Chất lượng giáo dục lý luận chính trị trực tuyến cho sinh viên các trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn ở thành phố Hà Nội hiện nay.Chất lượng giáo dục lý luận chính trị trực tuyến cho sinh viên các trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn ở thành phố Hà Nội hiện nay.Chất lượng giáo dục lý luận chính trị trực tuyến cho sinh viên các trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn ở thành phố Hà Nội hiện nay.Chất lượng giáo dục lý luận chính trị trực tuyến cho sinh viên các trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn ở thành phố Hà Nội hiện nay.Chất lượng giáo dục lý luận chính trị trực tuyến cho sinh viên các trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn ở thành phố Hà Nội hiện nay.Chất lượng giáo dục lý luận chính trị trực tuyến cho sinh viên các trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn ở thành phố Hà Nội hiện nay.Chất lượng giáo dục lý luận chính trị trực tuyến cho sinh viên các trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn ở thành phố Hà Nội hiện nay.Chất lượng giáo dục lý luận chính trị trực tuyến cho sinh viên các trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn ở thành phố Hà Nội hiện nay.Chất lượng giáo dục lý luận chính trị trực tuyến cho sinh viên các trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn ở thành phố Hà Nội hiện nay.Chất lượng giáo dục lý luận chính trị trực tuyến cho sinh viên các trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn ở thành phố Hà Nội hiện nay.Chất lượng giáo dục lý luận chính trị trực tuyến cho sinh viên các trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn ở thành phố Hà Nội hiện nay.Chất lượng giáo dục lý luận chính trị trực tuyến cho sinh viên các trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn ở thành phố Hà Nội hiện nay.Chất lượng giáo dục lý luận chính trị trực tuyến cho sinh viên các trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn ở thành phố Hà Nội hiện nay.Chất lượng giáo dục lý luận chính trị trực tuyến cho sinh viên các trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn ở thành phố Hà Nội hiện nay.Chất lượng giáo dục lý luận chính trị trực tuyến cho sinh viên các trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn ở thành phố Hà Nội hiện nay.Chất lượng giáo dục lý luận chính trị trực tuyến cho sinh viên các trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn ở thành phố Hà Nội hiện nay.Chất lượng giáo dục lý luận chính trị trực tuyến cho sinh viên các trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn ở thành phố Hà Nội hiện nay.Chất lượng giáo dục lý luận chính trị trực tuyến cho sinh viên các trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn ở thành phố Hà Nội hiện nay.Chất lượng giáo dục lý luận chính trị trực tuyến cho sinh viên các trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn ở thành phố Hà Nội hiện nay.Chất lượng giáo dục lý luận chính trị trực tuyến cho sinh viên các trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn ở thành phố Hà Nội hiện nay.Chất lượng giáo dục lý luận chính trị trực tuyến cho sinh viên các trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn ở thành phố Hà Nội hiện nay.Chất lượng giáo dục lý luận chính trị trực tuyến cho sinh viên các trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn ở thành phố Hà Nội hiện nay.Chất lượng giáo dục lý luận chính trị trực tuyến cho sinh viên các trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn ở thành phố Hà Nội hiện nay.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN NGUYỄN THỊ HÀ THU CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRỰC TUYẾN CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở THÀNH PHỐ HÀ NỘI HIỆN NAY Ngành : Chính trị học Chuyên ngành : Công tác tư tưởng Mã số : 31 02 01 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ CHÍNH TRỊ HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS, TS Nguyễn Xuân Phong HÀ NỘI - 2023 LUẬN ÁN ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN Người hướng dẫn khoa học: PGS, TS Nguyễn Xuân Phong Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ Hội đồng chấm luận án cấp Học viện, Học viện Báo chí Tuyên truyền - Hà Nội Vào hồi ngày tháng năm 2023 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Thư viện Học viện Báo chí Tuyên truyền MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài GDLLCT cho sinh viên trường đại học phận quan trọng chương trình giáo dục đại học, góp phần trang bị giới quan, phương pháp luận khoa học, đồng thời góp phần hình thành hồn thiện phẩm chất trị, đạo đức, lối sống cho sinh viên, tạo nguồn nhân lực phục vụ chế độ xã hội chủ nghĩa GDLLCT có nhiều phương thức, GDLLCTTT phương thức dựa tảng khoa học công nghệ đại, khắc phục hạn chế phương thức GDLLCT truyền thống phù hợp với bối cảnh tình hình giới nước có nhiều biến động phức tạp Thời gian qua, từ sau đại dịch Covid-19 bùng phát, yêu cầu GDLLCTTT cho sinh viên đặt ngày cấp thiết Với ưu điểm tiết kiệm thời gian, chi phí học tập, học lúc, nơi, giúp phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo sinh viên, đồng thời, giúp sinh viên tiếp xúc khai thác với kho tri thức nguồn tài liệu khổng lồ từ khắp nơi giới…, phương thức GDLLCTTT có ý nghĩa thực tiễn lớn thời đại công nghệ số Các trường đại học thuộc khối khoa học xã hội nhân văn sở giáo dục đại học đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực chất lượng cao, đặc biệt nguồn nhân lực lý luận trị chất lượng cao cho đất nước Thời gian qua, trường đại học thuộc khối khoa học xã hội nhân văn thành phố Hà Nội tích cực triển khai cơng tác GDLLCTTT cho sinh viên, nhờ đó, nhiều chương trình, nội dung giảng dạy đổi mới, phương pháp giảng dạy tích cực, cơng nghệ dạy học tiên tiến áp dụng, hình thức giảng dạy đa dạng, linh hoạt, sở vật chất, hạ tầng kỹ thuật, công nghệ phương tiện dạy học đầu tư, nâng cấp… góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn lý luận trị Tuy nhiên, GDLLCTTT cho sinh viên trường ĐHKHXH&NV tồn số hạn chế, khó khăn, ảnh hưởng đến chất lượng cơng tác khó khăn thay đổi tư nhà lãnh đạo, quản lý, giảng viên sinh viên, chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo sinh viên, nội dung, chương trình, phương thức GDLLCTTT cịn chậm đổi mới, thiếu thốn sở vật chất, hạ tầng kỹ thuật, cơng nghệ phương tiện dạy học…, địi hỏi phải có giải pháp nâng cao chất lượng GDLLCTTT cho sinh viên trường ĐHKHXH&NV thời gian tới, đáp ứng u cầu tình hình Có thể thấy, GDLLCTTT xu tất yếu mà trường đại học nói chung, trường ĐHKHXH&NV nói riêng cần đón bắt, thích ứng triển khai thực có hiệu Việc triển khai GDLLCTTT nâng cao chất lượng GDLLCTTT cho sinh viên trường đại học, đặc biệt trường ĐHKHXH&NV có ý nghĩa quan trọng nhằm góp phần nâng cao chất lượng GDLLCTTT tình hình Vì vậy, vấn đề có ý nghĩa lý luận sâu sắc có tính ứng dụng thực tiễn cao Với lý trên, chọn đề tài: “Chất lượng GDLLCTTT cho sinh viên trường ĐHKHXH&NV thành phố Hà Nội nay” làm đề tài luận án Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở làm rõ sở lý luận đánh giá thực trạng chất lượng GDLLCTTT cho sinh viên trường ĐHKHXH&NV, đề xuất quan điểm, giải pháp nâng cao chất lượng GDLLCTTT cho sinh viên trường ĐHKHXH&NV thành phố Hà Nội thời gian tới 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tổng quan vấn đề liên quan đến đề tài - Xây dựng sở lý luận chất lượng GDLLCTTT cho sinh viên trường ĐHKHXH&NV - Khảo sát, đánh giá thực trạng chất lượng GDLLCTTT cho sinh viên trường ĐHKHXH&NV thành phố Hà Nội - Đề xuất quan điểm giải pháp nâng cao chất lượng GDLLCTTT cho sinh viên trường đại học KHXH&NV thành phố Hà Nội thời gian tới 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Chất lượng GDLLCTTT cho sinh viên ĐHKHXH&NV thành phố Hà Nội 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Khảo sát trường đại học thuộc khối trường ĐHKHXH&NV: Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học KHXH&NV-Đại học Quốc gia Hà Nội, Học viện Báo chí Tuyên truyền - Trong luận án này, GDLLCT giới hạn môn học sau: Triết học Mác- Lênin, Kinh tế trị Mác- Lênin, Chủ nghĩa xã hội khoa học, Lịch sử Đảng cộng sản Việt Nam Tư tưởng Hồ Chí Minh - Thời gian khảo sát: Từ năm 2019 đến năm 2023 Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu 4.1 Cơ sở lý luận Luận án thực dựa sở lý luận chủ nghĩa MácLênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối, sách Đảng, pháp luật Nhà nước GDLLCT cho sinh viên, sở lý luận khoa học công tác tư tưởng kết nghiên cứu cơng trình khoa học có liên quan đến đề tài 4.2 Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu: lịch sử logic, nghiên cứu tài liệu, phân tích tổng hợp, quy nạp diễn dịch, nghiên cứu lý luận tổng kết thực tiễn, phương pháp thống kê - so sánh, phương pháp điều tra xã hội học, phương pháp vấn sâu Giả thuyết nghiên cứu - Giả thuyết 1: Giáo dục trực tuyến phương thức giáo dục đại, bên cạnh ưu điểm có hạn chế định - Giả thuyết 2: Công tác GDLLCTTT cho sinh viên trường đại học nói chung, trường ĐHKHXH&NV nói riêng thời gian vừa qua giúp trường vượt qua đại dịch Covid-19 bộc lộ nhiều hạn chế, chất lượng GDLLCTTT chưa cao - Giả thuyết 3: Người quản lý, người dạy người học gặp nhiều khó khăn, lúng túng áp dụng phương thức GDLLCTTT, có trường ĐHKHXH&NV Hà Nội, địa bàn áp dụng sớm mạnh mẽ phương thức - Giả thuyết 4: Để nâng cao chất lượng GDLLCTTT cho sinh viên khối trường ĐHKHXH&NV địa bàn thành phố Hà Nội phải đổi tồn diện cơng tác GDLLCT cho phù hợp với phương thức Đóng góp khoa học luận án - Chỉ ưu hạn chế phương thức GDLLCTTT cho sinh viên trường ĐHKHXH&NV - Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng GDLLCTTT cho sinh viên trường ĐHKHXH&NV - Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng GDLLCTTT cho sinh viên trường ĐHKHXH&NV thành phố Hà Nội góc độ khoa học Cơng tác tư tưởng Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận án 7.1 Về lý luận - Góp phần làm sáng rõ thêm sở lý luận liên quan đến chất lượng tiêu chí đánh giá chất lượng GDLLCTTT cho sinh viên trường 7.2 Về thực tiễn - Góp phần vào nhiệm vụ đổi mới, nâng cao chất lượng GDLLCTTT cho sinh viên trường đại học nói chung, trường ĐHKHXH&NV thành phố Hà Nội nói riêng - Luận án sử dụng làm tài liệu tham khảo việc nghiên cứu, giảng dạy học tập mơn lý luận trị trường đại học nói chung trường ĐHKHXH&NV nước nói riêng Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, danh mục cơng trình khoa học công bố liên quan đến đề tài tác giả, phụ lục, danh mục chữ viết tắt mục lục, nội dung luận án kết cấu chương, 12 tiết Chương TỔNG QUAN CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 1.1 Các cơng trình nghiên cứu giáo dục lý luận trị 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu giáo dục lý luận trị nước ngồi Trên sở tổng luận cơng trình nghiên cứu nước GDLLCT, cho thấy học giả nước tập trung nghiên cứu khái niệm phạm trù trị, lý luận trị, GDLLCTT, thực trạng công tác GDLLCTT đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng GDLLCT trường đại học, cao đẳng 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu giáo dục lý luận trị nước Các cơng trình nghiên cứu GDLLCT nước đề cập cách tồn diện cơng tác GDLLCT, hệ thống hóa cách logic cách thức triển khai nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức GDLLCT 1.2 Các cơng trình nghiên cứu chất lượng giáo dục lý luận trị cho sinh viên trường đại học 1.2.1 Các cơng trình nghiên cứu chất lượng giáo dục lý luận trị nước ngồi Các cơng trình nghiên cứu chất lượng GDLLCT tác giả nước ngồi sâu vào phân tích khía cạnh, phương diện chất lượng GDLLCT bàn phương pháp nâng cao chất lượng giảng dạy LLCTT, tăng cường xây dựng đội ngũ hay nâng cao chất lượng giảng dạy lý luận trị dựa cơng nghệ truyền thơng chưa có nghiên cứu, đánh giá cách toàn diện yếu tố cấu thành chất lượng GDLLCT: chủ thể, nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện GDLLCT 1.2.2 Các cơng trình nghiên cứu chất lượng giáo dục lý luận trị nước Các cơng trình nghiên cứu chất lượng GDLLCT nước tiếp cận chất lượng GDLLCT từ nhiều góc độ khác nội dung, chương trình, cơng tác đạo, quản lý, chất lượng đội ngũ giảng viên, chất lượng giảng dạy học tập, phương thức GDLLCT 1.3 Các cơng trình nghiên cứu giáo dục trực tuyến chất lượng giáo dục lý luận trị trực tuyến cho sinh viên trường đại học 1.3.1 Các cơng trình nghiên cứu giáo dục trực tuyến chất lượng giáo dục lý luận trị trực tuyến nước ngồi Các cơng trình nghiên cứu giáo dục trực tuyến chất lượng GDLLCTTT học giả nước quan tâm nghiên cứu khía cạnh khác nhau, tập trung đề cập đến thuận lợi thách thức trình giáo dục trực tuyến, nghiên cứu mơ hình giảng dạy lý luận trị trực tuyến trường đại học, cao đẳng chức năng, vị trí mơ hình 1.3.2 Các cơng trình nghiên cứu giáo dục trực tuyến chất lượng giáo dục lý luận trị trực tuyến nước Tổng quan cơng trình nghiên cứu giáo dục trực tuyến chất lượng GDLLCTTT nước cho thấy phần lớn công trình bàn khía cạnh, phương diện giáo dục trực tuyến chất lượng GDLLCTT, chưa có cơng trình nghiên cứu tồn diện chất lượng GDLLCTT: chủ thể, nội dung, chương trình, phương thức GDLLCTTT Do vậy, khoảng trống cần tiếp cận, nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng GDLLCTTT cho sinh viên kỷ nguyên công nghệ số 1.4 Kết vấn đề đặt cần tiếp tục nghiên cứu 1.4.1 Kết nghiên cứu công trình khoa học cơng bố có liên quan đến luận án Thứ nhất, cơng trình nghiên cứu hệ thống hóa phát triển số vấn đề lý luận GDLLCT, GDLLCT cho sinh viên Thứ hai, cơng trình nghiên cứu hệ thống hóa số vấn đề lý luận chất lượng GDLLCT cho sinh viên Thứ ba, cơng trình nghiên cứu làm rõ số vấn đề lý luận giáo dục trực tuyến chất lượng GDLLCTTT cho sinh viên Kết nghiên cứu cơng trình nêu gợi ý, tiền đề lý luận quan trọng giúp tác giả luận án xây dựng khái niệm tiêu chí đánh giá chất lượng GDLLCTTT cho sinh viên phục vụ cho nhiệm vụ nghiên cứu mình, đồng thời giúp tác giả luận án tiếp tục sâu nghiên cứu chất, cách thức, giải pháp nâng cao chất lượng GDLLCTTT cho sinh viên trường ĐHKHXH&NV thành phố Hà Nội 1.4.2 Những vấn đề luận án cần tiếp tục nghiên cứu Từ góc độ khoa học cơng tác tư tưởng, vấn đề chất lượng GDLLCTTT cần tiếp tục nghiên cứu để làm rõ nội dung sau: Một là, cần làm rõ khái niệm chất lượng GDLLCT trực tuyến, tập trung làm rõ ưu thế, hạn chế nét đặc thù phương thức giáo dục Hai là, xác định tiêu chí đánh giá chất lượng cách đầy đủ khoa học Ba là, quan điểm giải pháp nâng cao chất lượng GDLLCTTT cho sinh viên trường đại học Việt Nam thời kỳ Với việc vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu, khẳng định rằng, đề tài luận án xác định hướng riêng, không trùng lặp với cơng trình nghiên cứu cơng bố trước Đây hướng nghiên cứu mà nghiên cứu sinh lựa chọn triển khai thực làm nội dung đề tài nghiên cứu Chương MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRỰC TUYẾN CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN 2.1 Giáo dục lý luận trị giáo dục lý luận trị trực tuyến cho sinh viên trường đại học khoa học xã hội nhân văn 2.1.1 Khái niệm giáo dục lý luận trị giáo dục lý luận trị trực tuyến 2.1.1.1 Khái niệm giáo dục lý luận trị 2.1.2 Khái niệm sinh viên giáo dục lý luận trị trực tuyến cho sinh viên trường ĐHKHXH&NV 2.1.2.1 Khái niệm sinh viên trường ĐHKHXH&NV 2.1.2.2 Khái niệm giáo dục lý luận trị trực tuyến cho sinh viên 2.1.3 Ưu hạn chế giáo dục lý luận trị trực tuyến GDLLCTTT có số ưu như: tính dễ tiếp cận thuận tiện tính cập nhật nhanh, linh hoạt, tiết kiệm thời gian chi phí, dễ dàng lưu trữ… Bên cạnh ưu điểm, phương thức bộc lộ số hạn chế sinh viên dễ bị phân tâm, xao nhãng, phụ thuộc vào công nghệ (đường truyền, cấu hình thiết bị…), khả tương tác hạn chế, ảnh hưởng đến vấn đề sức khỏe, làm phát sinh an toàn, an ninh mạng vấn đề sở hữu trí tuệ… 2.1.4 Các yếu tố cấu thành hoạt động giáo dục lý luận trị trực tuyến cho sinh viên 2.1.4.1 Chủ thể giáo dục lý luận trị trực tuyến 2.1.4.2 Chương trình nội dung giáo dục lý luận trị trực tuyến 2.1.4.3 Phương thức giáo dục lý luận trị trực tuyến 2.1.4.4 Cơ sở vật chất, hạ tầng kỹ thuật, công nghệ phương tiện giáo dục lý luận trị trực tuyến 2.1.4.5 Kết GDLLCTT 2.2 Chất lượng tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục lý luận trị trực tuyến cho sinh viên trường đại học 2.2.1 Khái niệm chất lượng giáo dục lý luận trị chất lượng giáo dục lý luận trị trực tuyến 2.2.1.1 Khái niệm chất lượng giáo dục lý luận trị cho sinh viên Chất lượng GDLLCT cho sinh viên mức độ đáp ứng yếu tố cấu thành hoạt động GDLLCT bao gồm chủ thể, đối tượng, chương trình, nội dung, phương thức, sở vật chất, hạ tầng kỹ thuật, công nghệ phương tiện mục tiêu, yêu cầu xác định biểu phẩm chất lực sinh viên 2.2.2.2 Khái niệm chất lượng giáo dục lý luận trị trực tuyến cho sinh viên trường ĐHKHXH&NV Chất lượng GDLLCTTT cho sinh viên trường ĐHKHXH&NV mức độ đáp ứng yếu tố cấu thành hoạt động GDLLCTTT bao gồm chủ thể, đối tượng, chương trình, nội dung, phương thức, sở vật chất, 10 GDLLCT khơng góp phần hình thành giới quan, phương pháp luận chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm đường lối Đảng, sách, pháp luật Nhà nước cho sinh viên mà cịn góp phần vào hình thành phát triển trí tuệ, nâng cao trình độ phẩm chất trị cho sinh viên, giúp họ khẳng định thân hòa nhập vào xã hội đại 2.3.4 Xuất phát từ hạn chế chất lượng giáo dục trị cho sinh viên trường đại học Một phận nhỏ giảng viên chậm đổi phương pháp, ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy lạm dụng việc sử dụng phương tiện trình chiếu nên hiệu giảng dạy chưa cao Tình trạng “thầy đọc, trò ghi” phổ biến trường Các học lý luận trị thiếu tính đối thoại, gợi mở, tương tác khiến cho giảng trở nên nhàm chán, sinh viên khơng có hứng thú học tập môn học Chương THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA VỀ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRỰC TUYẾN CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở THÀNH PHỐ HÀ NỘI HIỆN NAY 3.1 Khái quát trường đại học khoa học xã hội nhân văn đặc điểm sinh viên trường đại học khoa học xã hội nhân văn thành phố Hà Nội 3.1.1 Khái quát trường đại học khoa học xã hội nhân văn 3.1.1.1 Học viện Báo chí Tuyên truyền Hiện nay, Học viện Báo chí Tuyên truyền đào tạo ngành, chuyên ngành giảng viên lý luận trị Đó ngành Triết học Mác-Lênin, Kinh tế trị Mác-Lênin, Chủ nghĩa xã hội khoa học, Tư tưởng Hồ Chí Minh, Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam Sinh viên Học viện đào tạo theo hai khối: Khối nghiệp vụ khối lý luận 3.1.1.2 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 11 Hiện nay, khoa Lý luận Chính trị- Giáo dục cơng dân trường Đại học Sư phạm Hà Nội đào tạo cử nhân giáo dục trị ngành ngành Giáo dục trị, ngành Giáo dục cơng dân ngành Chính trị học để giảng dạy mơn Giáo dục cơng dân trường phổ thông giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học, cao đẳng 3.1.1.3 Trường Đại học Khoa học xã hội nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội Khoa Khoa học Chính trị trường ĐHKHXH&NV đào tạo cử nhân ngành Chính trị học để sau tốt nghiệp sinh viên trở thành người tư vấn, tham mưu trị, nhà hoạt động trị, nhà nghiên cứu trị, giảng viên trị ) 3.1.2 Đặc điểm sinh viên trường đại học khoa học xã hội nhân văn thành phố Hà Nội Sinh viên trường ĐHKHXH&NV có đặc điểm: có xu hướng u thích mơn học khoa học xã hội, động, sáng tạo, tự tin, nhạy bén, ham học hỏi, tìm tịi, có khả thích nghi nhanh chóng, tích cực tham gia hoạt động trị- xã hội Bên cạnh đó, phận sinh viên, vừa làm, vừa tham gia học tập trực tuyến nên xao nhãng, không tập trung học tập Một phận sinh viên hạn chế sử dụng phương tiện, cơng nghệ đại nên gặp khó khăn tham gia học tập trực tuyến 3.2 Thực trạng chất lượng giáo dục lý luận trị trực tuyến cho sinh viên trường đại học khoa học xã hội nhân văn thành phố Hà Nội 3.2.1 Ưu điểm nguyên nhân 3.2.1.1 Ưu điểm Thứ nhất, chất lượng chủ thể GDLLCTTT ngày nâng cao a) Chất lượng đội ngũ lãnh đạo, quản lý Đội ngũ lãnh đạo, quản lý nhà trường khoa có nhận thức đắn, đầy đủ vị trí, vai trò quan trọng GDLLCTTT việc nâng cao chất lượng GDLLCTTT cho sinh viên Đa số lãnh đạo, quản lý nhà trường khoa có phẩm chất đạo đức, phẩm chất trị tốt Hàng năm, đội ngũ lãnh đạo, quản lý nhà trường khoa thường xuyên xây dựng, triển khai nghiêm túc kế hoạch GDLLCTTT, xác định 12 nhiều biện pháp nâng cao chất lượng GDLLCTTT cho sinh viên b) Chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị Đa số đội ngũ giảng viên trường có nhận thức đắn, đầy đủ, sâu sắc vị trí, vai trò GDLLCTTT tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng GDLLCTTT cho sinh viên Phần lớn giảng viên độ tuổi trung niên có trình độ chun mơn cao, có phẩm chất đạo đức, phẩm chất trị tốt Đa số giảng viên thích ứng nhanh với phương thức GDLLCTTT mới, có lực tương ứng, đa dạng để triển khai hoạt động GDLLCTTT tích cực nghiên cứu khoa học hướng dẫn sinh viên nghiên cứu khoa học c) Chất lượng đội ngũ hỗ trợ, phục vụ GDLLCTTT Đa số cán hỗ trợ, phục vụ trường có nhận thức đắn, đầy đủ, sâu sắc vị trí, vai trị GDLLCTTT cho sinh viên tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng GDLLCTTT cho sinh viên Đa số cán hỗ trợ có phẩm chất trị phẩm chất đạo đức tốt, say mê, nhiệt tình, trách nhiệm cơng việc có trình độ chun mơn, nghiệp vụ tốt Thứ hai, chất lượng chương trình nội dung GDLLCTTT đổi theo hướng khoa học, đại, tích hợp, phù hợp với chuẩn đầu Phần lớn giảng viên cho nội dung, chương trình GDLLCTTT phù hợp với mục tiêu chuẩn đầu ra, có tính lý luận sâu sắc, tính thực tiễn sinh động, đảm bảo tính khoa học, tính hệ thống, tính cập nhật tính tích hợp Thứ ba, chất lượng phương thức GDLLCTTT đa dạng, phù hợp với nội dung phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác sinh viên Đa số giảng viên sử dụng nhiều phương pháp, hình thức khác phù hợp với nội dung trình GDLLCTTT Đa số sinh viên tích cực học tập, tự học, tự nghiên cứu tài liệu, học học trực tuyến khóa, đồng thời cịn tích cực tham gia hoạt động lý luận trị trực tuyến ngoại khóa…Trên thực tế, trường sử dụng linh hoạt, đa dạng kết hợp nhiều hình thức kiểm tra đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ Thứ tư, chất lượng sở vật chất, hạ tầng kỹ thuật, công nghệ 13 phương tiện GDLLCTTT Đa số trường tiến hành đầu tư, nâng cấp toàn kết cấu hạ tầng công nghệ thông tin Nhiều trường đầu tư xây dựng hệ thống phòng học đa năng, phịng studio đại, phịng chun mơn, phịng thực hành với đầy đủ phương tiện đại, nâng cấp cổng thông tin điện tử, xây dựng thư viện điện tử đại, học liệu điện tử phù hợp với chuẩn đầu mục tiêu chương trình giáo dục, đồng thời xây dựng hệ thống lưu trữ đầy đủ, khoa học phương tiện đại… Thứ năm, kết GDLLCTT sinh viên ngày nâng cao Kết GDLLCTTT sinh viên thể nhận thức, thái độ tham gia học tập, kết kiểm tra, đánh giá học phần lý luận trị, kết nghiên cứu khoa học, phẩm chất trị, đạo đức tính tích cực hoạt động trị- xã hội Phần lớn sinh viên có thái độ hứng thú học tập lý luận trị trực tuyến thường xuyên chủ động học, kết học tập lý luận trị trực tuyến sinh viên cho thấy điểm loại ưu trội, tích cực nghiên cứu khoa học, phẩm chất đạo đức, trị tốt, tích cực tham gia hoạt động trị- xã hội 3.2.1.2 Nguyên nhân ưu điểm Nguyên nhân khách quan Những thành tựu quan trọng thu sau gần 40 năm đổi mới, Cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0, bề dày truyền thống vẻ vang xây dựng trưởng thành trường, Đảng Nhà nước quan tâm đến việc nâng cao chất lượng GDLLCTTT nguyên nhân khách quan đạt ưu điểm Nguyên nhân chủ quan Một là, quan tâm, đạo sát đội ngũ lãnh đạo nhà trường khoa Hai là, trường phát huy vai trò, trách nhiệm quan chức năng, khoa, đơn vị việc xây dựng, triển khai, thực chương trình, nội dung, kế hoạch, hình thức, phương pháp GDLLCTTT Ba là, thân ý thức nhận thức đội ngũ giảng viên có thay đổi thấy tầm quan trọng việc áp dụng phương thức GDLLCTTT việc nâng cao chất lượng GDLLCTTT cho sinh viên Bốn là, trường quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi đầu tư, 14 nâng cấp hoàn thiện hệ thống sở vật chất, hạ tầng kỹ thuật, công nghệ phương tiện phục vụ cho GDLLCTTT Năm là, cố gắng, chủ động, tích cực học tập sinh viên 3.2.2 Hạn chế nguyên nhân 3.2.2.1 Hạn chế Một là, chất lượng chủ thể giáo dục lý luận trị trực tuyến chưa cao a) Chất lượng đội ngũ lãnh đạo, quản lý Một phận nhỏ cán lãnh đạo, quản lý nhà trường khoa nhận thức chưa thực đầy đủ vai trị, vị trí GDLLCTTT tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng GDLLCTTT cho sinh viên đơi cịn tỏ lúng túng lãnh đạo, đạo giải mảng cơng việc liên quan đến số hóa b) Chất lượng đội ngũ giảng viên LLCT Một phận nhỏ giảng viên chưa nhận thức đầy đủ vai trị, vị trí GDLLCTTT tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng GDLLCTTT cho sinh viên chưa có lực giảng dạy lý luận trị trực tuyến tốt chưa sử dụng thành thạo phương tiện đại GDLLCTTT cho sinh viên c) Chất lượng đội ngũ hỗ trợ, phục vụ GDLLCTTT Một phận cán hỗ trợ, phục vụ chưa nhận thức đầy đủ vị trí, vai trị GDLLCTTT tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng GDLLCTTT cho sinh viên cịn có hạn chế hướng dẫn giảng viên sinh viên sử dụng công cụ, dịch vụ hỗ trợ nhà trường cung cấp gặp khó khăn kỹ thuật điều kiện tiếp cận Hai là, chất lượng số chương trình nội dung GDLLCTTT chưa đáp ứng kịp thời với phát triển thực tiễn, thiếu tính hệ thống, liên kết Chương trình GDLLCT chậm đổi mới, đơi chưa cung cấp đầy đủ cho sinh viên nhiều định dạng tương thích với nhiều loại thiết bị chưa thiết kế theo cấu trúc phân đoạn, khơng thuận tiện để xem qua hình máy tính, thiết bị di động hay cơng cụ giao tiếp từ xa, đồng thời chưa có thơng tin rõ ràng quyền sở hữu trí tuệ 15 Ba là, chất lượng phương thức GDLLCTTT chậm đổi mới, chưa phù hợp với đặc điểm trình độ sinh viên Mức độ áp dụng phương pháp thuyết giảng truyền thống trường cao Một số giảng viên bước đầu có vận dụng phương pháp giảng dạy lý luận trị trực tuyến đại khác gặp nhiều khó khăn, thách thức không nhỏ Một phận giảng viên chủ yếu tổ chức hình thức GDLLCTTT khóa quen thuộc như: quản lý sinh viên, giao bài, đánh giá sinh viên , hoạt động GDLLCTTT ngoại khóa tạo lập nhóm mạng để kết nối, hỗ trợ sinh viên giảng viên tổ chức Bốn là, chất lượng sở vật chất, hạ tầng kỹ thuật, công nghệ phương tiện GDLLCTTT quan tâm thiếu chưa đảm bảo tính đồng Hệ thống sở vật chất, hạ tầng kỹ thuật, công nghệ phương tiện phục vụ cho GDLLCTTT thiếu đồng bộ, chưa đáp ứng yêu cầu GDLLCTTT Mạng internet trường có kết nối không ổn định, trang website trường tải, phần mềm dễ bị gián đoạn, thiếu hệ thống quản lý chương trình trực tuyến mang tính tích hợp, chưa xây dựng thư viện điện tử, phương tiện đại hỗ trợ giảng dạy thiếu, chất lượng hệ thống giáo trình, tài liệu phục vụ nghiên cứu mơn lý luận trị trực tuyến chưa cập nhật tài liệu mới, chưa đáp ứng kịp thời nhu cầu nghiên cứu giảng viên sinh viên Năm là, kết GDLLCTTT sinh viên có mặt chưa đáp ứng tốt yêu cầu, mục tiêu đề Một phận sinh viên có thái độ chưa hứng thú, chí phận sinh viên tỏ thờ ơ, đối phó khơng ý đến việc học, cịn có tâm lý ỷ lại, thụ động học tập, chưa hình thành lực tự xây dựng kế hoạch, kỹ tự học, tự nghiên cứu Một phận sinh viên chưa có chí hướng rõ ràng, “nhạt Đảng, phai Đồn, chán trị”, khơng có ý thức vươn lên học tập, rèn luyện, có sinh viên giảm sút niềm tin, thiếu niềm tin, lĩnh trị khơng vững vàng, cịn hoang mang, 16 dao động, mơ hồ trị, thiếu kiên định, thiếu hoài bão… 3.2.2.2 Nguyên nhân Nguyên nhân khách quan Cách mạng công nghiệp lần thứ tư làm nảy sinh nhiều vấn đề theo hướng tiêu cực Bên cạnh đó, nhiễu loạn thơng tin không gian mạng thông tin môi trường không gian mạng Nguyên nhân chủ quan Thứ nhất, nhận thức chưa đầy đủ sâu sắc tính tất yếu phương thức GDLLCTTT đội ngũ cán lãnh đạo, quản lý Thứ hai, chủ động số giảng viên GDLLCTTT chưa đề cao; chưa có chế, sách đãi ngộ phù hợp giảng viên Thứ ba, nội dung, chương trình chậm đổi cập nhật Thứ tư, phương thức giảng dạy phận giảng viên nặng lý thuyết, chưa gắn với thực tiễn phát triển kỹ cho sinh viên Thứ năm, nhận thức, thái độ học tập sinh viên học mơn lý luận trị trực tuyến trường đại học nhiều bất cập Thứ sáu, sở vật chất, hạ tầng kỹ thuật, công nghệ phương tiện dạy học trường chưa đáp ứng yêu cầu 3.3 Những vấn đề đặt việc nâng cao chất lượng giáo dục lý luận trị trực tuyến cho sinh viên trường đại học khoa học xã hội nhân văn thành phố Hà nội 3.3.1 Chất lượng giáo dục lý luận trị trực tuyến địi hỏi đổi mạnh mẽ chủ thể tham gia vào q trình đào tạo cơng tác quản lý, phục vụ, phương pháp giảng dạy trường chưa bắt kịp phát triển tình hình -Phương thức giảng dạy quản lý, điều hành theo truyền thống -Phương tiện giảng dạy đại khả làm chủ nội dung, phương pháp, hình thức giảng dạy giảng viên chưa đáp ứng yêu cầu 17 - Phương thức giáo dục trực tuyến nói chung GDLLCTTT nói riêng địi hỏi đội ngũ hỗ trợ, phục vụ có lực chuyên môn cao môi trường số, thực tế trình độ, lực đội ngũ cịn nhiều bất cập 3.3.2 Phương thức giáo dục lý luận trị trực tuyến địi hỏi linh hoạt, tinh gọn, thiết thực tri thức lý luận trị tính pháp lý, thống nội dung, chương trình theo quy chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo đặt nhiều thách thức GDLLCTTT đặt yêu cầu cấp thiết trường phải vận dụng cách sáng tạo chương trình, nội dung GDLLCT theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo cho phù hợp với phương thức GDLLCTTT Tuy nhiên, trường đại học giảng viên lệ thuộc nhiều vào tính pháp lý chương trình, nội dung, khơng mạnh dạn cải tiến, vận dụng linh hoạt trình giảng dạy lý luận trị trực tuyến khiến cho nội dung, chương trình mang nặng tính sách vở, giáo điều, chưa bám sát mang thở thực tiễn sống 3.3.3 Chất lượng giáo dục lý luận trị trực tuyến địi hỏi phương thức giáo dục phải đại, đa dạng, sáng tạo phương thức có lúc mang nặng tính hình thức, theo lối mòn Trong GDLLCTTT đỏi hỏi giảng viên phải sử dụng linh hoạt, kết hợp nhiều phương thức thực tế, giảng viên sử dụng phương thức truyền thống, không khơi gợi hứng thú, say mê sinh viên 3.3.4 Phương thức giáo dục lý luận trị trực tuyến địi hỏi đồng bộ, đại hạ tầng kỹ thuật, công nghệ sở vật chất bảo đảm, nhiên khâu yếu trường đại học khoa học xã hội nhân văn Nâng cao chất lượng GDLLCTTT cho sinh viên đòi hỏi trường phải có sở vật chất, hạ tầng kỹ thuật, công nghệ phương tiện đại, đồng bộ, đáp ứng yêu cầu thời đại công nghệ số Tuy nhiên, 18 thực tế nay, hệ thống sở vật chất, hạ tầng kỹ thuật, công nghệ phương tiện trường thiếu, chưa đồng bộ, không đồng đều, chưa đáp ứng điều kiện, hạ tầng cơng nghệ để thực q trình 3.3.5 Phương thức giáo dục lý luận trị trực tuyến khơng có chất lượng người học thiếu hứng thú, say mê, chủ động, tự học tích cực, chủ động, tự giác cao độ sinh viên nhiều hạn chế Việc nâng cao chất lượng GDLLCTTT cho sinh viên đòi hỏi địi hỏi chủ động, nỗ lực, tích cực, sáng tạo học tập sinh viên Tuy nhiên, thực tế phận sinh viên giữ thói quen ỷ lại, thụ động học tập chí có sinh viên cịn tỏ thờ ơ, không quan tâm đến việc học tập lý luận trị trực tuyến Chương QUAN ĐIỂM VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TRỰC TUYẾN CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG THỜI GIAN TỚI 4.1 Quan điểm nâng cao chất lượng giáo dục lý luận trị trực tuyến cho sinh viên trường đại học khoa học xã hội nhân văn thành phố Hà Nội 4.1.1 Nâng cao chất lượng giáo dục lý luận trị trực tuyến cho sinh viên phải bám sát yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đấu tranh tư tưởng Việt Nam Đổi phương thức giảng dạy theo hướng đại, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học yêu cầu tất yếu q trình đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nói chung, GDLLCT nói riêng Bên cạnh đó, đấu tranh tư tưởng Việt 19 Nam nay, lực thù địch, phản động lợi dụng khai thác triệt để môi trường không gian mạng để nhằm phát tán luồng thông tin, xấu độc GDLLCTTT cho sinh viên cần thiết phải kết hợp chặt chẽ, hài hịa “xây” “chống”, “xây đơi với chống” 4.1.2 Chất lượng giáo dục lý luận trị trực tuyến trước hết phụ thuộc vào tính chủ động, sáng tạo chủ thể tính tự giác, tích cực sinh viên Tính chủ động, sáng tạo chủ thể GDLLCTTT tính tự giác, tích cực sinh viên thành tố quan trọng, vai trò định đến chất lượng GDLLCTTT 4.1.3 Đổi nội dung, phương thức giảng dạy đôi với đầu tư sở vật chất, hạ tầng kỹ thuật, công nghệ, phương tiện đại có chế độ, sách phù hợp vấn đề quan trọng để nâng cao chất lượng GDLLCTTT cho sinh viên Nội dung phương thức ln có mối quan hệ gắn bó, chặt chẽ, định lẫn Trong GDLLCTTT, cần kết hợp chặt chẽ tiến hành song song, đồng đổi nội dung, chương trình gắn liền với đổi phương thức nhằm nâng cao chất lượng GDLLCTTT cho sinh viên Cơ sở vật chất, hạ tầng kỹ thuật, công nghệ phương tiện đại yếu tố đóng vai trị quan trọng, chìa khóa thành cơng q trình nâng cao chất lượng GDLLCTTT Cơ chế, sách người tạo có tác động lớn đến hoạt động người Vì vậy, việc nâng cao chất lượng GDLLCTTT phải gắn liền với xây dựng chế, sách phù hợp 4.2 Giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục lý luận trị trực tuyến cho sinh viên trường đại học khoa học xã hội nhân văn thành phố Hà Nội thời gian tới 4.2.1 Nâng cao chất lượng chủ thể giáo dục lý luận trị trực tuyến 20 4.1.1.1 Nâng cao chất lượng đội ngũ lãnh đạo, quản lý Thứ nhất, nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán lãnh đạo, quản lý GDLLCTTT Thứ hai, nâng cao trình độ chuyên môn, lực tổ chức, điều hành, giải cơng việc gắn với việc số hóa cho đội ngũ lãnh đạo, quản lý 4.1.1.2 Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị Thứ nhất, nâng cao nhận thức giảng viên vai trị, lợi ích tính tất yếu khách quan việc nâng cao chất lượng GDLLCTTT cho sinh viên yếu tố then chốt Thứ hai, giảng viên phải có phẩm chất trị, phẩm chất đạo đức tốt, trình độ chun mơn nghiệp vụ cao, tâm huyết với nghề lực giảng dạy lý luận trị trực tuyến, lực xử lý tình huống, đảm bảo an tồn, thơng tin mạng 4.1.1.3 Nâng cao chất lượng đội ngũ hỗ trợ, phục vụ giáo dục lý luận trị trực tuyến Thứ nhất, nâng cao nhận thức đội ngũ cán hỗ trợ vai trị, lợi ích tính tất yếu khách quan việc nâng cao chất lượng GDLLCTTT cho sinh viên Thứ hai, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho đội ngũ hỗ trợ 4.2.2 Tiếp tục đổi chương trình, nội dung giáo dục lý luận trị trực tuyến theo hướng khoa học, đại, thực tiễn, phù hợp với chuẩn đầu đối tượng sinh viên Chương trình GDLLCTTT cần đổi mặt sau: phải đáp ứng mục tiêu giáo dục chuẩn đầu ra, phù hợp với đối tượng sinh viên khác Nội dung cần xây dựng theo hướng khoa học, đại, thực tiễn 4.2.3 Đổi mạnh mẽ phương thức giáo dục để phát huy ưu thế, khắc phục hạn chế phương thức giáo dục lý luận 21 trị trực tuyến - Về đổi phương pháp GDLLCTTT: Kết hợp cách linh hoạt, đa dạng phương pháp thuyết trình truyền thống với phương pháp GDLLCTTT đại khác, phương pháp phải phù hợp với nội dung, đổi phương pháp học tập phương pháp kiểm tra, đánh giá kết GDLLCTTT cho sinh viên - Về đổi hình thức GDLLCTTT: Kết hợp đa dạng, linh hoạt nhiều hình thức khác nhau, hình thức phải phù hợp với nội dung 4.2.4 Tăng cường đầu tư sở vật chất, phương tiện, công nghệ đại phục vụ giáo dục lý luận trị trực tuyến Các trường cần có ưu tiên đầu tư sở vật chất, phương tiện, công nghệ đại, đồng bộ, xây dựng thư viện đại, xây dựng hệ thống học liệu điện tử đầy đủ, phù hợp với chuẩn đầu mục tiêu hệ thống lưu trữ học liệu điện tử khoa học, đại 4.2.5 Nâng cao nhận thức phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, sáng tạo sinh viên Cần phải nâng cao nhận thức sinh viên vị trí, vai trị tầm quan trọng GDLLCTTT nâng cao chất lượng GDLLCTTT phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo sinh viên 4.2.6 Xây dựng đổi chế quản lý chế sách khuyến khích, tạo động lực cho lực lượng tham gia vào trình giáo dục lý luận trị trực tuyến Thứ nhất, Bộ Giáo dục Đào tạo cần đổi mới, sửa đổi, bổ sung quy chế, quy định riêng giáo dục trực tuyến nói chung, GDLLCTTT nói riêng Các trường cần xây dựng chiến lược, kế hoạch cụ thể nhằm tạo chế thuận lợi cho việc chuyển đổi phương thức giáo dục Thứ hai, trường cần xây dựng hệ thống quản lý học tập trực tuyến Thứ ba, trường cần có chế độ ưu đãi đặc thù đội ngũ tham gia vào trình GDLLCTTT 22 KẾT LUẬN GDLLCTTT hình thức giáo dục đại, tiên tiến, ngày phát triển lan rộng phạm vi tồn giới Vì vậy, nghiên cứu tác dụng việc nâng cao chất lượng GDLLCTTT, tìm hiểu, đánh giá thực trạng chất lượng GDLLCTTT tìm giải pháp hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng GDLLCTTT cho sinh viên trường ĐHKHXH&NV thành phố Hà Nội thời gian tới thiết thực, khả thi 23 DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI CỦA TÁC GIẢ Nguyễn Thị Hà Thu - Lê Cẩm Nhung - (2021), “Vận dụng Nghị Đại hội XIII Đảng, đổi phương pháp giáo dục lý luận trị theo mơ hình giáo dục trực tuyến cho sinh viên Học viện Báo chí Tuyên truyền nay”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Quốc gia: Vận dụng Nghị Đại hội XIII Đảng vào nghiên cứu, giáo dục lý luận trị, báo chí truyền thơng, Học viện Báo chí Tuyên truyền, tr.879-886 Nguyễn Thị Hà Thu (2021), “Giáo dục lí luận trị trực tuyến Học viện Báo chí Tuyên truyền: Thách thức số giải pháp”, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 6, 2021, tr.136-140, ISSN 2354-0753 Nguyễn Thị Hà Thu (2021), “Một số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục lý luận trị trực tuyến trường đại học Việt Nam bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 nay), Tạp chí Dạy học ngày nay, Số Kỳ tháng 7, 2021, tr.9-12, ISSN 1859.2694 Nguyễn Thị Hà Thu (2021), “Nâng cao chất lượng giáo dục lý luận trị trực tuyến trường đại học Việt Nam bối cảnh Cách mạng cơng nghiệp 4.0”, Tạp chí Xây dựng Đảng Cộng hịa Dân chủ nhân dân Lào, số 235, tr.48-53 Nguyễn Thị Hà Thu (2021), “Giáo dục lý luận trị trực tuyến Học viện Báo chí Tuyên truyền thời đại Cách mạng công nghiệp 4.0 nay”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Quốc gia: Đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực lý luận trị báo chí truyền thơng tình hình mới, Học viện Báo chí Tuyên truyền, tr.429-438 Nguyễn Thị Hà Thu- Lê Cẩm Nhung (2021), “Đổi phương pháp giáo dục lý luận trị theo mơ hình giáo dục trực tuyến Học viện Báo chí Tuyên truyền cách mạng công nghiệp 4.0 nay”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Quốc gia: Đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực lý luận trị báo chí truyền thơng tình hình mới, Học viện Báo chí Tuyên truyền, tr.473-477 Nguyễn Thị Hà Thu- Đỗ Thị Thanh Hà (2021), “Phịng, chống thơng tin giả dịch bệnh Covid-19 internet mạng xã hội”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Quốc tế: Quản trị khủng hoảng thông tin bối cảnh đại dịch Covid-19, Học viện Báo chí Tuyên truyền, KOICA, Báo Nhân Dân, tr.126-134 24 Nguyễn Thị Hà Thu (2021), “Một số học kinh nghiệm giáo dục lý luận trị trực tuyến Học viện Báo chí Tuyên truyền Việt Nam nay”, Tạp chí Alunmay- Tạp chí lý luận thực tiễn Đảng nhân dân Cách mạng Lào, số 260, tr.68-75 Nguyễn Thị Hà Thu (2021), “Giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục lý luận trị trực tuyến trường đại học Việt Nam bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0”, Tạp chí Lý luận trị truyền thông, số tháng 12, 2021, tr 59-63, ISSN:1859-1485 10 Ms Nguyen Thi Ha Thu (2022), “Some lesson for changing method of teaching political theory (distance learning) at the VietNam National Academy of Journalism and Communication, Tạp chí Chính trịHành Quốc gia Lào, số tháng năm 2022, tr 20-24 11 Nguyễn Thị Hà Thu (2022), “Một vài nét giáo dục lý luận trị trực tuyến trường đại học Việt Nam kỷ nguyên công nghệ số nay, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Quốc tế: Hợp tác giáo dục Việt Nam- Châu Phi phát triển hài hòa thời đại chuyển đổi số, tr.14-25 12 Nguyễn Thị Hà Thu (2022), “Giáo dục lý luận trị trực tuyến trường đại học Việt Nam thời đại cách mạng cơng nghiệp lần thứ 4, Tạp chí Cộng sản điện tử, số tháng 7, 2022, ISSN:27349071 13 Nguyễn Thị Hà Thu (2022), “Một số thuận lợi khó khăn, thách thức hoạt động dạy-học lý luận trị trực tuyến Học viện Báo chí Tuyên truyền nay”, Tạp chí Lý luận trị Truyền thông, số tháng 7, 2022, ISSN: 1859-1485, tr.84-88 14 Nguyễn Thị Hà Thu (2022), “Thực trạng hoạt động dạy học Lý luận trị trực tuyến Học viện Báo chí Tuyên truyền bối cảnh đại dịch Covid-19”, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Kỳ 1, số tháng 11, 2022, tr.119-121, ISSN 1859-0810 15 Nguyễn Thị Hà Thu (2022), “Thực trạng hoạt động dạy học Lý luận trị trực tuyến Học viện Báo chí Tuyên truyền bối cảnh chuyển đổi số nay”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Quốc gia: Quản lý hỗ trợ người học bối cảnh chuyển đổi số, Nhà xuất Đại học Kinh tế Quốc dân, tr 231-242 16 Nguyễn Thị Hà Thu (2023), “Giáo dục lý luận trị trực tuyến trường đại học Việt Nam kỷ ngun cơng nghệ số”, Tạp chí Dạy học ngày nay, số tháng 4, 2033, ISSN: 2851-5769