Luận văn thạc sĩ Giáo dục học: Vận dụng phương pháp dự án trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

DANH MỤC BIỂU ĐỒ Số hiệu 1.1 Đánh giá của GV về vai trò của PPDA trong môn 1.2 Mức độ cần thiết của việc vận dụng PPDA với chương 3.3 Kết quả so sánh trước và sau TN của lớp TN 79 3.4 Đ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

PHẠM THỊ MINH PHƯỢNG

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HẢI PHÒNG – 2023

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

PHẠM THỊ MINH PHƯỢNG

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC

MÃ SỐ: 8140101

Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Thị Minh Hoa

HẢI PHÒNG - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan một số vấn đề sau đây

- Đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các nội dung, kết quả và

số liệu được trình bày trong nghiên cứu phản ánh trung thực thành quả nghiên cứu của chúng tôi và chưa công bố dưới bất kỳ hình thức nào

- Các tài liệu tham khảo trong luận văn được chúng tôi thu thập từ các nguồn khác nhau và có chú thích tài liệu tham khảo

Hải Phòng, ngày tháng năm 2023

Học viên

Phạm Thị Minh Phượng

Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu Trường Đại học Hải Phòng, Phòng quản lý sau đại học, các giảng viên trực tiêp giảng dạy tôi trong thời gian qua, các thầy cô tại các trường tiểu học nơi tôi tiến hành khảo sát và thực nghiệm đã luôn động viên, tạo điều kiện và giúp đỡ chúng tôi thực hiện việc nghiên cứu

Tuy có nhiều cố gắng, nhưng trong luận văn của mình không tránh khỏi những thiếu sót Tôi kính mong quý thầy cô tiếp tục có những ý kiến đóng góp, giúp đỡ để luận văn của tôi được hoàn thiện hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hải Phòng, ngày tháng năm 2023

Học viên

Phạm Thị Minh Phượng

MỤC LỤC

Trang

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT v

DANH MỤC BẢNG vi

DANH MỤC HÌNH, SƠ ĐỒ vii

DANH MỤC BIỂU ĐỒ viii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3 11

1.1 Cơ sở lý luận 11

1.1.1 Một số khái niệm 11

1.1.2 Khái quát về phương pháp dự án trong dạy học 15

1.1.3 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học 23

1.1.4 Chương trình môn Tự nhiên và xã hội lớp 3 25

1.2 Cơ sở thực tiễn 29

1.2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng 29

1.2.2 Kết quả khảo sát 30

Tiểu kết chương 1 44

CHƯƠNG 2 QUY TRÌNH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC MÔN TN&XH LỚP 3 45

2.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình vận dụng phương pháp dự án trong dạy học TN&XH lớp 3 45

2.1.1 Đảm bảo bám sát mục tiêu dạy học 45

2.1.2 Đảm bảo phù hợp với đặc trưng của phương pháp dự án 46

2.1.3 Đảm bảo thích hợp với đặc điểm học tập của học sinh lớp 3 46

2.1.4 Đảm bảo phù hợp với điều kiện thực tiễn và tính khả thi 47

2.2 Đề xuất quy trình vận dụng PPDA trong dạy học môn TN&XH lớp 3 48

2.3 Một số bài trong môn TN&XH lớp 3 có thể vận dụng phương pháp dự án 54

2.4 Minh họa thiết kế một số kế hoạch bài dạy vận dụng PPDA trong môn TN&XH lớp 3 63

Tiểu kết chương 2 72

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 73

3.1 Khái quát về thực nghiệm 73

3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 73

3.1.2 Đối tượng thực nghiệm 73

3.1.3 Nội dung thực nghiệm 73

3.1.4 Thời gian thực nghiệm 73

3.1.5 Cách thức tiến hành thực nghiệm 73

3.1.6 Cách thức đánh giá kết quả thực nghiệm 76

3.2 Kết quả thực nghiệm 77

3.2.1 Kết quả kiểm tra trước thực nghiệm 77

3.2.2 Đánh giá sau thực nghiệm 78

3.2.3 Kết luận rút ra từ thực nghiệm sư phạm 89

Tiểu kết chương 3 90

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC

1.5 Đặc điểm của PPDA trong môn TN&XH 35

1.7 Những khó khăn của GV trong vận dụng PPDA trong

1.8 Sự hứng thú của HS đối với môn TN&XH 40

1.10 Mức độ tham gia vào các hoạt động trong môn TN&XH 42

2.1 Một số bài có thể vận dụng phương pháp dự án trong

3.3 Kết quả so sánh trước và sau TN của lớp TN 79

3.4 Đánh giá năng lực khoa học tự nhiên mà học sinh đạt được

sau khi học tập dự án “Ngôi trường xanh-đẹp-an toàn” 81

3.5 Đánh giá thái độ yêu thích của học sinh đối với dự án

3.6 Đánh giá một số năng lực cốt lõi của dạy học dự án mà

học sinh đạt được và chưa đạt được sau khi học dự án 85

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Số hiệu

1.1 Đánh giá của GV về vai trò của PPDA trong môn

1.2 Mức độ cần thiết của việc vận dụng PPDA với chương

3.3 Kết quả so sánh trước và sau TN của lớp TN 79 3.4

Đánh giá năng lực khoa học tự nhiên mà học sinh đạt được sau khi học tập dự án “Ngôi trường xanh-đẹp-an toàn

81

3.5 Biểu đồ đánh giá thái độ yêu thích của học sinh đối với

3.6 Đánh giá một số năng lực cốt lõi của dạy học dự án mà

học sinh đạt được và chưa đạt được sau khi học dự án 85

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

"Nghị quyết Hội nghị thứ hai của Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa VIII, năm 1997) đã đưa ra những chỉ đạo cụ thể về việc cải tiến phương pháp giáo dục và đào tạo Điều này nhằm vượt qua việc truyền thụ kiểu một chiều và tạo ra một môi trường giáo dục khuyến khích tư duy sáng tạo cho người học Đồng thời, sẽ được tiến hành dần dần áp dụng những phương pháp tiên tiến và công cụ hiện đại trong quá trình giảng dạy, đồng thời đảm bảo điều kiện và thời gian cho học sinh tự học và tự nghiên cứu…" [1] Để đạt hiệu quả và chất lượng giáo dục cao, trong quá trình giảng dạy, chúng ta cần tìm ra phương pháp giảng dạy tối ưu nhất, phù hợp với phương pháp đổi mới và khớp với mục tiêu và nội dung của bài học Giáo viên cần thay đổi phương pháp một cách tích cực, đặt "người học làm trung tâm" Với mục tiêu "lấy người học làm trung tâm", chúng ta nhằm khai thác tối đa tính tự giác, tích cực, độc lập và sáng tạo của học sinh Một trong những cách để đạt được điều này là sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực, làm cho các buổi học trở nên phong phú, sống động và khuyến khích sự chủ động và sáng tạo của học sinh Trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học ở cả hệ thống giáo dục nói chung và đặc biệt là ở cấp tiểu học, ngoài việc tiếp tục áp dụng phương pháp giáo dục truyền thống phổ biến, giáo dục tại Việt Nam cũng đã đưa vào sử dụng và triển khai một loạt phương pháp giáo dục mới như PPDH phát hiện và giải quyết vấn đề, dạy học theo nhóm nhỏ, dạy học theo lý thuyết tình huống và dạy học khám phá Mỗi phương pháp này có những ưu điểm riêng, giúp mang lại hiệu quả cao trong mỗi buổi học trên lớp

Phương pháp dự án còn được gọi là dạy học dự án, đã trở thành một mô hình học tập hiện đại, đặt học sinh vào trung tâm của quá trình học Phương pháp này tập trung vào việc phát triển kiến thức và kỹ năng liên quan bằng cách khuyến khích học sinh thực hiện các nhiệm vụ sáng tạo Nó tạo điều kiện

cho học sinh khám phá, áp dụng những gì họ đã học vào thực tế và sáng tạo ra những sản phẩm độc đáo của riêng mình Ngoài việc phát triển kỹ năng tự học, làm việc nhóm, thuyết trình và ứng dụng công nghệ thông tin trong quá trình học tập, có một sự cần thiết để thay đổi phương pháp dạy và học ở trường theo hướng tích cực Điều này giúp học sinh áp dụng kiến thức một cách thực tế và gắn kết hơn với cuộc sống hàng ngày, đồng thời phát triển nhiều kỹ năng quan trọng PPDA là một lựa chọn hợp lý để đạt được mục tiêu này

Môn Tự nhiên và xã hội (TN&XH) đóng vai trò đặc biệt quan trọng trong chương trình Giáo dục Tiểu học Môn học này được dạy cho học sinh ở các lớp 1, 2 và 3, và đóng vai trò là tiền đề và nền tảng cho nội dung khoa học

tự nhiên trong môn Khoa học ở lớp 4 và lớp 5 Môn học TN&XH lớp 3 theo chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 có những đặc điểm sau: "Môn học này tập trung vào việc tổ chức các hoạt động thực tế cho học sinh, tạo cơ hội cho

họ khám phá và hiểu về thế giới xã hội xung quanh Hơn nữa, môn học này còn khuyến khích học sinh áp dụng những kiến thức và kỹ năng đã học vào thực tế, từ đó rèn luyện khả năng ứng xử phù hợp với các tình huống trong xã hội." [7] Tuy nhiên, thực tế dạy học môn TN&XH ở tiểu học chưa thực sự mang lại hiệu quả, nhiều thầy cô chưa thực sự quan tâm tới việc giảng dạy cũng như đổi mới phương pháp giảng dạy với môn học này

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài

“Vận dụng phương pháp dự án trong dạy học môn TN&XH lớp 3”

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

2.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài

Dựa trên nghiên cứu trước đây, mặc dù không có câu trả lời chính xác

về nguồn gốc và thời điểm xuất hiện, thuật ngữ "PPDA" đã được sử dụng trong lĩnh vực giảng dạy kiến trúc-xây dựng ở Ý từ cuối thế kỷ XVI Từ đó, phương pháp dạy học theo dự án đã lan rộng sang Pháp và sau đó lan tỏa đến nhiều quốc gia châu Âu khác và Hoa Kỳ, đặc biệt là trong các trường đại học

và chuyên nghiệp

Vào đầu thế kỷ XX, phương pháp dự án (The Project Method) được phát triển bởi các nhà giáo Mỹ như một cách thực hiện quan điểm giáo dục tập trung vào học sinh Ban đầu áp dụng cho môn kỹ thuật, sau đó lan rộng vào các môn học khác và hiện đang được sử dụng phổ biến trong trường học

ở các quốc gia phát triển

Những nhà giáo Mỹ quan trọng trong việc hình thành cơ sở lý thuyết cho phương pháp dự án PPDA là J Dewey và Charles Peirce Họ đã khẳng định rằng mọi người, bất kể tuổi tác, đều học thông qua hoạt động và mối quan hệ với môi trường thực tế

Từ năm 1965 đến nay, ý tưởng về phương pháp dự án đã được khám phá lại và lan rộng trên toàn cầu trong lĩnh vực giáo dục Nhiều nghiên cứu lý thuyết và thực nghiệm đã được thực hiện, bao gồm Tổ chức giáo dục George Lucas công bố tóm tắt nghiên cứu về phương pháp dự án cùng với việc trưng bày các mẫu dự án qua ấn phẩm và video vào tháng 11 năm 2001 John W Thomas cũng đã thực hiện một khảo sát về cơ sở lý thuyết để nghiên cứu về phương pháp dự án

Theo Ovid Decroly, một bác sĩ, nhà tâm lý học và giáo sư người Bỉ, :ông cho rằng sự phát triển tốt nhất của trẻ em đến từ chính chúng Ông tập trung đặc biệt vào khía cạnh cảm xúc của trẻ em và những vấn đề mà chúng quan tâm, nhằm khuyến khích động lực học tập và mang ý nghĩa đến quá trình học tập của chúng" Ông cũng cho rằng kiến thức được tích hợp khi trẻ

em tự khám phá và thể hiện [28, tr.200]

Theo nghiên cứu "The Role of Intercultural Pedagogy in the Integration

of Immigrant Students in Europe" của tác giả Gulimzhan Zhylkybay (2014), phương pháp dự án có một số đặc điểm đặc trưng Phương pháp này cung cấp định hướng để học sinh phát triển năng lực và tạo cơ hội cho sự phát triển trong tương lai.” [32] Do đó, phương pháp này tự nhiên trở thành một phương thức thực hiện học chế tín chỉ, và có vai trò quan trọng trong việc phát triển tư duy của học sinh, giáo dục văn hóa giao tiếp và xây dựng năng

lực toàn diện cho cá nhân

Filiz Ilknur Cuma (2013) trong Project-based learning in teaching with the DAF Montessori method đã khẳng định “Dự án là phương thức học tập tích cực và sáng tạo bằng mọi tri giác cảm tính từ góc độ giáo dục Nó liên quan đến việc chuyển đổi tích hợp các kỹ thuật học tập cá nhân và chiến lược học tập trong hướng dẫn DAF (GFL)” [34]

Theo Tellervo Harkki (2021), “Dự án là một trong những phương pháp giảng dạy tiêu chuẩn Nó thường được xem như một công cụ giúp học sinh phát triển tính độc lập và trách nhiệm, cũng như thực hành các hành vi xã hội

và dân chủ [35]

Phương pháp dạy học theo dự án đang phổ biến rộng rãi trong các cấp học ở nhiều quốc gia Châu Á như Thái Lan, Singapore và Hồng Kông Học sinh tham gia vào các dự án học tập đa dạng, đặt trong nhiều lĩnh vực khác nhau Hiện nay, việc áp dụng phương pháp này trong dạy học theo dự án đang

là một vấn đề được các nhà giáo dục trong khu vực quan tâm và nghiên cứu sâu hơn

Theo Celestin Freinet (1896-1966), sự khuyến khích tích cực của học sinh được coi là vô cùng quan trọng Ông đã phát triển một hệ thống dựa trên

ba yếu tố chủ yếu: tổ chức lớp học như một hợp tác xã, xây dựng kiến thức thông qua các dự án hoặc nghiên cứu, và tạo ra cũng như chia sẻ các công cụ làm việc đặc thù cho trường (như tờ báo trường) [28, tr.201]

Theo quan điểm của Michael Knoll, mặc dù phương pháp dự án của Kilpatrick tập trung vào việc học của học sinh để đạt được mục tiêu, nhưng vai trò của giáo viên trong quá trình giảng dạy vẫn chưa được xác định rõ ràng trong phương pháp này Tuy ý tưởng cốt lõi của phương pháp dự án là phát triển tinh thần và nhận thức của học sinh, nhưng vấn đề quan trọng là làm sao giáo viên có thể tổ chức hoạt động giảng dạy một cách hiệu quả để đảm bảo quá trình học tập theo phương pháp dự án không còn mơ hồ (Campbell, 1995) [24]

Theo Kilpatrick (1918), giáo viên có vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ quá trình học tập và phát triển nhận thức của học sinh Nhiệm vụ của giáo viên là tạo ra các hoạt động và tạo ra những tình huống để học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập và đạt được mục tiêu đã được đề ra (Kilpatrick,

1918, 1926; Beineke, 1998; Tenenbaum, 1951) [ 22]

Theo K.Frey, tiến trình dạy học theo dự án có thể được chia thành bốn phần chính: 1- Sáng kiến dự án, 2- Thảo luận về sáng kiến, Lập kế hoạch, 3- Thực hiện dự án, 4- Kết thúc dự án [37]

Việc nghiên cứu về đánh giá trong dạy học theo dự án đã thu hút sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu Joel (2009) [33], Tim (2012) [36], và William N Bender đã đề xuất phương pháp đánh giá học sinh bằng cách sử dụng Rubrics trong dạy học theo dự án Việc xây dựng công cụ đánh giá như Rubrics trong dạy học theo dự án đang được xem là một phương pháp tiềm năng để đánh giá tiến bộ và thành tựu của học sinh

Theo W.H Kilpatrick (2022), học tập theo dự án được xem như một hình thức hoạt động học tập Trong đó, một nhóm học sinh xác định một chủ

đề làm việc, thống nhất về nội dung làm việc, tự lập kế hoạch và tiến hành công việc để đạt đến một kết thúc ý nghĩa Thông thường, dự án sẽ tạo ra một sản phẩm cụ thể để trưng bày hoặc trình diễn Với quan niệm như vậy, học tập theo dự án được coi là một phương pháp, hình thức hoặc kỹ thuật dạy học Nó đặc biệt tôn trọng và phát triển các năng lực làm việc của mỗi cá nhân, bao gồm tính tự lực và khả năng hợp tác của học sinh để tạo ra những sản phẩm học tập mang lại kết quả.[22]

2.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam

Ở Việt Nam, dạy học theo phương pháp dự án đã được nghiên cứu và phổ biến nhằm đáp ứng những yêu cầu mạnh mẽ về đổi mới phương pháp dạy học Năm 2004, phương pháp này đã được giới thiệu và áp dụng trong thực tế dạy và học thông qua chương trình "Dạy học hướng tới tương lai", trong đó công nghệ thông tin được tích hợp vào quá trình giảng dạy.Chương trình này

đã đào tạo và thử nghiệm phương pháp dạy học theo dự án cho giáo viên, sử dụng công nghệ thông tin như một phần của quá trình giảng dạy Intel đã hỗ trợ chương trình này nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy của giáo viên trung học Họ được hướng dẫn cách sử dụng công nghệ trong việc dạy học và khuyến khích phát triển các kỹ năng giải quyết vấn đề, tư duy phản biện và kỹ năng hợp tác của học sinh

Chương trình này đã có những tác động tích cực trong dạy học và quản

lý giảng dạy ở trường phổ thông Việt Nam Nó đã khuyến khích sự phát triển của học sinh trong tư duy, giải quyết vấn đề và hợp tác Cả Intel và Microsoft

đã đóng góp vào chương trình này Các giáo viên đã được hướng dẫn sử dụng công nghệ trong dạy học và tham gia vào cuộc thi "Giáo viên sáng tạo" với nhiều bài học dự án hiệu quả

Nhiều tác giả và nguồn tài liệu, bao gồm Trịnh Văn Biều [3], các tài liệu của Intel [15] và nhiều bài dịch trên Internet [9][18][23], đã tiến hành nghiên cứu và trình bày về phương pháp dạy học theo dự án, mang đến cái nhìn tổng quan về phương pháp này Việc áp dụng phương pháp dạy học theo

dự án trong giảng dạy và học tập đã được các nghiên cứu sinh tại Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh và Đại học Sư phạm Hà Nội thực hiện qua việc viết luận văn và luận án

Trong nghiên cứu về phương pháp đánh giá trong dạy học tích cực, bao gồm cả dạy học theo dự án, Nguyễn Lăng Bình và Đỗ Hương Trà (2018) đã nhấn mạnh đến việc xây dựng quy trình và công cụ đánh giá, đa dạng hóa hình thức đánh giá, và khuyến khích sự tham gia của học sinh trong quá trình đánh giá Họ đề xuất sử dụng bảng kiểm như một công cụ để đánh giá hành vi

và thái độ của học sinh

Nguyễn Văn Cường và Nguyễn Thị Diệu Thảo đã tiếp cận phương pháp dạy học dự án từ góc độ lý luận và trong bài viết "Dạy học dự án - Một phương pháp có chức năng kép trong đào tạo giáo viên", họ đã nhấn mạnh vai trò quan trọng của phương pháp này trong việc nâng cao hiệu quả dạy học của

giáo viên [10]

Tại hội nghị khoa học nữ lần thứ 9, Nguyễn Thị Phương Hoa và Võ Thị Bảo Ngọc đã trình bày bài viết về "Tình hình vận dụng phương pháp dự án trong dạy học ở trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội" [14] Trong bài viết, hai tác giả đã đề cập đến tình hình thực tế của việc áp dụng phương pháp dạy học theo dự án trong việc giảng dạy tiếng Anh và đưa ra một

số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học theo phương pháp dự án

Trong bài viết "Dạy học dự án và tiến trình thực hiện" trên tạp chí Giáo dục số 157 kì 1-3/2007, tác giả Đỗ Thị Hương Trà đã trình bày cơ sở tiếp cận

dự án và mô tả chi tiết về tiến trình thực hiện dự án học tập [30]

Ngoài ra, cũng đã có một số tác giả đã đề cập đến dạy học dự án trong các công trình nghiên cứu của mình dưới dạng đề tài luận văn thạc sĩ Mặc dù vậy, lượng thông tin tri thức về lý luận cũng như các biện pháp phát triển năng lực học tập của HS vẫn còn hạn chế

Có thể thấy dạy học theo dự án không còn là vấn đề mới mẻ tại Việt Nam cũng như trên thế giới Tuy nhiên, để vấn đề này được thực hiện một cách hiệu quả trong quá trình phát triển giáo dục và đào tạo thì rất cần sự đầu

tư, nghiên cứu để từ đó tìm ra giải pháp căn bản nhất để đưa phương pháp dạy học dự án thực sự phát huy được hiệu quả góp phần đạt được mục tiêu trong giáo dục đó là hình thành và phát triển năng lực của học sinh

Các nghiên cứu đã giới thiệu phương pháp dạy học dự án (DHDA) và cách áp dụng nó vào dạy học các bộ môn khoa học khác nhau Tác giả đã trình bày các luận điểm về phương pháp luận của DHDA và phương pháp dạy học tích cực Họ đã phân tích vai trò khác nhau của giáo viên và người học trong DHDA so với phương pháp dạy học truyền thống Các thực nghiệm sư phạm đã được tiến hành để khẳng định tính khả thi của DHDA trong dạy học

và hoạt động ngoại khóa Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu riêng về việc áp dụng DHDA vào giảng dạy môn Triết học và Nhân văn trong chương trình lớp 3 với bộ sách kết nối tri thức với cuộc sống

3 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn dạy học môn TN&XH, đề xuất quy trình vận dụng phương pháp dự án trong dạy học môn TN&XH lớp

3 nhằm góp phần nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Quy trình vận dụng phương pháp dự án trong dạy học môn TN&XH

lớp 3

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Luận văn này tập trung nghiên cứu và đề xuất quy trình vận dụng phương pháp dự án trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội (TN&XH) cho học sinh lớp 3

Đối tượng khảo sát bao gồm 30 giáo viên và 330 học sinh lớp 3 của ba trường tiểu học trong quận Kiến An, bao gồm Tiểu học Ngọc Sơn, Tiểu học Trần Thành Ngọ và Tiểu học Quang Trung

Thực nghiệm nghiên cứu được tiến hành tại Tiểu học Trần Thành Ngọ với đối tượng học sinh là hai lớp 3

- Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 10/2022 đến tháng 5/2023

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu các tài liệu liên quan để xây dựng cơ sở lí luận của việc vận dụng phương pháp dự án trong dạy học môn TN&XH lớp 3

- Tìm hiểu thực trạng vận dụng phương pháp dự án trong dạy học môn TN&XH lớp 3

- Xây dựng quy trình vận dụng phương pháp dự án trong dạy học môn TN&XH lớp 3

- Thực nghiệm sư phạm

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp này được áp dụng để tổ chức và hệ thống hóa tài liệu và

tư liệu nghiên cứu, nhằm xác định những vấn đề lý luận cơ bản, làm cơ sở khoa học vững chắc để xác định yêu cầu, tiêu chí và cách thức áp dụng các phương pháp và biện pháp dạy học trong việc tổ chức dạy học theo phương pháp dự án trong môn TN&XH cho học sinh lớp 3

6.1 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Chúng tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Đây là phương pháp sử dụng những câu hỏi nhất loạt đặt ra cho một số lớn đối tượng nghiên cứu nhằm thu thập ý kiến chủ quan về một nội dung cụ thể Vì thế, bảng hỏi phải được thiết kế theo hướng nhằm mục đích thu thập thông tin đánh giá, nhận xét của giáo viên, học sinh - những đối tượng trực tiếp tham gia vào hoạt động dạy và học theo phương pháp dự án để tổng hợp các ý kiến đánh giá, tìm hiểu thực trạng, những thuận lợi, tồn tại, khó khăn, thách thức trong việc vận dụng phương pháp dự án trong dạy học

- Phương pháp quan sát

Tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu quan sát trong việc nghiên cứu các hoạt động dạy học dự án được tổ chức cho học sinh lớp 3 tại đơn vị được khảo sát nhằm góp phần khẳng định về mặt lý luận, thực tiễn và kết quả nghiên cứu của luận văn

Phương pháp phỏng vấn

Các phương pháp này được sử dụng để khảo sát và phân tích những ưu điểm và hạn chế của tình hình dạy học hiện tại trong môn TN&XH lớp 3, nhằm tạo cơ sở để đề xuất các biện pháp hiệu quả cho việc áp dụng PPDA trong dạy học TN&XH lớp 3

Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Phương pháp này được áp dụng để thực hiện quá trình dạy học thực

nghiệm tại một trường tiểu học đặt tại quận Kiến An, thành phố Hải Phòng Mục tiêu của quá trình này là kiểm tra và đánh giá tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp tổ chức dạy học theo phương pháp dự án cho học sinh trong môn TN&XH, như đã được trình bày trong luận văn nghiên cứu

6.2 Các phương pháp thống kê toán học

Trong quá trình nghiên cứu, các phương pháp toán học được sử dụng

để tổng hợp số liệu khảo sát và xử lý kết quả sau thực nghiệm Dữ liệu nghiên cứu định lượng thu thập được từ bảng khảo sát sẽ được tác giả tổng hợp và tiến hành loại bỏ những khảo sát không hợp lệ

Sau đó tổng hợp kết quả vào file excel, cho ra các bảng số liệu Trên cơ

sở đó sẽ tiến hành phân tích, đánh giá để kết quả thấy được sự biến đổi khi có

sự tác động sư phạm trong quá trình vận dụng phương pháp dự án vào dạy học cho HS

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ VẬN DỤNG

PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3 1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Một số khái niệm

1.1.1.1 Phương pháp dạy học

Phương pháp dạy học “là cách thức và quy trình mà giáo viên và học sinh thực hiện trong môi trường giáo dục để đạt được mục tiêu dạy học Nó định hình cách thức giảng dạy, tương tác và tổ chức hoạt động học tập”[24, tr.42] Tác giả nhấn mạnh rằng "Môi trường giáo dục bao gồm cuộc sống trong cộng đồng, môi trường giảng dạy của trường học, và các nguồn tài liệu phục vụ quá trình dạy và học Để đảm bảo học sinh học tập tích cực, tự chủ

và được hỗ trợ một cách tối đa, vai trò của giáo viên là hướng dẫn và hỗ trợ” [24, tr.42]

Có nhiều khái niệm về PPDH, như:

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang (1983), “Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động của giáo viên và học sinh, thông qua sự phối hợp và sự chỉ đạo của giáo viên, nhằm khuyến khích học sinh tự giác, tích cực và phát triển khả năng tự lực để đạt được mục tiêu học tập" [25, tr.8-12]

Theo quan điểm của tác giả Đặng Vũ Hoạt (2005), “Phương pháp dạy học là sự kết hợp các hoạt động của giáo viên và học sinh trong quá trình giảng dạy, với vai trò chủ đạo của giáo viên, nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học” [17, tr.24]

Theo ý kiến của tác giả Đinh Quang Báo (2000), “Phương pháp dạy học là cách thức mà giáo viên tạo ra một mối liên hệ tương đồnggiữa hoạt động của mình và hoạt động của học sinh nhằm đạt được mục tiêu dạy học.” [2, tr.13-14]

Theo khẳng định của tác giả Trần Bá Hoành (2007), “Phương pháp dạy

học là con đường, cách thức mà giáo viên hướng dẫn và tổ chức các hoạt động học tập tích cực, sự chủ động của học sinh để đạt được các mục tiêu dạy học” [16, tr.41]

Dựa trên các định nghĩa trên, chúng tôi đưa ra quan điểm rằng phương pháp dạy học là cách thức hoạt động của giáo viên và học sinh trong một mối liên hệ tương đồng giữa hai bên Trong đó, giáo viên đảm nhận vai trò chủ đạo, điều khiển, chỉ đạo, hướng dẫn và tổ chức các hoạt động học tập của học sinh một cách tích cực và chủ động, nhằm đạt được các mục tiêu dạy học đã được đề ra

Theo Đặng Thành Hưng, “Dự án học tập là một loại dự án được người học thiết kế và thực hiện trong quá trình dạy học, với sự hỗ trợ của giáo viên, nhằm đạt các mục tiêu giáo dục và phát triển của người học “Dự án học tập

“đóng vai trò là một môi trường thể hiện sự thống nhất cao giữa nội dung học tập và hoạt động của người học” [20]

Theo quan điểm của Đinh Hữu Sỹ, “Dự án học tập là một loại dự án được người học thiết kế và thực hiện trong quá trình dạy học, với sự hỗ trợ của giáo viên, nhằm thực hiện một nhiệm vụ hoặc công việc trong lĩnh vực nghề nghiệp nhằm tạo ra một sản phẩm thực tế” [26, tr.157]

Dựa vào phân tích trên, ta có thể định nghĩa dự án học tập như sau: “Dự

án học tập là một kế hoạch hoạt động nhằm giải quyết một nhiệm vụ học tập

có tính liên môn và mang ý nghĩa xã hội sâu sắc” [37]

* Dạy học theo dự án

Về cơ bản, học tập theo dự án yêu cầu người học có sự cộng tác chặt chẽ với bạn bè, đồng nghiệp để giải quyết nhiệm vụ học tập; đòi hỏi người học phải vận dụng kiến thức liên môn; hoạch định ra các bước tiến hành; xác định được các yếu tố liên quan như cơ sở vật chất, trang thiết bị, sự hỗ trợ về tài chính, và cuối cùng là chứng minh và phải thuyết phục mọi người đồng tình, ủng hộ cho kết quả của dự án hoạt động thực hành tạo ra sản phẩm

Theo quan điểm của Trần Thị Hoàng Yến (2012), “Dự án học tập là một phương pháp dạy học, trong đó giáo viên định hướng, tổ chức, hướng dẫn

và điều chỉnh, trong khi học sinh tự lực lập kế hoạch hành động và thực hiện các nhiệm vụ học tập để tạo ra sản phẩm Qua quá trình này, học sinh có thể tiếp thu tri thức mới thông qua việc thực hiện các dự án có ý nghĩa thực tiễn” [31; tr 26]

Theo quan điểm của Lê Văn Hồng (2006), “Dạy học theo dự án là một hình thức dạy học tích cực, trong đó học sinh tự chủ tìm hiểu và khám phá các vấn đề trong thế giới thực Hình thức học này sẽ kích thích sự hứng thú sâu sắc của học sinh đối với những vấn đề mà họ nghiên cứu Qua dự án học tập, học sinh không chỉ tích cực và chủ động tiếp thu kiến thức mà còn phát triển các kỹ năng, khả năng cần thiết và hình thành những phẩm chất đạo đức tốt Nói cách khác, áp dụng dạy học theo dự án giúp đạt được mục tiêu kép trong quá trình dạy học.” [18, tr.31-32]

Như vậy, dạy học theo dự án có thể được hiểu theo nhiều khía cạnh và

phương diện khác nhau Theo quan điểm của chúng tôi, dạy học theo dự án có thể được coi là một mô hình dạy học, trong đó người học đảm nhận vai trò chủ động trong việc tìm tòi tri thức thông qua việc phối hợp trong quá trình học tập và độc lập trong tư duy để giải quyết các nhiệm vụ liên quan đến một hoặc một số chủ đề học tập Đồng thời, trong quá trình này, người học còn nhận được sự hướng dẫn, hỗ trợ, thúc đẩy và cộng tác từ các đối tượng tham

gia vào quá trình dạy học

* Phương pháp dự án

Phương pháp dự án, còn được biết đến với tên gọi khác như dạy học dựa trên dự án hoặc dạy học dự án, là một hình thức giảng dạy tập trung vào việc hướng dẫn học sinh nắm bắt kiến thức và kỹ năng thông qua việc giải quyết các tình huống cụ thể trong một dự án Dự án này được thiết kế để mô phỏng môi trường thực tế mà học sinh đang sống và sinh hoạt trong đó” [21]

Dạy học dự án “là một phương pháp giảng dạy trong đó giáo viên hướng dẫn học sinh thực hiện một nhiệm vụ phức tạp, kết hợp cả lý thuyết và thực tế, cũng như thực hành Trong quá trình học, học sinh được yêu cầu có khả năng tự lực cao, tức là họ phải tự đảm nhận và điều hành toàn bộ quá trình, bao gồm việc xác định mục tiêu, lập kế hoạch, thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh và đánh giá cả quá trình và kết quả của dự án” [10]

Trong phương pháp dự án, học sinh được tổ chức thành nhóm để giải quyết những vấn đề thực tế liên quan đến chương trình học và có liên kết với nhiều lĩnh vực kiến thức Học sinh sẽ đảm nhận các vai trò tương ứng với các ngành nghề khác nhau trong cuộc sống và tham gia vào việc giải quyết các vấn đề thực tế thuộc lĩnh vực đó Giáo viên hướng dẫn và khuyến khích học sinh tham gia vào các nhiệm vụ có liên quan đến bài học và cung cấp sự hỗ trợ để họ hoàn thành những vai trò đó một cách tốt nhất Giáo viên tạo điều kiện và hướng dẫn học sinh sử dụng các nguồn tài liệu như sách giáo trình, internet, CD/DVD, sách, báo và cũng có thể giúp học sinh tiếp xúc với các chuyên gia để trao đổi thông tin “Dự án có thể có phạm vi hẹp chỉ trong lớp học hoặc trường học trong một khoảng thời gian ngắn như một tiết, một tuần hoặc hai tuần; đồng thời, nó cũng có thể kéo dài ngoài lớp học và trường học trong một tháng, một học kỳ hoặc cả khóa học” [8]

Phương pháp dự án “là một phương pháp trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức tạp, kết hợp giữa lý thuyết và thực tiễn, thực hành Người học được yêu cầu thực hiện nhiệm vụ này với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục tiêu, lập kế hoạch, thực hiện

dự án, kiểm tra, điều chỉnh và đánh giá kết quả” [8, tr.149]

Trong luận văn này, chúng tôi cho rằng PPDA là phương pháp dạy học với sự tập trung vào học sinh, trong đó học sinh trở thành trung tâm và tham gia tích cực vào việc giải quyết các nhiệm vụ và vấn đề thực tế được tổ chức

và hướng dẫn bởi giáo viên

1.1.2 Khái quát về phương pháp dự án trong dạy học

1.1.2.1 Đặc điểm của phương pháp dự án trong dạy học

* Đặc điểm của PPDA:

Tác giả Nguyễn Văn Cường, Nguyễn Thị Diệu Thảo, Đỗ Hương Trà, Phan Thanh Hà đã đưa ra 8 đặc điểm nổi bật của DHDA đó là: “DHDA có 8 đặc điểm nổi bật: thực tiễn, hứng thú học sinh, hành động, tự lực, cộng tác, phức hợp, ý nghĩa xã hội và sản phẩm DHDA kết hợp kiến thức và thực tế, khuyến khích sự tò mò, tự chủ và cộng tác nhóm, tạo liên kết giữa các lĩnh vực, liên quan đến vấn đề xã hội, và tạo ra sản phẩm đáng chú ý.” [10], [29], [4], [13]…

Hoàng Anh Đức, Tô Thị Diễm Quyên đưa ra 6 đặc tính của PPDA là:

“tính xác thực, tính học thuật chính xác, tính trưởng thành, tính khám phá chủ động, tính học tập ứng dụng, tính đánh giá thực tiễn” [12]

Để thuận lợi cho việc lựa chọn chủ đề dự án và định hướng vận dụng dự

án trong dạy học, trên cơ sở kế thừa các kết quả nghiên cứu của các tác giả đi trước, chúng tôi đưa ra các đặc điểm của PPDA trong môn TN&XH như sau:

Thứ nhất, nội dung của mỗi PPDA cần gắn liền với thực tiễn: PPDA

hướng học sinh vào việc giải quyết một nhiệm vụ mang tính liên môn, liên ngành, đa lĩnh vực Để giải quyết được vấn đề học tập, đòi hỏi học sinh phải

có tri thức về các lĩnh vực khoa học Từ việc tư duy phản biện với những vấn

đề mà dự án đưa ra; thông qua quá trình nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, đánh giá; người học sẽ chủ động xác lập mục tiêu, xây dựng kế hoạch để thực hiện mục tiêu của dự án Nhờ quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập này, người học có cơ hội để phát triển năng lực toàn diện cho bản thân

Thứ hai, sau mỗi DAHT thường mang lại kết quả là các sản phẩm của

dự án: PPDA phải là những vấn đề rất hiện thực, phản ánh thực trạng của xã hội nhưng phải có ý nghĩa giáo dục Dự án học tập được xây dựng phải lý giải

và hướng vào việc giải quyết các vấn đề thực tiễn đặt ra, chứ không phải là những vấn đề mang tính chất ảo tưởng, thách thức Chính vì thế, kết thúc mỗi

dự án học tập cần tạo ra sản phẩm Sản phẩm đóng vai trò quan trọng trong việc thể hiện khả năng giải quyết vấn đề của học sinh Ngoài việc hỗ trợ học sinh trong việc báo cáo, sản phẩm còn giúp rèn luyện kỹ năng thuyết trình và trở thành căn cứ để giáo viên và học sinh đánh giá nhau Sản phẩm có thể mang nhiều hình thức như thu hoạch lý thuyết, mô hình, vật thật, báo cáo poster, powerpoint và nhiều hình thức khác Đặc biệt, những sản phẩm này có thể được sử dụng, công bố và giới thiệu đến cộng đồng

Thứ ba, PPDA gây hứng thú học tập đối với HS, định hướng phát triển

năng lực HS: PPDA đóng vai trò hướng dẫn học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập một cách thiết thực; tập trung vào giải quyết và khắc phục những thực trạng đang tồn tại xung quanh học sinh hoặc cộng đồng mà các em đang sống

Dự án học tập cần phải được thực hiện thông qua hành động, thực hành và trải nghiệm Dự án học tập hiệu quả sẽ tạo điều kiện, cơ hội cho học sinh chủ động, sáng tạo, đam mê thực hiện mục tiêu mà dự án đề ra

Thứ tư, định hướng hoạt động nhóm: PPDA có thể được hoạch định về

thời gian một cách phù hợp (có thể dự án diễn ra trong vài ngày, vài tuần, cả tháng hoặc cả kỳ học) Hình thức thực hiện dự án rất đa dạng, có thể tại lớp học, trong thư viện, tại hiện trường, thực địa hoặc thậm chí là tại nhà Tuy nhiên, hình thức tổ chức PPDA thông thường nhất vẫn là dạy học nhóm Một nhiệm vụ nhóm cần mang tính phức hợp và cần có sự hỗ trợ, cộng tác của nhiều người để giải quyết Hoạt động nhóm là mô hình tổ chức nên được khuyến khích để rèn luyện cho HS kĩ năng làm việc nhóm - một kĩ năng cần thiết để tham gia vào đời sống xã hội

1.1.2.2 Các dạng của phương pháp dự án trong dạy học

Theo tác giả Trần Việt Cường [9, tr.45], PPDA có thể được phân loại dựa theo nhiều cơ ở khác nhau Sau đây là một số cách phân loại chính:

Phân loại theo môn học

• Dự án trong môn học: nội dung chỉ nằm trong một môn học

• Dự án liên môn: nội dung nằm ở nhiều môn học khác nhau

• Dự án ngoài liên môn: nội dung không nằm ở môn học, ví dụ dự án

chuẩn bị cho các lễ hội

Phân loại theo thời gian

• Dự án nhỏ: thực hiện trong một số giờ học, có thể từ 2 đến 6 giờ học

• Dự án trung bình: có thể thực hiện một hoặc một số ngày, nhưng giới

hạn là một tuần hoặc 40 giờ học

• Dự án lớn: có thể thực hiện với thời gian tối thiểu là một tuần (hoặc

40 giờ học), có thể kéo dài nhiều tuần

Phân loại theo sự tham gia của người học

• Dự án cho cá nhân

• Dự án cho nhóm HS

• Dự án cho một lớp học

• Dự án cho cả trường

Phân loại theo nhiệm vụ

• Dự án tìm hiểu: dự án khảo sát thực trạng đối tượng

• Dự án nghiên cứu: giải quyết các vấn đề, giải thích các hiện tượng,

các quá trình

• Dự án thực hành: tạo ra các sản phẩm vật chất hoặc thực hiện một kế

hoạch hành động thực tiễn nhằm thực hiện các nhiệm vụ như trang trí, trưng bày, biểu diễn, sáng tác

• Dự án hỗn hợp: dự án có nội dung kết hợp các dạng nêu trên

Phân loại theo sự tham gia của GV

• Dự án dưới sự hướng dẫn của một GV

• Dự án với sự cộng tác hướng dẫn của nhiều GV

1.1.2.2 Ưu điểm và hạn chế của phương pháp dự án

Bộ GD&ĐT trong “Đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học” [8, tr.151] đã chỉ ra PPDA có những ưu điểm nổi bật sau:

“- Gắn lí thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội

- Kích thích động cơ, hứng thú học tập của HS

- Phát huy tính tự lực, tinh thần trách nhiệm ; phát triển khả năng sáng tạo, rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn ; kĩ năng hợp tác ; năng lực đánh giá

- HS có cơ hội rèn luyện nhiều kĩ năng sống quan trọng như: giao tiếp,

ra quyết định, giải quyết vấn đề, đặt mục tiêu, ”

Những ưu điểm và nhược điểm của PPDA được các tác giả nghiên cứu rất chi tiết [10], [29], [4], [13]… Từ những nghiên cứu này, có thế tóm tắt những ưu, nhược điểm của PPDA như sau:

Ưu điểm:

- Đối với học sinh

PPDA đã kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, tư duy và hành động, và sự

hỗ trợ từ nhà trường và xã hội, tạo ra sự đa dạng trong hoạt động học của học sinh trong môi trường học tập Dù có cùng nội dung học tập, nhưng cách tổ chức

hoạt động học khác nhau trong PPDA sẽ tạo ra các sản phẩm khác nhau

Trong PPDA, học sinh được tham gia lựa chọn đề tài và nội dung học tập, tạo điều kiện phù hợp với khả năng của mình Điều này khuyến khích động lực

và hứng thú học tập, phát triển tính tự lực, trách nhiệm, sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề phức tạp PPDA cũng rèn luyện khả năng hợp tác, đánh giá và rèn luyện tính kiên nhẫn, ý thức trách nhiệm trong quá trình học tập

PPDA thì các đề tài luôn gắn với thực tiễn, có tính thực tiễn cao Các

đề tài luôn gắn liền với hoàn cảnh có ý nghĩa thực tiễn xã hội Việc kết hợp giữa lí thuyết và thực hành đã giúp HS có khả năng đào sâu kiến thức cơ bản,

mở rộng hiểu biết lí thuyết cũng như rèn luyện được kĩ năng thực hành

PPDA tạo điều kiện cho HS trải nghiệm, khám phá, tạo môi trường học

sáng tạo và tạo ra nhiều sản phẩm mới Bên cạnh đó, việc kết hợp kiến thức nhiều môn học, nhiều lĩnh vực khác nhau khuyến khích các em tham gia tích cực, cung cấp ý tưởng, trong đó có ý tưởng sáng tạo đổi mới nhằm giải quyết vấn đề mang tính phức hợp

- Đối với giáo viên

PPDA không chỉ giúp nâng cao tính chuyên nghiệp của giáo viên mà còn tạo ra cơ hội để họ hợp tác chặt chẽ với đồng nghiệp Qua việc thực hiện dự án học tập, giáo viên có thể chia sẻ kinh nghiệm, tư vấn và hỗ trợ lẫn nhau trong việc thiết kế và triển khai các hoạt động học tập dự án Đồng thời, PPDA cũng tạo cơ hội để giáo viên xây dựng mối quan hệ gắn kết với học sinh

* Những hạn chế của PPDA:

PPDA không phù hợp cho việc truyền thụ tri thức lí thuyết trừu tượng

và rèn luyện hệ thống kỹ năng cơ bản Vì yêu cầu thời gian và sự tham gia tích cực của học sinh, PPDA không thể thay thế hoàn toàn các phương pháp dạy học khác

Một trong những hạn chế là đòi hỏi sự đầu tư thời gian và tài nguyên lớn từ phía giáo viên và học sinh PPDA đòi hỏi sự chuẩn bị và tổ chức kỹ lưỡng, đồng thời cần sự hỗ trợ và cung cấp nguồn tài nguyên từ nhà trường Hơn nữa, PPDA yêu cầu giáo viên có kiến thức chuyên môn sâu và năng lực quản lý dự án để hướng dẫn và đánh giá quá trình học tập của học sinh Đối với những dự án liên quan đến công nghệ, cần có cơ sở hạ tầng và nguồn lực

kỹ thuật phù hợp để hỗ trợ học sinh thực hiện Cuối cùng, việc đánh giá và định lượng kết quả của PPDA cũng có thể gặp khó khăn, do tính linh hoạt và

đa dạng của quá trình học tập theo phương pháp này Để thực hiện PPDA hiệu quả, nhà trường cần cung cấp các phương tiện và tài chính đủ để hỗ trợ hoạt động dự án Việc đảm bảo sự đầu tư phù hợp sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh tham gia vào các hoạt động học tập sáng tạo và phát triển kỹ năng

1.1.2.3 Quy trình thực hiện phương pháp dự án

Các bước thực hiện PPDA theo cách tiếp cận Reggio Emilia

Phương pháp tiếp cận Reggio Emilia là một phương pháp giáo dục nổi tiếng được phát triển tại thành phố Reggio Emilia ở Ý Theo phương pháp này, động lực học tập xuất phát từ sự tò mò và thắc mắc tự nhiên của HS Chủ đề học tập có thể bắt đầu từ những thắc mắc của chính HS hoặc được cung cấp từ phía phụ huynh Trong quá trình làm việc, khi HS đưa ra ý tưởng hoặc lời giải thích của riêng mình, giáo viên sẽ tôn trọng và coi trọng những suy nghĩ này, bất kể có đúng hay sai từ persperctive khoa học Phương pháp này khuyến khích sự tự do trong tư duy và khám phá của HS, và cho phép họ thể hiện suy nghĩ, ý tưởng và cảm xúc của mình (P.Brunton and L.Thornton, 2010)

Bộ GD&ĐT trong “Dạy và học tích cực Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học” [5] đưa ra quy trình tổ chức DHDA gồm 6 bước: Lựa chọn chủ

đề, lập kế hoạch, thu thập thông tin, xử lí thông tin, trình bày kết quả, báo cáo kết quả đánh giá Để thuận lợi cho việc tổ chức các hoạt động 6 bước trên được gói lại thành 3 bước chính và được mô tả bằng sơ đồ sau:

Hình 1.1 Quy trình tổ chức dạy học dự án

Tác giả Đỗ Hương Trà [30] đã đề xuất quy trình DHDA theo 5 bước: Xây dựng ý tưởng DA, xây dựng kế hoạch thực hiện DA, thực hiện DA, báo cáo kết quả và đánh giá Được mô tả bằng sơ đồ sau:

Như vậy, để triển khai và thực hiện PPDA hiệu quả, giáo viên cần có hiểu biết sâu về các đặc điểm và quy trình thực hiện của phương pháp này Mặc dù mỗi tác giả có nhìn nhận tương đối giống nhau về quy trình vận dụng PPDA, nhưng cũng có sự đa dạng và khác biệt trong các hoạt động và quá trình thực hiện PPDA

Dựa trên phân tích của các tác giả trước đó, chúng tôi nhận thấy rằng việc triển khai phương pháp tiếp cận Reggio Emilia phụ thuộc vào tình hình

thực tế tại địa phương, đặc điểm nhận thức của học sinh và mục tiêu giáo dục đang được đề ra trong giáo dục mầm non và giáo dục tiểu học Quy trình vận dụng PPDA dành cho HSTH có thể được triển khai như sau:

Bước 1 Lựa chọn chủ đề và xây dựng ý tưởng dự án

Giáo viên có thể tạo ra một tình huống dự án và đặt câu hỏi tổng quát

để dẫn dắt học sinh tham gia vào dự án Trong quá trình này, giáo viên cần quan tâm đến hứng thú của học sinh và ý nghĩa xã hội của chủ đề Giáo viên

có thể giới thiệu một số hướng đề tài cho học sinh lựa chọn và cụ thể hóa Đồng thời, trong trường hợp phù hợp, giáo viên có thể khuyến khích học sinh

đề xuất các ý tưởng về đề tài Từ câu hỏi tổng quát, giáo viên sẽ tổ chức cho học sinh thảo luận và phát triển các chủ đề nhỏ, còn được gọi là tiểu chủ đề (tiểu dự án)

Bước 2 Lập kế hoạch

Trong giai đoạn này, học sinh sẽ bầu chọn một nhóm trưởng và dưới sự hướng dẫn của giáo viên, nhóm trưởng sẽ cùng nhóm xây dựng kế hoạch thực hiện dự án Kế hoạch này sẽ bao gồm các công việc cần thực hiện và phân công nhiệm vụ cho từng thành viên trong nhóm

- Thời gian hoàn thành

và các chuyên gia Từ những thông tin thu thập được, các em sẽ phân tích, tổng hợp, xử lí số liệu

Bước 4 Báo cáo sản phẩm

Sau khi hoàn thành, sản phẩm của dự án có thể được trình bày trong lớp học hoặc giới thiệu trước toàn trường hoặc cộng đồng xã hội Chúng có thể được trưng bày tại các hành lang, bảng tin hoặc đăng lên trang web của lớp học hoặc trường Buổi trình bày có thể mời các giáo viên khác, ban giám hiệu

và phụ huynh tham dự Đây là một hình thức nhằm khẳng định và ghi nhận thành quả học tập, công sức làm việc của học sinh

1.1.3 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học

1.1.3.1 Đặc điểm tri giác và nhận thức

Tri giác của HSTH đa số mang tính khái quát, đại thể, ít đi vào chi tiết

và nặng về tính không chủ định Tuy nhiên, ở HS lớp 3, “tri giác của các em bắt đầu đi vào những đặc điểm chi tiết của sự vật, hiện tượng Khi học sinh trải nghiệm và nhận thức, cảm xúc được thể hiện rõ ràng Học sinh đầu tiên nhận thức và tri giác thông qua các dấu hiệu và đặc điểm trực tiếp của sự vật,

đó là những yếu tố tác động trực tiếp đến cảm xúc của họ Vì vậy, các yếu tố trực quan, rực rỡ và sinh động được học sinh tri giác tốt hơn, dễ tạo ấn tượng tích cực đối với họ Nhờ kết quả của việc không ngừng tri giác các hiện tượng, sự vật, HS lớp 3 “dễ bị thu hút bởi những nhiệm vụ học tập hấp dẫn,

HS tri giác tốt hơn từ những dấu hiệu, đặc điểm nào trực tiếp gây cho các em xúc cảm” Do đó, những trải nghiệm thực tế và sinh động sẽ giúp học sinh tri giác tốt hơn Trong PPDA, các nhiệm vụ được đề ra là cụ thể và mang tính thực tế, cho phép học sinh khai thác sự tri giác của mình và hoàn thành nhiệm

vụ một cách dễ dàng

Với HS lớp 3, hoạt động chủ đạo của các em là hoạt động học tập Hoạt động học tập giúp các em “khám phá được nhiều lĩnh vực trong đời sống hàng ngày” Tuy nhiên, ở giai đoạn này, khi được học tập các môn học, HS lớp 3

“thường chú ý tới việc sự tồn tại của các nội dung học tập trong cuộc sống hàng ngày của các em HS thường đưa ra những câu hỏi về cuộc sống xung quanh và thông qua việc học tập, những câu hỏi về cuộc sống của HS dần được giải đáp” Chính bởi lẽ đó, để giúp HS giải quyết được những thắc mắc, những vấn

đề đặt ra trong cuộc sống, việc vận dụng PPDA cho HS tiểu học là phù hợp

1.1.3.2 Đặc điểm tư duy logic

Đối với HS lớp 3, “tư duy trừu tượng đang dần phát triển và chiếm ưu thế Với HS ở giai đoạn này, hoạt động phân tích - tổng hợp của HS bắt đầu xuất hiện” HS lớp 3 bắt đầu đi vào “các thao tác phân tích, so sánh, móc nối các hoạt động, sự việc với nhau để lí giải một vấn đề học tập” Tức là, các em

đã dần “biết giải thích các hiện tượng, vấn đề bằng việc tìm hiểu bản chất của

sự vật, sự việc, phân tích các yếu tố tồn tại để đưa ra các luận cứ, luận chứng tường minh cho một sự vật, sự việc hay một vấn đề”

Chính bởi đặc điểm tư duy, logic này nên khi sử dụng PPDA cho HS lớp 3 tạo cơ hội để HS được vận dụng, móc nối các kiến thức, kĩ năng thuộc bốn lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học với nhau để tìm hiểu, phân tích và giải quyết các vấn đề tồn tại thực tiễn

Với HSTH, “một số thao tác phân tích, so sánh, tổng hợp là những thao tác quan trọng, làm nền tảng cho việc giải quyết các nhiệm vụ học tập, hình thành năng lực giải quyết vấn đề ở HS” Tuy nhiên, với việc tổ chức học tập riêng lẻ các môn học ở trường tiểu học hiện nay, thì hầu hết HS ở giai đoạn 2 chỉ biết phân tích, giải thích một nội dung học tập trong một môn học cụ thể

mà chưa có nhiều cơ hội để HS vận dụng, móc nối kiến thức, kĩ năng một cách liên ngành các lĩnh vực học tập

1.1.3.3 Đặc điểm học tập theo kiểu tìm tòi, khám phá

Với HS lớp 3, khi tham gia học tập, “HS được khám phá, tìm hiểu về các vấn đề học tập mang tính phức tạp hơn” so với HS lớp 1, 2 Lên đến lớp

3, đa số các nội dung GD của các môn học Toán, Khoa học, Kĩ thuật đều chuyển sang “một giai đoạn mới, các nội dung mang tính mới lạ nhiều hơn, phức tạp hơn” Lúc này, HS bắt đầu được làm quen với các công thức toán học về chu vi, diện tích, thể tích, các quá trình, các thí nghiệm khoa học hay các quy trình tạo ra một sản phẩm…Tức là “mức độ trừu tượng, chi tiết và phức tạp kiến thức học sinh học tập được nâng cao hơn Tuy nhiên, đây là một trong những điểm thu hút tham gia hoạt động, học tập ở HS” Với đặc

điểm tính cách của HS lớp 3, đặc biệt là “sự mạnh dạn, sôi nổi và đang là độ tuổi thích khám phá khiến trẻ ham học hỏi, tham gia vào các hoạt động thực tiễn, mới lạ, kích thích khả năng học tập của trẻ”, việc vận dụng PPDA trong dạy học sẽ thu hút, kích thích HS tích cực, tự giác học tập

1.1.4 Chương trình môn Tự nhiên và xã hội lớp 3

Có thể khái quát nội dung chương trình GDPT TN&XH 3 (chương

trình GDPT 2018) như sau:

1.1.4.1 Mục tiêu chương trình môn TN&XH 3

Môn tự nhiên và xã hội ở các lớp 1, 2 và 3 có tổng số 70 tiết học, nội dung bao gồm kiến thức về thế giới tự nhiên và xã hội Môn này đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh tiếp cận các môn khoa học, lịch sử và địa

lý trong các lớp 4 và 5 của cấp tiểu học Đồng thời, môn tự nhiên và xã hội còn đóng góp vào việc xây dựng nền tảng ban đầu cho việc giảng dạy các môn khoa học tự nhiên và khoa học xã hội ở các cấp học cao hơn

Môn tự nhiên và xã hội trong Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 nhằm “tăng cường sự tham gia tích cực của học sinh trong quá trình học tập, đặc biệt qua các hoạt động trải nghiệm Môn học này tổ chức các hoạt động tìm hiểu, điều tra và khám phá, cùng với hướng dẫn học sinh học tập cá nhân

và nhóm để tạo ra các sản phẩm học tập Mục tiêu còn khuyến khích học sinh

áp dụng kiến thức vào cuộc sống hàng ngày” [7, tr.4]

Môn tự nhiên và xã hội đóng vai trò quan trọng trong việc “phát triển năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội của học sinh Nó giúp họ nhận biết, khám phá và áp dụng kiến thức về tự nhiên và xã hội vào thực tế, cũng như thể hiện hành vi phù hợp trong môi trường tự nhiên và xã hội” [19, tr.5]

Trong chương trình GDPT, “môn tự nhiên và xã hội được giảng dạy để phát triển và khuyến khích những phẩm chất quan trọng sau đây: tình yêu con người và thiên nhiên, tính chăm chỉ, nhận thức về sức khỏe và trách nhiệm bảo

vệ sức khỏe cá nhân, gia đình và cộng đồng, ý thức tiết kiệm, bảo vệ và giữ gìn tài sản, cũng như ý thức trách nhiệm đối với môi trường sống” [19, tr.5]

1.1.4.2 Nội dung của chương trình môn TN&XH lớp 3

Môn TN&XH 3 được cấu trúc thành 2 phần và 6 chủ đề “Phần 1 là các kiến thức về xã hội và phần 2 là các kiến thức về tự nhiên và cơ thể, sức khỏe con người Sau mỗi phần là một bài tập ôn tập Mỗi chủ đề bao gồm hệ thống các bài học mới và một bài ôn tập” [19, tr.7]

Nội dung của chương trình môn TN&XH lớp 3 được thể hiện qua bảng 1.1 [7, tr.6-7] sau:

Bảng 1.1 Nội dung khái quát môn TN&XH lớp 3

Gia đình

Họ hàng nội, ngoại Ngày kỉ niệm, sự kiện đáng nhớ của gia đình Phòng tránh hoả hoạn khi ở nhà

Giữ vệ sinh xung quanh nhà

1.1.4.3 Tầm quan trọng của việc vận dụng phương pháp dự án trong môn TN&XH lớp 3

PPDA là một phương pháp hiệu quả để kết nối nội dung kiến thức với thực tế, liên kết giữa lý thuyết và thực hành, và tạo sự tương tác giữa môi trường học tập và môi trường xã hội Đối với môn học Tự nhiên và Xã hội, PPDA giúp học sinh nhận thức rằng kiến thức trong môn học này là "kiến thức sống", có liên quan trực tiếp đến cuộc sống hàng ngày Điều này giúp giảm bớt sự cảm thấy nặng nề và mang lại ý nghĩa hữu ích cho học sinh

Học tập theo dự án cho phép học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế, kết hợp cả các môn khoa học tự nhiên và xã hội Đây là cách học "học đi đôi với làm" Học sinh có cơ hội tiếp cận kiến thức đa dạng từ nhiều nguồn, bao gồm cả môn tự nhiên và xã hội Họ tự lực và chủ động trong quá trình thực hiện dự án, tuân thủ kế hoạch và có thể đóng góp ý kiến, xây dựng kế hoạch, thực hiện và trình bày kết quả

Việc tham gia vào các công việc này đòi hỏi tinh thần trách nhiệm, thái

độ tích cực và sự sáng tạo từ phía học sinh Đây là những phẩm chất được khuyến khích và đánh giá cao trong quá trình học tập theo dự án

Các tình huống trong dự án được thiết kế để gắn kết với thực tế cuộc sống, cho phép học sinh đảm nhận các vai trò khác nhau để hoàn thành nhiệm vụ học tập Điều này không chỉ tạo ra sự hứng thú cho học sinh mà còn phát triển khả năng thích ứng và khả năng tự đối mặt và giải quyết các vấn đề thực tế

Mỗi dự án có thể đặt học sinh vào nhiều hoàn cảnh và nhiệm vụ khác nhau tùy thuộc vào yêu cầu cụ thể Học sinh có thể đóng vai trò của người quản lý, nhà nghiên cứu, người tham gia xã hội, hoặc các vị trí khác Điều này giúp phát triển kỹ năng xã hội, trách nhiệm và khả năng làm việc trong nhóm của học sinh

PPDA có thể đóng góp vào việc phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực liên quan đến lĩnh vực khoa học tự nhiên, cũng như các

năng lực liên quan đến môn học được tích hợp trong dự án, như đã đề ra trong mục tiêu chương trình PPDA sử dụng những hoạt động tư duy, tìm giải pháp

và giải quyết vấn đề để khuyến khích học sinh phát triển các phẩm chất và năng lực này

Điều này được thể hiện qua việc thực hiện các hoạt động tư duy, khám phá và giải quyết vấn đề trong quá trình dạy học, đồng thời khuyến khích sự tích cực và sáng tạo của học sinh

Trong môn Tự nhiên và Xã hội ở lớp 3, các hoạt động trò chơi, khám phá và trải nghiệm đóng vai trò quan trọng,… Qua đó, HS thu thập kiến thức, phát hiện kiến thức cho bản thân mình Từ đó HS cùng nhau trao đổi, bổ sung kiến thức cho nhau để hoàn thành nhiệm vụ học tập Vì vậy, vận dụng PPDA vào dạy học môn TN&XH lớp 3 là rất cần thiết, nó giúp GV thực hiện tốt mục tiêu dạy học nói chung và phân môn TN&XH nói riêng

Đồng thời, học sinh được khuyến khích hợp tác và trao đổi với bạn bè trong quá trình học tập Phương pháp dạy học trong môn Tự nhiên và Xã hội cũng kết hợp giữa học ở trong và ngoài lớp học, cũng như ngoài khuôn viên trường Điều này nhằm đảm bảo rằng học sinh có cơ hội tiếp cận và áp dụng kiến thức vào thực tế cuộc sống Giáo viên có thể lựa chọn các phương pháp

và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với từng chủ đề và bài học cụ thể Các phương pháp như quan sát, thí nghiệm, thực hành, thảo luận nhóm, giải quyết vấn đề và học theo dự án đều được áp dụng để tạo điều kiện cho học sinh học tập một cách hiệu quả và thú vị

Như vậy, PPDA là một phương pháp dạy học tích cực và có vai trò quan trọng trong đáp ứng các yêu cầu của chương trình giảng dạy Đặc biệt,

nó được giáo viên khuyến khích sử dụng như một phương pháp mang lại hiệu quả cao trong quá trình giảng dạy

PPDA là một phương pháp dạy học tích cực không chỉ trong lĩnh vực giảng dạy tổng quát mà còn đối với môn học Tự nhiên và Xã hội Đặc trưng này giúp học sinh không chỉ phát triển tính tích cực trong quá trình học tập

mà còn hình thành các kỹ năng sống và kỹ năng giải quyết vấn đề trong cuộc sống hàng ngày Vận dụng PPDA trong dạy học môn TN&XH lớp 3 giúp giáo viên khẳng định tầm quan trọng của môn học này và thay đổi cách nhìn của xã hội về môn học này, đồng thời xác định vị trí quan trọng của nó trong quá trình giáo dục

1.2.1.2 Đối tượng khảo sát

Chúng tôi tiến hành khảo sát trên 30 giáo viên, 330 em học sinh lớp 3 của 3 trường tiểu học trên địa bàn quận Kiến An là các trường: Tiểu học Thực Hành, Tiểu học Trần Thành Ngọ và Tiểu học Đồng Hòa

1.2.1.3 Nội dung khảo sát

Chúng tôi tiến hành khảo sát các nội dung cụ thể sau:

- Mức độ nhận thức của GV về dạy học theo phương pháp dự án

- Thực trạng dạy học theo phương pháp dự án trong môn TN&XH lớp 3

- Những thuận lợi, khó khăn khi vận dụng phương pháp dự án trong môn TN&XH lớp 3

1.2.1.4 Phương pháp khảo sát thực tiễn

Để khảo sát thực trạng những nội dung trên, chúng tôi đã tiến hành những PP sau:

PP điều tra bằng phiếu hỏi: Thực hiện việc phát phiếu điều tra cho giáo

viên và học sinh nhằm thu thập thông tin cần thiết về việc áp dụng phương

pháp dự án trong môn TN&XH lớp 3

PP quan sát: Tiến hành trực tiếp tìm hiểu về việc xây dựng chủ đề dạy

học dự án trong môn TN&XH lớp 3 và đồng thời khám phá các khó khăn mà giáo viên và học sinh gặp phải khi áp dụng phương pháp dạy học dự án trong

môn học này

PP phỏng vấn: Chúng tôi trao đổi trực tiếp với GV, HS các trường Tiểu

học về một số vấn đề liên quan đến dạy học dự án cũng như thuận lợi và khó khăn và phương hướng khắc phục khó khăn khi vận dụng PPDA vào dạy học TN&XH cho học sinh lớp 3 để làm cơ sở đề xuất các biện pháp tổ chức dạy học môn TN&XH lớp 3 theo phương pháp dự án

PP xử lý số liệu: Sử dụng các PP xử lý số liệu để phân tích và tổng hợp

những kết quả thu được qua phiếu điều tra

1.2.2 Kết quả khảo sát

1.2.2.1 Kết quả khảo sát giáo viên

Trước khi tiến hành khảo sát bằng bảng hỏi, chúng tôi tiến hành phỏng vấn một số giáo viên với các câu hỏi sau nhằm tìm hiểu nhận thức của GV cũng như thực trạng vận dụng phương pháp dự án trong dạy học môn TN&XH lớp 3

Dạy học môn TN&XH lớp 3 vận dụng PPDA đã được triển khai chưa? Tần suất, hiệu quả? Điều kiện triển khai? Thuận lợi và khó khăn? Với đội ngũ nhà quản lý của 3 trường tiểu học được hỏi đều khẳng định đã triển khai Tuy nhiên, họ đều cho rằng, mặc dù nhà trường đã triển khai, xong do điều kiện khách quan và chủ quan nên việc tổ chức dạy học vẫn chưa đạt được hiệu quả như mong muốn Tần suất dạy học môn TN&XH vận dụng PPDA chỉ mức độ thỉnh thoảng

Mặc dù, GV đều nhận thức được vai trò và tầm quan trọng của hình thức tổ chức dạy học này, xong một phần vì thiếu các yếu tố như: cơ sở vật chất, trang thiết bị, sự tham gia của các đối tượng chức năng khi vận dụng PPDA; tổ chức hình thức dạy học này chưa được triển khai với yêu cầu mang tính bắt buộc, vì thế đây chính là yếu tố khó khăn khi triển khai thực hiện