CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
L ịch sử nghiên cứu vấn đề
Vấn đề quản lý giáo dục (QLGD), quản lý nhà trường và quản lý đội ngũ giáo viên (ĐNGV) đang thu hút sự quan tâm nghiên cứu của nhiều tác giả trên toàn thế giới Trong nghiên cứu của V.A Xukhomlinxki, Jaxapob đã chỉ ra rằng hiệu trưởng (HT) đóng vai trò lãnh đạo toàn diện và chịu trách nhiệm cao nhất trong công tác quản lý nhà trường Để nâng cao chất lượng giáo dục, HT cần biết cách tuyển chọn giáo viên từ nhiều nguồn khác nhau và áp dụng các biện pháp bồi dưỡng nhằm phát triển họ thành những giáo viên xuất sắc theo tiêu chuẩn đã định.
Giáo sư Stanislaw Kowalski đã chỉ ra rằng giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc kết nối nhà trường với môi trường xã hội, đồng thời nhấn mạnh các loại hình quản lý, phong cách quản lý, vai trò xã hội và trình độ chuyên môn của giáo viên trong lĩnh vực xã hội học giáo dục và giáo dục học.
Trong cuốn sách "Quản trị hiệu quả trường học", các tác giả K.B Everard, Geofrey Morris và Ian Wilson, được biên dịch bởi Vũ Văn Hùng, Bùi Thị Thanh Hiền và Đoàn Vân Anh, đã tiến hành nghiên cứu chi tiết về quản lý con người, bao gồm các khía cạnh như tuyển dụng, quản lý đánh giá và kết quả công tác.
Như vậy, vấn đề quản lý ĐNGV đã được thế giới chú ý và hết sức quan tâm trong QLGD
Tại Việt Nam từ thời xa xưa, ông cha ta đã rất coi trọng vai trò người thầy giáo “ không thầy đố mày làm nên”
Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nhấn mạnh tầm quan trọng của giáo dục, khẳng định rằng “không có thầy giáo thì không có giáo dục” và “không có giáo dục, không có cán bộ thì không thể phát triển kinh tế - văn hóa” Người nhấn mạnh rằng giáo dục cần phải đào tạo những người kế tục sự nghiệp cách mạng của Đảng và nhân dân, đồng thời yêu cầu sự quan tâm đến sự nghiệp giáo dục để phát triển nhà trường toàn diện Bên cạnh đó, cán bộ và giáo viên cần phải không ngừng tiến bộ để đáp ứng yêu cầu của thời đại mới, tránh tình trạng tự mãn và dừng lại trong quá trình phát triển.
Quán triệt tư tưởng Hồ Chí Minh, và căn cứ vào thực tiễn tình hình
GD&ĐT của đất nước được khẳng định qua các nghị quyết quan trọng như Nghị quyết Trung ương 4 khóa VII, Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII, và Nghị quyết Đại hội Đảng IX, X Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001 – 2010 và Chỉ thị 40 của Ban Bí thư Trung ương cũng nhấn mạnh việc xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục Gần đây, Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng tiếp tục khẳng định tầm quan trọng của giáo dục trong sự phát triển quốc gia.
Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đổi mới toàn diện nền giáo dục Việt Nam Đổi mới này hướng tới chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý là những yếu tố then chốt Công văn 5516 của Bộ GD&ĐT cũng khẳng định nhiệm vụ xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục, thể hiện tư duy chiến lược và quan điểm khoa học, toàn diện của Đảng Cộng sản Việt Nam.
Xuất phát từ những tư tưởng định hướng trong quản lý giáo dục (QLGD), nhiều tác giả đã thực hiện các nghiên cứu chuyên sâu về quản lý đội ngũ giáo viên (ĐNGV) Năm 2004, Trần Kiểm đã cung cấp cái nhìn toàn diện về QLGD trong quyển “Khoa học QLGD”, hệ thống hóa các vấn đề liên quan đến quản lý, chức năng, nguyên tắc, phương pháp và công cụ QLGD Tiếp theo, trong quyển “Những vấn đề cơ bản của khoa học QLGD” (2008), tác giả đã phân tích cụ thể công tác lãnh đạo và quản lý nhà trường.
Các tác giả Chu Mạnh Nguyên, Mai Quang Tâm, Dương Thúy Giang và Đỗ Thị Hòa đã tiến hành nghiên cứu hệ thống về nghiệp vụ quản lý tại các trường Trung học cơ sở và Tiểu học Nghiên cứu này đặc biệt chú trọng vào việc chi tiết hóa các công tác quản lý, bồi dưỡng, kiểm tra và đánh giá đội ngũ giáo viên.
Vị trí và tầm quan trọng của giáo viên trong hệ thống giáo dục được nhấn mạnh qua các giáo trình của Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo và Nguyễn Văn Lê Các tác giả này đã trình bày rõ đặc điểm lao động của đội ngũ giáo viên, những yêu cầu chung trong việc xây dựng đội ngũ giáo viên và nhiệm vụ của họ trong giáo trình “Người GV Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam”.
Trong nghiên cứu lịch sử giáo dục, Nguyễn Bá Cường từ Trường đại học Sư phạm Hà Nội đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc trọng dụng hiền tài trong tư tưởng của Ngô Thì Nhậm Ông cho rằng việc tuyển chọn và sử dụng nhà giáo là rất cần thiết, vì nhà giáo đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển của quốc gia.
Gần đây, các luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Quản lý Giáo dục tại Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh của các tác giả như Nguyễn Văn Ngoạn, Nguyễn Hữu Thọ, Phạm Đình Ly và Mai Thị Quế đã nghiên cứu về các khía cạnh quan trọng trong công tác quản lý đội ngũ giáo viên, bao gồm tuyển dụng, sử dụng, bồi dưỡng và khen thưởng.
QL ĐNGV là một vấn đề quan trọng và cần được nghiên cứu sâu hơn Đề tài “Thực trạng công tác quản lý đội ngũ giáo viên ở các trường THPT tỉnh Bà Rịa-Vũng Tàu” đã được trường Đại học Sư phạm TP.HCM phê duyệt cho nghiên cứu, nhằm nâng cao chất lượng quản lý giáo viên tại địa phương.
M ột số khái niệm tạo lập
1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường học
Quản lý là một hoạt động thực tiễn đã xuất hiện từ rất sớm trong lịch sử nhân loại Ngay từ những ngày đầu, quản lý đã tồn tại dưới dạng sơ khai thông qua lao động của con người, thể hiện tính cộng đồng và sự hợp tác giữa ít nhất hai người Nhiều nghiên cứu cho thấy rằng sự hợp tác này là yếu tố chính dẫn đến sự hình thành và phát triển của quản lý.
K Marx đã khẳng định : “Tất cả mọi lao động trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ chế sản xuất, khác với sự vận động của những khách quan độc lập của nó” [22, tr.5]
Quản lý là một dạng lao động đặc thù, tập trung vào việc điều khiển và tổ chức các hoạt động của con người theo những yêu cầu nhất định Do đó, lao động xã hội và quản lý không thể tách rời; quản lý thực chất là hoạt động điều khiển lao động chung.
Khi xã hội tiến bộ qua các phương thức sản xuất, trình độ tổ chức và điều hành cũng được nâng cao để đáp ứng các yêu cầu ngày càng phức tạp Sự phát triển của lao động xã hội dẫn đến phân công lao động, từ đó tách biệt quản lý thành một hoạt động đặc thù Điều này tạo ra sự hình thành các bộ phận lao động trực tiếp và bộ phận quản lý chuyên nghiệp, hình thành các mối quan hệ trong quản lý Quản lý đã trở thành một khoa học và ngày càng phát triển toàn diện cùng với sự tiến bộ của xã hội loài người.
Khái niệm quản lý là khái niệm rất chung, rất tổng quát và được định nghĩa khác nhau dựa trên cơ sở những cách tiếp cận khác nhau:
Theo Mary Parker Follett, một trong những người tiên phong trong lĩnh vực quản lý vào cuối thế kỉ XIX và đầu thế kỉ XX, quản lý được định nghĩa là "nghệ thuật hoàn thành công việc thông qua người khác".
Theo thuyết quản lý khoa học của Taylor, quản lý được định nghĩa là khả năng hướng dẫn người khác hoàn thành công việc một cách hiệu quả và tiết kiệm nhất.
Dưới góc độ nghiên cứu của nhà sư phạm Nguyễn Ngọc Quang thì
Quản lý là quá trình có kế hoạch và có định hướng, trong đó chủ thể quản lý tác động đến đối tượng quản lý trong tổ chức Mục tiêu của quản lý là vận hành tổ chức một cách hiệu quả để đạt được những mục đích nhất định.
Quản lý là quá trình tác động của người quản lý nhằm huy động và kết hợp các nguồn lực như nhân lực, vật lực và tài lực, chủ yếu từ nội lực của tổ chức
Một số tư tưởng quản lý của các nhà kinh điển chủ nghĩa Mác – Lênin đã đưa ra những vấn đề quan trọng cho quản lý hiện đại, đặc biệt là khái niệm tự quản lý như một đỉnh cao trong phát triển quản lý.
Quản lý là một hoạt động đa dạng và đa cấp, được tiếp cận từ nhiều góc độ khác nhau, dẫn đến nhiều cách hiểu khác nhau Tuy nhiên, bản chất của quản lý là quá trình làm việc với hoặc thông qua những người khác để đạt được mục tiêu chung của tổ chức một cách hiệu quả Mỗi cấp độ và hình thức quản lý đều có những đặc điểm, nhiệm vụ và phương thức riêng, nhưng nhìn chung, mọi hoạt động quản lý đều thực hiện các chức năng với các công cụ và phương pháp phù hợp.
Khái niệm quản lý giáo dục
Sự phát triển của tổ chức xã hội và khoa học có vai trò quyết định trong mọi khía cạnh của đời sống kinh tế - xã hội Các lĩnh vực kinh tế và văn hóa - xã hội đều tận dụng hiệu quả thành tựu của khoa học quản lý Mỗi lĩnh vực đã phát triển thành một khoa học quản lý với những đặc thù riêng Khoa học quản lý giáo dục (QLGD) đã hình thành và phát triển sớm, đóng góp quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục.
- Đối với cấp vĩ mô
QLGD là những tác động có ý thức và có kế hoạch của người quản lý đối với toàn bộ hệ thống giáo dục, từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục như trường học Mục tiêu của QLGD là đảm bảo chất lượng và hiệu quả trong việc phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội.
QLGD là quá trình tự nguyện của các nhà quản lý nhằm tối ưu hóa việc sử dụng và điều phối các nguồn lực giáo dục như nhân lực, vật lực và tài lực Mục tiêu của hoạt động này là phát triển giáo dục, đồng thời đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội.
- Đối với cấp vi mô
QLGD là hệ thống các tác động tự giác, có ý thức và có mục đích của chủ thể quản lý đối với giáo viên, công nhân viên, học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội liên quan Mục tiêu của hệ thống này là thực hiện một cách chất lượng và hiệu quả các mục tiêu giáo dục của nhà trường.
QLGD là sự can thiệp của các nhà quản lý vào quá trình giáo dục, diễn ra thông qua sự hợp tác của giáo viên và học sinh, cùng với sự hỗ trợ mạnh mẽ từ
Trường THPT và đội ngũ giáo viên trường THPT
1.3.1 Vai trò của giáo dục phổ thông trong sự nghiệp phát triển đất nước
Giáo dục Việt Nam đã trải qua nhiều giai đoạn, trong đó Đề án cải cách giáo dục được Hội đồng Bộ trưởng thông qua năm 1950 đánh dấu cuộc cải cách giáo dục lần thứ nhất Mục tiêu chính là đào tạo thế hệ trẻ trở thành công dân trung thành với Tổ quốc và chế độ dân chủ nhân dân, có năng lực phục vụ kháng chiến và nhân dân Phương châm giáo dục nhấn mạnh học đi đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn Nhiệm vụ giáo dục thời kỳ này là bồi dưỡng tinh thần yêu lao động, tôn trọng công việc, phát triển phương pháp suy luận và thói quen làm việc khoa học Nội dung giáo dục chủ yếu tập trung vào những kiến thức thiết yếu, phù hợp với bối cảnh xã hội đang vừa xây dựng đất nước vừa kháng chiến.
Năm 1954, sau chiến thắng Điện Biên Phủ, cách mạng Việt Nam bước vào giai đoạn mới, dẫn đến việc chính phủ thông qua đề án cải cách giáo dục lần thứ 2
Vào tháng 12/1976, Đại hội Đảng lần thứ IV đã xác định con đường phát triển lên chủ nghĩa xã hội cho cả nước Để đáp ứng những yêu cầu mới trong giáo dục và con người, ngày 11/1/1979, Bộ Chính trị đã ban hành nghị quyết số 14 NQ/TW về cải cách giáo dục lần thứ ba, nhấn mạnh giáo dục là một phần của cuộc cách mạng tư tưởng văn hóa và là yếu tố quan trọng thúc đẩy phát triển kinh tế, văn hóa, khoa học và kỹ thuật Cuộc cải cách giáo dục, bắt đầu từ năm 1981, đã góp phần xây dựng một nền giáo dục quốc dân hoàn chỉnh, kết hợp chặt chẽ giữa học tập và lao động sản xuất.
Sau Đại hội VI của Đảng vào tháng 12/1986, với chủ trương đổi mới chuyển từ cơ chế tập trung bao cấp sang cơ chế thị trường, giáo dục đã thực hiện điều chỉnh cải cách nhằm đáp ứng các yêu cầu mới trong công cuộc đổi mới kinh tế - xã hội Đại hội VII vào tháng 6/1991 đã đánh giá thực trạng giáo dục và đề ra mục tiêu phù hợp với xu hướng phát triển này.
GD&ĐT tập trung vào việc nâng cao dân trí và đào tạo nhân lực, nhằm hình thành đội ngũ lao động tri thức, tay nghề cao, có năng lực thực hành và tính tự chủ Nhà trường hướng đến việc bồi dưỡng thế hệ trẻ với chuyên môn sâu, đồng thời phát triển đạo đức cách mạng và tinh thần yêu nước trong bối cảnh nền kinh tế hàng hóa đa dạng.
- Giáo dục Việt Nam bước vào thế kỉ XXI
Bước vào thế kỷ XXI, giáo dục Việt Nam đã có 15 năm đổi mới với những thành tựu đáng kể như mở rộng quy mô và đa dạng hóa hình thức giáo dục Tuy nhiên, vẫn tồn tại nhiều vấn đề như chất lượng giáo dục chưa cao, cơ cấu chưa hợp lý, và sự gắn kết giữa đào tạo và thực tiễn còn yếu Ngoài ra, cơ sở vật chất còn thiếu thốn, chương trình và phương pháp giáo dục chưa được cải cách kịp thời, cùng với công tác quản lý còn chậm đổi mới.
Cuộc cách mạng khoa học – công nghệ đang diễn ra mạnh mẽ, chuyển đổi từ kỷ nguyên công nghiệp sang kỷ nguyên thông tin và tri thức, ảnh hưởng sâu sắc đến mọi lĩnh vực của đời sống Toàn cầu hóa và hội nhập kinh tế quốc tế là xu thế khách quan, vừa tạo cơ hội hợp tác phát triển, vừa là thách thức cho các nước đang phát triển trong việc bảo vệ lợi ích quốc gia Đổi mới giáo dục diễn ra trên quy mô toàn cầu, với việc các trường học mở cửa, kết nối chặt chẽ với nghiên cứu khoa học – công nghệ Giáo viên không chỉ truyền đạt kiến thức mà còn hướng dẫn học sinh phương pháp thu nhận thông tin một cách có hệ thống và phát triển tư duy phân tích Các quốc gia đều nhận thức rõ vai trò quan trọng của giáo dục và cần đổi mới để đáp ứng hiệu quả nhu cầu phát triển.
Đại hội IX của Đảng đã khẳng định rõ ràng hai nhiệm vụ chiến lược quan trọng: xây dựng chủ nghĩa xã hội và bảo vệ đất nước.
Từ nay đến năm 2010, Việt Nam phấn đấu không còn nằm trong danh sách các quốc gia kém phát triển, nâng cao đời sống vật chất và tinh thần cho nhân dân với các số liệu minh chứng rõ rệt Đây sẽ là nền tảng để đến năm 2020, nước ta cơ bản trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại, với các quan điểm chỉ đạo cụ thể.
Giáo dục là quốc sách hàng đầu, và việc đổi mới toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế là rất quan trọng Đổi mới cơ chế quản lý giáo dục cùng với phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là những yếu tố then chốt trong quá trình này.
Xây dựng một nền giáo dục nhân văn, mang đậm bản sắc dân tộc và tính khoa học, hiện đại, theo định hướng xã hội chủ nghĩa, với nền tảng từ chủ nghĩa M
Phát triển giáo dục cần liên kết chặt chẽ với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, tiến bộ khoa học - công nghệ, và củng cố quốc phòng, an ninh Đồng thời, cần đảm bảo sự hợp lý trong cơ cấu trình độ, ngành nghề và vùng miền để đáp ứng nhu cầu thực tiễn.
Giáo dục là trách nhiệm chung của Đảng, Nhà nước và toàn xã hội, nhằm xây dựng một xã hội học tập Điều này tạo điều kiện cho mọi cá nhân, ở mọi độ tuổi và trình độ, có cơ hội học tập liên tục và suốt đời.
Giáo dục Việt Nam, đặc biệt là giáo dục phổ thông, đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển của đất nước Để đáp ứng các yêu cầu của từng thời kỳ, giáo dục cần phải cải cách phù hợp với tình hình thực tế Mặc dù còn tồn tại một số hạn chế, nhưng từ sau đổi mới, giáo dục đã được nâng cao vị trí với chủ trương coi giáo dục là quốc sách hàng đầu Điều này đã dẫn đến việc ban hành nhiều văn kiện và chỉ thị quan trọng từ Đảng và Nhà nước, ảnh hưởng sâu rộng đến xã hội và thực tiễn giáo dục Đồng thời, cùng với sự thay đổi chiến lược trong phát triển kinh tế - xã hội, mục tiêu giáo dục cũng được bổ sung nhằm phát huy nội lực người học, tư duy sáng tạo, năng lực thực hành và tiếp thu văn hóa nhân loại, trong khi vẫn giữ gìn truyền thống nhân – trí – dũng của dân tộc.
1.3.2 Yêu cầu đối với trường THPT
Qu ản lý đội ngũ giáo viên THPT
1.4.1 Mục tiêu quản lý đội ngũ giáo viên
Mục tiêu quản lý đội ngũ giáo viên (ĐNGV) là xây dựng đội ngũ đủ về số lượng, đạt chuẩn đào tạo, đồng bộ về cơ cấu, và đoàn kết nhất trí theo đường lối giáo dục của Đảng Cộng sản Việt Nam ĐNGV cần ngày càng vững mạnh về chính trị, chuyên môn và nghiệp vụ, nhằm thực hiện hiệu quả kế hoạch và mục tiêu giáo dục.
Mục tiêu của công tác quản lý ĐNGV trong nhà trường là xây dựng một tập thể đoàn kết, tạo sức mạnh trong hợp tác, hỗ trợ và thi đua giữa các thành viên ĐNGV cần phát huy tài năng sư phạm và tính sáng tạo của từng giáo viên, đảm bảo sự hài lòng và gắn bó với nhà trường Chất lượng lao động của ĐNGV phụ thuộc vào sự thành thạo nghề nghiệp và khả năng sáng tạo, đòi hỏi họ phải liên tục tích lũy kiến thức và kỹ năng Mỗi giáo viên không chỉ chịu trách nhiệm cho từng công đoạn giáo dục mà còn cho sự phát triển toàn diện của học sinh, vì vậy cần có sự phối hợp nhịp nhàng trong công việc Sự đồng tâm, cùng nhau chia sẻ trách nhiệm và thành quả trong quá trình lao động sư phạm là rất quan trọng để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên.
1.4.2 Chức năng quản lý đội ngũ giáo viên
Chức năng lập kế hoạch
Nhiệm vụ chính của nhà quản lý là truyền đạt rõ ràng nhiệm vụ và phương pháp hoạt động cho mọi người, nhằm đạt được mục tiêu tổ chức Chức năng lập kế hoạch của nhà quản lý bao gồm việc thiết lập mục tiêu, xây dựng chương trình hành động, xác định từng bước thực hiện và các điều kiện, phương tiện cần thiết trong một khoảng thời gian nhất định Hai vấn đề quan trọng có thể được đề cập trong chức năng này.
+ Các loại kế hoạch giáo dục
Có 4 loại chủ yếu: Dựa vào yếu tố thời gian có kế hoạch dài hạn 10-15 năm, kế hoạch trung hạn 5-7 năm, kế hoạch ngắn hạn 1-2 năm; dựa vào quy mô quản lý có kế hoạch tổng thể, kế hoạch bộ phận; dựa vào nguồn lực giáo dục có kế hoạch cơ sở vật chất, kế hoạch quản lý tài chính, kế hoạch phát triển đội ngũ,…; dựa vào nguồn lực giáo dục có kế hoạch dạy học, kế hoạch hoạt động ngoài giờ lên lớp,…
+ Lập kế hoạch trong QLGD
Lập kế hoạch trong quản lý, đặc biệt là trong quản lý giáo dục, đóng vai trò quan trọng trong việc ứng phó với sự bất định và thay đổi Nó giúp nhà quản lý tập trung vào các mục tiêu, cung cấp cái nhìn tổng thể và toàn diện về tương lai, đồng thời cho phép điều chỉnh các kế hoạch trước đó để đảm bảo đạt được mục tiêu đã đề ra Qua việc lập kế hoạch, nhà quản lý có thể lựa chọn những phương pháp tối ưu, tiết kiệm nguồn lực và nâng cao hiệu quả hoạt động của tổ chức Hơn nữa, việc lập kế hoạch còn tạo điều kiện thuận lợi cho việc kiểm tra, vì nhà quản lý cần có mục tiêu xác định để đo lường hiệu quả công việc của cấp dưới.
Lập kế hoạch có thể được coi là một hình thức dự báo, đặc biệt rõ ràng trong lập kế hoạch chiến lược Nhà quản lý cần tập trung vào tư duy và hành động chiến lược, định hướng tương lai và các kết quả đạt được Kế hoạch phải tập trung sự quan tâm và nguồn lực vào những vấn đề bức xúc nhất của tổ chức, đồng thời chú trọng đến quan hệ hợp tác trong quá trình thực hiện.
Chức năng tổ chức trong quản lý đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng và duy trì cơ cấu hợp lý về vai trò, nhiệm vụ và vị trí công tác Điều này giúp mọi người làm việc hiệu quả với nhau, từ đó đạt được mục tiêu chung.
Chức năng tổ chức trong quản lý bao gồm việc thiết kế cơ cấu các bộ phận phù hợp với mục tiêu của tổ chức Điều này đòi hỏi sự chú ý đến phương thức hoạt động và quyền hạn của từng bộ phận, nhằm tạo điều kiện cho sự liên kết ngang và dọc Đặc biệt, việc bố trí cán bộ - những người vận hành các bộ phận - cũng cần được xem xét kỹ lưỡng.
Chức năng tổ chức như một quá trình, bao gồm năm bước sau:
+ Lập danh sách các công việc cần phải hoàn thành để đạt được mục tiêu của tổ chức;
+ Phân chia toàn bộ công việc thành các nhiệm vụ để các thành viên hay bộ phận trong tổ chức thực hiện một cách thuận lợi và hợp logic;
+ Kết hợp các nhiệm vụ một cách logic và hiệu quả;
Thiết lập cơ chế điều phối giúp tạo sự liên kết chặt chẽ giữa các thành viên và bộ phận, từ đó tạo điều kiện thuận lợi cho việc đạt được mục tiêu một cách hiệu quả hơn.
+ Theo dõi đánh giá tính hiệu nghiệm của cơ cấu tổ chức và tiến hành điều chỉnh nếu cần;
Chức năng chỉ đạo thực hiện
Sau khi lập kế hoạch và tổ chức quản lý, hệ thống cần được điều khiển để đạt được các mục tiêu đã đề ra Quá trình này sử dụng quyền lực quản lý để tác động có chủ đích đến các đối tượng, nhằm phát huy tối đa tiềm năng của họ hướng tới mục tiêu chung Người điều khiển hệ thống cần có tri thức và kỹ năng trong việc ra quyết định và tổ chức thực hiện kế hoạch.
Quyết định là công cụ quan trọng để điều hành hệ thống, bao gồm quá trình xác định vấn đề và lựa chọn phương án hành động từ nhiều lựa chọn khác nhau Quá trình ra quyết định diễn ra trong suốt quản lý, từ hoạch định kế hoạch đến xây dựng tổ chức và kiểm tra, đánh giá Quyết định cần tuân thủ các yêu cầu như dựa trên cơ sở khách quan và khoa học, mang tính định hướng, hệ thống và nhất quán, đồng thời phải hợp pháp, đúng thẩm quyền, khả thi, hiệu quả, cô đọng, dễ hiểu, cụ thể và chính xác.
Việc ra quyết định bao gồm các bước sau:
+ Phát hiện vấn đề và ra nhiệm vụ;
+ Chọn tiêu chuẩn đánh giá hiệu quả;
+ Thu thập và xử lý thông tin;
+ Chính thức đề ra nhiệm vụ;
+ Dự kiến các phương án;
+ So sánh các phương án theo tiêu chuẩn hiệu quả xác định;
Để quyết định chính thức trở thành hiện thực, yếu tố quan trọng là tổ chức thực hiện hiệu quả Giai đoạn này đòi hỏi sự nỗ lực lớn từ phía nhà quản lý Quá trình tổ chức thực hiện quyết định bao gồm nhiều bước cần được thực hiện một cách đồng bộ và có kế hoạch.
+ Lập kế hoạch thực hiện quyết định;
+ Kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch;
+ Điều chỉnh quyết định (nếu cần);
+ Tổng kết việc thực hiện quyết định;
Chức năng kiểm tra, đánh giá
Kiểm tra và đánh giá là những chức năng thiết yếu của nhà quản lý, diễn ra liên tục trong toàn bộ quá trình quản lý và áp dụng cho tất cả các cấp quản lý.
Kiểm tra là một quá trình, bao gồm các bước sau:
+ Xây dựng các tiêu chuẩn;
+ Đo đạc việc thực hiện;
+ Điều chỉnh các sai lệch;
Kiểm tra toàn diện và chuyên nghiệp đóng vai trò quan trọng trong việc củng cố kỷ cương và đảm bảo quy trình quản lý được thực hiện đúng đắn Điều này không chỉ giúp áp dụng các quyết định một cách hiệu quả mà còn nâng cao tính chặt chẽ trong quản lý.
1.4.3 Nội dung quản lý đội ngũ giáo viên
Quản lý về quy hoạch, tuyển dụng giáo viên
Lập quy hoạch và tuyển dụng giáo viên là nhiệm vụ quan trọng trong quản lý giáo dục, giúp nhà quản lý đảm bảo đủ số lượng và chất lượng giáo viên cần thiết để đạt mục tiêu chung của trường Để thực hiện quy hoạch, nhà quản lý cần phân tích môi trường quản lý, xác định mục tiêu và chiến lược của nhà trường, đồng thời đánh giá nguồn nhân lực hiện có, nhận diện điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội và thách thức Dựa trên các yếu tố như khối lượng công việc, thay đổi chương trình, tỷ lệ thuyên chuyển và khả năng tài chính, nhà quản lý sẽ dự báo nhu cầu nhân sự trong tương lai, từ đó xây dựng kế hoạch tuyển dụng hiệu quả.
Yêu cầu việc lập quy hoạch phải phù hợp về thời gian, số lượng, chất lượng, cơ cấu
THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN T ẠI CÁC TRƯỜNG THPT TỈNH BÀ RỊA – VŨNG TÀU
Khái quát v ề đặc điểm tự nhiên, tình hình phát triển kinh tế, văn hóa - xã h ội và giáo dục tỉnh BR – VT
Để thực hiện nghiên cứu về giáo dục tại tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu, tác giả đã gặp gỡ và trao đổi với hiệu trưởng, phó hiệu trưởng các trường THPT, cũng như thu thập số liệu từ Văn phòng Sở GD&ĐT và các phòng ban liên quan Qua việc tham khảo ý kiến chuyên gia, tác giả đã tổng hợp và rút ra một số kết luận quan trọng về tình hình giáo dục tại địa phương.
Tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu (BR – VT) nằm ở khu vực Đông Nam Bộ, giáp tỉnh Đồng Nai ở phía bắc, Thành phố Hồ Chí Minh ở phía tây, tỉnh Bình Thuận ở phía đông, và phía nam giáp Biển Đông với chiều dài bờ biển 156 km Tỉnh có diện tích tự nhiên là 2.047,66 km², bao gồm hai phần: phần đất liền và phần hải đảo, trong đó phần hải đảo cách thành phố Vũng Tàu 200 km về phía Tây Nam.
Bà Rịa - Vũng Tàu (BR - VT) là cửa ngõ ra biển Đông của các tỉnh miền Đông Nam Bộ, mang lại nhiều tiềm năng cho các ngành kinh tế biển như khai thác dầu khí, phát triển cảng biển, vận tải biển, chế biến hải sản, và du lịch nghỉ dưỡng Với hệ thống giao thông phát triển bao gồm đường thủy, đường bộ và đường không, BR - VT trở thành trung tâm trung chuyển quan trọng kết nối các vùng trong nước và quốc tế.
2.1.2 Tình hình kinh tế, văn hóa – xã hội
Dân số tỉnh BR – VT tại thời điểm điều tra năm 2009 là 994.837 người, mật độ dân số 501 người/km 2
Tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu bao gồm 8 đơn vị hành chính, trong đó có 2 thành phố là Vũng Tàu và Bà Rịa, cùng với 6 huyện: Long Điền, Đất Đỏ, Tân Thành, Xuyên Mộc, Châu Đức và Côn Đảo Tỉnh này được chia thành 82 phường, xã và thị trấn.
Tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu là nơi sinh sống của nhiều dân tộc, trong đó dân tộc Kinh chiếm ưu thế với khoảng 97,53% dân số Dân tộc Hoa chiếm khoảng 1,01%, tiếp theo là dân tộc Chơ Ro với 0,76% Dân tộc Khmer và Tày lần lượt chiếm 0,23% và 0,14%, trong khi các dân tộc khác chiếm khoảng 0,33% dân số toàn tỉnh.
BR – VT là một vùng đất có tiềm năng phát triển kinh tế mạnh mẽ, đặc biệt trong các lĩnh vực khai thác dầu khí, thủy hải sản, du lịch, công nghiệp và cảng biển Với diện tích đất đai lớn, chủ yếu là đất đỏ bazan, khu vực này rất thích hợp cho việc trồng cây công nghiệp và cây ăn trái, tạo điều kiện thuận lợi cho tỉnh trong việc phát triển kinh tế xuất nhập khẩu.
Với những tiềm năng và thế mạnh nổi bật, Bà Rịa – Vũng Tàu (BR – VT) đã tận dụng lợi thế để phát triển kinh tế mạnh mẽ Khu vực này đã khẳng định vị thế là một trong những địa phương có tốc độ tăng trưởng kinh tế cao trong giai đoạn 2001 đến nay.
Năm 2010, tốc độ tăng trưởng kinh tế (GDP) của tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu đạt khoảng 11 đến 13,25% mỗi năm, góp phần đưa thu nhập bình quân đầu người của tỉnh này trở thành cao nhất cả nước.
Trong lĩnh vực văn hóa và xã hội, nhiều tiến bộ đã được ghi nhận, với tỷ lệ hộ nghèo giảm mạnh từ 25,6% năm 2006 xuống dưới 1% vào năm 2010 Tỷ lệ lao động qua đào tạo ước đạt 55%, trong khi số giường bệnh trên 10.000 dân đạt 15,2 giường Mức hưởng thụ văn hóa bình quân đạt 34 lần/người, cùng với việc nâng cao trình độ dân trí và cải thiện chất lượng nguồn nhân lực Khoa học công nghệ cũng được chú trọng và ứng dụng rộng rãi.
Kinh tế và văn hóa - xã hội tỉnh BR - VT đang phát triển mạnh mẽ, dẫn đến sự quan tâm ngày càng tăng của chính quyền và người dân đối với giáo dục và việc học tập của thế hệ trẻ Đây là một trong những vấn đề nổi bật cần được chú trọng trong thời gian tới.
2.1.3 Tình hình phát triển GD&ĐT a- Tình hình chung
Về quy mô, mạng lưới trường lớp, cơ sở vật chất
Trong năm học 2011-2012, toàn ngành giáo dục có 392 cơ sở, bao gồm 130 trường mầm non, 144 trường tiểu học (trong đó có 2 trường dành cho trẻ em khuyết tật và 1 trường đa cấp), 78 trường trung học cơ sở, 31 trường THPT và 9 trung tâm giáo dục thường xuyên, trong đó có 1 trung tâm cấp tỉnh Ngoài ra, tỉnh còn có 82 trung tâm học tập cộng đồng tại các xã, phường, phục vụ nhu cầu nâng cao kiến thức về kỹ thuật, chính sách và pháp luật cho người dân.
Trên địa bàn tỉnh, hệ thống giáo dục nghề nghiệp và giáo dục đại học bao gồm 46 cơ sở, trong đó có 01 trường đại học, 02 chi nhánh cơ sở đại học, 02 trường cao đẳng, 03 trường cao đẳng nghề, 05 trường trung cấp nghề, 02 trường trung cấp chuyên nghiệp, 01 trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh và 30 cơ sở dạy nghề.
Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học của các ngành học và cấp học đang được đầu tư mạnh mẽ nhằm chuẩn hóa và hiện đại hóa.
Toàn tỉnh hiện có 1216 phòng chức năng cho các trường mầm non, bao gồm 997 phòng học và 935 máy vi tính, với 27 trường được trang bị máy chiếu Projector để ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy Đối với các trường tiểu học, tổng số phòng là 3045, trong đó có 2643 phòng học Các trường trung học cơ sở cũng đã được kiên cố hóa, với tổng số phòng chức năng đạt 2274.
1749 phòng học và 398 phòng bộ môn
Các trường THPT đang được đầu tư để chuẩn hóa và hiện đại hóa, với tổng số phòng chức năng là 1118, bao gồm 890 phòng học Trong số đó, có 24 trường sở hữu thư viện đạt chuẩn, trong đó 3 thư viện đạt tiêu chuẩn tiên tiến Hệ thống máy vi tính được trang bị lên đến 2618 máy, trong đó 2390 máy phục vụ cho việc học tập, cùng với 140 máy chiếu projector.
Khái quát v ề mẫu nghiên cứu và cách thức xử lý số liệu
Phạm vi khảo sát: Tác giả đã khảo sát 7/31 trường THPT tại tỉnh BR –
Trường VT có 99 cán bộ quản lý, bao gồm 26 hiệu trưởng và phó hiệu trưởng, cùng với 331 giáo viên đến từ các huyện Đất Đỏ, Long Điền, Xuyên Mộc, Châu Đức và thành phố Bà Rịa, Vũng Tàu.
Quy ước về thang điểm khảo sát và cách xác định mức độ đánh giá:
- Khảo sát về thực trạng
Rất cao, rất đúng, rất thường xuyên, rất tốt, rất hợp lý, rất phù hợp = 4,
Cao, đúng, thường xuyên, định kì, tốt, hợp lý, phù hợp = 3;
Tương đối cao, tương đối đúng, không thường xuyên, tương đối tốt, tương đối hợp lý, tương đối phù hợp = 2;
Chưa cao, chưa đúng, không kiểm tra, chưa tốt, chưa hợp lý, chưa phù hợp = 1;
- Khảo sát về nguyên nhân
Rất nhiều = 5, nhiều = 3, trung bình = 2, ít = 1, rất ít = 0;
- Khảo sát về tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất
Rất cấp thiết và rất khả thi = 3
Cấp thiết và khả thi = 2
Không cấp thiết và không khả thi = 1
Cách xác định và mức độ đánh giá
- Khảo sát về thực trạng
Điểm trung bình dưới 1.5: Loại yếu
Từ 1.5 đến dưới 2.5: Loại trung bình
Từ 2.5 đến dưới 3.0: Loại trung bình – khá
Từ 3.0 đến dưới 3.5: Loại khá
Từ 3.5 trở lên: Loại tốt
- Khảo sát về những yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng
Điểm trung bình dưới 1.5: Rất ít
Từ 2.5 đến dưới 3.5: Trung bình
Từ 4.5 trở lên: Rất nhiều
- Khảo sát về tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất
Dưới 1.5: Không cấp thiết và không khả thi
Từ 1.5 đến dưới 2.5: Cấp thiết và khả thi
Từ 2.5 trở lên: Rất cấp thiết và rất khả thi
Chú ý: Một số từ viết tắt trong các bảng
- ĐLTC: độ lệch tiêu chuẩn
- N: số khách thể tham gia nghiên cứu
Th ực trạng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý tại các trường THPT
2.3.1 Đội ngũ giáo viên a- Thực trạng về cơ cấu
B ảng 2.6: Thống kê giới tính, độ tuổi, thâm niên công tác của ĐNGV tại các trường THPT mà tác gi ả khảo sát năm học 2011-2012
Giới tính Độ tuổi (tuổi) Thâm niên công tác
Nguyễn Văn Cừ 66 32 34 31 29 5 0 1 32 25 8 0 1 Đinh Tiên Hoàng 76 17 59 7 38 13 13 5 4 22 20 6 24
Nguồn: Phòng Tổ chức- Cán bộ Sở GD&ĐT tỉnh BR - VT
Tại các trường học, tỷ lệ giáo viên nam và nữ không cân đối, với số lượng giáo viên nữ thường chiếm ưu thế hơn so với giáo viên nam Ở nhiều trường, số giáo viên nữ thậm chí gấp nhiều lần so với giáo viên nam.
3 lần GV nam Tính chung cả 7 trường khảo sát thì số GV nữ gấp 1.63 lần
Độ tuổi của giáo viên trong trường THPT ngày càng trẻ hóa, với 79.1% giáo viên dưới 40 tuổi Đặc biệt, 55.1% giáo viên nằm trong độ tuổi từ 30 đến dưới 50, điều này mang lại lợi thế lớn vì họ đã đạt được sự trưởng thành về năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm.
Tỷ lệ giáo viên có thâm niên giảng dạy từ 1–5 năm chiếm 33.7%, từ 6–10 năm chiếm 33.3% và trên 11 năm là 33% Sự phân bổ này cho thấy sự cân đối và hài hòa giữa các nhóm giáo viên, tạo điều kiện thuận lợi cho việc hỗ trợ lẫn nhau trong công tác giảng dạy và đảm bảo sự kế thừa trong đội ngũ giáo viên.
B ảng 2.7: Thống kê trình độ của ĐNGV tại các trường THPT mà tác giả khảo sát năm học 2011-2012
Tr ình độ ngoại ngữ Trình độ tin học
SC TC Th.s ĐH ĐH CĐ Ch.C ĐH CĐ Ch.C
Nguyễn Văn Cừ 66 /8 66 2 64 8 22 4 26 Đinh Tiên Hoàng 76/12 76 1 73 9 6 3 73
Nguồn: Phòng Tổ chức-Cán bộ Sở GD& ĐT tỉnh BR – VT
B ảng 2.8: Thực trạng về phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống của ĐNGV tại các trường
THPT mà tác gi ả khảo sát
Nội dung Mức độ đánh giá
Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống TB 88,06 9,60 1,46 0,00 ĐLTC 16,28 8,58 7,41 0,00
Phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống của ĐNGV
Phẩm chất chính trị đóng vai trò quan trọng trong việc củng cố bản lĩnh của giáo viên trước những biến động lịch sử Đây là nền tảng vững chắc giúp họ đối mặt và vượt qua những thách thức trong quá trình giảng dạy và phát triển nghề nghiệp.
GV thực hiện việc giáo dục toàn diện, định hướng xây dựng nhân cách cho học sinh một cách có hiệu quả
Trong bối cảnh kinh tế xã hội biến động, đội ngũ giáo viên tại tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu vẫn giữ vững phẩm chất, uy tín và danh dự của nghề Họ luôn tận tâm với công việc, gắn bó với trường lớp và trở thành tấm gương sáng cho học sinh noi theo.
Bảng thống kê trình độ và thực trạng phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống của ĐNGV cho thấy công tác phát triển Đảng viên trong nhà trường được chú trọng và bồi dưỡng chính trị, tư tưởng cho ĐNGV được quan tâm Mặc dù đa số giáo viên nhận thức rõ nhiệm vụ chính trị của mình, vẫn còn một số ít giáo viên chỉ chăm lo lợi ích cá nhân, dạy thêm và thiếu quan tâm đến phong trào chung của nhà trường và xã hội.
Để đảm bảo chất lượng đội ngũ giáo viên (ĐNGV) cao, cần chú trọng đến trình độ chuyên môn của họ, vì trình độ đào tạo ảnh hưởng lớn đến chất lượng giảng dạy Trong những năm qua, Sở Giáo dục và Đào tạo đã quan tâm đến việc đào tạo và bồi dưỡng chuyên môn cho ĐNGV THPT Hình thức liên kết giáo dục giữa các trường đại học trong nước đã mang lại những hiệu quả tích cực trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, điển hình là Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh.
Trường Cán bộ quản lý GD&ĐT Trung ương II và trường ĐHSP Huế đang tích cực tổ chức các lớp bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng giáo viên Các chương trình bồi dưỡng được triển khai dưới nhiều hình thức, bao gồm bồi dưỡng theo chuyên đề và đổi mới phương pháp giảng dạy.
Số liệu thống kê cho thấy 100% GV tại các trường THPT được khảo sát đều đạt chuẩn Tuy nhiên, số lượng GV trên chuẩn còn rất thấp chỉ đạt 3.1%
Ngoại ngữ và tin học là công cụ thiết yếu giúp giáo viên tiếp cận tri thức khoa học tiên tiến, tăng cường hợp tác quốc tế và nâng cao năng lực giảng dạy trong thời đại công nghệ thông tin Điều này góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực trình độ cao Khảo sát cho thấy, phần lớn giáo viên tại các trường rất tích cực nâng cao trình độ ngoại ngữ, với 37,3% giáo viên sở hữu bằng đại học và chứng chỉ ngoại ngữ, trong khi 68,1% giáo viên có chứng chỉ tin học A, B, C trở lên.
Về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ
B ảng 2.9: Thực trạng về chất lượng ĐNGV tại các trường mà tác giả khảo sát
TT Nội dung Mức độ đánh giá
1 Năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục
2 Năng lực dạy học TB 62,76 28,90 6,89 0,20 ĐLTC 24,30 22,32 7,40 1,42
3 Năng lực hoạt động chính trị, xã hội
4 Năng lực phát triển nghề nghiệp TB 61,67 28,59 6,90 0,36 ĐLTC 26,30 21,34 10,39 2,29
Căn cứ vào kết quả khảo sát tại bảng 2.10 và qua phỏng vấn tác giả có những nhận xét sau:
Năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục của giáo viên đạt mức khá, tốt với tỷ lệ 88,81% Điều này cho thấy hầu hết giáo viên thường xuyên thu thập và xử lý thông tin về nhu cầu và đặc điểm của học sinh, cũng như các điều kiện giáo dục trong trường học, cùng với tình hình chính trị, kinh tế, văn hóa và xã hội của địa phương.
GV biết cách sử dụng các thông tin thu được vào dạy học, giáo dục
Năng lực dạy học hiện tại cho thấy 91.66% giáo viên đạt mức khá và tốt trong việc xây dựng kế hoạch dạy học, đảm bảo kiến thức và chương trình môn học, cũng như vận dụng phương pháp và phương tiện dạy học hiệu quả Tuy nhiên, vẫn còn một bộ phận nhỏ giáo viên chỉ đạt mức trung bình hoặc yếu, điều này cần được các nhà quản lý chú ý và tìm hướng giải quyết phù hợp Việc giảng dạy là yếu tố quan trọng nhất trong các trường học; nếu tình trạng yếu kém về năng lực giảng dạy tiếp tục tồn tại, nó sẽ ảnh hưởng tiêu cực đến kết quả học tập của học sinh và chất lượng giáo dục chung.
Năng lực hoạt động chính trị của ĐNGV được đánh giá thấp nhất so với các năng lực khác, với mức khá, tốt chỉ đạt 77,72% Điều này cho thấy ĐNGV chủ yếu tập trung vào việc phối hợp với gia đình học sinh và cộng đồng để giám sát, hỗ trợ học tập, rèn luyện và hướng nghiệp cho học sinh Tuy nhiên, việc tham gia các hoạt động chính trị xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm phát triển trường học và cộng đồng, xây dựng xã hội học tập vẫn còn hạn chế ở hầu hết các trường hiện nay.
Năng lực phát triển nghề nghiệp của ĐNGV, bao gồm tự đánh giá, tự học và rèn luyện phẩm chất chính trị, đạo đức, và chuyên môn, nhằm nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục, đã được đánh giá cao với tỷ lệ khá và tốt đạt 90.26%.
2.3.2 Cán bộ quản lý a- Thực trạng về số lượng
B ảng 2.10: Thống kê số lượng CBQL tại các trường THPT mà tác giả khảo sát năm học 2010-2011, 2011-2012
Tên trường Loại hình trường
Số CBQL theo quy định tối đa Thiếu
Nguyễn Văn Cừ 2 3 3 4 4 1 1 Đinh Tiên Hoàng 2 3 3 4 4 1 1
Nguồn: Phòng Tổ chức - Cán bộ Sở giáo dục – ĐT tỉnh BR – VT b- Thực trạng về chất lượng
B ảng 2.11: Th ống kê trình độ của đội ngũ CBQL tại các trường THPT mà tác giả khảo sát năm học 2011-2012
Trình độ ngoại ngữ Trình độ tin học
CC TC Th.s ĐH Th.S ĐH Ch.C Th.S ĐH Ch.C
Nguyễn Văn Cừ 3 3 0 2 2 Đinh Tiên Hoàng 3 3 3 2 3
Nguồn: Phòng Tổ chức-Cán bộ Sở GD&ĐT tỉnh BR - VT
Theo bảng 2.11, tất cả các cán bộ quản lý (CBQL) đều có trình độ Đại học, trong đó có 4 người có trình độ thạc sĩ, 4 người đang theo học cao học và 1 người đang học tiến sĩ Mặc dù hơn 50% CBQL có chứng chỉ và bằng cấp về ngoại ngữ và tin học, việc ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý hiện nay rất phổ biến và mang lại hiệu quả cao Do đó, để công tác quản lý được chính xác và khoa học hơn, các CBQL cần tự bồi dưỡng và nâng cao trình độ trong lĩnh vực này.
Bi ểu 2.12: Thống kê giới tính, độ tuổi, thâm niên công tác của đội ngũ CBQL tại các trường THPT mà tác giả khảo sát năm học 2011-2012
Giới tính Độ tuổi (tuổi) Thâm niên quản lý
Nguyễn Văn Cừ 3 2 1 2 1 1 1 1 Đinh Tiên Hoàng 3 2 1 1 1 1 1 1 1
Nguồn: Phòng Tổ chức- Cán bộ Sở GD& ĐT tỉnh BR - VT
Số liệu thống kê cho thấy sự không đồng đều trong tỷ lệ cán bộ quản lý (CBQL) nữ so với nam, với nam giới vẫn chiếm ưu thế tại các trường Trong khi đó, số lượng giáo viên nữ lại vượt trội hơn giáo viên nam với tỷ lệ 1.63 lần Điều này tạo cơ sở cho hiệu trưởng các trường lập quy hoạch nguồn CBQL trong tương lai Đặc biệt, độ tuổi CBQL đang trẻ hóa, với 41.7% trong độ tuổi từ 20-29 Nhìn chung, đội ngũ CBQL giữa các trường có sự kế thừa tương đối hợp lý, điều này cũng phản ánh qua thâm niên quản lý của họ.
2.3.3 Thực trạng về chất lượng giáo dục tại các trường THPT tỉnh
BR – VT mà tác giả khảo sát
Th ực trạng công tác quản lý đội ngũ giáo viên tại các trường THPT tỉnh
tỉnh BR – VT mà tác giả khảo sát
2.4.1 Về công tác quy hoạch, tuyển dụng giáo viên
B ảng 2.15: Thực trạng công tác quy hoạch, tuyển dụng GV t ại các trường THPT tỉnh BR - VT
TT Nội dung ĐTB ĐLTC Thứ bậc
1 Việc lập quy hoạch, dự báo nhu cầu về số lượng, chất lượng, cơ cấu giáo viên 2,41 0,83 4
2 Tuyển dụng giáo viên đúng quy trình, đúng tiêu chuẩn, rõ ràng, minh bạch 2,85 0,79 1
3 Tuyển dụng giáo viên đủ về số lượng, đảm bảo về chất lượng 2,80 0,73 2
4 Tuyển giáo viên đáp ứng được sự đồng bộ: không có môn thừa, môn thiếu 2,49 0,81 3
Dựa trên kết quả bảng 2.15 và thực tế công tác, cùng với việc trao đổi với hiệu trưởng các trường, tác giả nhận xét về công tác quy hoạch và tuyển dụng giáo viên tại các trường THPT tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu như sau:
Việc lập quy hoạch và dự báo nhu cầu về số lượng, chất lượng, cơ cấu giáo viên tại các trường học hiện nay chưa được các hiệu trưởng quan tâm đúng mức, với kết quả khảo sát cho thấy tiêu chí này chỉ đạt mức trung bình (ĐTB: 2.41; thứ bậc 4) Công tác này thường mang tính hình thức, chủ yếu để đối phó với yêu cầu báo cáo từ cấp trên Để khắc phục tình trạng này, các cán bộ quản lý trường THPT, đặc biệt là hiệu trưởng, cần chủ động xây dựng và triển khai kế hoạch tuyển dụng, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo định kỳ ngắn hạn, trung hạn hoặc dài hạn Việc nắm vững thông tin về nguồn lực giáo viên sẽ giúp hiệu trưởng bổ sung hoặc điều chỉnh nguồn nhân sự phù hợp với nhu cầu thực tiễn giáo dục, đồng thời tạo điều kiện cho lãnh đạo cấp trên dễ dàng nắm bắt thực tế quản lý đội ngũ giáo viên trong tỉnh, từ đó dự kiến kế hoạch bồi dưỡng và đào tạo giáo viên cho tương lai.
- Công tác tuyển dụng GV đúng quy trình, đúng tiêu chuẩn, rõ ràng, minh bạch được ĐNGV đánh giá ở mức trung bình - khá (ĐTB: 2.85; thứ bậc
1) Ở tỉnh BR – VT hiện nay việc tuyển GV THPT được phân cấp quản lý cho
HT xây dựng chỉ tiêu tuyển dụng giáo viên dựa trên số học sinh, số lớp và số giáo viên hiện có, đồng thời xem xét nhu cầu tuyển dụng theo từng môn học từ Sở GD&ĐT Sau đó, Sở GD&ĐT tổng hợp nhu cầu tuyển dụng từ các đơn vị trực thuộc và lập phương án xét tuyển để trình lên cấp có thẩm quyền.
Sở Nội vụ đã phê duyệt phương án tuyển dụng, sau đó Sở Giáo dục và Đào tạo sẽ thông báo nhu cầu tuyển dụng tại các trường qua Đài phát thanh, truyền hình và Báo BR – VT Dựa trên phê duyệt này, Hiệu trưởng sẽ thành lập Hội đồng xét tuyển và gửi kết quả về Sở GD&ĐT để ra quyết định công nhận Các Hiệu trưởng cũng sẽ ký hợp đồng lao động lần đầu với giáo viên trúng tuyển Mặc dù quy trình xét tuyển được đánh giá là khách quan, nhưng thực tế vẫn tồn tại yếu tố chủ quan và ưu ái cá nhân, dẫn đến tính công bằng trong tuyển dụng đôi khi còn hạn chế.
Trên cơ sở đối chiếu quy định của Bộ GD&ĐT tại thông tư
Theo Thông tư 35/2006/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 23 tháng 8 năm 2006, quy định mỗi lớp học không được bố trí quá 2.25 giáo viên Dựa trên số liệu khảo sát, tác giả đã đưa ra một số nhận định về công tác tuyển dụng giáo viên trung học phổ thông tại tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu.
Công tác tuyển dụng giáo viên cần đảm bảo đủ số lượng và chất lượng, với điểm trung bình đạt 2.8, thuộc thứ bậc 2, phản ánh mức độ trung bình - khá Trong bối cảnh hiện tại, với số lượng lớp học không thay đổi nhiều, việc tuyển dụng giáo viên là rất quan trọng.
Kết quả khảo sát từ các bảng 2.7, 2.8, 2.9, cùng với các cuộc trao đổi với hiệu trưởng các trường và thực tế tại đơn vị công tác, cho thấy chất lượng giáo viên có nhiều điểm cần cải thiện.
Trong những năm gần đây, giáo viên (GV) được tuyển dụng chủ yếu từ các trường sư phạm, với kiến thức chuyên môn vững vàng và khả năng áp dụng các phương pháp dạy học mới Họ thành thạo trong việc kết hợp công nghệ thông tin vào giảng dạy, tạo ra những tiết học sinh động và hấp dẫn Khác với tình trạng thiếu giáo viên trong quá khứ, hiện nay việc tuyển dụng GV đã được cải thiện để đáp ứng nhu cầu giáo dục.
Chất lượng giáo viên (GV) hiện nay chưa đạt yêu cầu do nhiều GV còn thiếu kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm và xử lý tình huống giảng dạy Tuy nhiên, với sự hướng dẫn tận tình từ các thầy cô đi trước, GV mới có thể nhanh chóng khắc phục những hạn chế này.
Tiêu chí đồng bộ trong tuyển dụng giáo viên tại các trường THPT tỉnh BR được đánh giá ở mức trung bình với điểm trung bình 2.49, xếp thứ ba trong bảng xếp hạng Điều này phản ánh thực trạng hiện nay tại các trường được khảo sát, cho thấy những thách thức trong việc đảm bảo tiêu chuẩn đồng bộ trong quy trình tuyển dụng giáo viên.
Hiện nay, các bộ môn Giáo dục Quốc phòng và Kỹ thuật gặp khó khăn trong việc tuyển dụng giáo viên, dẫn đến việc các nhà trường phải sử dụng chỉ tiêu của những môn này để tuyển thêm giáo viên cho các môn Thể dục, Vật lý và Sinh học Thêm vào đó, cách tính số lượng giáo viên trong trường học theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo trong thông tư cũng ảnh hưởng đến tình hình này.
Theo Thông tư 35/2006/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 23 tháng 8 năm 2006, hiệu trưởng các trường có quyền linh động trong việc tuyển dụng giáo viên Điều này có nghĩa là, tùy thuộc vào đặc điểm và tình hình cụ thể của trường, nếu thấy cần thiết, hiệu trưởng có thể tuyển thêm giáo viên cho bộ môn nào đó, mặc dù số lượng giáo viên ở bộ môn đó đã đủ Ngược lại, nếu một bộ môn khác đang thiếu giáo viên nhưng các thành viên trong tổ có khả năng giảng dạy ổn định, hiệu trưởng sẽ không tiến hành tuyển thêm Do đó, tình trạng thừa thiếu giáo viên giữa các bộ môn diễn ra phổ biến tại hầu hết các trường học.
B ảng 2.16: Nhu cầu tuyển dụng năm học 2010-2011, 2011-2012 tại các trường THPT tác gi ả khảo sát
Vă n Sử Đ ịa T oán Lý Hó a Si nh K T TD C T A nh Ti n
Nguồn: Phòng Tổ chức-Cán bộ Sở GD&ĐT tỉnh BR-VT
B ảng 2.17: Thống kê số lượng GV tại các trường THPT mà tác giả khảo sát năm học
Tổng số GV Số lớp Tỷ lệ GV/lớp Thừa Thiếu
Nguyễn Văn Cừ 65 66 29 30 2.24 2.2 0 0 0 0 Đinh Tiên Hoàng 74 76 33 34 2.15 2.24 0 0 0 0
Nguồn: Phòng Tổ chức-Cán bộ Sở GD& ĐT tỉnh BR - VT
2.4.2 Về công tác sử dụng giáo viên
B ảng 2.18: Thực trạng công tác sử dụng GV tại các trường THPT tỉnh BR - VT
TT Nội dung ĐTB ĐLTC Thứ bậc
1 Phân công giáo viên giảng dạy đúng chuyên ngành đào tạo 3,09 0,72 1
2 Phân công nhiệm vụ có sự kết hợp nguyện vọng, hoàn cảnh và năng lực giáo viên 2,76 0,70 3
3 Phân công nhiệm vụ bảo đảm tính vừa sức, đồng đều và công bằng 2,71 0,68 5
4 Phân công đảm bảo nguyên tắc tập trung dân chủ, có quy trình phù hợp 2,75 0,69 4
5 Việc phân công nhiệm vụ bảo đảm quyền lợi giáo viên 2,77 0,71 2
Theo khảo sát, đa số học sinh tại các trường đã thực hiện việc sử dụng ĐNGV một cách hiệu quả, nhờ đó phát huy được khả năng và sở trường của mình, góp phần vào sự thành công trong công việc và mang lại hiệu quả cao cho nhà trường.
- Công tác phân công GV đúng với chuyên ngành đào tạo được ĐNGV đánh giá ở mức khá (ĐTB: 3.09; thứ bậc 1), trong thực tế hầu hết các trường
Tất cả giáo viên (GV) đều được sắp xếp theo chuyên môn đào tạo, nhưng hiện tại vẫn còn thiếu GV dạy môn Công nghệ và Giáo dục quốc phòng Do đó, GV Vật lý và Sinh học phải đảm nhiệm giảng dạy môn Công nghệ (bao gồm Kỹ thuật công nghiệp và Kỹ thuật nông nghiệp), trong khi GV Thể dục dạy môn Giáo dục quốc phòng Các giáo viên cũng chấp nhận việc phân công này.
Nh ận xét chung
2.5.1 Những mặt mạnh của công tác quản lý ĐNGV
Về nhận thức của HT đối với công tác quản lý ĐNGV
Công tác quản lý đội ngũ giáo viên (ĐNGV) được xác định là yếu tố quan trọng nhất trong quản lý trường học Các nhà trường cần có những biện pháp tác động đến ý thức và trách nhiệm của giáo viên trong việc giảng dạy và giáo dục học sinh Đồng thời, việc xây dựng các nội dung quản lý cụ thể và thiết thực, phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh của từng trường cũng là điều cần thiết.
Về các điều kiện làm việc của ĐNGV
HT đã phối hợp chặt chẽ với lãnh đạo cấp trên để xây dựng cơ sở vật chất khang trang và tạo ra môi trường học tập sạch đẹp, lành mạnh Các khu chức năng trong nhà trường được bổ sung đầy đủ, đáp ứng nhu cầu nâng cao chất lượng dạy và học Quyền lợi của giáo viên được đảm bảo, đồng thời công tác giáo dục
Về công tác quản lý ĐNGV
Công tác tuyển dụng GV được HT các trường thực hiện đúng quy trình, đủ về số lượng, quan tâm đến chất lượng
Công tác kiểm tra đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện chương trình và kế hoạch giảng dạy, giáo dục Nó bao gồm việc kiểm tra hồ sơ, sổ sách, giáo án cũng như đánh giá phẩm chất, chính trị, đạo đức và lối sống của đội ngũ giáo viên.
Đánh giá giáo viên cần tuân thủ đúng quy trình, trong đó phản ánh các yêu cầu về phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống và chuyên môn nghiệp vụ.
Tạo điều kiện cho ĐNGV tham gia đầy đủ các chuyên đề bồi dưỡng do
Sở GD&ĐT tổ chức và thường xuyên nhắc nhở GV tự bồi dưỡng, học tập kinh nghiệm thông qua các buổi dự giờ lẫn nhau
2.5.2 Những mặt yếu của công tác quản lý ĐNGV
Mặc dù hiệu trưởng các nhà trường nhận thức rõ tầm quan trọng của quản lý đội ngũ giáo viên, nhưng vẫn còn sự chủ quan trong cách xử lý vấn đề Một số hiệu trưởng chưa phát triển tầm nhìn chiến lược cho công tác này, dẫn đến những hạn chế trong quản lý.
- Thực trạng về các điều kiện làm việc của ĐNGV
Mặc dù cơ sở vật chất và trang thiết bị đã được đầu tư, nhưng vẫn chưa đạt yêu cầu về sự đầy đủ và đồng bộ Nhiều phòng chức năng chưa phát huy hết công năng, đặc biệt là các thiết bị thực hành chưa được sử dụng và khai thác triệt để.
- Thực trạng công tác quản lý ĐNGV còn nhiều bất cập
Công tác lập quy hoạch và dự báo nhu cầu về số lượng, chất lượng, cơ cấu đội ngũ giáo viên (ĐNGV) hiện còn bị động, thiếu quy trình và lộ trình cụ thể, cùng với việc chưa có kế hoạch dài hạn Việc tuyển dụng giáo viên chưa đồng bộ, dẫn đến tình trạng thừa môn này, thiếu môn kia Hình thức tuyển dụng chủ yếu dựa vào xét tuyển, gây ra một số hạn chế nhất định đối với chất lượng giáo viên được tuyển dụng.
Việc phân công giáo viên giữa những người có kinh nghiệm lâu năm và giáo viên trẻ hiện nay chưa được thực hiện công bằng, dẫn đến việc chưa khai thác tối đa năng lực và sự nhiệt huyết của đội ngũ giáo viên trẻ Tại một số trường, việc phân công giáo viên chủ yếu do hiệu trưởng quyết định, điều này làm giảm tính công bằng và dân chủ trong tập thể.
Công tác kiểm tra hoạt động sư phạm và đánh giá đội ngũ giáo viên (ĐNGV) hiện nay mặc dù được chú trọng nhưng vẫn còn thiếu sự chặt chẽ trong từng khâu Nhiều nội dung trong quy trình kiểm tra và đánh giá chưa được thực hiện hiệu quả Hơn nữa, việc kiểm tra và đánh giá không gắn liền với chế độ khen thưởng, dẫn đến việc không thu hút được sự quan tâm và hưởng ứng tích cực từ phía ĐNGV.
Nguyên nhân c ủa thực trạng
2.6.1 Nguyên nhân những mặt mạnh
Đảng, Nhà nước và lãnh đạo cấp trên đã thể hiện sự quan tâm đặc biệt đến công tác giáo dục và đào tạo Lãnh đạo tỉnh đã chú trọng đến việc cải thiện cơ sở vật chất cũng như nâng cao số lượng và chất lượng giáo viên, từ đó đưa ra những chỉ đạo cụ thể nhằm phát triển ngành giáo dục.
Trong những năm gần đây, công tác tuyển dụng giáo viên không chỉ đảm bảo số lượng mà còn nâng cao chất lượng Việc tuyển dụng giáo viên mới từ các học sinh cũ của trường ngày càng gia tăng, giúp duy trì sự ổn định về nhân sự Thành công này có được nhờ sự tham mưu hiệu quả của lãnh đạo ngành giáo dục tỉnh với UBND tỉnh và sự đồng thuận từ các cấp lãnh đạo trong việc liên kết đào tạo giáo viên theo nhu cầu của tỉnh với trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh.
Chi bộ và cán bộ quản lý nhà trường thể hiện sự quan tâm sâu sắc trong việc lãnh đạo và chỉ đạo công tác quản lý đội ngũ giáo viên, đảm bảo sự phát triển bền vững và hiệu quả trong hoạt động giáo dục.
Việc tuyển dụng được nguồn GV có chất lượng được đa số HT xem như là một yếu tố để nâng cao chất lượng giảng dạy trong nhà trường
Công tác phân công chuyên môn giữa các HT đã được thực hiện một cách hợp lý, nhận được sự đồng thuận cao từ giáo viên, qua đó phát huy hiệu quả năng lực của đội ngũ giáo viên.
Để nâng cao chất lượng giáo dục, các hiệu trưởng (HT) đánh giá cao việc kiểm tra hồ sơ, sổ sách và giáo án, đồng thời tăng cường dự giờ và thực hiện kiểm tra chung nhằm đánh giá kết quả giảng dạy của giáo viên (GV) và học tập của học sinh (HS) Đội ngũ giáo viên cần nhiệt tình, có trách nhiệm và tâm huyết với nghề, không chỉ dạy tri thức mà còn giáo dục đạo đức cho học sinh.
HS đã góp phần tạo nên sự ổn định cho công tác này.
2.6.2 Nguyên nhân những mặt yếu
Một số hiệu trưởng trường học chưa chú trọng đúng mức đến công tác lập kế hoạch chiến lược, bao gồm kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng và dự báo nguồn nhân lực tuyển dụng Các kế hoạch ngắn hạn cần được gắn liền với các nội dung cụ thể và thiết thực Hơn nữa, công tác kiểm tra, đánh giá thường được giao khoán cho cấp dưới như phó hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn, dẫn đến sự thiếu sát sao trong việc thực hiện nhiệm vụ này.
Về mặt khách quan, thứ nhất, đội ngũ CBQL với thâm niên quản lý từ
Trong số các cán bộ quản lý, 41,7% có từ 1-5 năm kinh nghiệm, cho thấy nhiều người chưa được bồi dưỡng về quản lý và thiếu kinh nghiệm trong công tác quản lý nhà trường Điều này chỉ ra rằng trình độ và năng lực của cán bộ quản lý chưa đồng đều, dẫn đến việc thực hiện các chức năng quản lý giữa các trường học chưa đạt được sự đồng bộ.
Đội ngũ giáo viên (ĐNGV) tại các trường hiện nay chủ yếu là những người trẻ về tuổi đời và kinh nghiệm nghề nghiệp, dẫn đến năng lực giảng dạy chưa cao Nhiều giáo viên có năng lực hạn chế vẫn được phân công giảng dạy, trong khi tỷ lệ giáo viên được đào tạo đạt chuẩn vẫn còn thấp Tại một số trường, đặc biệt là các trường huyện, tính ổn định của đội ngũ giáo viên cũng không cao.
Việc hạn chế quyền tự chủ trong quản lý đội ngũ giáo viên (ĐNGV) đã ảnh hưởng đáng kể đến chất lượng giáo dục Quy trình xét tuyển giáo viên hiện vẫn tồn tại một số bất cập, dẫn đến sự thiếu đồng bộ trong ĐNGV, từ đó tác động tiêu cực đến hiệu quả giảng dạy.
Nguồn tài chính tại các trường học hiện đang gặp nhiều hạn chế do định mức kinh phí cho công tác quản lý đội ngũ giáo viên còn thấp Điều này khiến các hiệu trưởng không có đủ điều kiện để triển khai các biện pháp tích cực nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên.
Vào thứ Sáu, mặc dù cơ sở vật chất đã được cải thiện với nhiều phương tiện và thiết bị dạy học mới, nhưng số lượng vẫn chưa đủ Nhiều giáo viên đăng ký giảng dạy tại các phòng chức năng nhưng chưa được đáp ứng nhu cầu do lịch dạy bị trùng.
Trong chương 2, tác giả luận văn đã tiến hành phân tích và tổng hợp để nghiên cứu đặc điểm tự nhiên, tình hình phát triển kinh tế, văn hóa - xã hội và giáo dục của tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu, đặc biệt là trong lĩnh vực giáo dục trung học phổ thông.
Bằng các phương pháp tọa đàm, quan sát, nghiên cứu sản phẩm, điều tra và thống kê toán học, tác giả luận văn đã tiến hành nghiên cứu khách quan về thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên tại các trường THPT tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu.
Cụ thể thực trạng công tác quản lý ĐNGV tại các trường THPT tỉnh
BR – VT được đánh giá như sau:
MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG THPT TỈNH BR – VT
Cơ sở đề xuất các giải pháp
3.1.1 Căn cứ vào cơ sở pháp lý về công tác quản lý ĐNGV
- Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 của Thủ tướng Chính phủ
- Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI
- Văn kiện Đại hội Đảng bộ tỉnh BR – VT lần thứ V
Quy định về chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở và giáo viên trung học phổ thông được ban hành kèm theo thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo Dục Thông tư này nêu rõ các tiêu chuẩn cần thiết cho giáo viên, bao gồm kiến thức chuyên môn, kỹ năng sư phạm, và phẩm chất đạo đức Mục tiêu là nâng cao chất lượng giáo dục và đảm bảo giáo viên đáp ứng được yêu cầu giảng dạy trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.
Quyết định số 62/2007/QĐ – BGDĐT quy định nội dung và hình thức tuyển dụng giáo viên tại các cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông công lập và trung tâm giáo dục thường xuyên Quy định này nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục và tuyển chọn giáo viên có năng lực phù hợp với yêu cầu giảng dạy.
- Chỉ thị số 40 – CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục
3.1.2 Căn cứ vào cơ sở lý luận về công tác quản lý ĐNGV
Cơ sở lý luận về quản lý ĐNGV đã được hệ thống hóa trong chương 1, từ đó rút ra những kết luận quan trọng giúp đề xuất các giải pháp hiệu quả cho công tác quản lý ĐNGV.
Quản lý nhà trường bao gồm việc điều hành hoạt động giảng dạy của giáo viên, quản lý quá trình học tập của học sinh và các hoạt động hỗ trợ khác như tổ chức các đoàn thể trong trường, quản lý cơ sở vật chất, cũng như chăm sóc đời sống vật chất và tinh thần cho cán bộ giáo viên và học sinh.
- Các chức năng chủ yếu trong quản lý ĐNGV bao gồm kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá
Chức năng chính của giáo viên (GV) là dạy học và giáo dục học sinh (HS) Lao động của GV có tính đặc thù, do đó, quản lý đội ngũ giáo viên (ĐNGV) cần có sự khác biệt so với các hoạt động quản lý khác Bên cạnh việc thực hiện quản lý hành chính, quản lý ĐNGV còn bao gồm cả việc quản lý trí thức.
Công tác quản lý đội ngũ giáo viên (ĐNGV) bao gồm các hoạt động quan trọng như quy hoạch, tuyển dụng giáo viên, sử dụng hiệu quả nguồn nhân lực, kiểm tra các hoạt động sư phạm, đánh giá chất lượng giáo viên và đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên.
Phương pháp quản lý bao gồm các cách thức và công cụ mà chủ thể quản lý sử dụng để tác động lên hệ thống được quản lý, với mục tiêu đạt được hiệu quả quản lý tối ưu.
QL ĐNGV có những đặc điểm riêng tại mỗi địa phương, vì vậy cần tránh việc áp dụng lý thuyết và kinh nghiệm một cách cứng nhắc Quản lý đội ngũ là một quá trình phức tạp, bao gồm nhiều yếu tố có mối quan hệ chặt chẽ với nhau Do đó, để đạt hiệu quả cao, các biện pháp quản lý cần được thực hiện một cách đồng bộ.
3.1.3 Căn cứ vào thực trạng quản lý đội ngũ tại các trường THPT tỉnh BR – VT
Chương 2 đã trình bày những mặt mạnh và mặt yếu trong công tác quản lý đội ngũ giáo viên (ĐNGV) tại các trường THPT tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu, cùng với nguyên nhân từ thực trạng hiện tại Những thông tin này là căn cứ thực tế quan trọng để đề xuất các giải pháp cải thiện quản lý ĐNGV.
3.14 Căn cứ vào kết quả thăm dò ý kiến của các chuyên gia ở phần ý kiến khác (bổ sung) về các giải pháp quản lý ĐNGV tại các trường THPT tỉnh BR – VT
Trong phiếu thăm dò ý kiến, tác giả luận văn đã trình bày một số giải pháp quản lý đội ngũ giáo viên tại các trường THPT tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu nhằm thu thập ý kiến về tính cấp thiết và khả thi từ giáo viên và cán bộ quản lý Phiếu thăm dò cũng bao gồm phần câu hỏi mở, nơi người tham gia có thể đề xuất thêm các giải pháp.
Các gi ải pháp quản lý ĐNGV tại các trường THPT tỉnh BR – VT
3.2.1 Giải pháp 1: Quy hoạch, tuyển dụng ĐNGV phù hợp với tình hình nhà trường
Mục tiêu là đảm bảo số lượng giáo viên đủ và nâng cao chất lượng giảng dạy, đồng thời hạn chế tối đa tình trạng thừa thầy thiếu bạn, giảm thiểu việc dạy vượt quá tiêu chuẩn hoặc chưa đạt chuẩn.
Tuyển dụng giáo viên cần đảm bảo tiêu chuẩn về trình độ chuyên môn và nghiệp vụ, đồng thời yêu cầu phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống tốt và sức khỏe đảm bảo.
Lập quy hoạch, tuyển dụng ĐNGV còn nhằm mục đích đáp ứng yêu cầu về chất lượng giáo dục ngày càng cao
Nội dung giải pháp và phương hướng thực hiện
- Theo dõi thông tin về tư tưởng GV nhằm có định hướng kịp thời
Hiệu trưởng cần nắm bắt tư tưởng của giáo viên về việc thuyên chuyển công tác, đặc biệt là tại các trường vùng huyện, nơi mà giáo viên thường có xu hướng chuyển về các trường lớn khi đủ điều kiện Sự chuyển đổi này dẫn đến tình trạng thiếu hụt giáo viên và giảm chất lượng giảng dạy do sự ra đi của những giáo viên có kinh nghiệm Để đối phó với tình hình này, hiệu trưởng cần chủ động xây dựng kế hoạch nhân sự và có các chương trình đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ kế thừa phù hợp.
- Nhận định có cơ sở về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của GV
Dự báo nhu cầu và xây dựng kế hoạch phát triển giáo viên trong 1-5 năm tới là rất quan trọng Các hiệu trưởng cần chú ý đến những yếu tố như giáo viên chuyển sang công tác khác, giáo viên nghỉ hưu, và giáo viên đủ điều kiện thuyên chuyển để thực hiện công tác dự báo một cách hiệu quả.
GV cử đi học trên chuẩn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong khu vực Tình hình học sinh các cấp cho thấy cần tăng cường nguồn lực cho một số tổ chức, do năng lực của các thành viên còn hạn chế Việc lập kế hoạch học tập cần có cái nhìn tổng thể và đồng bộ, tập trung vào các trọng tâm, trọng điểm, đồng thời hạn chế tối đa việc lập kế hoạch chỉ để đối phó với cấp trên.
- Mỗi nhà trường cần xây dựng tiêu chí tuyển dụng riêng và thực hiện đúng
Các trường cần xây dựng tiêu chí tuyển dụng giáo viên riêng, bên cạnh việc tuân thủ quy định chung Việc xét tuyển chỉ dựa vào hồ sơ có thể dẫn đến việc không đánh giá chính xác năng lực giảng dạy của một số giáo viên dự tuyển Các hiệu trưởng cần kiến nghị với cấp trên để được giao quyền tự chủ trong tuyển dụng giáo viên và chịu trách nhiệm về quyết định của mình Khi có quyền tự chủ, các hiệu trưởng cần chú ý đến hai vấn đề quan trọng trong công tác tuyển dụng giáo viên.
Nhà trường cần lập quy trình tuyển dụng do Hội đồng tư vấn thành lập, nhằm đánh giá khách quan và toàn diện chất lượng giảng dạy của giáo viên sau thời gian thử việc Việc này đảm bảo rằng chỉ những giáo viên đạt yêu cầu mới được tuyển dụng, vừa đáp ứng nhu cầu của nhà trường, vừa công bằng cho các ứng viên, đặc biệt trong bối cảnh số lượng giáo viên mới hiện nay khá lớn.
Hội đồng tuyển dụng cần được thành lập với sự tham gia đầy đủ của các tổ chức trong nhà trường, bao gồm các tổ trưởng chuyên môn, Hiệu trưởng (HT) và Phó Hiệu trưởng (PHT) Để đảm bảo chất lượng, giáo viên (GV) được tuyển dụng phải nhận được sự nhất trí cao từ toàn thể Hội đồng, không chỉ riêng từ Hiệu trưởng của các nhà trường.
Thực hiện được những yêu cầu này sẽ giúp việc tuyển dụng GV mới diễn ra khách quan và công bằng
3.2.2 Giải pháp 2: Sử dụng GV hợp lý, hợp tình tạo điều kiện tốt nhất để GV hoàn thành nhiệm vụ
Bố trí GV phải đúng với năng lực, sở trường, điều kiện hoàn cảnh, nguyện vọng giúp họ an tâm với công việc, phát huy năng lực bản thân
Bố trí GV đảm bảo đúng quy định của luật giáo dục là được giảng dạy đúng chuyên ngành đào tạo
Phân công GV đúng định mức lao động, thực hiện đầy đủ các chính sách, chế độ cho GV theo quy định
Nội dung biện pháp và phương hướng thực hiện
- Đặt đúng người, đúng việc
Việc sử dụng ĐNGV một cách hiệu quả sẽ tăng cường năng lực và khuyến khích sự sáng tạo Chúng ta nên áp dụng phương châm tìm kiếm người dựa trên công việc
Bố trí và sử dụng đội ngũ giáo viên (ĐNGV) cần có sự kết hợp hài hòa giữa giáo viên lớn tuổi với kinh nghiệm dày dạn và giáo viên trẻ năng động Sự kết hợp này không chỉ bổ sung cho nhau mà còn tạo dựng một tập thể vững mạnh, đoàn kết và thống nhất Điều này giúp phát huy khả năng sáng tạo của từng cá nhân đồng thời nâng cao sức mạnh tập thể.
Khí bố trí sử dụng đội ngũ cần lưu ý đến tâm tư, nguyện vọng hoàn cảnh của từng cá nhân
Phân công công việc trong giáo dục cần phải công tâm và sáng suốt để đảm bảo chất lượng giảng dạy, đồng thời hài hòa quyền lợi giữa giáo viên và học sinh Để thực hiện việc bố trí lao động hợp lý, cần có sự thống nhất quan điểm trong Hội đồng sư phạm về việc sử dụng đội ngũ giáo viên Việc đánh giá chính xác khả năng, năng lực và ý thức trách nhiệm của giáo viên đối với công việc và học sinh là rất quan trọng, thông qua công tác kiểm tra và đánh giá thực tiễn Cần tránh tình trạng ưu ái cá nhân trong phân công, vì điều này có thể gây mất đoàn kết nội bộ Hiệu trưởng các trường cần tạo điều kiện tốt nhất để tất cả giáo viên hoàn thành nhiệm vụ của mình.
Các chế độ và chính sách đối với giáo viên cần được thực hiện đầy đủ theo quy định hiện hành Bên cạnh đó, việc áp dụng các chế độ ưu tiên và khuyến khích về vật chất lẫn tinh thần sẽ tạo động lực giúp giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.
3.2.3 Giải pháp 3: Tăng cường kiểm tra hoạt động sư phạm của
GV để kịp thời điều chỉnh
Xem xét thực tiễn dựa trên thông tin cụ thể về nội dung và chất lượng tổ chức hoạt động sư phạm là cần thiết để đưa ra biện pháp quản lý phù hợp Điều này nhằm khuyến khích các yếu tố tích cực, đồng thời chỉ ra những thiếu sót và sai lệch Từ đó, có thể đưa ra quyết định điều chỉnh giúp đội ngũ giáo viên hoàn thành nhiệm vụ và đánh giá giáo viên một cách toàn diện.
Ngăn ngừa việc GV vi phạm các nội dung quy định về hoạt động sư phạm
Nội dung biện pháp và phương hướng thực hiện
- Tăng cường kiểm tra việc thực hiện chương trình, kế hoạch giảng dạy của GV
Việc kiểm tra thực hiện chương trình và kế hoạch giảng dạy của ĐNGV là nhiệm vụ thường xuyên của HT nhằm điều chỉnh kịp thời những sai lệch trong quá trình
Ki ểm chứng về tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất
Để đánh giá tính cần thiết và khả thi của các giải pháp quản lý ĐNGV tại các trường THPT tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu, tác giả đã thực hiện khảo sát thông qua phiếu thăm dò ý kiến từ 99 cán bộ quản lý và 331 giáo viên THPT.
Bảng 3.1 Tính cấp thiết và tính khả thi về một số giải pháp quản lý đội ngũ giáo viên của
CBQL và tổ trưởng tại các trường THPT tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu
TT Các giải pháp đề xuất TB ĐL
1 Quy hoạch, tuyển dụng đội ngũ giáo
1.1 Theo dõi các thông tin về tư tưởng giáo viên nhằm có định hướng kịp thời 2,07 0,35 4 1,6327 0,87 4
1.2 Nhận định có cơ sở về trình độ chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên 2,14 0,49 3 1,7755 0,91 3
1.3 Dự báo nhu cầu và xây dựng kế hoạch phát triển giáo viên từ 1-5 năm 2,28 0,57 1 1,9082 1.04 1
1.4 Mỗi nhà trường cần xây dựng tiêu chí tuyển dụng riêng và thực hiện đúng 2,27 0,70 2 1,8980 1.08 2
2.1 Đặt đúng người, đúng việc 2,55 0,71 2 2,0612 1.18 2
Phân công công việc phải công tâm, sáng suốt bảo đảm chất lượng giáo dục, hài hòa quyền lợi giáo viên và học sinh
3 Kiểm tra hoạt động sư phạm của
Tăng cường kiểm tra việc thực hiện chương trình, kế hoạch giảng dạy của giáo viên
TT Các giải pháp đề xuất TB ĐL
3.2 Tăng cường dự giờ, thăm lớp đột xuất, định kì 2,51 0,59 1 2,1122 1.11 1
Thông qua điểm số các kì kiểm tra, kì thi chung đề để đánh giá giáo viên, từ đó có biện pháp tư vấn, thúc đẩy
3.4 Định kì kiểm tra công tác chủ nhiệm lớp 2,22 0,76 5 1,8980 1.14 4
Thường xuyên nhắc nhở giáo viên
Cách ứng xử với học sinh và đạo đức nghề nghiệp
4 Quản lý về đào tạo, bồi dưỡng
4.1 Kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng phải gắn với quy hoạch đội ngũ 2,27 0,51 2 1,8469 0,95 2
4.2 Nội dung đào tạo, bồi dưỡng phải thiết thực, đáp ứng yêu cầu nhà trường 2,33 0,51 1 1,9082 0,98 1
4.3 Đánh giá đúng đối tượng để có biện pháp bồi dưỡng thích hợp 2,18 0,43 4 1,7959 0,94 3
4.4 Cần có chính sách phù hợp khi giáo viên đi đào tạo, bồi dưỡng 2,23 0,47 3 1,7755 0,92 4
5 Thực hiện tốt các chức năng quản lý trong quản lý
Phân công, phân nhiệm rõ ràng, không chồng chéo và tạo điều kiện tốt nhất để người được phân công hoàn thành nhiệm vụ
5.3 Có tri thức và kỹ năng tổ chức thực hiện kế hoạch 2,22 0,41 2 1,8163 0,91 2
5.4 Khi kiểm tra, đánh giá cần dựa vào 2,12 0,48 4 1,6939 0,88 4
TT Các giải pháp đề xuất TB ĐL
Thứ bậc tiêu chuẩn đã được xây dựng để đo lường việc thực hiện và điều chỉnh các sai lệch
6 Kích thích tạo động lực bằng vật chất và tinh thần
6.1 Công tác thi đua, khen thưởng cần t hực hiện có hiệu quả và công bằng 2,73 0,46 1 2,1735 1.10 2
6.2 Lãnh đạo nhà trường cần trang bị tốt kiến thức tâm lý quản lý 2,65 0,51 2 2,1939 1.09 1
Lãnh đạo cần dành thời gian quan tâm đến đời sống, tình cảm của giáo viên để kịp thời động viên, thăm hỏi
6.4 Tạo môi trường làm việc thuận lợi, sự gắn kết mọi người trong tập thể 2,64 0,50 3 2,1531 1.11 3
Bảng 3.2 trình bày một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý đội ngũ giáo viên của cán bộ quản lý và tổ trưởng chuyên môn tại các trường THPT tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu Những giải pháp này tập trung vào việc cải thiện quy trình đánh giá giáo viên, tăng cường đào tạo chuyên môn, và phát triển kỹ năng lãnh đạo cho cán bộ quản lý Đồng thời, việc khuyến khích sự hợp tác giữa giáo viên và tổ chuyên môn cũng là một yếu tố quan trọng để nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập.
TT Một số ý kiến khác
1 Nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên
2 Trang b ị cơ sở vật chất ngày càng tốt hơn
3 Khi tuy ển chọn giáo viên cần chọn sinh viên ở các trường đào tạo có uy tín
4 Ch ế độ chính sách cho giáo viên phù hợp với mức sống của xã hội
5 Phương tiện dạy học ngày càng hin đại hơn
6 Các đợt bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn cần có hiệu quả hơn
7 Đánh giá đúng năng lực từng học sinh
8 Các k ỳ thi chọn giáo viên giỏi phải có tiêu chí phù hợp hơn
9 Những giáo viên yếu về chuyên môn nên bố trí công việc khác
B ảng 3.3 Tính cấp thiết và tính khả thi về một số giải pháp quản lý đội ngũ giáo viên của
GV t ại các trường THPT tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu
TT Các giải pháp đề xuất TB ĐLTC Thứ bậc TB ĐLTC Thứ bậc
1 Quy hoạch, tuyển dụng đội ngũ giáo viên
1.1 Theo dõi các thông tin về tư tưởng giáo viên nhằm có định hướng kịp thời 2,08 0,70 2 1,85 0,92 1
1.2 Nhận định có cơ sở về trình độ chuyên
M ôn nghiệp vụ của giáo viên 2,09 0,70 1 1,84 0,90 2
1.3 Dự báo nhu cầu và xây dựng kế hoạch phát triển giáo viên từ 1-5 năm 2,01 0,75 4 1,83 0,87 3
1.4 Mỗi nhà trường cần xây dựng tiêu chí tuyển dụng riêng và thực hiện đúng 2,02 0,83 3 1,80 1,00 4
2.1 Đặt đúng người, đúng việc 1,96 0,99 2 1,69 1,13 2
Phân công công việc phải công tâm,
Sáng suốt bảo đảm chất lượng giáo dục, hài hòa quyền lợi giáo viên và học sinh
3 Kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo
Tăng cường kiểm tra việc thực hiện chương trình, kế hoạch giảng dạy của giáo viên
3.2 Tăng cường dự giờ, thăm lớp đột xuất, định kì 1,99 0,73 4 1,90 0,92 4
Thông qua điểm số các kì kiểm tra, kì
Thi chung đề để đánh giá giáo viên, từ đó có biện pháp tư vấn, thúc đẩy
TT Các giải pháp đề xuất TB ĐLTC Thứ bậc TB ĐLTC Thứ bậc
3.4 Định kì kiểm tra công tác chủ nhiệm lớp 1,82 0,93 5 1,83 1,02 5
Thường xuyên nhắc nhở giáo viên cách ứng xử với học sinh và đạo đức nghề nghiệp
4 Quản lý về đào tạo, bồi dưỡng
4.1 Kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng phải gắn với quy hoạch đội ngũ 2,16 0,70 1 1,93 0,93 4
4.2 Nội dung đào tạo, bồi dưỡng phải thiết thực, đáp ứng yêu cầu nhà trường 2,14 0,71 3 1,98 0,90 2
4.3 Đánh giá đúng đối tượng để có biện
Pháp bồi dưỡng thích hợp 2,12 0,78 4 1,98 0,92 1
4.4 Cần có chính sách phù hợp khi giáo viên đi đào tạo, bồi dưỡng 2,15 0,77 2 1,97 0,93 3
5 Thực hiện tốt các chức năng quản lý trong quản lý
Lập kế hoạch cho nhà trường cần đảm bảo đầy đủ, chất lượng và thường xuyên cập nhật thông tin Việc điều chỉnh và bổ sung kế hoạch phải được thực hiện đồng thời với việc tuân thủ đúng các nội dung đã đề ra.
Phân công, phân nhiệm rõ ràng, không chồng chéo và tạo điều kiện tốt nhất để người được phân công hoàn thành nhiệm vụ
5.3 Có tri thức và kỹ năng tổ chức thực hiện kế hoạch 2,08 0,73 3 1,94 0,88 3
5.4 Khi kiểm tra, đánh giá cần dựa vào tiêu chuẩn đã được xây dựng để đo 2,06 0,81 4 1,93 0,90 4
TT Các giải pháp đề xuất TB ĐLTC Thứ bậc TB ĐLTC Thứ bậc lường việc thực hiện và điều chỉnh các sai lệch
6 Kích thích tạo động lực bằng vật chất và tinh thần
6.1 Công tác thi đua, khen thưởng cần thực hiện có hiệu quả và công bằng 2,34 0,73 1 2,05 0,95 1
6.2 Lãnh đạo nhà trường cần trang bị tốt kiến thức tâm lý quản lý 2,21 0,77 3 2,00 0,96 4
Lãnh đạo cần dành thời gian quan tâm đến đời sống, tình cảm của giáo viên để kịp thời động viên, thăm hỏi
6.4 Tạo môi trường làm việc thuận lợi, sự gắn kết mọi người trong tập thể 2,23 0,81 2 2,02 0,94 2
Bảng 3.4 trình bày một số giải pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng quản lý đội ngũ giáo viên tại các trường THPT tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu Các giải pháp này tập trung vào việc cải thiện đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, tăng cường sự hợp tác giữa các trường học, và áp dụng công nghệ thông tin trong quản lý giáo dục Đồng thời, cần thiết phải xây dựng một hệ thống đánh giá hiệu quả giảng dạy và khuyến khích giáo viên tham gia vào các hoạt động phát triển nghề nghiệp Những biện pháp này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển đội ngũ giáo viên tại địa phương.
TT Một số ý kiến khác
1 Khi tuy ển chọn giáo viên cần chọn sinh viên ở các trường đào tạo có uy tín
2 Ch ế độ chính sách cho giáo viên phù hợp hơn
3 Các đợt bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn cần có hiệu quả hơn
Dựa trên kết quả từ phiếu thăm dò ý kiến của cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên THPT (Bảng 3.1, Bảng 3.3), các giải pháp đề xuất đều được đánh giá từ mức cần thiết đến rất cần thiết, với khả năng thực hiện từ khả thi đến rất khả thi.
Dựa trên kết quả thu được, chúng tôi tin rằng các giải pháp được đề xuất trong luận văn có thể áp dụng hiệu quả vào công tác quản lý đội ngũ giáo viên tại các trường THPT tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Nâng cao chất lượng giáo viên và phát triển đội ngũ giáo viên cũng như cán bộ quản lý là nhiệm vụ trọng tâm của ngành Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt là các trường trung học phổ thông tại tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu.
Quản lý đội ngũ giáo viên (ĐNGV) là yếu tố quan trọng quyết định sự thành công của nhiệm vụ giáo dục Để khẳng định sự tồn tại và phát triển bền vững của nhà trường, cán bộ quản lý (CBQL) cần chú trọng đến việc nâng cao hiệu quả công tác quản lý ĐNGV.
Từ kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn của đề tài, tác giả luận văn rút ra một số kết luận khái quát như sau:
Luận văn đã làm rõ các khái niệm quản lý, quản lý giáo dục (QLGD), quản lý trường học, và vai trò của giáo viên (GV) trong hệ thống giáo dục Nó nhấn mạnh tầm quan trọng của công tác quản lý đội ngũ giáo viên (ĐNGV) tại các trường THPT, cho thấy rằng quản lý con người là yếu tố cốt lõi Để đạt hiệu quả trong quản lý, hiệu trưởng (HT) cần kết hợp giữa các công cụ quản lý nguyên tắc và pháp lý với các phương pháp khoa học quản lý và QLGD, đồng thời chú trọng đến yếu tố nhân văn trong quá trình quản lý.
Dựa trên tình hình phát triển kinh tế và văn hóa - xã hội, tác giả đã nghiên cứu thực tiễn về quy mô và mạng lưới trường lớp, cơ sở vật chất, đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục, cũng như chất lượng giáo dục tại tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu.
BR – VT và đánh giá một cách tổng quát về tình hình phát triển giáo dục
THPT đã đạt được nhiều thành tựu kinh tế - xã hội và đa dạng hóa nguồn đầu tư, tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển của giáo dục và đào tạo Tuy nhiên, chất lượng giáo dục giữa các trường THPT vẫn chưa đồng đều, với các khu vực kinh tế phát triển có chất lượng giáo dục cao hơn, trong khi những vùng khó khăn vẫn gặp nhiều thách thức Mặc dù tỷ lệ đỗ tốt nghiệp THPT và vào các trường đại học, cao đẳng khá cao, nhưng chất lượng giáo dục mũi nhọn chưa đạt yêu cầu Đội ngũ giáo viên THPT trẻ và nhiệt tình, nhưng kinh nghiệm còn hạn chế, dẫn đến chất lượng giảng dạy chưa cao, với tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn còn thấp.
Tỷ lệ cán bộ quản lý nữ ở cấp học THPT chỉ đạt 4,5% so với yêu cầu của Bộ GD&ĐT, thấp hơn so với nam giới Việc đổi mới phương pháp dạy học vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục Thực trạng công tác quản lý đội ngũ giáo viên tại các trường THPT cho thấy mặc dù cán bộ quản lý và hiệu trưởng đã nỗ lực cao, nhưng với yêu cầu đổi mới nhanh chóng và cơ chế quản lý còn nhiều ràng buộc, cùng với các yếu tố chủ quan và khách quan, công tác quản lý đội ngũ giáo viên chưa đạt được hiệu quả như mong đợi.
Từ thực trạng công tác quản lý ĐNGV tại các trường THPT tỉnh BR –
VT, đề tài đã đưa ra những giải pháp cơ bản như sau:
Công tác quy hoạch đội ngũ giáo viên (ĐNGV) cần phải mang tính chiến lược, với tầm nhìn xa và đồng bộ để nắm bắt hiện trạng hiện tại Đồng thời, cần dự đoán xu thế phát triển của nhà trường trong thời kỳ đổi mới Bên cạnh đó, quy trình tuyển dụng ĐNGV cần được cải tiến để chọn lựa những ứng viên đáp ứng yêu cầu công việc, đồng thời bảo đảm tính khách quan, công minh, công bằng và dân chủ.
- Bố trí, sử dụng ĐNGV phù hợp với năng lực và trình độ chuyên môn
Phân công công tác của GV phải kết hợp nhiều yếu tố: trình độ, năng lực, hoàn cảnh, nguyện vọng
Hiệu trưởng các trường cần chú trọng đến công tác kiểm tra và đánh giá hoạt động trong nhà trường, loại bỏ thái độ nể nang và “im lặng là vàng” trong quá trình đánh giá Việc phân tích, mổ xẻ để nhận diện ưu, khuyết điểm của bản thân và người khác là cần thiết để thúc đẩy sự tiến bộ trong tổ chức Để thực hiện điều này, hiệu trưởng và phó hiệu trưởng cần làm gương cho mọi người Như Bác Hồ đã nói: “Nếu tôi có vết nhọ trên trán, các đồng chí nhìn thấy, lấy cớ ‘nể Cụ’ không nói, tôi mang nhọ mãi.” Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phê bình và sửa chữa kịp thời để tránh những hậu quả tiêu cực.
- Lãnh đạo các nhà trường cần thực hiện tốt và đồng bộ các chức năng quản lý
- Hoàn thiện cơ chế chính sách, nhất là chính sách đào tạo, bồi dưỡng, bố trí sử dụng GV, cho phù hợp với điều kiện mới
- Chăm lo đời sống vất chất, tinh thần và tạo môi trường làm việc thuận lợi cho ĐNGV hoàn thành nhiệm vụ