NOI DUNG NGHIEN CUU
2.3 Kiểu bài lý thuyết về tư / câu
Gồm có : Lý thuyết về từ loại, dấu câu, câu.
Trang 31
Vị i inh vién ién:
Hình thức chung : Nhận xét —> ghi nhớ —luyén tập.
* Từ loại :
- Cau tạo tiếng.
- Phan loại từ đơn /phức, láy/ghép.
- Tìm từ (theo từ loại).
- _ Đặt câu với từ tìm được.
- Ghép các tiếng để tạo thành từ.
- Trò chơi tìm từ.
- Phát hiện và sữa lỗi sai về từ loại.
* Dấu câu:
- Tác dụng của dấu câu.
- Viết đoạn có sử dụng dấu câu ( theo yêu cẩu).
- _ Điển dấu thích hợp vào chỗ trống.
* Câu:
- Bat câu phù hợp với tình huống.
- Đặt câu cho bộ phận in đậm.
- Tác dụng của từng loại câu.
- Đặt câu theo chủ dé.
- Xác định thành phần chủ ngữ, vị ngữ.
- Nối cột A và B để tạo câu.
- Đặt câu với thành phần chủ ngữ hay vị ngữ cho sẵn.
- Dựa vào tranh đặt cau.
- Chuyển câu này thành loại câu khác.
Trang 32
Se nghit Sinh viên thực hiện : Lê Thi Kim Hà
- Néu trường hợp có thé sử dụng một loại câu nào đó.
- Tim thành phần câu, thêm thành phần câu.
3. Vị tri- tầm quan trọng của phân môn LT & C:
Đây là một môn học kết hợp từ hai phân môn từ ngữ và ngữ pháp của
chương trình CCGD. Vì thế, LT&C đã khẳng định phần nào vị trí quan trọng, không thể thiếu trong bộ môn Tiếng Việt noí riêng và trong các môn của bậc
tiểu học nói chung.
Mục tiêu chung của bộ môn Tiếng Việt ở bậc tiểu học là HS có thể sử dung
được TV hiện đại vào trong hoc tập và giao tiếp hàng ngày. Mục đích của việc
day học LT&C không nim ngoài khuôn khổ đó. Thậm chí, đây là một môn học có tính chất cơ sở để hình thành kỹ năng giao tiếp, là nền tảng để học môn tập đọc và tập làm văn tốt hơn. Bởi lẽ, trong hoạt động giao tế xã hội, người ta phải huy động vốn từ nhất định, biết cách sử dụng vốn từ đó vào trong ngữ cảnh,
hoàn cảnh phù hợp, phải biết cách diễn đạt đúng ngữ pháp... để có những lời nói
đúng, những câu hay, có tính thuyết phục người nghe. Từ đó, người nói mới đạt
được cái đích giao tiếp mà mình đã đặt ra. Dé thoả mãn những nhu cầu giao tiếp
phong phú, đa dạng, con người phải có những kỹ năng sử dụng ngôn ngữ. Một
trong những kỹ năng cơ bản, quan trọng là các kỹ năng về từ ngữ và ngữ pháp.
Nói đến bình diện từ ngữ và ngữ pháp, từ và câu là hai đơn vị trung tâm. Chúng
có mối quan hệ tương quan với nhau ( từ dùng để tạo ngữ, liên kết các từ và ngữ để tạo câu.). Do đó, LT&C rèn luyện cho người học những kỹ năng sử dụng câu
từ vào trong hoạt động giao tiếp.
Trang 33
bud % nghe Sinh viên thực hiên : Lê Thi Kim Hà
Nói đến tầm quan trọng của phân môn LT&C không thể không nói đến vai trò của bộ phận cấu thành ngôn ngữ vốn từ. Muốn HS hiểu và sử dụng được tiếng mẹ đẻ, nhất thiết phải coi trọng việc hình thành vốn từ cho HS. Trong mọi hoạt động giao tiếp thông thường, cả người nói và người nghe cẩn có những vốn từ nhất định, phải hiểu nghĩa từ, sử dụng từ chính xác thì việc giao tiếp mới diễn ra hiệu quả như mong muốn về cả hai phía. Đặc biệt, ở lứa tuổi tiểu học, khi
vốn từ của HS còn ít thì việc dạy LT&C trở nên thiết yếu. Môn học sẽ đưa vốn từ
của các em vào hệ thống bằng cach thực hiện những nhiệm vụ: mở rộng vốn từ ( cung cấp, bổ sung, hoàn thiện một số vốn từ cẩn thiết , chính xác hoá vốn từ (giúp HS hiểu nghĩa từ ), tích cực hoá vốn từ (biết sử dụng từ vào ngữ cảnh thích
hợp ). Những nhiệm vụ quan trọng mà phân môn LT&C thực hện cho thấy nó là
một môn học không thể thiếu đối với HS tiểu học.
Cung cấp cho HS một vốn từ cần thiết là cơ sở cho các em học tập và sử dụng những vấn để ấy vào bình diện ngữ pháp ( cấu tạo từ, biến đổi từ, kết hợp
từ thành câu, các quy tắc liên kết câu, thành đoạn và văn bản ). Ngữ pháp chỉ
phối việc sử dụng các đơn vị ngôn ngữ ( đặc biệt là từ ) để tao thành lời nói, làm
cho ngôn ngữ thực hiện được chức năng là công cụ giao tiếp nhất trong đời sống
xã hội. Nó có vai trò quan trọng trong việctổ chức hoạt động tạo lập và lĩnh hội ngôn bản, phát huy năng lực trí tuệ và phẩm chất đạo đức của HS.
LT&C ngoài việc cung cấp cho người học phương tiện giao tiếp còn góp phần bồi dưỡng tình yêu TV cho người bản xứ. Thực hiện được những nhiệm vụ trên, LT&C đã đóng góp thiết thực trong việc làmchoe HS cảm nhận được cái
4 „ ( fi a ahi) | 2 ở
hea d a } yer VỆ /(
Trang 34
bide vin wnat Sinh viên thực hiên : Lê Thi Kim Hà
hay, cái đẹp của ngôn ngữ TV. Các em sẽ thấy được sự phong phú, giàu có của
TV. Từ đó hình thành nên ý thức giữ gìn sự trong sáng của TV.
Trang 35
is S nobit Sinh viên thực hiện : Lê Thi Kim HÀ
CHƯƠNG III
THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC PHÂN MÔN LT&C
1. Hoạt động của HS trên lớp
Trong quá trình học tập cũng như trong các lĩnh vực khác, hoạt động là
một nhu cầu không thể thiếu. Dé đạt được cái đích để ra, để thoả mãn những nhu
cầu bức thiết... không có cách nào khác là con người phải tiến hành các hoạt động. Nếu không hoạt động, mọi thứ chỉ diễn ra trong ý nghĩ, tư duy của con
người.
Xét về phương diện cá nhân, con người có những hoạt động sau: vui chơi, học tập, lao động, hoạt động xã hội...Mỗi loại hoạt động này có một hình thức tổ
chức tương ứng để hoạt động có hiệu quả. Nói về hoạt động học tập có nhiều hình thức khác nhau. Để việc dạy học trên lớp đạt hệu quả, GV phải biết rõ
những hoạt động trên lơp của HS.
Hoạt động của HS trong quá trình học tập xét theo mục đích có bốn dang cơ bản:
- _ Hoạt động chuẩn bị bài mới.
- _ Hoạt động tiếp thu tri thức.
- - Hoạt động củng cố kiến thức vừa học và rèn luyện để hình thành kỹ
năng, kỹ xảo tương ứng.
- _ Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập.
Cụ thể hoá các hoạt động trên như sau:
Để chuẩn bị bài mới, HS phải thực hiện công việc này ở nhà. Trước khi bắt
tay vào nghiên cứu bài học mới, HS phải xem lại những kiến thức cũ và thực
Trang 36
us ốt nghiệ Sinh viên thực hiên : Lê Thi Kim Hà
hiện hoạt động ghi nhớ. Từ việc ghi nhớ, caé em vận dụng kiến thức để hình
thành thêm, củng cố vững chấc những kỹ năng thiết yếu. Kiến thức cũ vững vàng
là cơ sở để tìm hiểu kiến thức mới dễ dàng.
Khi chuẩn bị bài mới, HS cần hoạt động với SGK và tài liệu tham khảo khác. Đây là một hoạt động quan trọng. SGk sẽ cung cấp những tư liệu cần thiết, chỉ dẫn cho các em tìm hiểu vấn dé một cách cơ bản.
Trên lớp, HS phải tiến hành các hoạt động : nghe giảng, trực quan, đọc viết, trao đổi với thày cô, với bạn bè dưới hình thức nhóm và cá nhân, hoạt động với
đổ dùng trực quan, kể chuyên, sắm vai, thí nhgiệm, nghiên cứu, sưu tim, vận dụng kiến thức mới để làm BT và thực hành với tình huống thực tế, trò chơi học tập, tham quan...Tất cả những hoạt động này, tuỳ vào yêu cầu bài học, điều
kiện tổ chức...mà HS thực hiện để chiếm lĩnh tri thức và rèn luyện kỹ năng, kỹ
xảo.
Cuối cùng, GV và HS tiến hành hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập trên lớp; nêu ưu điểm, khuyết điểm và cách sửa chữa.
Trong các hoạt động của HS, ta thấy nổi bật lên hoạt động giao tiếp. Nó
không chỉ là hoạt động cơ bản của con người trong cuộc sống mà còn trong học tập. Hơn nữa, ở bậc tiểu học, hoạt động giao tiếp càng trở nên quan trọng hơn cả.
Vì nó rèn cho HS những kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, phát huy được vốn từ, kinh nghiệm sống của trẻ. Vì thế, GV cẩn chú trọng va phát huy tối đa ưu thế của
hoạt động này.
Trang 37
Lut ất nghit Sinh xiên thực hiên : Lê Thi Kim HÀ
2.Thực trạng dạy LT&C
Để tăng cường hoạt động của HS trên lớp trong phân môn LT&C, GV phải biết kết hợp nhiều yếu tố: tim hiểu nội dung chương trình SGK, đổi mới phương pháp dạy học, cách thức tổ chức lớp học...thông qua dự giờ một số tiết LT&C ở
các trường Trung Nhất, trường Chương Dương, trường Tân Sơn Nhất,trường
Phước Tiến (Nha Trang), chúng tôi thấy có một số điểm cần lưu ý vế cách giảng
dạy của GV,
Trên thực tế, để đảm bảo số tiết của chương trình, GV thiết kế bài giảng rất đơn giản: kiểm tra bài cũ bằng vài câu hỏi để đàm thoại, tranh ảnh sử dụng ngay những cái có sẵn trong SGK (không phóng to), HS tự tìm hiểu sách và trả lời câu hỏi của GV... Nói chung là dạy “chay ” với hình thức phổ biến là hỏi đáp và làm
bài tập trong SGK. Chỉ khi có những tiết dự giờ, thao giảng, dự thi giáo viên giỏi
...GV mới chuẩn bị chu đáo (làm thêm nhiều đổ ding dạy học, thiết kế day bài
theo đầy đủ các bước của quy trình dạy học LT&C ...)
Vì thế, các tiết học buồn tẻ, HS nghe giảng là chính. GV chưa kích thích
được HS hoạt động để tìm hiểu kiến thức. Đôi khi, GV nói quá nhiều, làm thay
cho HS.
Như chúng ta thấy học nhóm là một trong những biện pháp dạy học tích cực.
Nhóm học tập có ưu thế rất mạnh trong việc phát huy khả năng giao tiếp, khẳng
định năng lực bản thân của HS. Làm việc hợp tác như vậy, HS sẽ mạnh dạn, tự
tin hơn trong học tập. Đồng thời các thành viên trong nhóm có thể học hỏi lẫn nhau, giúp đỡ nhau cùng tiến bộ, ...Thế nhưng, GV hiếm khi cho các em học
nhóm (trừ những trường hợp nêu trên)
Trang 38
Luận vặn vớ nghịệ Sinh viên thực hiên ; Lê Thi Kim Hà
Nếu thế, đối với những vấn để quan trọng cần sự hợp tác của nhiều người
mà GV chỉ giảng dạy bằng hình thức cá nhân thì không hiệu quả. Chỉ một vài HS
khá giỏi trong lớp mới đủ trình độ để nắm bắt vấn để còn các em khác chắc chắn sẽ gặp khó khăn. Hình thức tổ chức học tập không phù hợp, GV sẽ không bao giờ đạt được mục tiêu để ra. Dạy LT&C cũng như dạy các phân môn tiếng Việt
khác, không phải là đưa thật nhiều kiến thức vào đầu HS. Bởi trẻ ở độ tuổi tiểu
học chưa thể nhận nhiều tri thức để ghi nhớ trong thời gian ngấn. Diéu quan trọng nhất là làm sao cho HS có thể sử dung một số kiến thức cơ bản nhất của
LT&C để hình thành kỹ năng. Nghĩa là HS phải hoạt động tích cực để có kỹ
năng nghe, nói, đọc, viết, kỹ năng sử dụng câu, từ để giao tiếp.
Việc dạy học không thể đơn giản được. Ở các độ tuổi lớn hơn (cấp hai, ba),
HS đã có đủ trình độ để tự tìm hiểu kiến thức, tự trau déi rèn luyện bản thân dưới sự hướng dẫn của GV vì các em đã phát triển đẩy đủ hơn vé mọi mặt.
Ở bậc tiểu học, mọi suy nghĩ, hành động của trẻ em rất non nớt, phân tán.
GV phải biết kết hợp nhiều biện pháp dạy học với nhau mới đưa tri thức cỦa các
em vào hệ thống. Do nhiều diéu kiện chi phối rất có thể GV chỉ truyén thụ kiến thức một cách sơ sài. Nhưng với cách day học ấy cứ lập đi lập lại nhiều lần gây
cảm giác nhàm chán cho HS, HS không còn hứng thú với học tập. Mặc dù đặc
điểm chương trình tiểu học 2000 có những ưu thế đáng kể trong việc phát huy tính tích cực hoạt động của HS, nhưng cách tổ chức dạy học, phương pháp sư
phạm... của người GV vẫn đóng vai trò quan trọng hơn cả.
Khi day học mà tâm lý “ cháy giáo án, theo cho kịp chương trình hay để lập
thành tích thi dua cho trường...” đè nặng lên GV thì các thầy cô đã quên di wa "4 4 | mt ii tk k 4 nae kh : RE} tả he Hị
| củ l L ? Trang 39
nhiệm vụ quan trọng của mình là cung cấp kiến thức, rèn luyện kỹ năng, bồi
dưỡng phẩm chất đạo đức cho HS. Đây không chỉ là tâm lý của một vài người mà
của một số đông GV.
Sau đây là một sốnhận xét về các tiết dự giờ của GV:
Bài LT&C ~ tr 122 — SGK 3~TI1
Mục đích:
- _ Hình thành danh từ chỉ số lượng, danh từ chỉ thứ tự.
- Mở rộng vốn từ: danh từ chỉ số lượng.
Uu diém:
Ở tiết học này, GV tổ chức lớp học khá vui và sôi động bằng cách hình thức
học nhóm, trò chơi thi đua giữa các đội. HS được tạo điều kiện để hoạt động nhiễu, xây dựng kiến thức của bài học mới. Ngay từ đâu tiết học GV đã tạo cho lớp
một không khí học tập vui tươi bằng trò chơi học tập để kiểm tra bài cũ. Kết thúc
tiết học này các em cũng chơi một trò chơi. Như vậy, kiến thức LT&C được GV
truyền đạt khá nhẹ nhàng, HS học tập thoải mái, chủ động.
Về kiến thức, HS nắm được một cách cơ bản thế nào là từ chỉ số lượng và từ
chỉ thứ tự và cũng đã phân biệt được chúng (từ chỉ thứ tự thường có kèm các tit“
thứ, hang” phía trước các số ).
Đồ dùng dạy học GV chuẩn bị đây đã, khá sinh động : các trò chơi, bảng phụ để ghi ngữ liệu tìm hiểu bài. Những dé dùng trực quan này góp phần tạo hứng thú
học tập cho HS.
Khuyết điểm:
Trang 40
Liễu Sa cates Sinh viên thực hiện : Lê Thi Kim HÌ
Khuyết điểm lớn nhất mà chúng tôi thấy được qua bài giảng này của GV là kiến thức, kỹ năng hình thành cho HS không vững, hầu như chưa nắm chắc vấn dé.
Khuyết điểm này đã thể hiện ngay từ đầu tiết học. Mặc dù đó là bước kiểm
tra bài cũ. GV đã tổ chức cho HS chơi trò “tim từ". GV chọn hai đội với tên gọi :
đội A, đội B, và dua ra một bằng gồm một số từ ngữ được dùng ở miễn Bắc và miễn Nam. Đội B tìm những từ dùng ở miền Bắc, đội A tìm những từ dùng ở miền
Nam. Kết quả như sau:
Từ dàng ở miền Nam Từ dang ở miễn Bắc
Anh hai bổ Anh cả bạ
Vịt xiêm thơm Anh hai mẹ
Trái me Ngan trái
Bông họa Quả bố
Đây là một trò chơi mà nội dung tương tự như bài tập thứ nhất của bài học trước đó. Là kiến thức cũ và mức độ yêu câu của bài tập không phải là khó nhưng mà kết quả trên cho thấy các em chưa nắm vững kiến thức. Những từ này rất quen
thuộc với HS. Vậy mà các em xếp chúng một cách lộn xộn, không phân biệt từ nào
được dùng ở miền Nam từ nào được dùng ở miễn Bắc. Chúng ta phải thừa nhận
việc phân biệt rạch ròi ranh giới sử dụng các từ trên đối với HS cũng khó. Ở chã,
trên thực tế không có nơi nào trên đất nước Việt Nam, ai quê ở đâu thì sống ở đó.
Mọi người Bắc, Nam đều sống chan hòa với nhau trên cùng mảnh đất. Vì thế
những từ trên được sử dụng tuỳ hoàn cảnh, ai quen dùng từ nào thì dùng chứ ít khi
Trang 41
Lus ớ nghệ Sinh viên thực hiên : Lê Thi Kim HÀ
còn giữ nguyên phương ngữ. Có lẽ vì lý do đó HS còn láng túng khi làm bài tập
thêm.
Với tu cách là một nhà giáo, GV phải biết uốn nắn, diéu chỉnh những thiếu
sót sai lam của HS, giáp vốn từ của các em đi vào hệ thống, sử dụng từ chính xác để học tập và giao tiếp. Kết quả trò chơi kiểm tra bài cũ phần nào phản ánh sự
truyền thụ kiến thức của GV chưa đạt yêu cầu, GV chưa thực sự rèn luyện cho HS kỹ năng cần thiết của bài học đó.
- Khi vào bài học mới, GV cho HS làm bài tập 1. Yêu cầu của bài tập này là
+ “trong đoạn văn sau, từ nào chỉ số lượng, từ nào chỉ thứ tự của sự vật ".
HS đã xác định như sau:
+ từ chỉ số lượng : ba chàng (thanh niên)
+ từ chỉ thứ tự: người thứ nhất, người thứ hai, người thứ ba.
Rõ ràng, HS xác định danh từ chỉ số lượng chưa chính xác. Trong các cum từ
mà HS dua ra thì “ba” trong “ ba chàng thanh niên” là danh từ chỉ số lượng; “thứ nhất, thứ hai, thứ ba” trong “ ngừơi thứ nhất, người thứ hai, người thứ ba” mới là
danh từ chỉ thứ tự. GV đã không nhanh nhạy, linh hoạt để phát hiện ra lỗi này mà ghỉ nhận HS trả lời đúng. Như thế, GV truyén đạt sai kiến thức cho HS. HS sẽ
không phân biệt được đâu mới là danh từ chỉ số lượng, danh từ chỉ thứ tự.
Sai lầm đó càng thấy rõ hơn khi GV yêu câu HS cho ví dụ mình họa về từ chỉ
số lượng, từ chỉ thứ tự. HS cho vài ví dụ như " ba ngôi sao, ngọn đuốc thứ nhất,
thứ tứ, có ba con vịt xiêm ...” Các em đã cho rằng những cụm từ trên (từ chỉ số lượng / từ chỉ thứ tự + tên sự vật /sự việc) là danh từ chỉ số lượng, chỉ thứ tự,
Theo chúng tôi, GV phải yêu cầu HS xác định từ chi số lượng / từ chỉ thứ tự trong nhưng cum từ trên. Mặc dit HS có thể phân biệt được hai loại danh từ trên,
Trang 42