THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH -*** -

NGUYỄN THỊ NHẬN

ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU LUẬN VĂN THẠC SĨ

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠYTẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤCMÃ SỐ: 601405

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS HỒ VĂN LIÊN

MỞ ĐẦU Tr.

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

3 ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU3.1 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

3.2 KHÁCH THỂ

4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

6.1 PHƯƠNG PHÁP LUẬN

6.2 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

6.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết6.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn6.2.3 Các phương pháp nghiên cứu hỗ trợ khác7 PHẠM VI NGHIÊN CỨU

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ LỰC LƯỢNG GIẢNG VIÊNCỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ TP HCM.

2.1 Tổng quan về trường ĐH Mở TP HCM.

2.2 Thực trạng giảng dạy ở trường ĐH Mở TP HCM

2.3 Thực trạng việc quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên trường ĐHMở TP HCM

2.4 Nhận định thực trạng

CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÓP PHẦN NÂNG CAO HIỆU QUẢQUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIẢNG VIÊN ĐH MỞ TPHCM.

3.1 Cơ sở của các biện pháp3.2 Đề xuất một số biện phápKẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊTÀI LIỆU THAM KHẢOPHỤ LỤC

Biện pháp quản lý việc giảng dạy của giảng viêntrường ĐH Mở TP.HCM

MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Đất nước ta đang trong thời kỳ công nghiệp hóa-hiện đại hóa (CNH – HĐH),hội nhập khu vực và thế giới Việc đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng để đápứng nhu cầu phát triển của xã hội là một nhu cầu cấp thiết Nhân tố đóng góp trựctiếp để có được nguồn nhân lực chất lượng cao là đội ngũ giảng viên trong cáctrường đại học

Trường đại học (ĐH) Mở thành phố Hồ Chí Minh nhiều năm qua đã cố gắngphát triển đội ngũ giảng viên để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của việc đào tạonhân lực Trong quá trình phát triển đã có được những thành công và cũng cónhững hạn chế nhất định Để góp phần làm sáng tỏ thực trạng và đề xuất các biệnpháp nhằm cải thiện thực trạng quản lý đội ngũ giảng viên tác giả chọn đề tài

"Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy tại trường đại học Mở thành phốHồ Chí Minh".

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Từ kết quả nghiên cứu thực trạng đề xuất các biện pháp quản lý việc giảngdạy của giảng viên trường ĐH Mở TP.HCM nhằm thực hiện được mục tiêu màBộ GD - ĐT đã đề ra

3 ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU

3.1 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Thực trạng công tác quản lý hoạt động

giảng dạy của giảng viên ở trường ĐH Mở TP HCM

3.2 KHÁCH THỂ: Công tác quản lý ở trường ĐH Mở TP.HCM4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Công tác quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên trường ĐH Mở TPHCM bên cạnh những những thành tựu vẫn còn có một số hạn chế trong việc thực

hiện các chức năng quản lý như hoạch định, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra và công tácphát triển đội ngũ giảng viên

Nếu khảo sát, đánh giá được thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy củagiảng viên trường ĐH Mở TP HCM và xác định được các nguyên nhân cơ bản củathực trạng nói trên thì có thể đề xuất được các biện pháp quản lý nhằm nâng caochất lượng đào tạo.

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

- Hệ thống hóa cơ sở lý luận cho của vấn đề nghiên cứu.

- Khảo sát thực trạng hoạt động giảng dạy và công tác quản lý giảng dạy ởtrường ĐH Mở TP HCM.

- Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy của đội ngũ giảng viêntại trường ĐH Mở TP HCM.

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU6.1 PHƯƠNG PHÁP LUẬN

Các quan điểm phương pháp luận được vận dụng làm cơ sở ở đề tài này là:

6.1.1 Quan điểm hệ thống - cấu trúc

Quan điểm này giúp người nghiên cứu tìm hiểu toàn diện, nhiều vấn đề cóquan hệ với nhau về thực trạng công tác quản lý hoạt động giảng dạy (HĐGD).Đồng thời qua cách tiếp cận quan điểm này người nghiên cứu tìm hiểu được mốiliên hệ chặt chẽ giữa quản lý HĐGD với quản lý các hoạt động khác của nhàtrường; trong đó công tác quản lý giảng viên cuả lãnh đạo là một hệ thống con vớicác yếu tố hợp thành nằm trong hệ thống quản lý chung của toàn trường.

6.1.2 Quan điểm lịch sử - logic

Giúp người nghiên cứu xác định phạm vi không gian, thời gian và điều kiệnhoàn cảnh cụ thể, để điều tra thu thập số liệu chính xác, và trình bày công trìnhnghiên cứu theo một trình tự lôgic phù hợp.

6.1.3 Quan điểm thực tiễn

Giúp phát hiện ra những mâu thuẫn, khó khăn, tồn tại trong công tác quảnlý HĐGD của Ban lãnh đạo trường ĐH Mở, từ đó đề xuất những biện pháp quảnlý HĐGD của Ban lãnh đạo phù hợp với tình hình của nhà trường.

6.2 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

6.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

+ Phân tích, tổng hợp lý luận

+ Phân loại và hệ thống hóa thông tin.

6.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

a) Phương pháp điều tra bằng phiếu trưng cầu ý kiến nhằm thu

thập số liệu, thông tin về thực trạng quản lý HĐGD và các biện pháp quản lýHĐGD ở trường đại học Mở TP HCM.

Đối tượng trưng cầu ý kiến là các cán bộ quản lý cấp trường, khoa, các tổbộ môn và các phòng ban; các cán bộ đảm nhận công tác trợ lý đào tạo của tất cả15 khoa và một số phòng ban liên quan; một số giảng viên (GV cơ hữu và thỉnhgiảng) và một số sinh viên đang học tại trường (năm 3 và 4)

b) Phương pháp phỏng vấn (đối tượng phỏng vấn là HT, PHT, Trưởng

khoa, Phó trưởng khoa, trưởng phòng đào tạo, trưởng các phòng ban có liên quan,các trợ lý đào tạo các khoa, các giảng viên cơ hữu và thỉnh giảng, sinh viên một sốkhoa)

c) Phương pháp nghiên cứu sản phẩm của HĐGD

Nghiên cứu sản phẩm của công tác quản lý HĐGD của GV trường ĐH Mởcủa Ban lãnh đạo (kế hoạch năm học, kế hoạch chuyên môn, các quyết định quảnlý HĐGD….)

6.2.3 Các phương pháp nghiên cứu hỗ trợ khác: Phương pháp quan sát,

lấy ý kiến chuyên gia, phương pháp thống kê.

7 PHẠM VI NGHIÊN CỨU

Đề tài chỉ nghiên cứu thực trạng công tác quản lý hoạt động giảng dạy củagiảng viên tại ĐH Mở TP HCM Do đó không đi sâu nghiên cứu việc học của HVvà một số vấn đề khác có liên quan.

8 ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI

Kết quả nghiên cứu đề tài sẽ là tài liệu tham khảo giúp cho công tác quản lýgiảng viên đạt hiệu quả hơn tại ĐH Mở TP HCM nói riêng và của các trường đạihọc nói chung.

Đã có rất nhiều bài báo viết về vấn đề giảng dạy ở trường đại học Tuynhiên, hầu hết các bài báo đề cập về cải cách phương pháp giảng dạy chưa chútrọng đến vấn đề quản lý việc sử dụng các phương pháp dạy Có thể nêu một sốcác bài báo sau:

- "Đổi mới phương pháp ở bậc ĐH - CĐ cần trở thành một phong trào rộngkhắp trong nhà trường" Edu.net (mạng giáo dục).

- "Trao đổi về lựa chọn phương pháp dạy học" Edu.net (mạng giáo dục).- "Quan điểm lấy người học làm trung tâm: cơ sở lý luận để đổi mới phươngpháp dạy học" Edu.net (mạng giáo dục).

Nghiên cứu về quản lý trường đại học Mở có các luận văn của các tác giả:

+ Dương Thi Mai Phương, 2006, Thực trạng và giải pháp quản lý đào tạo từ xa

tại đại học Mở bán công TP HCM giai đọan 2005 - 2010, luận văn Thạc sĩ chuyênngành Quản lý giáo dục.

Luận văn đã chỉ ra được những bất cập của công tác quản lý đào tạo từ xa như :Yếu kém của đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên, quản lý quá trình kiểm tra thi cử,ra đề Nêu ra một số khó khăn trong việc quản lý các phương tiện, tài liệu học tập

+ Luận văn Thạc sĩ của Phạm Thị Phương Trang nghiên cứu thực trạng và một

số giải pháp về quản lý quá trình đào tạo tại trường đại học Mở bán công TP.HCM Luận văn đề cập đến vai trò lãnh đạo và hoạt động quản lý của Hiệu trưởngđồng thời nêu ra những hạn chế về công tác quản lý đào tạo của trường

Các luận văn trên nêu được những yếu kém chung, những khó khăn, bất cậpmột cách cụ thể trong việc quản lý chung của nhà trường, nhưng chưa nghiên cứusâu vào công tác quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên của trường đại họcMở.

+ Luận văn thạc sĩ của Trần Thị Bình với đề tài Thực trạng và biện pháp nâng

cao hiệu quả công tác quản lý việc giảng dạy tiếng Anh ở các khoa không chuyênngữ tại trường đại học Sư phạm TP HCM Đề tài nêu ra được những biện phápkhắc phục những vấn đề chung của công tác quản lý việc dạy tiếng Anh tại cáckhoa không chuyên như quản lý mục tiêu môn học, nội dung chương trình, tổ chứcgiảng dạy, kiểm tra đánh giá hiệu quả giảng dạy và quản lý đội ngũ giáo viênnhưng chỉ giới hạn ở việc xem xét khắc phục những bất cập trong quản lý giảngdạy môn tiếng Anh.

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm quản lý

1.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục, quản lý trường học, quản lý hoạt động dạyhọc, quản lý quá trình sư phạm.

1.2.3 Khái niệm chung về quản lý hoạt động dạy học đại học1.2.4 Chức năng của quản lý hoạt động giảng dạy:

1.2.4.1 Lập kế hoạch

1.2.4.2 Tổ chức1.2.4.3 Điểu khiển

1.2.4.4 Kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh1.2.5 Bản chất của hoạt động quản lý

1.2.6 Khái niệm về chất lượng và hiệu quả dạy học ở đại học1.2.7 Quản lý chất lượng giảng dạy ở đại học

1.3 Sự khác nhau cơ bản về giảng dạy và quản lý hoạt động giảng dạy giữaĐH Mở và ĐH khác

1.4 Đặc điểm sinh viên và giảng viên ở trường ĐH Mở

1.4.1.Sinh viên1.4.2.Giảng viên

1.5 Hoạt động dạy học ở trường ĐH Mở

1.5.1 Hoạt động học1.5.2 Hoạt động giảng dạy

1.5.3 Điều kiện và quan hệ dạy học (môi trường dạy học)

1.6 Quản lý hoạt động giảng dạy ở trường ĐH Mở

1.6.1 Quản lý việc phát triển chương trình dạy học

1.6.2 Quản lý việc biên soạn giáo trình, đề cương bài giảng1.6.3 Quản lý việc chuẩn bị giáo án và đồ dùng dạy học

1.6.4 Quản lý giờ lên lớp và các hoạt động ngoài giờ lên lớp cho sinh viên 1.6.5 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập.

1.6.6 Quản lý hoạt động học

1.7 Quản lý cơ sở vật chất, phương tiện dạy học

1.7.1 Quản lý cơ sở vật chất kỹ thuật, phương tiện phục vụ cho việc dạy học(gồm phòng/dụng cụ thí nghiệm, lớp học, bàn ghế, bảng, thư viện , các trang thiếtbị kỹ thuật, sách báo, tư liệu, projector…)

1.7.2 Quản lý việc sử dụng hiệu quả phương tiện dạy học

1.8 Quản lý phối hợp dạy học

1.8.2 Quản lý mối quan hệ giữa tập thể sư phạm (các phòng ban chức năng,khoa…) và tổ chức tự quản của sinh viên (Tổ chức Đòan TN, Hội SV,CLB….)

1.8.3 Quản lý mối quan hệ giữa giảng viên và sinh viên.

1.8.4 Quản lý phối hợp trong các họat động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao,vui chơi giải trí.

1.8.5 Quản lý phối hợp giữa nhà trường và địa phương nơi sinh viên sinh sống.1.8.6 Quản lý phối hợp với các cơ quan, cơ sở thực tập, đơn vị liên kết.

1.8.7 Quản lý phối hợp giữa nhà trường và gia đình sinh viên.

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊNCỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ TP HCM.

2.2 Thực trạng giảng dạy ở trường ĐH Mở TP HCM

2.2.1 Thực trạng phát triển chương trình học và biên sọan giáo trình, tài liệu2.2.2 Thực trạng việc chuẩn bị giảng dạy.

2.2.3 Thực trạng lên lớp của giảng viên

2.2.4 Thực trạng việc tổ chức thực hành, thực tập 2.2.5 Thực trạng việc sử dụng phương tiện dạy học

2.2.6 Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học.2.2.7 Thực trạng việc phản hồi của sinh viên về giảng viên.2.2.8 Thực trạng việc phối hợp giảng dạy và phục vụ giảng dạy

2.3 Thực trạng việc quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên trường ĐHMở TP HCM

2.3.1 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy của lãnh đạo phụ trách chuyênmôn và lãnh đạo các phòng ban

2.3.1.1 Thực trạng quản lý việc phát triển chương trình+ Quản lý mục tiêu

+Quản lý xây dựng chương trình+ Quản lý thực hiện chương trình.

2.2.1.2 Thực trạng quản lý việc biên soạn giáo trình, đề cương bài giảng.2.2.1.3 Thực trạng quản lý việc chuẩn bị dạy học.

2.2.1.4 Thực trạng quản lý giờ lên lớp.

2.2.1.4 Thực trạng quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp.

2.2.1.5 Thực trạng quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả dạy học+ Thực trạng thực hiện yêu cầu của đề kiểm tra.

+ Yêu cầu chấm bài, nộp kết quả.

2.3.2 Biện pháp quản lý HĐ giảng dạy ở trường ĐH Mử TP HCM.2.3.3 Kết quả quản lý.

2.4 Nhận định về thực trạng

2.4.1 Nhận định về thực trạng giảng dạy ở trường ĐH Mở TP HCM

2.4.2 Nhận định về thực trạng việc quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viêntrường ĐH Mở TP HCM

CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP GÓP PHẦN NÂNG CAOHIỆU QUẢ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦAGIẢNG VIÊN ĐH MỞ TP HCM.

3.1 Cơ sở của các giải pháp

3.1.1 Cơ sở lý luận3.1.2 Cơ sở pháp lý3.1.3 Cơ sở thực tiễn

3.2.1 Nhóm biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên

3.2.2 Nhóm biện pháp tăng cường công tác quản lý giảng dạy

3.2.3 Nhóm biện pháp quản lý người học trong mối quan hệ với người dạy3.2.4 Nhóm biện pháp tăng cường quản lý các điều kiện cơ sở vật chất, trang

thiết bị phục vụ giảng dạy trong nhà trường

3.2.5 Nhóm biện pháp tăng cường quản lý giảng dạy gắn liền với thực tiễnsản xuất và đời sống.

3.2.6 Nhóm biện pháp tăng cường quản lý đào tạo gắn liền với sử dụng.

3.2.7 Nhóm biện pháp quản lý việc phối hợp giữa các phòng, ban, trung tâm,khoa và tổ chuyên môn.

3.3 Khảo sát tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ1 Kết luận

1.1 Tóm tắt thực trạng công tác quản lý giảng dạy tại ĐH Mở.1.2 Những nguyên nhân dẫn đến thực trạng quản lý giảng dạy.1.3 Tóm tắt những biện pháp đề xuất.

2 Kiến nghị

2.1 Ban lãnh đạo trường đại học Mở2.2 Phòng, Ban và trung tâm chức năng2.3 Các Khoa

KẾ HỌACH NGHIÊN CỨU

1 + Nộp đề cương cho phòng sau đại học.

7 + Viết bản thảo8 + Chỉnh sửa

Tháng 8 và 11/2008

9 + Hòan chỉnh và nộp cho phòng sau đại học

10 + Bảo vệ Tháng 12/2008

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1) Nguyễn Thị Bình, 1981, "Tích cực xây dựng khoa học quản lý giáo dục"

2) Hoàng Chúng (chủ biên) & Phạm Thanh Liêm, 1982, "Một số vấn đề quản lýgiáo dục" tập 1, tủ sách trường CBQLDNV - BGD TP.HCM.

3) Nguyễn Thị Liên Diệp, 1993, "Quản trị học", trang 8.

4) Nguyễn Thị Doan (chủ biên), 1996, "Các học thuyết quản lý", NXB Chính TrịQuốc Gia, Hà Nội, trang 89.

5) Hà Sĩ Hồ, 1965, "Những bài giảng về quản lý trường học", tập 2, tập 3, NXBGDHN.

6) Nguyễn Văn Lê, 1985, "Khoa học quản lý nhà trường", NXB TP.HCM, trang5, 96, 126.

7) Hồ Văn Liên, Giáo trình giảng dạy môn học Quản lý các họat động sư phạm.2007.

8) Dương Thị Mai Phương, 2006, " Thực trạng và giải pháp quản lý đào tạo từ xatại đại học Mở Bán công TP HCM giai đoạn 2005 - 2006", luận văn Thạc sĩGiáo dục học.

9) Hà Thế Ngữ & Đặng Vũ Hoạt, 1988, "GD học tập", NXB Giáo Dục, trang 225,232.

10)D.V Kozlova & I.N.Kunetsov, 1996, NXB KHXH, Hà Nội, trang 9.11)Edu.Net (Mạng giáo dục Việt Nam)