỹ năng cơ bản, quan trọng là các kỹ năng về từ ngữ và ngữ pháp.

Nói đến bình diện từ ngữ và ngữ pháp, từ và câu là hai đơn vị trung tâm Chúng

có mối quan hệ tương quan với nhau ( từ dùng để tạo ngữ, liên kết các từ và ngữ

để tạo câu.) Do đó, LT&C rèn luyện cho người học những kỹ năng sử dụng câu

từ vào trong hoạt động giao tiếp

Trang 33

bud % nghe Sinh viên thực hiên : Lê Thi Kim Hà

Nói đến tầm quan trọng của phân môn LT&C không thể không nói đến vai

trò của bộ phận cấu thành ngôn ngữ vốn từ Muốn HS hiểu và sử dụng được

tiếng mẹ đẻ, nhất thiết phải coi trọng việc hình thành vốn từ cho HS Trong mọi hoạt động giao tiếp thông thường, cả người nói và người nghe cẩn có những

vốn từ nhất định, phải hiểu nghĩa từ, sử dụng từ chính xác thì việc giao tiếp mớidiễn ra hiệu quả như mong muốn về cả hai phía Đặc biệt, ở lứa tuổi tiểu học, khi

vốn từ của HS còn ít thì việc dạy LT&C trở nên thiết yếu Môn học sẽ đưa vốn từ

của các em vào hệ thống bằng cach thực hiện những nhiệm vụ: mở rộng vốn từ (

cung cấp, bổ sung, hoàn thiện một số vốn từ cẩn thiết , chính xác hoá vốn từ(giúp HS hiểu nghĩa từ ), tích cực hoá vốn từ (biết sử dụng từ vào ngữ cảnh thíchhợp ) Những nhiệm vụ quan trọng mà phân môn LT&C thực hện cho thấy nó làmột môn học không thể thiếu đối với HS tiểu học.

Cung cấp cho HS một vốn từ cần thiết là cơ sở cho các em học tập và sử

dụng những vấn để ấy vào bình diện ngữ pháp ( cấu tạo từ, biến đổi từ, kết hợp

từ thành câu, các quy tắc liên kết câu, thành đoạn và văn bản ) Ngữ pháp chỉ

phối việc sử dụng các đơn vị ngôn ngữ ( đặc biệt là từ ) để tao thành lời nói, làm

cho ngôn ngữ thực hiện được chức năng là công cụ giao tiếp nhất trong đời sống

xã hội Nó có vai trò quan trọng trong việctổ chức hoạt động tạo lập và lĩnh hộingôn bản, phát huy năng lực trí tuệ và phẩm chất đạo đức của HS

LT&C ngoài việc cung cấp cho người học phương tiện giao tiếp còn gópphần bồi dưỡng tình yêu TV cho người bản xứ Thực hiện được những nhiệm vụ

trên, LT&C đã đóng góp thiết thực trong việc làmchoe HS cảm nhận được cái

4 „ ( fi a ahi) | 2 ở

Trang 34

bide vin wnat Sinh viên thực hiên : Lê Thi Kim Hà

hay, cái đẹp của ngôn ngữ TV Các em sẽ thấy được sự phong phú, giàu có của

TV Từ đó hình thành nên ý thức giữ gìn sự trong sáng của TV.

Trang 35