THỰC TRẠNG QUẢN lý HOẠT ĐỘNG NGHIÊN cứu KHOA học kỹ THUẬT ở các TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ đà lạt, TỈNH lâm ĐỒNG

THỰC TRẠNG QUẢN lý HOẠT ĐỘNG NGHIÊN cứu KHOA học kỹ THUẬT ở các TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ đà lạt, TỈNH lâm ĐỒNG THỰC TRẠNG QUẢN lý HOẠT ĐỘNG NGHIÊN cứu KHOA học kỹ THUẬT ở các TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ đà lạt, TỈNH lâm ĐỒNG

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC KỸ THUẬT Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ ĐÀ LẠT, TỈNH LÂM ĐỒNG - Khái quát giáo dục trung học phổ thông thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng - Quy mô trường lớp - Hệ thống trường lớp bậc THPT của thành phố Đà Lạt Năm học Năm học Năm học 2014 - 2015 2015 - 2016 2016 - 2017 - Số trường: 12 12 12 - Số lớp: 186 219 231 - Số giáo viên 462 470 484 + Nữ: 233 239 246 - Số học sinh: 6.757 8.055 8.328 + Nữ: 3.723 4.420 4.457 549 603 646 Quy mô – cấu + Dân tộc ít người: + Dân tộc ít người: Nguồn: Phòng Giáo dục trung học, Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phớ Đà Lạt có 12 trường THPT có 10 trường cơng lập 02 trường dân lập Các trường THPT phân bố rải khắp địa bàn thành phố, tạo điều kiện thuận lợi việc lại HS Số lượng HS THPT thành phố Đà Lạt tăng dần Tỉ lệ HS bình qn lớp khá cao, điều gây cản trở cho việc đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá, ảnh hưởng đến chất lượng dạy học các trường công tác nghiên cứu KHKT tham gia thi KHKT - Đội ngũ giáo viên (năm học 2016 - 2017) Đội ngũ CBQL - Thống kê đội ngũ CBQL trường THPT của thành phớ Đà Lạt Trình độ Trình độ Ly Trình độ Quản chun mơn luận ly Trườn S Đạt g L chuẩn S L Tổng số 37 37 % 10 Chưa Trung đạt cấp trở chuẩn lên S L % S L 37 % 10 Chưa Có qua chứng Chưa đào có tạo QLGD S L % S L 35 % 94 S L % Nguồn: Phòng Tổ chức cán bợ, Sở Giáo dục và Đào tạo Qua bảng thống kê thấy: Đội ngũ CBQL các trường THPT thành phố Đà Lạt đạt ch̉n trình độ chun mơn (100%) Về trình độ ly luận trị có 100% đạt chuẩn; hầu hết qua lớp bồi dưỡng cán quản ly giáo dục trường cán quản ly trung ương II tổ chức (94.6%) Đội ngũ CBQL các trường THPT địa bàn thành phố Đà Lạt đa số lớn tuổi, bên cạnh thuận lợi kinh nghiệm đúc rút từ thực tiễn phải nói đến hạn chế đổi mới giáo dục Vì vậy, trước yêu cầu đổi mới cơng tác quản ly trường học nói chung đổi mới phương pháp dạy học nói riêng, hoạt động dạy học gắn với thực tiễn thông qua định hướng hoạt động nghiên cứu KHKT đòi hỏi CBQL các trường phải không ngừng học tập, phải bồi dưỡng thường xun để hồn thành tớt nhiệm vụ quản ly Đội ngũ GV - Thống kê đội ngũ GV trường THPT của thành phố Đà Lạt Trường SL Trình độ đào tạo Vượt Đạt Dưới Nữ Đảng viên chuẩn S L Tổng 48 số 32 chuẩn % SL % 6, 45 94, chuẩn S L % SL % SL % 29 60, 12 25, 4 Nguồn: Phòng Tổ chức cán bợ, Sở Giáo dục và Đào tạo Qua bảng thống kê thấy: Đội ngũ GV các trường THPT thành phố Đà Lạt đạt vượt chuẩn trình độ chuyên mơn (100%); nhiên, tỉ lệ GV vượt ch̉n thấp (6,6%), tập trung chủ yếu trường THPT Chuyên Thăng Long trường THPT dân lập Yersin Đây trở ngại cho việc hướng dẫn HS nghiên cứu KHKT, GV làm quen với hoạt động NCKH trường đại học không nhiều, sau học xong trình độ thạc sỹ GV mới có hội làm quen nhiều với NCKH sở tốt để hướng dẫn HS nghiên cứu KHKT - Chất lượng giáo dục hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật - Kết quả xếp loại hạnh kiểm và học lực học sinh bậc THPT của thành phố Đà Lạt năm học 2016 – 2017 Học Hạnh kiểm Học lực sinh THP TS Tốt Khá TB T Yế Giỏ u i Khá TB Yế Ké u m Số lượn g 832 594 218 18 Tỉ lệ 100, % 71, 26, 105 424 272 31 14 2,3 0,2 12, 50, 32, 1 3,7 0,0 Nguồn: Phòng Giáo dục trung học, Sở Giáo dục và Đào tạo Qua bảng thống kê kết xếp loại hạnh kiểm học lực HS bậc THPT thành phố Đà Lạt năm học 2016 – 2017, thấy: Kết giáo dục đạo đức học sinh tớt, có 97,6 % HS có hạnh kiểm khá - tớt Sớ HS có kết xếp loại học lực giỏi tương đối (12.7%) Tỉ lệ HS yếu thấp (3.7%) Nhìn chung, với tỉ lệ HS khá, giỏi 63% điều kiện thuận lợi để HS tham gia nhiệt tình vào mơi trường nghiên cứu KHKT cách thực tế, động, khẳng định lực tìm tòi, nghiên cứu HS, điều rất quan trọng, đáng ghi nhận tinh thần trách nhiệm, y thức xã hội đối với môi trường sống sinh hoạt cộng đồng HS tham gia nghiên cứu KHKT - Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật trường trung học phổ thông thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng - Mục đích khảo sát Đề tài khảo sát thực trạng hoạt động nghiên cứu KHKT, thực trạng quản ly hoạt động nghiên cứu KHKT Đánh giá thuận lợi, khó khăn, các yếu tớ ảnh hưởng đến việc quản ly hoạt động nghiên cứu KHKT để có sở thực tiễn đề xuất biện pháp quản ly hoạt động nghiên cứu KHKT trường THPT - Nội dung khảo sát - Khảo sát thực trạng hoạt động nghiên cứu KHKT các trường THPT thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng - Thực trạng quản ly hoạt động nghiên cứu KHKT đội ngũ cán quản lí Sở GD&ĐT, các trường THPT thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng - Tìm các yếu tớ ảnh hưởng đến hoạt động nghiên cứu KHKT các trường THPT thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng - Phương pháp khảo sát Khảo sát thực trạng quản ly hoạt động nghiên cứu KHKT các trường THPT thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng, luận văn sử dụng các phương pháp nghiên cứu bản: Điều tra phiếu hỏi, vấn phương pháp toán thống kê để xử ly định lượng kết nghiên cứu Phương pháp điều tra phiếu, đề tài sử dụng 02 mẫu phiếu (phụ lục 1) Mẫu 1: Khảo sát thực trạng hoạt động nghiên cứu KHKT các trường THPT thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng Mẫu 2: Khảo sát thực trạng quản ly hoạt động nghiên cứu KHKT Hiệu trưởng trường THPT thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng Phương pháp toán thống kê: Sử dụng cách tính tần śt, điểm trung bình, hệ sớ tương quan thứ bậc Spearman để xử ly kết nghiên cứu thu từ phiếu điều tra, từ rút các nhận xét khoa học khái quát quản ly hoạt động nghiên cứu KHKT các trường THPT thành phớ Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng - Tiêu chí thang đánh giá - Mức độ (tốt, khá, trung bình, yếu) cho điểm theo nguyên tắc: - - - Thang đánh giá: + Mức 1: = 3,25  4,00 + Mức 2: = 2,50  3,24 + Mức 3: = 1,75  2,49 + Mức 4: < 1,75 - Mức độ thực (tốt, trung bình, chưa tớt) cho điểm theo ngun tắc: - - - Mức độ ảnh hưởng (nhiều, ảnh hưởng, khơng ảnh hưởng) cho điểm theo nguyên tắc - - Thang đánh giá: + Mức 1: = 2,50  3,00 + Mức 2: = 1,50  2,49 + Mức 3: < 1,50 - Mẫu khảo sát địa bàn khảo sát - Mẫu khách thể khảo sát TT Đối tượng khảo sát Cán quản lí Sở GD&ĐT Số lượng Tỉ lệ % 17 11,1 Cán quản lí trường THPT 31 20,3 Giáo viên trường THPT 105 68,6 153 100 Tổng số Địa bàn khảo sát: + Khối THPT các trường THCS-THPT: Xuân Trường, Đống Đa, Tây Sơn, Chi Lăng, Tà Nung + Các trường THPT: Bùi Thị Xuân, Trần Phú - Thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật trường trung học phổ thông thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng - Thực trạng thực mục tiêu hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật trường trung học phổ thông - Đánh giá mức độ đạt của mục tiêu hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật trường THPT T Mục tiêu Mức độ đạt T Tớt S % Khá S % Tr.bình S % Th Chưa đạt S % ∑ ứ bậ c thân Sự quan tâm trợ hỗ 61 39,9 70 45,8 19 12,4 2,0 495 3,24 các nhà khoa học Trung bình chung 57 37.3 66 43.3 26 16.8 2.5 483 3.15 Trong tổ chức hoạt động nghiên cứu KHKT các cấp quản lí đóng vai trò vơ quan trọng thể qua bảng khảo sát trên, đánh giá CBQL, GV mức độ ảnh hưởng các cấp quản lí đới với hoạt động nghiên cứu KHKT trường THPT mức ảnh hưởng nhiều, với điểm trung bình chung = 3,15 (min = 1, max = 4) Mức độ ảnh hưởng các yếu tố thuộc CBQL đánh giá khơng giớng nhau, các yếu tớ thuộc nhận thức CBQL vị trí, vai trò hoạt động nghiên cứu KHKT các hoạt động giáo dục nhà trường đánh giá cao nhất với điểm trung bình = 3,37 xếp bậc 1/9, yếu tố thuộc “Năng lực đạo của hoạt động khoa học kỹ thuật của cấp quản lý” với điểm trung bình = 3,32 xếp bậc 2/9 Còn các yếu tớ thuộc các cấp quản lí ngồi nhà trường cha mẹ HS, quyền địa phương đánh giá mức thấp thể qua yếu tố “Sự quan tâm đầu tư vật chất, tinh thần của gia đình, người thân” với điểm trung bình = 2,82 xếp bậc 9/9 “Sự quan tâm, đạo của lãnh đạo chính quyền địa phương” với điểm trung bình = 2,96 xếp bậc 8/9 - Thực trạng yếu tố thuộc giáo viên trung học phổ thông - Đánh giá mức độ ảnh hưởng của yếu tố thuộc giáo viên THPT tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật trường THPT Mức độ đạt Ảnh T T hưởng Nội dung rất nhiều S L % Ảnh hưởng nhiều S L % Khơn Ít ảnh g ảnh hưởng hưởn Thứ ∑ bậc g S L % S L % Động lực niềm 72 47, 63 41.2 18 11 0.0 51 3.35 đam mê giáo viên việc hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học Khả năng, lực hướng dẫn 81 giáo viên 52, 63 41.2 5.9 0.0 53 3.47 Dạy học nhà trường theo hướng phát triển 45 29, 45 29.4 54 35 5.9 43 2.82 lực học sinh Khả sử dụng các thiết bị thí nghiệm 54 35, 72 47.1 27 17 0.0 48 3.18 trường phổ thông Nhạy bén với vấn đề, biết khai thác, tìm kiếm các vấn đề từ sống 57 37, 51 33.3 33 21 12 7.8 45 3.00 để biến thành vấn đề nghiên cứu Việc tập huấn, 72 47, 54 35.3 27 17 0.0 50 3.29 bồi dưỡng tạo điều kiện tiếp cận với phương pháp nghiên cứu khoa học cho học sinh Trung bình chung 3,19 Trong tổ chức hoạt động nghiên cứu KHKT trường THPT ln đòi hỏi có quan tâm hướng dẫn GV với vai trò người truyền đạt kiến thức, định hướng theo dõi, hỗ trợ HS các bước tiến hành các dự án nghiên cứu KHKT Qua bảng khảo sát đánh giá CBQL, GV mức độ ảnh hưởng GV đối với hoạt động nghiên cứu KHKT trường THPT mức ảnh hưởng nhiều, với điểm trung bình chung = 3,19 (min = 1, max = 4) Mức độ ảnh hưởng các yếu tố thuộc GV đánh giá khơng giớng nhau, các yếu tố thuộc “Khả năng, lực hướng dẫn của giáo viên” đánh giá cao nhất với điểm trung bình = 3,47 xếp bậc 1/6, yếu tố thuộc “Động lực và niềm đam mê của giáo viên việc hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học” với điểm trung bình = 3,35 xếp bậc 2/6 Còn các yếu tớ thuộc các cấp QL ngồi nhà trường cha mẹ HS, quyền địa phương đánh giá mức thấp thể qua yếu tố “Dạy và học nhà trường theo hướng phát triển lực học sinh” với điểm trung bình = 2,82 xếp bậc 6/6 “Nhạy bén với vấn đề, biết khai thác, tìm kiếm vấn đề từ c̣c sống để biến thành vấn đề nghiên cứu” với điểm trung bình = 3,00 xếp bậc 5/6 Trong hoạt động nghiên cứu KHKT các trường THPT, GV có vai trò vơ quan trọng việc truyền ngọn lửa đam mê, say mê nghiên cứu KHKT cho HS người trực tiếp hướng dẫn HS nghiên cứu KHKT từ việc xây dựng y tưởng hình thành vấn đề nghiên cứu; hướng dẫn HS tiến hành thu thập liệu, phân tích sớ liệu, tiến hành thí nghiệm, tổng hợp kết qủa, viết báo cáo sản phẩm nghiên cứu…Do động lực, niềm đam mê nghiên cứu KHKT, khả năng, lực hướng dẫn GV đánh giá mức độ cao nhất Tuy nhiên việc triển khai nghiên cứu KHKT các trường THPT gặp khơng khó khăn triển khai có rất nhiều lí do, lí việc dạy học nhà trường theo định hướng lực người học chưa trọng mức làm hạn chế khả tìm tòi nghiên cứu KHKT HS Mặt khác, số GV chưa nhạy bén với vấn đề thực tiễn sống để biến thành vấn đề nghiên cứu từ định hướng cho hoạt động nghiên cứu KHKT HS - Thực trạng yếu tố thuộc học sinh trung học phổ thông - Đánh giá mức độ ảnh hưởng của yếu tố thuộc học sinh THPT tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật trường THPT Mức độ đạt T T Nội dung Ảnh Ảnh hưởng hưởng rất nhiều nhiều SL S Th ảnh ứ hưởng ∑ bậ c SL % 0.0 0.0 558 3.65 Chủ động 53 34.6 73 47.7 27 17.6 0.0 485 3.17 giải thú ham mê L % hưởng Không % Hứng % S Ít ảnh L nghiên cứu khoa học 99 64.7 54 35.3 kỹ thuật học sinh vấn đề biết tìm kiếm phương án giải vấn đề, biết cách vượt khó khăn, biết tìm kiếm thủ giúp đỡ giáo viên, bạn bè, các quan đơn vị khác địa phương Tổng hợp 73 47.7 35 22.9 45 29.4 các kiến thức liên môn Ly với Kỹ thuật cơng nghiệp, Sinh với Hóa đới 0.0 487 3.18 với các đề tài có tính tổng hợp Lựa chọn đề tài nghiên cứu khoa học 75 49.0 78 51.0 0.0 0.0 534 3.49 5.9 0.0 532 3.48 lực 64 41.8 63 41.2 26 17.0 0.0 497 3.25 kỹ thuật học sinh Năng lực tổ chức triển khai thí nghiệm, xử ly liệu, 82 53.6 62 40.5 kết luận rút từ thực nghiệm Năng hợp tác học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật Trung bình chung 3,37 Trong tổ chức hoạt động nghiên cứu KHKT, HS người trực tiếp nghiên cứu KHKT đóng vai trò vơ quan trọng thể qua bảng khảo sát đánh giá CBQL, GV mức độ ảnh hưởng HS đối với hoạt động nghiên cứu KHKT trường THPT mức ảnh hưởng rất nhiều, với điểm trung bình chung = 3,37 (min = 1, max = 4) Mức độ ảnh hưởng các yếu tố thuộc HS đánh giá khơng giớng nhau, các yếu tố thuộc “Hứng thú ham mê nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh” đánh giá cao nhất với điểm trung bình = 3,65 xếp bậc 1/6, yếu tố thuộc “Lựa chọn đề tài nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh” với điểm trung bình = 3,49 xếp bậc 2/6 Còn các yếu tố thuộc học sinh “Chủ động giải quyết vấn đề biết tìm kiếm phương án giải quyết vấn đề, biết cách vượt khó khăn, biết tìm kiếm thủ sự giúp đỡ của giáo viên, bạn bè, quan đơn vị khác địa phương” đánh giá mức thấp với điểm trung bình = 3,17 xếp bậc 6/6 “Tổng hợp kiến thức liên môn Lý với Kỹ thuật công nghiệp, Sinh với Hóa đới với đề tài có tính tổng hợp” với điểm trung bình = 3,18 xếp bậc 5/6 - Tổng hợp yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động nghiên cứu KHKT trường THPT - Đánh giá chung quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật trường trung học phổ thông thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng - Thành cơng Trong cơng tác quản lí hoạt động nghiên cứu KHKT trường THPT đạt số kết như: Việc lập kế hoạch nghiên cứu KHKT các trường THPT xác định mục tiêu, nội dung hoạt động nghiên cứu KHKT các trường THPT; tổ chức máy vận hành hoạt động nghiên cứu KHKT các trường THPT y thực tốt việc thành lập Ban đạo hoạt động nghiên cứu KHKT quy định chức nhiệm vụ cho thành viên Ban đạo; việc đạo chủ yếu tập trung vào việc tổ chức theo dõi, đôn đốc hỗ trợ hoạt động nghiên cứu KHKT việc các định văn hướng dẫn hoạt động nghiên cứu KHKT các trường THPT; hoạt động kiểm tra tập trung đạo kiểm tra hoạt động nghiên cứu KHKT các phận, tổ chức xây dựng kế hoạch hoạt động kiểm tra, giám sát quá trình nghiên cứu KHKT HS - Hạn chế Bên cạnh kết đạt quản lí hoạt động nghiên cứu KHKT trường THPT sớ khó khăn, hạn chế như: Nhiều sở giáo dục chưa nhận thức đầy đủ vai trò hoạt động nghiên cứu KHKT xem hoạt động nghiên cứu KHKT hoạt động phong trào Các đơn vị chưa chủ động việc xây dựng kế hoạch mang tính chiến lược dài việc phới hợp với các quan hữu quan tổ chức tập huấn, hội thảo nâng cao lực hướng dẫn nghiên cứu KHKT tổ chức các hoạt động giáo dục bối cảnh đổi mới giáo dục để hình thành phẩm chất lực HS cho đội ngũ CBQL, GV Chưa chủ động việc xây dựng kế hoạch phối hợp với các trường đại học, cao đẳng, các viện nghiên cứu…để tận dụng các nguồn lực nhân lực, vật lực tài lực từ các đơn vị hoạt động nghiên cứu KHKT HS Việc thiết lập mới quan hệ hợp lí các khâu tổ chức hoạt động nghiên cứu KHKT xác định rõ phạm vi, chức nhiệm vụ các phận tổ chức máy vận hành hoạt động nghiên cứu KHKT trường THPT Trong thực tế việc tổ chức vận hành máy chưa vào hoạt động cụ thể, chưa xác định rõ phạm vi, chức nhiệm vụ các đối tượng đạo vận hành máy chưa thiết lập mối liên hệ các khâu, các cấp quản lí việc thực đạo vận hành máy hoạt động hiệu Trong việc đạo chủ yếu tập trung vào việc tổ chức theo dõi, đôn đốc hỗ trợ hoạt động nghiên cứu KHKT; các định văn hướng dẫn hoạt động nghiên cứu KHKT trường THPT Như cho thấy hoạt động đạo các nhà trường tập trung đạo văn giao cho các tổ chuyên môn hướng dẫn học sinh nghiên cứu sau tập trung vào theo dõi kiểm tra, hỗ trợ HS tiến hành nghiên cứu Trong các cơng tác đạo tổ chức hội thảo, tập huấn hoạt động nghiên cứu KHKT cho GV HS việc tổ chức các hoạt động tìm kiếm, hình thành y tưởng nghiên cứu cho HS chưa tập trung y đầu tư mức Qua thấy hoạt động đạo mang tính chất thời vụ, cơng tác đạo chưa có cái nhìn đầy đủ hoạt động nghiên cứu KHKT HS kế hoạch đạo mang tính chiến lược, dài hiệu cụ thể chưa đạo thực tốt các bước hoạt động nghiên cứu KHKT HS Việc kiểm tra quản lí hoạt động nghiên cứu KHKT chưa trọng đầu tư mức việc kiểm tra dừng lại việc xây dựng kế hoạch hoạt động đạo cho công tác kiểm tra cán quản lí, chưa thực tớt việc kiểm tra tiến độ thực các dự án việc phát hạn chế, sai sót mặt nghiên cứu thời gian thực các hoạt động hướng dẫn GV hoạt động nghiên cứu HS Đại đa số các nhà trường giao hết các nhiệm vụ cho GV HS thực nên đến hết thời gian thực nhiều dự án khơng thể hồn thành hồn thành lại không đảm bảo các yêu cầu thi nghiên cứu KHKT HS - Nguyên nhân thành công hạn chế Cơng tác tun truyền vai trò hoạt động nghiên cứu KHKT hạn chế Việc triển khai hoạt động nghiên cứu KHKT số nhà trường dừng lại động phong trào Chưa xác định xây dựng thành hoạt động giáo dục cụ thể nhà trường Năng lực quy trình hướng dẫn HS nghiên cứu KHKT số nhà trường, GV hạn chế Một sớ GV hướng dẫn chưa nắm quy định thi, kể tiêu chí đánh giá dự án dự thi Trong quá trình hướng dẫn, GV chưa yêu cầu HS thực đầy đủ các yêu cầu hồ sơ dự thi, thể qua việc hoàn thành nộp các biểu mẫu cách xác hạn Một sớ dự án chưa thể khả tự nghiên cứu học sinh mang hàm lượng khoa học lớn Khả tìm tòi tham khảo các tài liệu khoa học chuyên ngành GV HS hạn chế Việc nghiên cứu tổng quan chưa tớt dẫn tới có dự án thực trùng lặp lạc hậu so với nghiên cứu công bố nước Trong tổ chức đạo vận hành máy quản lí chủ yếu tập trung vào việc lập kế hoạch triển khai theo yêu cầu các cấp quản lí, thực tiễn quản lí chưa trọng vào việc tổ chức máy vận hành việc: Xác định rõ phạm vi, chức nhiệm vụ các phận; thiết lập mối quan hệ hợp lí các cấp quản lí, các khâu tổ chức hoạt động nghiên cứu KHKT Trong quá trình quản lí hoạt động nghiên cứu KHKT các nhà trường gần giao toàn cho GV hướng dẫn HS thực Công tác xã hội hóa, liên kết nhà trường các quan nghiên cứu quá trình tổ chức cho HS nghiên cứu chưa chặt chẽ thường xuyên Các trường phổ thông chưa tranh thủ nhiều nguồn lực các đơn vị người hướng dẫn, các nhà khoa học chuyên ngành, sở vật chất, thiết bị, phòng thí nghiệm, kinh phí cho hoạt động nghiên cứu KHKT HS - Hoạt động nghiên cứu KHKT các trường THPT tiến hành khá tốt tất các mặt hoạt động nghiên cứu KHKT: Mục tiêu nghiên cứu, nội dung nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu, điều kiện nghiên cứu Trong nội dung nghiên cứu KHKT đánh giá thực tốt nhất - Sở GD&ĐT - quan đạo nghiên cứu KHKT các trường THPT thành phố áp dụng nhiều biện pháp quản ly hoạt động nghiên cứu KHKT Mức độ thực các nội dung quản ly hoạt động nghiên cứu KHKT các trường THPT đánh giá mức độ khá xếp thứ bậc: 1- Lập kế hoạch nghiên cứu KHKT; 2- Chỉ đạo hoạt động nghiên cứu KHKT; 3- Kiểm tra việc thực kế hoạch nghiên cứu KHKT; 4- Tổ chức máy vận hành hoạt động nghiên cứu KHKT Các yếu tố ảnh hưởng đến quản ly hoạt động nghiên cứu KHKT bao gồm nhiều yếu tố chủ quan khách quan, mức độ ảnh hưởng các yếu tố rất nhiều xếp theo thứ bậc: 1- Các yếu tố thuộc học sinh THPT; 2- Các yếu tố thuộc giáo viên các trường THPT; 3- Các yếu tố thuộc các cấp quản ly hoạt động nghiên cứu KHKT ... - Thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật trường trung học phổ thông thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng - Thực trạng thực mục tiêu hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật trường trung học. .. sinh hoạt cộng đồng HS tham gia nghiên cứu KHKT - Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật trường trung học phổ thông thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng - Mục đích... trạng hoạt động nghiên cứu KHKT các trường THPT thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng Mẫu 2: Khảo sát thực trạng quản ly hoạt động nghiên cứu KHKT Hiệu trưởng trường THPT thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm