Luận văn thạc sĩ Giáo dục học: Vận dụng phương pháp đóng vai trong dạy học môn đạo đức lớp 5

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 5 .... Cơ sở lí luận của việc vận dụng phương pháp đóng vai trong dạy học môn Đạo đức lớp

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

KHỔNG THỊ HỒNG

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI TRONG

DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 5

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HẢI PHÒNG - 2018

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

KHỔNG THỊ HỒNG

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI TRONG

DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 5

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC

MÃ SỐ: 8.14.01.01

Người hướng dẫn khoa học: TS Dương Đức Hùng

TS Nguyễn Thị Quỳnh Phương

HẢI PHÒNG - 2018

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác Tôi xin cam đoan rằng các thông tin trích dẫn trong luận văn đều đã được chỉ rõ nguồn gốc

Hải Phòng, ngày tháng năm 2018

Tác giả

Khổng Thị Hồng

LỜI CẢM ƠN

Với lòng biết ơn sâu sắc cho phép em gửi lời cảm ơn chân thành nhất tới:

- Khoa Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Trường Đại học Hải Phòng cùng các tất cả các thầy cô giáo đã tận tình giảng dạy và tạo điều kiện giúp đỡ em trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành đề

tài nghiên cứu khoa học

- Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo TS Dương Đức Hùng và cô giáo TS Nguyễn Thị Quỳnh Phương - người luôn tận tình hướng dẫn, chỉ bảo, giúp đỡ và động viên em trong suốt quá trình nghiên cứu

và thực hiện luận văn

- Xin chân trọng cảm ơn lãnh đạo, GV và HS các trường tiểu học thuộc quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng đã dành thời gian để trả lời các phiếu

điều tra và cung cấp tư liệu, tư vấn, giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này

- Cảm ơn gia đình, bạn bè và đồng nghiệp đã luôn khích lệ, động viên

và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu khoa học

Mặc dù đã cố gắng rất nhiều, nhưng chắc chắn luận văn không tránh khỏi những thiếu sót Rất mong nhận được sự thông cảm, chỉ dẫn, giúp đỡ và đóng góp

ý kiến của các thầy cô giáo, các cán bộ quản lý và các bạn đồng nghiệp

Xin chân thành cảm ơn!

Hải Phòng, ngày tháng năm 2018

Tác giả

Khổng Thị Hồng

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC BẢNG vi

DANH MỤC BIỂU ĐỒ vii

DANH MỤC HÌNH viii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 5 5

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 5

1.1.1 Các nghiên cứu về phương pháp dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học 5

1.1.2 Các nghiên cứu về phương pháp đóng vai trong dạy học môn Đạo đức.5 1.2 Cơ sở lí luận của việc vận dụng phương pháp đóng vai trong dạy học môn Đạo đức lớp 5 7

1.2.1 Khái quát về phương pháp dạy học ở Tiểu học 7

1.2.2 Phương pháp đóng vai trong dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học 12

1.2.3 Phương pháp đóng vai trong dạy học môn Đạo đức lớp 5 14

1.3 Thực trạng việc vận dụng phương pháp đóng vai trong dạy học môn Đạo đức lớp 5 20

1.3.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 20

1.3.2 Kết quả khảo sát 21

Kết luận chương 1 27

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 5 299

2.1 Nguyên tắc thiết kế vận dụng phương pháp đóng vai trong dạy học môn Đạo đức lớp 5 29

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu bài học 29

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức trong dạy học 29

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh 29

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo sự vận dụng phối hợp giữa phương pháp đóng vai với các phương pháp dạy học khác 30

2.2 Thiết kế một số tình huống đóng vai trong chương trình Đạo đức 5 30

2.3 Quy trình vận dụng phương pháp đóng vai trong dạy học Đạo đức 5 39

2.3.1 Quy trình vận dụng phương pháp đóng vai trong dạy học Đạo đức 5 39

2.3.2 Một số giáo án vận dụng phương pháp đóng vai trong dạy học môn Đạo đức lớp 5 42

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 50

3.1 Khái quát về quá trình thực nghiệm sư phạm 50

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 50

3.1.2 Đối tượng, thời gian, nội dung và phương pháp thực nghiệm 50

3.1.3 Phương pháp đo đạc, đánh giá kết quả thực nghiệm 50

3.2 Tiến trình thực nghiệm 51

3.2.1 Chuẩn bị thực nghiệm 51

3.2.2 Tiến hành thực nghiệm 52

3.2.3 Kết thúc TN 52

3.2 Kết quả thực nghiệm 54

3.2.1 Phân tích kết quả định lượng 54

3.2.2 Phân tích kết quả định tính 57

Kết luận chương 3 58

KẾT LUẬN 59

TÀI LIỆU THAM KHẢO 61

PHỤ LỤC 63

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

1.3 Đánh giá của GV về thuận lợi và khó khăn khi vận dụng

1.4 Kết quả thăm dò các yếu tố ảnh hưởng đến việc vận dụng

3.1 Kết quả khảo sát đầu vào của lớp TN và ĐC trước TN 52

3.2 Thống kê kết quả điểm kiểm tra của HS lớp TN và lớp

3.3 Phân phối tần suất về kết quả học tập của HS qua TN 54

3.4 Phân phối tần suất tích lũy kết quả học tập của HS qua

3.5 So sánh các tham số thể hiện kết quả học tập của lớp TN

MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài nghiên cứu

Ngày nay, cùng với sự phát triển như vũ bão của xã hội, đất nước ta đang thực hiện sự nghiệp "Công nghiệp hoá, hiện đại hoá" để tiến tới "Dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng văn minh" Một trong những nhân tố quan trọng mang tính chiến lược để thực hiện thành công sự nghiệp đó là nhân tố con người Để đào tạo được những con người đáp ứng với yêu cầu của sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nước, giáo dục và đào tạo phải giải quyết hàng loạt các vấn đề mang tính chiến lược Trong đó có vấn đề đổi mới phong pháp dạy học: "Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo ở người học, từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến, hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu của HS"(21 Tr 41- Nghị quyết TW lần II BCHTW khoá VIII)

Giáo dục Tiểu học là cơ sở ban đầu hết sức quan trọng, đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện con người, cho giáo dục phổ thông Là bậc học mà hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo của HS Đây chính là hoạt động mà nhờ đó các em có được hệ thống các kỹ năng, kỹ xảo cơ bản, cần thiết, làm tiền đề cho sự phát triển các kỹ năng sau này Vì vậy, PPDH ở bậc Tiểu học

Vì lẽ đó giáo dục đạo đức cho các em ngay từ những giây phút đầu tiên của ngưỡng cửa cuộc đời là rất cần thiết Theo quyết định 2957/ GD- ĐT ngày 14/10/1994 của Bộ GD và ĐT, môn Đạo đức đã trở thành môn học chính thức

trong các môn học bắt buộc ở Tiểu học

Môn Đạo đức có một vị trí vô cùng quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách của HS, đồng thời cung cấp cho các em những tri thức ban đầu về các chuẩn mực đạo đức Tuy nhiên, muốn cho các tri thức đạo đức được củng cố, khắc sâu và trờ thành thói quen đạo đức cần phải cho HS được thực hành, luyện tập một cách thường xuyên, liên tục, có hệ thống bằng việc

sử dụng các hình thức, PPDH tích cực

Đóng vai là một trong những PPDH được sử dụng trong dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học Sử dụng PPĐV đúng đắn và hợp lý có khả năng phát huy được tính tích cực của HS và phát triển năng lực hành động cho HS tiểu học Tuy nhiên, việc nghiên cứu và sử dụng PPĐV trong dạy học môn Đạo đức lớp

5 chưa thực sự được coi trọng đúng mức nên mức độ và hiệu quả sử dụng còn khá hạn chế Vậy nên sử dụng PPĐV trong dạy học môn Đạo đức lớp 5 như thế nào để mang lại hiệu quả tối ưu, phát triển năng lực cho HS tiểu học? Để giải đáp vấn đề này một cách khoa học tôi đã chọn vấn đề "Vận dụng PPĐV

trong dạy học môn Đạo đức lớp 5 " làm đề tài nghiên cứu của mình

2 Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu

2.1 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn vận dụng PPĐV trong dạy học môn Đạo đức lớp 5, đề tài xây dựng quy trình khoa học của việc vận dụng phương pháp này trong dạy học môn Đạo đức lớp 5 nhằm phát triển năng lực của HS, nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học môn Đạo đức lớp 5

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa một số vấn đề lí luận về vận dụng PPĐV trong dạy học môn Đạo đức lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực HS tiểu học

- Đánh giá thực trạng việc vận dụng PPĐV trong dạy học môn Đạo đức lớp 5

- Xây dựng quy trình vận dụng có hiệu quả PPĐV trong dạy học môn Đạo đức lớp 5

-TN sư phạm kiểm tra tính khả thi của quy trình đã đề xuất

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của luận văn là quy trình vận dụng PPĐV trong dạy học môn Đạo đức lớp 5

3.2 Phạm vi nghiên cứu

- Giới hạn về đối tượng khảo sát: 80 GV lớp 5 tại các trường Tiểu học

trên địa bàn Quận Hồng Bàng, Hải Phòng

- Giới hạn về đối tượng TN:TN được tiến hành tại 2 lớp 5 Trường Tiểu học Ngô Gia Tự, quận Hồng Bàng, Hải Phòng

- Giới hạn về thời gian nghiên cứu: từ tháng 1/2018 đến tháng 10/2018

4 Phương pháp nghiên cứu

4.1.Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Đọc, tổng hợp, phân tích, khái quát hoá, hệ thống hoá một số vấn đề lý luận liên quan đến vấn đề nghiên cứu

4.2.Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

1 Phương pháp quan sát:

Sử dụng quan sát tham dự một số tiết dạy môn Đạo đức lớp 5 nhằm đánh giá tình hình học tập của HS và việc sử dụng các PPDH nói chung, PPĐV nói riêng của GV trong giờ Đạo đức lớp 5

2 Phương pháp điều tra bằng an - két:

Xây dựng bảng hỏi nhằm khảo sát ý kiến của GV tiểu học về việc vận dụng dụng PPĐV trong dạy học môn Đạo đức lớp 5

3 Phương pháp phỏng vấn:

Được tiến hành trên một số GV tiểu học và HS lớp 5 nhằm thu thập thông tin định tính về vấn đề nghiên cứu

4 Phương phápTN sư phạm:

Sử dụngTN có ĐC nhằm kiểm tra tính khả thi của quy trình đề xuất

5 Phương pháp thống kê toán học:

Sử dụng các thuật toán thống kê để xử lý kết quả nghiên cứu của đề tài

5 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn được chia làm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2: Thiết kế vận dụng phương pháp đóng vai trong dạy học môn Đạo đức lớp 5

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI TRONG DẠY HỌC MÔN

ĐẠO ĐỨC LỚP 5

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Các nghiên cứu về phương pháp dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học

Theo các tác giả Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ, Phó Đức Hoà  9 đã đưa

ra hệ thống các PPDH ở tiểu học hiện nay bao gồm:

* Nhóm các PPDH dùng lời : Bao gồm các phương pháp: Phương pháp thuyết trình, phương pháp dùng SGK, phương pháp vấn đáp

* Nhóm các PPDH trực quan: Bao gồm các phương pháp: Phương pháp quan sát và phương pháp trình bày trực quan

* Nhóm các PPDH thực hành: Bao gồm các phương pháp : Phương pháp là thí nghiệm, phương pháp luyện tập và phương pháp ôn tập

Trên cơ sở các PPDH ở tiểu học, căn cứ vào đặc điểm nhận thức của

HS, đặc điểm môn Đạo đức ở tiểu học, các tác giả Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Hữu Dũng, Lưu Thu Thuỷ  14 đã đưa ra hệ thống các PPDH Đạo đức ở tiểu học là: Phương pháp đàm thoại, phương pháp thảo luận, phương pháp kể chuyện, phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan, phương pháp nêu gương, phương pháp giảng giải, phương pháp rèn luyện thói quen, phương pháp điều tra, phương pháp báo cáo, phương pháp thi đua, phương pháp khen thưởng, trách phạt

1.1.2 Các nghiên cứu về phương pháp đóng vai trong dạy học môn Đạo đức

Ở nhiều nước trên thế giới, việc nghiên cứu và ứng dụng các phương

pháp, kĩ thuật dạy học tích cực đã có từ rất lâu

Socrat (469 – 339 TCN) nhà triết học Hy Lạp cổ đại đã từng dạy các học trò của mình bằng cách luôn đặt ra các câu hỏi gợi mở nhằm giúp người học dần dần phát hiện ra chân lí

Komensky (1592 – 1670) là một nhà giáo dục học cận đại có ảnh hưởng to lớn đối với sự nghiệp giáo dục và đào tạo của rất nhiều quốc gia trên thế giới đã đưa ra bí quyết về phương pháp giảng dạy: “Bí quyết của giáo dục

là rèn luyện cho các em một tâm hồn dễ dàng, tích cực, tự do, ngăn cản được các điều mà các em muốn làm, ngược lại đẩy được các em làm những điều

mà chúng không muốn” Ông nêu rõ: “Chủ yếu dạy các em qua việc làm chứ không phải qua lời giảng”

Trong thế kỉ XX, các nhà giáo dục Đông, Tây đều tìm đến con đường phát huy tính tích cực học tập, chủ động, sáng tạo của người học cụ thể như: Kharlamôp, nhà giáo dục Xô Viết, trong cuốn “Phát huy tính tích cực học tập của HS như thế nào” đã viết trong phần lời nói đầu: “Một trong những vấn đề căn bản mà nhà trường Xô Viết hiện đang lo lắng và giải quyết là việc phát huy tính tích cực trong hoạt động nhận thức của HS trong quá trình dạy học” Trong xây dựng chương trình, SGK mới hiện nay, mục tiêu đặt ra không chỉ chú trọng truyền thụ kiến thức mà còn hướng đến phát huy phẩm chất, năng lực của HS Ðiều đó đòi hỏi đội ngũ GV cần vận dụng linh hoạt các PPDH (PPDH) tích cực

Có rất nhiều đề tài nghiên cứu về việc vận dụng các PPDH tích cực, các

kĩ thuật dạy học tích cực trong giảng dạy Tuy nhiên, các đề tài đó chủ yếu được vận dụng ở các môn học như Toán, Tiếng Việt… Không có nhiều các công trình nghiên cứu về đổi mới PPDH môn Đạo đức ở tiểu học nói chung

và môn Đạo đức lớp 5 nói riêng

Hiện nay, ngành GD&ĐT Hải Phòng đang tích cực đổi mới PPDH ở tất

cả các cấp học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, tuy nhiên những đề tài nghiên cứu khoa học về giáo dục chưa nhiều Qua tìm hiểu thực tế thì các luận văn thạc sĩ ở Hải Phòng chủ yếu tập trung vào chuyên ngành Quản lý giáo dục, có rất ít luận văn nghiên cứu về chuyên ngành lý luận và PPDH ở Tiểu học Vì vậy, việc nghiên cứu vận dụng có hiệu quả PPĐV trong dạy học môn Đạo đức lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực HS là rất cần thiết

trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

1.2 Cơ sở lí luận của việc vận dụng phương pháp đóng vai trong dạy học

môn Đạo đức lớp 5

1.2.1 Khái quát về phương pháp dạy học ở Tiểu học

1.2.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học

PPDH là một trong những nhân tố quan trọng nhất của quá trình dạy học Cùng một nội dung như nhau nhưng HS học tập có hứng thú, có tích cực hay không, giờ học có phát huy được trí sáng tạo của HS hay không, có để lại những dấu ấn sâu sắc và khơi dậy những tình cảm trong sáng, lành mạnh trong tâm hồn các em hay không phần lớn đều phụ thuộc vào PPDH của người thầy giáo

Vậy PPDH là gì ? Có nhiều ý kiến, nhiều quan điểm khác nhau về khái niệm PPDH Có tác giả cho rằng: "PPDH là cách thức tương tác giữa thầy và trò nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển trong quá trình dạy học" 1, 10tr 

Một số tác giả lại quan niệm khác:

Theo Dverep ID: "PPDH là cách thức tương tác giữa thầy và trò nhằm đạt được mục đích dạy học, hoạt động này được thể hiện trong việc sử dụng các nguồn nhận thức, các thủ thuật lôgic, các hoạt động độc lập của HS và cách thức điều khiển quá trình nhận thức của thầy giáo" 1, 10tr 

Theo Leener I.Ia: "PPDH là hệ thống những hành động có mục đích của GV nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của HS đảm bảo HS lĩnh hội học vấn" 1, 10tr 

Theo Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang: "PPDH là cách thức thực hiện của thầy và trò trong sự phối hợp thống nhất và lãnh đạo của thầy nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học " 13, 26tr 

Từ sự phân tích các quan điểm trên, chúng tôi hiểu khái niệm PPDH như sau: "PPDH là tổ hợp cách thức hoạt động tương tác giữa GV và HS,

trong đó GV là người tổ chức, hướng dẫn, HS là người tích cực, tự giác "thi công" nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ học tập "

1.2.1.2 Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học

a Sự cần thiết của đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học

Các tiến bộ của xã hội đòi hỏi con người của thời đại mới phải có các khả năng mới: học tập, giải quyết vấn đề, trao đổi, làm việc theo tổ chức, Những khả năng mới này chưa được hệ thống giáo dục cổ điển đề cập tới và

HS chưa được trang bị những tri thức và kĩ năng cần thiết để đáp ứng đòi hỏi mới Xã hội phải tiến hành đào tạo lại người lao động sau khi tiếp nhận các

HS đã hoàn thành việc học tâp trong trường học Tiến bộ xã hội đang gây sức

ép, buộc hệ thống giáo dục phải có những thay đổi để có thể cung cấp những con người phàu hợp với yêu cầu của xã hội hiện đại Chính vì sự phát triển của loài người mà đòi hỏi sự cần thiết phải đổi mới PPDH, do:

Thứ nhất, là sự phát triển sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Sự cần thiết đổi mới trong giáo dục đã được ghi trong nghị quyết 40/2000/QH10 về đổi mới Chương trình giáo dục phổ thông và thể hiện trong Chỉ thị 14/2001/CT-TT ngày 11/6/2001 của thủ tướng Chính phủ về thực hiện Nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội: Sự phát triển sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước đòi hỏi những con người năng động, sáng tạo, tự lực, tự cường; Thế giới đã chuyển sang thời kì kinh tế tri thức, cho nên đầu tư vào chất xám sẽ là cách đầu tư hiệu quả nhất cho sự hưng thịnh của mỗi quốc gia Cũng vì lí do này mà nhu cầu học tập của người dân ngày càng nhiều, trình độ dân trí ngày một tăng, xã hội học tập đang hình thành và phát triển Như vậy, khi đổi mới mục tiêu và nội dung dạy học, những phương pháp đã và đang sử dụng sẽ không đáp ứng được yêu cầu đào tạo thế hệ trẻ năng động, sáng tạo của tương lai nếu không có sự đổi mới về cách thức tiến hành các PPDH

Thứ hai, là sự đổi mới của chương trình tiểu học

Với yêu cầu đặt ra cho giáo dục những nhiệm vụ mới: xem xét lại mục

tiêu, nội dung chương trình giáo dục ở mọi bậc học Bậc Tiểu học là bậc học nền tảng nên sự đổi mới lại càng cần thiết và quan trọng Chính vì vậy đã từ nhiều năm nay, giáo dục Tiểu học đã có những thay đổi mạnh mẽ:

- Về mục tiêu: Chương trình dạy học Tiểu học truyền thống chủ yếu gồm các đích cần đạt và danh mục các nội dung dạy học Điều này đã gây khó khăn cho người sử dụng chương trình, nên trong đổi mới chương trình Tiểu học, mục tiêu đã được cụ thể hóa bằng kế hoạch hành động sư phạm bao gồm: + Những đích cuối cùng (thể hiện ở cấp bậc mục tiêu: bậc học, môn học, chủ đề, bài học )

+ Những nội dung kiên thức và phẩm chất năng lực cần đạt ở HS

+ Các phương pháp và phương tiện dạy học, các hoạt động dạy học cụ thể + Các cách thức đánh giá kết quả học tập của HS

- Về nội dung: Nội dung chương trình Tiểu học được soạn thảo hiện đại, tinh giản, thiết thực và cập nhật sự phát triển của khoa học - công nghệ, kinh tế - xã hội, tăng cường thực hành vận dụng, gắn bó với thực tiễn Việt Nam, tiến kịp trình độ phát triển chung của chương trình giáo dục pho thông của các nước trong khu vực và quốc tế Hơn nữa, nội dung chương trình và SGK có tính thống nhất cao, phù hợp với trình độ phát triển chung của số đông HS, góp phần phát hiện và bồi dưỡng những HS có năng lực đặc biệt

- Về phương pháp: Theo xu hướng chung hiện nay, đổi mới PPDH là đổi mới theo quan điểm dạy học lấy người học là trung tâm Quan điểm này

có cơ sở lí luận từ việc nhận thức quá trình dạy học luôn luôn vận động và phát triển không ngừng chịu sự chi phối của nhiều quy luật, trong đó quy luật

về mối quan hệ biện chứng giữa dạy và học, giữa thầy và trò trong quas trình dạy học là quy luật cơ bản Thầy và trò - cả hai chủ thể này đều chủ động, tích cực bằng hoạt động của mình hướng tới tri thức Thầy giữ vai trò chủ đạo, tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức của trò Trò thì hoạt động tích cực chiếm lĩnh tri thức và biến nó thành vốn hiểu biết của mình để tiếp tục hoạt động nhận thức và hành động thực tiễn Do vậy, khi bàn về PPDH chúng ta

phải bàn đến phương pháp dạy của thầy và phương pháp học của trò Sự phù hợp của PPDH sẽ cho ta hiệu quả thực sự của việc dạy học Trước thực tiễn này thì đổi mới PPDH là nội dung hết sức quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy và học, vì:

+ Thầy dạy thế nào để đạt được mục tiêu dạy học cụ thể đã đề ra và thầy có thể đo được kết quả ấy

+ Thầy dạy thế nào để HS có khả năng hợp tác, chia sẻ công việc để biết cùng chung sống và thích ứng dần với cuộc sống luôn biến động

+ Thầy dạy thế nào để HS có khả năng tự học, tự đánh giá

+ Và thầy dạy thế nào để HS biết yêu cuộc sống, yêu quê hương, đất nước

Trong giáo dục Tiểu học - bậc học cơ sở của giáo dục phổ thông, việc học tập của HS phụ thuộc rất nhiều vào việc dạy của thầy Nếu chúng ta trả lời được các câu hỏi trên cũng là chúng ta thực hiện được những mục tiêu giáo dục Tiểu học đặt ra, tức là “giúp HS hình thành những cơ sở ban đầu cho

sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các

kĩ năng cơ bản để HS tiếp tục học lên bậc học trung học cơ sở” Tuy nhiên cho đến nay sự chuyển biến về PPDH trong các loại hình nhà trường vẫn còn diễn tiến chậm; chủ yếu vẫn là cách dạy truyền thống; thầy thông báo những kiến thức có sẵn, trò thu nhận chúng một cách thụ động, xem kẽ trong các bài dạy có sử dụng các phương pháp vấn đáp tái hiện, hoặc giải thích, minh họa với sự hỗ trợ của đồ dùng trực quan

Giáo dục hiện nay đang đứng trước yêu cầu và thách thức lớn lao của

xã hội hiện đại Mô hình trường học theo kiểu xưởng máy của thế kỉ trước không còn phù hợp Việc học tập của HS không thể là thụ động tiếp thu bài giảng của GV mà phải là sự tham gia tích cực vào các hoạt động tập thể, theo

dự án, để có thể tham gia vào các hoạt động sản xuất của xã hội sau này Việc đạt tới tầm nhìn này đòi hỏi phải tư duy lại điều đã được dạy, cách các GV giảng dạy và cách đánh giá HS học thế nào Chính vì sự phát triển này của

loài người mà đòi hỏi sự cần thiết phải đối mới PPDH

b Các định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học

Theo kết luận của hội nghị VI Ban chấp hành Trung ương khóa IX (07/2002) về tiếp tục thực hiện nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII, phương hướng phát triển Giáo dục - Đào tạo, khoa học và công nghệ từ nay đến năm

2005 và đến năm 2010 cũng nhấn mạnh “đối mới nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục theo hướng chuan hóa, hiện đại hóa, tăng cường giáo dục tư duy sáng tạo, năng lực tự học, tự tu dưỡng, tự tạo việc làm” Có thể thấy, đối mới PPDH thực chất là một quá trình nâng cao hiệu quả của việc dạy học, làm cho việc dạy học gắn bó, phục vụ tốt hơn, ngày càng nâng cao hơn cho việc hình thành và phát triển các pham chất nhân cách của người Việt Nam hiện tại và tương lai như trong định hướng mà các Đại hội của Đảng đã chỉ ra

Đối mới PPDH thể hiện ở những định hướng cơ bản sau:

+ Đối mới PPDH theo hướng phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học trong quá trình lĩnh hội tri thức

+ Đối mới PPDH theo hướng kết hợp một cách nhuần nhuyễn các PPDH khác nhau (truyền thống và hiện đại) sao cho vừa đạt được mục tiêu dạy học vừa phù hợp với đối tượng và điều kiện thực tiễn ở cơ sở

+ Đối mới PPDH theo hướng phát triển khả năng tự học của người học + Đối mới PPDH theo hướng kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm và phát huy khả năng của cá nhân

+ Đối mới PPDH theo hướng tăng cường kĩ năng thực hành

Trong các định hướng trên thì nội dung định hướng đối mới PPDH theo hướng tích cực hóa, tiếp cận người học là chủ thể tích cực nhằm tạo ra môi trường mang tính tương tác cao giữa GV và HS, tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS, nâng cao chất lượng dạy và học là một trong những vấn đề được các nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm nhiều hơn cả vì nó mang tính chiến lược lâu dài và cần thiết cho nền giáo dục nước ta

1.2.2 Phương pháp đóng vai trong dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học

1.2.2.1 Khái niệm phương pháp đóng vai

PPĐV là cách thức tổ chức, hướng dẫn HS thực hành (làm thử) một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống đạo đức giả định

Xuất phát từ đặc điểm nhận thức của HS tiểu học diễn ra theo quy luật

"từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực

tiến", “trăm nghe không bằng một thấy, trăm thấy không bằng một làm ”cho

nên tổ chức dạy học theo PPĐV trong tiết 2 Đạo đức ở tiểu học là rất cần thiết

và vô cùng quan trọng Đây là PPDH mang tính tích cực, phát huy tối đa hoạt động nhận thức của HS dựa trên sự điều khiển, tổ chức, hướng dẫn của GV Khi thực hành đóng vai, HS được phân công sắm vai những nhân vật trong tình huống và HS phải vận dụng những tri thức đạo đức đã học để thể hiện các cách ứng xử trong tình huống Từ đó các tri thức đạo đức được củng

cố, khắc sâu một cách nhẹ nhàng, sinh động

Mặt khác, trong quá trình đóng vai có sự kết hợp hài hoà giữa hình ảnh nhân vật, hành động nhân vật và lời nói với nhau trong tình huống đạo đức, chúng tạo thành phương tiện để phản ánh hiện thực Khi đóng vai các em sống bằng các hành động và tình cảm của các nhân vât, các em hành động phù hợp với các nhân vật mà chúng sắm vai trong tình huống

1.2.2.2 Ưu, nhược điểm của PPĐV

a, Ưu điểm của PPĐV

Từ đặc trưng cơ bản và cách thức vận dụng PPĐV trong dạy học môn Đạo đức lớp 5, có thể khẳng định việc vận dụng khéo léo, hợp lý phương pháp này sẽ mang lại những giá trị tích cực sau:

- HS được thực hành những kỹ năng ứng xử và bày tỏ thái độ trong tình huống gần với thực tiễn đời sống Qua đó các em chuyển hóa được những tri thức đạo đức thành thái độ và hành vi tương ứng một cách phù hợp

- Gây hứng thú và sự tập trung chú ý đối với HS trong quá trình nhận

b, Nhược điểm của PPĐV

Bên cạnh những ưu điểm trên thì PPĐV vẫn còn tồn tại một số nhược điểm sau:

- GV có thể gặp khó khăn trong việc quản lí và tổ chức lớp học Đòi hỏi thời gian cho các hoạt động thiết kế tình huống, phân vai và đóng kịch

- Về phía HS do vốn sống, vốn hiểu biết của các em còn ít, gặp những tình huống phức tạp đòi hỏi sự chủ động giải quyết vấn đề thì HS vẫn còn lúng túng khi đưa ra ý tưởng, hạn chế về ngôn ngữ diễn đạt

- Trong một số tình huống đòi hỏi những điều kiện hỗ trợ về cơ sở vật chất, phương tiện dạy học, trong khi điều kiện thực tiễn còn khá hạn chế nên việc áp dụng đóng vai có thể làm giảm hứng thú, tính tích cực của HS

- Việc thiết kế các tình huống thực tiễn phù hợp với mục tiêu của bài học và đặc điểm của HS cũng đòi hỏi GV phải dành nhiều thời gian, tâm sức, trong khi môn học này vẫn đang được coi là môn phụ trong chương trình tiểu học

Để có một giờ học Đạo đức với PPĐV thành công, cả GV và HS phải khắc phục những khó khăn này thông qua rèn luyện, rút kinh nghiệm

1.2.2.3 Một số yêu cầu sư phạm khi vận dụng PPĐV trong dạy học môn Đạo đức

Khi sử dụng PPĐV vào dạy Đạo đức ở tiểu học, cần lưu ý những điều sau:

- Tình huống phải cụ thể, phù hợp với chủ đề bài học Các tình huống

đưa ra không quá khó cũng không quá dễ đối với HS Đặc biệt các tình huống phải phù hợp với chủ đề, nội dung bài học và gần gũi đối với cuộc sống của các em

- Người đóng vai phải hiểu rõ vai của mình trong bài tập đóng vai để không lạc đề

- Nên khích lệ cả những HS nhút nhát cùng tham gia và trong mỗi tình huống cần cho nhiều lượt HS ở các nhóm khác nhau lên đóng vai để nhiều HS được tập dượt các thao tác ứng xử, để cả lớp có thể so sánh, nhận xét các cách ứng

xử khác nhau trong cùng một tình huống, từ đó rút ra cách ứng xử đúng nhất

- Đối với lớp lớn, GV có thể chỉ cần đưa ra chủ đề đóng vai còn tình huống do HS xây dựng

- Để đảm bảo đủ thời gian cho tiết dạy, ngay từ cuối tiết 1, GV có thể cho HS "kịch bản" của các tình huống, để các em đọc thuộc lời thoại để sang tiết 2, các em thực hiện đóng vai tốt hơn

- Trước khi HS đóng vai, GV có thể gợi ý đặc điểm cuả từng vai (về ngoại hình, điệu bộ) để HS dễ thực hiện Khi HS đóng vai, yêu cầu cả lớp theo dõi để nhận xét, đánh giá cách ứng xử trong vai diễn có phù hợp với chuẩn mực đạo đức đã học hay không và phù hợp hoặc chưa phù hợp ở điểm nào

1.2.3 Phương pháp đóng vai trong dạy học môn Đạo đức lớp 5

1.2.3.1 Đặc điểm hoạt động học tập của HS lớp 5

HS tiểu học thuộc lứa tuổi từ 7 - 12 tuổi, là một thực thể tiềm tàng khả năng người Ở lứa tuổi này, các em có những biến đổi quan trọng trong các hoạt động sống và học tập Nhất là quá trình biến đổi về tâm lý, về nhận thức,

về cơ thể , đặc biệt đối với HS lớp 5

* Trước hết là sự biến đổi rõ nét về cơ thể: Đó là sự thay đổi về tốc độ

chiều cao và cân nặng, hệ xương có nhiều mô mềm, hệ tim mạch phát triển mạnh nhưng chưa hoàn thiện Khả năng phân tích, tổng hợp của vỏ não đang phát triển, khả năng hưng phấn chiếm ưu thế hơn so với khả năng ức chế

Ở giai đoạn này học tập là hoạt động chủ đạo của trẻ Trẻ say mê học

tập với nhiều động cơ và hứng thú, từ đó nhân cách của trẻ được phát triển, đồng thời quá trình nhận thức của trẻ cũng phát triển mạnh

* Đối với nhận thức cảm tính: Tri giác của HS các lớp 1,2,3 còn có

phần giống trẻ mẫu giáo, trẻ mới biết gọi tên hình dạng màu sắc của sự vật, xác định mối tương quan gần và ngắn về không gian, và thời gian Tri giác của HS tiểu học nhìn chung còn mang tính đại thể, ít đi sâu vào chi tiết và còn mang tính bị động Tri giác của các em rất nhạy cảm và mang đậm màu sắc cảm xúc, các em thích quan sát những gì động đậy, rực rỡ và luôn gắn với các hoạt động thực tiễn Một đặc điểm nữa là SL chi tiết quan sát ít, còn mang tính ngẫu nhiên, hỗn độn, bề ngoài, ít đi sâu vào bản chất Đến lớp 4,5 các em

đã biết tìm các dấu hiệu đặc trưng cho sự vật, biết phân biệt sắc thái của chi tiết để đi đến so sánh, tổng hợp, từ đó thấy được mối quan hệ giữa các sự vật

và hiện tượng và có khả năng tri giác sự vật và hiện tượng như một chỉnh thể

Từ đặc điểm tri giác nêu trên, chúng ta thấy rằng việc thiết kế các bài học theo PPĐV là rất phù hợp và cần thiết với HS lớp 5 Thông qua sự thể hiện của các vai diễn trong các tình huống, các em được tri giác trực tiếp hành động, các cách ứng xử của các nhân vật trong tình huống Đó chính là những hình ảnh trực quan sống động nhất mà không thể có một đồ dùng trực quan nào có thể so sánh được

* Đối với nhận thức lý tính: Trong quá trình nhận thức, trẻ chuyển dần

từ cụ thể trực quan, tư duy tưởng tượng sang trừu tượng khái quát, vì thế khi giáo dục đạo đức cho HS tiểu học cần phải có định hướng cung cấp cho các

em những tri thức đạo đức, những chuẩn mực đạo đức đơn giản, chuẩn xác và hiện đại Cũng từ đặc điểm này, khi thiết kế các bài học môn Đạo đức có sử dụng PPĐV cần lưu ý tăng dần mức độ khó đối với yêu cầu đóng vai cũng như sự thể hiện các vai diễn trong tình huống đạo đức Ví dụ đơn cử trong một bài học tiết 2 Đạo đức, ở hoạt động 1 có thể GV xây dựng và yêu cầu HS đóng vai nhưng khi sang hoạt động 2, GV có thể yêu cầu HS tự xây dựng tình huống, kịch bản và dàn dựng để đóng vai sau khi GV đưa ra chủ đề bài học

* Khả năng chú ý: Đối với HS tiểu học nói chung cũng như HS ở các

lớp 5 nói riêng, cùng một lúc các em chưa có khả năng chú ý được nhiều đối tượng, sức tập trung chú ý và độ bền vững của chú ý chỉ kéo dài trong một thời gian ngắn và phụ thuộc vào đối tượng chú ý Vì vậy việc vận dụng PPĐV trong dạy học môn Đạo đức ở lớp 5 là rất phù hợp Mặt khác, khả năng chú ý không chủ định ở các em còn chiếm vị trí chủ yếu Thường là những gì mới

mẻ, động đậy khác thường dễ lôi cuốn sự chú ý của các em hơn Tuy nhiên, khi sử dụng PPĐV, cần phải tập trung vào các hoạt động chủ yếu, tập trung vào nội dung cũng như cách ứng xử chủ yếu của các nhân vật trong tình huống Tránh việc làm “loãng ” khả năng chú ý của HS bằng nhiều tình tiết dài dòng, lề mề, không bản chất Đồng thời, phải tránh được sự nhàm chán, mất trật tự và phải tạo được sự hứng thú trong giờ học

* Trí nhớ: Ở HS tiểu học cả ghi nhớ có chủ định và ghi nhớ không chủ

định đều phát triển Nói chung, trẻ có một trí nhớ rất tốt Đặc biệt ở lớp 5 –

HS cuối cấp, ghi nhớ có chủ định phát triển mạnh hơn Tuy vậy,ở lứa tuổi này ghi nhớ không chủ định vẫn giữ vai trò quan trọng Vì vậy, các em cảm thấy khó khăn khi sử dụng những kiến thức đó vào trong học tập cũng như trong cuộc sống Chính vì vậy việc sử dụng PPĐV trong bài học là biện pháp tối ưu

để hạn chế nhược điểm về ghi nhớ máy móc của HS Bằng các hành động thông qua các vai diễn, các em được thực hiện một cách trực tiếp các hoạt động học tập của mình, thông qua các hoạt động đó các tri thức đạo đức được củng cố và khắc sâu, được hằn sâu trong trí nhớ của các em

* Tưởng tượng : Tưởng tượng của HS lớp 5 được phát triển mạnh, sự

phát triển đó diễn ra trong các hoạt động học cũng như các hoạt động khác của các em Như vâỵ ở lứa tuổi của HS lớp 5, tưởng tượng tái tạo đang chiếm

ưu thế nhưng tưởng tượng sáng tạo đã bắt đầu hình thành và phát triển Vì vậy, phát triển tưởng tượng cho HS lớp 5 bằng việc sử dụng PPĐV trong dạy học môn Đạo đức là vấn đề rất cần thiết và đáng quan tâm

* Tư duy : Đối với HS ở các lớp cuối cấp (lớp 5) tư duy có sự thay đổi

về chất Tư duy trừu tượng phát triển mạnh mẽ theo quy luật “từ trực quan sinh động, cụ thể sang trừu tượng khái quát ” Đây là điều kiện tốt nhất để các

em hình thành phẩm chất đạo đức thông qua việc thực hành, làm thử các cách ứng xử trong các tình huống khi sử dụng PPĐV

* Nhu cầu, động cơ, hứng thú, tình cảm của HS tiểu học: Đối với HS

tiểu học, tình cảm đóng vai trò quan trọng, nó gắn liền với nhận thức của HS Các em thường chú ý và rất hứng thú trước những sự vật và hiện tượng cụ thể, sinh động Khi học bài các em thường không thích và cảm thấy nhàm chán, mệt mỏi đối với những bài giảng khô khan, khó hiểu, thiếu sinh động Còn những giờ học hấp dẫn, sinh động, các em được tham gia trực tiếp vào quá trình học tập sẽ gây được hứng thú cho các em Các em luôn thích tìm tòi

và tham gia tích cực vào các hoạt động học tập Đặc điểm này một lần nữa khẳng định tính hiệu quả nếu sử dụng PPĐV trong dạy học Đạo đức ở Tiểu học, đặc biệt với HS lớp 5

Nói chung, tư duy của HS tiểu học nói chung, HS lớp 5 nói riêng còn mang đậm màu sắc cảm xúc, các em suy nghĩ bằng hình thức cảm xúc, bằng hành động, âm thanh Tình cảm của các em chưa được bền vững, dễ thay đổi Cho nên trong quá trình củng cố và khắc sâu tri thức đạo đức cho HS tiểu học, chúng ta sử dụng PPĐV là phù hợp và rất cần thiết Làm được điều đó chất

lượng giờ học đạo đức sẽ được nâng cao

1.2.3.2 Môn Đạo đức lớp 5

* Đặc điểm chương trình môn học:

Nội dung môn Đạo đức 5 được phân bố theo chương trình chung là dạy

1 tiết/ tuần x 35 tuần = 35 tiết và bao gồm các chủ điểm sau:

- Quan hệ với bản thân

+ Tự nhận thức được những điểm mạnh, điểm yếu của bản thân; biết phát huy những điểm mạnh , khắc phục những yếu kém để tiến bộ

+ Có trách nhiệm với bản thân

- Quan hệ với người khác

+ Đoàn kết, thương yêu, giúp đỡ bạn bè

+ Biết hợp tác với mọi người trong công việc chung

+ Kính già, yêu trẻ, tôn trọng phụ nữ

- Quan hệ với công việc

+ Ham học hỏi

+ Có ý chí vượt khó, vươn lên

- Quan hệ với cộng đồng, đất nước, nhân loại

+ Yêu quê hương, đất nước; tự hào về truyền thống tốt đẹp của quê hương đất nước

+ Tích cực tham gia các hoạt động phù hợp với lứa tuổi để góp phần xây dựng và bảo vệ quê hương

+ Có hiểu biết ban đầu về vai trò của chính quyền địa phương đối với cuộc sống của người dân, đặc biệt là trẻ em

+ Yêu hòa bình

+ Tôn trọng các dân tộc và các nền văn hóa khác

+ Có hiểu biết ban đầu về Liên hiệp quốc

- Quan hệ với môi trường tự nhiên

+ Bảo vệ môi trường xung quanh

Môn Đạo đức lớp 5 có những đặc điểm đáng chú ý sau:

* Môn đạo đức ở tiểu học đưa ra các chuẩn mực đạo đức dưới dạng

những mẫu hành vi cụ thể

Trường tiểu học nhằm chuẩn bị cho HS những cơ sở ban đầu, cần thiết cho sự hình thành, phát triển nhân cách người công dân xứng đáng là người chủ tương lai của đất nước, của dân tộc, biết sống, học tập và lao động trong

xã hội đang đổi mới với muôn vàn mối quan hệ đa dạng Vì vậy, một trong những vấn đề có tầm quan trọng đặc biệt là làm cho HS tiểu học dần dần hình thành được một cách tự giác những hành vi ứng xử theo những chuẩn mực xã hội nhất định Đồng thời đề phòng và khắc phục những sai lệch so với những chuẩn mực đã được quy định

Các chuẩn mực xã hội bao gồm nhiều hệ thống khác nhau, liên quan mật thiết với nhau Ngoài những hệ thống chuẩn mực như chuẩn mực pháp luật, chuẩn mực phong tục truyền thống chúng ta không thể không nhắc tới

hệ thống chuẩn mực đạo đức Từ hệ thống các chuẩn mực đạo đức xã hội chúng ta lựa chọn những chuẩn mực cần thiết để giáo dục cho HS tiểu học trên cơ sở tính đến mục tiêu giáo dục tiểu học, tính đến đặc điểm tâm sinh lý của các em cũng như hoàn cảnh thực tế của đất nước

* Các chuẩn mực hành vi đạo đức được quy định trong chương trình đạo đức ở tiểu học có tính đồng tâm

Tính đồng tâm được thể hiện ở chỗ một số loại chuẩn mực hành vi đạo đức được lặp đi lặp lại nhiều lần từ lớp dưới lên lớp trên, song càng lên lớp trên thì yêu cầu của các chuẩn mực càng được nâng cao hơn, tổng hợp và khái quát hơn Vì vậy, ở các lớp trên, khi dạy một loại chuẩn mực hành vi đạo đức nào đó có tính đồng tâm thì cần tận dụng những điều có liên quan mà HS đã thu lượm được từ các lớp dưới Và ngược lại, khi dạy loại chuẩn mực đó ở các lớp dưới thì cần chuẩn bị cho HS có khả năng tiếp thu các chuẩn mực đó

ở các lớp trên, tránh tình trạng dạy ở lớp nào biết lớp ấy

* Các chuẩn mực hành vi đạo đức ở tiểu học được thực hiện thông qua truyện kể đạo đức

Truyện kể đạo đức là một phương tịên đặc biệt giúp cho việc chuyển tải các mẫu hành vi vào ý thức HS Thông qua truyện kể về mẫu ứng xử của người lớn, của bạn bè, của những con vật được nhân cách hoá, mà cung cấp cho các em những hiểu biết về các chuẩn mực đạo đức một cách nhẹ nhàng, sinh động, đồng thời gây ra ở các em những xúc cảm đạo đức mạnh mẽ, giúp các em hình thành những biểu tượng về hành vi đạo đức

* Mỗi bài đạo đức ở tiểu học được dạy trong hai tiết: Tiết kể chuyện và tiết thực hành

Thông qua tiết kể chuyện (tiết 1) nhằm cung cấp cho HS những tri thức

về chuẩn mực hành vi, để từ đó hình thành ở HS những biểu tượng ban đầu về

chuẩn mực hành vi đó

Tiết 2 (tiết thực hành) có ý nghĩa vô cùng quan trọng Xuất phát từ vị trí, nhiệm vụ và ý nghĩa của môn đạo đức ở tiểu học là nhằm góp phần quan trọng vào việc giáo dục cho các em các phẩm chất đạo đức như “hiếu thảo với ông bà, cha mẹ”, “yêu thương anh chị em trong gia đình”, “kính trọng biết ơn thầy cô giáo” Để giáo dục cho HS những phẩm chất đạo đức đó, điều quan trong là phải luyện tập, thực hành Thông qua tiết thực hành giúp các em luyện tập, củng cố, vận dụng những kiến thức mà các em đã tiếp nhận được ở tiết 1 để thể hiện cách ứng xử của mình theo các chuẩn mực hành vi Mặt khác, thông qua tiết thực hành, giúp các em hình thành những kỹ năng, kỹ xảo

và những hành vi đạo đức cần thiết theo chuẩn mực quy định, đồng thời giúp các em thể hiện hành vi đạo đức đó Cũng chính từ tiết thực hành, luyện tập này giúp hình thành ở các em thói quen đạo đức phù hợp mà các em sẽ thể hiện trong cuộc sống Có thể nêu lên nhiệm vụ cụ thể của tiết 2 đạo đức là :

- Giúp HS tập vận dụng tri thức đạo đức để đánh giá, nhận xét hành vi của người khác, của bản thân để xử lý các tình huống đạo đức tương tự và thường gặp trong cuộc sống

- Tập cho các em lặp lại mẫu hành vi phù hợp với chuẩn mực hành vi tương ứng

- Bước đầu tập một số thao tác, hành động theo chuẩn mực hành vi, thực hiện các hành vi đạo đức và từ đó tạo cơ sở cho việc rèn luyện hành vi và thói quen trong cuộc sống Qua đó góp phần củng cố tri thức, hình thành thái

độ, tình cảm đạo đức đúng đắn cho HS

1.3 Thực trạng việc vận dụng phương pháp đóng vai trong dạy học môn

Đạo đức lớp 5

1.3.1 Tổ chức khảo sát thực trạng

1.3.1.1 Mục đích khảo sát: Đánh giá thực trạng việc vận dụng PPĐV trong

dạy học môn Đạo đức lớp 5 làm cơ sở đề xuất quy trình vận dụng PPĐV

trong dạy học môn đạo đức lớp 5

1.3.1.2 Đối tượng khảo sát: Để có cơ sở thực tiễn đề xuất nội dung và quy

trình vận dụng PPĐV trong dạy học môn Đạo đức lớp 5, chúng tôi tiến hành khảo sát 80 GV ở trường một số trường Tiểu học như: trường Tiểu học Ngô Gia Tự - Quận Hồng Bàng - TP Hải Phòng, trường Tiểu học Nguyễn Trãi - Quận Hồng Bàng - TP Hải Phòng, trường Tiểu học Trần Văn Ơn - Quận Hồng Bàng - TP Hải Phòng

1.3.1.3 Nội dung khảo sát:

- Mức độ vận dụng các PPDH trong dạy học môn Đạo đức lớp 5 của GV

- Cách vận dụng PPĐV trong dạy học môn Đạo đức lớp 5

- Nhận thức của GV về vai trò của PPĐV trong dạy học môn Đạo đức

1.3.1.4 Cách thức tiến hành và xử lý kết quả khảo sát

- Thiết kế mẫu phiếu khảo sát, trao đổi thảo luận với đồng nghiệp, xin ý kiến chuyên gia, chỉnh sửa và hoàn thiện

- Chọn mẫu khảo sát: Trên cơ sở khảo sát đội ngũ GV dạy văn hóa của các trường tiểu học trên địa bàn quận Hồng bàng, chúng tôi chọn mẫu là 80

GV của 3 trường tiêu biểu cho khối Tiểu học của quận Số GV được khảo sát chiếm khoảng 25% đội ngũ GV văn hóa khối tiểu học trên địa bàn quận Hồng Bàng (trong đó tập trung khảo sát nhóm GV dạy văn hóa khối lớp 4, lớp 5)

- Tiến hành phát phiếu khảo sát và hướng dẫn trả lời phiếu

- Thu phiếu và xử lý kết quả khảo sát

1.3.2 Kết quả khảo sát

1.3.2.1 Thực trạng vận dụng các PPDH môn Đạo đức lớp 5

Để tìm hiểu các PPDH mà GV thường sử dụng trong giờ dạy môn Đạo đức lớp 5 và hiệu quả của chúng, chúng tôi đã tiến hành điều tra và kết quả được thể hiện ở bảng 1.1

Bảng 1.1 Đánh giá của GV về mức độ vận dụng PPDH môn Đạo đức STT PPDH môn Đạo đức Mức độ vận dụng các PPDH

1.3.2.2 Nhận thức của GV tiểu học về PPĐV

Chúng tôi tiến hành tìm hiểu nhận thức của GV về PPĐV, kết quả thu được như sau:

Biểu đồ 1.1 Nhận thức của GV tiểu học về PPĐV

Qua biểu đồ ta thấy nhiều GV đã có những hiểu biết nhất định về PPĐV

Có khoảng 92,6 % GV được hỏi cho rằng đóng vai là phương pháp GV hướng dẫn HS nhập vào các tính huống thực tiễn nhằm kích thích tư duy, sự sáng tạo

và phất triển kỹ năng giao tiếp ứng xử của HS Có 6,2% cho rằng đóng vai là phương pháp GV tổ chức cho HS thực hành, làm thử một số cách ứng xử trong một tình huống giả định Có 1,2% GV được hỏi cho rằng đóng vai là PPDH trong đó HS thông qua việc thực hiện các tình huống ứng xử nhất định sẽ hình thành các năng lực cần thiết theo mục tiêu dạy học Như vậy, phần lớn GV đã

có cái nhìn đúng đắn, hiểu sâu sắc và nhận thức được tầm quan trọng của PPĐV Đó là điều kiện thuận lợi để GV vận dụng thường xuyên phương pháp này trong quá trình giảng dạy Tuy nhiên, các GV vẫn nhận định rằng vận dụng PPĐV một cách hiệu quả mới là quan trọng và không hề đơn giản

Đa số GV khi được hỏi cho rằng việc sử dụng PPĐV trong dạy học môn Đạo đức lớp 5 là rất cần thiết GV cũng đã được tập huấn đổi mới PPDH cũng như tích cực tự tìm hiểu về PPĐV Để biết GV tìm hiểu về PPĐV bằng

cách nào, tôi đưa ra câu hỏi: Thầy (cô) tìm hiểu thông tin về PPĐV qua nguồn nào ? Và thu được kết quả ở bảng sau:

Quan niệm 1 Quan niệm 2 Quan niệm 3

Tìm hiểu khái niệm PPĐV

Bảng 1.2 Các nguồn tìm hiểu về PPĐV

Bảng 1.2 cho thấy, GV rất quan tâm tìm hiểu về PPĐV Ngoài các nguồn

quen thuộc là sách GV và các tài liệu tham khảo (93,7%), GV cũng đã rất tích

cực dự giờ, trao đổi với đồng nghiệp (75%) để nâng cao hiểu biết và năng lực

sử dụng phương pháp này trong quá trình giảng dạy Trong thời đại bùng nổ

về công nghệ thông tin như hiện nay, rất nhiều GV lựa chọn tìm hiểu thông

tin từ các tài liệu chia sẻ trên internet 66,3% số GV được hỏi tìm hiểu về

PPĐV thông qua các lớp tập huấn về đổi mới PPDH Điều này cho thấy, các

cấp lãnh đạo cũng rất quan tâm đến việc giảng dạy và đổi mới phương pháp

của GV Đây cũng chính là điều kiện thuận lợi để áp dụng PPĐV trong dạy

học môn Đạo đức lớp 5 một cách hiệu quả nhất

1.3.2.3 Đánh giá của GVTH về hiệu quả vận dụng PPĐV trong dạy học môn

Đạo đức lớp 5

Chúng tôi đi sâu tìm hiểu nhận thức của GV về những thuận lợi và

khó khăn khi vận dụng PPĐV trong dạy học môn Đạo đức lớp 5, kết quả

được thể hiện ở bảng 1.3 dưới đây:

Bảng 1.3 Đánh giá của GV về thuận lợi và khó khăn khi vận dụng PPĐV

trong dạy học môn Đạo đức lớp 5

Những thuận lợi

2 Kiến thức được hình thành trở nên sâu sắc, bền vững,

dễ nhớ

50 62.5

4 Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi của HS

theo định hướng

54 67.5

6 Góp phần phát triển kĩ năng hợp tác của HS 68 85

7 Tăng cường khả năng áp dụng tri thức lý thuyết vào

tình huống thực tiễn

65 81.2

Những khó khăn

1 Gv mất nhiều thời gian, công sức chuẩn bị bài 58 72.5

2 Có thể gây mất nhiều thời gian, GV khó chủ động

đảm bảo tiến độ giờ học

Kết quả bảng 1.3 cho thấy, hầu như GV nhận thức đúng đắn và đầy đủ

về những thuận lợi khi vận dụng PPĐV trong dạy học môn Đạo đức lớp 5, đó

là: HS hứng thú, tập trung chú ý trong giờ học (chiếm 93.7%), Góp phần phát

triển kĩ năng hợp tác của HS (chiếm 85%), Tăng cường khả năng áp dụng tri thức lý thuyết vào tình huống thực tiễn (chiếm 81.2%), HS mạnh dạn, tự tin giao tiếp trước đám đông (chiếm 75%)….Tuy nhiên vẫn còn Gv nhìn nhận chưa chính xác về hiệu quả của PPĐV, họ cho rằng vận dụng bằng PPĐV thì

Gv đỡ tốn thời gian giảng giải trong giờ học (chiếm 71.2%) Điều này là không đúng bởi lẽ để vận dụng PPĐV thành công thì GV phải chuẩn bị kĩ trước khi lên lớp, phải xác định rõ các tình huống có thể xảy ra Nếu Gv chuẩn bị không tốt, GV sẽ bị động và tiết dạy sẽ không đạt kết quả như mong muốn

Về những khó khăn gặp phải khi vận dụng PPĐV, Gv cho rằng: Có thể gây mất nhiều thời gian, GV khó chủ động đảm bảo tiến độ giờ học.(chiếm 81.2%), Kiến thức HS nắm bắt thiếu tính hệ thống.(chiếm 80%), Gv mất nhiều thời gian, công sức chuẩn bị bài (chiếm 72.5%) Đây là những nhận thức hoàn toàn đúng đắn của GV Vì vậy, để vận dụng tốt PPĐV trong dạy học môn Đạo đức lớp 5 thì các cấp quản lý, nhà trường cần đầu tư hơn nữa về

cơ sở vật chất, đồ dùng; tăng cường cho Gv được học tập, tập huấn nâng cao

về các kĩ năng có như vậy mới nâng cao được chất lượng giảng dạy trong nhà trường

1.3.2.4 Đánh giá của GVTH về các yếu tố ảnh hưởng đến việc vận dụng PPĐV trong dạy học môn Đạo đức lớp 5

Để tìm hiểu xem việc vận dụng PPĐV trong dạy học môn Đạo đức lớp

5 chịu ảnh hưởng của những yếu tố nào Chúng tôi đưa ra câu hỏi: Theo thầy/cô, các yếu tố sau có ảnh hưởng như thế nào đến việc vận dụng PPĐV trong dạy học môn Đạo đức lớp 5? Kết quả thu được ở bảng 1.4

Bảng 1.4 Kết quả thăm dò các yếu tố ảnh hưởng đến việc vận dụng

PPĐV trong dạy học môn Đạo đức lớp 5

Điều kiện CSVC và phương tiện dạy học 3,25 4

Từ bảng 1.4 chúng ta có thể thấy, 2 yếu tố được đánh giá có ảnh hưởng

nhiều nhất đến việc vận dụng PPĐV trong dạy học môn Đạo đức lớp 5 đó là

năng lực của GV và kĩ năng làm việc nhóm của HS Tiếp đến là các yếu tố

khả năng diễn xuất của HS; tính tích cực chủ động và sáng tạo của HS

Chương trình môn học có ảnh hưởng nhưng không nhiều Đa số GV cho rằng

nội dung chương trình môn Đạo đức hiện nay tương đối phù hợp với HS Khi

xác định được các yếu tố ảnh hưởng, GV sẽ có những viện pháp thích hợp để

nâng cao hiệu quả vận dụng PPĐV trong dạy học môn Đạo đức lớp 5

Kết luận chương 1

Qua việc nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc vận dụng

PPĐV trong dạy học môn Đạo đức lớp 5, có thể đưa ra một số kết luận như sau:

Trong xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế hiện nay, nền giáo dục

nước ta cũng đang trong tiến trình đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào

tạo Việc đổi mới các hình thức tổ chức và PPDH là nhu cầu cần thiết Định

hướng quan trọng trong đổi mới PPDH là phát huy tính tích cực, tự lực và

sáng tạo, phát triển năng lực hành động, năng lực cộng tác làm việc của người

học Đó cũng là những xu hướng quốc tế trong cải cách PPDH ở nhà trường

Phương pháp thảo luận nhóm là một trong những PPDH tích cực Phương

pháp này góp phần quan trọng trong việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, kĩ năng giao tiếp, hợp tác… của HS Môn Đạo đức là môn học rất gần gũi có nội dung gắn liền với cuộc sống hàng ngày của HS, được các em đặc biệt yêu thích Do vậy, việc vận dụng PPĐV trong dạy học môn Đạo đức lớp 5 là phù hợp và cần thiết

Qua tìm hiểu thực trạng, chúng tôi nhận thấy, PPĐV là phương pháp đã được GV tìm hiểu và sử dụng Tuy nhiên, quá trình vận dụng còn nhiều hạn chế mang lại hiệu quả chưa được như mong muốn Những kết quả thu được

sẽ là căn cứ để chúng tôi tiếp tục nghiên cứu việc vận dụng có hiệu quả PPĐV trong dạy học môn Đạo đức lớp 5

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI TRONG

DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 5

2.1 Nguyên tắc thiết kế vận dụng PPĐV trong dạy học môn Đạo đức lớp 5

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu bài học

Mỗi bài học Đạo đức đều hướng tới mục tiêu khác nhau và nội dung cũng được xây dựng phù hợp với mục tiêu đó Vì thế, khi thiết kế vận dụng PPĐV trong dạy học môn Đạo đức lớp 5 cần phải phù hợp với từng bài học Các GV khi tổ chức các hoạt động dạy học cũng cần phải xem xét và sử dụng PPĐV sao cho hợp lí

Không phải bài học nào cũng có thể vận dụng PPĐV nên không được PPĐV trong dạy học một cách máy móc mà cần linh hoạt và lựa chọn cho hợp lí

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức trong dạy học

Mỗi trẻ tiểu học là một nhân cách riêng, khả năng tiếp thu kiến thức, kĩ năng của các em là khác nhau Vì vậy tình huống đóng vai đưa ra không được quá đơn giản hay quá phức tạp đối với các em Tình huống đóng vai quá dễ sẽ khiến cho HS chủ quan và nhanh chán, còn tình huống đóng vai quá khó lại khiến các em nản chí Những tình huống đóng vai như thế không đem lại tác dụng giáo dục như mong muốn Tình huống đóng vai được tổ chức vừa sức sẽ

giúp HS được tự do, thoải mái thể hiện bản thân mình

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS

Đóng vai cũng như các hoạt động học tập khác luôn phải đề cao sự tích cực, chủ động, sáng tạo của HS bởi trong giáo dục, HS phải là nhân vật trung tâm, là chủ thể trong quá trình lĩnh hội kiến thức Đóng vai phải tạo ra môi trường để HS trải nghiệm, tự tìm hiểu, khám phá Người GV khi đó chỉ đóng vai trò là người hướng dẫn HS; là người hỗ trợ thêm khi cần nhằm phát huy tối đa tính chủ động của HS HS cần được chủ động học cách làm việc tập

thể, kết hợp với bạn bè, chịu sự phân công của nhóm trưởng để hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao; đồng thời tham gia hỗ trợ giúp đỡ các thành viên trong

nhóm để cùng hoàn thành nhiệm vụ chung

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo sự vận dụng phối hợp giữa PPĐV với các PPDH khác

Các PPDH được vận dụng để giải quyết các nhiệm vụ của môn Đạo đức

về giáo dục ý thức, hình thành thái độ, tình cảm và rèn luyện hành vi, thói quen đạo đức Nhưng không tồn tại bất kì một phương pháp nào mà có thể đồng thời giải quyết được đầy đủ, trọn vẹn cả 3 nhiệm vụ trên Bất kì một phương dạy dạy học nào cũng có những ưu điểm nhưng đồng thời cũng bộc lộ những nhược điểm của nó Vì vậy, trong quá trình dạy học môn Đạo đức, để giải quyết các nhiệm vụ và từ đó, đạt được những mục tiêu tương ứng, cần vận dụng phối hợp giữa PPĐV các PPDH khác, tuyệt đối không cường điệu một phương pháp nào

2.2 Thiết kế một số tình huống đóng vai trong chương trình môn Đạo đức lớp 5

2.2.1 BÀI 5: TÌNH BẠN

(Đạo đức 5)

I/ Chuẩn bị: Các dụng cụ phục vụ đóng vai

II/ Lên lớp:

1 Kiểm tra bài cũ

2 Luyện tập mẫu hành vi

* Hoạt động 1: Hãy đóng vai thể hiện các cách ứng xử trong tình

huống sau:

- Tình huống 1: Năm nay, lớp 5A2 có thêm bạn Quang mới chuyển từ

tỉnh khác về Quang học không tốt, lại nói tiếng địa phương, thường bị một số bạn trêu chọc, bình phẩm…khiến Quang rất buồn và mặc cảm

Nếu là một học sinh của lớp 5A2, em sẽ làm gì để chia sẻ, giúp đỡ Quang?

Dàn dựng: