THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ KỸ THUẬT NGUYỄN HỮU CẢNH THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HUỲNH TẤN MẪN THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ KỸ THUẬT NGUYỄN HỮU CẢNH THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2010 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HUỲNH TẤN MẪN THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ KỸ THUẬT NGUYỄN HỮU CẢNH THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số : 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS HỒ VĂN LIÊN Thành phố Hồ Chí Minh - 2010 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến: Ban giám hiệu Trường Đại Học Sư Phạm TP.HCM Tập thể thầy giáo, giáo phịng Khoa học Cơng Nghệ & Sau Đại học Trường Đại Học Sư Phạm TP.HCM Tập thể thầy giáo, cô giáo khoa Tâm Lý Giáo Dục Trường Đại Học Sư Phạm TP.HCM Quý thầy cô tham gia giảng dạy khóa 20 ngành Quản Lý Giáo Dục Quý thầy cô cán quản lý, giáo viên, nhân viên học sinh trường trung cấp kinh tế-kỹ thuật Nguyễn Hữu Cảnh hỗ trợ, công tác, giúp đỡ tác giả trình thực đề tài Tác giả đề tài xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo hướng dẫn đề tài khoa học:TS Hồ Văn Liên tận tình hướng dẫn giúp đỡ suốt trình tiến hành nghiên cứu đề tài lúc hội đồng khoa học nghiệm thu Mặc dù tác giả cố gắng chắn đề tài không tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận ý kiến đóng góp bổ sung để đề tài hồn thiện Một lần nữa, tác giả xin chân thành cám ơn quý thầy cô giáo Huỳnh Tấn Mẫn LỜI CAM ĐOAN Tôi tên là: Huỳnh Tấn Mẫn học viên cao học khóa 20 ngành quản lý giáo dục niên khóa 2009-2011 Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh, tơi xin cam đoan q trình học tập nghiên cứu để hoàn thành luận văn thân tơi, hướng dẫn khoa học TS.Hồ Văn Liên Kết nghiên cứu luận văn tơi, thân thực chưa có cơng bố cơng trình khác Người cam đoan Huỳnh Tấn Mẫn MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN T T LỜI CAM ĐOAN T T MỤC LỤC T T DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT T T MỞ ĐẦU T T Lý chọn đề tài T T 2 Mục đích nghiên cứu 11 T T Khách thể đối tượng nghiên cứu 11 T T Phạm vi nghiên cứu 12 T T Giả thuyết khoa học 12 T T Nhiệm vụ nghiên cứu 12 T T Các phương pháp nghiên cứu 12 T T CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC TRONG LĨNH VỰC ĐÀO TẠO NGHỀ 13 T T 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề: 13 T T 1.2 Một số khái niệm 15 T T 1.2.1 Dạy học 15 T T 1.2.2 Thiết bị dạy học 15 T T 1.2.3 Khái niệm chung quản lý, quản lý giáo dục quản lý trường học 17 T T 1.3 Thiết bị dạy học trường trung cấp dạy nghề 18 T T 1.3.1.Vai trò thiết bị dạy học giáo dục-đào tạo 19 T T 1.3.2.Vai trò thiết bị dạy học đào tạo nghề 21 T T 1.3.3 Các yêu cầu thiết bị dạy học 26 T T 1.3.4 Sử dụng thiết bị dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo 28 T T 1.4 Quản lý thiết bị dạy học 29 T T 1.4.1.Mục tiêu quản lý thiết bị dạy học trường dạy nghề 29 T T 1.4.2.Các chức quản lý thiết bị dạy học trường dạy nghề 30 T T 1.4.3 Nội dung quản lý thiết bị dạy học 31 T T 1.4.4 Yêu cầu công tác quản lý thiết bị dạy học 38 T T 1.4.5 Phối hợp quản lý thiết bị dạy học 39 T T CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG THIẾT BỊ DẠY HỌC, SỬ DỤNG VÀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ-KỸ THUẬT NGUYỄN HỮU CẢNH 41 T T 2.1 Vài nét tình hình phát triển kinh tế-xã hội Thành phố Hồ Chí Minh 41 T T 2.1.1 Điều kiện tự nhiên 41 T T 2.1.2.Tình hình kinh tế-xã hội 41 T T 2.2 Vài nét trình hình thành, tổ chức hoạt động trường TCKT-KT Nguyễn Hữu Cảnh 43 T T 2.2.1 Quá trình hình thành phát triển 43 T T 2.2.2 Chức năng, nhiệm vụ Nhà trường 44 T T 2.2.3.Cơ cấu, tổ chức nhà trường 44 T T 2.2.4 Ngành nghề quy mô đào tạo 45 T T 2.3 Thực trạng thiết bị dạy học sử dụng thiết bị dạy học trường TCKT-KT Nguyễn Hữu Cảnh 47 T T 2.3.1 Thiết bị dạy học theo ngành nghề 47 T T 2.3.2 Sử dụng thiết bị dạy học người dạy người học 51 T T 2.4 Thực trạng quản lý thiết bị dạy học Trường TCKT-KT Nguyễn Hữu Cảnh 56 T T 2.4.1 Phân cấp quản lý thiết bị dạy học 56 T T 2.4.2 Quản lý việc mua sắm thiết bị dạy học 59 T T 2.4.3 Quản lý công tác bảo quản, tu thiết bị dạy học 64 T T 2.4.4 Quản lý người dạy với việc sử dụng thiết bị dạy học 66 T T 2.4.5 Quản lý người học với việc sử dụng thiết bị dạy học 72 T T 2.4.6 Phối hợp quản lý thiết bị dạy học 76 T T 2.5 Đánh giá thực trạng công tác quản lý TBDH trường TCKT-KT 78 T T 2.5.1 Ưu điểm công tác quản lý 78 T T 2.5.2 Hạn chế 78 T T 2.5.3.Nguyên nhân 79 T T CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ-KỸ THUẬT NGUYỄN HỮU CẢNH 81 T T 3.1 Những định hướng xác định biện pháp 81 T T 3.1.1 Quan điểm, nguyên tắc quản lý công tác thiết bị dạy học Trường TCKT-KT Nguyễn Hữu Cảnh 81 T T 3.1.2 Cơ sở lí luận thực tiễn 83 T T 3.1.3 Quan điểm, nguyên tắc quản lý công tác TBDH trình bày mục 83 T T 3.2 Các biện pháp chủ yếu quản lý thiết bị dạy học trường TCKT-KT Nguyễn Hữu Cảnh 84 T T 3.2.1 Nhóm biện pháp tăng cường quản lý hành 84 T T 3.2.2 Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức hiểu biết công tác thiết bị dạy học quản lý công tác thiết bị dạy học 85 T T 3.2.3 Nhóm biện pháp tăng cường chức quản lý thiết bị dạy học 86 T T 3.2.4 Nhóm biện pháp bổ trợ 91 T T 3.2.5 Phối hợp quản lý thiết bị dạy học 93 T T 3.3.Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 94 T T KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 98 T T TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 T T PHỤ LỤC 106 T T DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT BB : Biên BBGNV&NT : Biên giao nhận nghiệm thu CNTT & TT : Công nghệ thông tin truyền thông CBNV : Cán nhân viên CBQL : Cán quản lý CNH : Cơng nghiệp hóa CSVC : Cơ sở vật chất CTTBDH : Công tác thiết bị dạy học ĐV : Đơn vị GV : Giáo viên GD_ĐT : Giáo dục_đào tạo HS : Học sinh HĐMSTS : Hội đồng mua sắm tài sản HĐH : Hiện đại hóa KTTĐPN : Kinh tế trọng điểm phía nam PPDH : Phương pháp dạy học PTKTDH : Phương tiện kỹ thuật dạy học PHHS : Phụ huynh học sinh QL : Quản lý TB : Thiết bị TBDH : Thiết bị dạy học TTSX : Thực tập sản xuất TBDH : Thiết bị dạy học MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chính sách phát triển giáo dục-đào tạo coi “quốc sách hàng đầu”, tảng để phát triển toàn toàn diện mặt, lĩnh vực đời sống kinh tế-xã hội, đặc biệt nhằm giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa bảo đảm cho kinh tế thị trường phát triển ổn định bền vững Trước thách thức thời kỳ hội nhập kinh tế quốc tế, vấn đề xây dựng nguồn nhân lực có chất lượng cao đã, đặt cho giáo dục-đào tạo nước ta phải không ngừng đổi mới, cải cách dần hoàn thiện chất lượng Cùng với q trình đó, quản lý cơng tác thiết bị đào tạo ngày coi trọng yếu tố định đến chất lượng đào tạo nói chung đào tạo nghề nói riêng Để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực phục vụ cho nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố (CNH, HĐH) đất nước, Nghị Đại hội Đảng VIII, IX, X đặt vấn đề đổi giáo dục-đào tạo cách toàn diện đồng bộ, phương pháp giáo dục [7], [8], [9] Điều khoản Luật Giáo dục năm 2005, sửa đổi, bổ sung năm 2008 khẳng định: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” theo đó, phương tiện đào tạo phải quản lý, sử dụng cách hợp lý hiệu nhằm tạo “cầu nối” cho động lực thúc đẩy q trình đào tạo có chất lượng sở đào tạo nước ta nay.[26] Trường trung cấp kinh tế - kỹ thuật Nguyễn Hữu Cảnh từ ngày thành lập tháng năm 1997 đến nay, không ngừng mở rộng quy mô ngành, nghề đào tạo, đáp ứng kịp thời nguồn nhân lực có chất lượng, phục vụ nghiệp phát triển kinh tế-xã hội Thành phố Hồ Chí Minh Trong năm qua, để nâng cao chất lượng đào tạo, Nhà trường không ngừng đầu tư, cải tiến nâng cao chất lượng sở vật chất, trang thiết bị dạy học; bồi dưỡng lực đội ngũ giảng viên cán quản lý Tuy nhiên, phần lớn trang thiết bị từ năm 2000 trở trước, đầu tư từ nguồn vốn ngân sách nhà nước viện trợ Đài Loan nên q cũ khơng cịn khả sử dụng cho mục đích đào tạo theo ngành, nghề Nhà trường Các phương tiện phục vụ cho dạy học trang bị từ năm 2005 đến ngày lạc hậu, xuống cấp không phát huy hiệu sử dụng Điều phản ánh yếu quản lý công tác thiết bị dạy học Nhà trường năm qua, cụ thể như: Thứ nhất, việc lập kế hoạch đầu tư mua sắm trang, thiết bị dạy học chưa mang tính chiến lược, lâu dài ổn định Tính khơng đồng thiết bị với mục tiêu, yêu cầu đào tạo phản ánh khả xây dựng kế hoạch cịn tình trạng “bị động”, “đối phó” Do đó, thiết bị đáp ứng số kỹ đào tạo thời gian ngắn, chí có trang thiết bị mua khơng sử dụng Ví dụ như, kế hoạch mua sắm phịng máy tính nhằm đào tạo chun sâu kỹ lập trình năm học 2005-2006 Nhà trường, đến năm 2009-2010 thiết bị xuống cấp không đáp ứng nhu cầu đào tạo kỹ người học Như vậy, cán làm cơng tác tham mưu cịn hạn chế khả dự kiến, dự báo xây dựng kế hoạch mua sắm thiết bị dạy học phù hợp với chiến lược phát triển dài hạn hay chí trung hạn Nhà trường năm qua Tính hình thức xây dựng kế hoạch tổ chức mua sắm nguyên nhân tạo lãng phí khơng đáng có làm cho trình đào tạo trở nên “thiếu” thiết bị cần thiết “thừa” thiết bị không cần thiết Chẳng hạn như, xây dựng hệ thống sở nhà xưởng với trang thiết bị vừa để đào tạo kỹ thực hành vừa gia công sản phẩm, sửa chữa, theo đơn đặt hàng tổ chức cá nhân sở đáp ứng phần đào tạo kỹ mà chưa thể thực mục tiêu tăng thêm nguồn thu cho Nhà trường Thứ hai, việc tổ chức mua sắm trang thiết bị để xảy tình trạng lãng phí Hiện tại, việc mua sắm trang thiết bị Nhà trường phòng đào tạo trực tiếp tiến hành Do đó, việc quản lý đơn giá, chất lượng trang thiết bị bị “bỏ ngỏ” Điều dẫn đến tình trạng giá thiết bị bị “đội” lên số cán khai mức giá cao so với giá thị trường mua không chủng loại, chất lượng theo hợp đồng Thực trạng phản ánh quy trình khả quản lý đơn giản chưa chặt chẽ Cụ thể như, quy trình “mời thầu” chưa áp dụng phổ biến cho loại thiết bị dạy học; trình thẩm định nhà thầu số cán tiến hành mà hội đồng nhà trường thành lập hay đánh giá chất lượng thiết bị dạy học chủ yếu sở giấy tờ, hoá đơn, chứng từ; Thứ ba, việc quản lý sử dụng hiệu trang thiết bị dạy học cịn nhiều hạn chế Thực trạng tình trạng “thiếu trách nhiệm” hay “thờ ơ”, với quản lý sử dụng phương tiện cán trình đào tạo nhà trường xảy phổ biến làm cho 10 trang thiết bị trở nên “không phát huy tác dụng” sử dụng cách “tùy tiện” Ví dụ như: máy móc, máy tính, nhà xưởng, thuộc trách nhiệm quản lý nhân viên, cán nhân viên, cán lại khơng có chun mơn để tự bảo quản, tu sửa chữa thiết bị Mặt khác, phương tiện công cụ để giảng viên thực hành giảng dạy người học thực tập chủ thể lại khơng có trách nhiệm quản lý, Do vậy, tạo không thống quản lý sử dụng chủ thể người quản lý, bảo dưỡng; giáo viên người học Điều cho thấy, chế xác định trách nhiệm tính phải chịu trách nhiệm sử dụng bảo quản cho đầu mối hay cán chưa quan tâm nên trang thiết bị sử dụng khơng thống nhất, lãng phí tu sửa chữa kịp thời Để“Dự án đầu tư phát triển giáo dục kỹ thuật dạy nghề” Thành phố Hồ Chí Minh giai đoạn II, từ năm 2010-2015 đầu tư cho trường trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Nguyễn Hữu Cảnh (TCKT-KT.NHC) có hiệu cao đầu tư, mua sắm, sử dụng bảo quản nhằm đáp ứng mục tiêu, yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo nghề giai đoạn 2010-2015 tầm nhìn 2020 Nhà trường, đặt vấn đề phải cải cách, đổi quản lý công tác thiết bị dạy học Với lý trên, chọn đề tài: “Thực trạng quản lý thiết bị dạy học trường trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Nguyễn Hữu Cảnh ” để nghiên cứu làm luận văn tốt nghiệp chuyên ngành quản lý giáo dục Mục đích nghiên cứu Trên sở khảo sát thực trạng quản lý công tác trang thiết bị dạy học đề tài giải pháp quản lý công tác thiết bị dạy học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường trung cấp kinh tế-kỹ thuật Nguyễn Hữu Cảnh thời gian tới Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý thiết bị dạy học trường trung cấp kinh tế-kỹ thuật Nguyễn Hữu Cảnh 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng quản lý thiết bị dạy học trường trung cấp kinh tế-kỹ thuật Nguyễn Hữu Cảnh 11 Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu thực trạng quản lý công tác thiết bị dạy học phạm vi cấp Trường số khoa: Cơ Khí, Điện – Điện Tử, May - Thiết Kế Thời Trang, Động Lực – Lái Xe, Công Nghệ Thông Tin, Kinh tế, Khoa học bản, Chính trị - Thể chất … Giả thuyết khoa học - Thiết bị dạy học trường trung cấp kinh tế-kỹ thuật Nguyễn Hữu Cảnh nhiều hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu - Việc quản lý trang thiết bị cán trường trung cấp kinh tế-kỹ thuật Nguyễn Hữu Cảnh TpHCM chưa quan tâm mức, hiệu chưa cao, chưa đáp ứng kịp thời yêu cầu đổi giáo dục-đào tạo nghề cách toàn diện đồng - Nếu đánh giá thực trạng quản lý thiết bị dạy học trường trung cấp kinh tếkỹ thuật Nguyễn Hữu Cảnh, đề xuất giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao hiệu quản lý trang thiết dạy học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường trung cấp kinh tế-kỹ thuật Nguyễn Hữu Cảnh Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Hệ thống hóa sở lý luận quản lý thiết bị dạy học trường trung cấp kinh tếkỹ thuật Nguyễn Hữu Cảnh 6.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý thiết bị dạy học trường trung cấp kinh tế-kỹ thuật Nguyễn Hữu Cảnh 6.3 Đề xuất số biện pháp đổi công tác quản lý thiết bị dạy học Trường trung cấp kinh tế-kỹ thuật Nguyễn Hữu Cảnh Các phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: phân tích-tổng hợp, so sánh khái qt hóa thơng tin lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp quan sát, vấn, điều tra bảng hỏi, nghiên cứu sản phẩm hoạt động phương pháp chuyên gia 7.3 Phương pháp thống kê: sử dụng SPSS… 12 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC TRONG LĨNH VỰC ĐÀO TẠO NGHỀ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề: Hiện giáo dục nước ta đổi cách toàn diện từ mục tiêu, nội dung đến phương pháp dạy học Định hướng công đổi giáo dục rõ Nghị Trung ương Đảng –Khóa VIII , là: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh, sinh viên đại học Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân” [7] Thiết bị dạy học thành tố thiếu trình dạy học sở đào tạo Thiết bị dạy học tốt có chất lượng điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo Đổi phương pháp dạy học liên quan mật thiết với đổi chương trình, nội dung, thiết bị dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập Với phát triển nhanh vũ bảo khoa học - công nghệ nay, thiết bị dạy học giữ vai trị khơng thể thiếu cơng tác đào tạo, vừa phương tiện chuyển tải kiến thức nhanh hiệu vừa công cụ nghiên cứu thiếu nhiều ngành học làm tốt cơng tác quản lý, khai thác thiết bị phục vụ dạy học hiệu đào tạo nâng cao đáng kể Mặt khác, cơng tác quản lý, khai thác, bảo trì trang thiết bị nhiều bất cập, phát bất cập tháo gỡ vướng mắc nâng cao cơng tác đào tạo Đã có nhiều tác giả nghiên cứu lý luận TBDH như: J.A.Komenski (1592-1679), V.G.Bêlinski (1811-1848) Gần có số tác giả Việt Nam Nguyễn Cương, Vũ Trọng Rỹ, Trần Quốc Đắc, Thái Duy Tuyên, Võ Chấp, Tô Xuân Giáp, Phan Trọng Ngọ, Dương Diệu Hoa, Lê Tràng Định, Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Trọng Phúc, Trần Đình Châu, Vũ Văn Dụ, Trần Khánh Đức… nghiên cứu xây dựng hệ thống lí luận TBDH 13 Trong cuốn: Sư phạm kỹ thuật xuất vào năm 2002 tác giả Trần Khánh Đức đưa “Trong loại hình lao động đời sống xã hội, lao động sư phạm người giáo viên cần có dụng cụ, thiết bị dạy học phải phù hợp tính chất nội dung, môi trường lao động cấp học, loại hình trường ngành nghề đào tạo Phương tiện dạy học không công cụ hổ trợ hoạt động lao động sư phạm người giáo viên mà có vai trị thay cho vật, tượng số trình xảy đời sống, lao động nghề nghiệp mà phương tiện dạy học tạo điều kiện để phát huy hết chức tư não người”[10, tr.6] Theo tác giả Tơ Xn Giáp cơng trình “Phương tiện dạy học hướng dẫn chế tạo sử dụng”.Tác giả đưa sở phân loại phân loại phương tiện dạy học, cách thức lựa chọn, thiết kế chế tạo, sử dụng phương tiện dạy học số điều kiện để đảm bảo việc sử dụng có hiệu phương tiện dạy học Như theo tác giả cho “Phương tiện dạy học sử dụng đúng, có tác dụng làm tăng hiệu sư phạm nội dung phương tiện dạy học lên nhiều”.[14, tr.43] Tại hội thảo vào tháng 11/2003 “Phương pháp, phương tiện phục vụ đổi dạy học kỹ thuật” trường Đại học sư phạm kỹ thuật TpHCM tổ chức khoa học vấn đề đổi phương pháp dạy học, số phương tiện hổ trợ hoạt động dạy-học vài phương pháp thuận lợi, khó khăn đưa thiết bị dạy học ứng dụng nhà trường.[32, tr.18] Ngồi cịn có nhiều viết hội nghị hội thảo khác bàn TBDH như: - Hội nghị triển khai công tác thiết bị giáo dục 2005-2006 Bộ giáo dục đào tạo (22/6/2005) - Hội thảo Đại học An Giang (09/01/2006) - Hội thảo Trung ương Đoàn phố hợp với Paccom tổ chức (06/6/2006) dạy nghề cho niên Các tác giả: Hà Sĩ Hồ Lê Tuấn, Nguyễn Văn Lê, Chu Mạnh Nguyên, Trần Quốc Đắc, Trần Quốc Bảo bàn công tác quản lý thiết bị dạy học giáo trình tài liệu quản lý giáo dục trường học Các nước phát triển như: Hà Lan, Đức, Nga, Pháp, Anh , Mỹ Nhật, Hàn Quốc, Singapore sử dụng nhiều thiết bị đại đào tạo nghề (Viện KHGD (2002): Một số vấn đề lý luận thực tiễn việc xậy dựng, sử dụng CSVC TBDH trường phổ thông Việt Nam-Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội) 14 Các luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục năm vừa qua nghiên cứu quản lý CSVC, thiết bị dạy học trường học địa bàn cụ thể như: Trần Văn Long, Mai Văn Tịng, Trần Duy Hân, Lê Thanh Giang, Ngơ Văn Phước, Vương Ngọc Lê, Đặng Phúc Tịnh Nguyễn Đình Minh… Trong “Quản lý giáo dục” Bùi Minh Hiền chủ biên, chương 10 đưa vấn đề lý luận vai trò TBDH phát triển hệ thống giáo dục quốc, nhà trường hệ thống giáo dục quốc, phân loại số nhóm TBDH mà người quản lý cần bao quát đưa vài nguyên tắc, biện pháp quản lý TBDH nhà trường giai đoạn nay.[15, tr.285] Qua vấn đề trình tác giả nghiên cứu lý luận, thực tiễn đồng thời đề số giải pháp sử dụng loại phương tiện cụ thể để giảng dạy vào môn học cụ thể, chưa có nghiên cứu vấn đề sử dụng quản lý thiết bị dạy học trường TCKT-KT Nguyễn Hữu Cảnh 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Dạy học Dạy học phận giáo dục (nghĩa rộng), hoạt động tương tác, phối hợp thống hoạt động dạy hoạt động học nhằm truyền thụ lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển lực nhận thức hành động, sở hình thành giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức nói riêng nhân cách nói chung người học… Quá trình dạy học hệ thống cân động gồm ba thành tố bản: tri thức khoa học, hoạt động dạy hoạt động học tương tác qua lại với nhau, thâm nhập vào nhau, quy định lẫn để thực nhiệm vụ dạy - học, nhằm hình thành phát triển nhân cách người học theo yêu cầu phát triển kinh tế- xã hội lĩnh vực nghề nghiệp giai đoạn cụ thể 1.2.2 Thiết bị dạy học Theo Lotx Klinbơ (Đức) thiết bị dạy học (hay cịn gọi đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học, dụng cụ ) tất phương tiện vật chất cần thiết cho giáo viên học sinh tổ chức tiến hành hợp lý, có hiệu trình giáo dưỡng giáo dục mơn học, cấp học.[13, tr.11] 15 Thiết bị dạy học phận sở vật chất trường học Một nhà trường đại nhà trường vừa có chương trình, phương pháp đào tạo đại, vừa phải có sở vật chất sư phạm đại Thiết bị dạy học thuật ngữ vật thể tập hợp đối tượng vật chất mà người giáo viên sử dụng với tư cách phương tiện truyền đạt điều khiển hoạt động nhận thức học sinh, cịn người học nguồn tri thức, phương tiện hỗ trợ cho hoạt động nhận thức rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo Hiện danh mục thiết bị dạy học sở đào tạo Việt Nam mà Bộ giáo dục-đào tạo ban hành bao gồm loại sau: • Tranh ảnh giáo khoa • Bản đồ giáo khoa • Mơ hình, Mẫu vật • Dụng cụ • Phim đèn chiếu • Bản dùng cho máy chiếu qua đầu • Băng, đĩa ghi âm • Băng hình, đĩa hình • Phần mềm dạy học • Giáo án điện tử, Bài giảng điện tử, Giáo án kỹ thuật số, • Trang Web học tập • Do bùng nổ cơng nghệ thơng tin truyền thơng nên ngày có nhiều thiết bị ứng dụng CNTT truyền thông đưa vào nhà trường Phân loại thiết bị dạy học phương tiện dạy học: TBDH phần phương tiện thiết kế kỹ thuật thiết kế sư phạm với mục đích giáo dục mục đích sử dụng định trước Trong số phương tiện dạy học cịn có nhiều thứ khơng phải TBDH TBDH có hai loại chủ yếu học cụ học liệu - Dụng cụ dạy học có chức cơng cụ giúp GV HS tiến hành hoạt động mình, trọng tâm hoạt động xử lý đối tượng - Tài liệu học tập có chức nguồn học vấn (thơng tin, tri thức, giá trị) làm đối tượng để GV HS xử lý, tức chức đối tượng Trong hoạt động có GV 16 HS, vật liệu (học liệu) phải chế biến, xử lý công cụ mà GV HS phải dùng để tác động vào vật liệu nhằm chế tạo sản phẩm muốn 1.2.3 Khái niệm chung quản lý, quản lý giáo dục quản lý trường học Bản chất quản lý tích hợp hai hành động: Quản + Lý “ Quản “ q trình coi sóc giữ gìn nhằm tạo ổn định “ Lý “ trình sửa sang, xếp nhằm tạo trạng thái phát triển Như quản lý ổn định phát triển Nói theo nghĩa biện chứng ‘Quản” phải có mầm mống “Lý”, trình trì ổn định phải tạo nhân tố phát triển Ổn định mà khơng có phát triển dẫn đến trì trệ, suy thối Ngược lại “Lý” phải có “Quản”, trình phát triển phải đặt sở ổn định, phát triển mà khơng có ổn định tất yếu dẫn tới rối ren Khái niệm quản lý khái niệm quan trọng, phong phú có nhiều dấu hiệu đặc trưng, có nhiều đối tượng, đồng thời thay đổi theo giai đoạn lịch sử, khái niệm quản lý chung cho lĩnh vực Có thể nêu số khái niệm quản lý sau: C.Mác khẳng định:” Tất hoạt động xã hội trực tiếp hay lao động chung tiến hành quy mơ tương đối lớn, nhiều cần đến đạo để điều hòa hoạt động cá nhân thực chức chung phát sinh từ vận động toàn chế sản xuất….Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, cịn dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng” [15, tr.12] Theo tác giả Đặng quốc Bảo: “Quản lý trình tác động gây ảnh hưởng chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung” [2, tr.176] Theo tác giả Trần Kiểm : “Quản lý tác động chủ thể quản lý việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) tổ chức (chủ yếu nội lực) cách tối ưu nhằm đạt mục đích tổ chức với hiệu cao nhất.”[18, tr 8] Theo tác giả tác giả Bùi Minh Hiền ”Quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục đích đề ra.” [15, tr.12] Mặc dù trình bày khác nhau, song khái niệm vạch rõ chất hoạt động quản lý, là: Cách thức tổ chức, điều khiển ( Cách thức tác động) chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm thực có hiệu mục tiêu chung tổ chức đề 17 Mối quan hệ chủ thể quản lý khách thể quản lý đa dạng phong phú, mối quan hệ cần quan tâm mối quan hệ người với người coi cốt lõi hoạt động quản lý Đó mối quan hệ tác động qua lại, tương hỗ với tạo thành hệ gọi hệ quản lý Tóm lại quản lý tập hợp tác động có mục đích để làm cho hệ quản lý vận hành đưa hệ từ trạng thái ban đầu đến trạng thái cao Từ khái niệm quản lý hiểu quản lý giáo dục quản lý trường học: • Quản lý giáo dục: tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có mục đích có kế hoạch có hệ thống, hợp qui luật) chủ thể quản lý đến tất mắc xích hệ thống (từ cấp cao đến sở giáo dục nhà trường) nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo hệ trẻ mà xã hội đặt cho ngành giáo dục [18, tr.36] • Quản lý trường học: hệ thống tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có mục đích có kế hoạch có hệ thống, hợp qui luật) chủ thể quản lý đến tập thể GV, CNV, HS, PHHS, lực lượng xã hội nhà trường nhằm thực chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục nhà trường [18, tr.37] 1.3 Thiết bị dạy học trường trung cấp dạy nghề Thiết bị dạy học đào tạo nghề tất chủng loại trang thiết bị, mơ hình học cụ, đồ dùng, phương tiện dạy học, dùng cho dạy-học lý thuyết thực hành trường đào tạo nghề TBDH phân thành mảng sau: 18 TBDH đào tạo nghề + TBDH thực hành + TBDH dùng chung + TBDH thí nghiệm - TB cho thực tập - Máy chiếu loại - TB cho thực tập nâng - Máy chiếu đa cao, TTSX - Projector kết nối máy - TB thí nghiệm tính Sơ đồ 1.1:TBDH trường dạy nghề Như vậy, TBDH trường dạy nghề tất phương tiện vật chất giáo viên học sinh sử dụng nhằm thực có hiệu nội dung chương trình dạy học trường dạy nghề 1.3.1.Vai trò thiết bị dạy học giáo dục-đào tạo Theo tác giả Bùi Minh Hiền: thiết bị dạy học thể thống toàn vẹn liên kết yếu tố sau [10, tr.286- 288]: Mục tiêu đào tạo M Lực lượng đào tạo GV Nội dung đào tạo N Đối tượng đào tạo HS Phương pháp đào tạo P Thiết bị dạy học TBDH Ba yếu tố M; N; P, ba yếu tố vơ hình chúng tảng trình đào tạo Quản lý làm cho ba yếu tố gắn kết với Mối liên kết chúng thể qua sơ đồ sau: M N Sơ đồ 1.2:mối liên kết yếu tố M,N,P 19 Ba yếu tố GV; HS ;TBDH ba yếu tố hữu hình định tồn phát triển trình đào tạo Dưới tác động quản lý vật chất hoá mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, phương pháp đào tạo, làm cho chất lượng đào tạo nâng cao Mối liên kết chúng thể qua sơ đồ sau: GV HS Sơ đồ 1.3:mối liên kết yếu tố GV, HS, TBDH Sáu yếu tố thực có ý nghĩa chúng đặt mối quan hệ với nhau, tác động qua lại lẫn Qua sơ đồ mối quan hệ yếu tố trình dạy học, thể vị trí quan trọng TBDH M GV HS N P TBDH Sơ đồ 1.4: Mối quan hệ trình dạy học Như thiết bị dạy học chiếm vị trí quan trọng, khẳng định rằng: Tính đại nhà trường phản ánh qua trình độ tiên tiến thiết bị giảng dạy Qua kết luận: TBDH yếu tố gắn chặt vào trình sư phạm, đối tượng công tác quản lý trường học nói chung quản lý giáo dục - đào tạo trường nghề nói riêng 20