THỰC TRẠNG QUẢN lý THIẾT bị dạy học ở các TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ đà lạt TỈNH lâm ĐỒNG

THỰC TRẠNG QUẢN lý THIẾT bị dạy học ở các TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ đà lạt TỈNH lâm ĐỒNG THỰC TRẠNG QUẢN lý THIẾT bị dạy học ở các TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ đà lạt TỈNH lâm ĐỒNG THỰC TRẠNG QUẢN lý THIẾT bị dạy học ở các TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ đà lạt TỈNH lâm ĐỒNG

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ ĐÀ LẠT TỈNH LÂM ĐỒNG

-Vài nét về đặc điểm kinh tế - văn hóa – xã hội tại thành phố Đà Lạt tỉnh Lâm Đồng

Thành phố Đà Lạt nằm trên cao nguyên Lâm Viên ở độcao khoảng 1.500m so với mực nước biển; cách thành phố HồChí Minh 300 km, cách Buôn Ma Thuột 190 km, cách PhanRang 110 km, cách Nha Trang 130 km Toàn thành phố có 16đơn vị hành chính gồm 12 phường và 4 xã và có 13 cơ quanchuyên môn trực thuộc UBND thành phố; Tổng diện tích tựnhiên khoảng 394,39 km2, dân số 218.521 người chiếm4,04% diện tích và 17,32% dân số toàn tỉnh Lâm Đồng

Kết cấu hạ tầng kinh tế - xã hội được tập trung đầu tư,tăng trưởng kinh tế tiếp tục có bước phát triển; cơ sở lưu trúphục vụ du lịch ngày càng tăng cả về số lượng và chất lượng, sốlượng khách du lịch đến Đà Lạt hàng năm tăng từ 15 đến 20%.Hoạt động thương mại ngày càng đáp ứng tốt hơn nhu cầu của

xã hội Ngành nông nghiệp, nhất là phát triển nông nghiệp ứngdụng công nghệ cao có bước phát triển vượt bậc; tăng trưởngkinh tế với tốc độ cao, đạt 16,8%/năm, cao hơn bình quân toàntỉnh (14%) Thu nhập bình quân đầu người tăng từ 21 triệuđồng năm 2010 lên 60 triệu đồng năm 2014, cao hơn bình toàntỉnh (46,8 triệu đồng/người/năm)

Cơ cấu kinh tế: ngành du lịch – dịch vụ ngày càng pháthuy được thế mạnh, khẳng định được vai trò chủ lực trong pháttriển kinh tế - xã hội, nên tỷ trọng của ngành du lịch – dịch vụtăng từ 61% năm 2005 lên 69,6% năm 2005, lên 73,3% năm

2010 và lên 75,5% năm 2015 GDP bình quân ước năm 2015đạt 60 triệu đồng/người

- Có 100% xã, phường được công nhận hoàn thành phổcập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi và đạt chuẩn quốc gia vềphổ cập trung học cơ sở Tỷ lệ huy động học sinh các cấp lầnlượt là: Số trẻ nhà nhà trẻ được huy động ra lớp 2.120cháu/6547 trẻ trong độ tuổi (từ 18 đến 36 tháng) đạt tỷ lệ32,28% (98 nhóm trẻ gia đình có 1.254 cháu); Trẻ mẫu giáođược huy động ra lớp 8.250 cháu/9.992 cháu trong độ tuổi đạt

tỷ lệ 82,57%; Riêng trẻ 5 tuổi được huy động ra lớp đạt tỷ lệ100%; tiểu học huy động đạt 100%; trung học cơ sở huy độngđạt 93% và trung học phổ thông đạt 75,2% Có 38/75 trườngchuẩn quốc gia trên địa bàn, đạt 50,03%, trong đó có 38/58trường công lập trực thuộc thành phố chuẩn quốc gia, đạt65,5%; Tỷ lệ lao động xã hội qua đào tạo năm 2013 đạt 35%

- Tỷ lệ hộ nghèo toàn thành phố đến năm 2015 giảm còn0,3%, tốc độ giảm nghèo bình quân so với năm 2010 giảm

57,48% số hộ nghèo/năm.

- 100% số xã, phường đạt chuẩn quốc gia về y tế, cán bộ

y tế /10.000 dân là trên 9 người; số cán bộ y tế bình quân/trạm

y tế là gần 7 người Các cơ sở hành nghề y dược tư nhân đượcquản lý là 302 cơ sở trong đó: 158 cơ sở y, 98 cơ sở dược và

46 cơ sở y học dân tộc.Tỷ lệ trẻ dưới 5 tuổi suy dinh dưỡngcòn dưới 8%

- Tỷ lệ dân số sử dụng nước hợp vệ sinh là 99,5%, 100%

số hộ sử dụng điện lưới quốc gia Trong đó 100% số trườnghọc có hệ thống cấp nước, hệ thống cấp điện đảm bảo phục vụnhu cầu dạy và học

-Về Nông - Lâm nghiệp - Thủy sản

a Trồng trọt

Tình hình trồng trọt từ đầu năm đến nay, cây hàng nămgieo trồng ước đạt 11.385,73 ha, bằng 100,82% so với cùng

kỳ, diện tích cơ bản ổn định, diện tích thu hoạch đạt 7.465,25

ha, bằng 100,24% so với cùng kỳ Cụ thể: Rau các loại gieotrồng 7.104,42ha, bằng 99,55% Đậu các loại gieo trồng 52,67

ha bằng 99,81% Hoa các loại, ước đạt 3.708,42 ha, bằng101,71% so với cùng kỳ Cây hàng năm khác gieo trồng520,22 ha (chủ yếu dâu tây, atiso), tăng 13,64% so với cùng

Cây lâu năm 2017 ước đạt có 4.841,71 ha, bằng100,14%, diện tích cơ bản ổn định, không tăng nhiều so diệntích hiện có, cà phê nhân bình quân 55.000 đ/kg (giá cao nhất

ở 03 xã: Xuân Trường, Xuân Thọ & Trạm Hành) Năng suất,sản lượng cây lâu năm cơ bản ổn định Diện tích cây cà phê(tái canh) 22 ha, bơ trồng xen mới 5,0ha

b Thủy sản

Về diện tích nuôi trồng với 23,68 ha bằng 100,85% sovới cùng kỳ; trong đó nuôi thâm canh 02 cơ sở (diện tíchkhoảng 0,52 ha) cá tầm thương phẩm trong bể với thể tích2.608 m3 và 01 cơ sở ươm cá tầm giống trong bể với thể tích

300 m3 là công ty TNHH MTV cá tầm Việt Nam sản xuấtgiống tại hồ Tuyền Lâm

-Công nghiệp - Xây dựng

- Có hai khu công nghiệp thuộc huyện Đức Trọng vàthành phố Bảo Lộc

- Xây dựng cơ bản: Vốn đầu tư hàng năm trung bìnhkhoảng trên 251,0 tỷ đồng Ngân sách tỉnh quản lý 173,0 tỷ

đồng; nguồn ngân sách thành phố quản lý 78, tỷ đồng.

-Thương mại - Dịch vụ - Vận tải

a Thương mại - dịch vụ

Trong 9 tháng đầu năm 2017, tình hình tổng mức bán lẻ

và doanh thu dịch vụ tiêu dùng xã hội ước đạt 10.470,93 tỷđồng; trong đó, bán lẻ 7.126,98 tỷ đồng; doanh thu dịch vụtiêu dùng 3.343,95 tỷ đồng

Hằng năm ước có 2.152.219 lượt khách đăng ký lưu trú,Gồm: 210.004 lượt khách nước ngoài, 1.942.215 lượt kháchtrong nước

-Văn hóa - Giáo dục - Y tế

a Văn hóa

Mặc dù là một thành phố du lịch nổi tiếng, đô thị trungtâm của vùng Tây Nguyên, Đà Lạt lại rất thiếu vắng các địađiểm văn hóa và giải trí.Thành phố chỉ có một bảo tàng,một rạp chiếu phim và không có một nhà hát hay sân khấunào

Thư viện tỉnh Lâm Đồng nằm ở số 22 đường Trần Phú,Hiện nay, thư viện lưu giữ trên 200.000 bản sách và hàngchục ngàn bản báo và tạp chí, phục vụ 35.397 lượt độc giảtrong năm 2017

Bảo tàng Lâm Đồng lưu giữ khoảng hơn 15.000 hiện vật

về các nghiên cứu, phát hiện khảo cổ học, dân tộc học, lịch sử

và hai cuộc chiến tranh. Năm 2017, nơi đây đã đón 18.949lượt khách tới tham quan

công lập, 15 tư thục, 01 dân lập), 27 trường Tiểu học, 05trường Trung học cơ sở, 05 trường THCS và THPT, 06trường trung học phổ thông, 01 trường có 3 cấp học (trường

PT Hermann Gmeiner)

- 1.303 lớp (tăng 34 lớp): có 484 lớp mầm non (tăng 32lớp), 498 lớp tiểu học (giảm 09 lớp), 321 lớp trung học cơ sở

- 46.341 học sinh (tăng 2.261 học sinh): có,14.304 cháu mầm non (tăng 1.064 cháu), 18.224 học sinh tiểuhọc (tăng 581 em), 13.813 học sinh trung học cơ sở (tăng 616em)

Chất lượng giáo dục đại trà, giáo dục mũi nhọn đượcnâng lên đáng kể, lên lớp thẳng Tiểu học đạt 99,7%, THPT:94,2%, Tốt nghiệp THCS đạt 97,5%, tốt nghiệp THPT đạt99,8% năm 2009 thành phố đã hoàn thành chương trình phổcập giáo dục bậc Trung học và Nghề

Lâm Đồng

Đà Lạt với vị trí địa lý, kinh tế, xã hội như trình bày ởtrên đã làm giáo dục THPT tại thành phố phát triển, bên cạnhcác trường THPT do nhà nước đầu tư, còn có sự tham gia xãhội hóa giáo dục của nguòi dân, nên mật độ trường THPT ởthành phố Đà Lạt nhiều hơn so với các trường THPT ở cáchuyện khác Cụ thể có trường THPT chuyên Thăng Long,THPT Bùi Thị Xuân, THPT Trần Phú, Phổ thông dân tộc nộitrú THPT tỉnh Lâm Đồng, THCS và THPT Đống Đa, THCS

và THPT Chi Lăng, THCS và THPT Tà Nung, THCS vàTHPT Tây Sơn, THCS và THPT Xuân Trường, ngoài ra còn

có các trường THPT tư thục khác như: THPT YerSin, THPTPhù Đổng, Hermann Gmeiner Tất cả các trường này đều có

cơ sở vật chất khá đầy đủ, xây dựng khá qui mô, kinh phí đầu

tư lên tới nhiều tỉ đồng

-Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên

-Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên

Trường Chuẩn

Năm

2014 2015

-Năm

2015 2016

-Năm

2016 2017

-Trường THCS và

THPT

Chi Lăng

Sốlượng

Đạtchuẩn

Trênchuẩn

Trường THPT

Bùi Thị Xuân

Sốlượng

Đạtchuẩn

Trênchuẩn

Trường Chuẩn

Năm

2014 2015

-Năm

2015 2016

-Năm

2016 2017

-Trần Phú

lượng

Đạtchuẩn

Trênchuẩn

- Thống kê đội ngũ quản lý công tác thiết bị dạy học ở các trường THPT thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng

THPT

Đội ngũ quản lý

Thời gian tham gia công tác quản

lý

Tổn

g số cán bộ giáo viên

Ban Giá m Hiệu

Tổ trưởn g

Cán bộ TBD H

1– 2 nă m

3– 5 nă m

Trê

n 5 năm

Đội ngũ cán bộ quản lý các trường THCS và THPT ChiLăng, THPT Bùi Thị Xuân, THPT Trần Phú thành phố Đà Lạt,tỉnh Lâm Đồng có tư tưởng chính trị vững vàng, thực hiện đúngđường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước, có tinh thần tráchnhiệm cao, yêu nghề, có trình độ chuyên môn vững vàng và cónăng lực quản lý khá tốt.

Tuy nhiên, phần lớn đội ngũ cán bộ quản lý TBDH chưaqua trường lớp đào tạo nghiệp vụ quản lý TBDH, chỉ được tậphuấn thông qua các đợt bồi dưỡng hàng năm của SGDĐT,thông tin về quản lý TBDH ít được cập nhật thường xuyênnên việc quản lý công tác TBDH chưa phù hợp với yêu cầuđổi mới hiện nay trong công tác dạy và học có sử dụngTBDH Đa số cán bộ quản lý giáo dục vẫn xem quản lýTBDH là nhiệm vụ quan trọng trên lý thuyết, chưa thấy đượcviệc quản lý tốt TBDH sẽ góp phần quan trọng trong công tácgiáo dục và đào tạo thế hệ trẻ, đặc biệt là thế hệ trẻ hiện nayhọc phải đi đôi với hành, lý thuyết phải đi đôi với thực tế,không còn phương pháp học tập chỉ theo hướng tiếp thu lýthuyết kinh điển Trong quản lý TBDH các trường hầu nhưchủ yếu dựa vào thông tư văn bản chỉ đạo của cấp trên, thiếuchủ động sáng tạo trong công việc quản lý thiết bị dạy học;

việc quản lý không dựa vào tình hình đặc điểm của trường,đặc điểm đối tượng học sinh.

Tất cả những điều vừa kể trên, một phần nào đó lànguyên nhân làm cho công tác quản lý TBDH của các trườngTHCS và THPT Chi Lăng, THPT Bùi Thị Xuân, THPT TrầnPhú thành phố Đà Lạt còn hạn chế

Số HS cuối năm Năm học 2014 - 2015

Số HS đầu năm

Số HS cuối năm

Số HS đầu năm

Số HS cuối năm

3 Trường THPT Trần Phú 40 1.530 1.530

- Xếp loại kết quả hạnh kiểm 2014 - 2017

STT Trường Xếp loại hạnh kiểm (%) Đạt

% Tốt Khá TB Yếu

Qua số liệu thống kê ở trên và qua tìm hiểu thực tiễn chothấy Chất lượng giáo dục học sinh hàng năm của 3 trườngTHPT tương đối cao về mặt đạo đức, hầu hết học sinh cáctrường THPT chăm chỉ chịu khó, ngoan ngoãn, có nền nếpnên chất lượng đạo đức tương đối ổn định và hạnh kiểm tốt,khá chiếm tỷ lệ khá cao.

1 Trường THCS và

THPT Chi Lăng 0 22,5

60,17

17,09 0,24

2 Trường THPT Bùi

46,18

44,49 4,39 0

3 Trường THPT Trần

50,62

38,07 3,57 0,08

Năm học 2015 - 2016

1 Trường THCS và

THPT Chi Lăng 0 23,9 62,9 13,2 0

2 Trường THPT Bùi 6,3 54,7 36,2 2,8 0

28,99 1,75 0

Năm học 2016 - 2017

1 Trường THCS và

THPT Chi Lăng 2

39,75

54,32 5,31 0

Nội dung khảo sát tập trung vào các vấn đề sau:

- Tìm hiểu thực tế việc đánh giá của CB- GV về công tácquản lý TBDH của các trường THCS và THPT Chi Lăng,THPT Bùi Thị Xuân, THPT Trần Phú thành phố Đà Lạt quacác nội dung như: trang bị mua sắm, sử dụng, bảo quản

- Tìm hiểu thực tế việc đánh giá của CB- GV về các biệnpháp trong việc thực hiện các chức năng quản lý TBDH (kếhoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra) của các trường THCS vàTHPT Chi Lăng, THPT Bùi Thị Xuân, THPT Trần Phú thànhphố Đà Lạt qua các nội dung như: trang bị mua sắm, sử dụng,bảo quản

Quy định cách tính điểm:

- Mức thường xuyên: Không thực hiện (KTH) = 1;không thường xuyên (KTX) = 2; thường xuyên (TX) = 3; Rấtthường xuyên (RTX) = 4

- Mức hiệu quả: Yếu (Y) = 1; Trung bình (TB) = 2; khá(K) = 3; Tốt (T) = 4

- Nếu điểm trung bình (ĐTB): 2,5 ≤ ĐTB < 3,25: mức

độ thực hiện thường xuyên và hiệu quả KHÁ; 3,25 ≤ ĐTB ≤4: mức độ thực hiện thường xuyên và hiệu quả Tốt

-Thực trạng số lượng, chất lượng thiết bị dạy học ở các trường THPT thành phố Đà Lạt tỉnh Lâm Đồng

- Kết quả thống kê về tình hình trang bị TBDH

Chúng tôi tiến hành khảo sát, đánh giá tình hình trang bịTBDH tại các trường THPT thành phố Đà Lạt trên các tiêuchí ở các bảng 2.6 (số lượng), 2.7 (chất lượng)

- Số lượng TBDH được trang bị ở các trường THPT Đà Lạt

- Chất lượng TBDH được trang bị ở các trường THPT Đà Lạt

Không đồng bộ

Mức độ đánh giá

Hiện đại

Tương đối hiện

Chưa Lạc

đại hiện đại hậu

+ TBDH: đủ (chiếm tỉ lệ 57,5%)

+ TBDH: tốt (chiếm tỉ lệ 61,1%)

+ TBDH: đồng bộ (chiếm tỉ lệ 69,6%)

+ TBDH: tương đối hiện đại (chiếm tỉ lệ 72,2%)

- TBDH chưa đáp ứng yêu cầu đủ ở các bộ môn:

Kết quả trên cho thấy vẫn còn có một số bộ môn thiếuTBDH nhiều so với yêu cầu trang bị để phục vụ cho đổi mới

nội dung và PPDH hiện nay; chất lượng của TBDH không đồngđều, một số có chất lượng thấp, ảnh hưởng đến kết quả thínghiệm của giáo viên và học sinh Trong những năm qua vàhiện nay các trường THPT công lập thành phố Đà Lạt được SởGiáo dục và Đào tạo Lâm Đồng trang bị, cung cấp hàng loạtthiết bị dạy học ở các bộ môn, trong đó nhiều nhất ở bộ môn:Vật lý, Hóa học, Sinh học và môn Công nghệ, Tin học, Ngoạingữ, Giáo dục quốc phòng theo từng năm phù hợp với từngnăm thay sách giáo khoa Riêng các trường THPT tư thục phải

tự mua sắm với nguồn kinh phí do chủ trường chi ra Tất cả cácTBDH các trường công lập, tư thục trang bị - mua sắm bướcđầu dựa trên các danh mục các TBDH tối thiểu mà Bộ Giáo dục

và Đào tạo quy định và việc trang bị không kịp thời phục vụcho năm học, vả lại một số TBDH được trang bị theo từng bộthí nghiệm, nếu vì lý do nào đó thiếu một vài dụng cụ thì bộ thínghiệm đó không sử dụng được Bên cạnh đó, giá thành cácTBDH hiện đại cao, làm cho các trường THPT tư thục cũngkhông đồng loạt đầu tư mua ngay cho đầy đủ các thiết bị này.Nhìn chung, chưa đủ TBDH cho tất cả các bộ môn là: do chưacung cấp kịp thời TBDH ngay cùng lúc, do cơ cấu trong cấpphát, do kinh phí, do sử dụng, do bảo quản, …

- Một số TBDH trang bị chưa tốt:

Nhiều TBDH được làm bằng chất liệu kém, độ tinh xảocủa thiết bị chưa đạt, tính thẩm mỹ thô, độ bền thấp, độ chínhxác chưa cao, việc bổ sung TBDH mới chưa kịp thời từ đólàm ảnh hưởng đến chất lượng TBDH cần thiết cho một tiếtthí nghiệm thực hành

- Một số TBDH trang bị chưa đồng bộ:

Do có nhiều nhà sản xuất cung cấp và các trường cônglập không chủ động mua sắm mà tiếp nhận TBDH từ các nhàsản xuất trúng thầu do Sở Giáo dục và Đào tạo tổ chức, hoặc

do trong quá trình sử dụng một vài dụng cụ hư hỏng đượcchắp vá để sử dụng, nên các dụng cụ này có thông số kỹ thậtkhác nhau khi ráp thành bộ thí nghiệm không đồng bộ dẫnđến kết quả thí nghiệm không đúng với lý thuyết

- Một số TBDH của các trường chưa hiện đại:

Do trong các đợt thay sách đổi mới nội dung chươngtrình, nguồn kinh phí Nhà nước tập trung đầu tư để mua sắmcác TBDH tối thiểu, một số dụng cụ hiện đại bước đầu dànhcho các trường trọng điểm, trường chất lượng cao

-Thực trạng nguồn trang bị, mua sắm TBDH

- Nguồn trang bị TBDH ở các trường THPT

tự làm

NSNN+ XHH

67,6 3,4 22,2

1,55

10,1

- Thiết bị dạy học trang bị từ nguồn kinh phí ngân sáchNhà nước:

Để đáp ứng yêu cầu của việc đổi mới nội dung chươngtrình, trong những năm qua và hiện nay các trường THCS và

THPT Chi Lăng, THPT Bùi Thị Xuân, THPT Trần Phú thànhphố Đà Lạt được Sở Giáo dục và Đào tạo Lâm Đồng trang bị,cung cấp hàng loạt thiết bị dạy học ở các bộ môn, trong đónhiều nhất ở bộ môn: Vật lý, Hóa học, Sinh học và môn Côngnghệ, Tin học, Ngoại ngữ, Giáo dục quốc phòng theo từngnăm phù hợp với từng năm thay sách giáo khoa Từ bảng 2.10cho thấy thiết bị dạy học trang bị từ nguồn kinh phí ngân sáchNhà nước chiếm tỉ lệ 67,6% Điều này đã tạo ra một bộ mặtmới về TBDH trong các trường THPT.

Ưu điểm:

+ TBDH trang bị cho các trường THPT phục vụ cho việcđổi mới nội dung chương trình, đảm bảo sự đồng bộ theo bộmôn, các môn học: Vật lý, Hóa học, Sinh, Công nghệ đều cócác bộ thí nghiệm cho 6 nhóm học sinh thực hiện các thínghiệm thực hành và một bộ thí nghiệm thực hành biểu diễncho giáo viên, bộ này có kích thước lớn hơn và chất lượng tốthơn Việc trang bị đồng bộ của các bộ thí nghiệm theo mônhọc giúp cho công tác quản lý theo môn học thuận lợi Tínhnăng và chất lượng có hiệu quả hơn so với bộ thiết bị dạy họccũ

+ Việc trang bị TBDH theo khối lớp, hình thức, mẫu mãtương đối đa dạng, phong phú, dễ lắp rắp sử dụng, một sốthiết bị đã thể hiện tính hiện đại, áp dụng công nghệ mới trongchế tạo như TBDH của môn Vật lý và môn Sinh học đã tạonên sự hứng thú trong lúc sử dụng và học tập của giáo viên vàhọc sinh.

Hạn chế:

+ Việc cung cấp không kịp thời, do phải trải qua nhiềukhâu: từ việc chọn mẫu, công bố danh mục thiết bị, đấu thầuđến việc phân phối cho các trường công lập

+ Chất lượng của TBDH không đồng đều, một số cóchất lượng thấp, ảnh hưởng đến kết quả thí nghiệm của giáoviên và học sinh

+ Độ tinh xảo của thiết bị kém, thô, tính thẩm mỹ chưacao, độ bền thấp, việc bổ sung TBDH mới chưa kịp thời làmảnh hưởng đến số lượng TBDH cần thiết cho một tiết thínghiệm thực hành

+ Đây là những hạn chế làm ảnh hưởng trực tiếp đếnhiệu quả của việc sử dụng, khai thác và bảo quản TBDH

- TBDH có được từ các phong trào tự làm đồ dùng dạy

Hiện nay lượng TBDH tối thiểu ở các trường Công lập

đã được Sở Giáo dục và Đào tạo trang bị cung cấp qua đấuthầu, còn với các trường tư thục thì tự mua sắm TBDH dựatheo các công văn hướng dẫn của SGDĐT Nói chung TBDHđược trang bị cho các trường rất nhiều, đa dạng, phong phú,nhưng cũng không đủ đáp ứng nhu cầu phục vụ giảng dạy chogiáo viên theo từng tiết dạy Bảng 2.10 cũng cho thấy ngoàiTBDH được trang bị từ nguồn ngân sách nhà nước, thì sốlượng TBDH còn có thêm được từ các phong trào tự làm đồdung dạy học của giáo viên và học sinh; số lượng TBDH tựlàm chiếm tỉ lệ 22,2% Với sự phát động của nhà trường, một

số giáo viên tự làm đồ dùng dạy học riêng cho bản thân dựavào vật liệu, các thiết bị dễ tìm có sẵn trong đời sống

Ưu điểm:

+ Trong các đợt hội thi về tự làm đồ dùng dạy học ởtrường THPT, được hầu hết các tổ bộ môn, giáo viên thamgia, làm cho lượng thiết bị dạy học của các trường tăng thêm

+ Phần lớn các TBDH tự làm đảm bảo tính sư phạm, tínhkhoa học, tính kinh tế và có thể phục vụ cho nhiều bài học Đồdùng dạy học tự làm đã khắc phục được một số hạn chế của các

TBDH được trang bị đại trà như: gọn nhẹ, trực quan, dễ dichuyển, phù hợp môn học phù hợp với nội dung tiết dạy màgiáo viên soạn giáo án, truyền thụ được kiến thức cơ bản và tạođược sự hứng thú trong học tập cho học sinh.

+ Qua việc tự làm đồ dùng dạy học, bản thân giáo viêntìm được những ví dụ cụ thể trong đời sống thực tiễn, quaviệc tự làm đồ dùng dạy học đã giúp giáo viên học hỏi, traođổi kinh nghiệm kiến thức, kỹ năng về TBDH lẫn nhau giữacác giáo viên cùng bộ môn, khác bộ môn trong nhà trường

Hạn chế:

+ Cán bộ quản lý các trường THCS và THPT Chi Lăng,THPT Bùi Thị Xuân, THPT Trần Phú thành phố Đà Lạt chưathật sự quan tâm đến phong trào tự làm đồ dùng dạy học để

hỗ trợ cho công tác giảng dạy của giáo viên bộ môn, thể hiệnqua việc chưa có kế hoạch cụ thể cho công tác tự làm đồ dùngdạy học, chưa đầu tư kinh phí cho giáo viên khi tham gia côngtác này và chưa nhận thức việc phát động tự làm đồ dùng dạyhọc là nhiệm vụ của nhà trường để giáo viên tích cực tự tìmtòi, chế tạo làm đồ dùng dạy học

+ Đồ dùng dạy học xuất hiện trong các đợt hội thi đồdùng dạy học, thi giáo viên giỏi cấp trường, cấp tỉnh, nhưng

sau đó những đồ dùng dạy học có giá trị, có giải thưởng đượclưu trong phòng thiết bị, không có sự quan tâm khai thác sửdụng những thiết bị này trong nhà trường.

+ Hằng ngày trong các tiết dạy, một bộ phận giáo viên

có tự làm đồ dùng dạy học minh họa, nhưng có một số đồdùng dạy học do thiếu sự hợp tác của nhóm, tổ bộ môn, củađồng nghiệp trong việc tự làm đồ dùng dạy học nên thiết bịthiếu tính sư phạm, không cân đối về màu sắc, kích cỡ, chưađảm bảo tính khoa học và tính chính xác khi thí nghiệm, dễgây nhàm chán, chưa tạo được sự hứng thú cho học sinh trongviệc tìm hiểu để chiếm lĩnh kiến thức

- Đầu tư mua sắm thiết bị dạy học từ nguồn xã hội hóa:Ngay từ đầu năm học, việc tự đầu tư mua sắm thêmTBDH cho nhà trường từ nguồn xã hội hóa TBDH của cáctrường THPT công lập ít được chú ý đến, các trường ngại sợcho sự vận động quyên góp ủng hộ này, chỉ có một trường có

uy tín làm tốt công tác này (THPT Trần Phú), số trường còn lạichỉ chờ vào sự phân bổ hoặc mua sắm theo sự đấu thầu từ Sở.Với các trường dân lập, tư thục việc trang bị thêm thiết bị dạyhọc lại càng ít đề cập hơn, kinh phí thường được sử dụng chocác hoạt động khác của nhà trường, chỉ mua các bộ TBDH tối

thiểu mà Bộ Giáo Dục quy định Bảng 2.10 cũng cho thấyTBDH mua sắm từ nguồn xã hội hóa chiếm tỉ lệ 10,1% Nhưvậy, ngoài kinh phí ngân sách Nhà nước cấp để mua sắmTBDH theo quy định, các trường chưa huy động được Cha mẹhọc sinh, các đoàn thể xã hội, công ty, các mạnh thường quân

và ngân sách địa phương tham gia xã hội hóa công tác TBDH,nên một phần nào hạn chế việc mua sắm thêm trang thiết bị chonhà trường

Tóm lại: Nhìn chung các trường có đầu tư mua sắm

thêm TBDH để phục vụ giảng dạy, tuy nhiên việc mua sắm

đó chưa dựa vào sự đề nghị mua sắm của giáo viên bộ môn,của tổ trưởng bộ môn, của cán bộ thiết bị; chưa dựa vào sựthống kê, kiểm kê thừa, thiếu của nhà trường giá cả thịtrường, chất lượng của các thiết bị Vì vậy, việc mua sắmTBDH chưa mang lại hiệu quả Thực trạng này đòi hỏi nhàtrường cần phải có kế hoạch trong trang bị mua sắm, trongcác phong trào tự làm đồ dụng dạy học cũng như trong việctranh thủ vận động cộng đồng tham gia xã hội hoá TBDH đểtrang bị cho các bộ môn có ngay từ đầu năm học, sao chođảm bảo cả về số lượng cũng như chất lượng hầu phục vụtốt cho yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

-Thực trạng sử dụng thiết bị dạy học

-Thực trạng việc sử dụng TBDH của giáo viên

Để tìm hiểu thực trạng sử dụng TBDH chúng tôi đã tiếnhành khảo sát, trao đổi với CBQL các trường, tham khảo sổmượn - trả TBDH… Xử lý các thông tin điều tra chúng tôi lậpđược các bảng sử dụng TBDH của các trường THCS vàTHPT Chi Lăng, THPT Bùi Thị Xuân, THPT Trần Phú thànhphố Đà Lạt như sau:

- Nơi sử dụng TBDH ở các trường THPT thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng

Đá

nh giá Nội dung

Đá

nh giá Nội dung

Thường xuyên

Không thường xuyên

Không thực hiện

SL % SL % SL % SL %

Tần suất sử dụng 24 7,8 230 75,2 52 17 0 0

Thường xuyên

Không thường xuyên

Không thực hiện

T

Đánh giá Nội dung

70,6

65 21,2

229

74,8

5 1,6 1 0

,3

Giáo viên là đối tượng trực tiếp sử dụng và bảo quảnTBDH với thời gian và số lượng lớn nhất, là những người amhiểu nhất về số lượng, chất lượng của từng chi tiết TBDH củamôn học Do đó, giáo viên là người giữ vai trò quan trọngtrong việc sử dụng và bảo quản TBDH của nhà trường

Qua các bảng xử lý số liệu 2.11, 2.12, 2.13 chúng tôinhận thấy giáo viên thường xuyên sử dụng TBDH chiếm tỉ lệ75,2%, có một số giáo viên tích cực, rất thường xuyên sửdụng có tỉ lệ 7,8% và việc sử dụng thường tại phòng thựchành chiếm tỉ lệ 79,7%, tại lớp học chiếm tỉ lệ 13,4%, bêncạnh đó kỹ năng sử dụng của giáo viên đánh giá loại tốt70,6%, loại khá tỉ lệ 21,2%, điều này kéo theo hiệu quả sửdụng TBDH của giáo viên trong các tiết dạy đạt loại tốt có tỉ

lệ 23,2%, đạt loại khá 74,8%

Ưu điểm:

- Giáo viên bộ môn được tập huấn sử dụng TBDH trongcác đợt: thay sách giáo khoa, trong chương trình bồi dưỡngthường xuyên hàng năm, bên cạnh đó khi tiếp nhận TBDHhiện đại, nhiều giáo viên tự học, tự tìm kiếm kiến thức vềTBDH trên mạng internet, nên sử dụng rất thành thạo TBDHphục vụ tốt cho bài giảng, tạo được sự hứng thú học tập chohọc sinh

- Có nhiều tiết học ở các bộ môn có sử dụng TBDH như:Toán học, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Công nghệ, Địa lý, AnhVăn, Thể dục, Tin học, Giáo dục quốc phòng Nhìn chunggiáo viên bộ môn biết khai thác, sử dụng triệt để các giá trị