Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học: Thực trạng quản lý hoạt động học tập của sinh viên Trường Đại học Yersin Đà Lạt

THƯ VIỆN BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thanh Sơn THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC YERSIN ĐÀ LẠT CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS ĐỖ HẠNH NGA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH, NĂM 2010 LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn Ban Giám hiệu, phòng Sau Đại học khoa Tâm lý – Giáo dục trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình học tập thực luận văn Xin chân thành cảm ơn thầy, giáo tận tình giảng dạy, dẫn tơi suốt q trình học tập trường Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến TS Đỗ Hạnh Nga, người tận tình, chu đáo hướng dẫn tơi hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy, cô giáo sinh viên trường Đại học Yersin Đà Lạt giúp đỡ tơi q trình thu thập số liệu cho luận văn Xin cảm ơn anh, chị học viên lớp Cao học Quản lý giáo dục Khóa 18 chia sẻ tinh thần, tình cảm cho tơi suốt thời gian học tập thực luận văn Tp Hồ Chí Minh, tháng 07 năm 2010 Tác giả Nguyễn Thanh Sơn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL, GV Cán quản lý, giảng viên CLB Câu lạc CVHT Cố vấn học tập ĐTB Điểm trung bình ĐTBCBQL, GV Điểm trung bình cán quản lý, giảng viên ĐTBSV Điểm trung bình sinh viên GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GVCN Giảng viên chủ nhiệm HS Học sinh P Mức xác xuất SD Độ lệch tiêu chuẩn SV Sinh viên TNCS HCM Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh TS Tần số MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong trường Đại học, nhiệm vụ quan trọng hàng đầu sinh viên nhiệm vụ học tập, hoạt động học tập, người học tự hình thành phát triển nhân cách mình, khơng làm thay được, q trình học tập có hướng dẫn, giúp đỡ người dạy Và trường Đại học có trách nhiệm tạo điều kiện thuận lợi quản lý, hướng dẫn, hỗ trợ, giúp đỡ… để giúp người học hồn thành tốt nhiệm vụ học tập Quy chế Công tác học sinh, sinh viên [7, tr 2] ban hành theo Quyết định số 42/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 13 tháng 08 năm 2007 xác định công tác quản lý hoạt động học tập học sinh, sinh viên công tác trọng tâm trường đại học Đây công tác hướng vào thực mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có lực cao chun mơn, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ, lĩnh trị vững vàng, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Quản lý hoạt động học tập sinh viên không giới hạn quản lý học lớp mà gồm quản lý việc sinh viên tự tổ chức trình học tập thơng qua hoạt động tự học, tự nghiên cứu, học nhóm, tham quan, thực hành, thực tập, làm tập, học thư viện Quản lý hoạt động học tập bao hàm quản lý thời gian học tập, chất lượng học tập, tinh thần, thái độ phương pháp học tập sinh viên Trường Đại học Yersin Đà Lạt thành lập từ năm 2004, đến năm 2008 nhà trường có khóa sinh viên tốt nghiệp Trong thời gian qua, hoạt động học tập sinh viên Ban Giám hiệu nhà trường ưu tiên thực hiện, Trường có nhiều cố gắng để đưa cơng tác quản lý hoạt động học tập sinh viên vào nề nếp cố gắng xếp thời khóa biểu học tập, lịch thi, kiểm tra cho phù hợp với điều kiện nhà trường thuận lợi cho hoạt động học tập sinh viên Tuy nhiên, thành lập nên công tác quản lý hoạt động học tập sinh viên chưa đạt hiệu cao, chưa theo kịp với tốc độ phát triển nhanh Trường số lượng sinh viên yêu cầu cải tiến chất lượng đào tạo Bộ GD&ĐT xã hội Với chủ trương Bộ GD&ĐT, tất trường đại học phải chuyển đổi sang đào tạo theo học chế tín vào năm 2010, trường Đại học Yersin Đà Lạt giai đoạn chuẩn bị điều kiện cho việc thực chuyển đổi đào tạo từ học chế niên chế sang học chế tín Điều đặt thách thức lớn với trường đại học nói chung với trường Đại học Yersin Đà Lạt nói riêng Trong đó, cơng tác quản lý hoạt động học tập sinh viên cần phải đổi để đáp ứng nhu cầu học tập ngày cao sinh viên Để góp phần cải tiến nâng cao chất lượng đào tạo trường Đại học Yersin Đà Lạt Trường bước chuyển sang đào tạo theo học chế tín chỉ, cần có nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động học tập sinh viên tìm giải pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động Chính tác giả lựa chọn vấn đề nghiên cứu “Thực trạng quản lý hoạt động học tập sinh viên trường Đại học Yersin Đà Lạt” làm đề tài luận văn tốt nghiệp Cao học chuyên ngành Quản lý Giáo dục MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xác định thực trạng quản lý hoạt động học tập sinh viên trường Đại học Yersin Đà Lạt, từ đó, đề xuất số giải pháp góp phần nâng cao hiệu cơng tác quản lý hoạt động học tập theo học chế tín ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng quản lý hoạt động học tập sinh viên trường Đại học Yersin Đà Lạt 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình quản lý Hiệu trưởng trường Đại học Yersin Đà Lạt GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Công tác quản lý hoạt động học tập sinh viên trường Đại học Yersin Đà Lạt trọng đến việc tạo điều kiện cho sinh viên hiểu rõ, nắm vững nội quy, quy chế học tập, mục tiêu, chương trình đào tạo Trường Tuy nhiên, công tác quản lý hoạt động học tập hạn chế mặt: – Quản lý việc giáo dục mục đích, động học tập cho sinh viên; – Quản lý kế hoạch, nội dung, phương pháp học tập sinh viên; – Quản lý sở vật chất, sách giáo khoa, giáo trình, tài liệu tham khảo phục vụ hoạt động học tập sinh viên NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Xây dựng sở lý luận công tác quản lý hoạt động học tập 5.2 Khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động học tập sinh viên trường Đại học Yersin Đà Lạt 5.3 Đề xuất số giải pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động học tập sinh viên trường Đại học Yersin Đà Lạt theo học chế tín PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Phương pháp luận  Tiếp cận quan điểm hệ thống – cấu trúc: Xem xét đối tượng nghiên cứu phận hệ thống tồn vẹn, vận động phát triển thơng qua việc giải mâu thuẫn nội Công tác quản lý hoạt động học tập ln có mối quan hệ biện chứng với yếu tố khác công tác quản lý trường Đại học Yersin Đà Lạt  Tiếp cận quan điểm lịch sử – logic: Xem xét đối tượng trình phát triển lâu dài nó, từ khứ đến tại, từ phát mối liên hệ đặc trưng khứ – – tương lai đối tượng thông qua phép suy luận biện chứng, logic  Tiếp cận quan điểm thực tiễn: Cơ sở lý luận phải minh chứng hồn chỉnh thơng qua kiện hoạt động thực tiễn, việc khảo sát thực trạng cần thiết Qua khảo sát phát mặt mạnh, mặt yếu công tác quản lý hoạt động học tập sinh viên nguyên nhân để từ đề biện pháp nhằm cải thiện thực trạng; đáp ứng yêu cầu giai đoạn 6.2 Phương pháp nghiên cứu 6.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phương pháp phân tích – tổng hợp, phân loại hệ thống hoá lý thuyết 6.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát sư phạm: Thu thập thông tin thông qua việc quan sát hoạt động học tập sinh viên trường Đại học Yersin Đà Lạt - Phương pháp vấn: Thu thập thông tin thông qua hỏi ý kiến trực tiếp cán quản lý, giảng viên sinh viên Trường - Điều tra phiếu hỏi: Thu thập thông tin thông qua phiếu khảo sát ý kiến cán quản lý, giảng viên sinh viên Trường - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Nhằm thu thập thông tin thông qua việc trao đổi, xin ý kiến trực tiếp cán quản lý, giảng viên số chuyên gia nghiên cứu lĩnh vực giáo dục đào tạo 6.2.3 Nhóm phương pháp tốn thống kê Xử lý kết điều tra số liệu thu phương pháp thống kê tốn học thơng qua phần mềm SPSS for Window Giới hạn phạm vi nghiên cứu 7.1 Về đối tượng khảo sát Đội ngũ cán quản lý, giảng viên, sinh viên trường Đại học Yersin Đà Lạt 7.2 Về mặt nội dung Đề tài tập trung làm rõ thực trạng quản lý hoạt động học tập sinh viên trường Đại học Yersin Đà Lạt mặt: quản lý hoạt động học tập lớp quản lý hoạt động tự học sinh viên Đề tài không đề cập đến mặt quản lý hoạt động học tập lớp giảng viên Đóng góp đề tài nghiên cứu 8.1 Đề tài góp phần làm sáng tỏ thực trạng hoạt động học tập thực trạng quản lý hoạt động học tập sinh viên trường Đại học Yersin Đà Lạt 8.2 Xây dựng hệ thống giải pháp giúp công tác quản lý hoạt động học tập sinh viên trường Đại học Yersin Đà Lạt đón đầu, phù hợp với quản lý hoạt động học tập theo học chế tín CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Ở nước Các nhà giáo dục giới đưa nhiều quan điểm hoạt động học tập học sinh, sinh viên dựa sở thuyết tâm lý, thuyết giáo dục khác Phần lớn nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng hoạt động học tập phát triển tư hình thành thói quen học tập nghiên cứu suốt đời cho người học Các nhà nghiên cứu rằng: muốn nâng cao lực hiệu học tập người giáo viên phải biết tổ chức hoạt động nhận thức, hướng dẫn tự học cho học sinh Ở kỷ thứ XVII, J.A.Komenski (1592 – 1670) [17] người đưa kiến nghị đổi cách sâu sắc q trình dạy học nói chung hình thức tổ chức dạy học nói riêng Hình thức tổ chức dạy học lớp J.A.Komenski đề sáng kiến vĩ đại, có ý nghĩa lý luận thực tiễn sâu sắc Ngày nay, tư tưởng ông chế độ dạy học theo lớp với hình thức tổ chức dạy học lớp nói riêng cịn có ý nghĩa tích cực lý luận dạy học đại Tư tưởng J.A.Komenski tiếp nối phát triển nhiều nhà sư phạm lỗi lạc khác như: M.N.Xcatkin, N.A.Danilốp, B.P.Êxipốp, Ia.Lecne, J.J.Rousseau, John Deway… Theo J.J.Rousseau (1712 – 1778) [55], nhà sư phạm người Pháp, cần phải chuẩn bị người thiếu niên cho đời sống xã hội, chuẩn bị cần thực đời sống xã hội sở ý đầy đủ đến “sự tự do” đứa trẻ John Dewey (1859 – 1925) [17], nhà sư phạm người Mỹ tiếng đầu kỷ XX đưa phương hướng canh tân giáo dục, ông yêu cầu bổ sung vào vốn tri thức học sinh tri thức sách giáo khoa lời giảng giảng viên, đề cao hoạt động đa dạng học sinh, đặc biệt hoạt động thực tiễn Ông viết: “Học sinh mặt trời, xung quanh quy tụ phương tiện giáo dục, nói khơng phải dạy, nói hơn, ý nhiều đến việc tổ chức hoạt động học sinh Vào thập niên 30 kỷ XX, nhà giáo dục tiếng Nhật Bản Tsunesaburo Makiguchi (1871 – 1944) [53, tr 152] nhấn mạnh: “Giáo viên không học thay cho học viên mà học viên phải tự học lấy Nói khác đi, dù giáo viên có làm tri thức truyền thụ khơng có giá trị họ khơng làm cho học sinh tự kiểm nghiệm thực nghiệm tri thức đó” Trong tác phẩm “Tự học nào”, nhà bác học, nhà văn hóa Nga N.A.Rubakin (1862 – 1946) [44, tr 10] phương pháp tự học để nâng cao kiến thức, mở rộng tầm nhìn N.A.Rubakin đặc biệt trọng đến việc đọc sách Ông khẳng định: mạnh dạn tự đặt câu hỏi tự tìm lấy câu trả lời – phương pháp tự học Năm 1996, hội đồng quốc tế Jacques Delors giáo dục cho kỷ XXI gửi UNESCO báo cáo “Học tập – Một kho báu tiềm ẩn” [44, tr 10], báo cáo phân tích nhiều vấn đề giáo dục kỷ XXI, đặc biệt nhấn mạnh đến vai trò người học, cách học cần phải dạy cho hệ trẻ Trong sách Cách mạng học tập (1999), Cordon Dryden Jeannette Vos [44, tr 12] đề công thức MASTER để hướng dẫn người học phát huy lực học tập thân (M: Mind set for success, A: Acquire knowledge, S: Search out the meaning, T: Trigger the memory, E: Exhibit, R: Reflect how to learn) Hoạt động học tập học sinh, sinh viên nhiều nhà tâm lý học giới nghiên cứu để đưa khái niệm chế hoạt động học tập Có thể kể nhà tâm lý học tiêu biểu nghiên cứu lĩnh vực như: Pavlov, Watson, Thorndike, Skiner, J Piaget, Ghestalt, Benjamin Bloom, X L Vưgốtxki, A.N Léonchiev… Hầu hết nghiên cứu gần nhà giáo dục cho rằng: giáo dục kỷ XXI có thay đổi lớn nhằm hướng tới mục tiêu đào tạo người có lực tự định Trong tương lai gần, người học phải có đủ phẩm chất: tự học (self learning), tự tổ chức (self organizing), tự định (self defining) tự phát triển (self developing) [11, tr 87] 1.1.2 Ở Việt Nam Ở Việt Nam, nhiều nhà giáo dục tiến hành nghiên cứu hoạt động học tập học sinh, sinh viên, đó, tập trung vào việc nghiên cứu phương pháp học tập hiệu quả, vị trí, tầm quan trọng cách thức tiến hành tự học đạt kết quả… Chủ tịch Hồ Chí Minh [1, tr 90 – 91] – gương sáng ngời tự học – khuyên “Phải biết tự động học tập”, “Lấy tự học làm cốt”, “Phải nêu cao tác phong độc lập suy nghĩ tự tư tưởng Đọc tài liệu phải đào sâu, hiểu kỹ, không tin cách mù quáng câu sách, có vấn đề chưa thơng suốt mạnh dạn đề thảo luận cho vỡ lẽ” Tóm lại, Bác đề yêu cầu trình tự học: Một, Trong việc tự học, điều quan trọng hàng đầu xác định rõ mục đích học tập xây dựng động học tập đắn Tức phải hiểu “Học để làm gì? – Học để sửa chữa tư tưởng – Học để tu dưỡng đạo đức cách mạng – Học để tin tưởng – Học để hành” Hai, Phải tự lao động để tạo điều kiện cho việc tự học suốt đời Ba, Muốn tự học thành cơng, phải có kế hoạch xếp thời gian học tập, phải bền bỉ, kiên trì thực kế hoạch đến cùng, khơng lùi bước trước trở ngại Bốn, Phải triệt để tận dụng hồn cảnh, phương tiện, hình thức để tự học Năm, Học đến đâu, sức luyện tập, thực hành đến Năm 1998, Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên) [51, tr 101 – 103] tập trung luận bàn tự học sách “Quá trình Dạy – Tự học”, đưa trở lực cho việc học, kinh nghiệm khắc phục phương châm đảm bảo thắng lợi tự học Tác giả cho mục tiêu đào tạo trường cần trọng rèn luyện cho người học “năm mọi” học tập (học nơi, học lúc, học người, học cách học qua nội dung) bảy loại tư cần rèn luyện (tư logic, tư hình tượng, tư biện chứng, tư quản lý, tư kinh tế, tư kỹ thuật tư thuật toán) Đồng thời tác giả đưa số xu phát triển việc học mối quan hệ biện chứng với dạy Bên cạnh đó, tác giả cịn nêu lên vai trị trách nhiệm gia đình việc dạy tự học cho học sinh Hoàng Anh Đỗ Thị Châu [1] khái quát chung hoạt động học tập – tự học sinh viên sách “Tự học sinh viên”, tác giả đưa chất đặc điểm hoạt động học tập có mục đích, cấu trúc hoạt động học tập, động học tập yếu tố tâm lý ảnh hưởng tới hoạt động học tập – tự học sinh viên Tư tưởng tự học, tự đào tạo Đảng ta xem chiến lược thúc đẩy giáo dục phát triển Điều khẳng định quán nhiều văn khác nhau: Nghị Trung ương Khóa VIII Đảng [62] rõ “… Từng bước … bảo đảm điều kiện định hướng tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học Phát triển phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân, niên Nâng cao lực tự học thực hành cho học sinh” Chỉ thị 40 Ban Bí thư Trung ương Đảng ngày 15 tháng 06 năm 2007 [11] khẳng định “Phải đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục nhằm khắc phục kiểu truyền thụ chiều, nặng lý thuyết, khuyến khích tư sáng tạo, bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu, tự giải vấn đề, phát triển lực thực hành sáng tạo cho người học” Định hướng vấn đề tự học quy định Luật giáo dục 2005 [15]: “Phương pháp giáo dục đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu, tạo điều kiện cho người học phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng” Bên cạnh vấn đề tự học cịn có nhiều tác giả nói dạy cách học hướng dẫn phương pháp học tập hiệu như: Cuốn sách “Học dạy cách học” Nguyễn Cảnh Toàn [50] chủ biên;