Quản lý thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở quận bắc từ liêm, hà nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

62 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN BẮC TỪ LIÊM, HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY .... Tìm ra được một số nguyên n

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ THỊ THU HẰNG

QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN BẮC TỪ LIÊM, HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2015

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ THỊ THU HẰNG

QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN BẮC TỪ LIÊM, HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

MÃ SỐ: 60 14 01 14

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh

HÀ NỘI - 2015

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất tới PGS TS Trần Thị Tuyết Oanh người đã dành thời gian quý báu để tận tình hướng dẫn, chỉ bảo

và định hướng cho tôi trong suốt thời gian hoàn thành luận văn

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới các thầy cô giáo Khoa Quản lý giáo dục

- trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội đã truyền đạt cho tôi những kiến thức, kinh nghiệm quý báu trong suốt thời gian học tập tại trường

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các đồng nghiệp các trường THCS quận Bắc Từ Liêm - Hà Nội đã hết sức tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ cho tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn bạn bè và gia đình, những người thân yêu luôn luôn ở bên khuyến khích, động viên và ủng hộ tôi trong học tập cũng như trong cuộc sống

Do thời gian có hạn nên luận văn này không thể tránh khỏi những thiếu sót Rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô giáo, bạn bè, các quý vị quan tâm tới vấn đề này để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 11 năm 2015

Học viên

Lê Thị Thu Hằng

GD&ĐT Giáo dục và đào tạo

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục viết tắt ii

Mục lục iii

Danh mục các bảng vi

Danh mục các biểu đồ vii

Danh mục các sơ đồ viii

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 8

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 12

1.2.1 Quản lý 12

1.2.2 Quản lý giáo dục 14

1.2.3 Quản lý nhà trường 15

1.2.4 Thiết bị dạy học 16

1.2.5 Quản lý thiết bị dạy học 18

1.3 Thiết bị dạy học trong trường THCS 19

1.3.1 Vai trò của thiết bị dạy học trong quá trình dạy học 19

1.3.2 Một số yêu cầu về TBDH của trường THCS 20

1.4 Quản lý thiết bị dạy học tại trường Trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 22

1.4.1 Chức năng nhiệm vụ của hiệu trưởng trường Trung học cơ sở trong quản lý thiết bị dạy học 22

1.4.2 Nội dung quản lý TBDH tại trường THCS 25

1.4.3 Yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay đang đặt ra cho quản lý TBDH 30

1.4.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý TBDH trong trường phổ thông 32

Kết luận chương 1 33

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC

TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN BẮC TỪ

LIÊM, HÀ NỘI 34

2.1 Khái quát về kinh tế xã hội và giáo dục THCS của quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội 34

2.1.1 Khái quát về kinh tế - xã hội 34

2.1.2 Vài nét về đặc điểm giáo dục quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội 37

2.1.3 Giáo dục THCS quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội 38

2.2 Thực trạng TBDH và quản lý sử dụng TBDH tại các trường THCS quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội 43

2.2.1 Thực trạng TBDH tại các trường THCS quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội 43

2.2.2 Thực trạng quản lý TBDH tại các trường THCS 47

2.3 Đánh giá chung 59

2.3.1 Các mặt mạnh 59

2.3.2 Tồn tại 59

2.3.3 Nguyên nhân của thực trạng 60

Kết luận chương 2 62

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN BẮC TỪ LIÊM, HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 63

3.1 Định hướng và nguyên tắc đề xuất các biện pháp 63

3.1.1 Định hướng cho việc đề xuất biện pháp 63

3.1.2 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 65

3.2 Các biện pháp quản lý thiết bị dạy học 66

3.2.1 Biện pháp 1: Bồi dưỡng nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò và tác dụng của thiết bị dạy học trước yêu cầu đổi mới giáo dục 66

3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch trang bị, bảo quản và sử dụng

thiết bị dạy học trước khi bước vào năm học mới 69

3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ bảo quản, sử dụng thiết bị dạy học cho giáo viên bộ môn và nhân viên phụ trách TBDH 71

3.2.4 Biện pháp 4: Đầu tư thiết bị dạy học để triển khai dạy học theo phòng học bộ môn 73

3.2.5 Biện pháp 5: Phát động phong trào tự làm thiết bị dạy học truyền thống đơn giản và sưu tầm thiết bị dạy học trong nhà trường 76

3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc trang bị, bảo quản và sử dụng thiết bị dạy học trong nhà trường 77

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp và khảo sát tính cần thiết, khả thi của các biện pháp 82

3.3.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp 82

3.3.2 Khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 84

Kết luận chương 3 92

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93

1 Kết luận 93

2 Khuyến nghị 95

TÀI LIỆU THAM KHẢO 98

PHỤ LỤC 101

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang

Bảng 2.1 Tổng hợp các lớp học bậc THCS trên địa bàn 38

Bảng 2.2 Chất lượng học lực của các trường THCS 39

Bảng 2.3 Xếp loại Hạnh kiểm của các trường THCS 40

Bảng 2.4 Kết quả xếp loại thể lực 40

Bảng 2.5 Mức độ đáp ứng của TBDH về số lượng 43

Bảng 2.6 Mức độ đáp ứng của TBDH về chất lượng 44

Bảng 2.7 Nguyên nhân của những hạn chế trong sử dụng TBDH 46

Bảng 2.8 Đánh giá của CBQL và GV về mức độ nhận thức và thực hiện các nội dung quản lý TBDH 47

Bảng 2.9 Đánh giá của CBQL về quản lý việc trang bị TBDH 49

Bảng 2.10 Đánh giá của CBQL về quản lý việc sử dụng TBDH 50

Bảng 2.11 Đánh giá của GV về quản lý việc sử dụng TBDH 51

Bảng 2.12 Đánh giá của CBQL về thực trạng quản lý việc bồi dưỡng kỹ năng sử dụng TBDH cho GV 52

Bảng 2.13 Đánh giá của GV về quản lý việc bồi dưỡng kỹ năng sử dụng TBDH cho GV 53

Bảng 2.14 Đánh giá của CBQL về quản lý việc bảo quản TBDH 55

Bảng 2.15 Đánh giá của GV về quản lý việc bảo quản TBDH 56

Bảng 3.1 Đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý đã đề xuất 85 Bảng 3.2 Đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp quản lý đã đề xuất 87

Bảng 3.3 Tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp 89

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Trang Biểu đồ 2.1 Ý kiến của GV về thực trạng sử dụng TBDH 45 Biểu đồ 3.1 Đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý đã

đề xuất 86 Biểu đồ 3.2 Đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp quản lý đã

đề xuất 88 Biểu đồ 3.3 Mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của

các biện pháp 91

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

Trang

Sơ đồ 1.1 Cấu trúc của một hệ thống quản lý 12

Sơ đồ 1.2 Chu trình quản lý 13

Sơ đồ 2.1 Bộ máy quản lý TBDH tại các trường THCS quận Bắc Từ

Liêm 42

Sơ đồ 3.1 Quy trình bồi dưỡng nghiệp vụ bảo quản, sử dụng hiệu quả TBDH 72

Sơ đồ 3.2 Mối quan hệ giữa các biện pháp 83

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Chúng ta đã bước vào thế kỷ XXI, toàn cầu hóa và cách mạng khoa học

- công nghệ phát triển mạnh mẽ, thúc đẩy quá trình hình thành xã hội thông tin và kinh tế tri thức, thế kỷ của khoa học và công nghệ với xu thế hội nhập của nền kinh tế quốc tế ngày càng cao, với sự cạnh tranh trên thị trường thế giới ngày càng quyết liệt, với sự phát triển như vũ bão của khoa học - công nghệ Trước tình hình đó, Đảng và Nhà nước ta đã đẩy nhanh sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, trong đó coi “Giáo dục là quốc sách hàng đầu” Vì vậy, đòi hỏi ngành Giáo dục và Đào tạo phải đào tạo đội ngũ những người lao động tự chủ, năng động, sáng tạo, tiếp cận và làm chủ được công nghệ tiên tiến, có năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn đặt ra, có khả năng bắt kịp nhịp độ phát triển của thời đại

Mục tiêu của giáo dục Việt Nam được chỉ rõ trong Điều 2, Luật Giáo dục 2005: “Đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” Quá trình dạy học được cấu thành bởi các thành tố cơ bản: mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, giáo viên, học sinh, cơ sở vật chất – thiết bị dạy học (CSVC-TBDH) Các thành tố đó tác động tương hỗ và phụ thuộc lẫn nhau Thành tố thiết bị dạy học là thành tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng quá trình dạy học

Để thực hiện được mục tiêu trên, trong những năm qua Đảng, Nhà nước ta đã có nhiều chủ trương, chính sách lớn đầu tư cho chiến lược phát triển Giáo dục và Đào tạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng nguồn nhân lực cho sự nghiệp Công nghiệp hóa, Hiện đại hóa đất nước Nhà nước đã xây dựng bốn chương trình Quốc gia:

1 Đổi mới nội dung, chương trình, sách giáo khoa;

2 Đổi mới phương pháp dạy học;

3 Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV;

và học TBDH còn góp phần đảm bảo tính trực quan trong quá trình dạy học,

mở rộng khả năng tiếp cận với các sự vật và hiện tượng, cho phép HS có điều kiện tự chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo và khả năng tự học

Thiết bi ̣ da ̣y ho ̣c hỗ trợ tích cực và mang lại nhiều hiệu quả trong một tiết dạy của người thầy Nó giúp người thầy thuận lợi trong việc đổi mới phương pháp dạy học , làm phong phú bài giảng , giúp học sinh hứng thú và sáng tạo hơn trong viê ̣c tiếp thu kiến thức Trong các kỳ thi da ̣y giỏi nhất thiết các thầy giáo đều sử dụng thiết bị dạy học

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hô ̣i nghi ̣ Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản , toàn diện giáo dục và đào tạo đã nêu rõ q uan điểm “Chuyển ma ̣nh quá trình giáo du ̣c từ chủ yếu trang bi ̣ kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Học đi đôi với hành ,

lý luận gắn với thực tiễn ; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo d ục gia đình và giáo du ̣c xã hô ̣i” ; “Phát triển giáo dục và đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội và bảo vệ Tổ quốc ; với tiến bô ̣ khoa ho ̣c và công nghê ̣, phù hợp quy luật khách quan Chuyển phát triển g iáo dục và đào ta ̣o từ chủ yếu theo số lượng sang chú trọng chất lượng và hiệu quả , đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng” [14]

Nhâ ̣n thức rõ vai trò của thiết bi ̣ trong quá trình da ̣y ho ̣c, nhiều năm qua Đảng và nhà nước luôn quan tâm đầu tư xây dựng cơ sở vâ ̣t chất, trang thiết bi ̣ dạy học theo chuẩn cho các nhà trường đáp ứng những yêu cầu tối thiểu về một số môn ho ̣c cần thiết phải ứng du ̣ng thiết bi ̣ da ̣y ho ̣c

Thời gian qua, quản lý việc trang bị, bảo quản, sử dụng TBDH tại các trường THCS của quận Bắc Từ Liêm đã được quan tâm hơn, góp phần quan trọng trong việc giữ vững, nâng cao chất lượng giáo dục của Quận Từ năm

2002 các trường THCS đã được trang bị TBDH theo Danh mục thiết bị dạy học tối thiểu do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định Từ đó đến nay quản lí việc trang bị, bảo quản, sử dụng TBDH đã dần đi vào nền nếp Hằng năm các trường đều đã được cấp kinh phí và đã có kế hoạch để trang bị bổ sung TBDH Hầu hết các trường đã có cán bộ chuyên trách phụ trách TBDH; có phòng chứa thiết bị, hệ thống tủ giá dần được bổ sung; phòng thí nghiệm, phòng học bộ môn ngày càng được xây dựng nhiều; có hệ thống hồ sơ sổ quản lý TBDH được thiết lập; công tác kiểm kê thanh lọc TBDH định kì cũng được quan tâm Phong trào đổi mới phương pháp dạy học làm cho CBQL, GV quan tâm hơn đến việc sử dụng TBDH Các biện pháp quản lý có tác động tích cực làm cho nhiều tiết học GV đã sử dụng TBDH như một phần không thể thiếu của tiết học giúp chất lượng các tiết học ngày càng được nâng cao đáp ứng yêu cầu của ĐMPPDH CBQL, GV, NV phụ trách TBDH ngày càng nghiêm túc hơn trong quản lý TBDH Tuy vậy, thực tế hoạt động quản lý TBDH vẫn bộc lộ nhiều hạn chế: Công tác quản lý TBDH ở các trường còn mang tính hành chính, chưa hiệu quả Việc trang bị chưa có kế hoạch tổng thể và chi tiết; việc mua sắm TBDH chưa đảm bảo về số lượng, thiếu đồng bộ (có loại thừa, có loại thiếu), chất lượng hạn chế (độ bền, độ chính xác chưa đảm bảo, có loại mới mua đã

không sử dụng được); công tác bảo quản còn nhiều bất cập; thiếu cán bộ

chuyên trách; thiếu kho chứa hoặc kho chưa đủ diện tích; thiếu hệ thống tủ, giá, phòng thí nghiệm, phòng học bộ môn; quản lý việc sử dụng TBDH chưa chặt

chẽ; nhiều nơi GV chưa chú ý sử dụng, sử dụng không hiệu quả Tình trạng

“dạy chay” còn phổ biến, TBDH được sử dụng còn mang tính phong trào, phần lớn chỉ được sử dụng trong các trường hợp đặc biệt như: Hội thi GV dạy giỏi, hội giảng hoặc khi có đoàn kiểm tra; còn không ít trường hợp lạm dụng CNTT trong dạy học Do đó quản lý TBDH hiện nay đang là vấn đề được nhiều nhà quản lý giáo dục quan tâm

Tìm ra được một số nguyên nhân cơ bản và đề xuất những biện pháp quản

lý nhằm nâng cao hiệu quả trang bị, bảo quản và sử dụng TBDH, góp phần nâng cao chất lượng dạy học tại các trường THCS là một nhiệm vụ cần thiết hiện nay

Xuất phát từ những lí do trên, tác giả chọn đề tài: "Quản lý thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay” để nghiên cứu trong luận văn tốt nghiệp, với hy

vọng có thể áp dụng tại địa phương nhằm nâng cao chất lượng dạy học tại các trường Trung học cơ sở trên địa bàn quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý TBDH trong cơ sở giáo dục

phổ thông và thực trạng quản lý TBDH tại các trường THCS quận Bắc Từ

Liêm, Hà Nội Luận văn đề xuất biện pháp quản lý thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay nhằm nâng cao chất lượng da ̣y ho ̣c tại các trường THCS quâ ̣n Bắc Từ Liêm, góp phần nâng cao chất lượng giáo du ̣c.”

3 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý thiết bị dạy học tại các trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý thiết bị dạy học tại các trường THCS trên địa bàn quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội

4 Giả thuyết khoa học

Hiện nay công tác quản lý TBDH tại các trường THCS trên địa bàn

quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội có những hiê ̣u quả nhất định , song trước yêu cầu đổi mới giáo dục nói chung, đổi mới dạy học nói riêng còn có những bất cập nên dẫn đến hiệu quả sử dụng TBDH chưa cao Nếu xác định đúng nguyên nhân của bất cập đó và áp dụng một số biện pháp quản lý TBDH như xác đi ̣nh trong đề tài một cách đồng bộ, phù hợp sẽ nâng cao chất lượng hoạt động của TBDH, từ đó sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường THCS của quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội

5 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

- Luận văn tập trung nghiên cứu: Tại các trường công lập của quận Bắc

Từ Liêm, Hà Nội

- Xác định các biện pháp quản lý TBDH của hiệu trưởng trường THCS quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Luận văn tập trung giải quyết các nhiệm vụ sau:

6.1 Xác định cơ sở lý luận cho quản lý TBDH tại các trường THCS đáp ứng

yêu cầu đổi mới giáo dục

6.2 Khảo sát thực trạng về quản lý TBDH tại các trường THCS quận Bắc Từ

Liêm, Hà Nội

6.3 Xác định các biện pháp quản lý TBDH tại các trường THCS quận Bắc Từ

Liêm, Hà Nội

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận

Đề tài sử dụng một số phương pháp nghiên cứu lý luận bao gồm: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa những vấn đề lý luận cơ bản liên

quan đến đề tài Tìm hiểu các khái niệm thuật ngữ có liên quan Nghiên cứu

các văn bản, nghị quyết của Đảng, các văn bản của Nhà nước, Quốc hội, của

ngành giáo dục và đào tạo về công tác quản lý TBDH Nghiên cứu cơ sở lý luận về

sử dụng TBDH Các tài liệu khác có liên quan đến đề tài

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

72.1 Phương pháp quan sát

Đề tài sử dụng phương pháp quan sát để thu thập những số liệu thực tế trong môi trường tự nhiên, cụ thể là quan sát một số giờ học có sử dụng TBDH theo hướng phát huy tính tích cực của người học và một số giờ học sử dụng TBDH theo phương pháp dạy học truyền thống từ đó so sánh để rút ra những kết luận khoa học

7.2.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Thiết kế và sử dụng mẫu phiếu hỏi dành cho giáo viên và học sinh

thuộc các trường THCS

Phiếu hỏi cũng được sử dụng để khảo sát tính khả thi của các biện pháp quản lý mà đề tài đưa ra sau khi nghiên cứu lý luận và thực trạng

7.2.3 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Lấy ý kiến một số chuyên gia về lĩnh vực của đề tài

7.2.4 Phương pháp phỏng vấn

Để hiểu sâu thêm những thông tin thu thập được từ các phiếu điều tra, tác giả tiến hành phỏng vấn giáo viên của các nhà trường, cán bộ quản lý có kinh nghiệm trong sử dụng, bảo quản TBDH

7.2.5 Phương pháp đánh giá, tổng kết rút kinh nghiệm

Bằng việc đưa ra kết quả nghiên cứu lý luận thực tiễn và lấy thực tiễn

để kiểm nghiệm lại kết quả nghiên cứu lý luận

7.3 Các phương pháp sử dụng toán thống kê

Đề tài sử dụng phương pháp toán thống kê để xử lý kết quả nghiên cứu:

sử dụng các công thức tính số trung bình cộng,… để so sánh, đối chiếu các kết quả nghiên cứu nhằm rút ra những kết luận

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý thiết bị dạy học tại các trường

Trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo du ̣c

Chương 2: Thực trạng quản lý thiết bị dạy học tại các trường Trung

học cơ sở quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội

Chương 3: Biện pháp quản lý sử dụng thiết bị dạy học tại các trường

Trung học cơ sở quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC

TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Trực quan trong dạy học là một trong những nguyên tắc lí luận dạy học, được nghiên cứu xuyên suốt qua các thời kì triết học: Trực quan trong triết học cổ đại, trực quan trong triết học siêu hình cận đại, trực quan trong triết học biện chứng duy tâm, trực quan trong triết học duy vật biện chứng

Cùng với sự phát triển của các tư tưởng trong lĩnh vực tâm lí, giáo dục học, lí thuyết về dạy học trực quan đã có những bước tiến mới, nhận thức được vai trò quan trọng của phương tiện - thiết bị dạy học trực quan Tính trực quan trong dạy học đóng vai trò minh họa trong bài giảng của giáo viên, giúp học sinh không chỉ nhận biết được hiện tượng mà còn nắm rõ bản chất của hiện tượng Thiết bị dạy học - phương tiện dạy học trực quan, có vai trò lớn trong quá trình nhận thức của học sinh Theo Lênin, quy luật nhận thức của con người là “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn”

Theo tài liệu của Dự án Việt - Úc về đào tạo giảng viên (VAT): Kiến thức thu được qua nghe là 11%, qua nhìn là 81%, qua các giác quan khác là 9% Kiến thức nhớ được qua nghe là 20%, qua nhìn là 30%, qua nghe và nhìn là 50%, qua nói là 80%, qua nói và làm là 90%

Đối với Việt Nam, việc đầu tư CSVC-TBDH đặc biệt được Đảng và Nhà nước rất quan tâm, từ những năm 1960 Bộ giáo dục và Đào tạo đã chính thức ban hành tiêu chí TBDH từ mẫu giáo đến phổ thông, đến năm 2000 đã chính thức ban hành quy chế thiết bị giáo dục trong trường mầm non, trường phổ thông, đến năm 2010 chính thức ban hành danh mục thiết bị dạy học tối thiểu cấp THCS

Đối với các trường THCS, từ năm học 2006-2007, tiến hành chương trình cải cách sách giáo khoa đại trà đã được Nhà nước đầu tư cấp phát trang thiết bị dạy học theo danh mục thiết bị dạy học tối thiểu Tuy nhiên, trên thực

tế thiết bị dạy học được cấp vẫn chưa đủ, quá trình sử dụng thiết bị dạy học hao mòn và hỏng chưa được bổ sung kịp thời, việc sử dụng TBDH của giáo viên chưa đạt hiệu quả do nhiều hạn chế về số lượng, chất lượng TBDH, kĩ năng sử dụng của giáo viên, biện pháp quản lý của cán bộ quản lý

Chính vì vậy đã có nhiều đề tài nghiên cứu về xây dựng hệ thống CSVC

và TBDH, quản lý TBDH nhằm tìm ra những biện pháp quản lý TBDH một cách hiệu quả, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, gắn lý thuyết với thực hành Vấn đề này có thể điểm một số công trình như:

Đề tài luận văn thạc sỹ “Một số biện pháp quản lý cơ sở vật chất và thiết bị trường học của hiệu trưởng trường THPT Sóc Sơn Hà Nội” năm 2004 của tác giả Đỗ Hoàng Điệp Thông qua việc nghiên cứu lý luận về quản lý cơ

sở vật chất - thiết bị trường học, tìm hiểu thực trạng quản lý CSVC&TBTH của hiệu trưởng trường THPT Sóc Sơn Hà Nội trong giai đoạn 1996-2004, đề tài đã đề xuất một số biện pháp xây dựng và quản lý CSVC & TBTH của hiệu trưởng trường THPT Sóc Sơn Hà Nội

Bộ giáo trình nghiệp vụ quản lý trường phổ thông - sản phẩm của đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ, mã số B2004-54-03 được viết theo hướng cập

nhật kiến thức, nâng cao tính tích cực chủ động của người học Bộ giáo

trình gồm 11 chương Mỗi chương ứng với 1 chuyên đề nghiệp vụ quản lý giáo dục của chương trình chi tiết bồi dưỡng cán bộ quản lý trường trung học phổ thông, trung học cơ sở, tiểu học theo quyết định số 820/QĐ-QLĐT&NCKH ngày 6 tháng 8 năm 2003 của Hiệu trưởng trường Cán bộ quản lý Giáo dục - Đào tạo II Trong đó chương 8 nghiên cứu về Quản lý cơ

sở vật chất - kỹ thuật ở trường phổ thông Bộ giáo trình đã đem lại lợi ích

phổ thông mà còn cho học viên cao học quản lý các khóa, lớp, góp phần thực hiện quá trình đổi mới quản lý giáo dục ở nước ta

Năm 2005, chủ nhiệm đề tài Ngô Quang Sơn đã nghiệm thu đề tài cấp

Bộ về: “Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị giáo dục, ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông tại các Trung tâm giáo dục thường xuyên và Trung tâm học tập cộng đồng” Mã số B2004-53-

17 Thông qua nghiên cứu đánh giá thực trạng quản lý cơ sở vật chất, ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông, tác giả đã đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị giáo dục, ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông tại các trung tâm giáo dục thường xuyên và trung tâm học tập cộng đồng Đề tài không chỉ phát huy tác dụng trong các trung tâm giáo dục thường xuyên, trung tâm học tập cộng đồng mà còn được các trường THCS học tập, vận dụng trong công tác quản lý thiết bị giáo dục

và ứng dụng công nghệ thông tin.[27]

Năm 2006, tác giả Nguyễn Thị Huế đã nghiên cứu luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục: “Một số biện pháp quản lý CSVC và thiết bị trường học của hiệu trưởng các trường THCS huyện miền núi Sơn Dương- Tuyên Quang” Tác giả đã đưa ra một số biện pháp quản lý cơ sở vật chất và thiết bị trường học có tính khả thi cao đối với các trường THCS huyện miền núi Sơn Dương -Tuyên Quang

Năm 2010, tác giả Lê Văn Năng - học viên cao học trường Đại học Giáo dục đã nghiên cứu luận văn thạc sĩ: “Quản lý thiết bị dạy học của trường THPT thành phố Hải Phòng” Tác giả đã nghiên cứu cơ sở lý luận

về quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học ở các trường THPT thành phố Hải Phòng, đánh giá thực trạng quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và đưa ra một số biện pháp quản lý CSVC&TBDH ở trường THPT thành phố Hải Phòng Tác giả nhấn mạnh đến các biện pháp về nâng cao nhận thức, bồi dưỡng kỹ năng sử dụng, tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá bảo

quản, sử dụng cơ sở vật chất và TBDH Các biện pháp được các trường THPT đánh giá có tính khả thi cao

Trần Đức Hùng - Đại học Đà Nẵng đã nghiên cứu và hoàn thành luận văn thạc sĩ “Biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học cơ sở tỉnh Quảng Ngãi giai đoạn hiện nay”, Tác giả đã đưa ra 5 nhóm biện pháp quản lý thiết bị dạy học gồm: nhóm biện pháp tổ chức bộ máy; nhóm biện pháp quản

lý mua sắm; nhóm biện pháp quản lý bảo quản; nhóm biện pháp quản lý sử dụng; nhóm các biện pháp hỗ trợ khác Các nhóm biện pháp mà đề tài đưa ra chưa đáp ứng được yêu cầu chuẩn hóa quản lý thiết bị dạy học trong giai đoạn hiện nay

TBDH là một bộ phận, là một thành tố không thể thiếu được của quá trình dạy, học tích cực TBDH vừa là một thành tố, vừa là một phương tiện, một phương hướng, vừa hàm chứa nội dung của quá trình dạy học, đồng thời tạo hứng thú nhận thức cho học viên TBDH là một trong những điều kiện giúp GV và học viên thực hiện tốt phương châm dạy học phát huy tính tích cực của học viên, tích cực hoá quá trình nhận thức, quá trình tư duy của học viên …”, đồng thời tác giả đã đưa ra hệ thống 7 giải pháp quản lý

nhằm nâng cao hiệu quả của việc trang bị, sử dụng và bảo quản TBDH

Như vậy, có thể nói rằng công tác quản lý TBDH có vai trò to lớn trong việc nâng cao chất lượng và hiệu quả khai thác TBDH ở mỗi nhà trường Bởi

vì, nó giúp các nhà quản lý có cái nhìn tổng quan về trình độ, tốc độ phát triển TBDH và mức độ ảnh hưởng của nó tới công nghệ dạy học ở trong nước, khu vực và trên thế giới Đánh giá được thực trạng của TBDH, quá trình đầu tư, trang bị, bảo quản và chất lượng sử dụng, khai thác TBDH ở nhà trường, từ

đó hoạch định chiến lược phát triển TBDH một cách lâu dài là việc làm hết sức cần thiết, cấp bách đối với CBQL ở các nhà trường

Nghị quyết 40/2000/QH10 của Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam về đổi mới chương trình giáo du ̣ c phổ thông đã nêu rõ : “Đổi mới nô ̣i dung ,

chương trình sách giáo khoa , phương pháp da ̣y và ho ̣c phải được thực hiê ̣n

đồng bô ̣ với đổi mới trang thiết bi ̣ da ̣y ho ̣c”

Cho đến nay việc nghiên cứu quản lý TBDH tại các trường THCS quận

Bắc Từ Liêm thì chưa được đề tài nào đề cập đến Đây là lí do để tác giả

nghiên cứu một số biện pháp quản lý TBDH tại các trường THCS quận Bắc

Từ Liêm Hà Nội, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý

Theo từ điển tiếng Việt, quản lý là: “Tổ chức, điều khiển hoạt động của

một đơn vị, một cơ quan: quản lý lao động, quản lý cán bộ, quản lý công

việc” hoặc quản lý là: “Trông coi, giữ gìn, theo dõi công việc [28].

Theo Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động quản lý

là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý)

đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ

chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức”[5].

Sơ đồ 1.1 Cấu trúc của một hệ thống quản lý

Như vậy, hiểu một cách ngắn gọn quản lý chính là quá trình tác động

có ý thức, hợp quy luật của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm thực

hiện được mục tiêu của tổ chức

Xét theo quá trình quản lý có bốn chức năng quản lý cơ bản mà người

quản lý dù ở cấp quản lý nào cũng phải thực hiện, cụ thể:

Môi trường quản lý Mục tiêu quản lý

Chủ thể quản lý Khách thể quản lý

* Chức năng kế hoạch: là quá trình xác định các mục tiêu và lựa chọn

các biện pháp tốt nhất để đạt các mục tiêu đó Nội dung thực hiện chức năng

kế hoạch: Phân tích bối cảnh, xác định mục tiêu phát triển tổ chức; lập các kế hoạch thực hiện mục tiêu; triển khai thực hiện kế hoạch; đánh giá, điều chỉnh

kế hoạch (nếu cần)

* Chức năng tổ chức: là quá trình tiếp nhận, phân phối, sắp xếp các

nguồn lực tạo ra một cơ cấu tổ chức thích hợp đảm bảo thực hiện tốt mục tiêu

đề ra để tổ chức phát triển

* Chức năng chỉ đạo: là quá trình tác động, ảnh hưởng tới hành vi thái

độ của cấp dưới thông qua các hoạt động hướng dẫn, giúp đỡ, đôn đốc, động viên và thúc đẩy những người dưới quyền làm việc với hiệu quả cao nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra

* Chức năng kiểm tra: là quá trình xem xét thực tiễn, đánh giá thực trạng,

khuyến khích những cái tốt, phát hiện những sai phạm, điều chỉnh nhằm đạt tới những mục tiêu đặt ra và góp phần đưa toàn bộ hệ thống được quản lý lên một trình độ cao hơn

Bốn chức năng này được coi như bốn công đoạn tạo nên một chu trình quản lý Các chức năng này có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, đan xen với nhau và đều cần đến thông tin quản lý Ta có thể mô hình hóa hoạt động quản

lý như một chu trình với các chức năng đó như sau:

Lập kế hoạch

Thông tin quản lý

Chỉ đạo thực hiện

Tổ chức Kiểm tra

1.2.2 Quản lý giáo dục

1.2.2.1 Khái niệm giáo dục

Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt Bản chất của nó là sự truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội của các thế hệ loài người Nhờ có giáo dục mà các thế hệ nối tiếp nhau phát triển, tinh hoa văn hoá dân tộc, nhân loại được kế thừa, bổ sung và trên cơ sở đó xã hội loài người không ngừng tiến lên

Theo Từ điển Giáo dục- NXB Từ điển bách khoa: “Giáo dục là hoạt động hướng tới con người thông qua một hệ thống các biện pháp tác động nhằm truyền thụ những tri thức và kinh nghiệm, rèn luyện kỹ năng và lối sống, bồi dưỡng tư tưởng và đạo đức cần thiết cho đối tượng, giúp hình thành

và phát triển năng lực, phẩm chất, nhân cách, phù hợp với mục đích, mục tiêu chuẩn bị cho đối tượng tham gia lao động sản xuất và đời sống xã hội”

1.2.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục

Nhà nước quản lý mọi hoạt động của xã hội, trong đó có hoạt động giáo dục Nhà nước quản lý giáo dục (QLGD) thông qua tập hợp các tác động hợp quy luật được thể chế hoá bằng pháp luật của chủ thể quản lý, nhằm tác động đến các phân hệ quản lý để thực hiện mục tiêu GD mà kết quả cuối cùng là chất lượng, hiệu quả đào tạo thế hệ trẻ

Đã có nhiều nghiên cứu về quản lý nói chung cho nên cũng có nhiều quan niệm khác nhau về QLGD

QLGD là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục theo yêu cầu phát triển xã hội

Theo Đặng Xuân Hải, Nguyễn Sỹ Thư: Quản lý nhà nước về giáo dục

là: “Sự tác động có tổ chức và điều chỉnh bằng quyền lực nhà nước đối với các hoạt động giáo dục và đào tạo (GD&ĐT) do các cơ quan có trách nhiệm

về quản lý giáo dục của Nhà nước từ Trung ương đến cơ sở tiến hành để thực hiện chức năng nhiệm vụ theo quy định của nhà nước nhằm phát triển sự

nghiệp GD&ĐT, duy trì kỉ cương, thỏa mãn nhu cầu được GD&ĐT của nhân dân, thực hiện mục tiêu GD&ĐT của nhà nước”[12].

Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “QLGD là hệ thống những tác động

có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường Xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất”[23].

Như vậy, QLGD là tổng hợp các biện pháp tổ chức kế hoạch hóa nhằm bảo đảm sự vận hành bình thường các cơ quan trong hệ thống giáo dục Hệ thống giáo dục là một hệ thống xã hội cho nên QLGD cũng chịu sự chi phối của quy luật xã hội và tác động của quản lý xã hội Trong QLGD các hoạt động quản lý hành chính nhà nước và quản lý sự nghiệp chuyên môn đan xen vào nhau, thâm nhập lẫn nhau không tách biệt, tạo thành hoạt động quản lý thống nhất

Từ những khái niệm nêu trên đưa đến cách hiểu chung nhất: QLGD là quá trình vận dụng nguyên lý, khái niệm, phương pháp chung nhất của khoa học quản lý vào lĩnh vực giáo dục QLGD là sự tác động có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong lĩnh vực giáo dục nhằm đạt mục tiêu xác định

Theo Phạm Viết Vượng:“Quản lý nhà trường là hoạt động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh

và các lực lượng giáo dục khác, huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường”[31].

Quản lý nhà trường bao gồm hai loại tác động sau: Tác động của những chủ thể quản lý bên trên và bên ngoài nhà trường (đó là những tác động quản lý của các cơ quan QLGD cấp trên) nhằm hướng dẫn và tạo điều kiện cho hoạt động nhà trường diễn ra đúng kế hoạch, đạt mục tiêu… Tác động của những chủ thể quản lý bên trong nhà trường (bộ máy quản lý nhà trường) để tổ chức thực hiện các hoạt động: Quản lý giáo viên, quản lý học sinh, quản lý quá trình dạy học - giáo dục, quản lý cơ sở vật chất trang thiết bị trường học, quản lý tài chính trường học, quản lý mối quan hệ giữa nhà trường và cộng đồng

Tóm lại: Nhà trường là một thành tố cơ bản của hệ thống giáo dục nên quản lý nhà trường cũng được hiểu như là một bộ phận của QLGD Thực chất của quản lý nhà trường, suy cho cùng là tạo điều kiện cho các hoạt động trong nhà trường vận hành theo đúng mục tiêu, tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa ở Việt Nam

1.2.4 Thiết bị dạy học

Hệ thống cơ sở vật chất nhà trường là tất cả các phương tiện vật chất được huy động vào việc giảng dạy, học tập và các hoạt động mang tính giáo dục khác để đạt được mục đích giáo dục

Có nhiều quan niệm khác nhau về thiết bị dạy học:

Trong tài liệu “Quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận và thực tiễn” có chỉ ra “Cơ sở vật chất kỹ thuật của nhà trường gồm trường sở, thiết bị dạy học, tài sản vật chất của nhà trường” Như vậy thiết bị dạy học là một bộ phận

cơ sở vật chất kỹ thuật của nhà trường

Giáo trình nghiệp vụ quản lý trường phổ thông đưa ra định nghĩa: “Cơ sở vật chất - kỹ thuật trường học là những hệ thống các phương tiện vật chất

và kỹ thuật khác nhau được sử dụng để phục vụ việc giáo dục và đào tạo toàn diện học sinh trong nhà trường Đó là những đồ vật, những của cải vật chất

và khung cảnh tự nhiên xung quanh nhà trường.”

Theo định nghĩa trên thì Cơ sở vật chất - kỹ thuật của nhà trường, đó là các khối công trình, nhà cửa, sân chơi, thư viện, thiết bị giáo dục và các trang thiết bị khác… được trang bị riêng cho nhà trường, và chia ra làm 3 bộ phận: trường sở, thiết bị giáo dục và thư viện Các bộ phận này nhà trường trực tiếp quản lý và sử dụng phục vụ hoạt động dạy học và giáo dục của nhà trường Theo Lotx.Klinbơ (Đức) thì TBDH (hay còn gọi là đồ dùng dạy học, dụng cụ dạy học…) là tất cả những phương tiện vật chất cần thiết cho giáo viên và học sinh tổ chức và tiến hành hợp lý, có hiệu quả quá trình giáo dưỡng và giáo dục ở các môn học, cấp học Theo tác giả trên, thiết bị dạy học là các phương tiện vật chất tham gia vào quá trình dạy học

Tại điều 1, Quyết định số 41/2000/QĐ-BGDĐT ngày 7/9/2000 Quyết định về việc ban hành quy chế thiết bị giáo dục trong trường mầm non, trường

phổ thông định nghĩa “Thiết bị giáo dục bao gồm thiết bị phục vụ giảng dạy

và học tại lớp, thiết bị phòng thí nghiệm, thiết bị thể dục thể thao, thiết bị nhạc, họa và các thiết bị khác trong xưởng trường, vườn trường, phòng truyền thống, nhằm đảm bảo cho việc nâng cao chất lượng dạy và học, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện.”[2]. Theo định nghĩa trên, tất cả

cơ sở vật chất tham gia vào quá trình dạy và học là thiết bị giáo dục

Theo Thông tư số 01/2010/TT-BGDĐT ngày 18 tháng 01 năm 2010 của

Bộ Giáo dục và Đào tạo – Thông tư Ban hành Danh mục thiết bị dạy học tối thiểu cấp Trung học phổ thông, thiết bị dạy học được chia theo các môn học, phục vụ giáo viên và học sinh trong việc thực hiện nội dung dạy học

Có nhiều định nghĩa khác nhau nhưng có những điểm chung:

+ TBDH là bộ phận cơ sở vật chất kỹ thuật của nhà trường;

+ Được giáo viên và học sinh sử dụng trong các giờ học;

+ Mục tiêu sử dụng là nâng cao chất lượng dạy và học

Như vậy, có thể định nghĩa thiết bị dạy học là thuật ngữ chỉ bộ phận cơ

sở vật chất kỹ thuật được giáo viên và học sinh sử dụng trong các giờ học nhằm nâng cao chất lượng dạy học

TBDH của nhà trường được mua sắm trang bị (từ nguồn ngân sách, nguồn

xã hội hóa hoặc nguồn thu từ học sinh) hoặc do giáo viên, học sinh tự làm

Thiết bị dạy học rất đa dạng Có nhiều cách phân loại thiết bị dạy học: Theo loại hình là căn cứ vào hình thức tồn tại của đối tượng thì thiết bị dạy học gồm có: Tranh ảnh, bản đồ, lược đồ, Mô hình, mẫu vật, Dụng cụ, Phần mềm, Băng đĩa, Hóa chất, Thiết bị điện tử

Theo chức năng thì thiết bị dạy học gồm: TBDH truyền tải thông tin (chứng minh), TBDH luyện tập (thực hành), TBDH kiểm tra (đối chứng), TBDH hỗ trợ (dùng chung), TBDH phục vụ công tác nghiên cứu khoa học Theo thông tư số 01/2010/TT-BGDĐT ngày 18/01/2010 của Bộ Giáo dục và Đào tạo - Thông tư Ban hành Danh mục thiết bị dạy học tối thiểu cấp Trung học phổ thông, thiết bị dạy học được phân chia theo các môn học: Công nghệ, Địa lý, GDCD, GDQP, Hóa học, Hoạt động NGLL, Hướng nghiệp PT, Lịch sử, Ngữ văn, Sinh học, Thể dục, Tiếng Anh, Tin học, Toán học, Vật lý và Thiết bị dùng chung

1.2.5 Quản lý thiết bị dạy học

Quản lý TBDH là tác động có mục đích, có kế hoạch của người quản lý nhằm xây dựng, bảo quản và sử dụng có hiệu quả hệ thống TBDH phục vụ đắc lực cho công tác dạy học

Hay quản lý TBDH là hệ thống tác động có hướng đích của chủ thể quản

lý đến đối tượng quản lý thông qua việc thực hiện các chức năng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả TBDH, phục vụ đắc lực cho công tác dạy học Nội dung cơ bản của quản lý TBDH có thể khác nhau tùy vào các cách tiếp cận khác nhau:

Theo nội dung của công tác quản lý TBDH trong nhà trường thì nội dung của quản lý TBDH có thể là: Đầu tư (bổ sung, mua sắm) TBDH; Bảo quản TBDH; Sử dụng TBDH

Theo việc thực hiện các chức năng quản lý thì nội dung quản lý TBDH

có thể là: lập kế hoạch quản lý TBDH; tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý TBDH; chỉ đạo thực hiện kế hoạch quản lý TBDH; kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch quản lý TBDH

Trong luận văn này chúng tôi sử dụng cách tiếp cận theo nội dung quản

lý TBDH

1.3 Thiết bị dạy học trong trường THCS

1.3.1 Vai trò của thiết bị dạy học trong quá trình dạy học

TBDH là một trong những điều kiện vật chất của nhà trường TBDH có

ý nghĩa to lớn trong việc thực hiện mục tiêu, nguyên lý giáo dục của Đảng và

Nhà nước: “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội ˝

Thiết bị dạy học chịu sự chi phối của nội dung và phương pháp dạy học Nội dung dạy học qui định những đặc điểm cơ bản của TBDH bởi lẻ TBDH phải tính đến một cách toàn diện các đặc điểm của nội dung, chương trình Mỗi TBDH phải được cân nhắc, lựa chọn phù hợp để đáp ứng được nội dung chương trình đồng thời cũng phải thoả mãn các yêu cầu về khoa học, sư phạm, kinh tế, thẩm mỹ và an toàn cho giáo viên và học sinh khi sử dụng nhằm đạt kết quả mong muốn

Trong thời đại bùng nổ thông tin, phương pháp dạy học phải theo xu hướng tích cực hoá quá trình nhận thức của học sinh, năng lực thực hành, năng lực tự nghiên cứu Muốn đạt được điều đó thì không có cách nào khác là phải tăng cường trang bị và nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học, trong

đó chú trọng các phương tiện nghe nhìn và ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình dạy học

Những thành tựu khoa học công nghệ làm xuất hiện nhiều loại thiết bị dạy học mới, hiện đại, giúp việc đổi mới phương pháp dạy học thuận lợi hơn

TBDH đóng vai trò là công cụ quan trọng trong hoạt động nhận thức của học sinh nhất là các thiết bị dạy học có ứng dụng những thành tựu của công nghệ thông tin, công nghệ hiện đại

Mỗi TBDH đều có thể phục vụ cho việc hình thành những tri thức kinh nghiệm, tri thức lý thuyết, kỹ năng, kỹ xảo thực hành,…

TBDH đảm bảo cho học sinh lĩnh hội tốt nhất các khái niệm, định luật, thuyết khoa học, các kỹ năng theo chương trình môn học và các phương pháp

đã học được

1.3.2 Một số yêu cầu về TBDH của trường THCS

Thiết bị dạy học của trường THCS cần đảm bảo:

1.3.2.1 Tính khoa học sư phạm

TBDH phải đảm bảo học sinh tiếp thu được kiến thức, kỹ năng, thái độ tương ứng nội dung chương trình học, giúp giáo viên truyền đạt cho học sinh những kiến thức cần thiết phù hợp với nội dung, chương trình học, nội dung sách giáo khoa, đảm bảo đúng đặc trưng của từng môn học, tâm lý lứa tuổi của học sinh; giúp học sinh phát triển khả năng nhận thức và tư duy logic

Hình thức, nội dung và cấu tạo của thiết bị dạy học đảm bảo các đặc trưng của việc dạy lý thuyết, thực hành và các nguyên lý sư phạm cơ bản TBDH phải phù hợp với nhiệm vụ sư phạm và phương pháp giảng dạy, thúc đẩy khả năng tiếp thu của học sinh Các TBDH tập hợp thành bộ, phải có

mối liên hệ chặt chẽ về nội dung, bố cục, hình thức trong đó mỗi loại dụng cụ, TBDH trong mỗi bộ có vị trí, vai trò phù hợp

Tính khoa học sư phạm của TBDH là luôn bám sát đối tượng sử dụng TBDH phải thúc đẩy việc sử dụng các phương pháp dạy học hiện đại và các hình thức tổ chức dạy học tiên tiến

1.3.2.2 Tính trực quan

TBDH dùng biểu diễn trước học sinh phải đủ lớn để học sinh ở xa và gần đều nhìn thấy được Thiết bị dạy học dùng cho cá nhân (thiết bị thí nghiệm biễu diễn) phải phù hợp vị trí, tính chất thực hành

TBDH phải phù hợp tâm lý lứa tuổi, thị lực của giáo viên và học sinh

Hệ thống kí hiệu trên TBDH phải đủ lớn, rõ ràng, màu sắc rực rỡ, đẹp, có

độ tương phản mạnh và phù hợp với kí hiệu các thiết bị trong thực tế

Màu sắc thiết bị dạy học phải hài hoà, dịu mắt; trên một thiết bị có nhiều chi tiết giống nhau phải bố trí các màu khác nhau để dễ quan sát Chẳng hạn, thiết bị, dụng cụ điện phải bố trí nhiều màu phù hợp đặc điểm kỹ thuật để học sinh lắp đặt dễ dàng và đúng kỹ thuật

TBDH phải đảm bảo tính an toàn lao động, thực hành cho giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học

1.3.2.3 Tính thẩm mỹ

TBDH thể hiện được bố cục hợp lý, trình bày đẹp

TBDH phải gây hứng thú cho học sinh sử dụng, học tập, kích thích sự say mê làm việc với thiết bị dạy học, kích thích sự yêu môn học; tạo sự hứng thú trong quá trình dạy và học của giáo viên và học sinh

1.3.2.4 Tính khoa học kỹ thuật

Thiết bị dạy học đảm bảo tính chính xác của cơ sở toán học, khoa học kỹ thuật, số liệu phải phù hợp với thực tiễn

Chất lượng thiết bị phải đảm bảo tính năng kỹ thuật, độ bền

TBDH phải thể hiện các thành tựu mới nhất của khoa học kỹ thuật, tương xứng, phù hợp nội dung, sự kiện, hiện tượng, thực tiễn, … và các cơ sở ngoài xã hội

TBDH phải có cấu trúc hợp lý, kết cấu khoa học phù hợp với môn học,

dễ vận chuyển, lắp ráp dễ dàng

1.3.2.5 Tính kinh tế

Nội dung và đặc tính kết cấu của TBDH sao cho chi phí thấp nhất mà hiệu quả sử dụng cao nhất

Giá thành rẻ, phù hợp kinh phí

TBDH đảm bảo độ bền cao, chắc chắn và chi phí bảo quản ít nhất

1.4 Quản lý thiết bị dạy học tại trường Trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

1.4.1 Chức năng nhiệm vụ của hiệu trưởng trường Trung học cơ sở trong quản lý thiết bị dạy học

Quản lý TBDH là tác động có mục đích của người quản lý, phát triển

và sử dụng có hiệu quả hệ thống TBDH phục vụ đắc lực cho công tác giáo dục và dạy học Nội dung TBDH mở rộng đến đâu thì tầm quản lý cũng phải rộng và sâu tương ứng Kinh nghiệm thực tiễn đã chỉ ra rằng TBDH chỉ phát huy được tác dụng tốt trong việc giáo dục, dạy học khi được quản lý tốt Do

đó, đi đôi với việc đầu tư trang bị, điều quan trọng hơn là phải chú trọng đến việc quản lý TBDH trong nhà trường TBDH là một lĩnh vực vừa mang tính kinh tế - giáo dục, vừa mang tính khoa học - giáo dục nên việc quản lý một mặt phải tuân thủ các yêu cầu chung về quản lý kinh tế, khoa học mặt khác cần tuân theo các yêu cầu quản lý chuyên ngành giáo dục

Như vậy, có thể nói TBDH là một trong những công việc của người cán

bộ quản lý, là đối tượng quản lý trong nhà trường

Điều 12 - Quy chế thiết bị giáo dục trong trường Mầm non, phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số 41/2000 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục - Đào tạo quy định: Hiệu trưởng nhà trường có trách nhiệm xây dựng kế hoạch mua sắm, trang bị, tiếp nhận, phân phối thiết bị giáo dục theo đúng các quy định hiện hành của Nhà nước, phù hợp với chương trình giáo dục; thường xuyên kiểm tra, đánh giá hiệu quả sử dụng thiết bị giáo dục; lập báo cáo lên cơ quan cấp trên mỗi năm một lần căn cứ vào quy chế, từng trường xây dựng nội quy quản lý thiết bị giáo dục cụ thể thích hợp với trường mình

Như vậy, TBDH là một thành tố sư phạm, là đối tượng quản lý của người lãnh đạo nhà trường Quản lý TBDH cũng cần tuân thủ theo một chu trình quản lý nhất định, đó là sự kết hợp các chức năng quản lý theo một trật

tự thời gian xác định

Để quản lý TBDH có hiệu quả người cán bộ quản lý cần xác định những mục tiêu phát triển của nhà trường, xây dựng kế hoạch chi tiết cụ thể như: cần trang bị các TBDH nào, cần bổ sung, sửa chữa ra sao, kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ,… với những biện pháp tốt nhất để thực hiện mục tiêu đó Sau khi đã có kế hoạch cần tổ chức thực hiện, sắp xếp nguồn lực theo những cách thức nhất định (phân công người phụ trách TBDH, người quản lý theo dõi việc sử dụng TBDH của giáo viên,…) nhằm hiện thực hoá các mục tiêu đã đề

ra trong kế hoạch Để việc tổ chức thực hiện đạt hiệu quả cao không thể thiếu vai trò chỉ đạo, điều hành của người cán bộ quản lý, không phải cứ giao cho

họ làm rồi bỏ mặc mà phải thường xuyên theo dõi, đôn đốc, nhắc nhở, động viên, giám sát và có những điều chỉnh kịp thời khi cần thiết nhằm thúc đẩy các hoạt động phát triển Cuối cùng là chức năng kiểm tra, kiểm tra bao gồm đánh giá và điều chỉnh Quản lý mà không kiểm tra coi như không quản lý, nếu buông lỏng kiểm tra coi như nhà quản lý đã tự tước đi của mình một vũ khí sắc bén nhất Vì vậy, để tăng cường hiệu quả sử dụng TBDH người cán

bộ quản lý cần tăng cường kiểm tra, đánh giá để nắm được tình trạng sử dụng TBDH của từng giáo viên

Nói tóm lại, để quản lý TBDH có hiệu quả người quản lý cần thực hiện chu đáo, nghiêm túc từ khâu lập kế hoạch đến khâu kiểm tra đánh giá Người xưa nói: “Chuẩn bị chu đáo là thành công một nửa”, nếu có một bản kế hoạch khả thi về trang bị, sử dụng và bảo quản TBDH thì chắc chắn sẽ nâng cao hiệu quả quản lý TBDH, góp phần quan trọng nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường Chất lượng giáo dục sẽ thấp nếu chúng ta làm kế hoạch sơ sài, đại khái, tổ chức, chỉ đạo lỏng lẻo và buông lỏng kiểm tra đánh giá

Để làm tốt nhiệm vụ của mình, Hiệu trưởng phải nắm vững chu trình quản lý trong hoạt động quản lý, chu trình đó thường thể hiện qua các chức năng cụ thể là: Kế hoạch hoá và thống kê, kế hoạch dạy và học, quản lý nhân

sự, quản lý trường sở và thiết bị dạy học, quản lý tài chính, kiểm tra ngân sách, Đặc biệt nhà trường là cơ sở giáo dục, Hiệu trưởng quản lý nhà trường còn phải là những chuyên gia giáo dục luôn luôn đi đầu trong các phong trào đổi mới giáo dục, tạo nên môi trường sư phạm nhà trường một

phong trào thi đua “Hai tốt” mà Hiệu trưởng là người giương cao ngọn cờ đó

Đặc biệt trong xu thế xã hội hiện nay thì vấn đề đổi mới giáo dục để đáp ứng yêu cầu của xã hội lại rất cần thiết Do vậy người Hiệu trưởng phải luôn luôn đào sâu, suy nghĩ học hỏi để phong trào tổ chức trong nhà trường được đổi mới, cải cách giáo dục phù hợp với nhu cầu đào tạo con người mới, nguồn nhân lực của nền kinh tế tri thức Điều lệ trường trung học quy định Hiệu trưởng nhà trường có những nhiệm vụ, quyền hạn sau đây:

+ Xây dựng bộ máy nhà trường;

+ Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện nhiệm vụ năm học;

+ Quản lý giáo viên, nhân viên, học sinh, quản lý chuyên môn, phân công công tác, kiểm tra đánh giá thực hiện nhiệm vụ của giáo viên, nhân viên;

+ Quản lý và tổ chức giáo dục học sinh;

+ Thực hiện chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên, học sinh Tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong hoạt động nhà trường;

+ Được theo học các lớp chuyên môn nghiệp vụ, hưởng chế độ hiện hành

1.4.2 Nội dung quản lý TBDH tại trường THCS

1.4.2.1 Quản lý việc đầu tư mua sắm TBDH

Quản lý trang bị hiệu quả TBDH là quản lý về vốn đầu tư, cách thức,

hiệu quả, kế hoạch đầu tư, mua sắm TBDH của nhà trường Ở các trường THCS, các TBDH thực hành đặc biệt đóng vai trò quan trọng Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, nhà trường phải được trang bị các TBDH theo công nghệ sản xuất mới mà các nước tiên tiến đã có, đồng thời phải có đầy đủ tài liệu mới, cập nhật về công nghệ sản xuất và sử dụng, vận hành và bảo dưỡng các máy móc hiện đại Các TBDH càng hiện đại, đầy đủ bao nhiêu thì kết quả dạy học càng lớn Ngược lại, sự khiếm khuyết lạc hậu về CSVC nói chung và TBDH nói riêng sẽ giảm đi kết quả dạy học Hiện tượng phổ biến hiện nay ở các trường THCS là các TBDH đã cũ hoặc thiếu đồng bộ, không đảm bảo đúng về các chỉ số thí nghiệm, mĩ quan, hứng thú cho HS trong quá trình học tập

Vì vậy để quản lý tốt việc trang bị TBDH, ngay từ đầu năm học phải xây dựng kế hoạch trang bị CSVC nói chung và TBDH nói riêng trước mắt cũng như lâu dài cho nhà trường bằng các nguồn khác nhau: ngân sách nhà nước, xã hội hóa, GV và HS tự làm… Cần thành lập ban CSVC và TBDH, ban này gồm một Phó Hiệu trưởng hoặc trực tiếp Hiệu trưởng phụ trách, cùng với cán bộ thư viện, thiết bị và các tổ trưởng chuyên môn Cán bộ phụ trách thiết

bị, thư viện giúp Hiệu trưởng hệ thống lại thực trạng TBDH hiện có của nhà

trường; số lượng, chủng loại thiết bị được đầu tư, số cần mua sắm bổ sung, sắp xếp theo thứ tự ưu tiên: rất cần thiết, cần thiết, chưa cần thiết; từ đó lập dự toán kinh phí cần có để mua sắm bổ sung TBDH Hiệu trưởng xem xét khả năng kinh phí của nhà trường có thể đầu tư, kinh phí hỗ trợ từ các nguồn để quyết định mua sắm trang bị bổ sung TBDH phù hợp

Khi trang bị cần để ý đến giá trị sử dụng của TBDH, TBDH có thể đơn giản hay hiện đại nhưng qua sử dụng nó phải cho kết quả khoa học, đảm bảo yêu cầu về mặt mĩ quan sư phạm, an toàn và có giá cả hợp lí, tương xứng với hiệu quả mà nó mang lại

1.4.2.2 Quản lý việc sử dụng TBDH

Quản lý sử dụng TBDH là quản lý mục đích, hình thức, cách thức tổ chức và sử dụng TBDH của cán bộ GV ở các trường THCS Trong quá trình dạy học, việc vận dụng các phương pháp dạy học không thể tách rời với việc

sử dụng chúng TBDH với tư cách là công cụ phục vụ việc chuyển tải thông tin đến người học Nếu như sử dụng chúng một cách hợp lí, phù hợp với không gian, thời gian và phù hợp với nội dung của mỗi bài giảng thì sẽ kích thích được tâm lí học tập, tính chủ động, tích cực và lòng say mê khoa học của người học, thúc đẩy nhận thức, phát triển năng lực tư duy sáng tạo và rèn luyện kĩ năng thực hành cho HS Lúc này, TBDH sẽ phát huy được hiệu quả của nó Ngược lại, nếu sử dụng thiết bị một cách tuỳ tiện, chưa có sự chuẩn bị chu đáo sẽ dẫn đến hiệu quả học tập không cao, có khi GV mất nhiều thời gian trên lớp HS học tập căng thẳng, mệt mỏi, gây ra những phản ứng ngược làm hạn chế đến hiệu quả của quá trình dạy học

Chính vì vậy, việc sử dụng TBDH phải đúng nguyên tắc, đồng thời phải đảm bảo đầy đủ các tính năng, chỉ số kĩ thuật của TBDH Muốn vậy, công tác quản lý TBDH phải có kế hoạch cụ thể, chi tiết đến từng bộ môn, từng GV và người sử dụng để tạo ra tính chủ động tích cực của mỗi chủ thể

Để nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH trong quá trình dạy học cần đảm bảo những yêu cầu sau đây:

- Sử dụng TBDH đúng mục đích là: giúp HS lĩnh hội tri thức và tác động đến sự phát triển nhân cách Mặt khác, mỗi TBDH đều có một tính năng, tác dụng riêng, do vậy chúng phải sử dụng phù hợp với nội dung bài giảng, đặc điểm tâm lí HS và với mục đích nghiên cứu của quá trình dạy học

- Sử dụng TBDH đúng lúc là: có nghĩa phải thực hiện vào đúng lúc cần thiết của nội dung bài học, đúng với phương pháp tương ứng, lúc HS thấy cần thiết, mong muốn nhất được quan sát, phù hợp với trạng thái tâm lí nhất Một TBDH được sử dụng có hiệu quả cao, nếu nó xuất hiện và tác động đúng lúc với nội dung và phương pháp dạy học cần đến, tránh hiện tượng TBDH được đưa ra hàng loạt làm phân tán sự chú ý của HS

- Sử dụng TBDH đúng chỗ là: tìm vị trí để trình bày TBDH trên lớp học hợp lí nhất, giúp HS ngồi ở mọi vị trí trong lớp học đều có thể tiếp nhận thông tin từ các TBDH bằng nhiều giác quan khác nhau

- Sử dụng TBDH đúng mức độ và cường độ là: sử dụng TBDH phù hợp với yêu cầu của mỗi tiết lên lớp và trình độ tiếp thu kiến thức của HS Nếu sử dụng quá nhiều một loại hình TBDH trong một tiết học sẽ ảnh hưởng đến chất lượng giờ lên lớp, HS sẽ chán nản, kém tập trung như vậy chất lượng dạy học cũng sẽ không đạt kết quả như mong muốn GV cần nghiên cứu, cân nhắc kĩ nội dung SGK môn học Căn cứ vào số TBDH được trang bị và tự làm mà định

ra kế hoạch sử dụng cụ thể các loại hình TBDH đã có sao cho mỗi chủng loại đều được phát huy tốt tác dụng của nó và nâng cao hiệu quả sử dụng trong quá trình dạy học

Theo lí luận dạy học thì chức năng cơ bản của TBDH trong quá trình dạy học thể hiện ở những điểm sau:

+ Sử dụng TBDH đảm bảo đầy đủ, chính xác thông tin về các hiện tượng, đối tượng nghiên cứu, do đó nâng cao được chất lượng dạy học

+ Sử dụng TBDH nâng cao được tính trực quan, cơ sở của tư duy trừu tượng, mở rộng khả năng tiếp cận với các đối tượng và hiện tượng

+ Sử dụng TBDH giúp tăng tính hấp dẫn, kích thích ham muốn học tập, phát triển hứng thú nhận thức của HS, gắn bài học với đời sống thực tế, học gắn với hành, nhà trường gắn với xã hội

+ Sử dụng TBDH giúp gia tăng cường độ lao động, học tập của HS và

do đó cho phép nâng cao nhịp độ nghiên cứu tài liệu giáo khoa, cho phép HS

có điều kiện chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo (tự nghiên cứu tài liệu, tự lắp ráp thí nghiệm, làm thí nghiệm…)

+ Sử dụng TBDH giúp hợp lí hoá quá trình dạy học, tiết kiệm được thời gian để mô tả, giúp HS hình thành nhân cách, thế giới quan, nhân sinh quan, rèn luyện tác phong làm việc khoa học

1.4.2.3 Quản lý việc bảo quản TBDH

Bảo quản TBDH là một việc làm cần thiết, quan trọng trong mỗi nhà trường, nếu không thực hiện tốt công tác bảo quản thì thiết bị dễ bị hư hỏng, mất mát, làm lãng phí tiền của, công sức, làm ảnh hưởng đến chất lượng, hiệu quả sử dụng TBDH phải được sắp đặt khoa học để tiện sử dụng và có các phương tiện bảo quản (tủ, giá, hòm, kệ…), vật che phủ, phương tiện chống

ẩm, chống mối mọt, dụng cụ phòng chữa cháy

Bảo quản TBDH phải được thực hiện theo quy chế quản lý tài sản của Nhà nước, thực hiện chế độ kiểm kê, kiểm tra hằng năm Cần có hệ thống sổ sách quản lý việc mượn trả TBDH của GV để nâng cao ý thức và tinh thần trách nhiệm Khi mất mát, hỏng hóc phải có biện pháp xử lí thích hợp

TBDH phải được làm sạch và bảo quản ngay sau khi sử dụng, thực hiện bảo quản theo chế độ phù hợp đối với từng loại dụng cụ, thiết bị, vật tư khoa học kĩ thuật Quan tâm đến ảnh hưởng của thời tiết, khí hậu, môi trường … đối với các thiết bị điện tử hiện đại, đắt tiền (như máy chiếu, máy vi tính, bảng thông minh…) đồng thời bảo quản theo hướng dẫn của nhà sản xuất và

tuân thủ những quy trình chung về bảo quản Các thiết bị thí nghiệm có độc hại, gây ô nhiễm phải được bố trí và xử lí theo tiêu chuẩn quy định để đảm bảo an toàn lao động và vệ sinh môi trường

Bố trí kinh phí để mua sắm vật tư, vật liệu bổ sung phụ tùng, linh kiện, vật tư tiêu hao cho việc định kì bảo dưỡng, bảo quản

Tóm lại, bên cạnh việc đầu tư mua sắm mới các TBDH, các trường phải chú ý thực hiện tốt việc bảo dưỡng, sửa chữa thường xuyên các phương tiện, TBDH hiện có, vừa không ngừng nâng cao hiệu quả sử dụng vừa tiết kiệm được kinh phí

1.4.2.4 Quản lý việc sưu tầm và tự làm TBDH đơn giản

TBDH tự làm ngoài chức năng của một loại TBDH thông thường còn bao hàm những ý nghĩa kinh tế và những ý nghĩa sư phạm sâu sắc, giúp bổ sung một lượng lớn thiết bị hàng năm mà ngân sách nhà nước chưa đủ điều kiện để đáp ứng, tận dụng một khối lượng lớn vật liệu đáng ra đã bị thải loại Trong quản lý TBDH cần xem việc tự chế tạo TBDH là một hoạt động

sư phạm quan trọng để đặt đúng vị trí của nó trong kế hoạch của ngành, của nhà trường đồng thời để chỉ đạo khai thác hết các ý nghĩa về cả sư phạm học lẫn kinh tế học mà hoạt động này đem lại Do đó các nhà quản lý cần phải: + Nâng cao nhận thức của CBQL các cấp GV, người học, các lực lượng trong và ngoài nhà trường về tầm quan trọng cũng như hiệu quả của hoạt động tự làm đồ dùng TBDH đem lại Hướng dẫn, bồi dưỡng nghiệp vụ để khai thác triệt để các lợi ích;

+ Đưa vào kế hoạch chỉ đạo chung về TBDH của cả năm học;

+ Tổ chức các hội thi về sáng tạo TBDH;

+ Có chế độ thi đua, khen thưởng cho những cá nhân, tổ nhóm chuyên môn tự làm hoặc nâng cấp được TBDH có giá trị

+ Kiểm tra đánh giá hiệu quả sử dụng, quá trình duy tu, bảo dưỡng, bảo quản thiết bị để phát huy tác dụng

1.4.2.5 Đánh giá việc sử dụng bảo quản TBDH

Khó thực hiện được quá trình dạy học khi thiếu TBDH Nhưng không phải cứ có TBDH là tự nó phát huy hiệu quả Thực tế cho thấy mọi thiết bị đều phải thông qua việc sử dụng và bảo quản vào mục tiêu dạy học mới phát huy hiệu quả Muốn đạt hiệu quả cao thì TBDH phải được sử dụng bảo quản một cách thường xuyên hợp lý và tối đa về số lần trong quá trình dạy học Để

sử dụng và bảo quản TBDH được tốt thì TBDH phải đủ về số lượng, tốt về chất lượng, được bảo quản tốt và đặc biệt được tổ chức quản lý sử dụng hợp

lý Việc sử dụng TBDH có liên quan đến nhận thức, trình độ chuyên môn nghiệp vụ và thói quen của người sử dụng bảo quản Do vậy, cần phải đầu tư trang bị, tạo điều kiện cho việc sử dụng, bảo quản, khai thác, nâng cao trình

độ nghiệp vụ, kỹ năng và kỹ thuật cho CBQL, GV, NV thực hiện nghiêm túc

các quy định về chuyên môn

1.4.3 Yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay đang đặt ra cho quản lý TBDH

1.4.3.1 Những nội dung cơ bản của đổi mới giáo dục đặt ra đối với quản lý TBDH

Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 đã được Chính phủ phê duyệt ngày 13 tháng 6 năm 2012 với mục tiêu “Đến năm 2020, nền giáo dục nước ta

được đổi mới căn bản, toàn diện theo hướng chuẩn hóa, hiện đại đại hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục được nâng cao một cách toàn diện gồm: giáo dục đạo đức, kỹ năng sống, năng lực sáng tạo; đáp ứng

nhu cầu nhân lực nhất là nhân lực chất lượng cao phục vụ sự nghiệp CNH, HĐH đất nước và xây dựng nền kinh tế tri thức; bảo đảo công bằng xã hội trong giáo dục và cơ hội học tập suốt đời cho mỗi người dân, từng bước hình thành xã hội học tập”

Những vấn đề đặt ra hiện nay đối quản lý TBDH