THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH BÀ RỊA- VŨNG TÀU

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Cẩm Mai THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH BÀ RỊA- VŨNG TÀU LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh - 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Cẩm Mai THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH BÀ RỊA- VŨNG TÀU Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN THỊ TỨ Thành phố Hồ Chí Minh - 2012 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, chưa công bố cơng trình khác Tác giả LỜI CẢM ƠN Để hồn thành chương trình cao học luận văn này, nhận hướng dẫn, giúp đỡ góp ý nhiệt tình từ nhiều phía Trước hết, xin chân thành cám ơn quý Thầy Cô Ban lãnh đạo trường ĐHSP TPHCM, Thầy Cô khoa Tâm lý giáo dục, phòng Sau đại học, phòng chức trường tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian học tập trường Đồng thời, xin cám ơn quý lãnh đạo, quý Thầy Cô Sở Giáo dục đào tạo tỉnh Bà Rịa-Vũng Tàu, quý lãnh đạo tỉnh ủy tỉnh Bà RịaVũng Tàu, Sở Kế hoạch đầu tư tỉnh Bà Rịa-Vũng Tàu, quý lãnh đạo, quý Thầy Cô trường THPT tỉnh Bà Rịa-Vũng Tàu tạo điều kiện cho điều tra, khảo sát, thu thập số liệu Tôi xin gửi lời biết ơn sâu sắc đến Tiến sĩ Nguyễn Thị Tứ, người Thầy dành nhiều thời gian tâm huyết hướng dẫn nghiên cứu giúp tơi hồn thành luận văn Con xin gửi lời biết ơn sâu sắc đến Ba Mẹ, gia đình nhỏ sát cánh chỗ dựa vững đời con, nâng bước nẻo đường Mặc dù đầu tư nhiều công sức, chắn luận văn tránh khỏi sai sót Kính mong nhận góp ý chân thành q Thầy Cơ nhà nghiên cứu giáo dục Tác giả MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục cụm từ viết tắt Danh mục bảng MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các tác giả nước 1.1.2 Các tác giả nước 1.2 Một số khái niệm 11 1.2.1 Quản lý 11 1.2.2 Quản lý giáo dục 14 1.2.3 Quản lý giáo dục đạo đức 18 1.3 Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT 22 1.3.1 Đặc điểm tâm lý học sinh THPT 22 1.3.2 Vị trí, tầm quan trọng giáo dục đạo đức cho học sinh THPT 24 1.3.3 Đặc điểm, nhiệm vụ công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT 25 1.3.4 Nguyên tắc giáo dục đạo đức cho học sinh THPT 27 1.3.5 Nội dung phương pháp giáo dục đạo đức trường THPT 30 1.4 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT 32 1.4.1 Nhiệm vụ, quyền hạn vai trò Hiệu trưởng trường THPT 32 1.4.2 Nội dung cụ thể công tác quản lý Hiệu trưởng công tác GDĐĐ cho học sinh THPT 35 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT TỈNH BÀ RỊA- VŨNG TÀU 41 2.1 Khái qt tình hình kinh tế, văn hóa-xã hội giáo dục tỉnh Bà RịaVũng Tàu 41 2.1.1 Tình hình kinh tế, văn hóa - xã hội 41 2.1.2 Tình hình phát triển GD&ĐT 42 2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 46 2.2.1 Mục đích nghiên cứu 46 2.2.2 Phương pháp nghiên cứu 46 2.3 Thực trạng công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT tỉnh Bà Rịa- Vũng Tàu 50 2.3.1 Đánh giá CBQL, GV hiệu thực biện pháp QL GDĐĐ cho HS trường THPT tỉnh Bà Rịa- Vũng Tàu 50 2.3.2 Đánh giá CBQL GV hiệu thực hoạt động ĐTNCS HCM 57 2.3.3 Đánh giá CBQL GV hiệu thực biện pháp tổ chức GDĐĐ cho HS 61 2.3.4 Đánh giá CBQL GV mức độ thực hình thức GDĐĐ sinh hoạt 65 2.3.5 Đánh giá GV hoạt động GDNGLL nhằm nâng cao hiệu công tác GDĐĐ cho HS 71 2.3.6 Đánh giá CBQL GV yếu tố ảnh hưởng đến hiệu công tác QLGDĐĐ cho HS 75 2.3.7 Đánh giá Cha mẹ HS phối hợp nhà trường gia đình 81 2.4 Đánh giá thực trạng 82 2.4.1 Thuận lợi khó khăn 82 2.4.2 Nguyên nhân thực trạng 84 Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM CẢI THIỆN CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT TỈNH BÀ RỊA-VŨNG TÀU 87 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 87 3.2 Một số biện pháp nhằm cải thiện chất lượng công tác QLGDĐĐ trường THPT tỉnh Bà Rịa- Vũng Tàu 90 3.3 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 99 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 109 TÀI LIỆU THAM KHẢO 114 DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT BR-VT : Bà Rịa-Vũng Tàu BGD-ĐT : Bộ Giáo dục Đào tạo CBQL : cán quản lý CMHS : cha mẹ học sinh CSVC : sở vật chất ĐTNCS HCM : Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh GDĐT : Giáo dục Đào tạo GDĐĐ : giáo dục đạo đức GV : giáo viên GVCN : giáo viên chủ nhiệm HS : học sinh HĐGDNGLL : hoạt động giáo dục lên lớp QLGD : quản lý giáo dục QLNN : quản lý nhà nước SHCC : sinh hoạt chào cờ THPT : trung học phổ thông DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Kết xếp loại học lực hạnh kiểm trường THPT năm học 2010-2011 45 Bảng 1.2 Thống kê tỉ lệ học sinh cấp THPT bỏ học năm học 2010-2011 45 Bảng 1.3 Xếp loại HK HS cấp THPT tỉnh BR-VT năm học 2009 -2010 46 Bảng 1.4 Xếp loại HK HS cấp THPT tỉnh BR-VT năm học 2010-2011 46 Bảng 2.1 So sánh đánh giá CBQL GV hiệu thực xây dựng kế hoạch QL GDĐĐ cho HS 50 Bảng 2.2 So sánh đánh giá CBQL GV hiệu việc tổ chức thực biện pháp QL GDĐĐ trường 51 Bảng 2.3 So sánh đánh giá CBQL GV hiệu việc tổ chức thực biện pháp QL GDĐĐ trường 53 Bảng 2.4 So sánh đánh giá CBQL GV hiệu việc tổ chức thực biện pháp QL GDĐĐ trường 54 Bảng 2.5 Đánh giá CBQL hiệu thực biện pháp QL GDĐĐ cho HS theo giới tính 55 Bảng 2.6 Đánh giá CBQL hoạt động Đoàn TNCS HCM tổ chức nhằm giáo dục đạo đức cho HS trường 57 Bảng 2.7 Đánh giá học sinh hoạt động Đoàn TNCS HCM tổ chức 60 Bảng 2.8 Đánh giá CBQL hiệu thực biện pháp tổ chức GDĐĐ cho học sinh GVCN 61 Bảng 2.9 So sánh đánh giá CBQL hiệu thực biện pháp tổ chức GDĐĐ cho học sinh GVCN theo giới tính 63 Bảng 2.10 Đánh giá GV hiệu thực hoạt động giáo dục đạo đức lớp chủ nhiệm 64 Bảng 2.11 Đánh giá CBQL mức độ thực hình thức GDĐĐ tiết SHCC đầu tuần 65 Bảng 2.12 So sánh đánh giá CBQL mức độ thực hình thức GDĐĐ tiết SHCC đầu tuần theo giới tính 67 Bảng 2.13 Đánh giá GV hoạt động giáo dục đạo đức cho HS lớp chủ nhiệm SHCN 68 Bảng 2.14 Nhận xét HS hoạt động giáo dục đạo đức cho HS lớp chủ nhiệm SHCN mà thầy (cô) thực 69 Bảng 2.15 Đánh giá GV việc thực hoạt động GDNGLL nhằm nâng cao hiệu công tác GDĐĐ cho HS 71 Bảng 2.16 Nhận xét HS việc thực hoạt động GDNGLL nhà trường 73 Bảng 2.17 Đánh giá CBQL vấn đề ảnh hưởng đến hiệu giáo dục đạo đức cho HS 75 Bảng 2.18 Đánh giá GV vấn đề ảnh hưởng đến hiệu giáo dục đạo đức cho HS 76 Bảng 2.19 Nhận xét HS việc vận dụng giá trị đạo đức vào sống thể hành động 79 Bảng 2.20 Đánh giá Cha mẹ HS chủ động phối hợp Cha Mẹ HS với nhà trường 81 Bảng 2.21 Đánh giá Cha mẹ HS phối hợp Cha Mẹ HS với nhà trường 82 Bảng 3.1 Tính cần thiết biện pháp quản lý GDĐĐ HS 99 Bảng 3.2 Tính khả thi biện pháp quản lý GDĐĐ HS 103 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đạo đức phận quan trọng hợp thành nhân cách người Trong nghiệp xây dựng người mới, “đức” xem gốc Chủ tịch Hồ Chí Minh cho “ Đạo đức gốc người cách mạng” Trong chuyến thăm trường ĐHSP Hà Nội ngày 21 tháng 10 năm 1964, Người nói: “Công tác giáo dục đạo đức nhà trường phận quan trọng có tính chất tảng giáo dục nhà trường XHCN Dạy học phải biết trọng đức lẫn tài Đức đạo đức cách mạng, gốc quan trọng” Ngày nay, cơng cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước, vấn đề giáo dục toàn diện cho người trở nên cấp thiết Đặc biệt điều kiện nước ta nay, yêu cầu hội nhập kinh tế tri thức nhân loại đưa giáo dục lên tầm cao mới, nhiệm vụ mới, phải đáp ứng nguồn nhân lực so với nhu cầu thực tế, đào tạo sản phẩm người vừa hồng, vừa chuyên, động, sáng tạo, có trình độ tri thức lực thực tiễn cao, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa - đại hóa đất nước thời kỳ “Con người trung tâm chiến lược phát triển Tôn trọng bảo vệ quyền người, gắn quyền người với quyền lợi ích dân tộc, đất nước quyền làm chủ nhân dân Kết hợp phát huy đầy đủ vai trò xã hội, đồn thể, nhà trường, gia đình, tập thể lao động cộng đồng dân cư việc chăm lo xây dựng người Việt Nam giàu lịng u nước; có ý thức làm chủ, trách nhiệm cơng dân; có tri thức, sức khoẻ, lao động giỏi; sống có văn hóa; có tinh thần quốc tế chân chính”.(Theo Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội (Bổ sung, phát triển năm 2011) 2 Luật giáo dục 2005 (sửa đổi, bổ sung số điều luật giáo dục 2001) xác định mục tiêu giáo dục Việt Nam: “ Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp cho học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Việc giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông trở nên cấp bách trước xu mở cửa, hội nhập thực kinh tế thị trường Vì nay, mặt trái trình tác động tiêu cực đến đạo đức, lối sống phận dân cư, tầng lớp - thiếu niên Tình trạng thiếu niên mắc vào tệ nạn xã hội, vi phạm đạo đức, vi phạm pháp luật ngày gia tăng có chiều hướng diễn biến phức tạp Đặc biệt tệ nạn xã hội, tình trạng bạo lực, lối sống bng thả xâm nhập vào học đường gây nhiều lo lắng cho bậc phụ huynh xã hội Học sinh trung học phổ thơng, nhìn từ góc độ tâm lý học, lứa tuổi có thay đổi tâm lý, sinh lý, đặc biệt phát triển “con người sinh lý” lại nhanh “con người xã hội” Mâu thuẫn không giải tốt biện pháp giáo dục, hướng dẫn tự rèn luyện môi trường xã hội điều chỉnh nhà giáo dục dẫn đến hành vi tự phát thiếu văn hóa, phi đạo đức ý thức khơng kiềm chế thân Trong nhà trường nói chung, trường trung học phổ thơng nói riêng, số học sinh vi phạm đạo đức có chiều hướng gia tăng Theo đáng quan ngại bạo lực học đường ngày nở rộ mức độ nghiêm trọng không ngừng gia tăng Thực trạng gây nhức nhối cho người làm công tác giáo dục, bộc lộ rõ tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Các hội thảo công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, nhận diện xử lý bạo lực học đường, công tác chủ nhiệm tổ chức nhiều tỉnh thành nước, có tỉnh Bà Rịa- Vũng Tàu Nhằm ngăn chặn tệ nạn xã hội đặc biệt tượng bạo lực học đường học sinh, từ đầu năm học, Sở Giáo dục Đào tạo có công văn số 888/SGDĐTGDTrH ngày 28 tháng năm 2010 việc tăng cường công tác giáo dục đạo đức HS, phịng chống đánh trường học Theo đó, Sở yêu cầu trung tâm giáo dục thường xuyên; phòng giáo dục đào tạo huyện, thị thành phố; trường trung học phổ thông địa bàn tỉnh, từ đầu năm học cần xây dựng tổ chức thực khẩn trương kế hoạch biện pháp thích hợp, cụ thể để ngăn chặn triệt để tượng vi phạm học sinh Các nhà quản lý giáo dục, vậy, cần nhận thức sâu sắc vấn đề Song, công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT tỉnh Bà Rịa- Vũng Tàu chưa có tác giả nghiên cứu Xuất phát từ tầm quan trọng giáo dục đạo đức phát triển tồn diện học sinh THPT trên, tơi định hướng nghiên cứu vào đề tài “Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông tỉnh Bà Rịa- Vũng Tàu” Mục đích nghiên cứu Xác định thực trạng công tác quản lý giáo dục đạo đức trường THPT tỉnh Bà Rịa-Vũng Tàu, sở đề xuất số biện pháp nhằm cải thiện chất lượng công tác quản lý giáo dục đạo đức trường THPT tỉnh Bà Rịa-Vũng Tàu Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý giáo dục đạo đức trường THPT 4 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT tỉnh Bà Rịa- Vũng Tàu Giả thuyết nghiên cứu Công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tỉnh Bà Rịa- Vũng Tàu quan tâm thực tốt số mặt lập kế hoạch, tổ chức triển khai thực số hoạt động giáo dục đạo đức, song số hạn chế việc tổ chức, đạo thực kế hoạch việc kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch giáo dục đạo đức Nguyên nhân hạn chế tác động yếu tố khách quan chủ quan nhiên chủ yếu yếu tố chủ quan kết hợp nhà trường, gia đình xã hội chưa đồng bộ, chặt chẽ, hoạt động phong trào chưa vào chiều sâu Những biện pháp đề xuất nhằm cải thiện chất lượng công tác quản lý giáo dục đạo đức trường THPT tỉnh Bà Rịa- Vũng Tàu mang tính khả thi Nhiệm vụ nghiên cứu Hệ thống hóa sở lý luận công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Khảo sát thực trạng công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT tỉnh Bà Rịa- Vũng Tàu Phân tích nguyên nhân thực trạng Đề xuất số biện pháp nhằm cải thiện chất lượng công tác quản lý giáo dục đạo đức trường THPT tỉnh Bà Rịa- Vũng Tàu giai đoạn 5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn Đề tài nghiên cứu thực trạng công tác quản lý giáo dục đạo đức cho HS Hiệu trưởng trường THPT tỉnh Bà Rịa-Vũng Tàu hoạt động Đoàn TNCS HCM, hoạt động GVCN, hoạt động giáo dục lên lớp, phối hợp nhà trường với Cha Mẹ học sinh 6.2 Phạm vi nghiên cứu Luận văn tập trung khảo sát thực trạng công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT tỉnh Bà Rịa-Vũng Tàu thông qua khảo sát hoạt động nhà trường Quá trình nghiên cứu kết đề tài tiến hành áp dụng phạm vi tỉnh Bà Rịa-Vũng Tàu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Cơ sở phương pháp luận 7.1.1 Quan điểm hệ thống - cấu trúc Trong nhà trường THPT, quản lý hệ thống bao gồm nhiều yếu tố có mối quan hệ mật thiết với quản lý công tác giảng dạy, quản lý nhân sự, quản lý sở vật chất, quản lý công tác giáo dục đạo đức học sinh quản lý cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh hệ thống với yếu tố hợp thành như: mục tiêu quản lý, nội dung quản lý, phương pháp quản lý, hình thức tổ chức, kiểm tra đánh giá kết hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trên sở đó, việc tiếp cận quan điểm giúp người nghiên cứu tìm hiểu xác thực trạng cơng tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT địa bàn tỉnh Bà Rịa- Vũng Tàu nay, từ có biện pháp cải thiện chất lượng công tác quản lý giáo dục đạo đức trường THPT tỉnh Bà Rịa- Vũng Tàu 6 7.1.2 Quan điểm lịch sử-logic Quan điểm giúp người nghiên cứu xác định lịch sử nghiên cứu công tác giáo dục đạo đức cho học sinh giới nước ta, thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT địa bàn tỉnh Bà Rịa- Vũng Tàu nhằm điều tra thu thập số liệu xác, với mục đích nghiên cứu đề tài 7.1.3 Quan điểm thực tiễn Quan điểm giúp người nghiên cứu phát mâu thuẫn, mặt mạnh, mặt yếu tồn công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tỉnh Bà Rịa- Vũng Tàu, từ đề xuất số biện pháp nhằm cải thiện chất lượng công tác quản lý giáo dục đạo đức trường THPT tỉnh Bà Rịa- Vũng Tàu 7.2 Các phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu lý thuyết, văn Đảng, Nhà nước ngành GD-ĐT nhằm xác lập sở lý luận sở pháp lý đề tài nghiên cứu 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.2.1 Phương pháp điều tra viết phiếu thăm dị Chúng tơi sử dụng phiếu thăm dò ý kiến để khảo sát: - Phiếu dành cho cán quản lý nhằm tìm hiểu cơng tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh - Phiếu dành cho GVCN nhằm tìm hiểu cơng tác quản lý giáo dục đạo đức hiệu trưởng, công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh lớp chủ nhiệm 7 - Phiếu dành cho học sinh nhằm tìm hiểu hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh GVCN lớp, ý kiến hoạt động Đoàn niên tổ chức, động học tập em - Phiếu dành cho cha mẹ học sinh nhằm tìm hiểu chủ động phối hợp gia đình nhà trường, quan tâm cha mẹ việc học tập rèn luyện em Kết điều tra phân tích, so sánh, đối chiếu để có thơng tin cần thiết phục vụ cho đề tài 7.2.2.2 Phương pháp quan sát Chúng dự sinh hoạt chào cờ đầu tuần, sinh hoạt lớp GVCN, tham dự buổi sinh hoạt lên lớp trường nhằm tìm hiểu hình thức phương pháp tổ chức hoạt động GDĐĐ 7.2.3 Phương pháp thống kê toán học Dùng phần mềm SPSS để phân tích xử lý số liệu Cấu trúc luận văn Phần mở đầu Phần nội dung - Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu - Chương 2: Thực trạng công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT tỉnh Bà Rịa- Vũng Tàu - Chương 3: Một số biện pháp nhằm cải thiện chất lượng công tác quản lý giáo dục đạo đức trường THPT tỉnh Bà Rịa- Vũng Tàu - Phần kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Giáo dục đạo đức cho thiếu niên, học sinh phận q trình giáo dục tổng thể, góp phần việc hình thành phát triển nhân cách cho học sinh, cơng dân, có nhiều nhà giáo dục nước quan tâm 1.1.1 Các tác giả nước Từ thời cổ đại: Khổng Tử (551- 479 TCN) coi trọng việc giáo dục đạo đức nhân cách người Đó việc giáo dục lịng nhân biết sống có dưới, trung thực, thủy chung, có kỷ cương từ gia đình đến xã hội, nhằm giữ trọn bổn phận vua, vợ chồng, cha mẹ, em anh, trò thầy, bạn bè vv… có gia đình yên ấm, xã hội bình an… J.A Comenxki (1952-1670), ông tổ giáo dục cận đại, đưa phương pháp giáo dục đạo đức trọng đến hành vi động đạo đức Makarenco, đại diện cho giáo dục đương đại, nhấn mạnh đến vai trò giáo dục đạo đức biện pháp giáo dục đắn nêu gương, “giáo dục tập thể giáo dục tập thể” tác phẩm ca sư phạm, vấn đề giáo dục người công dân (giáo dục trẻ em phạm pháp khơng gia đình) Ơng kết luận “Nhiệm vụ giáo dục nói tóm lại giáo dục tập thể” Điều có nghĩa hình thành nhận thức, tình cảm, hành vi, thói quen tập thể; góp phần tạo nhân sinh quan XHCN, mặt đạo đức chủ yếu người XHCN để phân biệt với người giai cấp bóc lột- người ích kỷ, cá nhân [33, 261] 9 Học thuyết giáo dục Mác Ăngghen phận chủ nghĩa cộng sản khoa học Mác vạch quy luật tất yếu xã hội tương lai đào tạo, giáo dục người phát triển toàn diện, người phát triển đầy đủ, tối đa lực sẵn có tất mặt đạo đức, trí tuệ, thể chất, tình cảm, nhận thức, lực, óc thẩm mỹ có khả cảm thụ tất tượng tự nhiên, xã hội xảy xung quanh, đồng thời sáng tạo theo khả thân 1.1.2 Các tác giả nước Ở nước ta, qua 1000 năm lịch sử, giáo dục vốn coi trọng giáo dục luân lý lễ nghĩa góp phần xây dựng tảng đạo đức xã hội Việc tìm hiểu, nghiên cứu QLGD, QLGDĐĐ trọng tâm nghiên cứu nhiều tác giả, nhà khoa học Chủ tịch Hồ Chí Minh, vị anh hùng vĩ đại dân tộc, thường nhấn mạnh đến giá trị đạo đức cách mạng nhân, nghĩa, trí, dũng, liêm cần, kiệm, liêm chính, chí cơng, vơ tư… Nghị hội nghị lần II BCH TW đảng khóa VIII khẳng định: “Mục tiêu chủ yếu giáo dục toàn diện đức, trí, thể, mỹ tất bậc học, coi trọng giáo dục trị tư tưởng, nhân cách, khả tư sáng tạo lực thực hành” Đã có nhiều tác giả nghiên cứu vấn đề giáo dục đạo đức như: PGS.TS Hà Nhất Thăng viết “Thực trạng đạo đức, tư tưởng trị, lối sống niên-sinh viên- học sinh”- Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 29/2002 Ngồi ra, tác giả khác Đặng Quốc Bảo, Bùi Minh Hiền, Hồ Văn Liên qua giáo trình, tập giảng dành cho lớp Cao học Quản lý giáo dục sâu vào phân tích vấn đề, lĩnh vực quản lý nhà trường, có QLGDĐĐ cho HS 10 Tác giả Trần Viết Lưu viết “Gắn vận động "Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh" với việc giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thơng”- Tạp chí Giáo dục (số 243/2010) Về cơng tác quản lý GDĐĐ có nhiều tác giả nghiên cứu như: Tác giả Nguyễn Thị Đáp có đề tài: “Thực trạng việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT huyện Long Thành số giải pháp” năm 2004 Tác giả Nguyễn Hữu Minh nghiên cứu đề tài “Thực trạng quản lý giáo dục học sinh chưa ngoan trường THCS huyện Vĩnh Thạnh thành phố Cần Thơ” năm 2009 Tác giả Tạ Thị Thu Hồng viết “Thực trạng hoạt động quản lý giáo dục đạo đức học sinh số trường trung cấp nghề Thành phố Hồ Chí Minh” năm 2010 Qua đề tài trên, tác giả sâu nghiên cứu thực trạng công tác QLGDĐĐ Hiệu trưởng sở giáo dục đào tạo khác nhau, đánh giá điểm mạnh, điểm yếu biện pháp quản lý phù hợp với điều kiện hoàn cảnh thực tế sở giáo dục Song vấn đề này, tỉnh Bà Rịa-Vũng Tàu, mặt lý luận thực tiễn, chưa nghiên cứu cách có hệ thống Do đó, việc nghiên cứu, làm rõ sở lý luận hoạt động quản lý, quản lý GDĐĐ, đánh giá thực trạng công tác quản lý GDĐĐ để đề xuất số biện pháp nhằm cải thiện chất lượng công tác quản lý giáo dục đạo đức trường THPT tỉnh Bà Rịa- Vũng Tàu giai đoạn Chúng mong đề tài “Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông tỉnh Bà Rịa- Vũng Tàu” góp phần làm tư liệu tham khảo cho nhà QLGD địa bàn tỉnh Bà Rịa-Vũng Tàu nhằm nâng cao hiệu việc giáo dục đạo đức cho học sinh 11 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý 1.2.1.1 Khái niệm quản lý Như khái niệm nào, có nhiều định nghĩa thuật ngữ “ quản lí” Quản lý, theo Bách khoa tồn thư Liên Xơ (cũ), chức hệ thống có tổ chức với chất khác (kỹ thuật, sinh vật, xã hội) bảo tồn cấu trúc xác định chúng, trì chế độ hoạt động, thực chương trình, mục đích hoạt động Mary Paker Follett đưa định nghĩa tiếng quản lý trích dẫn nhiều “Nghệ thuật hồn thành cơng việc thơng qua người khác” Một định nghĩa chấp nhận rộng rãi khác “Quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo kiểm tra công việc thành viên tổ chức sử dụng nguồn lực có sẵn tổ chức để đạt mục tiêu tổ chức” (Stoner, 1995) Một tác giả khác cho quản lí “tập hợp hoạt động (bao gồm lập kế hoạch, định, tổ chức, lãnh đạo kiểm tra) nhằm sử dụng tất nguồn lực tổ chức (con người, tài chính, vật chất thông tin) để đạt mục tiêu tổ chức cách hiệu (Griffin, 1998) Quản lý tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch có hệ thống thơng tin chủ thể đến khách thể Từ nhiều khái niệm cho thấy quản lý tiến hành tổ chức hay nhóm xã hội, gồm công việc huy tạo điều kiện cho người khác thực công việc đạt mục đích nhóm 1.2.1.2 Chức quản lý Người quản lí thực nhiều hoạt động Những hoạt động khác tùy theo tổ chức, hay cấp bậc người quản lý Tuy nhiên, có số nhiệm vụ bản, phổ biến cho người quản lí tất tổ chức