Giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay

Phư n pháp n hiên cứu Trên cơ sở phương pháp luận của chủ nghĩa Mác - Lênin, tác giả sử dụng các phương pháp chuyên ngành và liên ngành khoa học xã hội và nhân văn để làm rõ nội dung, gGiáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay Giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay Giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay Giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay Giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay Giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay Giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay Giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay Giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay Giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay Giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay Giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay Giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay Giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay Giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay Giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay Giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay Giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay Giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay Giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay Giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay Giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay Giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay Giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay Giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay Giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay Giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay Giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay Giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay Giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay Giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay Giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay Giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay Giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay Giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay Giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay Giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay Giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay Giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay Giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay

TRẦN NGỌC NHIỀU

GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO ĐỘI NGŨ CÁN BỘ CHỦ CHỐT CẤP CƠ SỞ

Ở TỈNH QUẢNG NAM HIỆN NAY THEO

TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH

LUẬN ÁN TIẾN SĨ NGÀNH HỒ CHÍ MINH HỌC

HÀ NỘI - 2024

TRẦN NGỌC NHIỀU

GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO ĐỘI NGŨ CÁN BỘ CHỦ CHỐT CẤP CƠ SỞ

Ở TỈNH QUẢNG NAM HIỆN NAY THEO

TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH

LUẬN ÁN TIẾN SĨ NGÀNH HỒ CHÍ MINH HỌC

Mã số: 931 02 04

Người hướng dẫn khoa học: PGS,TS TRẦN MINH TRƯỞNG

HÀ NỘI - 2024

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận án là trung thực, có nguồn gốc rõ ràng và được trích

dẫn đầy đủ theo quy định

Tác giả

Trần Ngọc Nhiều

MỞ ĐẦU1

Chương 1: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN

1.1 Tình hình nghiên cứu về giáo dục lý luận chính trị 7

1.2 Tình hình nghiên cứu, vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh vào giáo dục lý

1.3 Nhận xét về những kết quả nghiên cứu đã đạt được và những vấn đề đ t ra

Chương 2: TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ VÀ GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO ĐỘI NGŨ CÁN BỘ

2.2 Tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục lý luận chính trị 53

Chương 3: GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO ĐỘI NGŨ CÁN BỘ CHỦ CHỐT CẤP CƠ SỞ Ở TỈNH QUẢNG NAM HIỆN NAY THEO TƯ TƯỞNG

4.1 Phương hướng giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam theo tư tưởng Hồ Chí Minh 131

4.2 Giải pháp giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở

CNXH : Chủ nghĩa xã hội GD-ĐT : Giáo dục - Đào tạo HĐND : Hội đồng nhân dân UBND : Ủy ban nhân dân XHCN : Xã hội chủ nghĩa

Trang

Biểu đồ : Mục đích giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở 86 Biểu đồ 2: Đánh giá phẩm chất, năng lực của đội ngũ cán bộ chủ chốt

cấp cơ sở 91 Biểu đồ : Đánh giá về các phần nội dung giáo dục lý luận chính trị 94 Biểu đồ 3.4: Mức độ thường xuyên sử dụng các phương pháp giáo dục lý

luận chính trị 100

MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết của đề tài

Sinh thời, Hồ Chí Minh luôn coi giáo dục lý luận chính trị là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu trong công tác xây dựng Đảng, xây dựng đội ngũ cán bộ cách mạng Người khẳng định: “học tập chủ nghĩa, dùi mài tư tưởng, nâng cao lý luận, là những việc cần kíp của Đảng” [78, tr ] nhằm xây dựng thế giới quan, phương pháp luận khoa học, nhân sinh quan cộng sản và trang bị vũ khí s c bén để cán bộ, đảng viên chiến đấu giành th ng lợi trong sự nghiệp cách mạng Tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục lý luận chính trị có nội dung toàn diện, sâu s c, vẫn còn nguyên giá trị lý luận và thực tiễn, có ý nghĩa đ c biệt quan trọng đối với công tác xây dựng Đảng, xây dựng đội ngũ cán bộ (nhất là đội ngũ cán bộ chủ chốt), nhằm đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ trong tình hình hiện nay

Đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở là lực lượng nòng cốt trong hệ thống chính trị cơ sở, đảm trách vai trò trực tiếp lãnh đạo, chỉ đạo tổ chức triển khai thực hiện chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước ở cơ sở Phẩm chất, năng lực của đội ngũ này chịu ảnh hưởng trực tiếp, toàn diện t công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, nhất là giáo dục lý luận chính trị Việc giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở theo tư tưởng Hồ Chí Minh có tầm quan trọng đ c biệt, trực tiếp bồi dưỡng, hoàn thiện phẩm chất nhân cách của người cán bộ, nâng cao chất lượng, hiệu quả thực hiện nhiệm vụ được giao của đội ngũ này, qua đó góp phần xây dựng hệ thống chính trị cơ sở trong sạch vững mạnh, hoạt động có chất lượng và hiệu quả cao

Vận dụng đ ng đ n, sáng tạo tư tưởng Hồ Chí Minh vào thực tiễn giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ, Đảng, Nhà nước đã ban hành nhiều chủ trương, chính sách như: Nghị quyết 32-NQ/TW ngày 2 2 của ộ Chính trị “về tiếp tục đổi mới, nâng cao chất lượng công tác đào tạo, bồi dưỡng lý luận chính trị cho cán bộ lãnh đạo, quản lý” Chỉ thị 23-CT TW ngày 2 2 của an í thư “về tiếp tục đổi mới, nâng cao chất lượng, hiệu quả học tập, nghiên cứu, vận dụng và phát triển chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trong tình hình mới”; Quy định số 57-QĐ TW

ngày tháng 2 năm 2 22 của an í thư “về đối tượng, tiêu chuẩn và phân cấp đào tạo lý luận chính trị”… Đ c biệt, trước đòi h i của thực tiễn, tại Đại hội XIII của Đảng đã chủ trương: “Đổi mới căn bản chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục lý luận chính trị theo phương châm khoa học, thực tiễn, sáng tạo và hiện đại” [34, tr.182-183]

Cụ thể hóa và triển khai thực hiện nghiêm t c quan điểm, chính sách của Đảng, Nhà nước, công tác giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở trên địa bàn tỉnh Quảng Nam đã đạt được những kết quả quan trọng, toàn diện Nội dung chương trình đào tạo, bồi dưỡng được đổi mới hình thức, phương pháp đào tạo, bồi dưỡng chính trị đa dạng, phù hợp với đối tượng trình độ, năng lực của đội ngũ cán bộ, giảng viên được nâng lên, nhất là cán bộ chủ chốt cấp cơ sở, đóng góp quan trọng vào chất lượng, hiệu quả hoạt động của hệ thống chính trị cơ sở và phát triển kinh tế - xã hội của địa phương

Tuy nhiên, công tác giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở vẫn tồn tại những vấn đề bất cập, hạn chế Một số chủ thể giáo dục lý luận chính trị có nhận thức chưa đầy đủ, sâu s c, chưa phát huy cao vai trò trách nhiệm trong tổ chức giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở Đổi mới nội dung, chương trình, hình thức, phương pháp đào tạo, bồi dưỡng lý luận chính trị còn chậm, chưa đáp ứng tốt mục tiêu, yêu cầu Còn có một bộ phận cán bộ, đảng viên nhận thức chưa thấu đáo về tầm quan trọng của công tác giáo dục lý luận chính trị, có hiện tượng “lười học tập” chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách, luật pháp của Nhà nước Làm cho một bộ phận cán bộ phai nhạt lý tưởng, suy thoái tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống, có biểu hiện “tự diễn biến”, “tự chuyển hoá” thiếu khả năng g n lý luận với thực tiễn, vận dụng thiếu linh hoạt, sáng tạo đường lối, nghị quyết của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước vào thực tiễn Trình độ lý luận của một bộ phận cán bộ còn yếu đã làm cho năng lực “chỉ đạo và tổ chức thực hiện vẫn là khâu yếu, chậm được kh c phục năng lực cụ thể hoá, thể chế hoá chủ trương, nghị quyết còn hạn chế, năng lực tổ chức thực hiện của cán bộ chưa đáp ứng được yêu cầu, nhiệm vụ, làm cho pháp luật, nghị quyết chậm được thực hiện và hiệu quả

thấp” [34, tr.93], ảnh hưởng đến chất lượng, hiệu quả lãnh chỉ đạo phát triển kinh tế - xã hội ở cơ sở

Hiện nay, tình hình thế giới, khu vực tiếp tục diễn biến phức tạp, khó dự báo, tình hình trong nước và địa phương nhất là ở cơ sở, bên cạnh những thuận lợi cũng đứng trước nhiều khó khăn, thách thức Nhiều nhiệm vụ mới, khó đ t ra đòi h i đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở phải có đủ phẩm chất, năng lực và uy tín để lãnh đạo, chỉ đạo giải quyết Trước yêu cầu, nhiệm vụ trong tình hình mới, Nghị quyết Đại hội Đảng bộ tỉnh Quảng Nam lần thứ XXII nhiệm kỳ 2 2 - 2 25 đã xác định: “Đổi mới nội dung, hình thức, phương pháp, nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác tuyên truyền, quán triệt, học tập, triển khai thực hiện các chủ trương của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước, Tiếp tục thực hiện có hiệu quả công tác xây dựng, chỉnh đốn Đảng g n với đẩy mạnh học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh” [36, tr.7 ] Điều đó đ t ra yêu cầu ngày càng cao đối với đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ cán bộ nói chung, đ c biệt là giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam nói riêng

T những lý do trên, Nghiên cứu sinh chọn đề tài “Giáo dục lý luận chính trị cho i n cán ch ch t c p c s t nh Quản Nam hiện nay theo tư tư n hí inh” làm luận án tiến sĩ, ngành Hồ Chí Minh học

2 Mục đích và nhiệm vụ

2.1 ục ích

Nghiên cứu toàn diện, hệ thống tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục lý luận chính trị, t đó đánh giá thực trạng, đề xuất phương hướng, giải pháp giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam theo tư tưởng Hồ Chí Minh đến năm 2 , tầm nhìn 2 5

2.2 Nhiệm vụ

- Tổng quan tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài luận án - Hệ thống hóa và phân tích những nội dung cơ bản trong tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục lý luận chính trị;

- Phân tích làm rõ những yếu tố tác động đến việc giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay theo tư tưởng Hồ Chí Minh;

- Đánh giá thực trạng giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam theo tư tưởng Hồ Chí Minh;

- Đề xuất phương hướng, giải pháp giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam theo tư tưởng Hồ Chí Minh đến năm 2 , tầm nhìn 2 5

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đ i tượn n hiên cứu

Giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay theo tư tưởng Hồ Chí Minh xác định rõ chủ thể, đối tượng giáo dục lý luận chính trị

3.2 Phạm vi n hiên cứu

- Về nội dung: Nghiên cứu tư tưởng của Hồ Chí Minh về giáo dục lý luận chính trị khảo sát đối tượng học viên trung cấp, cao cấp lý luận chính trị, cán bộ, giảng viên Trường Chính trị tỉnh Quảng Nam

- Về không gian: Trên địa bàn các xã, phường, thị trấn ở tỉnh Quảng Nam - Về thời gian: T năm 2 đến năm 2 2 t khi an í thư Trung ương Đảng ban hành Chỉ thị số 2 -CT TW ngày 09/02/2018 "về tiếp tục đổi mới, nâng cao chất lượng, hiệu quả học tập, nghiên cứu, vận dụng và phát triển chủ nghĩa Mác -

Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trong tình hình mới")

4 Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu

4.1 s lý luận

Luận án được thực hiện dựa trên cơ sở quan điểm của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm của Đảng, chính sách của Nhà nước về giáo dục lý luận chính trị và giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ

4.2 Phư n pháp n hiên cứu

Trên cơ sở phương pháp luận của chủ nghĩa Mác - Lênin, tác giả sử dụng các phương pháp chuyên ngành và liên ngành khoa học xã hội và nhân văn để làm rõ nội dung, giá trị của tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục lý luận chính trị, vận dụng tư tưởng đó vào giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam, trong đó sử dụng kết hợp các phương pháp chủ yếu sau:

- Phương pháp logic - lịch sử: Dùng để làm rõ nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh, xác định mối quan hệ giữa cái chung và cái riêng, giữa giáo dục lý luận chính trị cho các đối tượng trên phạm vi cả nước với giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam trong bối cảnh lịch sử cụ thể liên quan đến đề tài

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu thứ cấp: Sử dụng để thu thập, khai thác tài liệu có sẵn liên quan đến đề tài luận án như các công trình khoa học đã công bố, t đó làm rõ cơ sở để giải quyết các vấn đề lý luận và thực tiễn có liên quan đến đề tài

- Phương pháp phân tích - tổng hợp: Sử dụng trong phân tích, tổng hợp, đánh giá các tài liệu, các báo cáo tổng kết về công tác giáo dục lý luận chính trị của Trung ương nghị quyết, báo cáo của Tỉnh ủy Quảng Nam về công tác xây dựng đội ngũ cán bộ; nghị quyết, báo cáo của Trường Chính trị tỉnh Quảng Nam, Học viện Chính trị khu vực III t đó khái quát hóa, hệ thống hóa nội dung có liên quan phục vụ cho giải quyết các nội dung của đề tài

- Phương pháp đánh giá: Luận án xây dựng khung lý thuyết đánh giá trên cơ

sở nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục lý luận chính trị gồm các vấn đề: mục đích, vai trò, nội dung, hình thức, phương pháp, nguyên t c, chủ thể và đối tượng, tổ chức quản lý và môi trường giáo dục lý luận chính trị trên cơ sở đó đánh giá thực trạng giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở tỉnh Quảng Nam

- Phương pháp so sánh: Dùng để đánh giá những vấn đề liên quan đến nhiều đối tượng khác nhau, t đó chỉ ra sự khác biệt, tính đ c thù của vấn đề nghiên cứu

- Phương pháp điều tra xã hội học: Sử dụng trong lựa chọn mẫu khảo sát, thiết kế phiếu h i, lựa chọn đối tượng, phạm vi khảo sát Vận dụng phương pháp này, tác giả luận án tiến hành xây dựng phiếu h i, lựa chọn điều tra khảo sát tại Trường Chính trị tỉnh Quảng Nam bằng phiếu trưng cầu ý kiến với đối tượng cán bộ, giảng viên, 2 học viên đào tạo trung cấp và 5 học viên đào tạo cao cấp lý luận chính trị tại Trường Chính trị tỉnh Quảng Nam do Học viện Chính trị khu vực III tổ chức Trên cơ sở đó, sử dụng phần mềm SPSS để xử lý số liệu khảo sát, lập các bảng số liệu, tổng hợp, phân tích số liệu để đưa ra các nhận định, đánh giá có liên quan đến đề tài

5 Đóng góp khoa học của luận án

- Luận án góp phần hệ thống hóa và làm sâu s c hơn tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục lý luận chính trị làm rõ một số vấn đề lý luận về giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở theo tư tưởng Hồ Chí Minh

- Phân tích làm rõ những yếu tố tác động đến việc giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay theo tư tưởng Hồ Chí Minh

- Đánh giá toàn diện thực trạng, chỉ rõ nguyên nhân và một số vấn đề đ t ra đối với giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam theo tư tưởng Hồ Chí Minh

- Đề xuất phương hướng và giải pháp vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh vào giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam đến năm 2 , tầm nhìn 2 5

6 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận án

6.1 Về lý luận

Luận án phân tích, luận giải và khẳng định tính đ ng đ n và giá trị bền vững vị

trí, vai trò, tầm quan trọng của giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam nói riêng và đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở trong cả nước nói chung

6.2 Về thực tiễn

Luận án bổ sung làm phong ph thêm nguồn tài liệu cho giảng dạy, học tập và tuyên truyền về tư tưởng Hồ Chí Minh, nhất là về công tác giáo dục lý luận chính trị Luận án sử dụng làm tài liệu nghiên cứu, giảng dạy cho cán bộ, giảng viên ở Trường Chính trị tỉnh và các ban, ngành, đoàn thể tỉnh Quảng Nam các cơ sở giáo dục trong việc đào tạo, nâng cao chất lượng giáo dục lý luận chính trị tùy theo chức năng,

nhiệm vụ mà cơ sở đó được phân công

7 Kết cấu của luận án

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục các công trình đã công bố của tác giả liên quan đến luận án, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận án được kết cấu gồm chương, 0 tiết

Chương 1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU

LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1.1 TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ

Cuốn sách của La Quốc Kiệt 2 , Tu dưỡng đạo đức tư tưởng [63], đã

khẳng định, sinh viên là chủ nhân tương lai đất nước, đồng thời sinh viên cũng là người đại diện cho nền giáo dục xã hội T đó, cuốn sách đã đề cập đến yêu cầu, tiêu chuẩn đạo đức, phương pháp tu tưỡng, r n luyện tư tưởng, đạo đức của sinh viên trong điều kiện mới, trong đó nhấn mạnh đến tầm quan trọng của việc bồi dưỡng đạo đức, tư tưởng cho đội ngũ cán bộ, giảng viên và việc tự tu dưỡng, r n luyện tư tưởng, đạo đức của m i sinh viên, coi đó là cơ sở để xây dựng “lớp người trẻ có bản lĩnh, trí tuệ và trình độ” [63, tr.62] Tu dưỡng đạo đức là một trong những đ c trưng cơ bản của giáo dục đại học xã hội chủ nghĩa, đây là con đường chủ yếu để giáo dục lý luận mácxít, giáo dục đạo đức cho sinh viên, đào tạo họ trở thành người kế tục, xây dựng sự nghiệp xã hội chủ nghĩa XHCN) Để thực hiện được điều đó phải kiên trì thực hiện “bốn thống nhất”, đó là: thống nhất giữa học tập khoa học văn hóa với tu dưỡng tư tưởng thống nhất giữa thực hiện giá trị của bản thân với phục vụ Tổ quốc, phục vụ nhân dân thống nhất giữa học tập lý luận tri thức trong sách vở với tự thân đi vào thực tiễn xã hội thống nhất giữa xây dựng lý tưởng cao đ p với thực hành phấn đấu gian khổ

Giáo trình đào tạo bồi dưỡng cán bộ tuyên truyền của Cục Cán bộ, an

Tuyên huấn Đảng Cộng sản Trung Quốc 2 5 , Công tác tuyên truyền tư tưởng trong thời kỳ mới [22], đã trình bày những vấn đề cơ bản, quan trọng liên quan đến

công tác tuyên truyền tư tưởng, trong đó đã đề cập đến những vấn đề chủ yếu của nhiệm vụ, yêu cầu của công tác giáo dục lý luận, khẳng định tầm quan trọng, nội dung, phương pháp giáo dục lý luận Cuốn sách nhấn mạnh, việc giáo dục lý luận của chủ nghĩa Mác trong các nhà trường là một nội dung đ c biệt quan trọng Để đáp ứng yêu cầu công tác này “phải đi sâu điều tra, nghiên cứu để chỉ đạo việc biên soạn và sửa chữa các giáo trình lý luận chủ nghĩa Mác” [22, tr 68]

ài viết của Thượng Hải (2006), “Nắm bắt và xử lý tốt 10 phương diện có liên quan tới công tác tuyên truyền, giáo dục” [45], đã chỉ ra phương diện cần giải quyết để

thực hiện tốt công tác tuyên truyền, phổ biến, giáo dục pháp luật trong tình hình hiện nay

Đó là: Quan hệ giữa kiên trì vận dụng sự phát triển và tự mình n m b t công việc quan hệ giữa tuyên truyền, giáo dục pháp luật với xây dựng xã hội hài hòa giữa mục tiêu chủ yếu với các mục tiêu khác giữa tuyên truyền, giáo dục pháp luật g n với thực tiễn của t ng địa phương sáng tạo các hình thức tuyên truyền mới quan hệ giữa mục tiêu và phương pháp thực hiện tuyên truyền g n quy hoạch, kế hoạch với thực hiện tuyên truyền, giáo dục sự ủng hộ của Chính phủ và nhân dân đối với công tác tuyên truyền, giáo dục Theo tác giả, thực hiện tốt các phương diện trên s nâng cao chất lượng của công tác tuyên truyền, giáo dục, đồng thời phát huy tốt vai trò của nó trong điều kiện mới

ài viết của Đinh Gia Kiện 2 , “Bàn luận về biến từ nhận thức qua hành động đến đam mê trong công tác tuyên truyền, giáo dục pháp luật (2006)” [62], đã

cho rằng, muốn công tác tuyên truyền, giáo dục pháp luật đạt chất lượng, hiệu quả cao cần có sự kiên trì, thống nhất t nhận biết, hành động đến đam mê Theo đó, “nhận biết” là “hành động”, “hành động” là cơ sở của “nhận biết” sau khi đã nhận biết thì hành động có hiệu quả “đam mê” chỉ là hình thức, phương pháp để đạt đến “nhận biết”, nó lấy hiệu quả tuyên truyên, giáo dục pháp luật làm tiêu chuẩn lý tưởng để đạt đến “nhận biết” Công tác này có tính đ c thù riêng, do đó “nhận biết, hành động và đam mê” cần phải được hiểu rõ nội hàm và đ c trưng của nó để vận dụng vào thực tiễn cho phù hợp và đạt hiệu quả cao [62, tr.73-74]

Đề tài khoa học của an Tuyên giáo Trung ương 2 7 , Tình hình giảng dạy, học tập các môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trong các trường đại học, cao đẳng và chủ trương, giải pháp cho thời gian tới [8], đã cho rằng, đội ngũ

cán bộ giảng dạy các môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh là một trong những nhân tố quan trọng, tác động trực tiếp đến chất lượng quá trình dạy và học Đề tài đã làm rõ những ưu điểm của giảng viên như số lượng tăng lên, học hàm, học vị được nâng lên, chất lượng giảng dạy có nhiều tiến bộ ên cạnh đó, đội ngũ này còn có nhiều hạn chế như chậm đổi mới tư duy, ngại trau dồi kiến thức, ít chịu tìm tòi sáng tạo các phương pháp giảng dạy phù hợp với t ng đối tượng Một bộ phận giảng viên còn có tâm lý coi các môn học Mác - Lênin, tưởng Hồ Chí Minh là các môn học phụ, nhất là ở các nhà trường kỹ thuật, đã ảnh hưởng lớn và cản trở đổi mới nội dung, phương pháp giảng dạy

Cuốn sách của Phạm Huy Kỳ 2 , Lý luận và phương pháp nghiên cứu, giáo dục lý luận chính trị [65] gồm 7 chương, đã khái quát hóa, hệ thống hóa các

khái niệm và các phương pháp liên quan đến giáo dục lý luận chính trị Tác giả đã cho rằng, đây là truyền bá những nguyên lý của chủ nghĩa Mác - Lênin, tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước cho cán bộ, đảng viên và quần ch ng nhằm hình thành, phát triển thế giới quan khoa học, nhân sinh quan cộng sản, phương pháp luận, phương pháp tư duy, phương pháp làm việc khoa học Đây là quá trình chuyển tải những tri thức lý luận chính trị cho các đối tượng, góp phần th c đẩy tính tích cực chính trị - xã hội của các chủ thể chính trị trong hoạt động thực tiễn Trên cơ sở đó, cuốn sách đã đề cập đến các phương pháp giáo dục lý luận chính trị, chỉ ra vai trò của chủ thể và đối tượng giáo dục, mối quan hệ giữa các yếu tố này trong hoạt động giáo dục

ài viết của tác giả Kệtmany Phummalạt 2 , “ i mới phương pháp giảng dạy các môn lý luận chính trị - hành chính ở Học viện Chính trị và Hành chính quốc gia Lào với nhiều hình thức” [64], đã trình bày khái quát đề cập đến phương

pháp giảng dạy các môn lý luận chính trị - hành chính, tầm quan trọng của các môn lý luận chính trị - hành chính và sự cần thiết phải đổi mới phương pháp giảng dạy các môn lý luận chính trị - hành chính ở Học viện Chính trị và Hành chính quốc gia Lào T đó phân tích thực trạng hoạt động giảng dạy các môn lý luận chính trị - hành chính ở Học viện Chính trị và Hành chính quốc gia Lào đề xuất một số kiến nghị đổi mới phương pháp giảng dạy các môn lý luận chính trị - hành chính ở Học viện Chính trị và Hành chính quốc gia Lào trong thời gian tới

Luận án tiến sĩ chuyên ngành Giáo dục công tác tư tưởng và lý luận chủ

nghĩa Mác của tác giả Mao Lộ 2 , Giáo dục tư tưởng chính trị cao học và nghiên cứu xã hội hóa chính trị cho sinh viên trong thời đại mới [68] Luận án đã đề

cập đến một số vấn đề lý luận và thực tiễn về giáo dục tư tưởng chính trị cao học và nghiên cứu xã hội hóa chính trị cho sinh viên, trong đó tập trung làm rõ nội dung, phương pháp giáo dục cao học, khẳng định tầm quan trọng của công tác này đối với sinh viên Đồng thời, luận án đề cập đến các phương pháp cơ bản th c đẩy hoạt động giáo dục này cho sinh viên ở các trường đại học g n với mục tiêu tiến hành xã hội hóa chính trị cho sinh viên ở Trung Quốc hiện nay T đó, luận án phân tích, đánh giá hiện trạng xã hội hóa chính trị cho sinh viên Trung Quốc đề xuất một số giải pháp cơ bản nhằm tăng cường, th c đẩy quá trình xã hội hóa giáo dục chính trị

cho sinh viên xây dựng văn hóa học đường, các chương trình ngoại khóa, đa phương tiện dạy học chính trị ở các trường đại học ở Trung Quốc hiện nay

Luận án tiến sĩ chuyên ngành Triết học của tác giả Sai Kham Moun Ma Ni

Vong (2014), Giáo dục lý luận Mác - Lênin cho học viên hệ cao c p ở các Trường Chính trị và Hành chính nước Cộng h a D n chủ Nh n d n Lào hiện nay [98], đã

tập trung phân tích làm rõ tầm quan trọng của công tác giáo dục lý luận Mác - Lênin cho học viên hệ cao cấp ở các Trường Chính trị và Hành chính nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào hiện nay Trên cơ sở đó đã phân tích thực trạng, chỉ ra những kết quả, hạn chế và nguyên nhân của công tác này, đồng thời làm rõ những vấn đề đ t ra trong giáo dục lý luận Mác - Lênin cho học viên hệ cao cấp ở nước Lào hiện nay T đó, đề xuất một số phương hướng, giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lý luận Mác - Lênin cho học viên hệ cao cấp hiện nay Hệ thống giải pháp được đề cập cả về nhận thức, trách nhiệm, cơ chế, chính sách đến đổi mới nội dung, hình thức, phương pháp và cách thức tổ chức giáo dục lý luận Mác - Lênin cho học viên hệ cao cấp ở các Trường Chính trị và Hành chính nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào

Kỷ yếu Hội thảo khoa học của an Tuyên giáo Trung ương - Bộ Giáo dục và

Đào tạo - Học viện áo chí và Tuyên truyền (2015), N ng cao ch t lượng đào tạo giảng viên lý luận chính trị ở Việt Nam hiện nay [11], đã tập hợp gần bài tham

luận của các nhà khoa học đề cập đến vấn đề chất lượng đào tạo giảng viên lý luận chính trị, trong đó tập trung bàn đến vị trí, vai trò, phẩm chất, năng lực của đội ngũ giảng viên, nhu cầu về đội ngũ giảng viên lý luận chính trị của các cơ sở đào tạo hiện nay; những tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạo giảng viên, nhân tố ảnh hưởng đến công tác đào tạo giảng viên lý luận chính trị hiện nay Nhiều bài viết đã đánh giá thực trạng và các vấn đề đ t ra đối với công tác đào tạo, bồi dưỡng, chỉ ra những kết quả và những hạn chế, bất cập trong hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên lý luận chính trị ở các trường cao đẳng, đại học, các trường chính trị tỉnh, thành phố T đó, các bài viết đã bàn đến giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên lý luận chính trị hiện nay

ài viết của Nguyễn Vĩnh Thanh, Vũ Văn Hậu 2 2 , “Nhận diện đặc điểm chương trình đào tạo, bồi dưỡng và yêu cầu đ i mới phương pháp giảng dạy ở Trường ảng hiện nay” [102], các tác giả cho rằng, thực hiện nghị quyết của Đảng,

thời gian qua, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh đã có nhiều đổi mới về xây dựng chương trình, giáo trình, phát triển đội ngũ giảng viên, đổi mới phương pháp giảng dạy Công tác này đã bước đầu đạt được chất lượng, hiệu quả, tuy nhiên quá trình thực hiện đã nảy sinh một số mâu thuẫn, nhất là về chương trình, giáo trình và phương pháp giảng dạy ài viết đã nhận diện và phân tích bốn đ c điểm của chương

trình đào tạo, bồi dưỡng lý luận của hệ thống trường Đảng (Một là, phản ánh, biểu đạt những nội dung về thế giới quan khoa học; Hai là, phản ánh, biểu đạt những quan

điểm, nguyên t c, phương châm, quyết sách của Đảng Cộng sản Việt Nam pháp luật,

chính sách của Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Ba là, phản ánh và biểu đạt những nội dung, phương pháp r n luyện đạo đức cách mạng Bốn là, phản

ánh, biểu đạt những nội dung về kỹ năng lãnh đạo, quản lý và kinh nghiệm cách mạng trong, ngoài nước T đ c điểm đó, theo tác giả, cần tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học ở trường Đảng theo cách thức sau: tập trung đổi mới phương pháp giảng dạy thông qua tổ chức hoạt động của người học đổi mới thông qua r n luyện phương pháp tự học g n học tập cá thể với học tập tập thể kết hợp ch t ch giữa đánh giá người học với tự đánh giá của người học

ài viết của Hà Thị ích Thủy (2021), “Tăng cường giáo dục, bồi dưỡng lý

luận chính trị theo quan điểm ại hội XIII” [120] đã cho rằng, trong quá trình lãnh

đạo cách mạng, Đảng Cộng sản Việt Nam luôn xác định công tác giáo dục, bồi dưỡng lý luận chính trị có vai trò quan trọng đối với xây dựng đội ngũ cán bộ, đảng viên Điều đó được thể hiện trên những khía cạnh cơ bản là: không ng ng trang bị, củng cố, nâng cao trình độ lý luận chính trị, phát triển thế giới quan khoa học, phương pháp luận biện chứng cho cán bộ, đảng viên gi p họ có nền tảng lý luận vững ch c, có ý thức bảo vệ nền tảng tư tưởng của Đảng với hạt nhân là chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm, chủ trương của Đảng, chính sách và pháp luật của Nhà nước… nâng cao cảnh giác cách mạng, tăng cường khả năng miễn dịch cho cán bộ, đảng viên trước các quan điểm, luận điệu sai trái, phản động của các thế thực thù địch Bài viết đã chỉ ra những kết quả và hạn chế, tập trung làm rõ quan điểm và làm rõ ba giải pháp của Đảng tại Đại hội XIII về giáo dục, bồi dưỡng lý luận chính trị là: tiếp tục đổi mới căn bản nội dung, chương trình, hình thức phương pháp giáo dục lý luận chính trị; tăng cường quản lý hoạt động giảng dạy g n với việc tu dưỡng, r n luyện học viên; ch trọng kh c phục hiện tượng lười học, ngại học lý luận

chính trị; củng cố, nâng cao trình độ, năng lực của đội ngũ giảng viên, báo cáo viên lý luận chính trị, nâng cao hiệu quả các hoạt động của trường Đảng, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trong tình hình mới

Kỷ yếu Hội thảo quốc gia của Trường Đại học Kinh tế Quốc dân, Hội đồng Lý

luận Trung ương 2 2 , Quán triệt Văn kiện của ại hội XIII ảng Cộng sản Việt Nam vào giảng dạy các môn Lý luận chính trị tại các cơ sở giáo dục đại học” [127]

Cuốn sách đã tập hợp 2 bài tham luận khoa học đề cập khá toàn diện về việc vận dụng các quan điểm của Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII của Đảng Cộng sản Việt Nam vào giảng dạy các môn lý luận chính trị tại các cơ sở giáo dục đại học; đồng thời, trao đổi về giảng dạy các môn lý luận chính trị hiện nay Đáng ch ý là các bài viết như: “T công văn 5 GDĐT-GDĐH đến việc quán triệt Văn kiện của Đại hội XIII của Đảng vào giảng dạy các môn lý luận chính trị” của tác giả Trần Mai Ước “Vận dụng Văn kiện Đại hội XIII trong giảng dạy các môn lý luận chính trị nhằm nâng cao ý thức chính trị cho sinh viên” của Trương Thị Thanh Quý “Tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục lý luận chính trị và vấn đề nâng cao chất lượng dạy học các môn lý luận chính trị” của Phạm Thị Th y Vân “Quán triệt quan điểm Đại hội XIII của Đảng Cộng sản Việt Nam về nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, phát triển con người trong giảng dạy lý luận chính trị” của Trần Thị Thu Hường “Giảng dạy Triết học Mác - Lênin theo tinh thần Đại hội XIII của Đảng” của Lê Công Sự; “Vận dụng quan điểm Đại hội XIII về tiếp tục hoàn thiện đồng bộ thể chế kinh tế thị trường định hướng XHCN vào giảng dạy Kinh tế chính trị Mác - Lênin” của Đoàn Xuân Thủy… Các bài viết đã tập trung phân tích khá toàn diện, sâu s c hệ thống quan điểm, chủ trương, đường lối của Đại hội XIII, t đó đánh giá thực trạng, đề xuất của giải pháp vận dụng đ ng đ n, sáng tạo định hướng của Đảng vào vào thực tiễn dạy học các môn lý luận chính trị ở các nhà trường hiện nay

ài viết của Phạm Hương Trà, Nguyễn Thị Như Huế 2 22 , “ i mới giảng dạy các môn lý luận chính trị - Một trong những yêu cầu của việc bảo vệ nền tảng tư tưởng của ảng theo tinh thần Nghị quyết XIII” [123], đã tập trung làm rõ 2 nội

dung: ( Tầm quan trọng của việc giảng dạy các môn lý luận chính trị trong bối cảnh mới 2 Một số nội dung cần đổi mới trong giảng dạy các môn lý luận chính trị nhằm bảo vệ nền tảng tư tưởng của Đảng Trong đó tác giả xác định các nội dung cần đổi

mới là: về đội ngũ giảng viên và phương pháp giảng dạy các môn lý luận chính trị; về

tính tích cực, chủ động, tự giác của người học trong học tập, nghiên cứu các môn lý luận chính trị; về chọn lọc thông tin trong bối cảnh bùng nổ của công nghệ, thông tin trên các trang mạng xã hội của giảng viên và học viên, sinh viên khi giảng dạy, nghiên cứu, học tập các môn lý luận chính trị; về tăng cường, phát huy vai trò của cấp ủy, lãnh đạo cơ sở đào tạo và đoàn thể chính trị - xã hội trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy, nghiên cứu, học tập lý luận chính trị Tác giả khẳng định: có nhiều con đường, biện pháp nhằm trang bị tri thức lý luận chính trị nhưng con đường chủ yếu và quan trọng nhất là qua giáo dục - đào tạo Thông qua quá trình này, những nội dung lý luận chính trị được người học tiếp nhận, biến ch ng thành tri thức của mình, t đó, những tri thức này lại tiếp tục được lan t a ra toàn xã hội

ài viết của Phạm Hương Trà 2 22 , “ ào tạo, bồi dưỡng lý luận chính trị trực tuyến ở Việt Nam hiện nay” [124], đã cho rằng, đào tạo, bồi dưỡng trực tuyến

là một xu hướng tất yếu mà các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng lý luận chính trị ở nước ta cần đón b t, thích ứng và triển khai thực hiện có hiệu quả ên cạnh những thành tựu đáng ghi nhận, công tác đào tạo, hình thức trực tuyến ở nước ta cũng g p không ít khó khăn, thách thức, ảnh hưởng đến chất lượng và hiệu quả của công tác này Tác giả đã tập trung làm rõ những vấn đề đ t ra hiện nay như: Về cơ sở pháp lý cơ sở vật chất, công nghệ chương trình đào tạo, bồi dưỡng và công tác quản lý nguồn nhân lực nội dung học tập - học liệu điện tử Trên cơ sở thực trạng đào tạo, bồi dưỡng lý luận chính trị trực tuyến ở Việt Nam hiện nay, tác giả đã nêu lên các giải

pháp sau: Một là, thống nhất nhận thức tư tưởng về sự cần thiết triển khai đào tạo, bồi dưỡng lý luận chính trị trực tuyến Hai là, bên cạnh chương trình giảng dạy trực

tiếp, cần xây dựng, chuyển đổi, kết cấu lại nội dung các chương trình tổng thể, chương trình chi tiết, kế hoạch đào tạo các chuyên ngành lý luận chính trị sang chương trình, kế hoạch đào tạo trực tuyến t việc tuyển sinh, tổ chức học tập, thi,

kiểm tra, công nhận chứng chỉ, bằng tốt nghiệp Ba là, bên cạnh việc xây dựng đội

ngũ giáo viên lý luận chính trị tâm huyết, yêu nghề, có kiến thức mới g n với thực tiễn, cần xây dựng các tiêu chí đối với giảng viên giảng dạy trực tuyến cho t ng học

phần, t ng chuyên ngành lý luận chính trị; Bốn là, tăng cường kết cấu hạ tầng phục

vụ triển khai dạy học trực tuyến

ài viết của ùi Kim Thanh, ùi Thị Hồng Hà 2 22 , “Áp dụng chuyển đ i số trong giáo dục lý luận chính trị” [103] cho rằng, hoạt động giáo dục lý luận chính trị

cũng đã chuyển đổi t hình thức truyền thống sang trực tuyến Sự thay đổi này bước đầu đã cho thấy những triển vọng của chuyển đổi số trong giáo dục lý luận chính trị, m c dù về lâu dài còn rất nhiều vấn đề cần thực hiện một cách khoa học, đồng bộ ài viết tập trung làm rõ vấn đề: Chuyển đổi số trong giáo dục lý luận chính trị là tất yếu 2 Những điều kiện cho chuyển đổi số trong giáo dục lý luận chính trị; (3) Thực tiễn triển khai tại Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh và một số khuyến nghị Trong đó theo tác giả, để áp dụng chuyển đổi số trong giáo dục lý luận chính trị,

cần thực hiện một số công việc chính sau: Một là, nâng cao nhận thức, trách nhiệm của các chủ thể tham gia quá trình này Hai là, tiếp tục triển khai mô hình quản trị Học viện thông minh vào thực tiễn Ba là, chuẩn bị các điều kiện về nguồn lực tài

chính, nguồn nhân lực, hạ tầng thiết bị, an ninh mạng phục vụ cho chuyển đổi số

ài viết của Vương Trí Quang 2 22 , “Khắc phục hiện tượng ngại học lý luận chính trị trong một bộ phận cán bộ, đảng viên hiện nay” [94] cho rằng, học tập lý

luận chính trị là nghĩa vụ đối với mọi cán bộ, đảng viên, là công việc cấp bách, đòi h i phải tiến hành thường xuyên, liên tục, lâu dài, tuy nhiên, hiện nay vẫn có hiện tượng một số cán bộ, đảng viên có biểu hiện ngại học lý luận chính trị Điều này được biểu hiện: không ít cán bộ, đảng viên không nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng, sự cần thiết phải học tập, nghiên cứu lý luận chính trị mà thường tập trung cho học tập chuyên môn, nghiệp vụ thậm chí có người còn cho rằng đó là việc làm “vô ích” gây lãng phí thời gian, công sức 2 Một bộ phận cán bộ, đảng viên chưa thực sự nghiêm t c, còn thực hiện qua loa, đại khái, hình thức việc học tập lý luận chính trị; (3) Một bộ phận đáng kể cán bộ, đảng viên chưa biết vận dụng đ ng đ n, sáng tạo tri thức đã học vào giải quyết những vấn đề đang đ t ra ở các cơ quan, đơn vị, địa phương theo nhiệm vụ, trách nhiệm được giao, chưa g n học đi đôi với hành, lý luận với thực tiễn Trên cơ sở những biểu hiện của hiện tượng lười học, ngại học tập lý luận chính trị ở một bộ phận cán bộ, đảng viên, tác giả đề xuất cần thực hiện một số giải pháp: Nâng cao nhận thức, trách nhiệm của cấp ủy, tổ chức đảng các cấp và cán bộ, đảng viên 2 Coi trọng hơn nữa công tác bồi dưỡng, đào tạo, nâng cao phẩm chất, năng lực của đội ngũ giảng viên, báo cáo viên, tuyên truyền viên; (3) Cấp ủy các cấp duy trì thực hiện nghiêm quy định, chế độ học tập lý luận chính trị hằng năm cho cán bộ, đảng viên Phát huy tính tích cực, chủ động của m i cán bộ, đảng viên trong tự học tập, tự nghiên cứu lý luận chính trị; (5) Tăng cường kiểm tra, giám sát,

đánh giá hoạt động giáo dục lý luận chính trị, lấy kết quả học tập làm một tiêu chí đánh giá, xếp loại mức độ hoàn thành nhiệm vụ hằng năm của cán bộ, đảng viên

ài viết của Đinh Ngọc Giang 2 22 , “Kết hợp chặt chẽ, hiệu quả giữa học tập lý luận chính trị với rèn luyện, thử thách cán bộ trong thực tiễn để n ng cao bản lĩnh chính trị của đội ngũ cán bộ” [60], đã tập trung làm rõ một số nội dung: Vai trò

của lý luận và học tập lý luận chính trị đối với nâng cao bản lĩnh chính trị cho cán bộ

(2) Vai trò của r n luyện, thử thách cán bộ trong thực tiễn đối với việc nâng cao bản lĩnh chính trị của đội ngũ cán bộ Thực tiễn vận dụng sáng tạo tư tưởng Hồ Chí

Minh về kết hợp ch t ch , hiệu quả giữa học tập lý luận chính trị với r n luyện, thử thách cán bộ Đề xuất những giải pháp trong thực tiễn để nâng cao bản lĩnh chính trị của đội ngũ cán bộ trong thời gian tới như: (1) Nâng cao nhận thức sâu s c, thống nhất và trách nhiệm của các cấp ủy, đội ngũ cán bộ, đảng viên về việc kết hợp ch t ch , hiệu quả giữa học tập lý luận chính trị với r n luyện, thử thách cán bộ trong thực tiễn để nâng cao bản lĩnh chính trị của cán bộ, trước hết là những cán bộ của cơ quan, đơn vị mình 2 Tiếp tục cụ thể hóa tiêu chuẩn chức danh cán bộ các cấp, các ngành, cơ quan, đơn vị Đổi mới mạnh m , nâng cao chất lượng dạy và học lý luận chính trị Tiếp tục thực hiện quyết liệt, hiệu quả Nghị quyết, chỉ thị của Đảng, coi trọng việc học tập và làm theo tư tưởng của Người về đạo đức cách mạng cần, kiệm, liêm, chính, chí công vô tư 5 Cổ vũ, động viên và tạo điều kiện thuận lợi cho cán bộ tự giác học tập, nâng cao trình độ lý luận chính trị, tự r n luyện trong thực tiễn Phát huy mạnh m vai trò của các tổ chức trong hệ thống chính trị và sự tham gia của nhân dân vào lãnh chỉ đạo của cấp ủy đối với việc kết hợp ch t ch , hiệu quả giữa học tập với r n luyện, thử thách cán bộ trong thực tiễn để góp phần nâng cao bản lĩnh chính trị của đội ngũ cán bộ trong thời kỳ mới

ài viết của Lê Văn lợi 2 22 , “Tích hợp nội dung bảo vệ nền tảng tư tưởng của ảng, đ u tranh phản bác các quan điểm sai trái, thù địch trong đào tạo cao c p lý luận chính trị” [70] cho rằng, đấu tranh với những quan điểm sai trái, thù

địch, bảo vệ nền tảng tư tưởng của Đảng là một trong những nội dung cơ bản trong chương trình đào tạo cao cấp lý luận chính trị Do đó, cần tăng cường tích hợp nội dung bảo vệ nền tảng tư tưởng của Đảng, đấu tranh với các quan điểm sai trái, phản động vào chương trình đào tạo cao cấp lý luận chính trị theo chiều sâu, thực chất và hiệu quả T cơ sở thực tiễn của vấn đề này, theo tác giả cần thực hiện một số giải

pháp cơ bản sau: Một là, bám sát nội dung, chương trình đào tạo để tích hợp những

nội dung liên quan trực tiếp đến vấn đề bảo vệ nền tảng tư tưởng của Đảng chuyên đề sinh hoạt đầu khóa, sinh hoạt chuyên đề, chi bộ, chuyên đề ngoại khóa, thảo

luận… Hai là, tích hợp nội dung bảo vệ nền tảng tư tưởng của Đảng vào chương

trình đào tạo cao cấp lý luận chính trị phải bảo đảm tính đồng bộ, hệ thống, nhất

quán; Ba là, tích hợp trong thiết kế giáo án, bài giảng bảo đảm tính cập nhật, sinh động để tăng sự ch ý của học viên Bốn là, tăng cường phối hợp giữa các đơn vị trong tổ chức triển khai thực hiện; Năm là, tăng cường kiểm tra, giám sát, đánh giá

việc tích hợp nội dung bảo vệ nền tảng tư tưởng của Đảng, đấu tranh với các quan điểm sai trái, phản động [70, tr.76-77]

ên cạnh những công trình nghiên cứu về giáo dục lý luận chính trị, có một số công trình nghiên cứu sâu về giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ cấp cơ sở

Tiêu biểu như cuốn sách của Vũ Ngọc Am 2 , i mới công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho cán bộ, đảng viên ở cơ sở trong giai đoạn hiện nay [55] đã đề cập

đến việc giáo dục chính trị, giáo dục chính trị tư tưởng, đổi mới giáo dục chính trị tư tưởng cho đội ngũ cán bộ nói chung, cán bộ cấp cơ sở nói riêng Tác giả cho rằng, giáo dục chính trị tư tưởng là một nội dung quan trọng của công tác tư tưởng nhằm củng cố, nâng cao lập trường tư tưởng chính trị cho đội ngũ cán bộ, đảng viên, hình thành và phát triển thế giới quan, nhân sinh quan và phương pháp luận khoa học, tạo cơ sở nền tảng để t ng bước hoàn thiện, nâng cao phẩm chất năng lực cho đội ngũ cán bộ này Cuốn sách đã dựa trên cơ sở lý luận đó đánh giá thực trạng công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho cán bộ, đảng viên ở cơ sở, chỉ rõ những ưu điểm và hạn chế, nguyên nhân của những hạn chế Trên cơ sở đó đã đề xuất các giải pháp để đổi mới công tác này, trong đó tác giả nhấn mạnh, xây dựng lập trường chính trị cho cán bộ, đảng viên là một quá trình giác ngộ lâu dài, trong đó yếu tố tự giác của cán bộ, đảng viên là quan trọng nhất cần được phát huy

Luận án Tiến sĩ Hồ Chí Minh học của Lê Hanh Thông 2 , i mới giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ chủ chốt trong hệ thống chính trị c p xã các tỉnh khu vực Nam Bộ [118], đã làm rõ nhiều vấn đề lý luận và thực tiễn về công tác giáo dục lý

luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt, trong đó cho rằng: “Giáo dục lý luận chính trị là quá trình đào tạo, bồi dưỡng nhằm hình thành cho người học thế giới quan khoa học, nhân sinh quan cộng sản chủ nghĩa thông qua việc truyền thụ những

nguyên lý của chủ nghĩa Mác - Lênin Trên cơ sở đó gi p cho người học có tư duy khoa học, đạo đức cách mạng, năng lực sáng tạo trong thực tiễn” [118, tr ] Tác giả cũng quan niệm: “cán bộ chủ chốt là những người thuộc lực lượng nòng cốt, giữ cương vị chỉ huy, phụ trách trong một tổ chức, một tập thể Họ có trách nhiệm đề ra đường lối, phương hướng và tổ chức thực hiện để đạt được những mục tiêu nhất định” [118, tr.26] Trên cơ sở đó, tác giả đã làm rõ sự cần thiết phải giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ làm rõ vị trí, vai trò của đội ngũ cán bộ chủ chốt trong hệ thống chính trị cấp xã những yêu cầu đối với nâng cao trình độ lý luận chính trị và những yếu tố quy định chất lượng, hiệu quả công tác giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ này T đó, luận án đã đánh giá thực trạng đội ngũ cán bộ chủ chốt trong hệ thống chính trị cấp xã ở các tỉnh khu vực Nam ộ trên các tiêu chí như: trình độ học vấn, trình độ lý luận chính trị, trình độ quản lý năng lực công tác và phẩm chất chính trị và những nét đ c thù của đội ngũ cán bộ này ở khu vực Nam ộ Đồng thời, luận án đã tập trung đánh giá thực trạng giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ chủ chốt trong hệ thống chính trị cấp xã ở các tỉnh khu vực Nam ộ trên các tiêu chí: nội dung chương trình hình thức tổ chức dạy - học lý luận chính trị đội ngũ cán bộ giảng dạy hiệu quả của giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ chủ chốt trong hệ thống chính trị cấp xã ở các tỉnh khu vực Nam ộ, t đó chỉ ra nguyên nhân của những hạn chế Trên cơ sở đó, luận án đã đề xuất phương hướng cơ bản và giải pháp đổi mới giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ chủ chốt trong hệ thống chính trị cấp xã ở các tỉnh khu vực Nam ộ Trong đó, tác giả cho rằng, nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp xã là yêu cầu cấp bách, hàng đầu, do đó “phải đổi mới một cách toàn diện hệ thống các trường chính trị Cùng với việc đổi mới, cải tiến nội dung, chương trình giảng dạy, phải tiến hành kiện toàn cơ cấu tổ chức, củng cố xây dựng đội ngũ giảng viên vững mạnh cũng như cơ sở vật chất của các trường chính trị hiện nay” [118, tr 7] Luận án là tài liệu rất quan trọng để nghiên cứu sinh kế th a làm rõ các vấn đề lý luận và thực tiễn giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay theo tư tưởng Hồ Chí Minh

Luận án Tiến sĩ Khoa học chính trị của Cầm Thị Lai (2012), ào tạo, bồi dưỡng lý luận chính trị - hành chính cho đội ngũ cán bộ chuyên trách c p xã ở các tỉnh T y Bắc giai đoạn hiện nay [66], đã cho rằng, đào tạo, bồi dưỡng lý luận chính

trị - hành chính cho lực lượng này ở các tỉnh Tây c là quá trình trang bị kiến thức cơ bản, cập nhật, bổ sung kiến thức mới lý luận chính trị - Hành chính cho đội ngũ này nhằm nâng cao trình độ, năng lực lãnh đạo, quản lý điều hành, thực thi công vụ theo chức trách, nhiệm vụ được giao, t đó xây dựng đội ngũ cán bộ có phẩm chất, năng lực đáp ứng yêu cầu phát triển KT-XH của địa phương T đó, luận án đã đánh giá thực trạng, chỉ ra những kết quả, hạn chế và nguyên nhân của thực trạng đào tạo, bồi dưỡng lý luận chính trị - hành chính cho đội ngũ này những năm qua Trên cơ sở thực tiễn, tác giả đã r t ra các kinh nghiệm như: cần có chủ trương, chính sách và tạo môi trường thuận lợi cho công tác này, bảo đảm kinh phí, cơ sở vật chất, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ở các trường chính trị tỉnh, thực hiện đồng bộ, nghiêm t c các chế độ, chính sách cho đội ngũ cán bộ cấp xã; đề cao tự đào tạo, tự bồi dưỡng, tự r n luyện của m i cán bộ, công chức cấp xã phát huy vai trò tiền phong, gương mẫu của đội ngũ cán bộ, đảng viên g n với việc học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh Luận án là tài liệu để tác giả tham khảo đánh giá thực trạng, đề xuất các giải pháp giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay

Đề tài cấp tỉnh của Thái Viết Tường 2 7 , Nghiên cứu đ i mới phương thức đào tạo ở các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng lý luận chính trị trên địa bàn tỉnh Quảng Nam [134], đã phân tích những cơ sở lý luận và thực tiễn đào tạo, bồi dưỡng lý luận

chính trị trên địa bàn tỉnh Quảng Nam tập trung đánh giá phương thức đào tạo ở các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng lý luận chính trị trên địa bàn tỉnh Quảng Nam Đề tài đã chỉ ra những ưu điểm, hạn chế trong các phương thức đào tạo dựa trên cơ sở nghiên cứu, khảo sát thực tiễn ở Trường Chính trị tỉnh và các trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện, thành phố t đó đề xuất nhiệm vụ, giải pháp đổi mới, nâng cao chất lượng, hiệu quả đào tạo, bồi dưỡng của Trường Chính trị và các trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện, thành phố trên địa bàn tỉnh Quảng Nam giai đoạn 2 5-2025

ài viết của Lê Thị Th m 2 7 , “N ng cao trình độ lý luận chính trị cho đội ngũ công chức c p xã trên địa bàn tỉnh L m ồng” [108] cho rằng, nâng cao trình

độ lý luận chính trị cho đội ngũ công chức cấp xã là một trong những nhiệm vụ then chốt, góp phần xây dựng hệ thống chính trị cơ sở trong sạch vững mạnh, triển khai thực hiện có hiệu quả đường lối, chủ trương của Đảng, chính sách, pháp luật của

Nhà nước vào cuộc sống Theo tác giả, thời gian qua Đảng bộ, chính quyền tỉnh

Lâm Đồng đã đề ra nhiều giải pháp tích cực, phù hợp để nâng cao trình độ lý luận cho đội ngũ cán bộ, công chức cấp xã Tuy nhiên do nhiều nguyên nhân dẫn đã đến tình trạng số lượng công chức cấp xã chưa đạt chuẩn về lý luận chính trị, như: một số công chức cấp xã chưa nhận thức đầy đủ, đ ng đ n về tầm quan trọng của việc học tập, bồi dưỡng lý luận chính trị, chỉ ch trọng, ưu tiên đến học tập, nâng cao trình độ chuyên môn quy định về thời gian để công chức cấp xã hoàn thành chương trình đào tạo, bồi dưỡng lý luận chính trị chưa cụ thể, rõ ràng, chế tài xử lý chưa cụ thể đã tạo tâm lý ỷ lại, thiếu nghiêm t c trong thực hiện các chức danh công chức cấp xã theo quy định chỉ được bố trí một đến hai người, công việc phải đảm nhận nhiều nên khó dành thời gian để đi học thời gian học tập lý luận chính trị thực hiện chưa linh hoạt, chủ yếu là trong giờ hành chính, chưa ch trọng đến việc đào tạo, bồi dưỡng lý luận chính trị ngoài giờ hành chính để tạo điều kiện thuận lợi cho công chức cấp xã tham gia học tập

ài viết của Nguyễn Thị Thanh Nhàn 2 2 , “X y dựng trường chính trị chuẩn, tạo bước đột phá trong công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ cơ sở” [92] đã làm

rõ 2 nội dung: Yêu cầu chuẩn hóa các m t công tác của trường chính trị cấp tỉnh 2 Xây dựng trường chính trị chuẩn là giải pháp đột phá để nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, nghiên cứu khoa học, tổng kết thực tiễn Trong đó, đã tập trung đề xuất các giải pháp để xây dựng trường chính trị chuẩn như: Phát huy vai trò của Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh trong công tác quản lý, hướng dẫn chuyên môn, chủ trì chỉ đạo, hướng dẫn xây dựng và công nhận trường chính trị chuẩn tăng cường vai trò lãnh đạo, chỉ đạo của cấp ủy, chính quyền sự phối hợp của các sở, ban, ngành địa phương trong công tác xây dựng trường chính trị nói chung và xây dựng trường chính trị chuẩn nói riêng tiếp tục đổi mới đồng bộ, toàn diện công tác đào tạo, bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học, tổng kết thực tiễn, đáp ứng yêu cầu xây dựng trường chuẩn hiện nay

ài viết của Phan Thị Th y Hiển 2 2 , “X y dựng động cơ, thái độ học tập đúng đắn cho học viên các trường chính trị tỉnh, thành phố” [50] cho rằng, động cơ,

thái độ học tập có vai trò quan trọng đối với học lý luận chính trị Trên cơ sở phân tích các yếu tố tác động đến động cơ, thái độ học tập lý luận chính trị của học viên,

bao gồm: các yếu tố chủ quan t phía học viên yếu tố liên quan đến môi trường đào

tạo, bồi dưỡng, yếu tố thuộc về môi trường xã hội Hoàn cảnh gia đình, công tác quản

lý học viên và sự phối hợp của nhà trường; tập thể lớp học dư luận xã hội, ảnh hưởng

của kinh tế thị trường, yêu cầu chuẩn hóa cán bộ T đó, bài viết đề xuất các giải pháp t phía học viên và môi trường bên ngoài nhằm xây dựng động cơ, thái độ học tập lý luận chính trị đ ng đ n như: học viên cần tự xây dựng động cơ học tập lý luận chính trị đ ng đ n 2 học viên cần tự xây dựng thái độ học tập lý luận chính trị đ ng đ n quan tâm đến các yếu tố bên ngoài, gi p học viên xây dựng động cơ, thái độ học tập lý luận chính trị đ ng đ n

Luận án Tiến sĩ Xây dựng Đảng và Chính quyền nhà nước của Vũ Văn Tám

(2022), N ng cao trình độ lý luận chính trị của đội ngũ chính trị viên ban chỉ huy qu n sự c p huyện ở địa bàn Qu n khu 2 hiện nay [117] đã làm rõ nhiều vấn

đề lý luận, thực tiễn về nâng cao trình độ lý luận chính trị của đội ngũ chính trị viên ban chỉ huy quân sự cấp huyện ở địa bàn Quân khu 2 Luận án cho rằng, đại bộ phận chính trị viên ban chỉ huy quân sự cấp huyện “có hiểu biết khá đầy đủ, toàn diện về vai trò của lý luận chính trị và những nội dung cơ bản của tri thức lý luận chính trị trình độ giác ngộ chính trị, lập trường, bản lĩnh chính trị được nâng lên tình cảm, niềm tin, ý chí, lý tưởng chính trị được củng cố và phát huy năng lực tư duy lý luận chính trị, năng lực hoạt động chính trị thực tiễn có sự chuyển biến khá rõ rệt” [117, tr 25] Đồng thời, t thực tiễn hoạt động này, luận án đã r t ra một số kinh nghiệm, đề xuất nội dung, biện pháp nâng cao trình độ lý luận chính trị của đội ngũ chính trị viên ban chỉ huy quân sự cấp huyện ở địa bàn Quân khu 2 Luận án cho rằng, để nâng cao trình độ lý luận chính trị của đội ngũ chính trị viên ban chỉ huy quân sự cấp huyện ở địa bàn Quân khu 2 “cần tiến hành đồng bộ các giải pháp về phát huy nhận thức, trách nhiệm của các chủ thể, lực lượng tăng cường vai trò lãnh đạo của các cấp ủy đảng, sự chỉ đạo của cấp ủy, chỉ huy, chính quyền địa phương các cấp nâng cao chất lượng bồi dưỡng lý luận chính trị; phát huy tính tích cực, chủ động trong tự học tập, nghiên cứu của đội ngũ chính trị viên và phát huy sức mạnh tổng hợp của các tổ chức, lực lượng” [117, tr.176]

Luận án Tiến sĩ Xây dựng Đảng và Chính quyền nhà nước của ùi Thị Thu

Hiền 2 22 , N ng cao ch t lượng công tác giáo dục chính trị cho đội ngũ đảng viên của các ảng bộ quận, huyện thành phố Hà Nội hiện nay [49], đã cho rằng,

giáo dục chính trị là một bộ phận quan trọng trong công tác tư tưởng, văn hóa, một nội dung, biện pháp cơ bản nhằm nâng cao trình độ nhận thức, giác ngộ chính trị, bồi dưỡng phẩm chất, đạo đức cách mạng, nâng cao kiến thức lãnh đạo quản lý, ý

thức chấp hành pháp luật, kỷ luật của cán bộ đảng viên Giáo dục chính trị bao gồm nhiều nội dung trong đó giáo dục lý luận chính trị là một trong nội dung cơ bản, quan trọng nhất Đây là hoạt động của cấp ủy, tổ chức đảng và các lực lượng tác động vào đội ngũ đảng viên và sự tự giác, tích cực tự học tập, tu dưỡng, r n luyện của t ng đảng viên nhằm xây dựng đội ngũ này thật sự xứng đáng là “người lãnh đạo, người đầy tớ trung thành” của nhân dân [49, tr.69-70] Trên cơ sở làm rõ những vấn đề lý luận và thực tiễn về công tác giáo dục chính trị cho đội ngũ đảng viên của các Đảng bộ quận, huyện thành phố Hà Nội hiện nay, luận án đã r t ra một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng của công tác này T đó đã đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng công tác giáo dục chính trị cho đội ngũ đảng viên của các Đảng bộ quận, huyện thành phố Hà Nội hiện nay như: tạo chuyển biến về nhận thức, trách nhiệm của các tổ chức, các lực lượng tiếp tục đổi mới nội dung, vận dụng linh hoạt, sáng tạo các hình thức, phương pháp nâng cao chất lượng tăng cường giáo dục chính trị cho đội ngũ cấp ủy viên, bí thư các cấp ở các tổ chức cơ sở đảng phát huy tính tích cực, tự giác của đội ngũ đảng viên phát huy sức mạnh tổng hợp của các tổ chức, các lực lượng tham gia

ài viết của Lê Hải ình 2 2 , “Tiếp tục n ng cao hiệu quả công tác giáo dục lý luận chính trị ở cơ sở, góp phần xứng đáng vào công tác x y dựng ảng và hệ thống chính trị” [14] cho rằng, công tác giáo dục lý luận chính trị có vai trò hết sức

quan trọng, là công việc cấp thiết, cấp bách, thường xuyên, lâu dài của toàn hệ thống chính trị, nhất là ở cơ sở, “Thông qua công tác giáo dục lý luận chính trị, t ng cán bộ, đảng viên, t ng tổ chức cơ sở Đảng đã không ng ng nâng cao trình độ lý luận, chuyên môn nghiệp vụ, giữ vững bản lĩnh chính trị, lập trường giai cấp, giữ vững niềm tin và khát vọng cống hiến, dựng xây đất nước” [14] ên cạnh những kết quả đã đạt được, công tác GDLlý luận chính trị còn những tồn tại, hạn chế cần kh c phục, do đó trong điều kiện, tình hình mới cần thực hiện đồng bộ các giải pháp như: tiếp tục nâng cao nhận thức cho cán bộ, đảng viên nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng lý luận chính trị cho cán bộ, đảng viên ở cơ sở nâng cao chất lượng giảng viên là vấn đề cốt lõi định hướng tư tưởng, tuyên truyền, giáo dục lịch sử Đảng giao ban tập huấn,

kiếm tra, đánh giá đối với công tác này…

ài viết của Lê Minh Hường 2 2 , i mới công tác bồi dưỡng cán bộ lãnh đạo, quản lý c p xã ở các trường chính trị tỉnh hiện nay [59], đã cho rằng:

“Cấp xã là cấp ở cơ sở, có vị trí, vai trò đ c biệt quan trọng, nơi trực tiếp triển khai chủ trương, chính sách và thực hiện, phát huy quyền làm chủ của nhân dân Để lãnh đạo, điều hành hiệu quả các hoạt động ở cơ sở, cán bộ lãnh đạo, quản lý cấp xã cần có năng lực, phẩm chất đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ” [59] Trường chính trị tỉnh có chức năng, nhiệm vụ bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ, chức danh lãnh đạo cấp xã Thời gian qua, công tác này được tiến hành thường xuyên, liên tục, góp phần nâng cao kiến thức, kỹ năng, hiệu quả giải quyết công việc cho cán bộ lãnh đạo, quản lý cấp xã Tuy nhiên, tác giả cho rằng, nội dung, chương trình còn nhiều hạn chế, chủ yếu tập trung cập nhật kiến thức và kỹ năng, chưa đáp ứng yêu cầu nâng cao năng lực Tác giả đã làm rõ những yêu cầu về năng lực đối với cán bộ lãnh đạo, quản lý cấp xã cả về kiến thức, kỹ năng và thái độ T đó, tác giả đề xuất giải pháp đổi mới công tác bồi dưỡng cán bộ cấp xã như: xây dựng nội dung bồi dưỡng bám sát tiêu chuẩn chức danh, khung năng lực và kết quả đánh giá năng lực của cán bộ cấp xã tập trung bồi dưỡng các yếu tố cấu thành năng lực của cán bộ cấp xã, bảo đảm v a có sự thống nhất, v a có sự phân hóa, bảo đảm tính mở trong nội dung đổi mới, linh hoạt trong tổ chức, quản lý bồi dưỡng đội ngũ giảng viên ứng dụng công nghệ hiện đại vào công tác bồi dưỡng cán bộ cấp xã

ài viết của Nguyễn Thị Chính 2 2 , “N ng cao ch t lượng đào tạo, bồi dưỡng lý luận chính trị cho cán bộ người d n tộc thiểu số tại Trường Chính trị Lê Duẩn, tỉnh Quảng Trị” [26], đã cho rằng, đào tạo bồi dưỡng lý luận chính trị cho đội

ngũ cán bộ, công chức, viên chức, đảng viên là chức năng cơ bản của Trường Chính trị tỉnh ài viết đã đánh giá những kết quả và hạn chế trong công tác đào tạo, bồi dưỡng lý luận chính trị cho học viên người dân tộc thiểu số, t đó chỉ ra nguyên nhân của những hạn chế như: do cơ hội học tập không nhiều, nhận thức còn hạn chế, bị động trong kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng cơ chế h trợ hạn chế điều kiện thời tiết, cơ sở vật chất bảo đảm, phương tiện đi lại khó khăn T thực tiễn đó, bài viết đã đề xuất một số giải pháp góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng lý luận chính trị cho học viên người dân tộc thiểu số như: tăng cường sự lãnh đạo, chỉ đạo của Tỉnh ủy, Ủy ban nhân dân tỉnh và sự phối hợp của các ban ngành có liên quan có thống kê, quản lý ch t ch số và chất lượng cán bộ tạo điều kiện thuận lợi để cán bộ tham gia học tập nội dung, chương trình cần sát với đối tượng thường xuyên đánh giá, kiểm tra, r t kinh nghiệm kịp thời công tác này trong các khóa học…

1.2 TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VẬN DỤNG TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VÀO GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO CÁN BỘ CẤP CƠ SỞ

Đề tài cấp ộ của Ngô Ngọc Th ng 2 , Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục vào giáo dục lý luận chính trị trong giai đoạn hiện nay [110], đã khái

quát và luận chứng làm rõ quan điểm Hồ Chí Minh về vị trí, vai trò của giáo dục đối với phát triển nhân cách của m i người cũng như đối với sự nghiệp cách mạng Đề tài đã khẳng định, giáo dục gi p cải tạo tư tưởng, giải phóng con người kh i những tư tưởng lạc hậu, phát triển toàn diện con người, tạo tiền đề để khơi dậy và phát huy tiềm năng, nguồn lực to lớn của con người trong sự nghiệp cách mạng Đây là yếu tố quan trọng hàng đầu để xây dựng chủ nghĩa xã hội CNXH Căn cứ vào những bài nói, bài viết của Hồ Chí Minh, đề tài đã khái quát rõ mục đích, nội dung của giáo dục, làm rõ phương châm, phương pháp giáo dục, tập trung làm rõ những nét đ c s c trong tư tưởng của Người về vấn đề này ám sát tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục, đề tài đã đánh giá thực trạng giáo dục lý luận chính trị ở nước ta, chỉ ra những thành tựu, hạn chế và nguyên nhân, trên cơ sở đó đề xuất hệ thống giải pháp để vận dụng sáng tạo tư tưởng của Người vào thực tiễn giáo dục lý luận chính trị ở nước ta hiện nay

Cuốn sách của Nguyễn Văn Th ng 2 , Giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ đơn vị cơ sở trong qu n đội theo tư tưởng Hồ Chí Minh [109], đã tập trung nghiên

cứu, khai thác các bài nói, bài viết của Hồ Chí Minh về giáo dục lý luận chính trị, luận chứng rõ những tư tưởng của Người về vai trò, nội dung, phương pháp giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ, đảng viên Cuốn sách nghiên cứu những luận điểm quan trọng của Hồ Chí Minh về giáo dục lý luận chính trị, t đó khẳng định giá trị, tính đ ng đ n, khoa học, cách mạng trong tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ, đảng viên Đánh giá những kết quả, hạn chế của công tác giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ ở đơn vị cơ sở trong Quân đội, làm rõ nguyên nhân của thực trạng đó Trên cơ sở đó, khẳng định giá trị của việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh trong giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ ở các đơn vị cơ sở Quân đội, đề xuất các giải pháp để vận dụng tư tưởng của Người ở các đơn vị cơ sở Quân đội phù hợp với điều kiện mới

Cuốn sách của Trần Đình Tuấn 2 2 , Tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục

[129], đã tập trung làm rõ nguồn gốc, quá trình hình thành và phát triển tư tưởng Hồ

Chí Minh về giáo dục t đó đề cập đến tư tưởng Hồ Chí Minh về vai trò của giáo dục đối với phát triển xã hội và con người xây dựng nền giáo dục dân tộc, dân chủ và nhân dân giáo dục con người phát triển toàn diện thống nhất giữa lý luận với thực tiễn, học với hành, nhà trường với xã hội tự học, tự giáo dục huấn luyện, giáo dục quân nhân người thầy giáo Cuốn sách đã nghiên cứu công phu, nghiêm t c tư tưởng Hồ Chí Minh về các vấn đề trên, chỉ ra những nội dung cơ bản và giá trị của các tư tưởng đó Đây là tài liệu quan trọng nghiên cứu khá toàn diện tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục nói chung, trong đó có đề cập đến tư tưởng của Người về giáo dục lý luận chính trị T đó, cuốn sách bàn đến vận dụng và phát triển tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục trong điều kiện mới, trong đó nhấn mạnh đến việc vận dụng sáng tạo tư tưởng của Người vào đổi mới giáo dục ở nước ta trong điều kiện mới, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp đổi mới đất nước

Luận án Tiến sĩ Giáo dục học của Nguyễn Xuân Sinh 2 , Vận dụng tư tưởng “l y tự học làm cốt” của Hồ Chí Minh vào bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viên c p ph n đội ở các nhà trường qu n đội hiện nay [100], đã tập trung

làm rõ tư tưởng Hồ Chí Minh về tự học và lấy tự học làm cốt, khẳng định tính khoa học, đ ng đ n của tư tưởng này Đồng thời, luận án đã nghiên cứu thực tiễn hoạt động cách mạng của Hồ Chí Minh, làm rõ tấm gương tự học của Người bằng những tư liệu sinh động T đó, luận án đã xây dựng lý luận về vận dụng tư tưởng “lấy tự học làm cốt” của Hồ Chí Minh vào bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viên cấp phân đội ở các nhà trường quân đội, làm rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, phương pháp vận dụng tư tưởng đó vào thực tiễn đào tạo học viên cấp phân đội Trên cơ sở khung lý thuyết đó, luận án đã đánh giá thực trạng vận dụng, chỉ ra những kết quả, hạn chế và nguyên nhân của thực trạng đó, t đó đề xuất các giải pháp vận dụng tư tưởng đó vào bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viên cấp phân đội ở các nhà trường quân đội hiện nay

Luận án Tiến sĩ Chính trị học của Đ Minh Tuấn 2 , Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh trong giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên các trường đại học ở Hà Nội hiện nay [130], đã xây dựng khái niệm tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục lý luận

chính trị, khái quát, phân tích làm rõ quan điểm của Hồ Chí Minh về vấn đề này trên các nội dung như: triết lý giáo dục lý luận chính trị vai trò, mục đích, nội dung, chương trình giáo dục lý luận chính trị hình thức, phương pháp, phương tiện, các lực

lượng tham gia và hiệu quả giáo dục lý luận chính trị Luận án đã tập trung làm rõ những tư tưởng nổi bật của Hồ Chí Minh về giáo dục lý luận chính trị, t đó đánh giá thực trạng, r t ra những ưu điểm, hạn chế trong dạy học các môn lý luận chính trị của sinh viên ở các trường đại học trên địa bàn Hà Nội T đó, luận án đã đề xuất phương hướng và các nhóm giải pháp tăng cường giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên trên địa bàn Hà Nội theo tư tưởng Hồ Chí Minh, trong đó có các giải pháp chủ yếu là: đổi mới nội dung, chương trình, giáo trình, xây dựng đội ngũ giảng viên lý luận chính trị, đổi mới hình thức, phương pháp và phương tiện dạy học xây dựng môi trường giáo dục văn minh, tiến bộ phát huy tính tích cực, chủ động của sinh viên đại học trong nhận thức và vận dụng tri thức lý luận chính trị vào thực tiễn

Cuốn sách của Lý Việt Quang 2 7 , Tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục với v n đề đ i mới căn bản và toàn diện giáo dục Việt Nam hiện nay [93], đã tập trung

làm rõ nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục trên các vấn đề như: vị trí, vai trò của giáo dục nội dung của giáo dục phương châm, phương pháp giáo dục… Cuốn sách đi sâu làm rõ quan điểm của Người về nội dung giáo dục chính trị - tư tưởng và giáo dục đạo đức cách mạng cho cán bộ, đảng viên và nhân dân phương châm, phương pháp giáo dục lý luận g n liền với thực tiễn, học đi đôi với hành, học tập kết hợp với lao động sản xuất, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học, nêu cao tinh thần “lấy tự học làm cốt” Trên cơ sở đó, cuốn sách đã đánh giá thực trạng đổi mới giáo dục ở Việt Nam, t đó đề xuất các giải pháp để vận dụng những nội dung trên ở Việt Nam hiện nay

ài viết của Nguyễn Hồng Điệp 2 7 , “Học tập phong cách lý luận Hồ Chí Minh của giảng viên lý luận chính trị ở các nhà trường” [40], làm rõ các nội dung

sau: (1) Phong cách lý luận Hồ Chí Minh với những đ c trưng đó là: Độc lập, tự

chủ, sáng tạo trong tiếp thu, nghiên cứu, tìm ra lý luận mới Tư duy mở rộng, lựa chọn những vấn đề lý luận thiết thực với cách mạng Việt Nam Lý luận luôn xuất phát t thực tiễn Đề cao vai trò về chỉ đạo, hướng dẫn hành động thực tiễn cách mạng của lý luận Văn phong chính luận rất trong sáng, ng n gọn, giàu hình ảnh,

hiệu quả truyền đạt cao 2) Phong cách lý luận Hồ Chí Minh là tài sản vô giá mà

Người để lại cho Đảng và nhân dân ta, nó luôn có sức hấp dẫn và là bài học cho tất cả thế hệ, đ c biệt đối với những người làm công tác tư tưởng, lý luận, làm rõ giá trị của phong cách lý luận Hồ Chí Minh, thực tế vận dụng của đội ngũ giảng viên lý

luận chính trị, t đó đề xuất một số giải pháp để giảng viên giảng dạy lý luận chính trị vận dụng phong cách lý luận Hồ Chí Minh

Đề tài khoa học cấp Học viện của Nguyễn Đ c Tuyền 2 7 , Vận dụng quan điểm “Hu n luyện cốt thiết thực, chu đáo hơn tham nhiều” của Hồ Chí Minh trong dạy học các môn khoa học xã hội và nh n văn ở nhà trường qu n đội hiện nay [133]

đã nghiên cứu khái quát quan điểm Hồ Chí Minh về “Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo hơn tham nhiều”, khẳng định giá trị, tính đ ng đ n của quan điểm này, t đó xây dựng khung lý thuyết về vận dụng quan điểm “Huấn luyện cốt thiết thực, chu đáo hơn tham nhiều” của Hồ Chí Minh trong dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở nhà trường quân đội Trên cơ sở đó, đề tài đã đánh giá thực trạng vận dụng, trong đó

cho rằng: “nội dung dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn đã có bước chuẩn

hóa, hiện đại hóa, bám sát tốt hơn với mục tiêu, yêu cầu đào tạo của t ng nhà trường; t ng bước kh c phục sự trùng l p về nội dung giữa các môn học, cấp học và bậc học” [133, tr.78] Trên cơ sở đó, đề tài đã đề xuất các yêu cầu như: cân đối lại nội dung, chương trình dạy học nhất là trình tự các môn học, bài học bảo đảm khoa học, phù hợp với đ c điểm tâm lý của người học; giải quyết hợp lý, đ ng đ n mối quan hệ giữa trang bị kiến thức, kinh nghiệm, kỹ xảo, kỹ năng với giáo dục, r n luyện phát triển phẩm chất, nhân cách, giữa lý thuyết với thực hành, lên lớp với tự học nâng cao chất lượng giáo trình, tài liệu dạy học, t ng môn học chuyên ngành g n với tổng thể chương trình, nội dung dạy học T những vấn đề lý luận và thực tiễn đó, đề tài đã đề xuất định hướng, giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao hiệu quả vận dụng quan điểm của Hồ Chí Minh trong dạy học các môn khoa học xã hội và nhân văn ở các nhà trường quân đội hiện nay

Cuốn sách của Phạm Ngọc Anh, Nguyễn Minh Khoa 2 , ường Cách mệnh - Giá trị lý luận và thực tiễn [2], đã bàn đến nhiều vấn đề, trong đó có đề cập

đến phương pháp giáo dục lý luận cách mạng Các tác giả cho rằng, mục đích của tác phẩm đã quy định hình thức thể hiện các nội dung của tác phẩm Những nội dung căn bản về lý luận cách mạng đã được Nguyễn Ái Quốc trình bày ng n gọn, v n t t, dễ nhớ, dễ hiểu, không dài, không tô v trang hoàng T đó, Người đã vận dụng cụ thể vào điều kiện, hoàn cảnh nước ta thông qua một loạt câu h i, câu trả lời trở nên gần gũi với đời sống, thiết thực với những người hoạt động cách mạng Trên cơ sở phương pháp tuyên truyền lý luận cách mạng được sử dụng trong tác phẩm này, các

tác giả đã nêu lên giải pháp để vận dụng phương pháp đó vào nâng cao chất lượng giáo dục lý luận chính trị ở nước ta hiện nay

Luận án Tiến sĩ Hồ Chí Minh học của Vũ Văn Tuấn 2 , i mới giáo dục lý luận chính trị trong các học viện, nhà trường kỹ thuật qu n sự hiện nay theo tư tưởng Hồ Chí Minh [132], đã làm rõ nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục lý

luận chính trị trên các vấn đề: mục đích vị trí, vai trò, lực lượng tham gia, nội dung, chương trình, phương pháp, phương châm, điều kiện môi trường giáo dục lý luận chính trị Đồng thời, luận án đã đề cập đến vấn đề đổi mới giáo dục lý luận chính trị, làm rõ những nhân tố tác động và yêu cầu đổi mới ở các học viện, nhà trường kỹ thuật quân sự hiện nay Luận án đánh giá thực trạng giáo dục lý luận chính trị ở các học viện, nhà trường kỹ thuật quân sự hiện nay, chỉ rõ ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân, đánh giá chung về kết quả đạt được và những hạn chế, bất cập trong công tác này T đó, luận án đề xuất giải pháp đổi mới giáo dục lý luận chính trị trong các học viện, nhà trường kỹ thuật quân sự hiện nay theo tư tưởng Hồ Chí Minh Luận án nhấn mạnh đến giải pháp đổi mới tư duy của các lực lượng tham gia kiện toàn tổ chức, đổi mới phương thức quản lý hoạt động giáo dục lý luận chính trị đổi mới nội dung, chương trình, hình thức, phương pháp và điều kiện bảo đảm cho giáo dục lý luận chính trị

Cuốn sách của Nguyễn Ph Trọng 2 22), “Một số v n đề lý luận và thực tiễn về chủ nghĩa xã hội và con đường đi lên chủ nghĩa xã hội ở Việt Nam”[41], là tài

liệu có giá trị gi p toàn Đảng, toàn dân và toàn quân tăng cường đoàn kết, thống nhất cao về tư tưởng và hành động để phấn đấu hiện thực hóa khát vọng đưa đất nước phát triển ngày càng phồn vinh và hạnh ph c, vững ch c đi lên chủ nghĩa xã

hội Cuốn sách gồm ba phần chính: Phần thứ nh t, Toàn văn bài viết của Tổng í

thư Nguyễn Ph Trọng "Một số vấn đề lý luận và thực tiễn về chủ nghĩa xã hội và

con đường đi lên chủ nghĩa xã hội ở Việt Nam", công bố ngày 16/5/2021 Phần thứ hai, Chọn lọc những ý kiến, đánh giá tâm huyết của các nhà nghiên cứu, nhà khoa

học, cán bộ lãnh đạo, quản lý và các tầng lớp nhân dân ở mọi vùng, miền của Tổ

quốc về bài viết của Tổng í thư Phần thứ ba, Gồm các bài trao đổi, ph ng vấn,

đánh giá của các học giả, nhà nghiên cứu, các đồng chí, bạn b quốc tế, các chính đảng, về bài viết của Tổng í thư Nguyễn Ph Trọng Các bài viết, bài phát biểu được trình bày một cách ch t lọc, công phu, tổng kết thực tiễn, lấy đời sống thực

tiễn để thuyết phục, để chứng minh Đồng thời, nội dung cuốn sách góp phần hệ thống lại những vấn đề lý luận và thực tiễn về chủ nghĩa xã hội và con đường đi lên chủ nghĩa xã hội ở Việt Nam, phục vụ công tác nghiên cứu lý luận, tổng kết thực tiễn, quán triệt, tuyên truyền nâng cao nhận thức, nhất là công tác giáo dục lý luận chính trị hiện nay cho đội ngũ cán bộ đảng viên

ài viết của Phan Thị Hồng 2 2 , “Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh về học lý luận chính trị vào các trường chính trị” [53], đã làm rõ một số nội dung sau: Nội

dung tư tưởng Hồ Chí Minh về học lý luận chính trị tác giả cho rằng, theo tư tưởng Hồ Chí Minh, để học tốt học viên cần phải xác định đ ng đ n mục đích học lý luận, phải có thái độ học tập đ ng và học tập lý luận phải quán triệt nguyên t c lý luận g n với thực tiễn 2 Đánh giá thực trạng vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh về học tập lý luận chính trị ở Trường Chính trị tỉnh Khánh Hòa Một số giải pháp để quán triệt và vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh đến toàn thể học viên Để góp phần kh c phục tình trạng trên, cần phải vận dụng và quán triệt sâu s c tư tưởng Hồ Chí Minh về học tập lý luận chính trị đến toàn thể học viên Theo tác giả, cần xác định mục đích học tập đ ng đ n cho học viên theo tư tưởng Hồ Chí Minh yếu tố người thầy đóng vai trò rất quan trọng Nhà trường, ngoài việc tạo điều kiện về nơi ăn, ở và học tập cho những học viên ở xa, cần tăng cường hơn nữa việc thực hiện nghiêm các quy chế liên quan đến dạy và học để kịp thời chỉnh đốn thái độ học tập của học viên như quy chế thi, kiểm tra, quy chế học viên, nội quy có biện pháp xử lý nghiêm đối với những trường hợp vi phạm cơ quan, đơn vị cử cán bộ, đảng viên đi học, cần xem xét cử những cán bộ có năng lực công tác, phẩm chất đạo đức tốt, có nhu cầu học tập lý luận chính trị để nâng cao trình độ, r n luyện đạo đức cách mạng, tâm huyết với nghề nghiệp, chức trách, nhiệm vụ được giao

ài viết của Trịnh Thanh Tâm 2 2 , “Chỉ dẫn của Chủ tịch Hồ Chí Minh về công tác giáo dục lý luận chính trị và việc vận dụng trong tình hình mới” [104] đã

cho rằng: “Việc Người ch trọng công tác giáo dục lý luận chính trị không chỉ do vai trò của lý luận đối với sự nghiệp cách mạng, mà còn do Người rất thấu hiểu thực trạng trình độ lý luận chính trị của cán bộ, đảng viên cùng với căn bệnh “kém lý luận, ho c khinh lý luận, ho c lý luận suông” trong Đảng ta” [104] ài viết đã làm rõ những chỉ dẫn của Hồ Chí Minh về mục đích, phương châm, nội dung, phương pháp giảng dạy và học tập, xây dựng đội ngũ cán bộ làm công tác huấn luyện chính

trị và công tác tổ chức, quản lý giáo dục lý luận Trên cơ sở đó, bài viết đã đánh giá thực trạng vận dụng chỉ dẫn của Hồ Chí Minh, chỉ ra những kết quả và hạn chế trong công tác này đưa ra một số nội dung cần thực hiện để kh c phục những tồn tại, hạn chế gồm: nghiên cứu sâu s c về các chỉ dẫn của Hồ Chí Minh vận dụng sáng tạo trong xác định mục tiêu, xây dựng nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy, quản lý tăng cường quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên kiểm tra, giám sát hoạt động đào tạo, đầu tư cơ sở vật chất bảo đảm…

Như vậy, đến nay có khá nhiều công trình nghiên cứu, vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục lý luận chính trị Các công trình đã tập trung làm rõ giá trị, tầm quan trọng, nội dung, hình thức, phương pháp, chủ thể, lực lượng, đối tượng và sự vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ nói chung , đội ngũ cán bộ cấp cơ sở nói riêng

1.3 NHẬN XÉT VỀ NHỮNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐÃ ĐẠT ĐƢỢC VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA LUẬN ÁN CẦN TIẾP TỤC NGHIÊN CỨU

1.3.1 Những kết quả nghiên cứu đ đạt đƣợc

Tổng quan tình hình nghiên cứu cho thấy, đến nay có nhiều công trình khoa học liên quan đến đề tài luận án Các công trình tiếp cận dưới nhiều góc độ khác nhau như chính trị học, triết học, Hồ Chí Minh học, tâm lý học, giáo dục học… M i góc độ tiếp cận sử dụng phương pháp nghiên cứu chuyên ngành và liên ngành khác nhau, trong đó đã đạt được những kết quả chủ yếu sau:

Thứ nh t, các công trình đã làm rõ nhiều vấn đề lý luận và thực tiễn về giáo

dục lý luận chính trị Đây là vấn đề thu h t sự quan tâm nghiên cứu của nhiều tổ chức, cá nhân với nhiều góc độ, phạm vi, đối tượng khác nhau Các công trình đã xem xét nhiều vấn đề có liên quan đến giáo dục lý luận chính trị như khái niệm, bản chất, nội dung, hình thức, biện pháp, chủ thể, đối tượng giáo dục lý luận chính trị Đồng thời, khẳng định vai trò quan trọng của công tác này đối với việc phát triển thế giới quan, phương pháp luận của chủ nghĩa Mác - Lênin giáo dục đường lối quan điểm của Đảng, chính sách và luật pháp của Nhà nước, tạo nên sự thống nhất trong nhận thức và hành động của các đối tượng Đ c biệt, có nhiều công trình trong thời gian gần đây đã chỉ ra sự cấp thiết phải đổi mới nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục lý luận chính trị nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả của công tác này đáp ứng yêu cầu của cách mạng nước ta trong điều kiện mới T đó nhiều công

trình đã đánh giá thực trạng giáo dục lý luận chính trị ở nước ta hiện nay, làm rõ những thành tựu, hạn chế và nguyên nhân của thực trạng công tác này Đây là những tài liệu quý để tác giả kế th a trong quá trình hệ thống hóa, khái quát hóa,

đồng thời làm rõ những vấn đề lý luận, thực tiễn của đề tài

Thứ hai, các công trình nghiên cứu đã đề cập đến quan niệm, nội dung, hình

thức, phương pháp, chủ thể, đối tượng và vai trò của giáo dục lý luận chính trị theo tư tưởng Hồ Chí Minh Hầu hết các công trình đã khẳng định tính đ ng đ n, khoa học và cách mạng trong nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh, giá trị lý luận và thực tiễn, lịch sử và hiện tại của những tư tưởng đó Đây là những tài liệu quý để tác giả kế th a trong quá trình hệ thống hóa và làm rõ thêm nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo

dục lý luận chính trị

Thứ ba, một số công trình nghiên cứu về giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ

cán bộ cơ sở, cán bộ chủ chốt cấp cơ sở đã đề cập đến nhiều vấn đề lý luận và thực tiễn có liên quan, trong đó khẳng định vai trò của giáo dục lý luận chính trị đối với xây dựng đội ngũ cán bộ cơ sở, cán bộ chủ chốt cấp cơ sở, nhất là bồi dưỡng, hoàn thiện phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống của đội ngũ này Một số công trình đã đánh giá thực trạng, làm rõ nguyên nhân và một số kinh nghiệm giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ cơ sở, cán bộ chủ chốt cấp cơ sở Một số công trình đã đề cập đến tính đ c thù của công tác giáo dục lý luận chính trị cho đối tượng cán bộ cơ sở và sự cần thiết của việc đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ cơ sở, đề xuất các giải pháp để nâng cao chất lượng công tác này, góp phần hoàn thiện phẩm chất, năng lực của đội ngũ cán bộ cấp cơ sở đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ được giao Đây là tài liệu quan trọng, tạo cơ sở để tác giả nghiên cứu về đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở và giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ

cán bộ này ở tỉnh Quảng Nam hiện nay

Thứ tư, các công trình nghiên cứu vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh vào thực tiễn

giáo dục lý luận chính trị đã đề cập đến thực trạng vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh trong giáo dục lý luận chính trị cho các đối tượng cụ thể T việc khẳng định giá trị của tư tưởng Hồ Chí Minh, nhiều công trình đã đề cập đến sự vận dụng trong thực tiễn giáo dục lý luận chính trị với các đối tượng, phạm vi, mức độ khác nhau Đ c biệt, trên cơ sở đó các công trình đã đề xuất các yêu cầu và giải pháp để vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh vào giáo dục lý luận chính trị cho các đối tượng, phù hợp với đ c

điểm và tình hình thực tế Trong đó, các công trình đã nhấn mạnh đến một số biện pháp chủ yếu như: đổi mới nội dung, chương trình, hình thức, phương pháp đào tạo, bồi dưỡng phù hợp với đối tượng bảo đảm tính đảng, tính khoa học, tính thực tiễn, sáng tạo trong t ng bài giảng g n kết ch t ch giữa lý luận với thực tiễn trong thực hiện các hoạt động dạy học và giáo dục phát huy vai trò của đội ngũ giảng viên và tính tích cực, chủ động của học viên Đây là những gợi mở quan trọng để tác giả kế th a trong việc đề xuất các giải pháp vận dụng sáng tạo tư tưởng Hồ Chí Minh vào giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay

Những kết quả nghiên cứu của các công trình khoa học liên quan đến luận án đều có giá trị tham khảo về phương pháp tiếp cận, cung cấp tư liệu để giải quyết vấn đề nghiên cứu ên cạnh những kết quả đã đạt được, đến nay còn một số khoảng trống mà các công trình khoa học chưa nghiên cứu ho c nghiên cứu chưa sâu s c, toàn diện như: cơ sở hình thành, phát triển tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục lý luận chính trị thực tiễn Hồ Chí Minh lãnh đạo, chỉ đạo và tiến hành giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ, đảng viên nghiên cứu hệ thống, toàn diện, sâu s c tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục lý luận chính trị những vấn đề lý luận và thực tiễn vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh vào giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ, đảng viên, nhất là cán bộ cơ sở những nhân tố mới tác động đến công tác giáo dục lý luận chính trị và vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh vào giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ, đảng viên đ c điểm, yêu cầu, nhiệm vụ và thực tiễn giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ chủ chốt cấp cơ sở hiện nay phương hướng, nhiệm vụ, giải pháp giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ chủ chốt cấp cơ sở theo tư tưởng Hồ Chí Minh

1.3.2 Những vấn đề đ t ra luận án cần tiếp tục nghiên cứu

Đến nay, chưa có công trình khoa học nào nghiên cứu về giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay theo tư tưởng Hồ Chí Minh Căn cứ vào mục đích, nhiệm vụ đã xác định, luận án tiếp tục nghiên cứu các vấn đề chủ yếu sau:

Một là, tiếp tục làm rõ một số vấn đề lý luận về giáo dục lý luận chính trị và tư

tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ Trên cơ sở kế th a các tài liệu, công trình khoa học đã công bố, luận án khái quát hóa, hệ thống hóa và phân tích làm rõ thêm một số vấn đề lý luận về giáo dục lý luận chính trị cho

đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở và nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục lý luận chính trị Đây là khung lý luận để nghiên cứu đánh giá thực trạng

Hai là, phân tích làm rõ những yếu tố tác động đến việc giáo dục lý luận chính

trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay theo tư tưởng Hồ Chí Minh Luận án tập trung phân tích sự tác động của tình hình thế giới, khu vực và trong nước điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội của tỉnh Quảng Nam và đ c điểm của đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở đến giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ này

Ba là, phân tích thực trạng, nguyên nhân của những ưu điểm và hạn chế trong

giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay theo tư tưởng Hồ Chí Minh Trên cơ sở các báo cáo thống kê, báo cáo về công tác cán bộ và kết quả khảo sát, nghiên cứu thực tế, luận án đánh giá thực trạng giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay theo tư tưởng Hồ Chí Minh, tập trung làm rõ những ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân của công tác này T đó làm rõ những vấn đề đ t ra trong giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam

Bốn là, xác định phương hướng và đề xuất giải pháp chủ yếu nhằm giáo dục lý

luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam theo tư tưởng Hồ Chí Minh Trên cơ sở nghiên cứu làm rõ những vấn đề lý luận và thực tiễn, luận án xác định phương hướng và đề xuất các giải pháp vận dụng sáng tạo tư tưởng Hồ Chí Minh vào giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam đến năm 2 , tầm nhìn 2 5

Tiểu kết chương 1

Giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ theo tư tưởng Hồ Chí Minh đã được các học giả ở ngoài nước và trong nước nghiên cứu dưới nhiều góc độ khác nhau Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu chủ yếu tập trung theo hai nội dung: các nghiên cứu về giáo dục lý luận chính trị nói chung và các nghiên cứu, vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh vào giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ Các công trình đã khẳng định tầm quan trọng của công tác này đối với xây dựng đội ngũ cán bộ khẳng định tính đ ng đ n, khoa học, cách mạng của tư tưởng Hồ Chí Minh về

giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ Các công trình không chỉ phân tích làm rõ những chỉ dẫn của Người về giáo dục lý luận chính trị mà còn đề cập đến thực tiễn của công việc này cho đội ngũ cán bộ, góp phần xây dựng đội ngũ cán bộ v a hồng v a chuyên Đồng thời, các công trình đã đề cập đến tình hình giáo dục lý luận chính trị ở Việt Nam, đánh giá thành tựu và hạn chế của công công tác này trong thời gian qua

Những kết quả nghiên cứu đạt được đã cung cấp nguồn tư liệu tham khảo quý báu để tác giả kế th a, đồng thời gợi mở những vấn đề để luận án tiếp tục nghiên cứu Do đó, tiếp thu và phát triển sáng tạo những kết quả nghiên cứu đã đạt được, luận án tiếp tục phân tích làm rõ hơn tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục lý luận chính trị nói chung , giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở nói riêng phân tích thực trạng giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam hiện nay theo tư tưởng Hồ Chí Minh (ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân , đề xuất phương hướng và một số giải pháp giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt cấp cơ sở ở tỉnh Quảng Nam theo tư tưởng Hồ Chí Minh trong thời gian tới là hết sức quan trọng và cần thiết

Chương 2 TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ VÀ GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO ĐỘI NGŨ CÁN BỘ CHỦ CHỐT

CẤP CƠ SỞ - MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN 2.1 MỘT SỐ KHÁI NIỆM LIÊN QUAN

2.1.1 Giáo dục lý luận chính trị

* Lý luận Theo Hồ Chí Minh: “Lý luận là sự tổng kết những kinh nghiệm của loài người,

là tổng hợp những tri thức về tự nhiên và xã hội tích tụ lại trong quá trình lịch sử” [82, tr ] Lý luận không chỉ phản ánh hiện thực khách quan, mà còn phát hiện ra những quy luật, dự báo xu hướng vận động và những vấn đề thực tiễn cần giải quyết Người cho rằng: “Lý luận là đem thực tế trong lịch sử, trong kinh nghiệm, trong các cuộc tranh đấu, xem xét, so sánh thật kỹ lưỡng rõ ràng, làm thành kết luận Rồi lại

đem nó chứng minh với thực tế Đó là lý luận chân chính” [76, tr.273]

Hiện nay, có nhiều định nghĩa khác nhau về lý luận tùy theo góc độ và phạm vi tiếp cận Tuy nhiên, hầu hết các ý kiến đều cho rằng, lý luận là “các khái niệm, phạm trù, quy luật được khái quát t thực tiễn của con người trong nghiên cứu khoa học và thực tiễn của con người trong quá trình lịch sử là kết quả nhận thức chủ quan của con người về các sự kiện, hiện tượng trong thế giới khách quan” [65, tr.10] Lý luận được đ c kết t thực tiễn, phản ánh hiện thực khách quan ở một trình độ cao hơn hẳn về chất so với kinh nghiệm, những tri thức kinh nghiệm được tổng kết, khái quát cao

mới trở thành các khái niệm, phạm trù, quy luật Như vậy, lý luận là hệ thống tri thức phản ánh những mối liên hệ bản ch t, t t yếu của hiện thực khách quan, được khái quát, hình thành trên cơ sở kinh nghiệm thực tiễn, xu t phát từ thực tiễn và trở lại phục vụ cho thực tiễn Tùy theo cách tiếp cận mà có cách phân loại lý luận khác

nhau như “Theo đối tượng và lĩnh vực hoạt động có lý luận trong lĩnh vực tự nhiên, lý luận trong lĩnh vực xã hội Trong lĩnh vực xã hội có lý luận bao quát phạm vi rộng lớn như tiến trình vận động, phát triển của xã hội loài người, có lý luận về t ng lĩnh vực h p như lý luận văn học, lý luận văn hóa, lý luận kinh tế, lý luận chính trị,

lý luận quân sự, v.v ” [47, tr.7]