Quản lý thiết bị giáo dục ở các trường trung học phổ thông huyện sóc sơn, thành phố hà nội

Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục và đào tạo, đồng thời giáo dục và đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước.” Như vậy, theo Nghị qu

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN VĂN THÀNH

QUẢN LÝ THIẾT BỊ GIÁO DỤC

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN SÓC SƠN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUËN V¡N TH¹C Sü QU¶N Lý GI¸O DôC

HÀ NỘI – 2014

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN VĂN THÀNH

QUẢN LÝ THIẾT BỊ GIÁO DỤC

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN SÓC SƠN ,THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 01 14

Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS Phạm Văn Thuần

HÀ NỘI – 2014

Tôi xin chân thành cám ơn Ban Giám hiệu, quý thầy cô, cán bộ thiết bị

và học sinh của các trường Trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, thành phố

Hà Nội: trường THPT Xuân Giang, trường THPT Đa phúc, trường THPT Sóc Sơn, trường THPT Trung Giã, trường THPT Kim Anh, trường THPT Minh Phú

đã tạo điều kiện cho tôi được nghiên cứu thực trạng về công tác quản lý TBGD của các nhà trường và các số liệu rất chân thực khảo sát của đề tài

Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến Tiến sĩ Phạm Văn Thuần đã tận tình giúp đỡ, hướng dẫn tôi chỉ bảo cho tôi hoàn thành xuất sắc luận văn

Hơn nữa, tôi xin cám ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp đã động viên khích

lệ để tôi hoàn thành nhiệm vụ học tập nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Cho dù đã cố gắng, nghiêm túc triển khai nghiên cứu đề tài tuy nhiên luận văn không thể tránh hết được những thiếu sót, tác giả luận văn rất mong nhận được sự góp ý chỉ bảo của quý thầy cô và các bạn đồng nghiệp Trân trọng cám ơn!

Hà Nội, tháng 11 năm 2014

Tác giả

Nguyễn Văn Thành

trường THPTcông lập huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội giai

đoạn 2009-2014

36

theo chuẩn nghề nghiệp đội ngũ giáo viên các trường THPT năm

học 2013 – 2014

39

SĐ 1.2 Các chức năng quản lý trong chu trình quản lý 13

SĐ 1.3 Mối quan hệ giữa các yếu tố cơ bản trong quá trình dạy học 20

BĐ 2.1 Thống kê số lượng học sinh khối 12 được công nhận học

BĐ 2.2 Tính đồng bộ của TBGD ở các trường THPT huyện Sóc Sơn 47

1

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục các chữ viết tắt ii

Danh mục các bảng iii

Danh mục các sơ đồ, biểu đồ iv

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản 8

1.2.1 Quản lý 8

1.2.2 Quản lý giáo dục 13

1.2.3 Quản lý trường học/nhà trường 15

1.2.4 Thiết bị giáo dục 16

1.2.5 Quản lý thiết bị giáo duc 18

1.3 Vai trò của thiết bị giáo dục trong quá trình dạy học ở trường Trung học phổ thông 19

1.3.1.Thiết bị giáo dục nâng cao năng lực nhận thức và rèn kỹ năng của học sinh 21 1.3.2 Thiết bị giáo dục vật chất hóa phương pháp đào tạo, làm tăng năng suất lao động của giáo viên và học sinh 23

1.3.3 Thiết bị giáo dục góp phần nâng cao chất lượng dạy học, hiệu quả 24

1.4 Nội dung quản lý thiết bị giáo dục trong trường Trung học phổ thông 26

1.4.1 Quản lý việc nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh về vai trò của thiết bị giáo dục 26

1.4.2 Tổ chức bộ máy quản lí thiết bị giáo dục trong trường 27

2

1.4.3 Quản lý đầu tư thiết bị giáo dục 28

1.4.4 Quản lý sử dụng thiết bị giáo dục 29

1.4.5 Duy trì và bảo quản thiết bị giáo dục 30

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý thiết bị giáo dục ở các trường Trung học phổ thông 31

1.5.1 Yếu tố khách quan 31

1.5.2 Yếu tố chủ quan 31

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 32

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THIẾT BỊ GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN SÓC SƠN,THÀNH PHỐ HÀ NỘI 33

2.1 Khái quát về giáo dục THPT của huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội 33

2.1.1 Đặc điểm về điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế 33

2.1.2 Tình hình giáo dục và đào tạo 34

2.1.2.1 Quy mô giáo dục cấp Trung học phổ thông công lập 35

2.1.2.2 Chất lượng giáo dục cấp Trung học phổ thông công lập 36

2.1.2.3 Cơ sở vật chất - kỹ thuật trường học 38

2.1.2.4 Đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục 39

2.2 Thực trạng thiết bị giáo dục ở các trường Trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội 44

2.2.1 Thực trạng quy mô thiết bị giáo dục 44

2.2.2 Thực trạng chất lượng thiết bị giáo dục 45

2.2.3 Thực trạng cơ cấu thiết bị giáo dục 46

2.2.4.Thực trạng đầu tư kinh phí mua sắm, tu sửa thiết bị giáo dục 48

2.3 Thực trạng quản lý thiết bị giáo dục ở các trường Trung học phổ thông, huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội 50

3

2.3.1 Thực trạng việc nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học

sinh về vai trò của thiết bị giáo dục 50

2.3.2 Thực trạng tổ chức bộ máy quản lý thiết bị giáo dục trong trường 51

2.3.3 Thực trạng về quản lý xây dựng thiết bị giáo dục 52

2.3.4 Thực trạng về quản lý việc sử dụng thiết bị giáo dục 52

2.3.5 Thực trạng về việc duy trì và bảo dưỡng thiết bị giáo dục 61

2.4 Đánh giá chung về thực trạng quản lý thiết bị giáo dục của các trường Trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội 63

2.4.1 Mặt mạnh 63

2.4.2 Mặt yếu 64

2.4.3 Nguyên nhân của thực trạng 65

2.4.3.1 Nhóm nguyên nhân thuộc về chủ thể quản lý 65

2.4.3.2 Nhóm nguyên nhân thuộc về đối tượng quản lý 65

2.4.3.3 Nhóm nguyên nhân thuộc về điều kiện, môi trường quản lý 66

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 67

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ THIẾT BỊ GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN SÓC SƠN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 69

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 69

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 69

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 69

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển 70

3.1.4 Nguyên tắc tuân thủ chu trình quản lý 70

3.2 Biện pháp quản lý thiết bị giáo dục ở các trường Trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay 71

3.2.1 Nâng cao nhận thức về ý nghĩa, tầm quan trọng của thiết bị giáo dục và quản lý thiết bị giáo dục cho cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh 71

3.2.2 Tăng cường trang bị, cung ứng thiết bị giáo dục 75

4

3.2.3 Xây dựng quy trình quản lý sử dụng thiết bị giáo dục 77

3.2.4 Tăng cường các biện pháp bảo quản thiết bị giáo dục 81

3.2.5 Đào tạo, bồi dưỡng kỹ năng, nghiệp vụ khai thác sử dụng hiệu quả thiết bị giáo dục cho đội ngũ giáo viên, nhân viên 82

3.2.6 Đẩy mạnh thực hiện xã hội hoá giáo dục nhằm vận động các tổ chức cá nhân, các lực lượng xã hội đầu tư mua sắm thiết bị giáo dục 85

3.2.7 Mối quan hệ giữa các biện pháp 87

3.3.1 Tính cấp thiết và tính khả thi 88

3.3.2 Những thuận lợi và khó khãn khi thực hiện các biện pháp 92

KẾT LUẬN VÀ KHUYỄN NGHỊ 95

1 Kết luận 95

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 99

PHỤ LỤC 102

Ở Việt Nam cũng phải bắt nhịp cùng sự phát triển của thế giới đang bước vào một thời kỳ lịch sử mới, giai đoạn tiến hành công nghiệp hóa-hiện đại hóa để đưa Việt Nam từ một nước nông nghiệp, công nghiệp nghèo nàn lạc hậu trở thành một nước công nghiệp hiện đại, tiếp cận nền kinh tế tri thức

Để tiến hành sứ mệnh lịch sử to lớn này Giáo dục và đào tạo đang là vấn đề thách thức của chúng ta Hiện nay, nền giáo dục Việt Nam đang nỗ lực đổi mới nội dung và phương pháp giáo dục và đào tạo với nhiều mô hình, biện pháp khác nhau nhằm nâng cao tính tích cực trong dạy học và học một cách toàn diện, dạy làm sao để giúp người học hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần

thữ IX đã chỉ rõ: “ Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động

lực quan trọng để thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp, hiện đại hóa đất nước, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản để phát triển xã hội một cách bền vững …” Và hơn nữa trong Nghị quyết Trung ương 8 khóa XI

về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Việt Nam, Đảng ta lại tiếp tục có

2

những chỉ đạo cho nền Giáo dục:“ Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng

đầu, là sự nghiệp của Đảng, nhà nước và của toàn dân Đầu tư cho giáo dục

là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục và đào tạo, đồng thời giáo dục và đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước.”

Như vậy, theo Nghị quyết của Đảng, nhà nước đã, đang và sẽ tăng cường đầu tư cho các trường học, các cơ sở giáo dục, bởi vì yêu cầu cấp bách

về chất lượng giáo dục đào tạo không cho phép kéo dài tình trạng trường lớp, thư viện nghèo nàn, thiếu thiết bị giáo dục tối thiểu mà phải bằng mọi cách xây dựng và tăng cường cơ sở vật chất, thư viện, thiết bị giáo dục trong trường học trở thành một hệ thống hữu hiệu, một yếu tố chủ yếu nhằm đổi mới phương pháp dạy học, đưa việc dạy và học lên một tầm chất lượng mới, đáp ứng đòi hỏi trước mắt và lâu dài của sự nghiệp Công nghiệp hoá, Hiện đại hoá đất nước

Sóc Sơn là một huyện ngoại thành, nằm ở phía bắc Thủ đô Hà Nội, nền kinh tế còn gặp nhiều khó khăn, dân trí còn thấp so với mặt bằng chung của thành phố Hà Nội Trong nhiều năm qua được sự quan tâm của Đảng, nhà nước về phát triển kinh tế, văn hóa, giáo dục do đó kinh tế, dân trí trong khu vực dần được phát triển Hệ thống trường trung học phổ thông gồm sáu trường công lập và sáu trường ngoài công lập về cơ bản đã đáp ứng được nhu cầu học tập của con em nhân dân trong huyện và các vùng lân cận Các trường THPT công lập trong huyện Sóc Sơn đã được UBND thành phố Hà Nội, Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội quan tâm, đầu tư xây dựng trường sở với quy mô khá hiện đại, cơ sở vật chất tương đối đầy đủ, thiết bị giáo dục được

3

trang bị cơ bản, đảm bảo theo các danh mục thiết bị dạy học tối thiểu trong nhà trường phổ thông, từ đó đã tạo được động lực nhất định cho đội ngũ giáo viên nâng cao được chất lượng dạy và học Tuy nhiên thực trạng về trang bị, quản lý, sử dụng, đầu tư, bảo quản thiết bị giáo dục trong các trường THPT huyện Sóc Sơn vẫn còn nhiều bất cập, chưa phát huy được hết vai trò và tầm quan trọng của thiết bị giáo dục trong các hoạt động giáo dục Cụ thể: Trang

bị thiết bị dạy học còn thiếu đồng bộ, thiếu chủng loại cho các bộ môn, cho các phòng thí nghiệm; Công tác chỉ đạo quản lý, sử dụng thiết bị giáo dục của các nhà trường chưa được coi trọng và chưa quan tâm đúng mức; Kinh phí cho việc mua sắm, đầu tư, sửa chữa trang thiết bị giáo dục thì hạn chế, chưa thường xuyên; Việc bảo quản thiết bị dạy học còn nhiều bất cấp, chưa được quan tâm sát sao dẫn đến thiết bị nhanh xuống cấp và hư hỏng nhiều; Việc sử dụng thiết bị trong giảng dạy, trong các hoạt động giáo dục chưa được giáo viên khai thác triệt để, một số giáo viên không sử dụng hoặc ít sử dụng thiết

bị giáo dục với nhiều lí do khác nhau như mất thời gian, mất công, mất sức, công tác chuẩn bị còn lúng túng, cán bộ phụ trách thiếu nhiệt tình,

Mặt khác công tác quản lý thiết bị giáo dục của các trường THPT trong huyện Sóc Sơn chưa được quan tâm và chỉ đạo sát sao, chưa có những biện pháp tích cực trong công tác quản lý thiết bị giáo dục để nâng cao chất lượng dạy và học trong giai đoạn hiện nay

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả lựa chọn đề tài: “Quản lý thiết bị

giáo dục ở các trường Trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội" nhằm nghiên cứu cơ sở lý luận, thực trạng quản lý thiết bị giáo dục ở

trường THPT và đưa ra những biện pháp quản lý thiết bị giáo dục góp phần nâng cao chất lượng dạy học trên địa bàn huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội

2 Mục tiêu nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp quản lý thiết bị giáo dục ở các trường THPT huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong bối cảnh hiện nay

4

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Xác định cơ sở khoa học của quản lý thiết bị giáo dục ở trường THPT trong bối cảnh hiện nay

3 2 Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý thiết bị giáo dục ở các trường THPT huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội

3.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý thiết bị giáo dục ở các trường THPT huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lý thiết bị giáo dục ở các trường trung học phổ thông

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý thiết bị giáo dục ở các trường THPT Huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội

5 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, quản lý thiết bị giáo dục ở các trường THPT huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội mặc dù đã đạt được kết quả đáng khích lệ nhưng so với yêu cầu đổi mới giáo dục thì hoạt động này chưa được chú ý đúng mức, hiệu quả chưa cao, chưa đáp ứng kịp thời của đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT hiện nay Nếu nghiên cứu và đề xuất các biện pháp quản lý thiết bị giáo dục phù hợp như: Nâng cao nhận thức về ý nghĩa, tầm quan trọng của thiết bị giáo dục và quản lý thiết bị giáo dục cho cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh; Tăng cường trang bị, cung ứng thiết bị giáo dục; Đào tạo, bồi dưỡng

kỹ năng, nghiệp vụ khai thác sử dụng hiệu quả thiết bị giáo dục cho đội ngũ giáo viên, nhân viên; … thì sẽ nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị giáo dục và

góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Luận văn tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý thiết bị giáo dục ở các trường THPT công lập huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay

6.2 Thời gian khảo sát

Thời gian khảo sát trong 5 năm (từ năm 2009 đến năm 2014)

7 Phương pháp nghiên cứu

Kết hợp các nhóm nghiên cứu sau:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Tìm hiểu và nghiên cứu trong các văn kiện của Đảng, văn bản chỉ đạo của Chính phủ, của UBND thành phố Hà Nội, của Bộ Giáo dục và Đào tạo, của Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội; nghiên cứu trên sách, báo chí, tạp chí, đề tài, luận văn, luận án và các tài liệu chuyên môn liên quan đến quản lý thiết bị giáo dục

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động quản lý của các hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trường THPT thuộc địa bàn nghiên cứu

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi với hiệu trưởng, phó hiệu trưởng

và một số giáo viên; khảo sát…

- Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến các chuyên gia về công tác quản

lý thiết bị giáo dục và các nhà nghiên cứu về quản lý giáo dục bậc THPT

7.3 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học

Ngoài các phương pháp trên tác giả còn sử dụng các phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học để xử lý kết quả nghiên cứu

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo

và các phụ lục, luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý thiết bị giáo dục ở trường Trung học phổ thông trong bối cảnh hiện nay

Chương 2: Thực trạng quản lý thiết bị giáo dục ở các trường THPT huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội

Chương 3: Biện pháp quản lý thiết bị giáo dục ở các trường THPT huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội

6

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ GIÁO DỤC

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Trong quá trình dạy học, TBGD là công cụ lao động sư phạm của GV

và HS, yếu tố không thể thiếu được trong quá trình dạy học Với tư cách là công cụ lao động sư phạm của GV và HS, khi chúng ta sử dụng đúng quy trình, phù hợp với đặc trưng của từng bộ môn, TBGD đóng vai trò cung cấp nguồn thông tin cho HS trong học tập, tạo ra nhiều khả năng để GV trình bày nội dung bài học một cách sâu sắc, thuận lợi, hình thành được ở HS những phương pháp học tập tích cực, chủ động, sáng tạo

Trực quan trong dạy học là một trong những nguyên tắc lý luận dạy học, được nghiên cứu xuyên suốt qua các thời kỳ triết học: Trực quan trong triết học cổ đại, trực quan trong triết học siêu hình cận đại, trực quan trong triết học biện chứng duy tâm và trong triết học duy vật biện chứng

Cùng với sự phát triển của các tư tưởng trong lĩnh vực tâm lý học, giáo dục học, lý thuyết về dạy học trực quan đã có những bước tiến mới nhận thức được vai trò quan trọng của phương tiện dạy học trực quan Tính trực quan trong dạy học đóng vai trò minh họa trong bài giảng của giáo viên, giúp học sinh không chỉ nhận biết được hiện tượng mà còn nắm rõ được bản chất của hiện tượng Chính vì vậy, công tác quản lý cơ sở vật chất trường học nói chung và công tác quản lý TBGD nói riêng đã được nhiều tổ chức và cá nhân nghiên cứu

Theo quan điểm của người Ấn Độ đã từng tổng kết: tôi nghe - tôi quên, tôi nhìn - tôi nhớ, tôi làm - tôi hiểu

Ở Việt Nam, có câu tục ngữ cho rằng: “Trăm nghe không bằng một thấy.”

Và hơn hết Hồ Chí Minh, danh nhân văn hóa của Việt Nam và thế giới

đã nói “Học phải đi đôi với hành.”

7

Thiết bị giáo dục là một trong những điều kiện cơ sở vật chất không thể thiếu trong mỗi nhà trường, mỗi cơ sở giáo dục, đã được Đảng, Nhà nước đưa

vào thực hiện mục tiêu, nguyên lý giáo dục: “Học đi đôi với hành, giáo dục

kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội” TBGD là

công cụ lao động của giáo viên, là phương tiện giúp học sinh dễ hiểu các khái niệm, dễ lĩnh hội kiến thức, giúp học sinh hình thành những kỹ năng thói quen cần thiết, bước đầu luyện tập thực hành, lao động, ứng dụng trong đời sống Nghị quyết hội nghị Ban chấp hành Trung ương lần II, khóa VIII chỉ rõ:

“ Tất cả các trường phổ thông đều có các thiết bị tối thiểu để thực hiện các thí nghiệm trong chương trình Sớm chấm dứt tình trạng dạy chay, học chay nhằm nâng cao chất lượng dạy và học”

Tuy nhiên, trong thực tế công tác sử dụng TBGD của đội đội ngũ nhà giáo chưa đạt được kết quả như mong muốn do nhận thức về vai trò quan trọng của TBGD, kỹ năng sử dụng còn hạn chế, thiết bị giáo dục kém chất lượng, thiếu đồng bộ, công tác quản lý thiếu các biện pháp có hiệu quả Chính

vì vậy mà đã có nhiều đề tài nghiên cứu đến công tác quản lý, sử dụng TBGD nhằm tìm ra những biện pháp quản lý có hiệu quả như :

Đề tài: “ Nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH ở trường phổ thông” của tác giả Trần Quốc Đắc, nghiên cứu việc nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH ở các bộ môn theo chương trình SGK

Đề tài cấp Bộ “Các biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học phục vụ triển khai chương trình sách giáo khoa tiểu học và THCS” của tác giả Trần Đức Vượng chủ trì đã đưa ra những biện pháp sử dụng thiết bị có hiệu quả

Trong cuốn “ Quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận và thực tiễn” do tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc làm chủ biên có phần nghiên cứu về “Quản lý tài chính và thiết bị giáo dục” đã chỉ ra cách phân loại và các nguyên tắc quản lý TBGD ở trường phổ thông

Năm 2005, tác giả Ngô Quang Sơn chủ nhiệm đề tài cấp Bộ về “Một

số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị giáo dục, ứng

8

dụng công nghệ thông tin và truyền thông tại các trung tâm giáo dục thường xuyên và trung tâm học tập cộng đồng” đã có những đánh giá rất xác thực về quản lý thiết bị dạy học và ứng dụng CNTT tại các TTGDTX

Năm 2013, Trong cuốn tài liệu dung cho học viên cao học chuyên ngành quản lý giáo dục của tác giả Phạm Văn Thuần đã đề cập đến quản lý CSVC và TBGD, đưa ra những vấn đề chung về CSVC-TBGD và nội dung quản lý CSVC – TBGD

Năm 2013, đề tài luận văn thạc sỹ “Quản lý thiết bị giáo dục ở các trường tiểu học huyện An Dương, Thành phố Hải Phòng” của tác giả Nguyễn Thị Minh Huế

Luận án tiến sỹ của nghiên cứu sinh Lê Đình Sơn “Quản lý cơ sở vật chất phục vụ đào tạo của trường đại học theo quan điểm quản lý chất lượng tổng thể (TQM)”

Tuy nhiên, việc nghiên cứu về quản lý thiết bị giáo dục ở các trường THPT còn rất ít đề tài đề cập đến, đặc biệt ở huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội công tác này còn nhiều bất cập và hạn chế Từ đó, tác giả nghiên cứu đề

tài: “Quản lý thiết bị giáo dục ở các trườngTrung học phổ thông huyện Sóc

Sơn, thành phố Hà Nội” nhằm nghiên cứu thực trạng và đề xuất các biện

pháp quản lý TBGD góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THPT huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay là hết sức cần thiết

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

1.2.1.1 Khái niệm quản lý

Ngay từ trong xã hội nguyên thủy, con người phải sống theo bầy đàn,

họ phải biến đám đông ô hợp thành tập thể có sức mạnh thống nhất để chống chọi lại với thiên nhiên và thú dữ vì mục đích sinh tồn chung của xã hội loài người, từ đó việc tổ chức điều khiển, ra lệnh, chỉ huy đã manh nha như một sự tất yếu, tự nhiên Đó là nguồn gốc của của hiện tượng quản lý

9

Nhu cầu quản lý ngày càng phát triển gắn liền với tiến trình lịch sử của nhân loại và trở thành các quan điểm tư tưởng quan trọng đối với các nhà triết học, dưới các chế độ khác nhau ngay từ thời kỳ chiếm hữu nô lệ trải qua các phương thức sản xuất và trở thành một khoa học độc lập từ giữa thế kỷ XIX,

có tác động vô cùng to lớn với hiệu quả quản lý hoạt động của tất cả các lĩnh

vực xã hội Sử gia Daniel A Wren đã nhận xét rằng: “Quản lý cũng xưa cũ

như chính con người vậy” [6,tr 23]

Với nhiều cách tiếp cận khác nhau như kinh tế học, giáo dục học, xã hội học, … nhiều tác giả trong và ngoài nước đã đưa ra những khái niệm tương đối đồng nhất về khái niệm quản lý

Trước tiên theo quan niệm của các tác giả nước ngoài về quản lý:

Theo Harold Koonfz và Heinz Weihrich: “Quản lý là hoạt động đảm bảo

sự phối hợp giữa cá nhân nhằm đảm bảo mục tiêu quản lý trong điều kiện chi phí

thời gian, công sức, tài lực, vật lực ít nhất đạt được kết quả cao nhất” [35]

Theo H.Fayol (1841 - 1925), một kỹ nghệ gia người Pháp, xuất phát từ các loại hình hoạt động quản lý Ông là người đầu tiên đã phân biệt chúng thành năm chức năng cơ bản của quản lý: “Kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ huy, phối hợp và kiểm tra”[6, tr 31]

Các Mác đưa ra khái niệm:“Quản lý là một chức năng đặc biệt nảy

sinh từ bản chất xã hội của quá trình lao động” Ông mô tả hoạt động quản lý

qua cách diễn đạt hình tượng hóa rất sinh động: “Một người độc tấu vĩ cầm tự mình

điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng” [34]

Quan niệm của các tác giả ở Việt Nam về quản lý:

Theo Tác giả Nguyễn Quốc Chí và tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc viết:

“Quản lý là hoạt động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [6, tr.9]

Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Quản lý là quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu chung” [1]

10

Theo Tác giả Nguyễn Ngọc Quang:“Quản lý là những tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý trong tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt được mục đích nhất định” [27]

Qua các khái niệm về quản lý nêu ở trên, ta thấy tuy được diễn đạt theo những cách thức khác nhau nhưng chúng đều nhấn mạnh vào ba yếu tố cơ bản của hoạt động quản lý Đó la chủ thể quản lý, đối tượng quản lý và mục tiêu quản lý

Chủ thể quản lý: Có thể là cá nhân hoặc tập thể, đưa ra những tác động

có định hướng, có mục đích, hợp quy đến đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức

Đối tượng quản lý: là con người trong tổ chức và các nguồn lực, là đối

tượng chịu tác động có mục đích của chủ thể quản lý

Mục tiêu quản lý: là trạng thái mong muốn của tổ chức hướng tới trong

tương lai Nó là đích cần đạt để tổ chức ổn định và phát triển cao hơn

Từ đó, theo quan điểm của tác giả, khái niệm quản lý được định nghĩa

như sau: “ Quản lý là sự tác động của chủ thể quản lý bằng các hoạt động kế

hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra lên khách thể quản lý(đối tượng quản lý) nhằm đạt được trạng thái mong muốn của tổ chức và để từ đó tiếp tục đưa tổ chức phát triển

Sơ đồ 1.1: Mô hình về quản lý

Công cụ quản lý

Chủ thể

quản lý

Mục tiêu quản lý

Phương pháp quản lý

Khách thể quản

Môi trường quản

lý

11

1.2.1.2 Các chức năng quản lý

Trong cuốn Đại cương khoa học quản lý của tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc [6] nêu khái lược về các chức năng quản lý như sau: Quá trình quản lý là quá trình hoạt động của chủ thể quản lý nhằm thực hiện các chức năng quản

lý như kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra để đưa hệ thống quản lý đạt được mục tiêu đã dự kiến Quản lý có 4 chức năng

Chức năng kế hoạch hóa: Chức năng kế hoạch hóa là quá trình xác

định mục tiêu và quyết định những giải pháp tốt nhất để thực hiện mục tiêu

đó Như vậy, thực chất của kế hoạch hóa là đưa toàn bộ những hoạt động vào công tác kế hoạch hóa với mục đích, giải pháp rõ ràng, bước đi cụ thể và ấn định tường minh các điều kiện cung ứng cho việc thực hiện mục tiêu

Kế hoạch hóa là một chức năng quan trọng của quá trình quản lý vì trên

cơ sở phân tích các thông tin quản lý, căn cứ vào những tiềm năng đã có và những khả năng sẽ có mà xác định rõ hệ thống mục tiêu, nội dung hoạt động các giải pháp cần thiết để chỉ rõ trạng thái mong muốn của đối tượng khi kết thúc các hoạt động

Chức năng tổ chức: Cuốn “Cơ sở khoa học của quản lý” của tác giả

Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc đã xác định: “Tổ chức là hoạt động hướng tới hình thành cấu trúc tối ưu của hệ thống quản lý và phối hợp tốt nhất giữa các hệ thống lãnh đạo và bị lãnh đạo (tuân thủ)”

Nhờ chức năng tổ chức mà hệ thống quản lý trở nên có hiệu quả, cho phép các cá nhân góp phần tốt nhất vào mục tiêu chung Tổ chức được coi là điều kiện của quản lý, đúng như Lênin đã khẳng định: “Chúng ta phải hiểu rằng muốn quản lý tốt - còn phải biết tổ chức về mặt thực tiễn nữa Thực chất của tổ chức là thiết lập mối quan hệ bền vững giữa con người, giữa các bộ phận trong hệ thống quản lý Tổ chức tốt sẽ khơi nguồn các động lực, tổ chức không tốt sẽ làm triệt tiêu các động lực và giảm sút hiệu quả quản lý”

Chức năng chỉ đạo: Chỉ đạo là quá trình tác động ảnh hưởng của thể

quản lý đến hành vi và thái độ của những người khác nhằm đạt các mục tiêu

12

đã đề ra Chỉ đạo thể hiện quá trình ảnh hưởng qua lại giữa các chủ thể quản

lý và mọi thành viên trong tổ chức nhằm góp phần thực hiện hóa các mục tiêu

đã đặt ra

Chức năng chỉ đạo, xét cho cùng là sự tác động lên con người, khơi dậy động lực của nhân tố con người trong hệ thống quản lý, thể hiện mối quan hệ giữa con người với con người và quá trình giải quyết mối quan hệ đó do họ tự nguyện và nhiệt tình phấn đấu

Chức năng kiểm tra: Sau khi xác định các mục tiêu, quyết định những

giải pháp tốt nhất để đạt tới các mục tiêu và triển khai các chức năng tổ chức, chỉ đạo Để thực hiện hóa các mục tiêu đó cần phải tiến hành những hoạt động kiểm tra để xác định xem xét việc triển khai các quyết định trong thực tiễn, từ

đó có những điều chỉnh cần thiết trong các hoạt động để góp phần đạt tới mục tiêu đã xác định

Như vậy, kiểm tra có vị trí quan trọng trong việc đổi mới công tác quản

lý như: Đổi mới công tác kế hoạch hóa, công tác tổ chức, chỉ đạo cũng như đối với cơ chế quản lý, phương pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả quản lý

Tóm lại: Sự phân công và chuyên môn hóa trong các hoạt động quản lý

đã hình thành nên chức năng quản lý Đó là chức năng kế hoạch hóa, chức năng tổ chức, chức năng chỉ đạo và chức năng kiểm tra Các chức năng quản

lý tạo thành một chu trình quản lý, chúng có mối quan hệ mật thiết với nhau, ảnh hưởng qua lại, làm tiền đề cho nhau, khi thực hiện hoạt động quản lý trong quá trình quản lý thì yếu tố thông tin luôn có mặt trong tất cả các giai đoạn với vai trò vừa là điều kiện, vừa là phương tiện để tạo điều kiện cho chủ thể quản lý thực hiện các chức năng quản lý và đưa ra các quyết định quản lý

Mối quan hệ giữa chức năng quản lý và hệ thống thông tin được biểu diễn bằng chu trình quản lý sau:

Quản lý giáo dục là bộ phận quan trọng của hệ thống quản lý xã hội, đã xuất hiện từ lâu và tồn tại dưới mọi chế độ xã hội Trên khái niệm về quản lý, với những cách tiếp cận khác nhau, các nhà nghiên cứu đã đưa ra một số khái niệm về quản lý giáo dục như sau:

Theo tác giả Brush T: “Quản lý giáo dục, một cách khái quát, là sự tác

động có tổ chức và hướng đích của chủ thể quản lý giáo dục tới đối tượng quản lý giáo dục theo cách sử dụng các nguồn lực càng có hiệu quả càng tốt nhằm đạt mục tiêu đề ra”.[23, Tr 17]

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường hay nói rộng ra

là quản lý giáo dục là quản lý hoạt động dạy và học nhằm đưa nhà trường từ trạng thái này sang trạng thái khác và dần đạt tới mục tiêu giáo dục đã xác định” [17]

Kế hoạch hóa

Chỉ đạo Thông tin Quản lý

14

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “ Quản lý giáo dục là hệ thồng những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [27]

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan

là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội”[1, tr 8]

Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý giáo dục được hiểu là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống ở các cấp khác nhau (từ Trung ương đến địa phương) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội” [20, tr.10]

Từ những khái niệm nêu trên, có thể hiểu: “Quản lý giáo dục là quá

trình thực hiện có định hướng và hợp quy luật các chức năng kế hoạch hóa,

tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm đạt mục tiêu giáo dục đã đề ra” Hoặc“ Quản lý giáo dục là quá trình đạt tới mục tiêu trên cơ sở thực hiện có ý thức

và hợp quy luật các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra”

[23, Tr 15]

Như vậy, các quan niệm về quản lý giáo dục có thể có những cách diễn đạt khác nhau, song trong mỗi cách định nghĩa đều đề cập tới các yếu tố cơ bản sau: Chủ thể quản lý giáo dục; khách thể quản lý giáo dục, mục tiêu quản

lý giáo dục ngoài ra còn phải kể tới cách thức thực hiện như công cụ (hệ thống văn bản quy phạm pháp luật) quản lý giáo dục và phương pháp quản lý giáo dục hoặc các cách thức tác động qua lại một cách có mục đích, có kế hoạch và có tổ chức để hoạt động có hiệu quả

15

1.2.3 Quản lý trường học/nhà trường

Nhà trường là tổ chức giáo dục cơ sở của hệ thống giáo dục quốc dân, ở

đó vừa mang tính giáo dục vừa mang tính xã hội, trực tiếp tiến hành quá trình giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ, trực tiếp thực hiện mục tiêu giáo dục Nhà trường

là cơ sở chuyên trách hoạt động giáo dục, có nội dung chương trình, có phương tiện và phương pháp, do đội ngũ các nhà sư phạm thực hiện Nhà trường có môi trường giáo dục thuận lợi, với tập thể học sinh cùng nhau học tập, rèn luyện Chất lượng của giáo dục và đào tạo chủ yếu do nhà trường đảm nhiệm

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Trường học là một thiết chế xã hội trong đó diễn ra quá trình đào tạo giáo dục với sự hoạt động tương tác của hai nhân tố thầy và trò Trường học là một bộ phận của cộng đồng và trong guồng máy của hệ thống giáo dục quốc dân, nó là đơn vị cơ sở” [1]

Theo tác giả Phạm Minh Hạc đã khẳng định: “Quản lý nhà trường hay

nói rộng ra là quản lý giáo dục là quản lý hoạt động dạy và học nhằm đưa nhà trường từ trạng thái này sang trạng thái khác và dần đạt tới mục tiêu giáo dục đã xác định” [17, Tr 16]

Vậy, Quản lý trường học là một hệ thống những tác động sư phạm hợp

lý và có hướng đích của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường hướng vào việc hoàn thành có chất lượng và hiệu quả

Quản lý nhà trường cũng như các hoạt động quản lý khác được thực hiện thông qua các chức năng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra

Quản lý nhà trường được nhìn nhận từ hai góc độ:

Thứ nhất: Quản lý nhà trường được hiểu là hoạt động của các cơ quan,

các tổ chức có trách nhiệm quản lý giáo như Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT và các cấp chính quyền đối với một cơ sở giáo dục (nhà trường) cụ thể nào đó

Thứ hai: Quản lý nhà trường được hiểu theo nghĩa hoạt động của chủ

thể quản lý một cơ sở giáo dục (hiệu trưởng hoặc người có chức vụ tương

16

đương) đối với các hoạt động giáo dục của cơ sở giáo dục mà họ được giao trách nhiệm trực tiếp quản lý

1.2.4 Thiết bị giáo dục

1.2.4.1 Khái niệm thiết bị giáo dục

Bất kỳ nhà trường, cơ sở giáo dục nào trong hệ thống giáo dục quốc dân khi được nói đến là phải đề cập đến cơ sở vật chất và thiết bị giáo dục Cơ

sở vật chất, thiết bị giáo dục là những hệ thống các phương tiện vật chất và kỹ thuật khác nhau được sử dụng để phục vụ việc giáo dục và đào tạo toàn diện học sinh trong nhà trường hoặc cơ sở giáo dục Đó là những đồ vật, những của cải vật chất và khung cảnh sư phạm tự nhiên xung quanh nhà trường

TBGD là một bộ phận của cơ sở vật chất của kết cấu nhà trường Nó phát triển cùng với sự phát triển của xã hội loài người.Khi xã hội kém phát triển thì nhà trường ở trạng thái đơn giản, sơ khai và nội hàm của TBGD trong nhà trường nhỏ, thô sơ, giản đơn được sử dụng trong quá trình dạy học Nhưng khi xã hội phát triển ở trình độ cao, sự tham gia rộng rãi của khoa học, công nghệ, viễn thông, thông tin vào mọi lĩnh vực của xã hội thì bắt buộc nhà trường phải hiện đại hơn về hệ thống CSVC và TBGD

TBGD hay còn gọi thiết bị dạy học, công cụ dạy học, đồ dùng dạy học, phương tiện dạy học, học cụ, … là tất cả những phương tiện vật chất có khả năng chứa đựng hay chuyển tải thông tin về nội dung học nhằm hỗ trợ giáo viên và học sinh tổ chức và tiến hành hợp lý, có hiệu quả quá trình dạy học

TBGD bao gồm các thiết bị dùng chung, các thiết bị trực quan, thực nghiệm, và các thiết bị kỹ thuật (các phương tiện nghe-nhìn) Thiết bị giáo dục các bộ môn được sử dụng thường xuyên, trực tiếp tham gia vào quá trình giảng dạy và học tập, gắn liền với nội dung và phương pháp trong từng tiết học nên được xem là bộ phận quan trọng góp phần đổi mới nội dung và phương pháp dạy học

Theo tác giả Trần Doãn Quái:“Phương tiện dạy học là tất cả phương tiện cần thiết giúp đỡ giáo viên hay học sinh tổ chức và tiến hành hợp lý, hiệu quả quá trình giáo dục và giáo dưỡng ở các cấp học, ở các lĩnh vực, các môn học để có thể thực hiện những yêu cầu của chương trình giảng dạy”

17

Như vậy, theo quan điểm của tác giả, khái niệm về TBGD được định nghĩa như sau: “Thiết bị giáo dục là một phần của cơ sở vật chất nhà trường, gồm toàn bộ những thiết bị, dụng cụ, phương tiện được sử dụng trong dạy và học nhằm nâng cao chất lượng của quá trình dạy và học”

1.2.4.2 Phân loại thiết bị giáo dục

TBGD rất đa dạng và phong phú, việc phân loại chúng khá khó khăn và phức tạp, do đó việc phân loại phải tùy thuộc vào các tiêu chí dùng để phân loại Nhiều tác giả đã đưa ra nhiều cách phân loại khác nhau như: phân loại theo loại hình, phân loại theo chức năng, phân loại theo nguồn gốc, xuất xứ hay giá trị Nhưng theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc [23], TBGD được phân chia theo các nhóm dưới đây mà tác giả thấy tâm đắc nhất:

(1) Nhóm các thiết bị giảng dạy tham gia vào các bài thí nghiệm thực hành Nhóm này gồm:

Nhóm thiết bị các môn Vật lý và Công nghệ

Nhóm thiết bị các môn Hóa học và Sinh học

Nhóm thiết bị các môn Thể dục và GDQP

Nhóm thiết bị dạy học môn Ngoại ngữ

Nhóm thiết bị các môn Xã hội

Nhóm thiết bị phục vụ việc dạy học môn toán, môn tin học kết hợp với phòng học đa năng

(2)Nhóm các thiết bị phục vụ cho việc đổi mới phương pháp dạy học Nhóm này gồm: Thiết bị nghe nhìn, thiết bị trình chiếu (máy chiếu vật thể, projector, đầu video, vô tuyến và màn chiếu, bộ âm thanh thiết bị phụ trợ, máy tính xách tay, )

(3) Nhóm các thiết bị thực hành hướng nghiệp, dạy nghề kỹ thuật cho học sinh Nhóm này bao gồm công cụ sửa chữa, máy móc gia công cơ khí, gỗ, kim loại, máy công cụ sản xuất, vật tư, vật liệu tiêu hao

(4) Nhóm các thiết bị dùng chung toàn trường và phục vụ các hoạt động giáo dục khác như :

Thiết bị văn phòng như máy tính, máy in, máy photocopy

Thiết bị cho các hoạt động chung cho học sinh như máy ghi âm, máy ghi hình, máy chụp ảnh, các máy tập thể dục thể thao,

18

Thiết bị bảo quản thiết bị như tủ, giá, kệ,

(5) Nhóm thiết bị phi vật chất Thiết bị giáo dục không phải chỉ ở dạng vật chất mà còn ở dạng phi vật chất đó là phần mềm dạy học (mô hình mô phỏng, thí nghiệm ảo, thí nghiệm mô phỏng…)

1.2.5 Quản lý thiết bị giáo duc

Quản lý TBGD là tác động có mục đích của người quản lý nhằm xây dựng, phát triển và sử dụng có hiệu quả thiết bị giáo dục phục vụ đắc lực cho công tác giáo dục và đào tạo

TBGD càng mở rộng thì tầm quản lý cũng phải rộng và sâu đến đấy Kinh nghiệm thực tiễn đã cho thấy khi TBGD được quản lý tốt thì nó phát huy được tác dụng tốt trong quá trình dạy học Chính vì vậy việc quản lý TBGD trong nhà trường phải được chú trọng Vì TBGD là một lĩnh vực vừa mang tính kinh tế - giáo dục lại vừa mang tính khoa học - giáo dục, do đó việc quản lý một mặt phải tuân theo các yêu cầu chung về quản lý kinh tế Mặt khác phải tuân thủ theo các yêu cầu quản lý chuyên ngành giáo dục

Có thể nói quản lý TBGD là một trong những công việc của người cán

bộ quản lý, chính là đối tượng quản lý trong nhà trường

Quản lý thiết bị giáo dục trong nhà trường phải đảm bảo tính nguyên tắc sau đây mới đạt được hiệu quả cao trong công tác giáo dục và đào tạo:

Đầu tiên phải đảm bảo nguyên tắc về tính mục đích: Khi sử dụng một

TBGD nào đó phải xác định được nhiệm vụ của nó theo chương trình đang học Nếu thiết bị giáo dục không có nhiệm vụ rõ ràng đối với chương trình dạy học đang đặt ra trong nhà trường thì không nên sử dụng nó, vì điều đó gây nên các hậu quả tiêu cực về mặt sư phạm

Thứ hai, quản lý TBGD phải đảm bảo nguyên tắc về tình phù hợp: Mỗi

TBGD có một vị trí xác định theo nội dung bài học, người dạy phải xác định phương pháp sử dụng thiết bị đó cho phù hợp với tiến trình bài học

Thứ ba, quản lý TBGD phải đảm bảo nguyên tắc về tính kế thừa và phát triển: Do nước ta còn nghèo, không dễ dàng mỗi lúc có ngay các nguồn

tài chính dư dật để trang bị đủ các TBGD, lại càng không dễ dàng để hiện đại hóa mỗi thiết bị này Vì vậy các nhà trường cần có sự tổng rà soát TBGD của nhà trường mình, thanh lý những cái đã quá cũ, nát, lạc hậu, nhưng đồng thời

19

phải biết sửa chữa nâng cấp những cái đang có thể sử dụng được để phát triển

nó phù hợp với kế hoạch giáo dục của nhà trường

Cùng với quá trình này, các nhà trường cần khai thác các nguồn vốn có thể được để từng bước hiện đại hóa thiết bị dạy học

Các TBGD phải phục vụ cho mục tiêu phát huy tính tích cực của người học và sự thực hành gắn bó với nhau TBGD trong nhà trường không chỉ phục

vụ cho quá trình đào tạo nội bộ của nhà trường mà còn phải được phát triển

để phát huy ảnh hưởng đến các nhà trường trong đời sống cộng đồng

Cuối cùng, quản lý TBGD phải tuân thủ nguyên tắc của chu trình quản lý: Việc sử dụng TBGD trong các nhà trường không chỉ là công việc của giáo viên Nó gắn với các khâu cung cấp, bảo quản, với kế hoạch, dự toán thanh lý,

nó liên quan đến người quản lý nhà trường, nhà sản xuất, nhà cung cấp

Sử dụng tốt TBGD trong các nhà trường phải tuân thủ theo các bước:

Kế hoạch hóa; Tổ chức thực hiện; Điều hành; Kiểm tra giám sát, điều chỉnh phân tích, rút kinh nghiệm

Quản lý TBGD phải đảm bảo và phù hợp với điều kiện của của nhà trường, của bậc học, nó phải đảm bảo cho sự tồn tại và phát triển của nhà trường và cũng phải đảm bảo những quy định của Nhà nước về quản lý tài sản, CSVC Hơn nữa quản lý TBGD tròng nhà trường còn phải thúc đẩy được việc thực hiện mục tiêu giáo dục và khích lệ được giáo viên trong việc sử dụng và bảo quản có hiệu quả

Tóm lại, Công tác quản lý TBGD trong trường THPT trong giai đoạn hiện nay là công việc trọng tâm của hiệu trưởng, của các nhà quản lý giáo dục

để đầu tư, duy trì và sử dụng, bảo quản thiệt bị giáo dục một cách có hiệu quả, qua đó góp phần đổi mới phương dạy học và nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục trong bối cảnh hiện nay

1.3 Vai trò của thiết bị giáo dục trong quá trình dạy học ở trường Trung học phổ thông

Quá trình dạy học được cấu thành bởi các thành tố có liên quan chặt chẽ và tương tác với nhau Các thành tố đó là: mục tiêu, nội dung, phương pháp, giáo viên, học sinh và phương tiện ( CSVC-TBGD ) Các yếu tố cơ bản

20

này giúp thực hiện quá trình giáo dục và dạy học Đánh giá chung về hiệu quả của quá trình giáo dục thì mối phương pháp gắn liền với từng loại phương tiện sẽ đạt kết quả như sau:

- 10% đối với những gì ta đọc được

- 20% đối với những gì ta nghe được

- 30% đối với những gì ta nhìn được

- 50% đối với những gì ta nhìn và nghe được

- 80% đối với những gì ta nói được

- 90% đối với những gì ta nói và làm được

Từ đó ta thấy được vai trò vô cùng quan trọng của TBGD trong quá trình dạy học, cần phải có đầy đủ để học sinh thực hành, thí nghiệm

Sơ đồ dưới đây thể hiện các thành tố cấu thành quá trình dạy học và mối quan hệ giữa chúng

Sơ đồ 1.3 Mối quan hệ giữa các yếu tố cơ bản trong quá trình dạy học

Mối quan hệ giữa các thành tố cấu thành quá trình giáo dục và dạy học trong đó CSVC-TBGD là một thành tố không thể tách rời

Theo sơ đồ trên, các cặp thành tố tương ứng đều có mối quan hệ tương

hỗ hai chiều Việc điều khiển tối ưu các mối quan hệ của các thanh tố có thể được coi là một nghệ thuật về mặt quản lý sư phạm

Mục tiêu

Nội dung

Học sinh

Phương tiên ( CSVC-

Giáo viên

Phương pháp

21

TBGD có mặt trong quá trình nêu trên có vai trò và vị trí như các thành

tố khác và không thể thiếu được một thành tố nào, nó góp phần quan trọng nâng cao chất lượng dạy và học TBGD là một bộ phận, một thành tố không thể thiếu trong quá trình dạy học và nó có vai trò lớn trong quá trình dạy học

Cụ thể:

1.3.1.Thiết bị giáo dục nâng cao năng lực nhận thức và rèn kỹ năng của học sinh

Vần đề này Lênin đã diễn tả khái quát như sau:“Từ trực quan sinh động

đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn, đó là con đường biện chứng của nhận thức chân lý, của sự nhận thức thực tại khách quan”

Trực quan sinh động nói ở đây đó là sự phản ánh trực tiếp thực tại khách thể bằng các giác quan và diễn ra dưới những hình thức cơ bản kế tiếp nhau: cảm giác, tri giác và biểu tượng và từ đó nâng cao năng lực nhận thức của học sinh Nhờ có TBGD mà từ tư duy trừu tượng với những hình thức kế tiếp nhau như: khái niệm, phán đoán và suy luận làm cho học sinh dễ dàng hơn trong nhận thức

TBGD là công cụ nhận thức của học sinh, là sự cụ thể hóa nội dung dạy học và rèn luyện kỹ năng (nó có thể trở thành nguồn tri thức quan trọng cho người học, nó có vai trò là đối tượng của nhận thức và rèn luyện kỹ năng)

TBGD là công cụ hoạt động học, là điều kiện chiếm lĩnh kiến thức kỹ năng kỹ xảo một cách dễ dàng Nó không chỉ tham gia xây dựng biểu tượng phương thức hành động mà còn tham gia kiểm tra, kiểm soát, đánh giá quá trình và kết quả hoạt động, vì thế người học có thể điều chỉnh hoạt động cho phù hợp Nhờ nó mà hoạt động học trở nên đa dạng và hấp dẫn hơn tạo sự say

mê, hứng thú trong học tập Nó giúp cho người học nhớ lâu các kiến thức, các

ấn tượng, khắc sâu trong trí nhớ người học

Thực hiện chức năng trực quan hóa hoạt động nhận thức của người học

Để thay thế cho các sự vật hiện tượng và các quá trình xảy ra trong thực hiện

mà người dạy cũng như người học không thể tiếp cận trực tiếp Ngoài ra, nó còn giúp người học làm quen các yếu tố các mối quan hệ bên trong, bên ngoài

Trong quá trình nhận thức thế giới vĩ mô, vai trò của TBGD vô cùng quan trọng, với các cơ quan cảm giác thông thường lúc này ta không thể quan sát được các hiện tượng thực tiễn mà phải dùng công cụ để cho phép con người đi sâu vào thế giới vật chất nằm sau giới hạn tri giác của các giác quan

Do đó nhờ công cụ con người có khả năng phát hiện ra một số tính chất của vật chất lớn hơn nhiều so với khi không sử dụng nó Sự nghiên cứu lịch sử khoa học hiện đại cũng cho thấy rằng, mỗi lần có những công cụ mới lại có những tiến bộ mới trong quá trình nhận thức thế giới, vì vậy có thể nói rằng:

“Việc nhận thức thế giới vi mô luôn gắn với công cụ, hay cụ thể hơn việc nhận thức thế giới của học sinh với TBGD”

Ngoài ra, trong quá trình đào tạo chúng ta không những cần đào tạo những con người nắm vững các kiến thức khoa học mà còn cần giỏi thực hành,

có bàn tay khéo léo thực hiện những điều mà bộ óc suy nghĩ Nếu không có điều

đó thì những hiểu biết của con người chỉ dừng lại ở mức nhận thức lý thuyết chưa thể tác động vào thực tiễn để tái tạo lại thế giới và cải tạo nó

Nhận thức lý luận và vận dụng nó vào thực tiễn là hai mặt của quá trình nhận thức nhưng giữa chúng có một khoảng cách rất xa mà chúng ta không

23

thể vượt qua được nếu không thông qua những hoạt động thực hành Qua hoạt động thực tiễn, cấu trúc của các vật và phương pháp hoạt động đối với chúng dần dần chuyển vào vỏ não biến thành nhận thức cấu trúc của các vật và phương pháp hoạt động trí tuệ đối với chúng, logic hoạt động thực tiễn chuyển vào vỏ não và biến thành logic tư duy Do đó công tác thực hành với TBGD năng lực nhận thức của học sinh tăng lên

Trong quá trình làm việc với các TBGD, các kiến thức lý thuyết mà học sinh tiếp thu ở trên lớp thường ở dạng tĩnh và cô lập với kiến thức khác, sẽ tác động tương hỗ làm cho chúng trở nên sinh động, làm lộ rõ bản chất và khả năng của chúng, tạo nên ra hứng thú cho học sinh vì tiếp xúc với thực tiễn, tư duy của học sinh luôn được đặt trước những tình huống mới, mỗi học sinh phải tìm tòi, suy nghĩ phát triển trí sáng tạo

Qua làm việc với các TBGD, tính kiên trì, cẩn thận, chính xác, kỷ luật được rèn luyện, đó là những phẩm chất rất cần thiết đối với người lao động và phải được hình thành qua một quá trình rèn luyện lâu dài, bằng những hoạt động thực hành đa dạng

1.3.2 Thiết bị giáo dục vật chất hóa phương pháp đào tạo, làm tăng năng suất lao động của giáo viên và học sinh

TBGD là công cụ lao động của giáo viên và học sinh, vật chất hóa phương pháp đào tạo Góp phần tích cực vào giải phóng sức lao động của thầy trò tạo điều kiện cho hoạt động dạy học diễn ra hợp lý, đúng quy luật Nó cung cấp cho người học thông tin chính xác chắc chắn về các quá trình diễn ra phức tạp và trừu tượng mà bình thường bằng ngôn ngữ người dạy diễn đạt rất khó khăn Nó kích thích, tích cực hóa các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp…làm cho tư duy trừu tượng phát triển mạnh mẽ hơn Lao động của người dạy sẽ được giảm nhẹ, từ đó họ có thời gian phân tích các vấn đề trong bài dạy và huy động người học trực tiếp tham gia phát hiện và lĩnh hội các tri thức mới Người học giảm thiểu sự đầu tư sức lực và thời gian khi tiếp cận

lĩnh hội tri thức mới

24

Sống trong xã hội hiện đại con người phải tư duy và hoạt động chính xác, khoa học, nhanh chóng, điều đó không thể có được khi sử dụng trong nhà trường những phương tiện thô sơ hoặc dạy chay, từ việc dạy học bằng truyền đạt một chiều Khi nhà trường được đầu tư trang bị TBGD, những phương pháp làm việc của thầy và trò sẽ thay đổi, phong cách tư duy và hành động do

đó cũng được hiện đại hóa TBGD đóng vai trò quan trọng trong việc năng suất lao động không ngừng tăng lên Việc sử dụng các TBGD hiện đại vào nhà trường sẽ cho phép giới thiệu những kiến thức chính xác cho nhiều học sinh hơn Năng suất lao động ở đây thể hiện ở chất lượng kiến thức truyền thụ, khả năng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh… Điều đó cho phép rút ngắn thời gian học

Các thiết bị hiện đại mở ra khả năng to lớn cho công tác dạy học Chúng không chỉ cho phép thông báo kiến thức đồng thời cho số lớn học sinh

mà còn có thể điều khiển tối ưu hóa quá trình học tập của học Đó là điều vô cùng quan trọng và là một trong những đặc điểm của nhà trường hiện đại

1.3.3 Thiết bị giáo dục góp phần nâng cao chất lượng dạy học, hiệu quả

TBGD là nguồn thông tin thể hiện nội dung dạy học gây cảm xúc và tạo biểu tượng về đối tượng học tập: Cấu tạo sự vật, hình dáng, kích thước, cắt bổ bên trong, mối liên hệ các yếu tố bộ phận của sự vật, sự biến đổi phát triển của sự vật hiện tượng

Một nền giáo dục tiên tiến đòi hỏi mục tiêu đào tạo phải luôn bắt kịp mục tiêu phát triển kinh tế xã hội, đôi khi nó còn phải đi trước một bước để định hướng lại cho quá trình phát triển kinh tế, xã hội Yêu cầu này đặt ra cho mọi nền kinh tế giáo dục phải thường xuyên cải tiến nội dung đào tạo, phương pháp đào tạo Yêu cầu cải tiến nội dung, phương pháp đào tạo chỉ có thể thực hiện được khi có TBGD đủ mạnh theo sự tiến bộ của nội dung và phương pháp đào tạo

Không có sự tương hợp nhau về nội dung và phương pháp đào tạo với TBGD thì sớm muộn việc thực hiện mục tiêu đào tạo sẽ bị kìm hãm, quá trình

25

đào tạo sẽ bị phá vỡ sự cân đối toàn vẹn và nền giáo dục sẽ bị suy thoái Khi

có nội dung và phương pháp đào tạo tiên tiến mà TBGD lạc hậu, trình độ giáo viên còn bất cập, thái độ giáo viên còn chưa hăng say, nhiệt tình với việc sử dụng TBGD trong công tác giảng dạy thì đều dẫn tới sự suy giảm chất lượng

và hiệu quả đào tạo

Nhìn chung, một hệ thống TBGD tốt cho phép chúng ta khai thác những khả năng sư phạm sau:

Cho phép diễn đạt một cách tường minh sâu sắc và sinh động những khái niệm hoặc hiện tượng phức tạp không thể diễn tả bằng cách khác

Cho phép thầy và trò tăng khối lượng truyền tải và lĩnh hội đồng thời tiết kiệm thời gian

Nâng cao tốc độ tri giác thông tin mà không làm giảm tốc độ lĩnh hội những thông tin đó

Góp phần rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo thông qua hoạt động thường xuyên với công cụ, phương tiện kết hợp với trí óc chân tay

Ngoài ra, TBGD còn tạo ra môi trường sinh động mà trong đó người học đóng vai trò là chủ thể được hoạt động thực sự với TBGD tạo ra sự lôi cuốn, hấp dẫn đối với cả người học và người dạy, phát huy tối đa tính tích cực của hoạt động nhận thức

Như đã biết, trong bất cứ lĩnh vực nào mà con người tiến bộ, trưởng thành là nhờ hoạt động, nhờ có sự tương tác khách quan Sự tương tác này càng thường xuyên đa dạng phù hợp với quy luật nhận thức bao nhiêu, hiệu quả nhận thức, kỹ năng hình thành bấy nhiêu Điều kiện giảng dạy tốt đối với việc áp dụng các phương pháp tiên tiến sẽ tạo ra cơ hội để đạt thành công

Ngày nay, KHKT và công nghệ cho phép mở ra những khả năng sư phạm không giới hạn cho con người trong lĩnh vực giáo dục – đào tạo Một lần nữa khẳng định mối quan hệ hữu cơ chặt chẽ, nếu không chú ý tới đầu tư TBGD đúng mức thì việc thực hiện phương pháp dạy học, nội dung dạy học

để đạt được mục tiêu đào tạo sẽ gặp nhiều khó khăn

cơ sở vật chất giáo dục và đào tạo”

Như vậy, xây dựng cơ sở vật chất giáo dục là cấp thiết hiện nay, tuy nhiên làm thế nào để TBGD có mối liên lạc chặt chẽ với giáo viên, với học sinh, với nội dung, phương pháp dạy và học theo định hướng mục tiêu đào tạo

đã vạch sẵn là nhờ công tác quản lý TBGD

Động thái của TBGD trong nhà trường là sự phát triển của nó trong mối quan hệ thầy-trò cũng là đối tượng quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

1.4 Nội dung quản lý thiết bị giáo dục trong trường Trung học phổ thông

1.4.1 Quản lý việc nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh về vai trò của thiết bị giáo dục

Quản lý việc nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh về vai trò của thiết bị giáo dục là một trong những nội dung quan trọng

và thực sự khó khăn đối với chủ thể quản lý, với người đứng đầu trong nhà trường (hiệu trưởng) Thực chất là làm cho họ thấu hiểu được vai trò của TBGD trong quá trình dạy học TBGD giáo dục có vai trò quan trong như các thành tố khác như: mục tiêu, nội dung, phương pháp, giáo viên, học sinh TBGD giáo dục không thể tách ra khỏi được quá trình dạy học, nó có tác động lẫn nhau, hỗ trợ cho nhau và nếu thiếu TBGD nhất định sẽ không đem lại hiệu quả trong việc giảng dạy

TBGD không chỉ được sử dụng trong khuôn khổ chật hẹp trước đây chủ yếu là minh họa mà hiện nay TBGD đóng vai trò là công cụ quan trọng trong hoạt động nhận thức của CBQL, giáo viên và học sinh, nhất là các thiết

bị có ứng dụng thành tựu của công nghệ thông tin và truyền thông

Trong quá trình dạy học, giáo viên điều khiển nhận thức thế giới của học sinh thông qua các TBGD

1.4.2 Tổ chức bộ máy quản lí thiết bị giáo dục trong trường

Công tác tổ chức nói chung và tổ chức quản lý nhà trường nói riêng thực chất là việc tích hợp các hoạt động cần thiết để đạt được mục tiêu, đó là phân công giao trách nhiệm và quyền hạn cho cá nhân, một bộ phận hay một nhóm người quản lý; đó là việc tạo điều kiện cho sự hợp tác liên kết của họ trong quá trình quản lý với mục đích cao nhất là phát huy sức mạnh tổng hợp trong công tác quản lý

Đối với một bộ máy tổ chức quản lý cơ sở vật chất - thiết bị giáo dục của một trường phổ thông, nhất thiết phải phân chia tổ chức ra thành các cấp

độ quản lý và trên cơ sở của từng cấp độ quản lý để phân chia phạm vi quản

lý, quyền hạn quản lý và xác định rõ biên chế quản lý

Phân chia phạm vi quản lý có nghĩa là phải xác định rõ ranh giới về quyền hạn được quản lý: Quản lý ai? Quản lý trong thời gian nào? Quản lý đến đâu?

Phân chia trách nhiệm quản lý có nghĩa phải xác định rõ ranh giới về trách nhiệm trong công tác quản lý: Quản lý cái gì? Quản lý như thế nào?

Xác định biên chế quản lư thực chất là sắp xếp con người vào các vị trí trong cơ cấu tổ chức

Khi xác định biên chế cần làm rõ yêu cầu về lực lượng cần có; những người cần sử dụng, tuyển mộ, lựa chọn, sắp xếp, đào tạo; bồi dưỡng; đề bạt,

… Trong việc xác định biên chế quản lý việc lựa chọn cán bộ là khâu quan trọng nhất Do vậy, khi lựa chọn cần chú ý đến khía cạnh: kỹ năng quản lý, cá tính người quản lý và các yêu cầu về chức vụ mà họ đảm nhận

28

Xuất phát từ những cơ sở như đã nêu ở trên, bộ máy tổ chức quản lý CSVC-TBGD của trường phổ thông cần phân chia thành ba cấp quản lý sau:

- Lãnh đạo nhà trường (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng)

- Tổ văn phòng (tổ trưởng, kế toán, y tế, bảo vệ, cán bộ thư viện, cán bộ thiết bị, tạp vụ, thủ qũy), các tổ chuyên môn (tổ trưởng, cán bộ phụ trách phòng học bộ môn)

- Người sử dụng TBGD (cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh) Giữa các cấp quản lý, ngoài phạm vi và trách nhiệm cụ thể đã được quy định bởi các văn bản, cần phải có sự phân cấp về quyền hạn, trách nhiệm và

sự phối hợp doc, ngang nhằm tác động thúc đẩy nâng cao hiệu quả sử dụng TBGD trong nhà trường

Hơn nữa, muốn nâng cao hiệu quả sử dụng TBGD, cần phải xây dựng

cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận, giữa các đối tượng tham gia quản

lý Thực chất của cơ chế phối hợp này là sự phân cấp về trách nhiệm trong quản lý Và mục đích của việc xây dựng cơ chế phối hợp trong quản lý là tạo

ra một hành lang pháp lý nhằm để tăng cường tính tự chủ, tự giác, tự chịu trách nhiệm trong quản lý, với mục tiêu là nâng cao hiệu quả sử dụng TBGD hiện có của nhà trường góp phần nâng cao chất lượng dạy và học

Nội dung của cơ chế phối hợp trong công tác quản lý TBGD cần xác định rõ: Trách nhiệm và quyền hạn của hiệu trưởng, các phó hiệu trưởng, tổ văn phòng, các tổ chuyên môn, cán bộ phụ trách các bộ phận, giáo viên và học sinh trong công việc quản lý và sử dụng TBGD; Mối quan hệ dọc, ngang giữa hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, các tổ chuyên môn, các phòng chức năng

và cá nhân mỗi cán bộ, giáo viên và học sinh trong việc quản lý TBGD

1.4.3 Quản lý đầu tư thiết bị giáo dục

Trong nguồn vốn cố định mà ngành giáo dục quản lý hoặc bộ ngành liên quan đến công tác giáo dục quản lý, nguồn vốn cho nhân tố TBGD có ý nghĩa kinh tế quan trọng Xét về mặt kinh tế sư phạm trong công tác quản lý giáo duc đối với TBGD, việc đầu tư mua sắm TBGD trong mỗi nhà trường cần tập trung vào các vấn đề sau:

29

Mỗi nhà trường căn cứ váo kế hoạch dạy học phải có phương án đầu tư TBGD, phương án này phải tính đến năng lực kinh tế tài chính mà nhà trường được cung ứng theo định mức đề ra

Việc đầu tư mua sắm TBGD phải xem xét về giá thành, chất lượng và hiệu quả sử dụng Không thể mua về các thiết bị rẻ tiền mà không có hiệu quả

sư phạm hoặc có hiệu quả sư phạm mà không tương ứng với dự toán chi tiêu của trường (tức là quá đắt, quá sức với nguồn tài chính của nhà trường)

Việc đầu tư mua sắm TBGD phải đồng bộ với trường sở, kho bảo quản

để đảm bảo tính bền vững và phù hợp với thực tế khách quan

TBGD còn phải xem xét đến tính kỹ thuật, mỹ thuật đặt ra cho quá trình sử dụng sau này

Phải có kế hoạch xây dựng, trang bị trước mắt và lâu dài cho nhà trường bằng các nguồn lực khác nhau: ngân sách nhà nước, xã hội hóa, giáo viên và học sinh tự làm Phải giải quyết được tính cấp thiết và tính kế thừa cho vận hành và phát triển

Cập nhật thông tin về nội dung, chương trình và kế hoạch dạy học, đồng thời cập nhật các thông tin về TBGD mới để thường xuyên có kế hoạch

bổ sung theo hướng chuẩn hóa và hiện đại hóa

1.4.4 Quản lý sử dụng thiết bị giáo dục

Sử dụng hiệu quả TBGD là một hoạt động hết sức cần thiết và hữu ích của mọi chủ thể trực tiếp là các giáo viên, các cán bộ phụ trách các phòng chức năng và khách thể là các yếu tố vật chất: phòng thí nghiệm thực hành, thiết bị giáo dục phục vụ cho công tác dạy và học Để nâng cao năng lực và tạo động lực trong việc sử dụng TBGD cần đặc biệt quan tâm đến yếu tố con người, đó là kiến thức, phẩm chất tâm lý nhân cách, kỹ năng, kỹ xảo, lòng nhiệt tình đối với việc sử dụng TBGD Do vậy, cần phải thực hiện một số vấn

30

mơi lạ, cấu tạo phức tạp, quy trình sử dụng nghiêm ngặt cần tập huấn nghiêm túc cho tất cả đội ngũ về tính năng và tác dụng của các TBGD, đồng thời hướng dẫn sử dụng của nhà sản xuất và tập dượt thành thạo trước khi đưa vào

Một vấn đề không thể thiếu được trong quản lý sử dụng TBGD là đưa việc sử dụng và sử dụng có hiệu quả TBGD để làm tiêu chuẩn thi đua hàng năm của nhà trường nhằm khuyến khích đội ngũ sử dụng TBGD trong giảng dạy 1.4.5 Duy trì và bảo quản thiết bị giáo dục

Duy trì và bảo quản TBGD là khâu quan trọng trong việc quản lý TBGD nhằm nâng cao tuổi thọ của thiết bị và giảm chi phí trong đầu tư mua sắm thiết bị Muốn duy trì và bảo quản thiết bị giáo dục có hiệu quả cần tập trung vào các vấn đề sau:

Bảo quản theo chế độ quản lý tài sản của nhà nước: thực hiện chế độ trách nhiệm theo quy chế quản lý tài sản, thực hiện chế độ kiểm kê, kiểm tra,