IV. SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG DẠY HỌC HỢP LÝ
2.1 DDDH là chỗ dựa cho việc học LT&C của HS
Đặc trưng nổi bật của ĐDDH là cung cấp nguồn thông tin cụ thể để GV truyền đạt nội dung bai học. Nếu không có ĐDDH phù hợp cho từng bài học,
những thông tin cẩn truyền đạt cho HS, GV chỉ có một cách duy nhất là thuyết giảng, trình bày miệng. Như vậy, dù GV đã cố truyền đạt hết những hiểu biết của mình cho HS nhưng việc nắm bài của HS vẫn không chắc chắn. HS có thể
nhớ ngay lúc đó rồi quên mau. Giờ học chưa hiệu quả...
Về phía GV, sử dụng ĐDDH giúp bài giảng thêm sinh động, hiệu quả. GV
dễ dàng ứng xử với các tình huống do HS đưa ra. Về phía HS, ĐDDH là điểm tựa cung cấp thông tin chính xác, cụ thể, tường minh để HS chiếm lĩnh tri thức một
Trang 139
cách nhanh nhất. Bởi trăm nghe không bằng một thấy. Lời giảng của GV chỉ có tác dụng nhất định. ĐDDH sẽ nâng cao tác dụng lời nói của GV lên nhiều lần,
Lời nói của GV là một phương tiện trực quan quan trọngtrong dạy học.
Nhưng chỉ thế thôi thì chưa đủ. Chẳng hạn, khi giải nghĩa từ'” suối, sông,
hé"(BT2-tr.64-SGK2-t.2), GV có rất nhiều cách:
- Thứ nhất là giảng giải. GV sẽ giải thích nghĩa của từng từ. Cách làm này
không ổn. Nó không phát huy tính cực, chủ động học tập của HS. GV truyền
đạt còn HS thụ động tiếp thu...
- Cách thứ hai, GV cho HS ghép các từ “sông, suối, hổ " với nghĩa tương ứng
của nó:
SUỐI: dòng nước chảy tự nhiên trên đổi núi.
HỒ: nơi đất trũng chứa nước, tương đối rộng và sâu ở trong đất lién.
SÔNG: dòng nước chảy tương đối lớn, trên đó thuyén bè di lại được.
Sử dụng hình thức này cũng phát huy tính tích cực của HS. O chỗ, HS sử dung
những hiểu biết ban đầu của mình để giải nghĩa các từ trên. Khi ác em nối đúng từ và nghĩa tương ứng nghĩa là đã hiểu phần nào khái niệm của các từ đó.
Tuy nhiên, với cách hai HS vẫn có thể nhớ nội dung nghĩa của từ một cách máy móc hoặc hiểu rồi mà còn mơ hồ.
- _ Cách thứ ba, sử dung ba bức tranh vẽ về suối, sông, hồ, là cách dạy hiệu quả nhất cho bài tập này. Sau khi cho HS làm bài tập theo cách thứ hai, GV đưa tranh cho HS phân biệt và xác định lại. Chắc chắn, HS hiểu rõ khái niệm, khắc
sâu những biểu tượng đó trong đầu. Từ đó, HS có thể vốn từ linh hoạt, chính xác
vào trong hoạt động giao tiếp ở các tình huống giao tiếp khác nhau.
Trang 140
Lui ốc aghie Sinh viên thực hiện : Lê Thi Kim Hà
Trong day học LT&C, GV chỉ cần những bức tranh, tấm ảnh, mô hình... .thì
HS có thể tự hoạt động trên 46 dùng trực quan, tự phát hiện và giải quyết nhanh chóng những vấn để cần nghiên cứu chứ chưa cần sự can thiệp của GV
Ví du: (BT1-tr.26-SGK2-t.1)
GV đưa ra những tranh vẽ sự vật. HS tìm từ tương ứng để chỉ sự vật trong
từng tranh.
Tranh 1: công an Tranh 5: con voi Tranh 2: công nhân Tranh 6: con trâu Tranh 3: ô tô Tranh 7: cây dừa
Tranh 4: máy bay Tranh 8: cây trúc
O BT này, GV không cần đưa sẵn ngữ liệu (từ ngữ) mà đựa vào kinh nghiệm
, hiểu biết của trẻ và những bức tranh trên, HS vẫn làm tốt yêu cầu BT này. Bởi lẽ những bức tranh này cung cấp cho HS những thông tin thiết yếu để hoàn thành BT. Hơn nữa, GV không cẩn giải thích nhiều: công an là người như thế nào, cây trúc có đặc điểm ra sao... Dựa vào tranh HS có thể hiểu được. Những diéu này thể hiện : GV day học khoa học, HS hoạt động tích cực, chủ động tiểm kiếm tri
thức.
2.2 DDDH giúp giờ LT&C hấp dẫn, sinh động,, gây hứng thú cho HS
Qua thăm dd ý kiến của HS, chúng tôi thấy HS có nhu cầu được học LT&C với nhiều ĐDDH và những ĐDDH cần thiết cho từng bài học. Sở đĩ,LT&C chưa khơi gợi niềm ham học ở HS vì lý do thiếu ĐDDH.
Trang 141
Lui ất nghiề Sinh viên thực hiện : Lê Thi Kim HÀ
LT&C chủ yếu rèn luyện cho HS những kỹ năng sử dụng vốn từ, câu vào
trong giao tiếp. Do đó, việc sử dụng ĐDDH cần thiết cho từng bài học rất quan trọng. Ngoài việc giúp HS hình thành kiến thức nhanh, đễ nắm bắt khái niệm, khắc sâu kiến thức, ĐDDH còn làm cho giờ học trở nên sinh động hơn. Tưởng
tượng một giờ học chỉ cơ làm bài tập và lời giảng của GV thì thật chán. Ngay cả
bản thân GV cũng cảm thấy điều đó chứ chưa kể đến HS. Sự kết hợp các bước dạy học, sử dụng phương pháp dạy học phù hợp, hình thức tổ chức hợp lý...đã
làm cho tiết LT&C sinh động hơn. Để tổ chức những hoạt động đó GV phải kết hợp chặt chẽ với ĐDDH tương ứng. ĐDDH hấp dẫn, thiết thực làm cho HS tò mò
muốn khám phá sự vật để tìm hiểu kiến thức. Nó gây hứng thú cho HS học tập,
HS hoạt động tích cực hơn và lớp học trở nên sinh động, vui tươi.