Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học: Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học tại các trường dạy học trẻ khuyết tật tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Hữu Dũng THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT TỈNH BÀ RỊA - VŨNG TÀU Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS LÊ THỊ MINH HÀ Thành phố Hồ Chí Minh - 2009 Tác giả xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến:  Ban giám hiệu Trường ĐHSP TPHCM  Ban giám hiệu Trường nuôi dạy trẻ khuyết tật Bà Rịa, Trường Khiếm thị Hữu Nghị Tân Thành, Trường khuyết tật Mai Linh Châu Đức, Trường Thánh tâm Chúa Jê su Tân Thành  Phịng Khoa Học Cơng Nghệ & Sau Đại Học Trường ĐHSP TPHCM  Khoa Tâm Lý Giáo Dục Trường ĐHSP TPHCM  Q Thầy Cơ giảng dạy khóa K17 ngành quản lý giáo dục  Tác giả xin cảm ơn đến TS Lê Thị Minh Hà người hết lịng giúp đỡ hướng dẫn tận tình để tác giả hồn thành luận văn tốt nghiệp  Q Thầy Cô giáo Trường nuôi dạy trẻ khuyết tật tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu hổ trợ, giúp đở tác giả suốt trình thu thập số liệu nhằm hoàn thành tốt luận văn Nguyễn Hữu Dũng DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGD-DT : Bộ Giáo dục & Đào tạo HS : Học sinh Hz : Héc BR-VT : Bà Rịa – Vũng Tàu LĐ : Lao động CBQL : Cán quản lý NN : Ngôn ngữ CSVC : Cơ sở vật chất ND : Nội dung PHT : Phó Hiệu trưởng QLGD : Quản lý giáo dục QL : Quản lý TH : Tiểu học CBGV-NV : Cán giáo viên, nhân viên CBQLGD : Cán quản lý giáo dục CNTT : Công nghệ thông tin THCS : Trung học sở DH : Dạy học THPT : Trung học phổ ĐNGV : Đội ngũ giáo viên dB : Đềxiben TBDH : Thiết bị dạy học GD : Giáo dục TKTh : Trẻ khiếm thính GV : Giáo viên TCPTTT : Trẻ chậm phát GD&ĐT : Giáo dục & Đào tạo triển GV-NV : Giáo viên, nhân viên trí tuệ HSKTh : Học sinh khiếm thính TKT : Trẻ khuyết tật HSCPTTT : Học sinh chậm phát TP : Thành phố TGXQ : Thế giới xung triển trí tuệ HT thơng quanh : Hiệu trưởng UBND : Ủy ban nhân dân XH : Xã hội MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Việt Nam số nước cơng nhận kí vào “Cơng ước liên hiệp quốc quyền trẻ em” Như vậy, Việt Nam thừa nhận rằng: “Trẻ bị khuyết tật tinh thần hay thể chất cần hưởng sống trọn vẹn tử tế điều kiện đảm bảo phẩm giá, thúc đẩy khả tự lực tạo điều kiện dễ dàng cho trẻ em (khuyết tật) tham gia tích cực vào cộng đồng” “Trẻ em khuyết tật chăm sóc đặc biệt Bảo đảm trẻ em khuyết tật thật tiếp xúc nhận giáo dục, đào tạo, dịch vụ y tế, dịch vụ phục hồi chức năng, chuẩn bị để có việc làm hội vui chơi, giải trí theo cách có lợi cho trẻ em khuyết tật đạt hòa nhập vào xã hội phát triển cá nhân trọn vẹn nhất…” (Điều 23 - Công ước liên hiệp quốc thơng qua ngày 20/11/1989 có hiệu lực từ 2/9/1990) Đảng, Nhà nước quan tâm tạo điều kiện giúp đỡ trẻ khuyết tật vật chất lẫn tinh thần Điều 59 Hiến pháp Nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (được quốc hội thơng qua ngày 15/4/1992) có ghi: “Nhà nước xã hội tạo điều kiện cho trẻ em tàn tật học văn hóa học nghề phù hợp” Từ sau Nghị định 26/NĐ-CP Chính phủ giáo dục trẻ khuyết tật, Bộ Giáo dục Đào tạo có nhiều văn hướng dẫn, đạo 64 tỉnh thành thực đưa loại hình giáo dục hồ nhập chuyên biệt trẻ khuyết tật vào thực Căn vào pháp lệnh người tàn tật với lĩnh vực ưu tiên Phát sớm, can thiệp sớm giáo dục trẻ tàn tật lĩnh vực ưu tiên thực Việt Nam nhiều năm qua Khi trẻ khuyết tật học môi trường giáo dục, trẻ không bị cách ly với trẻ em khác Do đó, trẻ khuyết tật giáo dục thực tế sinh động sống giáo dục lòng nhân Năm 1996 nước có 42.000 trẻ khuyết tật học, năm 2005 khoảng 269.000 trẻ khuyết tật đến trường Như vậy, năm số lượng trẻ khuyết tật học tăng lên gần 6,4 lần Trong đó, tỷ lệ trẻ khuyết tật tham gia học tập cải thiện đáng kể số lượng Số trẻ khuyết tật học không tập trung cấp Mầm non, Tiểu học Trung học mà cịn có số trẻ học bậc trình độ đào tạo khác dạy nghề, trung cấp, cao đẳng, đại học Rõ ràng, cánh cửa mở rộng, điểm tựa vững cho trẻ không may mắn bị khuyết tật Giáo dục trẻ khuyết tật tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu đạt số thành định phát triển qui mô, số lượng trường chất lượng giáo dục như: tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu có 13 (trung tâm trường học nuôi giáo dục trẻ nhỡ, cô nhi khuyết tật), năm 1997 thành lập Trung tâm cô nhi Khuyết tật thuộc Sở Lao động Thương binh – xã hội quản lý, năm 1999 xây dựng Trường nuôi dạy trẻ khuyết tật, năm 2000 xây dựng trường khiếm thị Hữu Nghị, năm 2002 trường nữ Thánh tâm Chúa Giê Su đời, năm 2005 trường tư thục trí tuệ Mai Linh số trung tâm dạy trẻ nhỡ trẻ khuyết tật khác Đây quan tâm Đảng tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu nói chung, người làm cơng tác giáo dục trẻ khuyết tật nói riêng nỗi đau, nỗi bất hạnh thân trẻ khuyết tật người thân gia đình em Trên cở sở đúc kết kinh nghiệm mà Việt Nam có q trình chăm sóc, giáo dục trẻ khuyết tật nói chung, tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu nói riêng, với nhiều năm làm cơng tác quản lý chuyên môn trường nuôi dạy trẻ khuyết tật, chọn đề tài “Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học trường dạy trẻ khuyết tật tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu” Nhằm đề xuất số biện pháp thiết thực công tác quản lý hoạt động dạy học trẻ khuyết tật, với hy vọng góp phần cơng sức vào việc nâng cao chất lượng công tác dạy học trường nuôi dạy trẻ khuyết tật tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu Mục đích nghiên cứu Làm rõ thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học số trường dạy trẻ khuyết tật tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu, từ đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động dạy học trường dạy trẻ khuyết tật tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trường dạy trẻ khuyết tật tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu Giả thuyết khoa học Hiện nay, công tác quản lý hoạt động dạy học trường dạy trẻ khuyết tật tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu, mặt gặp nhiều khó khăn chun mơn, nghiệp vụ kinh nghiệm phương pháp dạy học cho trẻ khuyết tật, mặt khác, công tác quản lý hoạt động dạy học trường dạy trẻ khuyết tật chưa quan tâm mức Vì vậy, khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học, có sở khoa học để đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường dạy trẻ khuyết tật tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa số vấn đề lý luận liên quan đến đề tài 5.2 Khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học trường dạy trẻ khuyết tật tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường dạy trẻ khuyết tật tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu Giới hạn nghiên cứu đề tài Đề tài nghiên cứu nội dung công tác quản lý hoạt động dạy học cho trẻ khiếm thính trẻ chậm phát triển trí tuệ trường chuyên biệt tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu: Trường nuôi dạy trẻ khuyết tật thị xã Bà Rịa, trường khiếm thị Hữu Nghị huyện Tân Thành, trường tư thục dạy trẻ khuyết tật trí tuệ Mai Linh huyện Châu Đức, trường Nữ Thánh tâm chúa Giê Su huyện Tân Thành Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận nghiên cứu - Quan điểm hệ thống - cấu trúc: Thể việc xác định nội hàm công tác quản lý hoạt động dạy học trẻ khuyết tật - Quan điểm lịch sử: Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường chuyên biệt dạy trẻ khuyết tật tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu năm gần (năm học 2006 – 2007 năm học 2007 – 2008) - Quan điểm thực tiễn: Một số biện pháp đề có tính khả thi phù hợp với điều kiện dạy học thực tế trường dạy trẻ khuyết tật tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phân tích, tổng hợp tài liệu liên quan đến đề tài, nhằm xác định sở lý luận đề tài nghiên cứu 7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp vấn: Trao đổi trực tiếp với HT, PHT số giáo viên để làm rõ thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học trẻ khuyết tật - Phương pháp quan sát: Thu thập thông tin qua việc quan sát hoạt động quản lý HT, PHT hoạt động dạy học giáo viên dạy trẻ khuyết tật - Phương pháp điều tra: Thu thập thông tin qua phiếu hỏi ý kiến HT, PHT, giáo viên trường dạy trẻ khuyết tật - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia 7.2.3 Phương pháp thống kê toán học Xử lý kết điều tra khảo sát Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Quản lý hoạt động dạy học trẻ khuyết tật giới * Trẻ khiếm thính (TKTh): Thời cổ Hy Lạp đế chế La mã hưng thịnh, nghĩ đến trẻ khuyết tật (TKT), việc đưa TKT đến lớp học chưa nghĩ đến Cho đến kỷ XVI xuất lớp học Tây Ban Nha, Ponce Delean sáng lập có 15 em điếc – câm học tập Tuy nhiên, chưa phải trường cụ thể cho TKT, lớp học mang tính chất hồn tồn chun biệt Lớp học thu kết tốt Sự thành công lớp học này, mở cho chặng đường mới, điểm đột phá cho GD đặc biệt đời phát triển Vì vậy, trường học DeLean coi trường khởi nguồn cho mơ hình giáo dục chun biệt dành cho TKTh Năm 1760 phố Cối Xay (Rue des Moulins) Paris, tu sĩ Pháp Abbé de L’Epee sáng lập trường dạy HSKTh phương pháp sử dụng thủ ngữ điệu (ra dấu) Sau Sicard kế tục phát triển thành trường phái dạy HSKTh theo phương pháp “Thủ ngữ điệu túy” Thế kỷ 19, Gainike người Đức mở trường dạy HSKTh theo phương pháp sử dụng ngơn ngữ nói túy Ngồi cịn có số trường phái khác thành lập trường dạy trẻ điếc theo phương pháp chữ viết (bút đàm) Sang kỷ 20, nhiều nước giới phát triển mạnh mẽ trường chuyên biệt dạy HSKTh theo nhiều phương pháp khác * Trẻ chậm phát triển trí tuệ (TCPTTT): Người đặt móng cho giáo dục TCPTTT Jean Mare Gaspard Itard (1774 – 1836) Ông bác sĩ, nhà vật lý, nhà giáo dục người Pháp Ông cử đến trung tâm quốc gia trẻ câm điếc Paris Tại ơng giao nhiệm vụ chăm sóc cậu bé hoang dã vùng Aveyron – đứa trẻ có biểu TCPTTT Ông phát trường hợp bệnh lý đơn thuộc phạm vi điều trị y tế Ông tin tưởng đứa trẻ tiến có chế độ chăm sóc, điều trị đặc biệt Từ niềm tin ơng có kế hoạch chữa trị cho cậu bé Itard vượt qua khó khăn, làm thay đổi quan điểm TCPTTT Ơng ln có niềm tin vào khả phát triển cậu bé, niềm tin thúc đẩy kế hoạch ông đạt kết đời việc giáo dục đặc biệt dành TCPTTT Thế kỷ 19, hai nhà giáo dục Edouard Seguin Samel Gridley Howe thực công việc sư phạm đầy khó khăn thách thức dựa tảng Itard Có thể coi nhà tiên phong kêu gọi việc thành lập trung tâm, trường học chuyên biệt cho học sinh chậm phát triển trí tuệ Năm 1846, quyền bang Massachusetts, (Pháp) tài trợ cho Wowe thành lập trường thí điểm cho người trí Trường thử nghiệm thành cơng định trì trường với tên gọi “Trường Massachusetts cho trẻ trí CPTTT” Năm 1901, Ovide Deroly (1871 – 1932) mở trường khuyết tật Bỉ, ông xây dựng phương pháp dạy học cho TCPTTT Phương pháp ơng chủ yếu sử dụng trị chơi, học sinh động, hành động dựa sở thích cá nhân kinh nghiệm thực tế Decroly sử dụng phương pháp để dạy cho học sinh khái niệm tốn thơng qua việc tính đồ vật môi trường chúng Vận dụng phương pháp Decroly, trung tâm Mỹ tiến hành việc đào tạo kỹ lao động, đặc biệt kỹ sống gia đình, dựa vào thiết bị khả tự lập HS Nhìn chung từ đầu kỷ 19 đến nay, giới nhiều nhà nghiên cứu bắt đầu quan tâm tới việc tìm hiểu TCPTTT Có thể nhìn thấy điểm bật chung cơng trình nghiên cứu nhà giáo dục tin tưởng TCPTTT phát triển nhờ vào giáo dục 1.1.2 Quản lý hoạt động dạy học trẻ khuyết tật Việt Nam * Trẻ khiếm thính: Những năm cuối kỷ 19, cha xứ có tên Azemar linh mục người Pháp với động nhân đạo, ông thành lập trường dạy trẻ điếc Thuận An (Sông Bé cũ) trường Việt Nam vào 1866 Năm 1976, theo định Bộ Lao động – Thương binh xã hội, Trường có chức ni dưỡng, dạy văn hoá, dạy nghề cho HSKTh đào tạo đội ngũ giáo viên dạy chuyên biệt Ngày 17/4/1995 trường chuyển giao sang ngành giáo dục quản lý Trường có mơ hình giáo dục ổn định, có nhiều kinh nghiệm quản lý dạy học, phù hợp với điều kiện kinh tế xã hội Việt Nam Sau năm 1954, phố Hàng Lược (Hà Nội) xuất sở dạy học cho trẻ điếc cô giáo bị điếc dạy học theo phương pháp cử điệu chữ viết (bút đàm) Những năm 60 đầu 70, bệnh viện Bạch Mai có chương trình dạy cho HSKTh, người chủ trì chương trình bác sĩ Trần Hữu Tước Mơ hình giáo dục chuyên biệt bệnh viện Bạch Mai cho thấy giáo dục TKTh trở thành người có ích cho gia đình xã hội Quan niệm giáo dục TKTh không dừng lại thương hại, mà trở thành mục tiêu giáo dục Việt Nam Năm 1978 trường dạy trẻ điếc Xã Đàn (Hà Nội) đời, mơ hình mẫu nội dung, chương trình, phương pháp nước Tiếp hàng loạt trường chuyên biệt trung tâm nuôi dạy HSKTh xây dựng vào hoạt động như: Nhân Chính (Hà Nội), Hải Phòng, Hải Hưng, Hà Tây, Nghệ An, Đà Nẵng, Đà Lạt Tại quận (huyện) TP Hồ Chí Minh trường chuyên biệt với tên chung trường Hy vọng quận 1, 4, 5, 8, 10, 11, Gị Vấp, Bình Thạnh Về chương trình dạy học trường dựa theo bậc tiểu học, điều chỉnh tùy theo trường số môn đặc thù theo đặc điểm tâm lý học sinh Về phương pháp trường sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác * Trẻ chậm phát triển trí tuệ: Năm 1974, nữ tu sĩ Nguyễn Thị Định mở lớp học dành cho HSCPTTT Sài Gịn Từ đến có nhiều trường chuyên biệt dạy cho HSCPTTT Bác sĩ Nguyễn Khắc Viện có đề cập đến TCPTTT tính cần thiết phải có phương pháp giáo dục đặc biệt dành cho HS Theo ông “Trẻ chậm phát triển trí tuệ khó theo quy trình học bình thường mà cần phải có phương pháp đặc biệt” [54]