Trong tổng số 244 phiếu thăm dò ý kiến HS về việc học LT&C chỉ có 6 iếu (chiếm 2,46%)là không thích học phân môn này, con số này tuy không lớn với tổng số phiếu nhưng vấn để đặt ra là tại sao các em không thích học T&C. các phiếu trả lời là:
. - Không hiểu bài
Trang 56
— SEN
- Bài học không gay hứng thú
- Không khí học tập buồn chán
Những lý do này bao hàm: sự truyền đạt kiến thức và tổ chức dạy học của
GV chưa sinh động, chưa lôi cuốn, chưa hiệu quả. Diéu này cũng chứng tỏ
,phương pháp dạy học chưa được cải tiến. HS học tập tích cực một cách hình thức, .chưa hứng thú với môn học.
Ở tiểu học, để đạt một tiết học hiệu quả, GV phải biết tổ chức sao cho giờ
hoc vui và có cách thức truyền đạt kiến thức hợp lý nhất. Một gid học vui sẽ kích
thích hứng thú cho HS. HS sẽ tích cực chủ động, tự giác hoạt động để chiếm lĩnh
tri thức. 238 phiếu có ý kiến “thích học LT&C " cho rằng “ GV dạy môn này vui và hay” chỉ chiếm tỷ lệ nhỏ (10,92%). Nghĩa là GV chưa khơi gợi niém ham thích học ở HS. Các em học phân môn này vì đó là phân môn bắt buộc trong chương trình. Các em thích học vì lợi ích và tầm quan trọng của LT&C.
Và nội dung LT&C, các BT sử dụng từ để đặt câu, BT mở rộng vốn từ, BT
trả lời câu hỏi ... được HS chọn nhiều hơn cả. Loại BT mà các em ít chọn nhất là BT sử dụng dấu câu (6,96%). Diéu này phản ánh đúng thực trạng sử dụng dấu câu rất kém của HS. Trong các phiếu khảo sát khả năng LT&C, lỗi mà HS phạm phải nhiều nhất là ở BT này. Để sử dụng dấu câu tốt, đòi hỏi HS phải có nhiều
kỹ năng tổng hợp, trong đó kỹ năng hiểu văn bản rất quan trọng. Trong một văn bản, sử dụng một loại đấu câu cũng là khó đối với HS chứ chưa kể đến sử dụng nhiều loại dấu câu cùng một lúc. Mà đây lại là nội dung quan trọng, không thể
thiếu trong LT&C.
Trang 57
|Luọn văn tốt nghie Sinh viờn thực hiờn : Lờ Thi Kim Hà
| Về hình thức học tập, các em thích hoc LT&C theo những hoạt động :
.nhóm, trò chơi, đóng vai... Không chỉ riêng môn LT&C mà tất cả các môn học khác, HS cũng mong muốn dude học tập đưới những hình thức trên. Những hình .thức học tập đó thoả mãn nhu cầu được hoạt động, được khám phá. được vui chơi va tìm hiểu cuộc sống của trẻ. Đây cũng là đặc trưng tâm lý lứa tuổi tiểu học.
Nắm được những đặc điểm đó, GV phải tổ chức dạy học sao cho kích thích HS
hoạt động. Ở lứa tuổi các em, vừa học vừa chơi mới hiệu quả.
Các em thích hoạt động để chiếm lĩnh tri thức nhưng có đến nửa số phiếu chọn hình thức học trong lớp, nửa còn lại thích học ngoài trời. Vấn để này chỉ có thể giải thích : HS quá quen với việc học tập tại lớp. Thời lượng học tập trên lớp gần như là 100%. Các chương trình ngoại khoá, tham quan, học ngoài trời ... thật
hiếm hoi. Các em chưa được làm quen với những tiết học ngoài trời nên chưa
thấy cái thú vị, bổ ích của nó. Giáo dục Việt Nam chủ yếu thiên về lý thuyết, chưa chú trọng vận dụng kiến thức vào thực tế. Thực hành, luyện tập chỉ thực hiện ở các BT trong SGK. HS ít có diéu kiện ứng dụng những diéu mình đã hoc trên lớp vào cuộc sống. Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên: cơ sở vật chất nghèo nan, kinh phí của trường học hạn hẹp, quản lý HS gặp nhiều khó khăn ... Những trở ngại đó hạn chế chất lượng giáo dục ở tiểu học và ở các bậc
học cao hơn.
Trong đạy học, cách thức truyền đạt kiến thức của GV ảnh hưởng tới tư tưởng, suy nghĩ của HS. Trước thực trạng dạy học đơn điệu, HS cũng có tư tưởng
“y lại”, lười suy nghĩ, lười hoạt động. Trong các cách thức học được nêu ra ( tự
học, nghe GV giảng, học thêm, GV hướng dẫn học, học cùng bạn trong nhóm), tỷ
Trang 58
Lug ất nghịê Sinh viên thực hiên : Lê Thi Kim Hà
lệ HS chọn cách “nghe GV giảng” là cao hơn cả (39,75%). Các em chưa dudc
trang bị đủ kiến thức để quyết định học như thế nào là tốt nhất. HS chọn ý kiến đó nhiều nhất vì GV chưa tạo điều kiện cho các em được học tập dưới những hình thức tích cực. Dần dần, chính GV làm mất đi khả năng hoạt động, tính sáng
tạo, chủ động trong học tập của HS. Để bắt kịp xu hướng phát triển thời đại và phù hợp với trình độ phát triển ngày càng cao của HS, GV nên áp dụng hiệu quả
phương pháp dạy học lấy HS làm trung tâm.
Dạy học ở tiểu học, ĐDDH đóng vai trò hết sức quan trọng. Nó giúp các em
tự phát hiện ra kiến thức, khắc sâu kiến thức. Đặc biệt, trong LT&C , ĐDDH là
cơ sở, điểm tựa để các em luyện nói, luyện kỹ năng giao tiếp. ĐDDH là chỗ dựa
cho các em học tập tốt hơn, giúp các em hứng thú trong học tập. Vì thế, nhiều
HS chọn ý kiến sử dung nhiều DDDH và những ĐDDH cần thiết cho từng bài học cụ thể.
Đa số HS muốn được học tập với nhiều hình thức day học của GV. Có thể do nhiều hạn chế, vẫn còn nhiều em chỉ thích học với một hình thức. Trong lớp các em thích hoạt động, phát biểu ý kiến xây dựng bài. Tuy nhiên tổn tại một số em không phát biểu hoặc ít phát biểu. Tâm lý chung là các em sợ phát biểu sai,
rụt rè hoặc tiếp thu bài chậm. Từ đó, khi có thắc mắc, khi chưa hiểu bài, HS không dám hỏi GV, Biết được những điểu đó, GV cẩn đặc biệt quan tâm đến những HS yếu kém. GV nên khích lệ HS thể hiện năng khiếu của mình, tạo cơ
hội để HS bày tỏ ý kiến, khẳng định năng lực bản thân với mọi người.
Để mở mang và hoàn thiện kiến thức, nhiều HS đã có ý thức tự học để nâng
cao trình độ, các em tư học dưới nhiều hình thức: đọc sách báo, học với bạn ...
Trang 59
Las ốt nghịệ Sinh viên thực hiên : Lê Thi Kim HÀ
Bên cạnh đó, có những em chưa có ý thức tự học. Có lẽ vì tiếp thu bài chậm hoặc không có diéu kiện để tự học. Ngoài giờ học trên lớp, GV cẩn khuyến khich HS
tự học, tự rèn luyện những kỹ năng can thiết để có kiến thức và kỹ năng vững
vàng.
Trang 60
Lot S nghĩệ Sinh viên thực hiện : Lê Thi Kim HÀ
CHƯƠNG IV
ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP TĂNG CƯỜNG HOẠT ĐỘNG
CỦA HỌC SINH TRÊN LỚP TRONG PHÂN MÔN LT&C
I. Dạy học theo định hướng giao tiếp 1. Giao tiếp là gì?
Cuộc sống không thể thiếu các mối quan hệ giữa người với người, giữa
người với xã hội. Đó là quan hệ giao tiếp. Họ giao tiếp với nhau nhằm thoả mãn
những nhu cầu tâm lý - xã hội. Có thể kể ra những nhu cầu sau:
- Nhu cầu thông tin, trao đổi kinh nghiệm sống
- Nhu cầu hợp tác, giúp đỡ nhau
- Nhu cẩu thể hiện tình cảm, cảm xúc
- - Nhu cầu khdag định bản thân với cộng đồng
Như vậy giao tiếp là sự tiếp xúc tâm lý giữa người với người. thông qua đó,
con người trao đổi với nhau về thông tin, vé cảm xúc, tri giác lẫn nhau, ảnh
hưởng tác động qua lại với nhau. Hay nói khác đi, giao tiếp xác lập và vận hành
các quan hệ người - người, hiện thực hoá các quan hệ xã hội giữa chủ thể này
với chủ thể khác.
Mối quan hệ giao tiếp giữa người với người có thể xảy ra với các hình thức
sau:
- Giao tiếp cá nhân với cá nhân - Giao tiếp cá nhân với nhóm
- Giao tiếp giữa nhóm với cộng đồng
Trang 61
Lut fi nghiề Sinh viên thực hiện : Lê Thi Kim Hà
Để phân loại giao tiếp có nhiều cách khác nhau. Theo phương tiện giao tiếp,
có ba loại giao tiếp:
- Giao tiếp vật chất: giao tiếp qua hành động với tập thể
- Giao tiếp bằng tín hiệu phi ngôn ngữ : bằng nét mặt, cử chỉ...
- Giao tiếp bằng ngôn ngữ: nói, viết.
Đây là hình thức giao tiếp đặc trưng cho con người, xác lập và vận hành mối
quan hệ người - người trong xã hội. Trong dạy học, giao tiếp bằng ngôn ngữ là
hình thức giao tiếp thống trị so với các hình thức giao tiếp khác, là cách giao tiếp
không thể thiếu giữa GV và HS.
2. Giao tiếp trong day học LT&C:
Chương trình tiểu học 2000 ra đời đã tạo nên sự thay đổi cơ bản từ chương trình SGK đến phương pháp, cách thức tổ chức dạy học... có thể thấy chương trình có ba điểm mới tiêu biểu nhất. Đó là:
- Dạy học theo định hướng giao tiếp - Dạy học tích hợp
- Phat huy tính độc lập, chủ động của HS
Như vậy, dạy học trên cơ sở các hoạt động là một định hướng đổi mới phương pháp day học của chương trình tiểu học 2000. Trong đó, hoạt động giao
tiếp được chú trọng hơn cả. Bản thân chương trình cũng thể hiện diéu này. Hơn nữa, chương trình xác định: day tiếng Việt là day cho HS sử dung tiếng mẹ đẻ để học tập và giao tiếp trong môi trường hoạt động phù hợp với lứa tuổi. Chương trình đã dùng hình thức giao tiếp bằng lời (nghe, nói) làm cơ sở để dạy hình thức giao tiếp bằng chữ (đọc, viết). Vì vậy, GV phải có biện pháp giảng day để phát
Trang 62
vin ii nghủ Sinh viên thực hiện : Lê Thi Kim Hì
huy những mặt tích cực của chương trình và tăng cường hoạt động của HS trên
lớp.
Để dạy LT&C theo định hướng giao tiếp, trước hết GV phải nắm chắc nội đung chương trình, xem xét, phân tích từng bài dạy trước khi đến lớp. Sự chuẩn bị chu đáo của GV sẽ dẫn đắt HS đi đúng hướng giao tiếp.
Như đã để cập ở phần trên, giao tiếp bằng ngôn ngữ rất quan trọng trong
đạy học cũng như trong cuộc sống. Việc sử dụng ngôn ngữ vào nói năng để hình
thành kỹ năng nói được đặc biệt chú trọng ở lớp hai. O các lớp cao hơn, kỹ năng viết được tiến hành song song với kỹ năng nói trong dạy học LT&C theo hướng giao tiếp.
Nói đến day học giao tiếp phải kể đến vai trò của SGK. SGK không chỉ là
nơi cung cấp ngữ liệu mà là phương tiện dạy và học quan trọng, có nhiệm vụ
phối hợp hoạt động của thay và trò, hướng hoạt động của thẩy và trò đi đúng hướng, nhằm đạt được mục đích nhất định. Chính vì thế, SGK ( chương trình mới) soạn theo quan điểm giao tiếp đã lấy hoạt động lời nói làm đơn vị chủ yếu để sắp xếp, tổ chức ngữ liệu và phân chia bài học. Đó là các bài tập tình huống
giao tiếp chứ không phải là bài tập điển thế...(nghĩa là dang bài tập này chi chiếm tỉ lệ nhỏ, chúng có giá trị khi phục vụ cho hoạt động giao tiếp sau đó)
Theo quan điểm giao tiếp, GV là người có nhiệm vụ dẫn dắt HS tới mục đích giao tiếp. Trong quá trình giao tiếp GV là người tư vấn đáng tin cậy của HS.
GV xuất hiện mỗi khi HS gặp khó khăn về ngôn ngữ. Sau đó, HS tự hình thành ngôn ngữ. GV chỉ nên giúp những phần nào thiết yếu.
Trang 63
Luận van tốt nghệ Sinh viên thực hiện : Lê Thi Kim HÀ
# Phương pháp này đồi hỏi GV phải:
- C6 kiến thức sâu rộng để có thể bao quát, theo đõi quá trình day và học trên lớp, dẫn dat người học đi đúng hướng. không đi chệch ra ngoài đề.
Kiến thức đó lá cái nền làm nên bản lĩnh, lòng tự tin của GV khi phải ứng
xử tình huống do HS đưa ra.
- Sáng tạo, tim tdi, tuỳ cơ ứng biến trong giờ dạy, tuỳ theo trình độ, đặc điểm tâm lý lứa tuổi, không nên máy móc lớp nào cũng giống lớp nào.
- Rèn luyện thêm khả năng tổ chức, điều động lớp học. Việc này rất quan
trọng. Ví dụ, khi tổ chức thảo luận nhóm, người thay mặt nhóm phát biểu
không chỉ là nhóm trưởng mà phải luân phiên nhau, hay việc tổ chức vui
để học, sắm vai...cũng cần được quan tâm.
- Cần tiếp thu ý kiến của HS, lắng nghe cùng thảo luận với HS, tỏ thái độ
tôn trọng, không vội vã phủ nhận những thiếu sót của HS...nhằm đánh giá HS tốt nhất.
Trong các phương pháp dạy học LT&C, đàm thoại có vai trò tích cực để
rèn khả năng nói của HS.
2.1. Giao tiếp giữa GV và HS
Bản chất của tính giao tiếp là dùng mọi biện pháp làm cho quá trình dạy
tiếng me đẻ giống hoặc gần giống với giao tiếp tự nhiên. Nói cách khác, phương pháp giao tiếp được xây dựng trên cơ sở quá trình dạy và học tiếng là mô hình của giao tiếp tự nhiên.
Trong thực tế, con người chỉ giao tiếp với nhau bằng cách này hay cách
khác khi họ có nhu cẩu giao tiếp. Sau đó, tuỳ theo tình huống giao tiếp cụ thể,
Trang 64
PT Sinh viên thực hiên : Lê Thì Kim Hồ
con người tìm những cách để thoả mãn nhu cẩu giao tiếp của mình. Quá trình
giao tiếp kéo dài bao lâu tuỳ thuộc vào động cơ, hứng thú giao tiếp, vào trình độ
hiểu biết chung cũng như trình độ của những người tham gia giao tiếp... Cho nên, quá trình dạy học theo phương pháp giao tiếp phải tạo diéu kiện cho HS nảy sinh các nhu cầu giao tiếp, hứng thú giao tiếp, day và học trong tình huống giao tiếp.
2.1.1. BÀI TẬP " Em hãy kể tên các thấng trong năm. cho biết mỗi mùa xuân,
hạ, thu, đông bắt đầu từ tháng mấy, kết thúc vào tháng nào?” (LT&C -TR.8 -
SGK - T.2)
Trang 65
Las Scnsbie Sinh viên thực hiện : Lê Thi Kim Hà
% Hoạt động của GV Hoạt đông của HS
- Chủ điểm của tuân này là gì? - Bốn mùa
- Một năm có bốn mùa. Như vậy, có - Một năm có 12 tháng. Đó bao nhiêu tháng trong một năm? là từ tháng 1 đến tháng 12.
Hãy kể tên các tháng đó.
- Các em đã học bài tập đọc” - Mùa xuân, hạ, thu, đông
Chuyện bốn mùa”. Câu chuyện đó cho ta biết bốn mùa đó là những
mùa nào?
- Một năm có bốn mia và 12 tháng. - Xuân: tháng I-tháng 3, hạ:
Các mùa xuân, hạ, thu, đông bắt tháng 4-tháng 6, thu: tháng đâu từ tháng nào, kết thúc vào 7-tháng 9, đông: tháng 10-
tháng nào ? tháng 12 - Mở rộng : vào thoi gian này(lúc
HS học bài LT&C này) là mùa nào
trong năm? O miễn nam chỉ có hai
mùa: mùa mưa và mùa khô. Chỉ ở
miễn bắc và một số nước, các em mới thấy rõ sự chuyển đổi các mùa
với nhau.
+
Đây là bài tập đơn giản nên phương pháp đàm thoại giữa GV và từng cá nhân
HS là thích hợp. GV đặt câu hỏi, HS trả lời, Những câu hỏi dễ hiểu, kích thích
Trang 66
Liên vin tết nghi Sinh viên thực hiện : Lê Thi Kim Hà
HS dựa vào hiểu biết của mình để trình bày. Khi nói như vậy, HS đã nắm được bài học, tự mình tìm ra vốn từ cần thiết. HS học mà như đang trò chuyện với GV
và các bạn trong lớp. Khi được mọi người nghe, chấp nhận ý kiến của mình, HS
hứng thú nói lên những diéu mình biết.
Sau khi dam thoại, GV có thể lệnh cho HS viết những phẩn vừa tìm hiểu vào vở để HS nhớ lâu hơn.
Cũng với chủ để “bốn mùa", tiết LT&C tiếp theo có một bài tập "Chọn những từ ngữ thích hợp trong ngoặc đơn để chỉ thời tiết của từng mùa (nóng bức, ấm áp, giá lạnh, mưa phùn, gió bic, se se lạnh, oi nổng)
- Mùa xuân:
- Mùa hạ:
- Mùa thu:
- Mùa đông: ” (LT&C-tr.18-SGK2-t.2)
Theo chúng tôi, bài tập này áp dụng phương pháp day hoc đàm thoại như
trên sẽ tốt hơn. đàm thoại sẽ tận dụng tối đa kinh nghiệm, hiểu biết của HS về đặc trưng thời tiết của từng mùa. HS được hoạt động nhiều hơn.
2.1.2. Việc giao tiếp của GV và HS có thể đạt hiệu quả cao khi GV biết tận dụng vốn từ đã có, kinh nghiệm sống của HS vào dạy LT&C. GV cẩn đưa ra hệ thống câu hỏi có tính chất kích thích HS. Được nói về những diéu mình hiểu biết, những điểu mình yêu thích, HS sẽ rất hứng thú. Phần nào sai sót, GV sửa chữa, điều chỉnh để vốn từ của HS chuẩn xác. Vì mục tiêu cần đạt trong dạy LT&C là HS có thể sử dụng những điều đã học vào trong giao tiếp.
e© “Tim những từ chỉ đặc điểm của người và vật:
Trang 67