Luận văn thạc sĩ Giáo dục học: Vận dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học môn đạo đức lớp 2

Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học môn Đạo đức lớp 2 tuân thủ theo các nguyên tắc, đảm bảo quy trình hợp lý, xây dựng được các truyện kể phù hợp với đặ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

NGUYỄN THỊ THẢO

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỂ CHUYỆN TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 2

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HẢI PHÒNG - 2018

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

NGUYỄN THỊ THẢO

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỂ CHUYỆN TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 2

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC

MÃ SỐ: 8.14.01.01

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Quỳnh Phương

HẢI PHÒNG - 2018

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác Tôi xin cam đoan rằng các thông tin trích dẫn trong luận văn đều đã được chỉ rõ nguồn gốc

Hải Phòng, ngày 3 tháng 10 năm 2018

Tác giả

Nguyễn Thị Thảo

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình nghiên cứu hoàn thiện luận văn thạc sĩ tôi đã nhận được sự giúp đỡ tận tình từ các cơ quan, tổ chức, các thầy cô giáo, các đồng chí đồng nghiệp, các em học sinh và gia đình Lời đầu tiên tôi xin chân thành cảm ơn sâu sắc đến Cô giáo –TS Nguyễn Thị Quỳnh Phương Khoa Tâm lý - Giáo dục học – Trường Đại học Hải Phòng, Cô đã trực tiếp chỉ bảo và hướng dẫn tôi trong suốt quá trình nghiên cứu để tôi hoàn thiện luận văn

Tôi cũng xin cảm ơn Khoa Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Trường Đại học Hải Phòng cùng các tất cả các thầy cô giáo đã tận tình giảng dạy và tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành đề tài nghiên cứu khoa học

Xin chân trọng cảm ơn lãnh đạo, giáo viên và học sinh các trường tiểu học thuộc quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng đã dành thời gian để trả lời

phiếu điều tra và cung cấp tư liệu, tư vấn, giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn

Cuối cùng, tôi xin cảm ơn những người thân, bạn bè đã luôn bên tôi, động viên tôi hoàn thành khóa học và bài luận văn này

Tuy nhiên vì kiến thức chuyên môn còn hạn chế và bản thân còn thiếu nhiều kinh nghiệm nghiên cứu nên nội dung của luận văn không tránh khỏi những thiếu xót, em rất mong nhận sự góp ý, chỉ bảo thêm của quý thầy cô cùng toàn than các bạn đồng nghiệp để báo cáo này được hoàn thiện hơn Một lần nữa xin gửi đến ban lãnh đạo nhà trường, thầy cô, bạn bè đồng nghiệp lời cảm ơn chân thành và tốt đẹp nhất!

Hải Phòng, ngày 3 tháng 10 năm 2018

Tác giả

Nguyễn Thị Thảo

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT v

DANH MỤC BẢNG, vi

DANH MỤC BIỂU ĐỒ vii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỂ CHUYỆN TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 2 6

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 6

1.1.1 Các nghiên cứu về phương pháp dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học 6

1.1.2 Các nghiên cứu về phương pháp kể chuyện trong dạy học môn Đạo đức 6

1.2 Cơ sở lí luận của việc vận dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học môn Đạo đức lớp 2 8

1.2.1 Khái quát về phương pháp dạy học ở Tiểu học 8

1.2.2 Phương pháp kể chuyện trong dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học 12

1.2.3 Phương pháp kể chuyện trong dạy học môn Đạo đức lớp 2 15

1.3 Thực trạng vận dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học môn Đạo đức lớp 2 19

1.3.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 19

1.3.2 Kết quả khảo sát 20

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỂ CHUYỆN TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 2 26

2.1 Nguyên tắc thiết kế vận dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học môn Đạo đức lớp 2 27

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu bài học 27

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức trong dạy học 27

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học

sinh 28

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo sự vận dụng phối hợp giữa PPKC với các PPDH khác 28

2.2 Chương trình môn Đạo đức lớp 2 28

2.2.1 Đặc điểm chương trình môn học 29

2.2.2 Thiết kế một số truyện kể trong chương trình môn Đạo đức lớp 2 30

2.3 Thiết kế vận dụng PPKC trong dạy học môn Đạo đức lớp 2 39

2.3.1 Quy trình vận dụng PPKC trong dạy học môn Đạo đức lớp 2 40

2.3.2 Một số giáo án vận dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học môn Đạo đức lớp 2 41

Kết luận chương 2 49

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 51

3.1 Khái quát về quá trình thực nghiệm sư phạm 51

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 51

3.1.2 Đối tượng, thời gian, nội dung và phương pháp thực nghiệm 51

3.1.3 Phương pháp đo đạc, đánh giá kết quả thực nghiệm 51

3.2 Tiến trình thực nghiệm 52

3.2.1 Chuẩn bị thực nghiệm 52

3.2.2 Tiến hành thực nghiệm 52

3.2.3 Kết thúc thực nghiệm 52

3.2 Kết quả thực nghiệm 54

3.2.1 Phân tích kết quả định lượng 54

3.2.2 Phân tích kết quả định tính 57

Kết luận chương 3 58

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 69

TÀI LIỆU THAM KHẢO 62

PHỤ LỤC 64

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

Từ viết tắt Giải thích

BDTX Bồi dưỡng thường xuyên

1.3 Đánh giá của GV về ưu điểm và nhược điểm của phương

pháp kể chuyện trong dạy học môn Đạo đức lớp 2

23

1.4 Kết quả thăm dò về các yếu tố ảnh hưởng đến việc vận

dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học môn đạo đức

lớp 2

25

3.1 Kết quả khảo sát đầu vào của lớp TN và ĐC trước TN 52

3.2 Thống kê kết quả điểm kiểm tra của học sinh lớp TN và

lớp ĐC

54

3.3 Phân phối tần suất về kết quả học tập của HS qua TN 54

3.4 Phân phối tần suất tích lũy kết quả học tập của HS qua TN 54

3.5 So sánh các tham số thể hiện kết quả học tập của lớp TN và

ĐC

55

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Số

biểu

đồ

Tên biểu đồ Trang

3.1 Biểu đồ biểu diễn tần suất tích lũy về kết quả học tập 54

MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài nghiên cứu

Xã hội càng phát triển con người càng phải hoàn thiện, một con người hoàn thiện về nhân cách là con người không chỉ có tài mà cần phải có cả đức Nhân cách của con người muốn được xây dựng và phát triển cần bắt đầu ngay

từ khi mới sinh ra và đặc biệt là trong giai đoạn ngồi trên ghế nhà trường Có thể nói, việc hình thành và phát triển các phẩm chất đạo đức, tri thức cho thế

hệ trẻ là một trong những nhiệm vụ quan trọng, cấp thiết, đây cũng là một trong những nhiệm vụ của nhà trường nói riêng, của ngành giáo dục nói chung cần phải thực hiện Giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học là một mặt của hoạt động giáo dục nhằm xây dựng cho trẻ em những tính cách nhất định

và bồi dưỡng cho các em những quy tắc hành vi thể hiện trong thái độ với bạn

bè, gia đình, người khác và đối với Nhà nước, với Tổ quốc Đạo đức của con người mới xã hội chủ nghĩa không chỉ là thành phần quan trọng về cơ bản của giáo dục mà là mục đích của toàn bộ công tác giáo dục thế hệ trẻ Trong giáo dục không những có kiến thức mà phải có đạo đức Vì vậy, công tác giáo dục trước tiên phải đặt chăm lo bồi dưỡng đạo đức cho học sinh, coi đó là cái căn bản, cái gốc cho sự phát triển nhân cách Học để có đạo đức, để hành động có đạo đức, để yêu đạo đức Đó là một tư tưởng lớn của thời đại, một định hướng đúng đắn và quan trọng của nền giáo dục hiện đại Ngày nay, với những thành tựu vĩ đại của cách mạng khoa học và kỹ thuật, con người nắm trong tay những tư tưởng và khoa học hết sức hùng hậu, có giá trị và sức sang tạo cực

kỳ lớn lao đồng thời cũng có sức tàn phá và hủy diệt thật kinh khủng Bước tiến phi thường đó của xã hội loài người đòi hỏi mỗi con người, mỗi dân tộc nhất thiết phải có tâm hồn và đạo đức trong sáng của lòng nhân ái

Chủ tịch Hồ Chí Minh, vị lãnh tụ thiên tài của dân tộc đã từng dạy: "Có tài mà không có đức là người vô dụng Có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó" Đối với ngành giáo dục, Người căn dặn: "Dạy cũng như học, phải

chú trọng cả tài lẫn đức Đức là đạo đức cách mạng, đó là cái gốc quan trọng." Trong công cuộc đổi mới hiện nay khi yếu tố con người được đặc biệt coi trọng, thì tiềm năng trí tuệ cùng với sức mạnh tinh thần và đạo đức của con người càng được đề cao và phát huy mạnh mẽ trong mọi lĩnh vực xã hội Việc nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh là yêu cầu thường xuyên của công tác giáo dục, đồng thời cũng là đòi hỏi cấp thiết của

nâng cao chất lượng giáo dục

Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu hoc có ý nghĩa vô cùng quan trọng, đặt nền móng cho việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh Cái đức trong thời đại nào cũng cần đến nó Đạo đức là cơ sở xây dựng các mối quan hệ xã hội Ngay từ bậc Tiểu học, những cái đúng, cái sai, cái hay, cái dở trẻ tiếp nhận sẽ theo suốt cuộc đời của một con người Vì lẽ đó, giáo dục đạo đức cho các em ngay từ những trong nhà trường tiểu học là rất cần thiết Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học được tiến hành bằng nhiều con đường khác nhau, trong đó dạy học môn Đạo đức là một con đường cơ bản, quan trọng giúp trang bị cho các em hệ thống tri thức về các giá trị chuẩn mực

xã hội, hình thành thái độ đúng đắn và rèn luyện hành vi, thói quen đạo đức cho học sinh tiểu học Mục tiêu của môn Đạo đức ở tiểu học nói chung và ở lớp 2 nói riêng là giúp cho học sinh có những hiểu biết ban đầu, hình thành ý thức, thái độ, hành vi đạo đức phù hợp với lứa tuổi và quy định của pháp luật Thông qua dạy học môn Đạo đức từng bước hình thành cho học sinh kỹ năng nhận xét, đánh giá hành vi của bản thân và những người xung quanh, lựa chọn

và thực hiện các chuẩn mực hành vi đạo đức trong những tình huống cụ thể của cuộc sống Không những thế, việc học tập môn học này còn góp phần hình thành thái độ tự tin, lòng tự trọng, lòng nhân ái và các phẩm chất đạo đức cao quý của con người Tuy nhiên, việc giảng dạy và học tập môn Đạo đức ở Tiểu học chưa thực sự được chú trọng đúng mức, nhiều giáo viên chưa quan tâm đầu tư đổi mới phương pháp giảng dạy, giờ dạy chưa thu hút được hứng thú, chưa phát huy được tính tích cực, độc lập của học sinh Việc

chuyển hóa những giá trị chuẩn mực xã hội thành hành vi và thói quen đạo đức của học sinh cũng chưa thực sự hiệu quả Để nâng cao chất lượng hiệu quả dạy học môn học cần nghiên cứu đổi mới phương pháp giảng dạy theo tinh thần Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 của Ban chấp hành TW khóa XI

Sử dụng PPKC trong dạy học nói chung và dạy học môn Đạo đức nói riêng rất phù hợp với đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học, nhất là với học sinh lớp 2 Thông qua các câu chuyện kể có ý nghĩa giáo dục trong các giờ học, các giá trị sống, các tri thức đạo đức, được các em học sinh tiếp nhận một cách nhẹ nhàng, thoải mái, đầy hứng thú, từ đó định hướng cho học sinh rèn luyện hành vi và thói quen đúng đắn, phù hợp với các chuẩn mực đạo đức

Sử dụng PPKC đúng đắn và hợp lý có khả năng phát huy được tính tích cực của học sinh Song, việc nghiên cứu và sử dụng PPKC trong dạy học môn Đạo đức lớp 2 chưa được các nghiên cứu quan tâm đúng mức nên mức độ và hiệu quả sử dụng còn khá hạn chế Vậy, sử dụng PPKC trong dạy học môn Đạo đức lớp 2 như thế nào để mang lại hiệu quả tối ưu, kích thích được tính tích cực học tập của học sinh tiểu học? Để giải quyết vấn đề này một cách

khoa học tôi đã chọn đề tài "Vận dụng phương pháp kể chuyện trong dạy

học môn Đạo đức lớp 2" để nghiên cứu trong luận văn thạc sĩ của mình

2 Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu

2.1 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn vận dụng PPKC trong dạy học môn Đạo đức lớp 2, đề tài xây dựng quy trình khoa học của việc vận dụng phương pháp này trong dạy học môn Đạo đức lớp 2 nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học môn Đạo đức lớp 2

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa một số vấn đề lí luận về vận dụng PPKC trong dạy học môn Đạo đức lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học

- Đánh giá thực trạng việc vận dụng PPKC trong dạy học môn Đạo đức

lớp 2

- Xây dựng quy trình vận dụng có hiệu quả PPKC trong dạy học môn Đạo đức lớp 2

- Thực nghiệm sư phạm kiểm tra tính khả thi của quy trình đã đề xuất

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của luận văn là quy trình vận dụng PPKC trong dạy học môn Đạo đức lớp 2

3.2 Phạm vi nghiên cứu

- Giới hạn về đối tượng khảo sát: 80 giáo viên lớp 2 tại các trường Tiểu

học trên địa bàn Quận Ngô Quyền, Hải Phòng

- Giới hạn về đối tượng thực nghiệm: Thực nghiệm được tiến hành tại 2

lớp 2 Trường Tiểu học Chu Văn An, quận Ngô Quyền, Hải Phòng

- Giới hạn về thời gian nghiên cứu: từ tháng 1/2018 đến tháng 10/2018

4 Giả thuyết khoa học

Nếu vận dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học môn Đạo đức lớp

2 tuân thủ theo các nguyên tắc, đảm bảo quy trình hợp lý, xây dựng được các truyện kể phù hợp với đặc điểm học sinh lớp 2 sẽ góp phần nâng cao chất lượng môn học

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết:

Đọc, phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, hệ thống hoá một số vấn đề lý luận liên quan đến vấn đề nghiên cứu

5.2.Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

1 Phương pháp quan sát: Sử dụng quan sát tham dự một số tiết dạy

môn Đạo đức lớp 2 nhằm đánh giá tình hình học tập của học sinh và việc sử dụng các phương pháp dạy học nói chung, phương pháp kể chuyện nói riêng của giáo viên trong giờ Đạo đức lớp 2

2 Phương pháp điều tra bằng an - két: Xây dựng bảng hỏi nhằm khảo

sát ý kiến của giáo viên tiểu học về việc vận dụng dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học môn Đạo đức lớp 2

3 Phương pháp phỏng vấn: Được tiến hành trên một số giáo viên tiểu

học và học sinh lớp 2 nhằm thu thập thông tin định tính về vấn đề nghiên cứu

4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Sử dụng thực nghiệm có đối

chứng nhằm kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của quy trình đề xuất

5 Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng các thuật toán thống kê để

xử lý kết quả nghiên cứu của đề tài

6 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn được kết cấu gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2: Thiết kế vận dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học môn Đạo đức lớp 2

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỂ CHUYỆN TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 2

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Các nghiên cứu về phương pháp dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học

Nghiên cứu về phương pháp dạy học ở tiểu học là một vấn đề đã được nhiều nhà giáo dục học quan tâm Theo các tác giả Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ, Phó Đức Hoà  9 đã đưa ra hệ thống các phương pháp dạy học ở tiểu học hiện nay bao gồm:

- Nhóm các phương pháp dạy học dùng lời: Bao gồm phương pháp thuyết trình, phương pháp dùng SGK, phương pháp vấn đáp

- Nhóm các phương pháp dạy học trực quan: Bao gồm phương pháp quan sát và phương pháp trình bày trực quan

- Nhóm các phương pháp dạy học thực hành: Bao gồm phương pháp làm thí nghiệm, phương pháp luyện tập và phương pháp ôn tập

Trên cơ sở các phương pháp dạy học ở tiểu học, căn cứ vào đặc điểm nhận thức của học sinh, đặc điểm môn Đạo đức ở tiểu học, các tác giả Đặng

Vũ Hoạt, Nguyễn Hữu Dũng, Lưu Thu Thuỷ  14 đã đưa ra hệ thống các phương pháp dạy học Đạo đức ở tiểu học là: Phương pháp đàm thoại, phương pháp thảo luận, phương pháp kể chuyện, phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan, phương pháp nêu gương, phương pháp giảng giải, phương pháp rèn luyện thói quen, phương pháp điều tra, phương pháp báo cáo, phương pháp thi đua, phương pháp khen thưởng, trách phạt

1.1.2 Các nghiên cứu về phương pháp kể chuyện trong dạy học môn Đạo đức

Ở nhiều nước trên thế giới, việc nghiên cứu và ứng dụng các phương pháp

dạy học tích cực, đặc biệt là phương pháp thảo luận nhóm đã có từ rất lâu

Komensky (1592 – 1670) là một nhà giáo dục học cận đại có ảnh hưởng

to lớn đối với sự nghiệp giáo dục và đào tạo của rất nhiều quốc gia trên thế

giới đã đưa ra bí quyết về phương pháp giảng dạy: “Bí quyết của giáo dục là rèn luyện cho các em một tâm hồn dễ dàng, tích cực, tự do, ngăn cản được các điều mà các em muốn làm, ngược lại đẩy được các em làm những điều mà chúng không muốn” Ông nêu rõ: “Chủ yếu dạy các em qua việc làm chứ không phải qua lời giảng”

Trong thế kỉ XX, các nhà giáo dục Đông, Tây đều tìm đến con đường phát huy tính tích cực học tập, chủ động, sáng tạo của người học cụ thể như: Kharlamôp, nhà giáo dục Xô Viết, trong cuốn “Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế nào” đã viết trong phần lời nói đầu: “Một trong những vấn đề căn bản mà nhà trường Xô Viết hiện đang lo lắng và giải quyết là việc phát huy tính tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh trong quá trình dạy học”

Trong xây dựng chương trình, sách giáo khoa mới hiện nay, mục tiêu đặt

ra không chỉ chú trọng truyền thụ kiến thức mà còn hướng đến phát huy phẩm chất, năng lực của học sinh Ðiều đó đòi hỏi đội ngũ giáo viên cần vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học (PPDH) tích cực Phương pháp kể chuyện

là một trong những phương pháp dạy học tích cực được nhiều nhà quản lý, nhà sư phạm nghiên cứu

Một tác giả đã có nhiều đóng góp trong lĩnh vực này, đó chính là Chu Huy với “Dạy kể chuyện ở trường Tiểu học” ( Nhà xuất bản Giáo dục, 2000) Theo tác giả, nhu cầu kể chuyện đối với học sinh tiểu học là rất lớn Ngoài việc xác định vị trí, nhiệm vụ rất quan trọng của phương pháp Kể chuyện, ông còn đề ra phương pháp và kĩ thuật kể chuyện với những bài mẫu soạn cụ thể

Tác giả Nguyễn Xuân Khoa đã cho ra mắt bạn đọc quyển “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ” Kể chuyện là một trong những phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mà tác giả đã đề cập tới Trong đó, tác giả đã chỉ ra phương pháp cũng như nghệ thuật đọc và kể chuyện thật cụ thể

Hai tác giả Lê Phương Nga và Nguyễn Trí cũng đã đề cập đến PPKC Viết về PPKC, các tác giả đã vạch ra mục đích quan trọng và ý nghĩa thiết thực của PPKC Đồng thời, các tác giả cũng đã xây dựng cách tổ chức cũng như các hoạt động chủ yếu của PPKC Đặc biệt, các tác giả đã nhấn mạnh đến việc rèn kĩ năng nghe và kể cho học sinh

Xác định quan niệm và phương pháp Kể chuyện ở Tiểu học là đề tài nghiên cứu của Trần Thị Mến, sinh viên K47, khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại học Sư phạm Hà Nội Ngoài việc xác định quan niệm về phương pháp kể chuyện ở Tiểu học thì tác giả còn đề xuất một số biện pháp kể chuyện tuy nhiên cũng chỉ dừng lại ở việc hướng dẫn học sinh kể lại câu chuyện vừa được nghe thầy cô kể

Như vậy, đã có nhiều tác giả nghiên cứu về PPKC Tuy nhiên, có rất ít tài liệu nghiên cứu về việc vận dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học môn Đạo đức lớp 2

Hiện nay, ngành GD&ĐT Hải Phòng đang tích cực đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các cấp học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, tuy nhiên những đề tài nghiên cứu khoa học về giáo dục chưa nhiều Qua tìm hiểu thực tế thì các luận văn thạc sĩ ở Hải Phòng chủ yếu tập trung vào chuyên ngành Quản

lý giáo dục, có rất ít luận văn nghiên cứu về chuyên ngành lý luận và phương pháp dạy học ở Tiểu học Vì vậy, việc nghiên cứu vận dụng có hiệu quả PPKC trong dạy học môn Đạo đức lớp 2 là rất cần thiết trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

1.2 Cơ sở lí luận của việc vận dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học môn Đạo đức lớp 2

1.2.1 Khái quát về phương pháp dạy học ở Tiểu học

1.2.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học

Phương pháp dạy học là một trong những yếu tố quan trọng nhất của quá trình dạy học Cùng một nội dung như nhau nhưng học sinh học tập có hứng thú, có tích cực hay không, giờ học có phát huy được trí sáng tạo của

học sinh hay không, có để lại những dấu ấn sâu sắc và khơi dậy những tình cảm trong sáng, lành mạnh trong tâm hồn các em hay không phần lớn đều phụ thuộc vào phương pháp dạy học của người thầy giáo

Vậy phương pháp dạy học là gì ? Có nhiều ý kiến, nhiều quan điểm khác nhau về khái niệm phương pháp dạy học Có tác giả cho rằng: "Phương pháp dạy học là cách thức tương tác giữa thầy và trò nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển trong quá trình dạy học" 1, 10tr 

Một số tác giả lại quan niệm khác:

Theo Dverep ID: "Phương pháp dạy học là cách thức tương tác giữa thầy và trò nhằm đạt được mục đích dạy học, hoạt động này được thể hiện trong việc sử dụng các nguồn nhận thức, các thủ thuật lôgic, các hoạt động độc lập của học sinh và cách thức điều khiển quá trình nhận thức của thầy giáo" 1, 10tr 

Theo Leener I.Ia: "Phương pháp dạy học là hệ thống những hành động

có mục đích của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của học sinh đảm bảo học sinh lĩnh hội học vấn" 1, 10tr 

Theo Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang: "Phương pháp dạy học là cách thức thực hiện của thầy và trò trong sự phối hợp thống nhất và lãnh đạo của thầy nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học "

13, 26tr 

Từ sự phân tích các quan điểm trên, chúng tôi hiểu khái niệm phương pháp dạy học như sau: "Phương pháp dạy học là tổ hợp cách thức hoạt động tương tác giữa giáo viên và học sinh, trong đó giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn, học sinh là người tích cực, tự giác "thi công" nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ học tập "

1.2.1.2 Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học

a Sự cần thiết của đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học

Chính vì sự phát triển của loài người mà đòi hỏi sự cần thiết phải đổi

mới phương pháp dạy học.Sự cần thiết đổi mới trong giáo dục đã được ghi trong nghị quyết 40/2000/QH10 về đổi mới Chương trình giáo dục phổ thông

và thể hiện trong Chỉ thị 14/2001/CT-TT ngày 11/6/2001 của thủ tướng Chính phủ về thực hiện Nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội: Sự phát triển sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước đòi hỏi những con người năng động, sáng tạo, tự lực, tự cường; Thế giới đã chuyển sang thời kì kinh tế tri thức, cho nên đầu tư vào chất xám sẽ là cách đầu tư hiệu quả nhất cho sự hưng thịnh của mỗi quốc gia Cũng vì lí do này mà nhu cầu học tập của người dân ngày càng nhiều, trình độ dân trí ngày một tăng, xã hội học tập đang hình thành và phát triển

Như vậy, khi đổi mới mục tiêu và nội dung dạy học, những phương pháp đã và đang sử dụng sẽ không đáp ứng được yêu cầu đào tạo thế hệ trẻ năng động, sáng tạo của tương lai nếu không có sự đổi mới về cách thức tiến hành các phương pháp dạy học

Với yêu cầu đặt ra cho giáo dục những nhiệm vụ mới: xem xét lại mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục ở mọi bậc học Bậc Tiểu học là bậc học nền tảng nên sự đổi mới lại càng cần thiết và quan trọng Chính vì vậy đã từ nhiều năm nay, giáo dục Tiểu học đã có những thay đổi mạnh mẽ:

Giáo dục hiện nay đang đứng trước yêu cầu và thách thức lớn lao của

xã hội hiện đại Mô hình trường học theo kiểu xưởng máy của thế kỉ trước không còn phù hợp Việc học tập của HS không thể là thụ động tiếp thu bài giảng của giáo viên mà phải là sự tham gia tích cực vào các hoạt động tập thể, theo dự án, để có thể tham gia vào các hoạt động sản xuất của xã hội sau này Việc đạt tới tầm nhìn này đòi hỏi phải tư duy lại điều đã được dạy, cách các giáo viên giảng dạy và cách đánh giá học sinh học thế nào Chính vì sự phát triển này của loài người mà đòi hỏi sự cần thiết phải đối mới phương pháp dạy học

b Các định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học

Theo kết luận của hội nghị VI Ban chấp hành Trung ương khóa IX

(07/2002) về tiếp tục thực hiện nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII, phương hướng phát triển Giáo dục - Đào tạo, khoa học và công nghệ từ nay đến năm

2005 và đến năm 2010 cũng nhấn mạnh “đối mới nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, tăng cường giáo dục tư duy sáng tạo, năng lực tự học, tự tu dưỡng, tự tạo việc làm” Có thể thấy, đối mới phương pháp dạy học thực chất là một quá trình nâng cao hiệu quả của việc dạy học, làm cho việc dạy học gắn bó, phục vụ tốt hơn, ngày càng nâng cao hơn cho việc hình thành và phát triển các phẩm chất nhân cách của người Việt Nam hiện tại và tương lai như trong định hướng mà các Đại hội của Đảng đã chỉ ra

Đối mới phương pháp dạy học thể hiện ở những định hướng cơ bản sau: + Đối mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học trong quá trình lĩnh hội tri thức

+ Đối mới phương pháp dạy học theo hướng kết hợp một cách nhuần nhuyễn các phương pháp dạy học khác nhau (truyền thống và hiện đại) sao cho vừa đạt được mục tiêu dạy học vừa phù hợp với đối tượng và điều kiện thực tiễn ở cơ sở

+ Đối mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển khả năng tự học của người học

+ Đối mới phương pháp dạy học theo hướng kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm và phát huy khả năng của cá nhân

+ Đối mới phương pháp dạy học theo hướng tăng cường kĩ năng thực hành

Trong các định hướng trên thì nội dung định hướng đối mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa, tiếp cận người học là chủ thể tích cực nhằm tạo ra môi trường mang tính tương tác cao giữa giáo viên và học sinh, tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh, nâng cao chất lượng dạy và học là một trong những vấn đề được các nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm nhiều hơn cả vì nó mang tính chiến lược lâu dài và cần thiết cho nền giáo dục

nước ta

1.2.2 Phương pháp kể chuyện trong dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học

1.2.2.1 Khái niệm phương pháp kể chuyện

Phương pháp kể chuyện là phương pháp dùng lời nói một cách sinh động, có hình ảnh và truyền cảm hứng đến người nghe về một nhân vật lịch

sử, một phát minh khoa học, một biểu tượng, một vùng đất mới, một khái niệm với niềm tin sâu sắc…

Trong môn Đạo đức: kể chuyện là phương pháp dạy học trong đó, giáo viên dùng lời kể kết hợp với sử dụng điệu bộ, cử chỉ hoặc tranh minh hoạ, con rối,… thuật lại, kể lại những câu chuyện chứa đựng những giá trị, chuẩn mực đạo đức, qua đó thực hiện các mục tiêu của bài dạy

Nếu trong quá trình dạy học phân môn Đạo đức, giáo viên biết khai thác, sử dụng phương pháp kể chuyện một cách hợp lý, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học, phù hợp với nội dung của từng bài học thì

sẽ giúp học sinh lĩnh hội, ghi nhớ kiến thức một cách nhẹ nhàng, thoải mái và góp phần nâng cao chất lượng dạy học đạo đức ở tiểu học

1.2.2.2 Ưu, nhược điểm của phương pháp kể chuyện

a Ưu điểm của phương pháp kể chuyện

Từ đặc trưng cơ bản và cách thức vận dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học môn Đạo đức lớp 2, có thể khẳng định việc vận dụng khéo léo, hợp lý phương pháp này sẽ mang lại những giá trị tích cực sau:

- Phù hợp đặc điểm tâm sinh lí, trình độ nhận thức và kinh nghiệm sống của học sinh

- Gây hứng thú và sự tập trung chú ý đối với học sinh trong quá trình nhận thức và thực hành

- Phát huy khả năng sáng tạo và trí tưởng tượng cho học sinh

- Thu hút được học sinh nhập vai vào tình huống của truyện kể

- Khích lệ sự thay đổi thái độ hành vi của học sinh theo chuẩn mực đạo đức xã hội

- Định hướng một cách tự nhiên, thoải mái cho những suy nghĩ, hành động đúng đắn của học sinh

-Thông qua kể chuyện khả năng giao tiếp giữa giáo viên và học sinh được nâng cao

b Nhược điểm của phương pháp kể chuyện

Bên cạnh những ưu điểm trên thì phương pháp kể chuyện vẫn còn tồn tại một số nhược điểm sau:

- Học sinh có thể gặp khó khăn trong việc phải nắm vững nội dung của truyện kể và hành vi của nhân vật trong câu chuyện nếu truyện kể dài, chứa đựng nhiều chi tiết phức tạp

- Học sinh có thể bị phân tán chú ý, tập trung vào những chi tiết không quan trọng trong truyện Do đó, việc nắm bắt thông tin của bài học không hệ thống và chính xác

- Đối với học sinh lớp 2, vốn từ và khả năng thông hiểu ngôn ngữ của học sinh còn khá hạn chế nên đôi khi việc lĩnh hội nội dung truyện kể cũng gặp khó khăn nhất định

- Giáo viên phải biết khéo léo dùng ngôn ngữ trong sáng dễ hiểu, giàu hình ảnh và gợi cảm của chính mình, kể chuyện một cách tự nhiên, sinh động, tránh kể nguyên văn như học thuộc lòng, không lặp lại từng câu, từng chữ nguyên văn trong sách giáo khoa, tránh ngôn ngữ khó hiểu, tránh kể chuyện một cách khô khăn Muốn làm được điều đó đòi hỏi giáo viên phải đầu tư thời gian, công sức để chuẩn bị chu đáo truyện kể mỗi khi lên lớp

- Ngoài ra, kể chuyện suông thường không thực sự hấp dẫn học sinh nên khi kể chuyện giáo viên thường kết hợp sử dụng các phương tiện trực quan phù hợp để giới thiệu hay minh hoạ các tình tiết có trong truyện kể vì vậy việc chuẩn bị các phương tiện trực quan cũng cần đầu tư thời gian, công sức và kinh phí nhất định

Để có một giờ học Đạo đức với phương pháp kể chuyện thành công giáo viên phải bám vào yêu cầu phương pháp và phối hợp khéo léo với nghệ thuật

kể chuyện của bản than để tạo ra sức tác dụng mạnh mẽ tới tình cảm, cảm xúc đạo đức của học sinh khi nghe cô giáo kể chuyện.

1.2.2.3 Một số yêu cầu sư phạm khi vận dụng phương pháp kể chuyện trong

dạy học tiểu học

Phương pháp kể chuyện thúc đẩy mong muốn học tập của người học, tác

động mạnh mẽ đến tình cảm và tâm hồn của các em Phương pháp kể chuyện

sẽ tạo ra bầu không khí học tập sôi nổi, thoải mái tạo điều kiện cho mọi học sinh đều tiếp thu được bài học một cách rõ ràng Phương pháp kể chuyện được tiến hành một cách nhẹ nhàng, sinh động, không nhàm chán sẽ giúp học sinh thực sự bị lôi cuốn vào bài học một cách tự nhiên, hứng thú Đồng thời giải toả được mệt mỏi trong quá trình học tập Với phương pháp này, giờ học không còn nặng nề, khô cứng mà nó trở thành một tiết học hấp dẫn, lí thú mà bất kì học sinh nào cũng mong chờ Muốn vậy giáo viên phải làm tốt được một số yêu cầu sư phạm sau:

- Giáo viên cần nghiên cứu kỹ mục tiêu của bài, tìm hiểu kĩ càng, sâu sắc các câu truyện trong sách giáo khoa để tìm ra chiều sâu, ý nghĩa, được gửi gắm thông qua các nhân vật và các sự việc trong truyện và gắn giá trị giáo dục của câu chuyện với mục tiêu giáo dục của bài

- Giáo viên phải biết lựa chọn các câu chuyện với tình tiết phù hợp với thuần phong mĩ tục, với các chuẩn mực đạo đức của xã hội Đặc biệt với đối tượng là học sinh những năm đầu cấp tiểu học có vốn sống, sự nhận thức còn hạn chế thì giáo viên nên chọn những câu chuyện có kết cấu, tình tiết đơn giản, dễ hiểu không nên chọn những câu chuyện có tình tiết quá phức tạp hoặc đề cập đến những vấn đề nhạy cảm không phù hợp với lứa tuổi của các

em

- Giáo viên cần chọn những câu chuyện phù hợp với nội dung bài học Câu chuyện được kể trong tiết học phải có tình tiết phục vụ đắc lực cho nội dung bài học Giáo viên phải hướng cho học sinh hướng vào các tình tiết và nhân vật trong câu chuyện để hiểu được những hành vi đạo đức cần hướng

tới tránh sa đà thành tiết kể chuyện.Dạy học môn Đạo đức phải gắn bó chặt chẽ với cuộc sống thực của học sinh Các truyện kể, tình huống, tấm gương, tranh ảnh, sử dụng để dạy học đạo đức phải lấy chất liệu từ cuộc sống thực của học sinh Điều đó sẽ giúp cho bài học đạo đức thêm phong phú, gần gũi, sống động đối với các em.

- Muốn học sinh hứng thú trong tiết học thì giáo viên phải có duyên kể chuyện Giáo viên cần phải luyện tập để có giọng kể rõ ràng, truyền cảm kết hợp với biểu cảm phù hợp thông qua nét mặt, cử chỉ, hành động

- Để chuyện kể sinh động, trực quan và tạo hứng thú cho học sinh,giáo viên có thể chuẩn bị tranh ảnh, đạo cụ phù hợp với câu chuyện

- Trong quá trình kể chuyện cần quan sát, theo dõi biểu cảm của học sinh để điều chỉnh tốc độ, giọng điệu nhằm thu hút sự tập trung chú ý của học sinh

- Sau khi kể chuyện, giáo viên cần hướng dẫn học sinh rút ra những bài học về giá trị sống, hành vi ứng xử văn hóa cần thiết

1.2.3 Phương pháp kể chuyện trong dạy học môn Đạo đức lớp 2

1.2.3.1 Đặc điểm hoạt động học tập của học sinh lớp 2

Học sinh lớp 2 thường là những trẻ có tuổi từ 7-8 tuổi Trẻ em ở lứa tuổi này thực hiện bước chuyển từ hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo sang hoạt động học tập là chủ đạo

Các cơ quan cảm giác như thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác, đều phát triển và đang trong quá trình hoàn thiện Tri giác của học sinh tiểu học mang tính đại thể, ít đi váo chi tiết và mang tính không ổn định: ở đầu tuổi tiểu học tri giác thường gắn liền với hành động trực quan, đến cuối tuổi tiểu học tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát các sự vật, hiện tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp dẫn, tri giác của trẻ đã mang tính mục đích,

có phương hướng rõ ràng

Tư duy của học sinh lớp 2 mang đậm màu sắc xúc cảm và chiếm ưu thế

ở tư duy trực quan hành động Các phẩm chất tư duy chuyển dần từ tính cụ

thể sang tư duy trừu tượng khái quát Khả năng khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi Tuy nhiên hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức còn sơ đẳng Trí nhớ của học sinh Tiểu học thuộc loại trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ - logic Giai đoạn trẻ ở lớp 1,2 ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt và chiếm ưu thế hơn so với ghi nhớ có ý nghĩa Nhiều học sinh chưa biết tổ chức ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa váo các diểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn bài để ghi nhớ tài liệu

Tưởng tượng của học sinh lớp 2 đã phát triển phong phú hơn nhưng hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, chưa bền vững Đặc biệt tưởng tượng của các em trong giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tượng, đều gắn liền với những rung động tình cảm của các em

Tình cảm của học sinh lớp 2 mang tính cụ thể trực tiếp và luôn gắn liền với các sự vật hiện tượng sinh động, rực rỡ, Lúc này khả năng kiềm chế cảm xúc của trẻ còn non nớt, trẻ dễ xúc động và cũng dễ nổi giận, biểu hiện

cụ thể là trẻ dễ khóc mà cũng nhanh cười, rất hồn nhiên vô tư

Vì thế có thể nói tình cảm của trẻ chưa bền vững, dễ thay đổi.Chính vì thế, việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học cần ở nhà giáo dục sự khéo léo, tế nhị khi tác động đến các em; nên dẫn dắt các em đi từ hình ảnh trực quan sinh động, hấp dẫn và đặc biệt phải luôn chú ý củng cố đạo đức cho các

em thông qua các hoạt động cụ thể như kể chuyện, trò chơi nhập vai, đóng các tình huống cụ thể, các hoạt động tập thể ở trường lớp, khu dân cư,

Bản thân học sinh ngay từ nhỏ như một tờ giấy trắng, các em rất hiếu động, thích bắt chước các hành vi mà chính bản thân các em không nhận thức được là đúng hay sai, là phù hợp hay không Các em như búp măng tre, muốn thân tre ngày sau mọc thẳng hay cong thì người trồng phải biết chăm sóc suốt quá trình phát triển của măng cũng như lúc còn nhỏ các em sống trong môi trường gia đình, các em chịu sự quản lý giáo dục của cha mẹ và người thân

Khi các em đến tuổi đi học các em lại được giáo dục trong một môi trường rộng hơn, có bạn, có thầy cô và nhất là được sự giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học, có ảnh hưởng rất lớn đối với việc hình thành nhân cách cho học sinh sau này

Ở các bài đạo đức trong chương trình lớp 2, đều có một nội dung mang tính giáo dục cao Từ nội dung bài học các em có nhận thức đúng các hành

vi chuẩn mực đạo đức tốt trong quan hệ và giao tiếp

Nói chung, tư duy của học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp 2 nói riêng còn mang đậm màu sắc cảm xúc, các em suy nghĩ bằng hình thức cảm xúc, bằng hành động, âm thanh Tình cảm của các em chưa được bền vững,

dễ thay đổi Cho nên trong quá trình hình thành tri thức đạo đức cho học sinh tiểu học, chúng ta sử dụng phương pháp kể chuyện là phù hợp và rất cần thiết

Làm được điều đó chất lượng giờ học đạo đức sẽ được nâng cao

- Về kĩ năng, hành vi: Học sinh được từng bước hình thành kĩ năng bày

tỏ ý kiến, thái độ của bản thân đối với những quan niệm, hành vi, việc làm có liên quan đến các chuẩn mực đã học; kĩ năng lựa chọn và thực hiện các hành

vi ứng xử phù hợp chuẩn mực trong các tình huống đơn giản, cụ thể trong cuộc sống

- Về thái độ: Học sinh bước đầu hình thành thái độ trách nhiệm đối với lời nói, việc làm của bản thân, tự tin vào khả năng của bản thân, yêu thương ông bà, cha mẹ, anh chị em và bạn bè; quan tâm, tôn trọng với mọi người, có

ý thức bảo vệ cây trồng, vật nuôi

* Mỗi bài đạo đức ở tiểu học được dạy trong hai tiết: Tiết kể chuyện và tiết thực hành

Thông qua tiết kể chuyện (tiết 1) nhằm cung cấp cho học sinh những tri thức về chuẩn mực hành vi, để từ đó hình thành ở học sinh những biểu tượng ban đầu về chuẩn mực hành vi đó

Tiết 2 (tiết thực hành) có ý nghĩa vô cùng quan trọng Xuất phát từ vị trí, nhiệm vụ và ý nghĩa của môn đạo đức ở tiểu học là nhằm góp phần quan trọng vào việc giáo dục cho các em các phẩm chất đạo đức như “hiếu thảo với ông bà, cha mẹ”, “yêu thương anh chị em trong gia đình”, “kính trọng biết ơn thầy cô giáo”

1.2.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc vận dụng PPKC trong dạy học môn Đạo đức lớp 2

Phương pháp kể chuyện là phương pháp không thể thiếu trong tiết 1 của giờ đạo đức Tuy nhiên, để áp dụng một cách có hiệu quả phương pháp kể chuyện trong các tiết dạy lại không hề đơn giản Các yếu tố ảnh hưởng đến việc vận dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học môn đạo đức lớp 2 là: -Năng lực của giáo viên: Để có một giờ học Đạo đức với phương pháp

kể chuyện thành công giáo viên phải bám vào yêu cầu phương pháp và phối hợp khéo léo với nghệ thuật kể chuyện của bản thân để tạo ra sức tác dụng mạnh mẽ tới tình cảm, cảm xúc đạo đức của học sinh khi nghe cô giáo kể chuyện Muốn vậy, người giáo viên cần nắm vững phương pháp kể chuyện,

có kĩ năng kể chuyện tốt Muốn thành công khi kể chuyện thì giáo viên phải như một diễn viên chuyên nghiệp Đó là nhập vai, hoà thực sự tâm hồn của mình vào truyện kể nhằm kể chuyện được tự nhiên, hấp dẫn, với giọng nói, dáng điệu, vẻ mặt phù hợp tránh giả tạo

- Áp lực về thời gian của tiết học: Thời gian của mỗi tiết học môn đạo

đức lớp 2 chỉ có 35 phút Vì vậy, nếu giáo viên không biết lựa chọn câu truyện phù hợp (quá dài hoặc quá ngắn) khi kể sẽ gây mất thời gian, khó hoàn

thành nội dung bài dạy

- Tài liệu, phương tiện học tập: Đây là yếu tố không thể thiếu trong quá

trình dạy học Ngoài tài liệu quy định như sách giáo khoa, sách giáo viên; mỗi tiết học môn đạo đức lại cần những phương tiện, đồ dùng khác nhau để minh hoạ cho câu chuyện them phần sinh động, gây hứng thú cho học sinh Chuẩn

bị đầy đủ tài liệu, phương tiện học tập đóng góp một phần không nhỏ cho sự thành công của tiết dạy

- Sự gò ép của chương trình môn học: Theo nhiều giáo viên, lượng kiến

thức từ các môn học khác như Toán, Tiếng Việt hơi nặng đối với các em học sinh lớp 2, khiến giáo viên phải dành nhiều thời gian hơn cho các môn này.Mặt khác, hiện nay trong các môn học đặc biệt là môn Tiếng việt,ở mỗi bài tập đọc đều có dạy lồng ghép đạo đức và nội dung kiến thức của môn đạo đức lớp 2 ở mức độ đơn giản, gần gũi với học sinh Chính vì vậy mà sự quan tâm, đàu tư dành cho môn đạo đức lớp 2 bị hạn chế Đôi khi một tiết giáo viên

có thể dạy hai bài đạo đức và có thể bỏ qua phương pháp kể chuỵên chỉ hỏi những bài tập tình huống để học sinh phân biệt hành vi đạo đức đó là đúng hay sai Điều đó làm ảnh hưởng rất lớn đến việc vận dụng phương pháp kể chuyện trong giờ Đạo đức

- Như vậy, để vận dụng có hiệu quả phương pháp kể chuyện, chúng ta

cần giải quyết được những vấn đề căn bản về về chương trình và sách giáo khoa, phương tiện học tập Đồng thời có biện pháp bồi dưỡng đội ngũ giáo viên và nâng cao kỹ năng kể chuyện cho giáo viên

1.3 Thực trạng vận dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học môn Đạo đức lớp 2

1.3.1 Tổ chức khảo sát thực trạng

1.3.1.1 Mục đích khảo sát: Đánh giá thực trạng việc vận dụng phương pháp

kể chuyện trong dạy học môn Đạo đức lớp 2 làm cơ sở đề xuất quy trình vận

dụng phương pháp đóng vai trong dạy học môn đạo đức lớp 2

1.3.1.2 Đối tượng khảo sát:

Đối tượng khảo sát là 80 giáo viên thuộc 4 trường tiểu học ( Tiểu học Chu Văn An, Tiểu học Kim Đồng, Tiểu học Đằng Giang, Tiểu học Nguyễn Trãi) trên địa bàn quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng

1.3.1.3 Nội dung khảo sát

- Mức độ vận dụng các phương pháp dạy học trong dạy học môn Đạo đức lớp 2 của GV

1.3.1.4 Cách thức tiến hành và xử lý kết quả khảo sát

- Thiết kế mẫu phiếu khảo sát, trao đổi thảo luận với đồng nghiệp, xin ý kiến chuyên gia, chỉnh sửa và hoàn thiện

- Chọn mẫu khảo sát: Trên cơ sở khảo sát đội ngũ GV dạy văn hóa của các trường tiểu học trên địa bàn quận Ngô Quyền, chúng tôi chọn mẫu là 80

GV của 4 trường tiêu biểu cho khối Tiểu học của quận Số GV được khảo sát chiếm khoảng 25% đội ngũ GV văn hóa khối tiểu học trên địa bàn quận Ngô Quyền (trong đó tập trung khảo sát nhóm GV dạy văn hóa khối lớp 2, lớp 3)

- Tiến hành phát phiếu khảo sát và hướng dẫn trả lời phiếu

- Thu phiếu và xử lý kết quả khảo sát

1.3.2 Kết quả khảo sát

1.3.2.1 Thực trạng vận dụng các phương pháp dạy học môn Đạo đức lớp 2

Để tìm hiểu các PPDH mà GV thường sử dụng trong giờ dạy môn Đạo đức lớp 2 và hiệu quả của chúng, chúng tôi đã tiến hành điều tra và kết quả được thể hiện ở bảng 1.1

Bảng 1.1 Đánh giá của GV về mức độ vận dụng PPDH môn Đạo đức lớp 2 STT Phương pháp dạy học Mức độ vận dụng PPDH

môn Đạo đức ĐG chung GV

trường CVA

GV trường

KĐ

GV trường

ĐG ĐTB Thứ

Qua bảng 1.1, ta nhận các phương pháp giáo viên sử dụng thường

xuyên trong dạy học Đạo đức lớp 2 như: kể chuyện, đàm thoại, giảng giải,

đóng vai, luyện tập Trong đó, phương pháp kể chuyện được sử dụng phổ biến

nhất (xếp thứ bậc 1 và đều có ĐTB đạt cao nhất ở cả 3 trường khảo sát) Các

phương pháp và hình thức giáo viên thỉnh thoảng sử dụng là: thảo luận nhóm

ở vị trí thứ 6, trực quan xếp thứ 7, trò chơi thứ 8, rèn luyện xếp thứ 9 Riêng

phương pháp kể chuyện là phương pháp giáo viên thường xuyên sử dụng

Điều này phản ánh một thực tế việc vận dụng các phương pháp dạy học mới

nói chung và phương pháp kể chuyện nói riêng ở tiểu học đã được triển khai

mạnh mẽ và sâu rộng

1.3.2.2 Nhận thức của giáo viên tiểu học về phương pháp kể chuyện

Mặc dù phương pháp kể chuyện là phương pháp được sử dụng thường

xuyên trong tiết dạy đạo đức nhưng liệu các giáo viên đã thực sự sử dụng

phương pháp kể chuyện hiệu quả hay chưa thì chúng tôi tiến hành tìm hiểu

xem nhận thức của GV về phương pháp kể chuyện, kết quả thu được như sau:

Bảng 1.2 Nhận thức của giáo viên tiểu học về phương pháp kể chuyện

STT Khái niệm phương pháp kể chuyện Số

lượng

Tỷ

lệ %

1

Kể chuyện là phương pháp giáo viên sử dụng những

câu chuyện kể có ý nghĩa giáo dục để tổ chức, hướng

dẫn học sinh nắm bắt các chuẩn mực đạo đức, các giá

trị sống đúng đắn

72 90.0

2

Kể chuyện là cách thức giáo viên hướng dẫn học sinh

dùng lời nói sinh động của mình trần thuật lại những

câu chuyện chứa đựng nội dung giáo dục

3 3.7

3

Kể chuyện là phương pháp dạy học trong đó giáo viên

dùng lời nói sinh động của mình để dẫn dắt học sinh

chiếm lĩnh tri thức theo mục tiêu dạy học

5 6.3

Qua bảng 1.2 ta thấy nhiều giáo viên đã có những hiểu biết nhất định

về phương pháp kể chuyện Có khoảng 90% giáo viên được hỏi cho rằng kể chuyện là phương pháp giáo viên sử dụng những câu chuyện kể có ý nghĩa giáo dục để tổ chức, hướng dẫn học sinh nắm bắt các chuẩn mực đạo đức, các giá trị sống đúng đắn Có 3.7% giáo viên cho biết kể chuyện là cách thức giáo viên hướng dẫn học sinh dùng lời nói sinh động của mình trần thuật lại những câu chuyện chứa đựng nội dung giáo dục Có 6.3% giáo viên được hỏi cho rằng kể chuyện là phương pháp dạy học trong đó giáo viên dùng lời nói sinh động của mình để dẫn dắt học sinh chiếm lĩnh tri thức theo mục tiêu dạy học Như vậy, phần lớn giáo viên đã có cái nhìn đúng đắn, nhận thức đúng về phương pháp kể chuyện Đó là điều kiện thuận lợi để giáo viên vận dụng thường xuyên phương pháp này trong quá trình giảng dạy Tuy nhiên, các giáo viên vẫn nhận định rằng vận dụng phương pháp kể chuyện một cách hiệu quả mới là quan trọng và không hề đơn giản

1.3.2.3 Đánh giá của GVTH về hiệu quả vận dụng phương pháp kể chuyện

trong dạy học môn Đạo đức lớp 2

Bảng 1.3 Đánh giá của GV về ưu điểm và nhược điểm của phương pháp

kể chuyện trong dạy học môn Đạo đức lớp 2

Ưu điểm

2 Kiến thức được hình thành trở nên sâu sắc, bền vững,

4 Hiệu quả dạy học phụ thuộc rất nhiều vaò năng lực kể

chuyện của giáo viên

72 90.0

6 Việc sưu tầm, sáng tạo các câu chuyện kể phù hợp,

hấp dẫn chiếm khá nhiều thời gian của GV

66 82.3 Chúng tôi đi sâu tìm hiểu nhận thức của GV về những ưu và nhược

điểm của phương pháp kể chuyện trong dạy học môn Đạo đức lớp 2, kết quả

được thể hiện ở bảng 1.3

Kết quả bảng 1.3 cho thấy, hầu các ý kiến của GV đánh giá các ưu điểm

cơ bản sau: HS hứng thú, tập trung chú ý trong giờ học (chiếm 90.0%); Phát triển vốn từ vựng và kỹ năng sử dụng từ ngữ (chiếm 68.7%); Tăng cường khả năng áp dụng tri thức lý thuyết vào tình huống thực tiễn (chiếm 82.5%); Kiến thức được hình thành trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ (chiếm 67.5%)…

Về những nhược điểm của PPKC, GV cho rằng: Chỉ giải quyết được mục tiêu kiến thức, các mục tiêu về kỹ năng khó thực hiện (chiếm 62.5%); Học sinh có thể bị phân tán chú ý vào những thông tin không trọng tâm (chiếm 83.7%); Sử dụng các câu chuyện dài có thể gây mất thời gian, hạn chế chú ý của học sinh (chiếm 81.2%); Hiệu quả dạy học phụ thuộc rất nhiều vaò năng lực kể chuyện của giáo viên (chiếm 90%); Việc sưu tầm, sáng tạo các câu chuyện kể phù hợp, hấp dẫn chiếm khá nhiều thời gian của GV (chiếm 82.3%); Kiến thức học sinh nắm bắt thiếu tính hệ thống (chiếm 43.7%) Như vậy, những đánh giá về mặt thực tiễn của GV cũng hoàn toàn phù hợp với những nghiên cứu về mặt lý luận chúng tôi đã đề xuất trong chương 1 của luận án Tuy nhiên, khảo sát làm rõ ưu, nhược điểm của việc vận dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học môn Đạo đức lớp 2 sẽ là cơ sở giúp chúng tôi tìm ra được những biện pháp thích hợp để phát huy ưu điểm và khắc phục những hạn chế trên

1.3.2.4 Đánh giá của GVTH về các yếu tố ảnh hưởng đến việc vận dụng PPKC trong dạy học môn Đạo đức lớp 2

Để tìm hiểu xem việc vận dụng PPKC trong dạy học môn Đạo đức lớp

2 chịu ảnh hưởng của những yếu tố nào Chúng tôi đưa ra câu hỏi: Theo

thầy/cô, các yếu tố sau có ảnh hưởng như thế nào đến việc vận dụng PPKC trong dạy học môn Đạo đức lớp 2? Kết quả thu được ở bảng 1.4

Bảng 1.4 Kết quả thăm dò về các yếu tố ảnh hưởng đến việc vận dụng

phương pháp kể chuyện trong dạy học môn đạo đức lớp 2

Rất ảnh hưởng

Ảnh hưởng

Ít ảnh hưởng

Không ảnh hưởng

SL % SL % SL % SL %

Năng lực kể chuyện của

Vốn từ vựng và khả năng

Kỹ năng lắng nghe của

các yếu tố ảnh hưởng, giáo viên sẽ có những biện pháp thích hợp để nâng cao hiệu quả vận dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học môn Đạo đức lớp 2

Kết luận chương 1

Qua việc nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc vận dụng phương pháp kể chuyện trong môn Đạo đức lớp 2, có thể đưa ra một số kết luận như sau:

Trong xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế hiện nay, nền giáo dục nước ta cũng đang trong tiến trình đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Việc đổi mới các hình thức tổ chức và phương pháp dạy học là nhu cầu cần thiết Định hướng quan trọng trong đổi mới PPDH là phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực hành động, năng lực cộng tác làm việc của người học Đó cũng là những xu hướng quốc tế trong cải cách PPDH ở nhà trường Phương pháp kể chuyện cũng là một trong những phương pháp dạy học được sử dụng khá phổ biên trong dạy học môn Đạo đức lớp 2 hiện nay và có những tác dụng rất tích cực Phương pháp này góp phần quan trọng trong việc gây sự hứng thú, chú ý của học sinh với môn học Nó đảm bảo tính vừa sức, gần gũi với học sinh , đồng thời bồi dưỡng ngôn từ, xúc cảm cho học sinh Nó giúp bài học đạo đức đến với trẻ một cách tự nhiên, nhẹ nhàng, sống động Do vậy, việc vận dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học đạo đức lớp 2 là rất cần thiết

Qua tìm hiểu thực trạng, chúng tôi nhận thấy, phương pháp kể chuyện là phương pháp đã được giáo viên tìm hiểu và sử dụng Tuy nhiên, quá trình vận dụng còn nhiều hạn chế mang lại hiệu quả chưa được như mong muốn Những kết quả thu được sẽ là căn cứ để chúng tôi tiếp tục nghiên cứu việc vận dụng có hiệu quả phương pháp kể chuyện trong dạy học môn đạo đức lớp 2

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP KỂ CHUYỆN TRONG DẠY

HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 2

2.1 Nguyên tắc thiết kế vận dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học môn Đạo đức lớp 2

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu bài học

Theo Bộ Giáo dục và Đào tạo, mục tiêu giáo dục của cấp Tiểu học và Trung học cơ sở (gọi tắt là Giáo dục cơ bản) bảo đảm trang bị cho học sinh tri thức phổ thông nền tảng, hình thành, phát triển năng lực tự học; chuẩn bị tâm thế cho việc thích ứng với những thay đổi nhanh chóng và nhiều mặt của xã hội tương lai; đáp ứng yêu cầu phân luồng sau trung học cơ sở Mỗi bài học Đạo đức đều hướng tới mục tiêu khác nhau và nội dung cũng được xây dựng phù hợp với mục tiêu đó Vì thế, khi thiết kế vận dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học môn Đạo đức lớp 2 cần phải lựa chọn những câu chuyện phù hợp với mục tiêu từng bài học đem lại hiệu quả cao nhất

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức trong dạy học

Đảm bảo tính vừa sức trong dạy học là đảm bảo những kiến thức, kĩ năng mà học sinh cần nắm vững phải phù hợp với trình độ, năng lực của học sinh Học sinh Tiểu học nhất là học sinh lớp 2 các em có vốn sống,vốn hiểu biết vẫn còn non nớt nên khi giáo viên vận dụng phương pháp kể chuyện trong mỗi bài đạo đức thì cần lấy những câu chuyện với ngôn từ dễ hiểu,quen thuộc trong cuộc sống hàng ngày của các em.Tốt nhất nên kể những tấm gương gần gũi với học sinh hoặc của chính gia đình học sinh, giúp bài hoc đạo đức thêm phong phú gần gũi, sống động đối với các em và các em cũng tiếp nhận bài học nhẹ nhàng sinh động và hiệu quả

Tuy nhiên các câu chuyện đưa ra không được quá đơn giản hay quá phức tạp đối với khả năng thông hiểu của các em Câu chuyện quá đơn giản

sẽ khiến cho học sinh chủ quan và nhanh chán, còn những câu chuyện phức tạp sẽ làm các em khó hiểu và nản chí Vì vậy giáo viên phải nắm rõ được khả năng nhận thức của học sinh mình để lựa chọn những câu chuyện phù

hợp,vừa sức với các em

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh

Dạy học môn đạo đức sẽ chỉ đạt hiệu quả khi học sinh hứng thú, và tích cực, chủ động tham gia vào quá trình dạy học Muốn vậy giáo viên khi vận dụng phương pháp kể chuyện không những phải lựa chọn câu chuyện phù hợp

mà quan trọng là cách giáo viên kể chuyện phải gây được sự hứng thú cho học sinh Khi học sinh thực sự bị lôi cuốn bởi câu chuyện thì các em sẽ tích

để phát huy ưu điểm và khắc phục nhược điểm của từng phương pháp dạy học riêng lẻ

2.2 Chương trình môn Đạo đức lớp 2

2.2.1 Đặc điểm chương trình môn học

Chương trình môn Đạo đức lớp 2 có 14 bài bắt buộc và một bài do địa phương tự chọn sao cho phù hợp với điều kiện thực tế của mình (về an toàn giao thông, bảo vệ môi trường, phòng chống các tệ nạn xã hội….).Tương

tự như lớp 1 nội dung chương trình môn Đạo đức lớp 2 phản ánh các mối quan hệ của học sinh với bản thân, với gia đình, nhà trường, cộng đồng xã hội

và môi trường tự nhiên

Bài 1: Học tập, sinh hoạt đúng giờ

Bài 2: Nhận lỗi và sửa lỗi

Bài 3:Gọn gàng, ngăn nắp

Bài 4: Chăm làm việc nhà

Bài 5: Chăm chỉ học tập

Bài 6: Quan tâm, giúp đỡ bạn

Bài 7:Giữ trường lớp sạch, đẹp

Bài 8:Giữ trật tự vệ sinh nơi công cộng

Bài 9: Trả lại của rơi

Bài 10: Biết nói lời yêu cầu, đề nghị

Bài 11: Lịch sự khi nhận và gọi điện thoại

Bài 12:Lịch sự khi đến nhà người khác

Bài 13: Giúp đỡ người khuyết tật

Bài 14: Bảo vệ loài vật có ích

Thời gian thực hiện cả năm là 35 tiết, trong đó có 28 tiết để thực hiện 14 bài bắt buộc, 3 tiết dành cho địa phương, 4 tiết dành cho kiểm tra ôn học kì 1, học kì 2

Như vậy nội dung chương trình đạo đức lớp 2 không chỉ giáo dục bổn phận và trách nhiệm của học sinh đối với gia đình, nhà trường, xã hội, môi trường tự nhiên, mà còn giáo dục cho học sinh có trách nhiệm đối với chính bản thân, biết tự chăm sóc bản thân, có trách nhiệm về các hành vi,việc làm của bản thân Nội dung chương trình đạo đức 2 gần gũi với cuộc sống

thực của học sinh Các tranh ảnh, truyện, tình huống, tấm gương… để dạy học môn Đạo đức lớp 2 được lấy từ chính cuộc sống thực của học sinh, với các mối quan hệ gần gũi, quen thuộc hàng ngày của các em

2.2.2 Thiết kế một số chuyện kể trong chương trình môn Đạo đức lớp 2

Thiết kế chuyện kể trong bài 2: Biết nhận lỗi và sửa lỗi

Biết nhận lỗi là đứa trẻ ngoan

Năm nay, bạn An 8 tuổi Cứ đi học về là bạn ấy lại rủ các bạn trong xóm chơi đá bóng Hôm đó chẳng may An đá bóng vào cửa kính của bác Hoà làm cửa kính của bác vỡ tan Bác Hoà từ trong nhà chạy ra quát ầm lên :

- Đứa nào làm vỡ cửa kính của bác? Khai mau không bác đánh đòn bây giờ

Tất cả các bạn đều nói :

-Không phải cháu, không phải cháu!

Bác Hoà rất bực mình vì không cháu nào nhận lỗi Bác nói:

-Một đứa trẻ ngoan là một đứa trẻ biết nhận lỗi

Bỗng bạn An chạy đến chỗ bác Hoà, khoanh tay nói:

-Thưa bác! Chính cháu là người đã đá bong làm vỡ cửa kính của bác.Cháu xin lỗi bác ạ!Cháu hứa với bác, lần sau cháu sẽ không đá bóng ở đây nữa ạ!

Bác Hoà nguôi giận, tươi cười nói:

-Tốt lắm, cháu biết nhận lỗi, cháu là một cậu bé thật ngoan và dũng cảm

Biết nhận lỗi với cha mẹ

Một hôm ba mẹ đi vắng, Minh ở nhà gọi các bạn sang chơi Trong lúc vui đùa với các bạn Minh đã làm vỡ lọ hoa cổ Khi mẹ về, thấy thế, giận lắm,

mẹ hỏi:

- Đứa nào đánh vỡ lọ hoa này đây?

Minh run sợ, nhưng vẫn mạnh dạn nói:

- Thưa mẹ, con trot đánh vỡ khi chạy qua bàn, xin mẹ tha lỗi cho con

Thấy Minh biết nhận lỗi, mẹ nguôi giận bảo:

- Con nghịch quá, không để ý làm vỡ cái bình hoa ba mẹ rất quý Đáng

lẽ mẹ sẽ phạt con, nhưng vì con biết thành thật nhận lỗi nên mẹ tha cho Minh vui mừng nói:

- Con cảm ơn mẹ Lần sau con sẽ cẩn thận hơn ạ

Thiết kế chuyện kể trong bài 3: Gọn gàng, ngăn nắp

Lời bố dạy

- Hoà đang học bài bỗng nghe tiếng Minh gọi rủ đi chơi.Hoà vội vàng

vơ hết sách vở để trên giá rồi chạy nhanh ra cửa Bố của Hoà thấy vậy vội gọi Hoà lại và nói:

- Con hãy nhìn lại những sách vở đặt trên giá như thế đã tươm tất chưa? Hiểu ý bố, Hòa vội lấy tay vỗ vỗ vào các sách vở Khi thấy chúng đã thẳng hàng, em xin phép bố ra chơi, song bố vẫn chưa cho phép Ông hỏi tiếp

- Mấy giờ rồi? Con hãy xem thật chính xác

- Đồng hồ chỉ 17 giờ kém 20 phút bố ạ

- Bây giờ thì con hãy tìm cho bố cuốn sách Tiếng Việt 2 ở trên giá – Bố yêu cầu

- Thưa bố, con đã tìm được sách rồi ạ!

- Hết bao nhiêu phút cho việc tìm cuốn sách đó? – Bố hỏi

- Như vậy … hết 3 phút ạ - Hòa nói

- Con hãy làm tiếp: Sắp lại tất cả sách giáo khoa của con để riêng thành một chồng và quay gáy của chúng ra phía ngoài – Bố nói

- Thưa bố xong rồi ạ - Hòa trả lời

Con lại xem giờ đi và lần này thì tìm cho bố cuốn Vở bài tập Đạo đức 2

- Sách đã tìm được rồi ạ - Hòa nói

- Hết bao nhiêu phút? – Bố hỏi

- Thưa bố chưa đầy một phút ạ!

- Con hãy so sánh và trả lời bố về hai cách sắp xếp trên giáo vừa rồi –

Bố nói